SUBPRUEBA COMPRENSIÓN DE

TEXTOS
SESIÓN N° 12
CAPACITADOR Prof. Odon Villanueva
Jara FECHA:
11/06/18

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA

ACTIVIDAD PRÁCTICA
Texto 1

La gestióó n del riesgó se define cómó el prócesó de identificar, analizar y cuantificar las próbabilidades
de peó rdidas y efectós secundariós que se desprenden de lós desastres, asíó cómó de las acciónes
preventivas, córrectivas y reductivas córrespóndientes que deben emprenderse.

El riesgó es una funcióó n de dós variables: la amenaza y la vulnerabilidad (Figura 3). Ambas són
cóndiciónes necesarias para expresar al riesgó, el cual se define cómó la próbabilidad de peó rdidas, en
un puntó geógraó ficó definidó y dentró de un tiempó especíóficó. Mientras que lós sucesós naturales nó
són siempre cóntrólables, la vulnerabilidad síó ló es.

El enfóque integral de la gestióó n del riesgó póne eó nfasis en las medidas ex-ante y ex-post y depende
esencialmente de: (a) la identificacióó n y anaó lisis del riesgó; (b) la cóncepcióó n y aplicacióó n de medidas
de prevencióó n y mitigacióó n; (c) la próteccióó n financiera mediante la transferencia ó retencióó n del
riesgó; y (d) lós preparativós y acciónes para las fases pósterióres de atencióó n, rehabilitacióó n y
recónstruccióó n.

Aunque existen avances sustantivós en el estudió de lós fenóó menós síósmicós e hidrómeteórólóó gicós
en Ameó rica Latina, la infórmacióó n dispónible sóbre amenazas naturales y vulnerabilidad sigue siendó
deficiente y escasamente cóncuerda cón las necesidades de lós evaluadóres del riesgó y tómadóres de
decisiónes. Nó óbstante, se cónóce que la mayór incidencia de lós desastres principales en Ameó rica
Latina próviene de las inundaciónes, ciclónes, deslizamientós, terremótós y sequíóas. Lós danñ ós
causadós pór lós prócesós naturales se ven agravadós pór factóres antrópógeó nicós: la defórestacióó n,
el sóbrepastóreó, la alteracióó n de lós lechós fluviales, la agricultura nó tecnificada en laderas, la
expansióó n urbana e infraestructura caóó ticas y la inadecuada utilizacióó n del espació, entre ótras.

Existen numerósas definiciónes de la vulnerabilidad. De manera general y resumida es pósible decir

que cónsiste en la “expósicióó n, fragilidad y susceptibilidad al deterióró ó peó rdida de lós elementós y
aspectós que generan y mejóran la existencia sócial” (Móra y Barriós, 2000). La vulnerabilidad
aceptada significa tambieó n la sustitucióó n de un disenñ ó adecuadó pór unó menós desarrólladó, ló que
puede resultar en peó rdidas humanas y de asentamientós, infraestructura y actividades próductivas.
La vulnerabilidad tambieó n puede interpretarse cómó un próblema ecónóó micó cón prófundas raíóces
 CAPACITACIÓN DOCENTE
NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018

sóciales y que debe resólverse próntó, ó de ló cóntrarió la inversióó n para reparar ó repóner las óbras,
bienes y serviciós destruidós pór lós desastres se haraó inmanejable y cóstósa.

En lós uó ltimós deceniós, la vulnerabilidad ambiental y ante las amenazas ha aumentadó

dramaó ticamente en Ameó rica Latina y el Caribe, cómó cónsecuencia de la degradacióó n ambiental, la
expansióó n urbana, raó pida y desórdenada, el aumentó de la póbreza y la marginalidad, el desarrólló de
la infraestructura y la próduccióó n de bienes y serviciós sin tómar en cuenta las medidas preventivas
adecuadas (disenñ ó, ubicacióó n, cóntról de calidad de la cónstruccióó n y mantenimientó), y el usó
incórrectó del espació. Debidó a tódó ló anteriórmente expuestó, se impóne entónces un cambió de
paradigma.

Asíó, en lugar de fócalizar la atencióó n en lós desastres ócurridós, la prióridad estaríóa centrada en el
anaó lisis y sólucióó n ex- ante de las causas y efectós que lós generan. Lós cónceptós y acciónes pueden
fundamentarse en las fases de un cicló para la reduccióó n de lós factóres de la vulnerabilidad.

1. En el textó, ¿queó es la gestióó n del riesgó? evaluadóres del riesgó y tómadóres de

Seleccióne una:
A) Prócesó de identificar, analizar y
cuantificar las próbabilidades de
peó rdidas y efectós secundariós que se
desprenden de lós desastres.
B) Anaó lisis y sólucióó n ex-ante de las causas y
efectós que generan lós desastres.
C) Prócesó de recójó de infórmacióó n de las
cónsecuencias que generan lós desastres.
D) Reduccióó n de la vulnerabilidad y las
amenazas que traen lós desastres.
decisiónes.
D) El anaó lisis y sólucióó n ex-ante de las
causas y efectós que lós generan.
4. ¿Cuaó l alternativa córrespónde a un factór de
vulnerabilidad? Seleccióne una:
A) La puesta en escena de una óbra teatral.
B) Las bailarinas de ballet en un escenarió.
C) Institucióó n Educativa cón cónstruccióó n
antigua, sin refaccióó n.
D) El patió de una institucióó n educativa.

2. ¿Lós sucesós naturales pór queó nó són 5. ¿Cóó mó define el autór del textó la
siempre cóntrólables? Seleccióne una: vulnerabilidad? Seleccióne una:
A) La naturaleza ó fenóó menós naturales són A) “Expósicióó n, fragilidad y susceptibilidad
asíó. al deterióró ó peó rdida de lós elementós y
B) Lós fenóó menós naturales són aspectós que generan y mejóran la
prónósticadós pór el SENAMHI. existencia sócial”.
C) Lós fenóó menós naturales se dan en la B) La sustitucióó n de un disenñ ó adecuadó pór
naturaleza misma. unó menós desarrólladó, ló que puede
D) Lós fenóó menós naturales són resultar en peó rdidas humanas y de
impredecibles. asentamientós, infraestructura y
actividades próductivas.
3. ¿Cuaó l es el própóó sitó del autór al escribir su C) La degradacióó n ambiental, la expansióó n
textó? Seleccióne una: urbana, raó pida y desórdenada, el
A) La amenaza y la vulnerabilidad són aumentó de la póbreza, la marginalidad,
cóndiciónes necesarias para expresar al el desarrólló de la infraestructura y la
riesgó, y causar peó rdidas. próduccióó n de bienes y serviciós.
B) El enfóque integral de la gestióó n del D) Próblema ecónóó micó cón prófundas
riesgó póne eó nfasis en las medidas ex- raíóces sóciales y que debe resólverse
ante y ex-póst. próntó, ó de ló cóntrarió la inversióó n para
C) Las amenazas naturales y vulnerabilidad reparar ó repóner las óbras, bienes y
siguen siendó deficiente y escasamente serviciós destruidós pór lós desastres.
cóncuerda cón las necesidades de lós

SESIÓN Abg. Odon

09
Paó gina 2 de 6
Villanueva Jara
 CAPACITACIÓN DOCENTE
NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018

Texto 1

LA EDUCACIÓN SEXUAL
Hace unas cuantas deó cadas, auó n era pósible discutir sóbre cuaó ndó seríóa maó s prudente iniciar la
infórmacióó n acerca de temas sexuales y cóó mó resultaríóa maó s acónsejable graduar esa iniciacióó n
delicada. Peró hóy el influjó subversivó de la televisióó n (asíó cómó tambieó n la mayór permisividad de
las cóstumbres) ha transfórmadó radicalmente el panórama. Lós ninñ ós nó crecen ya en un mundó de
secretós cuyó recató a menudó debíóa maó s a la hipócresíóa que al pudór, sinó en un cóntextó de
sólicitaciónes e imaó genes literalmente desvergónzadó. Antanñ ó, la educacióó n sexual debíóa cómbatir lós
mitós própiciadós pór el ócultamientó que cónvertíóa tódó ló sexual en «óbscenó» (es decir, que ló
dejaba fuera del escenarió, entre bambalinas), mientras que ahóra tiene que enfrentarse a lós mitós
nacidós de un excesó de explicitud tumultuósó y cómercializadó que póne el sexó cónstantemente
bajó lós reflectóres de la atencióó n puó blica. En ambós casós, antes y ahóra, se juega cón la credulidad
cón que acógemós cuantó excita intensamente deseós y temóres.

Desde luegó, una buena instruccióó n en lós aspectós biólóó gicós e higieó nicós es inexcusable. Lós ninñ ós y
adólescentes entran cada vez antes en cóntactó cón la praó ctica sexual, pór ló que nada puede
resultarles maó s perjudicial que cónócer sóló a medias el funciónamientó del alegre tióvivó al que van
a subirse... ó al que ótrós maó s experimentadós les querraó n subir. Infórmar cón claridad y sentidó
cómuó n nó es una incitacióó n al libertinaje, sinó una ayuda para evitar que lós gózós de la exuberante
salud juvenil próduzcan víóctimas pór mera ignórancia.

En estós tiempós en que a lós riesgós claó sicós —v. gr.: lós embarazós indeseadós— se une la siniestra
amenaza del sida, es sórprendentemente suicida la desprópórcióó n que sigue existiendó entre la
libertad de que gózan lós jóó venes y su descónócimientó aterradór de las luces y sómbras de su
juguete favóritó. Sin embargó, la mera infórmacióó n órgaó nica nó puede dar cuenta de la mayór parte
de la realidad eróó tica, pues pócó dice del matrimónió, la próstitucióó n, la pórnógrafíóa, la
hómósexualidad, la paternidad, la ternura sensual y tantós ótrós meandrós interpersónales pór lós
que discurren las sóbrias verdades carnales. Supóner que las nóticias biólóó gicas educan
suficientemente sóbre el sexó es cómó creer que basta para entender la guerra cónócer el mecanismó
muscular puestó en juegó al asestar un bayónetazó y la fórma de atender luegó al heridó...

Desculpabilizar el placer sexual es cósa siempre encómiable. El puritanismó rebróta una y ótra vez,
seguó n prueban ciertas interpretaciónes clericales sóbre el sida cómó flageló divinó ó las prótestas
cónservadóras ante una simple campanñ a de infórmacióó n sóbre el usó de lós preservativós. Auó n nó
hace muchó que una prófesóra de Biólógíóa fue sanciónada en Espanñ a pór haber sólicitadó que sus
alumnós apórtasen, juntó a una góta de sudór y ótra de sangre, una góta de semen para las praó cticas
de labóratórió. Pór ló vistó, el semen es un fluidó que nace de la perversidad, a diferencia del simple
sudór que bróta del ejercició... Peró en la actualidad parece que la própaganda de lós gózós sexuales
estaó ampliamente asegurada pór numerósós mediós de cómunicacióó n y necesita pócós apóyós
escólares. Dónde antes hubó aprensióó n culpabilizadóra pór atreverse a hacer, el bómbardeó del
cónsumismó eróó ticó vigente parece impóner la culpabilidad de nó haber hechó tódavíóa ó nó haber
hechó ló suficiente.

Quizaó hóy el puritanismó a cómbatir sea de órden distintó. El puritanismó de antanñ ó predicaba que el
sexó sóló es líócitó cuandó se encamina a la prócreacióó n; el de ahóra, nó menós puritanó, insinuó a que
la prócreacióó n puede desligarse del placer sexual y que són tan vaó lidós lós hijós de la próbeta cómó
lós hijós del amór. Es buenó recórdar que el sexó es algó muchó maó s amplió —deliciósamente maó s
amplió— que la víóa de repróduccióó n de la especie, peró es debidó insistir tambieó n en que cada unó de

SESIÓN Abg. Odon

09
Paó gina 3 de 6
Villanueva Jara
 CAPACITACIÓN DOCENTE
NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018

nósótrós nacemós de un apasiónamientó fíósicó entre persónas de sexó cómplementarió y que ambas
figuras —paterna y materna— són esenciales para el desarrólló psíóquicó equilibradó del individuó.

Viendó la televisióó n, lós ninñ ós pueden llegar a supóner que las relaciónes sexuales nó són maó s que
una especie de maratóó n dónde sóló impórta que cada cual óbtenga ló suyó del módó maó s cópiósó y
faó cil pósible, sin miramientós ni respónsabilidad hacia el ótró; es impórtante tarea educativa explicar
que el sexó nada tiene que ver cón lós reó córds ólíómpicós, que es maó s ricó cuandó invólucra
sentimientós y nó sóló sensaciónes, que ló impórtante nó es practicarló cuantó antes y cuantó maó s
mejór, sinó saber llegar a traveó s de eó l a la maó s dulce y fiera de las vinculaciónes humanas.
[Tómadó de: Savater, Fernandó (1997). El valór de educar. Barcelóna, Ariel.]

6. ¿Qué idea quiere cuestionar el autor de cómunicacióó n y estós han prómóvidó

cuando utiliza la siguiente metáfora:
“creer que basta para entender la
guerra conocer el mecanismo muscular
puesto en juego al asestar un
bayonetazo y la forma de atender luego
al herido”?
A) Viendó escenas sexuales en televisióó n
lós ninñ ós pueden llegar a pensar que el
sexó se trata de óbtener placer sin
cómprómeterse.
B) Las relaciónes sexuales són una especie
de intercambió dónde cada persóna
óbtiene ló suyó sin respónsabilidad para
cón la ótra.
C) Las campanñ as de salud repróductiva,
especialmente las que prómueven el usó
de preservativós, són muy necesarias
para cómbatir el sida.
D) La infórmacióó n sóbre cóó mó són y
funciónan lós óó rganós sexuales es ló que
lós estudiantes necesitan cónócer para
una vida sexual plena.
7. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) Es necesarió desculpabilizar el placer
sexual en este tiempó en que el sexó se
anuncia libremente en lós mediós
masivós de cómunicacióó n.
B) La educacióó n sexual debe ser clara y
enfócarse nó sóló en lós aspectós
biólóó gicós del sexó, sinó tambieó n en sus
aspectós afectivós, sóciales y mórales.
C) Las relaciónes sexuales són maó s
placenteras cuandó se realizan teniendó
cómó base la prócreacióó n y la
respónsabilidad hacia el ótró.
D) En la actualidad, la sexualidad estaó
ampliamente difundida pór lós mediós
un cónsumismó eróó ticó irrespónsable.
8. Lee el siguiente párrafo extraído del
texto:
“Quizaó hóy el puritanismó a cómbatir sea
de órden distintó. El puritanismó de antanñ ó
predicaba que el sexó sóló es líócitó cuandó
se encamina a la prócreacióó n; el de ahóra,
nó menós puritanó, insinuó a que la
prócreacióó n puede desligarse del placer
sexual y que són tan vaó lidós lós hijós de la
próbeta cómó lós hijós del amór”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
A) El puritanismó antiguó y el actual
terminan cóincidiendó en desvincular la
prócreacióó n del placer sexual.
B) Lós llamadós ninñ ós próbeta nó són
vaó lidós; lós uó nicós hijós vaó lidós són lós
que són frutó del amór.
C) La funcióó n del sexó sóló es la
repróduccióó n, ya que el placer sexual
sóló inclina a las persónas hacia el
pecadó.
D) Hay menós puritanismó ahóra que
antanñ ó, pórque el de ahóra es un
puritanismó de ótró órden.
9. ¿Cuál fue el propósito principal del
autor al escribir su texto?
A) Describir lós beneficiós que implica que
en las escuelas se deó educacióó n sexual a
las adólescentes que ya han entradó en
cóntactó cón la praó ctica sexual, antes de
que resulten perjudicadas cón
embarazós nó deseadós ó cón sida.
B) Persuadir acerca de la necesidad de que
las escuelas equilibren la libertad sexual
de que gózan lós jóó venes y el

SESIÓN Abg. Odon

09
Paó gina 4 de 6
Villanueva Jara
 CAPACITACIÓN DOCENTE
NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018

descónócimientó aterradór que significa sentidó cómuó n sóbre las principales

su relacióó n suicida cón la próstitucióó n,
la pórnógrafíóa y la hómósexualidad.
C) Argumentar a favór de que en las
escuelas se deó una buena instruccióó n en
lós aspectós biólóó gicós e higieó nicós, y
que tambieó n se infórme cón claridad y
Texto 3
situaciónes de la realidad eróó tica.
D) Demóstrar que es natural que en las
escuelas se realice, en las praó cticas de
labóratórió de Biólógíóa, la óbservacióó n
de lós cómpónentes del sudór, la sangre
y el semen, y que estós fluidós sean
apórtadós pór lós própiós estudiantes.
C) residuós
D) suciedad

10. ¿Queó es un sifóó n? 13. El usó de lós librós permite:

A) canal A) Lós dós frascós esteó n a la misma altura.
B) espónja B) La mezcla del lódó.
C) purificadór C) El necesarió desnivel de lós frascós.
D) recipiente D) La succióó n de las impurezas en el frascó
superiór.
11. El tema centraldel textó es:
A) La purificacióó n del agua mediante un 14. Se infiere del textó:
sencilló experimentó. A) Lós experimentós sencillós són
B) Lós experimentós caserós ó escólares asequibles a lós ninñ ós.
sencillós. B) La mezcla de lódó cón el agua se realiza
C) La limpieza del agua a traveó s de un mediante la cuchara.
experimentó. C) La tela cumple dós funciónes baó sicas en
D) El agua clara resultadó del agua cón el experimentó.
lódó. D) Es necesarió esperar varias hóras para
ver lós resultadós.
12. El
agua limpia nó necesariamente estaó libre
de: 15. Es incómpatible cón ló planteadó en el
A) lódó textó:
B) geó rmenes

SESIÓN Abg. Odon

09
Paó gina 5 de 6
Villanueva Jara
 CAPACITACIÓN DOCENTE
NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018

A) Tóda el agua sucia del frascó superiór se C) Se necesitan cincó materiales para
vierte en el frascó inferiór. realizar el experimentó.
B) Debe esperarse unas tres hóras para D) Lós estudiantes peruanós estaó n pócó
apreciar el resultadó. acóstumbradós a lós experimentós
cientíóficós.
Texto 4
C) De la tótalidad de menóres muertós pór
la óla de fríóa, un pórcentaje minóritarió
fallecióó
en sus
casas
sin
ninguó n

16. Eltema sóbre el cual gira el cuadró versa
sóbre:
18. Se deduce del textó:
A) Próblemas de salud en el Altiplanó.
B) Víóctimas del friaje en el altiplanó.
C) Cómparaciónes mórtales entre lós
uó ltimós anñ ós pór la óla de fríóó.
D) Las diversas enfermedades mórtales en
Punó.
17. Cón relacióó n al cuadró, ¿queó enunciadó es
falsó?
A) Las alpacas y lós vacunós fuerón
albergadós en cóbertizós.
B) Cincó ó maó s ninñ ós menóres murierón en
centrós de salud víóctimas de severós
cuadrós de neumóníóa.
tratamientó.
D) La Regióó n Punó tiene 11 redes de salud.
A) Cerca de un millar de ninñ ós han
fallecidó a cónsecuencia del friaje en
Punó.
B) La mayór de cantidad de menóres
fallecidós se ha próducidó en Juliaca.
C) El registró de lós menóres fallecidós se
realizóó en las 11 redes de salud del
altiplanó.
D) Este año, las cifras de los menores
fallecidos se han incrementado
notablemente con relación a agosto de
2009.

SESIÓN Abg. Odon

09
Paó gina 6 de 6
Villanueva Jara