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La enseñanza de la comunicación en
la Educación Secundaria y la
Formación Docente: ámbitos y
sentidos de formación
Proyecto de prácticas de indagación e intervención
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PERIODISMO Y COMUNICACIÓN SOCIAL
PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL
CÁTEDRA DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN
2. Fundamentación
Esta situación podría ser pensada en términos de que hay algo que se ha transformado en la
relación pedagógica tal como solíamos imaginarla, una caída que podríamos situar en el orden de
la pérdida del contrato que regula explícita e implícitamente los procesos de transmisión de los
saberes en el contexto de los vínculos al interior de las instituciones tradicionalmente formadoras.
Habitualmente solemos situar esta crisis en el efecto de las políticas neoliberales que, desde la
dictadura cívico-militar y fundamentalmente en la década del ’90, han vaciado materialmente las
instituciones educativas públicas. Diagnóstico que no por absolutamente cierto, deja de ser
parcial. Si el vaciamiento institucional fuese sólo material podríamos pensar que con la
implementación de políticas más justas algo del orden anterior –que se nos presenta
inercialmente como positivo- podría ser restituido. Sin embargo, la restitución de un estado de
cosas anterior es prácticamente imposible, en tanto la subjetividad pedagógica, que es el tipo
subjetivo que soportaba –en varios sentidos- las instituciones encargadas de tramitar el proceso
de delegación de la cultura, centralmente la escuela y la familia, tal como se constituyeron en la
modernidad, han mutado considerablemente.
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Este escenario atraviesa la práctica cotidiana de los docentes, quienes toman decisiones situadas
al intervenir profesionalmente para propiciar procesos de enseñanza y de aprendizaje, en nuestro
caso particular, de problemas del campo de la comunicación.
3. Objetivos
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
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I. Prácticas de indagación
Cada grupo de estudiantes del profesorado en Comunicación Social realizará una entrevista al
docente a cargo de una materia cuyos contenidos se vinculan con los saberes abordados en el
campo comunicacional y un grupo focal con 5 estudiantes de esa asignatura. Las entrevistas serán
pautadas con cada docente y los grupos focales se realizarán durante el horario de clase,
separando al grupo de alumnos de la clase por el lapso de 40 minutos a una hora
aproximadamente.
Las entrevistas y grupos focales tienen por finalidad relevar las opiniones de docentes y
estudiantes sobre las prácticas de enseñanza de la comunicación en la Educación Secundaria y la
Formación Docente, caracterizar estos ámbitos de formación de sujetos en su complejidad,
indagar en las transformaciones de las últimas décadas vinculadas con los procesos de transmisión
cultural, de construcción de subjetividad y de producción y circulación del conocimiento y los
modos en que ellos atraviesan las prácticas de los educadores y reflexionar sobre los modos en
que se construyen los roles de docentes y alumnos.
Estas actividades se realizarán entre fines del mes de abril y principios de mayo.
Cada grupo analizará el diseño curricular de la asignatura que dicta el profesor que ha
entrevistado en la etapa anterior, el programa que elaboró dicho docente y realizará
observaciones de dos clases de ese mismo educador. Con este trabajo de campo se busca que
indaguen en los enfoques conceptuales y los objetos de estudio el campo de la comunicación que
se seleccionan como relevantes para ser abordados en escuelas secundarias e institutos superiores
de formación docente.
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Estas actividades se realizarán entre fines del mes de abril y principios de mayo.
En esta última etapa cada grupo diseñará un taller de 3 horas de duración sobre la temática del
Derecho a la Comunicación, de manera que puedan poner en práctica en esa experiencia acotada
aprendizajes vinculados con la planificación de la enseñanza. De este modo, se procurará tomar la
experiencia como “analizador”, posibilitando así problematizar las propias prácticas de enseñanza
que los y las docentes llevamos a cabo.
Contacto:
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7. Bibliografía
ACHILLI, Elena (2001) Investigación y formación docente, Laborde Ed., Rosario, Argentina.
CARLI, Sandra (2006) “Los dilemas de la transmisión en el marco de la alteración de las diferencias
generacionales”, mimeo, Diploma Superior en Gestión Educativa (virtual) de FLACSO/Cátedra de
Comunicación y Educación Ciencias de la Comunicación UBA.
GIROUX, Henry (1990) "Los profesores como intelectuales transformativos" (Capítulo 9), en Los
profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje, Paidós, Buenos Aires.