Cómo ampliar y sostener la escritura en los inicios de la escuela secundaria: una propuesta con literatura

Proyecto de lectura y escritura: enciclopedia o catálogo de objetos fantásticos

A continuación, les proponemos la lectura de un proyecto para trabajar en el aula con cuento fantástico.
Está pensada para estudiantes que necesitan progresar en sus prácticas de lectura y de escritura en el
inicio de la escuela secundaria. Les recomendamos que si la usan, evalúen las opciones de acuerdo a las
posibilidades de sus grupos de alumnos.

Duración del proyecto: 2 meses.

Frecuencia: las actividades están planificadas para ser realizadas en dos módulos por semana.

El proyecto está organizado en situaciones de lectura, escritura y oralidad de acuerdo con este orden
y alternancia:
–Los estudiantes leen en grupo durante la clase alguno de los cuentos propuestos.
–El docente promueve un comentario en torno a la lectura y favorece la relectura del texto (en duplas o
no más de a tres con un ejemplar).
–Los alumnos con ayuda del docente toman notas y/o hacen cuadros para registrar los comentarios,
interpretaciones y comparaciones.
–Los alumnos leen por sí mismos textos literarios similares a los que leyeron en grupo en la clase.
–Se comparte la lectura de biografías de los autores y se producen textos para registrar esa información.
–Los alumnos renarran solos o en parejas desde el punto de vista de otro personaje y/o narrador alguna
parte de uno de los cuentos leídos.
–Los alumnos escriben textos en torno a lo leído: una enciclopedia o catálogo de objetos fantásticos.
–Se escribe en grupos pequeños recomendaciones de los cuentos o breves comentarios.
–Se leen de manera colectiva y en grupos textos de información relacionados con las propuestas de
lectura literaria (por ejemplo, textos sobre cuento fantástico; opcional para grupos más avanzados).

Primera etapa: Organización del trabajo

1. Hacer una agenda de trabajo para este período con los alumnos que van a consolidar sus prácticas
de lectura y escritura. Es importante volver sobre esta agenda a medida que se avanza en el trabajo.

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CRONOGRAMA SEMANAL

SEMANA ACTIVIDADES

Segunda etapa: Modos de leer

1. Organizar rondas de lectores. Los alumnos leen en grupos alguno de los cuentos.

Lecturas sugeridas según el punto de partida de los estudiantes

Los cuentos seleccionados no tienen la misma complejidad, así que puede asignarse según las
posibilidades de lectura de los grupos o elegir más de uno y distribuir en la clase en función de distintos
puntos de partida de los estudiantes. Algunos criterios para organizar los cuentos pueden ser la
extensión, la convencionalidad de la estructura en relación con el género, el vocabulario, la sintaxis, las
voces que se incluyen para hacer avanzar la acción o detenerla, entre otros.

Más fáciles:
“La pata de mono” de W. W. Jacobs (Versión narrada por Alberto Laiseca)
“Mariposas” de Samatha Schweblin
“La ventana abierta” de Saki
“El leve Pedro” de Enrique Anderson Imbert
“La soga” de Silvina Ocampo.
“Correo nocturno” de Pablo de Santis.
“Marilin se ramifica” de Silvia Schujer.
“La boda” de Silvina Ocampo

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“Una noche de espanto” de Anton Chejov

Más difíciles:
“Historia de los dos que soñaron” de Gustav Weil.
“Historia de los dos que soñaron” de Jorge Luis Borges.
“La esfinge” de Edgar Allan Poe
“El retrato oval” de Edgar Allan Poe
“El tonel de amontillado” de Edgar Allan Poe
“El aljibe” de Mariana Enriquez
“El capote” de Nicolai Gogol (versión adaptada)

Si los alumnos no leen en sus casas, el docente puede prever un tiempo de lectura en la escuela. Si se
puede ir a la biblioteca o a otro espacio, es recomendable para dar un mejor marco a la lectura silenciosa.

a) Se puede empezar a realizar un listado de palabras frecuentes para empezar a discutir cómo se
escriben, en qué palabras podemos tener dudas y cómo se pueden resolver.
b) Fichaje de temas y objetos fantásticos. Los alumnos escriben pequeñas notas de los cuentos que
leyeron y las comparten en la ronda con la que escribieron otros sobre el mismo cuento.
c) Elaborar un cuadro a partir de textos biográficos sobre los autores leídos, recomendaciones
y/o reseñas de las obras y otros textos en los que se comenten datos sobre autor o los textos,
como entrevistas, artículos de diarios, etc.

Autor:
Datos de la vida Datos de las obras

2. Los alumnos renarran el cuento o alguna parte del cuento desde el punto de vista de otro
narrador/personaje.

Esta situación de escritura invita a los alumnos a releer el cuento pensando en los episodios que suceden
y cómo los viviría otro personaje u otra mirada. Esta tarea servirá para comprender la lógica de algunas
acciones, construir nuevas voces y miradas sobre lo ocurrido en el cuento y, más adelante en el proyecto,
consolidar la escritura de recomendaciones sobre los cuentos. Por otra parte, podrán ya en esta situación
volver a leer fragmentos en los que aparecen los objetos fantásticos y el grado de importancia que tienen
para cada relato.

Tercera etapa: escritura de la Enciclopedia o catálogo los objetos fantásticos

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1. En pequeños grupos los alumnos escriben breves descripciones de objetos y seres

fantásticos. Se pueden proveer apoyos para estas escrituras.

La escritura de fichas sobre objetos fantásticos cobra sentido en el marco del proyecto de lectura y
escritura de cuentos fantásticos. Las fichas sirven para escribir los cuentos, ya que concentra
información sobre distintos elementos fantásticos: objetos, seres, espacios… A medida que los
alumnos se van introduciendo en los cuentos a través de lecturas y relecturas, se les propone escribir
fichas de los elementos fantásticos para comparar esos objetos, espacios y seres en los distintos
relatos.

Los cuentos fantásticos tienen maneras de denominar y de crear el mundo de ficción, los elementos
fantásticos que se van a fichar de alguna manera concentran estas formas del género: un talismán,
un fantasma, un cementerio, una biblioteca, un espejo, un laberinto… son presentados en los
cuentos de manera especial. A partir del segundo y tercer. relato, se puede ir compartiendo durante
la relectura: ¿cómo se presentan estos elementos? ¿cómo se definen? ¿qué efectos producen en los
personajes y en el lector? ¿cómo una simple biblioteca se puede presentar como el escenario de lo
fantástico? ¿Que aparezca un cementerio alcanza para lograr un ambiente propicio para lo fantástico
o incide la manera en que se lo presenta?

A medida que se va leyendo, el docente propone esta toma de notas colectivas a partir de las cuales
se discuten las distintas maneras de crear un mundo de los cuentos del género. Como los datos se
van acumulando, van anotando en un afiche o en otro soporte:

-la lista de seres y objetos propios de esos cuentos.

-las formas de decir propias de los cuentos, ya sean palabras o frases para nombrar, calificar y
clasificar los sucesos, espacios, sentimientos, personajes y efectos en el lector.

Estas informaciones se van a retomar en la escritura de las fichas, en primer lugar, y luego de los
cuentos.

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2. Entre todos, leen y analizan entradas de enciclopedia o descripciones de catálogo de objetos

fantásticos.
3. Se comparten presentaciones en el grupo o tal vez con otro primero de esas escrituras.
4. Se realiza una revisión de la escritura de las entradas enciclopédicas

En esta situación de escritura se puede sistematizar los usos de los sustantivos propios y comunes, la
construcción nominal, el uso de adjetivos calificativos.

Otros temas para revisar y sistematizar a partir de las escrituras son los procedimientos de cohesión:
-Sustituciones léxicas para evitar repeticiones innecesarias y para mejorar la descripción.
-La puntuación en el texto: uso de punto seguido, punto aparte, coma en enumeraciones y aclaraciones,
dos puntos para poner ejemplos.
-Formas de conectar: adiciones.

Finalmente, se vuelve a revisar la ortografía a partir de la identificación de los errores frecuentes y de

las palabras sobre las que se pueden tener dudas y su resolución.

Cuarta etapa. Escritura de recomendaciones de cuentos

Los alumnos escriben en el grupo la recomendación del cuento leído. Se puede proponer distintos
apoyos para esta escritura según cómo escriben los grupos. Es importante que los alumnos lleguen a la
escritura habiendo renarrado desde otro punto de vista (personaje o narrador) y habiendo elaborado la
definición o descripción de un objeto fantástico.

Las recomendaciones son textos breves que se refieren a las obras leídas y a las opiniones de los lectores
sobre su experiencia de lectura, por eso, además de comentar la obra se incluyen valoraciones que
puedan servir a otros lectores. No se trata de contar el argumento y señalar si les gustó o no, sino de
comentar de manera general el tema, si resulta interesante para leer o volver a leer y por qué. El que
escribe una recomendación también puede dar algunas pistas de a quién podría interesarle esta obra o
grupo de obras y recomendar modalidades de lectura que sirvan para disfrutar y entender mejor esos
textos.

-Recomendación de su lectura: ¿por qué resulta interesante leerla?, ¿a quiénes podría gustarles la obra?,
¿quiénes podrían aprovecharla mejor?, ¿cuándo conviene leerla?, ¿cómo leerla (de una vez, de a poco,
en voz alta, en voz baja, solos, junto con otras personas, etc.)?
-¿Cuál fue su experiencia al leer la obra?, ¿qué sentimientos, emociones, pensamientos le generó?
-Explicación de cómo esta obra se relaciona con algún tema visto: género, estilo del autor, clase de
poema, etcétera.
-¿Si se pudiera cambiar algo de la obra, qué cambiarían?
-Citar un párrafo de la obra que le haya gustado, llamado la atención o le parezca importante o bien
escrito, y explicar por qué se eligió.

Para ayudar a los alumnos a expandir información y mejorar la recomendación

Leer recomendaciones y advertir que:

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-No se cuenta el argumento completo, pero se dan algunas pistas que puedan interesar o intrigar a los
lectores. Aquí se puede reflexionar sobre este rasgo, pensando en el propósito de un texto como la
reseña.
-Se adelanta qué se va a destacar de cada obra para recomendar.
-Es necesario conocer algunos recursos para expresar la opinión sobre la obra. Aquí se podrá integrar
el trabajo con la mirada en las renarraciones (que permiten pensar en la voz narrativa de los cuentos) y
la focalización en objetos fantásticos de las enciclopedias y/o catálogos.

Otra opción es darles un esquema de texto como el que sigue:

En el cuento…… …………….. del autor…………………………………., se cuenta la historia
de……………………………………………………………………………..
Es sorprendente /interesante/ divertido para el lector descubrir que……............
………………………………………………………………………………………
Los personajes son…………………………………………………………………
Como en los cuentos de………………………………………………………………
Algunos objetos interesantes que aparecen son…………………………..

No dejes de leer este cuento, porque………………………………………………….

Una vez terminada la escritura de las recomendaciones proponemos:

-Revisar colectivamente algunas recomendaciones.

-Que los estudiantes revisen en pareja las recomendaciones de sus compañeros.

Quinta etapa: mostrar la escritura, captar la atención de otros lectores

Se vuelve a lo producido en el marco del proyecto para concretar en soporte papel o digital una
enciclopedia o catálogo de objetos fantásticos. Al pie de cada objeto fantástico y su imagen (dibujada o
en fotografía) se le coloca “Inspirado en…” y una recomendación sobre el cuento, de modo que es
posible mostrar en la escuela distintas producciones vinculadas a la escritura de cuentos fantásticos.

Formato posible para exhibir objetos fantásticos en afiches o en sitios, blogs, etc.

Descripción de la pata de modo

Inspirado en “...”

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Recomendación sobre el cuento

Proyecto basado y adaptado por Mariana D’Agostino y Melania Stucchi de:

Cuter, María Elena (coord.) (2008): Leer y escribir cuentos fantásticos y Fichaje de cuentos fantásticos,
DPEP.