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Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB

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Unidad

Plan de destrezas con criterios de desempeño

1. Datos informativos
Docente:
N.o unidad de planificación: 2
Bloque: Lengua y cultura
Área/Asignatura: Lengua y Literatura Grado: 3.O Paralelo:
Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación:
Conocer otros lugares O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
Secciones del periódico intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

2. Planificación
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: LL.2.1.1. Distinguir Indicador para la evaluación del criterio: I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) escritos (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales,
que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones
contenido. valorativas sobre la utilidad de su información. (J.2., I.3.)
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/Técnicas/
Instrumentos
Anticipación • texto del estudiante • Enlista las secciones Técnica: Prueba
• Organizar a los niños en grupos de tres estudiantes. Entregar periódicos • guía del docente del periódico. Instrumento: Prueba
y pedir que hagan una lista de las secciones que encuentren. • fotografías de • Conoce las secciones escrita
• Indicar que recorten y peguen, en un papelógrafo, ejemplos de cada sección. diferentes lugares del periódico.
Realizar una galería de los trabajos y motivar a que observen y comenten • láminas • Identifica la intención
lo que vieron. • locuciones comunicativa de cada
• Conversar sobre las secciones que tienen los periódicos (avisos, noticias, • revistas sección del periódico.
tecnología, etc.). • marcadores • Emite opiniones
• Formular una guía de preguntas para responder: ¿Qué temas tratan en cada • objetos del aula sobre las secciones
sección? ¿Por qué un periódico tiene varias secciones? ¿Cuál es la sección que mantiene un
preferida? ¿Por qué? Registrar las respuestas. periódico.
• Deducir los nombres de las secciones y compartir sus respuestas.
Construcción
• Leer la información sobre los periódicos. Pedir que subrayen las ideas
que consideren importantes y expliquen por qué.
• Organizar grupos de trabajo y entregarles varios periódicos. Solicitar que
de forma muy sencilla y utilizando papelotes armen un periódico de la clase;
para ello, deben definir las secciones, recortar y pegar los textos.
• Colocar el trabajo de los niños en la cartelera o un lugar visible de la escuela.
Pedir que expliquen la intención comunicativa de cada sección del periódico
que armaron.
Consolidación
• Pedir que enumeren las secciones de los periódicos y establecer la intención
comunicativa de cada una. Revisar y retroalimentar las ideas si es necesario.
• Solicitar que establezcan las semejanzas y diferencias entre las secciones.

3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo plazos
• Mucha dificultad con la retención de información auditiva.
• Dificultad para recordar hechos y episodios.
• Dificultades para la captación inmediata de mensajes y para su utilización
posterior en forma de respuesta o en la elaboración de un concepto.
Guía del docente
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que
la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias (auditiva,
motriz, táctil, visual, etc.).
• Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a
otras situaciones para facilitar la fijación y la transferencia de la información.
Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje presentan con frecuencia
dificultades en sus procesos de memoria, por esta razón es tan necesario
planear actividades u hojas de refuerzo en que deba aplicar y poner en
práctica los contenidos trabajados.
• Se sugiere el uso de estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos

mnemotécnicos y uso deliberado de técnicas como la repetición

y la enumeración.
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

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