UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO UPAO

Curso: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE / Profesor: Ps. César Ruiz Alva

LECTURA PARA ORGANIZADOR GRÁFICO

LA ATENCION Y SU EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL NIÑO

PRUEBAS A- 1 y A -2

La atención es un mecanismo que va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el

procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los procesos
cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos.

El proceso atencional presenta las siguientes características:

- La Concentración, referida a la inhibición de la información irrelevante y la focalización

de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados.

- La Distribución de la atención, se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en

conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes.

- La Estabilidad de la atención, dada por la capacidad de mantener la presencia de la

misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas.

- Oscilamiento de la atención, son periodos involuntarios de segundos a los que está

supeditada la atención y que pueden ser causadas por el cansancio.

Asimismo se puede resaltar como característica del mecanismo atencional al control que se
ejerce sobre los procesos de selección, distribución y sostenimiento de la atención y como un
mecanismo de control responsable de la organización jerárquica de los procesos que
elaboran la información.

Julio Gallego (2010) en su texto Las estrategias cognitivas en el aula refiere

que la “Atención es dirigir, concentrar la energía psíquica en algo. Abrir las
puertas a algo. Es la luz del conocimiento (Comenio). Su carencia o debilidad
producirá naturalmente que se escapen conocimientos a los alumnos.”

Con la atención los contenidos se asimilan mejor, se arraigan más en la

memoria y se producen asociaciones con otros contenidos ya aprendidos.
 Señala Gallego que hay concentración cuando hay estabilidad en la ejecución
de una actividad, es decir, capacidad continuada de ocuparse en lo que se nos
pidió. La falta de esta capacidad continuada es lo que llamamos distracción.

No hay inatención cuando el chico se desentiende del trabajo porque no lo

comprende o porque carece de hábitos de laboriosidad: este último caso es una
deficiente educación de la voluntad, más que un problema de la inatención.

Es cierto que la facilidad de concentración en el trabajo tiene una alta

correlación con la motivación. Un individuo motivado, interesado en un objetivo,
responde con buena atención a su consecución. Di Vesta (1974) sintetiza las tres
grandes concepciones que sobre el aprendizaje se vienen manteniendo: mente
atenta, mente preparada y mente transformadora. Sobre la primera dice que
“el alumno que atiende es el alumno que aprende. Importan mucho los estímulos
para ayudarle a la concentración”.

Pero también hay personas que están motivadas, interesadas en algo y

presentan una tremenda facilidad para dispersarse ante cualquier leve
circunstancia.

Siguiendo el aporte de Gallego, una dificultad con la que se encuentra

frecuentemente el profesor es la de aquellos alumnos que comienzan a atender al
realizar un trabajo o escuchar una explicación pero pasados unos minutos-muy
pocos-, la atención comienza a flojear y, como consecuencia aparece un periodo
de concentración-dispersión aparejada: se está atento y distraído a la vez o lo que
es más preciso, se atiende parcialmente, porque en vez de seguir el camino
señalado el alumno comienza a introducirse en ese trabajo su propio recorrido: el
de preguntas innecesarias, observaciones desacertadas, miradas dispersadoras,
etc. Su atención descontrolada va de un sitio a otro sin fijarse en nada.

Las clases deben ser siempre motivadoras para que haya atención. Me refiero a
una clase ventilada, sencillamente decorada, con ambiente agradable, con
normas reguladoras del comportamiento establecidas y conocidas con
adecuadas relaciones afectivas entre los alumnos y entre ellos y los profesores...
esta es una clase perfectamente preparada para el aprendizaje, allí se producirá
la motivación y la atención con normalidad.
 Atender siempre es sobre algo, y ese algo, en el caso de la vida escolar, suele
ser algo dado por el profesor al alumno. Incluso los alumnos con tendencia a la
dispersión a veces atienden bien. ¿Qué ocurrió?. Generalmente fue el “algo”
presentado tenía fuerza, garra, era atractivo, es decir, motivador. Los motivos del
alumno y la motivación del profesor se han unido. Y cuando esto sucede, la
energía puesta por el sujeto en el aprendizaje es considerable. De ello se deduce
que para atender no todo tiene que ponerlo el que tiene que atender. Hay algo
externo a él.

Conocemos que la atención es selectiva: se fija en lo que nos interesa o motiva.

De ahí la conveniencia de que el profesor utilice los “atrayentes”: ejemplos,
anécdotas, curiosidades o historias. Y que frecuentemente haga preguntas que
obligan a los alumnos a centrar la atención. Pero, sobre todo, que prepare muy
bien la sesión de trabajo con una presentación del contenido a aprender muy
motivadora.

De la misma manera debe cuidarse el ambiente, el entorno, por lo mucho que

predisponen a una buena concentración. La asociación entre el lugar del estudio y
su realización es fuerte, de tal manera que un buen lugar o ambiente hace
mejorar la disposición hacia el estudio y por supuesto, hacia la atención. Por eso
es tan importante la habitación de estudio y el horario, los dos facilitan la
consecución de un hábito.

CUANDO HAY ATENCION

Gallego refiere que hay Atención:
 Cuando aumenta el nivel de vigilancia del sistema nervioso. El sistema
nervioso se pone en mayor nivel de vigilancia por los estímulos. Una operación
en este caso de tipo intelectual, controla a un sujeto y lo mantiene inmerso en
ella.
 Cuando el sujeto selecciona entre los diversos estímulos que le llegan y se
centra en algunos solamente.
 Cuando la acción de atender suministra al sujeto algún tipo de
enriquecimiento o utilidad.
 Cuando el estímulo produce un proceso gratificante en el sujeto.


AUXILIARES DE LA ATENCIÓN
 Los hay externos e internos.
 Externos: la fuerza o intensidad del estímulo. Su repetición, su
novedad, proximidad: la planificación del trabajo; tener un horario: haber
adquirido un método de trabajo...
 Internos: la afectividad, las actitudes, la educación, las expectativas,
la proyección de la personalidad hacia el futuro, las motivaciones inmediatas...

CAUSAS DE LA INATENCIÓN
1. Ajenas a la vida escolar
- Un descanso nocturno insatisfactorio.
- Desórdenes emocionales o afectivos en la vida familiar.
- Alimentación defectuosa: carencia de proteínas y vitaminas.
- Vida familiar desorganizada en el horario o en los cambios constantes de las
pautas de la vida. El esquema organizado de vida ayuda a la atención.
- La desorganización de los horarios en los fines de semana.
- Los propios pensamientos descontrolados.

2. de la vida escolar
- Los horarios escolares excesivos por el recargamiento de los programas.
- Algunos recursos didácticos que actúan más de distractores que de
concentradores en el tema del programa.
- Las lagunas o debilidad en el dominio de técnicas instrumentales de
aprendizaje: lectura, escritura y cálculo principalmente.
- La monotonía de algunos tipos de trabajos.
- La excesiva fatiga física.
- La falta de interés por algunas materias académicas.
- Las interrupciones y distrayentes que se crean dentro de la propia clase.

3. Mixtas
- Los procesos de convalecencia de alguna enfermedad.
- Los defectos sensoriales especialmente los referidos a la visión o audición.
- Una sobrecarga activa de intereses en el niño, que no sabe seleccionarlos ni
organizarlos de acuerdo a las distintas situaciones y momentos.
. Baja autoestima.
. Lo novedoso.
 . Los hábitos distractores que se hayan ido consiguiendo: no poder pasar
quince minutos sin ir a por alguna chuchería o a hacer una llamada
telefónica, etc.

Gracias a estos aportes del Gallegos tenemos una base teórica para evaluar la
Atención de los niños que desarrollamos en la práctica.
TEST A-1
TEST A-2
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