CONGRESO INTERNACIONAL CIENCIA Y EDUCACIÓN

NOMBRE Y APELLIDOS: MSc Esther Taco Bellido

Vice Presidenta del Directorio de Derrama Magisterial.

PAÍS: Perú

TÍTULO: LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA: REQUERIMIENTOS DIDÁCTICOS

PARA UN APRENDIZAJE DESARROLLADOR, UNA PROPUESTA A
CONSIDERAR EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN

En un mundo convulsionado donde la humanidad se enfrenta hoy a múltiples

contradicciones y graves crisis que, como nunca antes, imprimen un tinte sombrío
al futuro del planeta en relación a su porvenir. Basta mencionar que los problemas
globales (referidos a las relaciones internacionales, a la relación hombre-
naturaleza, así como la relación hombre-sociedad), abarcan todas las esferas de
la vida, y el conocimiento de los mismos hace temer, incluso, por el futuro de la
especie humana.
Sin lugar a dudas, hoy se vive en una época compleja, en la que mucho más a
menudo de lo que pudiera parecer aconsejable, el hombre se torna agresor del
propio medio en el cual se desenvuelve, y por ende, enemigo de sí mismo.
Todas las personas que viven en el mundo contemporáneo tienen el deber
ciudadano de salvaguardar las conquistas de la humanidad en aras del porvenir; y
en especial los profesionales encargados de llevar hacia adelante todas las
esferas de la vida social, deben encarar la situación en correspondencia con la
alta misión que se les asigna, por lo que la actitud a asumir debe responder a una
divisa común: revertir lo incierto del porvenir en un reto a la esperanza.
En este contexto a los profesionales de la educación les corresponde una gran
responsabilidad ante ese llamado de urgencia de la sociedad actual. Precisamente
el encargo social a la escuela actual es la formación de un ciudadano y una
ciudadana capaz de pensar, elaborar y defender sus criterios, puntos de vista,
ampliar sus conocimientos, renovarlos de forma sistemática y autodidacta; de
enfrentar y solucionar creativamente las tareas sociales, productivas y científicas.
Sin embargo en el Perú, las investigaciones sobre este interesante tema se
reducen al ámbito privado y empresarial, es así que el desarrollo de la creatividad
en el sector educacional no se toma en cuenta en la formación inicial de los
docentes, ni en los programas de formación continua. Aunque progresivamente se
vienen haciendo interesantes publicaciones auspiciadas por el sector privado,
como las de H. Sánchez (1995), Luis Urteaga Cabrera (1990), Liliana Galván y
otros. Frisancho, S., 1996 pero están destinados a la publicidad y los premian por
su originalidad, por su creatividad.
Ante esta problemática se le encarga a la escuela cumplir una misión importante
que implica que esta se transforme en una “fragua” en la cual se forjen y
consoliden las cualidades propias del individuo convirtiéndose los educandos en
sujetos activos de su propio aprendizaje.
Concebir el desarrollo de la creatividad en los educandos, es un factor que
contribuye al crecimiento humano por cuanto favorece en los mismos a desarrollar
su inteligencia, su pensamiento creador y su independencia cognoscitiva,
asimismo una actitud diferente, caracterizada por un enfoque progresista, de
profundo humanismo, con un gran sentido de justicia, solidaridad y creatividad.
Por ello, en el acto creativo van implícito los mejores valores humanos además la
capacidad de desarrollar la actividad creadora que proporciona un crecimiento
espiritual a los seres humanos.
Por lo tanto, la creatividad permite al hombre solucionar problemas, crear nuevos
productos materiales o espirituales que enriquecen a la sociedad en general y a él
en particular.
En el caso particular del Perú ha sido una preocupación del Ministerio de
Educación el desarrollo personal de los estudiantes, el cual comprende los
aspectos físicos, intelectuales emocionales, sociales y culturales en la
adolescencia, es decir, orientar para una buena formación de su autonomía y que
pueda establecer adecuadas relaciones interpersonales y lo desarrolla desde
diferentes áreas, entre ellas, el área curricular de Persona, Familia y Relaciones
humanas donde se abordan los problemas globales vinculados a la relación
hombre-sociedad, los cuales se expresan en: el impacto de la sociedad de
consumo, el relativismo moral, el cuestionamiento de los valores, los cambios en
la estructura familiar y la vorágine de conocimientos que se van incrementando.
Frente a esta problemática, la población adolescente se encuentra altamente
desorientada y con poca seguridad y confianza en sí misma.
En tal sentido es importante señalar que uno de los problemas que no permiten
cumplir con el encargo social señalado con anterioridad es la situación del
aprendizaje de los estudiantes en la escuela actual, el cual se caracteriza por la
incapacidad de los alumnos para resolver problemas de manera creativa;
desconocimiento de estrategias para elaborar y resolver preguntas, escasa fluidez
de ideas; autocensura; reproducción de conocimientos; limitaciones en la
generalización y aplicación de los conocimientos; poca elaboración de preguntas,
argumentación y valoración; pobre desarrollo de habilidades; así como la limitada
búsqueda de procedimientos para aprender y planificar sus acciones y poca
posibilidad para la reflexión crítica y autocrítica de lo que aprende; insuficiente
análisis e interpretación.
Por ello, el desarrollo de la creatividad en la personalidad de los estudiantes
desde las más tempranas edades, constituye una exigencia en la educación
contemporánea. En un mundo marcado por el acelerado avance de la ciencia y la
tecnología, la escuela debe ser espacio esencial para potenciar niveles crecientes
de desarrollo en los niños, adolescentes y jóvenes, en particular en el área de
Persona, Familia y Relaciones Humanas, por la importancia que posee en la
formación integral del estudiante. De ahí que el desarrollo de la creatividad, es un
campo de acción imprescindible para lograr este fin.
En este sentido resulta imprescindible la enseñanza problémica para lograr en los
educandos un aprendizaje desarrollador, convirtiéndose esta en una demanda
social.
DESARROLLO
La enseñanza problémica es un método activo, que tiene como función
fundamental el desarrollo del pensamiento creador de manera que la asimilación
de las contradicciones que posibilita la solución de los problemas docentes,
engendra un trabajo del pensamiento que contribuye a que los profesores
desarrollen las capacidades cognoscitivas de los estudiantes, así como una sólida
asimilación de los conocimientos; desarrolla capacidades y habilidades en el
proceso docente y que culmina con la obtención del nuevo conocimiento o de vías
y procedimientos para resolver problemas.
El proceso de enseñanza – aprendizaje es dirigido conscientemente por alumnos y
profesores, los cuales dirigen la parte del proceso que le corresponde desde sus
perspectivas y posibilidades, por ejemplo, el profesor por su formación está más
preparado, conoce más, domina las habilidades que le posibilitan dirigir el
aprendizaje y el contenido de la ciencia que enseña; su función es guiar, interesar,
convencer al estudiante de la necesidad de su preparación. De ahí que la
enseñanza es un proceso eminentemente interactivo, donde los niños construyen
sus aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, sus
materiales de trabajo y el profesor.
Desde esta perspectiva se significa que en el proceso educativo siempre hay una
interacción intencional creada por el profesor. La interacción educativa será eficaz
en la medida en que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a
los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. En este contexto
la enseñanza puede ser concebida corno un conjunto de ayudas que el profesor
ofrece a los niños y niñas, en el proceso personal de construcción de su
conocimiento.
Por ello, la enseñanza como el proceso de impartición y elaboración de los
conocimientos, así como del desarrollo de las capacidades y las habilidades,
constituyen la base de este proceso, en tanto repercute en la actividad
cognoscitiva de los educandos y a su vez, la característica esencial del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
En el proceso de enseñanza el profesor es el organizador, y debe crear las
condiciones para que los alumnos puedan aprender de forma productiva y
racional. La enseñanza se caracteriza por un elevado nivel de organización y
planificación de todo el trabajo escolar, que permite que la dirección de este
proceso parta de exigencias comunes para todos los alumnos (no se desconoce
las particularidades individuales en el proceso de aprendizaje).
La enseñanza ha de lograr que los educandos adquieran no solo conocimientos,
sino también que desarrollen las capacidades, las habilidades y los hábitos que les
permitan una elevada formación intelectual y, con ello, el desarrollo de la
independencia cognoscitiva.( Oramas Silvestre, M (1997).
En tanto el aprendizaje se vincula directamente a toda la experiencia que parte del
conocimiento del propio educando. Es así como el podrá ampliar su propio
universo de experiencias, además de integrar el tema a experiencias anteriores,
convirtiéndola en una experiencia significativa. La importancia de propiciar este
tipo de aprendizaje radica en que posibilita al alumno la posibilidad de aplicar
estas experiencias a situaciones diversas en el trabajo, estudio y su propia vida.
Todo esto es lo que permitirá generalizar, hacer abstracciones, sacar
conclusiones, pero sobre todo, aplicar lo aprendido a la vida cotidiana.
Por ello, el aprendizaje no solo favorece la construcción del conocimiento sino
también hace posible el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de estrategias
intelectuales. Así, los educandos “aprenden a aprender” y ganan en autonomía
para continuar su propia formación, sobre las bases creadas por la escuela.
En este sentido el educando aprende cuando es capaz de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una
respuesta a una situación determinada.
En el currículo de la secundaria , específicamente en el Perú de manera particular,
todas las áreas contribuyen a desarrollar la creatividad a partir de la utilización de
los métodos problémicos , sin embargo, con especificidad en el área de Persona
Familia y Relaciones humanas de cuarto grado, resulta esencial considerar la
importancia que tiene la adecuada relación de los alumnos con los objetos y
fenómenos de la realidad objeto de estudio, debido a la forma en que se produce
la cognición humana y a la importancia que en este sentido tiene la base material
o materializada de la acción, dada las características de los contenidos del área
que son muy concreto y observables a simple vista.
En consecuencia una de las vías principales de acceso al contenido en dicha área
la constituye el trabajo de los educandos con los métodos de la enseñanza
problémica, considerada por sí misma como sistema que posibilita aprendizajes
que inciden en la zona de desarrollo próximo y que sobre la base de los problemas
y contradicciones que plantea al educando, lo induce a pensar, explorar,
contrastar, formular hipótesis y verificar resultados, procesos mentales que
propician el desarrollo de la creatividad de los educandos.
Al ser los mismos considerados fuente de conocimientos y soporte material de los
métodos, su correspondencia con las características del contenido y los restantes
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje es determinante en la
calidad del aprendizaje.
En la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos del área
propiamente dicha, con especificidad en cuarto grado, es necesario lograr una
dinámica de relaciones entre sus componentes que permitan materializar los
principios didácticos en acciones que, atendiendo a las categorías y métodos de la
enseñanza problémica, permitan cambiar los modos de actuación basados en
concepciones tradicionales, por los que caracterizan a la enseñanza problémica
los resultados obtenidos durante el proceso investigativo desarrollado con estos
educandos.
Ello permitió diseñar los requerimientos que constituyen las invariantes a tener en
cuenta para diseñar las acciones que se integran en las diferentes situaciones de
enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las diferentes etapas en que se
desarrolla el proceso en el área en cuestión, entre las que se encuentran:
diagnóstico, orientación, ejecución y control. Entre estos requerimientos se
encuentran los siguientes:
 El profesor debe propiciar el protagonismo de los educandos en las
distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje, estimulando la actividad y
la comunicación, la independencia y la ayuda necesaria para lograr
aprendizajes activos y así contribuir a la autorregulación del educando en
este proceso.
  El profesor debe lograr que el educando se apropie del contenido con
todos sus sistemas, garantizando en su tratamiento rigor científico,
adecuado nivel de actualización y el vínculo de lo que aprende con la vida
en general y la suya en particular y que aporte significativamente lo que
aprende.
 El profesor facilitará el trabajo de los alumnos con los métodos de la
enseñanza problémica, como una vía importante de acceso al contenido
dada las características del mismo, privilegiando el uso de las
contradicciones.
A modo de CONCLUSIÓN
Podemos plantear que los requerimientos abordados contribuyen de manera
significativa a que los educandos aprendan a aprender desde la escuela, en la
escuela y para la vida en la escuela y en el hogar , ello tiene una enorme
importancia para formar personas desde el punto de vista cultural, social y
psicológico que alcancen un nivel de creatividad que les permita transformar la
realidad en que viven, y que su vigencia debe ser atendida con urgencia por los
educadores porque la atención a la diversidad es cada vez más una necesidad
pedagógica ineludible.

Por ello, la enseñanza problémica es el medio más efectivo para estimular la

actividad del educando y prepararlo en un pensamiento científico creador y
permite potenciar el desarrollo de la creatividad en todas sus dimensiones.

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