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de proyectos
en un caso aplicado:
la Escuela Andorrana La pedagogía de proyectos
Proyectos de trabajo
Esther Vázquez Guirado P
rios, ni responden a una moda, sino que en pedagogía de proyectos, a fin de aplicarlos
las escuelas, institutos y centros de forma- de forma contextualizada a su entorno y ne-
ción se ha despertado una necesidad de cesidades específicas. Pero ¿cómo se con-
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Aula 247 | Diciembre 2015
AULA DE... cretan los referentes de la pedagogía de Una vez resuelto el referente pedagógico
En las escuelas, institutos y cen-
proyectos en la Escuela Andorrana? y las finalidades educativas, ¿cómo se
tros de formación se ha desper- traslada esta propuesta a los centros edu-
En primer lugar, hay que tener unas finali- tado una necesidad de calidad, cativos y cómo se aplica?
dades educativas (objetivos del aprendi- de eficiencia, de eficacia; en de-
zaje) bien definidas y consensuadas por finitiva, una necesidad de ayu- Dos espacios de aprendizaje: las
toda la comunidad educativa. Estas se dar al alumnado a hacer suyo situaciones globales y los talleres
convierten en los criterios para diseñar, de- el mundo que les tocará vivir
cidir y validar cualquier acción educativa y Dado que en un modelo de la pedagogía
de aprendizaje. La Escuela Andorrana de- de proyectos se dan necesidades de
termina las finalidades educativas en lo Las competencias que forman parte del aprendizaje diferentes, la Escuela Ando-
que denomina «perfil del alumno al finali- perfil del alumno están orientadas a una rrana define dos espacios de aprendizaje
zar la enseñanza obligatoria», es decir, lo formación integral de la persona y al des- complementarios: las situaciones globa-
que se espera que el alumnado haya arrollo necesario para poder integrarse y les y los talleres.
aprendido e incorporado a sus aptitudes convivir en la sociedad andorrana. Están
después de haber realizado su recorrido orientadas a la capacitación de las perso- Las situaciones globales son el espacio en el
educativo por la enseñanza obligatoria. nas en torno a la ciudadanía y la demo- que se trabajan los contenidos de aprendi-
cracia, la comunicación plurilingüe, el zaje de manera globalizada, es decir, res-
conocimiento científico, la era digital, la pondiendo a necesidades reales de
cultura, la autonomía personal, el empren- diferentes ámbitos de conocimiento y áreas
dimiento y el aprender a aprender, según curriculares lo más interrelacionadas posible.
los objetivos definidos para la segunda
enseñanza por el Ministerio de Educación A partir de plantear al alumnado una si-
y Juventud del Gobierno de Andorra.1 tuación que podría ser real, y siempre
contextualizada en un entorno que le re-
Estas finalidades educativas determinan un sulte cercano, y en la que se requiera la
modelo metodológico general que com-
parta los criterios de formación integral Dado que en un modelo de la
y para la vida, como es la pedagogía de pedagogía de proyectos se dan
proyectos. Por tanto, en este primer apar- necesidades de aprendizaje di-
tado vemos que la pedagogía de proyectos
ferentes, la Escuela Andorrana
se justifica en la Escuela Andorrana a partir
de unas finalidades educativas, consensua-
define dos espacios de aprendi-
Escuela Andorrana
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ciadas a la intervención en la situación de zados por áreas de aprendizaje. Estos AULA DE...
Podemos detectar algunos de los
la realidad. De esta manera, se facilita la talleres permiten profundizar en la com-
principios pedagógicos asociados conceptualización y aplicación de los con- prensión, ejercitación y memorización de La pedagogía de proyectos
a la pedagogía de proyectos, tenidos y la transferencia de los aprendi- los contenidos que han aparecido de Proyectos de trabajo
como son la significatividad, el zajes a otras situaciones diferentes. manera significativa y contextualizada en P
intervención del alumnado para poder dar Situación global Identificación de problemas de gestión energética, análisis
respuesta a alguna pregunta o algún pro- de las causas y consecuencias, valoración de las alternati-
blema asociado, se desarrollan las activi- vas y elaboración de un proyecto colectivo de intervención
en el territorio. (Ciencia y tecnología.)
dades de aprendizaje. Tienen un tiempo
Identificación de las fuentes de energía más utilizadas en la
específico de trabajo dentro del horario es-
sociedad. (Ciencia y tecnología.)
colar semanal y promueven, principal-
Las exposiciones orales (comprensión de las exposiciones
mente, el trabajo en equipos cooperativos. orales de los compañeros y compañeras, utilización de la
entonación y el tono de voz adecuados al hacer una exposi-
Fijándonos en este planteamiento ya po- ción oral, etc. (Lengua catalana.)
demos detectar algunos de los principios Identificación de representaciones simbólicas matemáticas
pedagógicos asociados a la pedagogía de en contextos de la realidad. (Matemáticas.)
proyectos, como son la significatividad, el Descubrimiento de la diferenciación entre circunferencia y
enfoque globalizador y la interdisciplinarie- círculo y el perímetro del área. (Matemáticas.)
dad, ya que las actividades se realizan
Taller de ciencia Observación de cambios químicos en relación con fenóme-
siempre a partir de la situación de la reali-
y tecnología nos cotidianos: combustiones, oxidaciones.
dad y, en todo momento, el alumno sabe y
Diferenciación entre energías renovables (solar, eólica, geo-
conoce por qué realiza cada tarea. Ade- térmica e hidráulica) y no renovables (petróleo, carbón).
más, por el hecho de partir de una situa- Clasificación en fuentes de energía renovables y no renova-
ción de la realidad, los contenidos de bles, contaminantes y no contaminantes.
aprendizaje aparecen integrados y se tra-
bajan conjuntamente, con independencia Taller de lengua La estructura de las exposiciones orales (introducción, des-
del área de conocimiento a la que perte- catalana arrollo del contenido y cierre de la exposición).
nezcan. Por tanto, y dado que las situacio- Aplicación del género y número y de la persona gramatical.
nes globales justifican y dan significado a
Taller de matemáticas Memorización y aplicación de la fórmula del perímetro de la
los aprendizajes, se utilizan para poner en
circunferencia y el área del círculo.
situación al alumnado y permitirle y ayu-
darle a desarrollar las competencias aso- Cuadro 1. Contenidos curriculares y áreas de aprendizaje de la unidad 1
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UNIDAD 2. UNIDAD 3. EL VIAJE
UNIDAD 1. LA ALIMENTACIÓN
EL CONSUMO ENERGETICO DE FINAL DE CURSO
Cuadro 2. Planificación de unidades para el primer curso de tercer ciclo o ciclo superior
En los talleres, el trabajo que se realiza es una misma temática y situación de la rea-
individual, principalmente. Por este motivo, y lidad (cuadro 2).
Podemos utilizar diferentes es-
dadas las características de los contenidos trategias y actividades que, en
(profundización de lo que se ha conocido Establecer este tipo de planificación nos conjunto, dan respuesta a los
en las situaciones globales), este espacio permitirá garantizar la coherencia de lo principios pedagógicos de la pe-
deviene un espacio óptimo para personali- que se trabaja en cada proyecto y hacer dagogía de proyectos
zar los aprendizajes e ir ofreciendo a cada una previsión de todo lo necesario para
alumno los recursos y materiales necesa- trabajarlo (actividades, materiales, con-
rios para desarrollar las competencias se- certar visitas, etc.). competencial, significativo, etc.), pero en el
gún su propio ritmo y capacidades. momento de llevarla a la práctica nos
Una vez organizados los contenidos a lo damos cuenta de que podemos utilizar di-
Las situaciones globales y los talleres son largo del curso e identificados los que se ferentes estrategias y actividades que, en
complementarios. Por tanto, requieren una tienen que trabajar en cada unidad, ¿qué conjunto, dan respuesta a los principios pe-
planificación previa para poder enlazar los estrategias metodológicas utilizaremos para dagógicos de la pedagogía de proyectos.
contenidos que se trabajan en paralelo. desarrollarlos con el alumnado?
Así, en un curso escolar En el cuadro 3 se muestran algunas pro-
Las situaciones globales y los se trabajan diferentes uni- Estrategias diferentes bajo puestas que podríamos considerar en las
talleres son complementarios. dades (la nomenclatura los principios pedagógicos situaciones globales.
de la pedagogía de proyectos
Por tanto, requieren una pla- utilizada por PERMSEA
es la de unidades tempo- Las propuestas de proyectos presentadas
nificación previa para poder rales, UT) compuestas de La pedagogía de proyectos se define por están inspiradas en los trabajos realiza-
enlazar los contenidos que se ambos espacios de apren- unos principios pedagógicos que determi- dos desde IRIF SL con la Escuela Ando-
trabajan en paralelo dizaje que trabajan los nan una metodología general (aprendizaje rrana, y han sido el punto de partida para
contenidos asociados a cooperativo, personalizado, globalizado, la implementación de las unidades didác-
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SITUACIÓN DE LA REALIDAD DE PARTIDA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PRODUCTO QUE REALIZARÁ EL ALUMNADO
La pedagogía de proyectos
A partir de la entrega de la hoja con el menú Aprendizaje basado en problemas. El alumnado acabará realizando una ma- Proyectos de trabajo
mensual del comedor escolar, el alumnado se queta del aparato digestivo humano y expli- P
plantea algunas preguntas sobre los alimentos cará oralmente el proceso de la alimentación
y la nutrición: «¿Es importante comer de desde que ingerimos los alimentos.
todo?» «¿Todos los alimentos tienen el mismo Asimismo, elaborará una propuesta de menú
efecto en nuestro cuerpo?» «¿Qué podemos semanal saludable para aplicarlo en casa.
hacer para tener unos hábitos saludables?»
Dados los diferentes anuncios publicitarios, Análisis de caso. El alumnado acabará grabando en un docu-
noticias y reportajes sobre el uso de la ener- mental audiovisual la auditoría realizada en la
gía, el alumnado se plantea qué uso hace de escuela.
los recursos energéticos en la escuela. Así
pues, ellos y ellas proponen hacer una audito-
ría en la escuela.
Dada la perspectiva del final de ciclo y etapa, Investigación del medio. El alumnado acabará realizando una cam-
se propone al alumnado realizar un viaje de Simulación. paña de promoción y realizará la actividad
final de curso. «¿Dónde iremos?» «¿Cómo propuesta para recaudar dinero.
planificaremos el viaje?» «¿Podemos hacer
alguna actividad para recaudar dinero y ayu-
darnos a pagar los gastos?»
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