INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUANA MORENO”

En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………….
2. UGEL : …………………………………………………………………………………………….
3. Institución Educativa : …………………………………………………………………………………………….
4. Área : MATEMÁTICA
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : …………………………………………………………………………………………….
8. Docente : …………………………………………………………………………………………….
9. Director : …………………………………………………………………………………………….

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de matemática tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones que le permitan
interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuición, planteando supuestos, haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones,
formas de comunicar y otras habilidades, así como el desarrollo de métodos y actitudes útiles para ordenar, cuantificar, medir hechos de la realidad e intervenir
conscientemente sobre ella. Todo lo mencionado se sistematiza en el desarrollo de cuatro competencias: “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad”, “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio”, “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma
y movimiento”, “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre”. Para lograr el aprendizaje de los estudiantes se asume
un ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, con la intención de partir del planteamiento de problemas en diversos contextos del
entorno del estudiante.
Este enfoque permitirá desarrollar las capacidades previstas para el grado y finalmente alcanzar las competencias del área, así tenemos:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra
y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa
el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros, fracciones y decimales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en
toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática usando tablas y símbolos;
relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos
para calcular y estimar con porcentajes, números enteros, fracciones y decimales, y potencias de base 10 con exponente entero; estimar y medir la masa, el
tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con
modelos referidos a patrones geométricos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de
proporcionalidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Usa terminologías, reglas y
convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales,
desigualdades, relaciones de proporcionalidad, función lineal. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos,
símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones;
con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica
conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias
y errores en las argumentaciones de otros.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento

Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los expresa con
modelos referidos a formas bidimensionales, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Selecciona y usa el
modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su
comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando
diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en
mapas, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de
diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre
relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas,
medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa
usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico
a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas y gráficos de barras y circulares;
relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos
matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el
rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material
concreto y recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a
relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una
argumentación.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
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Cantidad: Números enteros, potenciación, teoría de números, fracciones y decimales, proporcionalidad y porcentaje
Regularidad, equivalencia y cambio: Patrones geométricos, progresión aritmética, ecuaciones lineales, inecuaciones lineales, proporcionalidad, función lineal
Forma, movimiento y localización: Prismas y cilindros, figuras poligonales, mapas y planos a escala, transformaciones
Gestión de datos e incertidumbre: Gráficos estadísticos de barras y circulares, medidas de tendencia central, experimento determinístico y aleatorio, espacio
muestral, sucesos, probabilidad, experimento aleatorio compuesto por sucesos.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMATICA

 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
Resuelve
números y las operaciones.
problemas de
 Usa estrategias Y procedimientos de
cantidad
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve  Traduce datos y condiciones a
problemas de expresiones algebraicas.
regularidad,  Comunica su comprensión sobre las
equivalen-cia y relaciones algebraicas.
cambio.  Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre las órdenes del sistema de
numeración decimal con las potencias de base diez y entre las operaciones con
números enteros y racionales y las usa para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias,
empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos y
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
enteros y racionales y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura, verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de
otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades
entre magnitudes, valores o entre expresiones, traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con
una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa
e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones
del problema
 Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y proporcionalidad
directa, las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades,
la variable como un valor que cambia, el conjunto de valores que puede tomar un
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término desconocido para verificar una inecuación, las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos
en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuación así como de una función lineal, lineal afin con base a
sus experiencias y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas,
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante
prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades y la semejanza y
congruencia de formas geométricas, así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala,
 Modela objetos con formas geométricas
transformaciones.
y sus transformaciones.
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación
 Comunica su comprensión sobre las
Resuelve
entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas, usando dibujos y
problemas de formas y relaciones geométricas.
forma, movimiento  Usa estrategias y procedimientos para construcciones.
y localización.  Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
orientarse en el espacio.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
 Argumenta afirmaciones sobre
longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y
relaciones geométricas.
para construir formas geométricas a escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre
relaciones entre áreas de formas geométricas, las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
Resuelve  Representa datos con gráficos y  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
problemas de medidas estadísticas o probabilidades. población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas
 Comunica la comprensión de los
gestión de datos e nominales y ordinales.
conceptos estadísticos y probabilísticos.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados,
incertidumbre
 Usa estrategias y procedimientos para
así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos,
recopilar y procesar datos.
representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas
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de frecuencia y medidas de tendencia central, usa el significado de las medidas

de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en
estos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en  Plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
base a información obtenida.  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así
como su espacio muestral, e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible se asocia a los valores entre 0 y 1.
 Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS

AS
 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de
masa, temperatura, monetarias y otros) de aumentos o descuentos porcentuales; a
expresiones numéricas que incluyen operaciones con números enteros, relaciones de
proporcionalidad y expresiones porcentuales, fraccionarias o decimales; al plantear y
resolver problemas.
 Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de
 Traduce cantidades a expresiones
medida (masa, temperatura y monetarias) porcentaje como fracción, el descuento
numéricas.
porcentual y el significado del signo positivo y negativo en un número entero, el significado
 Comunica su comprensión sobre
de la equivalencia entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, según el
Resuelve los números y las operaciones.
contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.
problemas de  Usa estrategias Y procedimientos
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos
cantidad de estimación y cálculo.
para realizar operaciones con números enteros y expresiones fraccionarias y decimales y
 Argumenta afirmaciones sobre las
para simplificar expresiones numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de
relaciones numéricas y las
medición pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura y realizar
operaciones.
conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación planteada.
 Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad, las propiedades de las
operaciones con números enteros y expresiones decimales, asi como las relaciones
inversas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones con ejemplos y propiedades
de los números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y la de otros y las corrige.
Resuelve  Traduce datos y condiciones a  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
problemas de expresiones algebraicas. variación entre dos magnitudes, a la regla de formación de progresiones aritméticas, con
regularidad,  Comunica su comprensión sobre soporte gráfico, ecuaciones lineales (ax+b=c, a≠0, acZ) desigualdades (x>a o x<)
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funciones lineales, la proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos, al plantear y

resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada permitió hallar el dato
desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema.
 Expresa el significado de la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión
aritmética de la solución de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de
desigualdad, según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa el significado de la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con
las relaciones algebraicas.
los ejes, pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la
 Usa estrategias y procedimientos
relación de proporcionalidad, en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje
equivalencia y para encontrar reglas generales.
algebraico y representaciones diversas para comunicar sus comprensiones y establece
cambio.  Argumenta afirmaciones sobre
relaciones entre estas.
relaciones de cambio y
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
equivalencia.
condiciones de la situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de
la igualdad, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales y determinar el dominio y rango
de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la
simplificación de ambos miembros de una ecuación, las condiciones para que dos
ecuaciones sean equivalentes o tengan una solución posible, propiedades o elementos
que caracterizan una función lineal, las justifica con ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
Resuelve  Modela objetos con formas  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas
problemas de geométricas y sus bidimensionales, elementos y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides
forma, transformaciones. regulares y el cubo, así como la ubicación o movimientos de los objetos, mediante
movimiento y  Comunica su comprensión sobre coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala y con transformaciones como la
localización. las formas y relaciones traslación rotación o reflexión.
geométricas.  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas,
 Usa estrategias y procedimientos cuadriláteros, triángulos y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre
para orientarse en el espacio. rectas, aun cuando estas cambian de posición y vistas, interpreta y explica el significado
 Argumenta afirmaciones sobre de estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos,
relaciones geométricas. construcciones con regla y compás y material concreto.
 Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o
propiedades de las formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y
secantes, así como la rotación, traslación, reflexión de figuras.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, asi también
describir el movimiento, localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando
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unidades convencionales y no convencionales.

 Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, con base
a simulaciones y la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y las corrige.
 Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas
o cuantitativas, gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central.
Organiza las condiciones de una situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de
sucesos más o menos probables mediante el valor de la probabilidad en su expresión
porcentual o decimal.
 Representa datos con gráficos y
 Expresa el significado de la mediana y moda, según el contexto de la población en estudio
medidas estadísticas o
y del valor de la probabilidad para caracteriza la ocurrencia de eventos de una situación
probabilidades.
aleatoria. Elabora, lee e interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o
Resuelve  Comunica la comprensión de los
circulares, así como en diversos textos que contengan valores de medida de tendencia
problemas de conceptos estadísticos y
central o descripciones de situaciones aleatorias.
gestión de probabilísticos.
 Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o
datos e  Usa estrategias y procedimientos
cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una población mediante encuestas y las
incertidumbre para recopilar y procesar datos.
organiza en tablas con el propósito de producir información.
 Sustenta conclusiones o
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no
decisiones en base a información
agrupados, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria, mediante el uso
obtenida.
de la regla de Laplace. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con
datos discretos) de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden
en estas, las justifica con base a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y las corrige.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

NOMBRE DE LA UNIDAD DURACI ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA PRODUCTO
ON MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
(SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O (Semanas EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE
/ CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA MOVIMIENTO GESTION DE DATOS E
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA) Sesiones) EQUIVALENCIA Y Y LOCALIZACIÓN. INCERTIDUMBRE
CAMBIO.
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ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

MATEMATIZA SITUACIONES

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS

MATEMATIZA SITUACIONES

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS

MATEMATIZA SITUACIONES

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS

MATEMATIZA SITUACIONES

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS

CAMPO TEMÁTICO

Unidad 1
ORGANIZAMOS E IMPLEMENTAMOS
AULAS SALUDABLES

En la I.E. Juana Moreno se observa que Números Enteros:

Portafolio
después del recreo los tachos de basura
de cada aula se encuentran Operaciones de
abarrotados , porque arrojan en ellos resolución
3 Resolución de
papeles, residuos orgánicos, artículos de
SEMANAS
descartables y otros. Algunos problemas. problemas
estudiantes dejan estos desechos en el 6 sesiones X X X X X X X X contextuali
cajón de su carpeta. Por ello es de 2 Ecuaciones lineales zados
necesario que los estudiantes adquieran horas= 12 sobre los
estilos de vida saludable y practiquen h
deshechos
acciones que contribuyan a mantener un y estilos de
ambiente saludable.
vida
¿Podemos agrupar los desechos que saludable.
existen en nuestra localidad? ¿Qué
debemos considerar para ello?
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Unidad 2
NOS PREPARAMOS PARA
PARTICIPAR EN LOS JUEGOS
FLORALES, LA ONEM

En la I.E. Juana Moreno, se participa en

los diversos concursos educativos que
Tablas y gráficos
convocados por el MINEDU, pero se 5
observa que los estudiantes participan estadísticos
SEMANAS
sólo por cumplir, en ese sentido se Boletin
requiere involucrar a los estudiantes en 12 Medidas de tendencia informativo
el reconocimiento y desarrollo de sus sesiones X X X X X X X X central sobre los
talentos y habilidades. Por ello es de 2 juegos
necesario que los estudiantes horas= 24 Números racionales florales
desarrollen sus capacidades y muestren h
sus habilidades matemáticas. Proporcionalidad

¿Cómo podemos matematizar

situaciones de contexto real utilizando
los números naturales? ¿Podemos
interpretar el significado de números
racionales en diversas situaciones y
contextos?
Unidad 3
NOS PREPARAMOS PARA
PARTICIPAR EN LA FENCYT

En la I.E. Juana Moreno los estudiantes

son hábiles y tienen creatividad, sin
embargo no sistematizan sus 5
Presentaci
investigaciones, por lo cual al participar SEMANAS
ón de
en la FENCYT, la mayoría se limitan a Números racionales
9 sesiones X X X X X X X X trabajos de
refrescar trabajos ya presentados. Por
ello es necesario que los estudiantes
de 2
Proporcionalidad investigaci
horas= 18 ón por
desarrollen capacidades de investigación h
y sistematicen sus trabajos para lograr Mapas y planos a aula.
una buena participación en la FENCYT. escalas

¿En qué situaciones puedo utilizar los

números racionales?¿Entre dos números
naturales diferentes, puede existir un
número racional?
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Unidad 4:
IDENTIDAD REGIONAL E
INSTITUCIONAL

En la I.E. Juana Moreno se observa

escasa identidad regional, esto se
evidencia en el poco conocimiento de Patrones geométricos
los estudiantes acerca de la historia y Panel
evolución de la matemática en la región 4
SEMANAS
informativo
de Huánuco. Por ello es necesario que sobre
los estudiantes investiguen y X X X X X X X X X X X X Figuras poligonales
sesiones nuestra
sistematicen información para conocer, de 2 cultura
valorar su cultura y descubrir en su horas= h
prehistóric
contexto. Gráficos estadísticos a
Hecho que nos permite formular la
siguiente interrogante:

¿Qué características tienen los restos

arqueológicos? ¿Qué diseños hacían en
su cerámica y textilería nuestros
antepasados?
Unidad 5:
"ESTABLECEMOS UN NEGOCIO"

Situación Significativa: Números enteros

Hoy en día se nos presentan muchas

oportunidades para emprender un
negocio, para ello es importante definir 4 Gráficos estadísticos Presupuest
las características del público objetivo y SEMANAS o
sus demandas. Para tener éxito es X X X X X X X X económico
sesiones
necesario e importante llevar de manera de 2 para
organizada todos los ingresos y egresos, horas= h establecer
lo que implica hacer cálculos de los Medidas de tendencia un negocio
productos vendidos y los precios. central
¿Cómo saber las preferencias del
público objetivo? ¿Cómo organizar los
ingresos y egresos?
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Unidad 6:
CONOCIENDO EL CRECIMIENTO
INMOBILIARIO

Situación Significativa: Teoría de números

Desde hace aproximadamente cinco
años, se puede apreciar en las ciudades
5
un crecimiento en el sector inmobiliario. Ecuaciones lineales
SEMANAS
Parece ser que el mercado de compra y Tríptico
venta de casas, locales, terrenos y 21 informativo
departamentos está en pleno auge. sesiones X X X X X X X X X X X X sobre el
de 2 Inecuaciones lineales crecimiento
¿Qué deberían tener en cuenta personas horas= 42
inmobiliario
que desean comprar un terreno, casa o h
departamento? ¿Crees que ha subido el
precio de los terrenos? ¿Por qué? ¿De
qué manera influye esto en el precio de
las casas y departamentos? ¿Qué
medidas de solución propondrían para
que haya más viviendas disponibles para
el sector C?
Unidad 7:

TRANSFORMACION DE RESIDUOS Potenciación

SOLIDOS
En la Institución Educativa Juana
6
Moreno se observa escasa cultura de SEMANAS Progresiones Plan de
reciclaje por lo cual se utilizará aritméticas reciclaje en
estrategias y métodos matemáticas con 12
X X X X X X X X X X X X beneficio
lo cual se transformará los residuos sesiones
de 2 de la
sólidos y depositará en un lugar horas= 24 comunidad
adecuado. Hecho que nos permite Funciones lineales
h educativa
formular las siguientes interrogantes:
¿Qué conceptos nuevos podemos
aprender en el desarrollo de la unidad? Prismas y cilindros
¿Serán de utilidad los conocimientos
aprendidos?
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Unidad 8:
VIVIMOS UNA FIESTA ELECTORAL
DEMOCRATICA
En la Institución Educativa Juana
Porcentajes
Moreno se observa poca conciencia
electoral y no se toma en cuenta las
consecuencias de su sufragio ligero. Por
lo cual pretendemos organizar analizar e 7
interpretar la información de datos a SEMANAS Boletín
través estadígrafos. hecho que nos
Experimento aleatorios informativo
12
permite Formular la siguiente sesiones X X X X X X X X sobre los
interrogante: de 2 elecciones
¿Con aplicaríamos las medidas de
horas= 24 escolares.
h
tendencia central y dispersión en nuestra
fiesta electoral? Probabilidad
¿Con quienes se inició el estudio de las
probabilidades? ¿Es importante el
estudio de las probabilidades? ¿Qué
problemas propuso el caballero De
Meré? Espacio muestral

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y CTA.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, Educación Física, Arte
Unidad 3 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 4 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
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VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio de resolución de problemas contextualizados sobre los deshechos y estilos de vida saludable.
 Boletín informativo sobre los juegos florales.
 Presentación de trabajos de investigación por aula.
 Panel informativo sobre nuestra cultura prehistórica.
 Presupuesto económico para establecer un negocio.
 Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
 Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.
 Boletín informativo sobre los elecciones escolares.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA

Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1  Editorial El Comercio S. A.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA UNIDAD 1
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“Organizamos e implementamos aulas saludables”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : SIMEON HURTADO Magdalena Ruth

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E. Juana Moreno se observa que después del recreo los tachos de basura de cada aula se encuentran abarrotados , porque arrojan en ellos
papeles, residuos orgánicos, artículos descartables y otros. Algunos estudiantes dejan estos desechos en el cajón de su carpeta. Por ello es necesario
que los estudiantes adquieran estilos de vida saludable y practiquen acciones que contribuyan a mantener un ambiente saludable.

¿Podemos agrupar los desechos que existen en nuestra localidad? ¿Qué debemos considerar para ello? ¿Qué relaciones podemos plantear
entre los Tachos de reciclaje y los diferentes desechos que existen en nuestra Localidad?

1. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas con temperatura y

Matematiza situaciones cronología al expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones.
 Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o resolver un problema en
situaciones duales y relativas.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE Comunica y representa  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
EN SITUACIONES DE ideas matemáticas
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la
CANTIDAD
recta numérica.

Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.

estrategias
 Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros.

 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números enteros.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUANA MORENO”
En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

Razona y argumenta  Propone conjeturas diferidas a relaciones de orden y propiedades de números enteros.
generando ideas
matemáticas  Justifica con ejemplos que las operaciones con números enteros se ven afectados por el signo.

CAMPOS TEMÁTICOS: Números Enteros: Operaciones, Resolución de problemas.

2. PRODUCTOS IMPORTANTES: Portafolio de resolución de problemas contextualizados sobre los deshechos y estilos de vida saludable.

3. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 SESIÓN 2
TÍTULO: Buen inicio del año escolar TÍTULO: Identificamos situaciones que se explican con signos positivos y
negativos

Indicadores: Indicador:
 Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas,
Campo temático al expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones.
ACTIVIDADES  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones
Del Docente: diversas.
Del estudiante:
Campo temático:
 Números enteros

Actividades:
 El docente presenta imágenes de situaciones en las que el estudiante
puede reconocer el signo negativo como representación de pérdida, debajo
de, gasto, etc.
 Los estudiantes hacen uso de la recta numérica para entender el
significado del signo a partir de la solución de las situaciones presentadas.
 Los estudiantes realizan el balance del negocio realizado en un quiosco
escolar con un presupuesto de 400 soles, a partir de los resultados
obtenidos expresa el significado del signo del número entero.
 El docente induce a los estudiantes a establecer conclusiones relacionadas
a los números enteros.

SESIÓN 3 SESIÓN 4
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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.
TÍTULO: Operaciones para reconocer la ganancia y la pérdida
Indicadores:
 Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
 Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
enteros.
Campo temático:
 Números enteros.
Actividades:
 El docente induce a los estudiantes a elaborar un balance económico para
establecer ganancias y pérdidas
 Los estudiantes reconocen el significado del signo en el número entero a partir
de procedimientos considerando ingresos y egresos.
 Los estudiantes hacen uso de la recta numérica para ubicar valores
propuestos en los problemas presentados por el docente, sacan conclusiones
de orden y comparación.
 Los estudiantes elaboran un organizador visual con el apoyo del docente para
afianzar el aprendizaje relacionado al número entero.
SESIÓN 5
TÍTULO: Resolvemos problemas con números enteros
Indicador:
 Justifica con ejemplos que las operaciones con números enteros se ven
afectadas por el signo.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números enteros.
Campo temático:
 Operaciones y propiedades con números naturales
Actividades:
 El docente inicia la sesión presentando el propósito y solicita la tarea dejada
 El docente propone 2 casos y presenta un tutorial que indica cómo resolver las
TÍTULO: Reconocemos relaciones de orden y operaciones con números
enteros
Indicadores
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre
números enteros empleando la recta numérica.
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de
números enteros.
Campo temático:
 Números enteros: Operaciones y propiedades (adición y sustracción)
Actividades:
 El docente propone una situación problemática relacionado a los ingresos y
egresos de la venta de productos en un quiosco escolar.
 Los estudiantes resuelven la situación propuesta haciendo uso de la recta
numérica elaborada por cada equipo y realizan comparaciones para
establecer las relaciones de orden.
 Los estudiantes argumentan y proponen conjeturas relacionadas a las
propiedades de la adición de números enteros a través de ejemplos.
 Los estudiantes establecen la relación de orden haciendo uso de tarjetas al
ubicar los números en la recta numérica.
SESIÓN 6
TÍTULO: Proponemos un presupuesto económico
Indicadores:
 Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o resolver
un problema en situaciones duales y relativas.
Campo temático:
 Números enteros.
 Operaciones con números enteros.
Actividad:
la clase anterior.
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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

operaciones con los números enteros.  El docente hace entrega de cartillas conteniendo situaciones problemáticas y
 El docente propone trabajar haciendo uso del texto de matemática 1, donde se modelos relacionados a los números enteros.
evidencia las operaciones con los enteros.  Los estudiantes seleccionan el modelo para dar solución al problema.
 Los estudiantes solucionan problemas en grupo, reconociendo la importancia  Los estudiantes elaboran y sustentan el Presupuesto Económico para
del signo (+) y (-) en cada situación, expresando su significado y usando la emprender el negocio del quiosco escolar, organizando y considerando los
regla de signos. trabajos más relevantes realizados en las sesiones anteriores.
 Los estudiantes relacionan gastos e ingresos con su presupuesto y las
posibles ganancias y pérdidas expresándolos con los signos correspondientes.

4. EVALUACION
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

*Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y

relativas con temperatura y cronología al expresar un modelo
Matematiza
usando números enteros y sus operaciones.
situaciones
*Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o
resolver un problema en situaciones duales y relativas.

Comunica y *Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones

representa ideas diversas.
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA *Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre
Resuelven problemas contextualizados números enteros empleando la recta numérica.
MATEMÁTICAMENTE
que involucran datos de temperatura,
EN SITUACIONES DE
cronología y estilos de vida saludable, *Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con
CANTIDAD
utilizando los números enteros. Elabora y usa números enteros.
estrategias *Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con
números enteros.

*Propone conjeturas diferidas a relaciones de orden y propiedades

Razona y argumenta de números enteros.
generando ideas
matemáticas *Justifica con ejemplos que las operaciones con números enteros se
ven afectados por el signo.

5. MATERIALES Y RECUROS
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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

Manual del docente: Matemática *Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Considerar bibliografía, direcciones electrónicas
MATERIAL DIDÁCTICO: *Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.

Otros materiales:

*Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.

*Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel

milimetrado, tijeras, etc.

NOMBRE DE LA UNIDAD 2

“NOS PREPARAMOS PARA PARTICIPAR EN LOS JUEGOS FLORALES, LA ONEM”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

I.2. Grado y Sección : Primero

I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : SIMEON HURTADO Magdalena Ruth

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E. Juana Moreno, se participa en los diversos concursos educativos que convocados por el MINEDU, pero se observa que los estudiantes
participan sólo por cumplir, en ese sentido se requiere involucrar a los estudiantes en el reconocimiento y desarrollo de sus talentos y habilidades. Por ello
es necesario que los estudiantes desarrollen sus capacidades y muestren sus habilidades matemáticas.

¿Cómo podemos matematizar situaciones de contexto real utilizando los números naturales? ¿Podemos interpretar el significado de números racionales en
diversas situaciones y contextos?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

ACTÚA Y PIENSA  Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o características y
MATEMÁTICAMENTE plantea un modelo de gráfico de barras y circulares.
EN SITUACIONES DE Matematiza situaciones  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan
GESTIÓN DE DATOS características o cualidades.
E INCERTIDUMBRE  Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad y
plantea un modelo basado en histogramas de frecuencia relativa.
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta, acordes al propósito planteado.
 Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no
Comunica y representa agrupados.
ideas matemáticas  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no
agrupados aportando a las expresiones de los demás.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no agrupados de variables
estadísticas y sus relaciones.
Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
estrategias  Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales de su aula por
medio de la experimentación, interrogación o encuestas.
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver
problemas.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUANA MORENO”
En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la(s) decisión(es)
Razona y argumenta
para datos agrupados y no agrupados.
generando ideas
 Argumenta procedimientos para hallar la Media, la Mediana y la Moda de datos no agrupados, la medida
matemáticas
más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.

 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y los expresa en un modelo de aumentos y

Matematiza situaciones descuentos sucesivos.
 Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales,
fracciones y porcentajes, y los expresa en un modelo.
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un
modelo basado en proporcionalidad directa e indirecta.
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad simple y compuesta al plantear y resolver
problemas.
Comunica y representa  Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones, decimales y porcentajes) con soporte
ideas matemáticas gráfico y otros.
ACTÚA Y PIENSA  Elabora un organizador de información relacionado a la clasificación de las fracciones y decimales, sus
MATEMÁTICAMENTE operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales.
EN SITUACIONES DE  Expresa la duración de eventos, la talla y el peso en sus múltiplos y submúltiplos.
CANTIDAD  Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos.
Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
estrategias  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas relacionado al aumento
o descuento porcentual sucesivo.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al
resolver el problema.
Razona y argumenta  Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, propiedades y relaciones de orden en Q.
generando ideas
matemáticas

CAMPOS TEMÁTICOS: Tablas y gráficos estadísticos, Medidas de tendencia central, Números racionales, Proporcionalidad.

IV. PRODUCTOS IMPORTANTES: Boletín informativo sobre los juegos florales.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 SESIÓN 2
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUANA MORENO”
En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

TÍTULO: Descubrimos cómo se produce el soroche TÍTULO: Convirtiendo escalas de temperatura

Indicador: Indicadores:
▪ Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas ▪ Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas
▪ Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a ▪ Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas;
partir de ejemplos. y los expresa en un modelo usando números enteros y sus operaciones.

Campo temático:
 Proporcionalidad Campo temático:
▪ Proporcionalidad
Actividades: ▪ Números enteros
 El docente presenta el propósito de la unidad e induce a los estudiantes a
proponer un conjunto de actividades que serán trabajadas en las sesiones. Actividades:
 El docente presenta la situación significativa, propone preguntas y establece el ▪ Los estudiantes observan un video sobre las ocho regiones naturales del
propósito y la organización promoviendo el trabajo en equipo. Perú, a través del cual reconocen las características de cada región.
 Los estudiantes leen una ficha sobre el soroche, luego mediante el desarrollo ▪ El docente le presenta un caso de la vida real, con dichos datos realizan la
de actividades propuestas, usan modelos referidos a la proporcionalidad, conversión de temperaturas aplicando la propiedad fundamental de la
justificando sus resultados. proporcionalidad.
 Los estudiantes responden para qué sirve la proporcionalidad, en dónde y
▪ Hacen uso de los esquemas presentados en los anexos para para
cómo se usa.
establecer equivalencias de los diferentes grados que miden la temperatura.
▪ Los estudiantes consolidan la estrategia de conversión trabajando de
manera grupal.
SESIÓN 3 SESIÓN 4
TÍTULO: Elaboramos una encuesta para un estudio de mercado TÍTULO: Organizamos información para conocer preferencias

Indicador: Indicadores:

 Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta, acordes al propósito  Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales
planteado. y nominales de su aula por medio de la experimentación, interrogación o
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de encuestas.
problemas.  Expresa información presentada en cuadros, tablas estadísticas para datos
agrupados y no agrupados.
Campo temático:
 Encuesta como instrumento de recolección de datos. Campo temático:
 Población y muestra.  Variables: cualitativa y cuantitativas
 Tabla de frecuencia para datos agrupados y no agrupados.
Actividades:
 El docente propone preguntas relacionadas a la venta de productos en el Actividades:
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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.
quiosco escolar y presenta la situación significativa.
 El docente presenta un video relacionado el estudio de mercado, a partir de
ello los estudiantes proponen actividades.
 Los estudiantes proponen utilizar una encuesta para saber sus preferencias en
relación a los alimentos que les gustaría que se vendan en el quiosco de la
escuela.
 Los estudiantes identifican la población a la que se aplicará la encuesta y se
organizan en grupos para realizarla.
SESIÓN 5
TÍTULO: Construimos gráficos estadísticos para caracterizar a la población
escolar
Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan
cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras y
circular.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que
expresan características o cualidades.
 Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de frecuencia de
eventos de su comunidad y plantea un modelo basado en histogramas de
frecuencia relativa.
Campo temático:
 Gráficos estadísticos: barras, circular e histograma.
Actividades:
 El docente presenta información de tablas de distribución de frecuencias
usando una presentación de diapositivas sobre datos relacionados al quiosco
escolar.
 Los estudiantes reconocen qué tipo de gráfico estadístico es el adecuado
según las características de los datos presentados en la tabla de distribución
de frecuencias.
Los estudiantes analizan diversas situaciones con variables cualitativas y
cuantitativas, luego representan la información a través de gráficos circulares, de
barras e histogramas.
 El docente solicita las encuestas aplicadas por cada uno de los
estudiantes, a partir de ello induce al análisis y la sistematización.
 Los estudiantes presentan la encuesta aplicada (planificada en la sesión 1),
analizan los datos obtenidos y reconocen el tipo y clase de variable.
Organizan los datos obtenidos en la encuesta a través de una tabla de
frecuencias con datos agrupados y no agrupados, reconociendo cuál es la
adecuada para nuestra investigación.
SESIÓN 6
TÍTULO: Resolvemos problemas de procedimientos estadísticos
Indicadores:
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver problemas.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no
agrupados de variables estadísticas y sus relaciones.
Campo temático:
 Tabla de frecuencia para datos agrupados y no agrupados
 Gráficos estadísticos
Diagrama de barras, circular, histograma y polígonos de frecuencia
Actividades:
 El docente inicia la sesión presentando un conjunto de datos relacionados
al consumo registrado en el quiosco escolar con la finalidad de explorar los
saberes previos.
 Los estudiantes responden de manera voluntaria y se disponen a
desarrollar las actividades propuestas por el docente.
 El docente indica los pasos para obtener el número de intervalos, el rango y
la amplitud de los datos que serán consideradas en la tabla.
 Los estudiantes elaboran tablas de distribución de frecuencias, a partir de
ello construyen diversos gráficos estadísticos para datos agrupados y no
agrupados.
Construyen, histogramas, polígonos de frecuencia, diagrama de barras y
diagrama de sectores.
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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

SESIÓN 7 SESIÓN 8
TÍTULO: Reconociendo las preferencia de mis compañeros a través de TÍTULO: Exponemos los resultados estadísticos
medidas estadísticas

Indicadores: Indicadores:

 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia
central para datos no agrupados aportando a las expresiones de los demás.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un
conjunto de datos al resolver problemas.
Campo temático:
 Medidas de tendencia central para datos no agrupados.
Actividades:
 El docente inicia la sesión presentando un video sobre el significado de las
medidas de tendencia central.
 El docente propone u conjunto de actividades relacionadas a las preguntas de
la encuesta para expresar información sobre las medidas de tendencia central.
 Los estudiantes analizan cada uno de las tablas y gráficos presentados por el
docente y determinan la media haciendo uso de fórmula del promedio
ponderado, además calcula la mediana y la moda de datos no agrupados.
 Los estudiantes analizan e interpretan los gráficos estadísticos para
seleccionar la medida de tendencia central más apropiada.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la
determinación de la(s) decisión(es) para datos agrupados y no agrupados.
 Argumenta procedimientos para hallar la Media, la Mediana y la Moda de
datos no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de datos
y su importancia en la toma de decisiones.
Campo temático:
 Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados.
Actividades:
 El docente inicia la sesión presentando un grupo de cartillas conteniendo
situaciones problemáticas relacionadas a las medidas de tendencia central.
 Los estudiantes analizan información estadística representada por tablas y
gráfica haciendo uso de la estrategia “Empleo de la cruz demostrativa”.
 Los estudiantes comprueban la validez o falsedad de los resultados
mostrados en cada de las cartillas, para ello toman en cuenta las fases de
la estrategia.

SESIÓN 9
TÍTULO: : Elaboramos nuestro boletín informativo

Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o resolución de problemas.

Campo temático:
 Proporcionalidad
 Números enteros
 Mapas y planos a escala

Actividades:
 Los estudiantes realizan un listado de las partes que componen un boletín con
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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

la ayuda del docente.

 Diseñan un bosquejo de un boletín informativo
 Seleccionan los productos elaborados a lo largo de las sesiones y relacionadas
a los campos temáticos trabajados.
 El docente complementa la información alcanzando información relevante, tales
como datos recientes, noticias, infografías, etc
 Los estudiantes elaboran un boletín informativo tomando como referencia los
trabajos realizados en las sesiones anteriores.
 Los estudiantes sustentan el boletín ante sus compañeros y de ser posible ante
la comunidad educativa (Día del logro)

6. EVALUACION

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Matematiza  Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de

situaciones frecuencia de eventos de su comunidad y plantea un modelo
basado en histogramas de frecuencia relativa.
Comunica y  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas
 Elaboran y aplican encuestas representa ideas de tendencia central para datos no agrupados aportando a las
relacionadas a su preferencia en la ACTÚA Y PIENSA matemáticas expresiones de los demás.
participación a los juegos florales.
MATEMÁTICAMENTE Elabora y usa
EN SITUACIONES DE  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver
estrategias problemas.
 Elaboran gráficos estadísticos a GESTIÓN DE DATOS E
partir de fuentes de información y INCERTIDUMBRE
dan a conocer las medidas de
Razona y argumenta
tendencia central  Argumenta procedimientos para hallar la Media, la Mediana y la
generando ideas Moda de datos no agrupados, la medida más representativa de
matemáticas un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUANA MORENO”
En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

Matematiza  Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y los expresa

situaciones en un modelo de aumentos y descuentos sucesivos.

 Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones,

Comunica y
ACTÚA Y PIENSA decimales y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.
 Elabora un boletín informativo sobre representa ideas  Elabora un organizador de información relacionado a la
su preferencia en los juegos florales. MATEMÁTICAMENTE matemáticas
EN SITUACIONES DE clasificación de las fracciones y decimales, sus operaciones,
porcentaje y variaciones porcentuales.
CANTIDAD

Elabora y usa  Evalúa las ventajas y desventajas de las estrategias,

estrategias procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el
problema.
Razona y argumenta  Propone conjeturas referidas a la noción de densidad,
generando ideas propiedades y relaciones de orden en Q.
matemáticas

7. MATERIALES Y RECUROS

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

Manual del docente: Matemática *Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Considerar bibliografía, direcciones electrónicas
MATERIAL DIDÁCTICO: *Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.

Otros materiales:

*Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.

*Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel

milimetrado, tijeras, etc.

NOMBRE DE LA UNIDAD 3:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUANA MORENO”
En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

“NOS PREPARAMOS PARA PARTICIPAR EN LA FENCYT”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : SIMEON HURTADO Magdalena Ruth

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E. Juana Moreno los estudiantes son hábiles y tienen creatividad, sin embargo no sistematizan sus investigaciones, por lo cual al participar en la
FENCYT, la mayoría se limitan a refrescar trabajos ya presentados. Por ello es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades de investigación y
sistematicen sus trabajos para lograr una buena participación en la FENCYT.

¿En qué situaciones puedo utilizar los números racionales?¿Entre dos números naturales diferentes, puede existir un número racional?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.

 Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas; al expresar un modelo usando
Matematiza situaciones números enteros y sus operaciones.
 Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales; y los expresa en
un modelo.
Actúa y piensa Comunica y representa  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
matemáticamente ideas matemáticas
en situaciones de
cantidad Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
estrategias

Razona y argumenta  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la proporciones a partir de ejemplos.
generando ideas
matemáticas

Matematiza situaciones  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUANA MORENO”
En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

Comunica y representa Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
ideas matemáticas
Actúa y piensa
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
matemáticamente Elabora y usa
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el área, perímetro y ubicar cuerpos en mapas o
en situaciones de estrategias
planos a escala, con recursos gráficos y otros.
forma, movimiento
y localización Razona y argumenta
generando ideas Justifica las variaciones en el perímetro y área, debido a un cambio de escala en mapas y planos.
matemáticas

 CAMPOS TEMÁTICOS: Proporcionalidad, propiedad fundamental, Números racionales, Mapas y planos a escalas, Perímetro y área.

IV. PRODUCTOS IMPORTANTES: Presentación de trabajos de investigación por aula.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 SESIÓN 2
TÍTULO: Cuantificamos nuestra población TÍTULO: Optimizamos la capacidad de las unidades de transporte

Indicador: Indicador:
 Emplea el factor de conversión en problemas relacionados con proporcionalidad  Emplea el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en
directa. problemas relacionados con proporcionalidad directa.

Campo temático: Campo temático:

 Proporcionalidad directa ▪ Proporcionalidad directa
- Factor de conversión - Método de reducción a la unidad
- Regla de tres simple directa
Actividades:
 El docente plantea preguntas orientadas al tema del uso del transporte y Actividades:
entrega impresa la situación significativa. ▪ Los estudiantes analizan datos a través de una tabla sobre el número de
 Los estudiantes analizan un gráfico estadístico relacionado al porcentaje y la habitantes y la superficie total de los departamentos del Perú con la finalidad
cantidad de habitantes por región, a partir de ello establecen el factor de de calcular la densidad poblacional.
conversión.
▪ El docente promueve la lectura de un artículo periodístico sobre las
Establecen la comparación de magnitudes para determinar la proporcionalidad
características del bus patrón que circula en la ciudad de Lima.
directa. Los estudiantes hacen uso del método de reducción a la unidad y la regla de
tres simple al resolver problemas, sobre densidad poblacional haciendo uso de
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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

una tabla y sobre el transporte de pasajeros en la ciudad de Lima.

SESIÓN 3 SESIÓN 4
TÍTULO: Estimamos el recorrido de las unidades de transporte TÍTULO: Evaluamos el impacto de los accidentes de tránsito

Indicadores:
▪ Emplea el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en
problemas relacionados con proporcionalidad directa.
▪ Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa
entre magnitudes.
Campo temático:
▪ Proporcionalidad directa
- Método de reducción a la unidad
- Regla de tres simple directa
Actividades:
 El docente entrega un artículo periodístico titulado “¿Sabes qué distancia
debes mantener detrás de otro vehículo?”, en función a ello plantea problemas.
 Los estudiantes analizan y deducen la distancia de frenado de los automóviles
en circulación empleando la reducción a la unidad y la regla de tres simple.
 El docente proporciona una infografía relacionada a la distancia de frenado, a
partir de ello los estudiantes elaboran tablas para expresar relaciones de
proporcionalidad.
 Los estudiantes refuerzan el aprendizaje deduciendo valores de dos
magnitudes proporcionales relacionada al recorrido en km. y a la ganancia
diaria.
SESIÓN 5
TÍTULO: Identificamos algunas conductas de riesgo
Indicador:
 Argumenta los procedimientos de cálculo sobre aumentos y descuentos
porcentuales.
Campo temático:
 Aumentos y descuentos porcentuales.
Actividades:
 El docente propone la lectura de una noticia relacionada a los accidentes
de tránsito ocasionado en el Perú durante el primer trimestre del 2014.
 Los estudiantes dan lectura y analizan la noticia, a partir de los datos
encontrados, realizan posibles proyecciones de la cantidad de muertos por
accidentes de tránsito en un mismo periodo de tiempo.
 Los estudiantes desarrollan actividades que invitan a usar los porcentajes
argumentando los procedimientos de cálculo en los aumentos y
descuentos porcentuales.
Los estudiantes refuerzan el aprendizaje reconociendo la fórmula de los
aumentos sucesivos para dos cantidades.
SESIÓN 6
TÍTULO: Calculamos la contaminación por CO2

Indicador: Indicador:
 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa  Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos de
entre magnitudes. proporcionalidad y lo expresa en un modelo de solución.

Campo temático: Campo temático:

 Proporcionalidad directa y constante de proporcionalidad  Proporcionalidad directa

Actividades: Actividades:
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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.
 Los estudiantes analizan el contenido del video que presenta una campaña
para la prevención de accidentes de tránsito.
 El docente propone situaciones considerando la relación entre el recorrido en
km de un automóvil y la cantidad de combustible que consume.
 Los estudiantes organizan dichos datos en una tabla y establecen las
relaciones de proporcionalidad directa entre las magnitudes dadas.
 Los estudiantes elaboran tablas organizando datos relacionados a los tipos de
distracción donde se da a conocer las relaciones de proporcionalidad de
diferentes formas.
SESIÓN 7
TÍTULO: Evaluamos opciones de viaje y decidimos por el más seguro
Indicador:
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
Campo temático:
 Proporcionalidad directa y constante de proporcionalidad
Actividades:
 Los estudiantes resuelven situaciones propuestas por el docente relacionadas
a la proporcionalidad directa.
 El docente propone el uso de modelos como la fórmula del índice de riesgo
para tomar la decisión acertada de viajar con la empresa más segura.
 El docente también propone el uso de gráficos para establecer la constante de
proporcionalidad.
 Los estudiantes dan respuesta a los problemas haciendo uso de los modelos
propuestos por el docente.
SESIÓN 9
 Los estudiantes dan lectura a la ficha ¿Qué es la emisión de CO 2 por km
recorrido?, analizan y dan respuesta a las preguntas propuestas por el
docente.
 El docente propone situaciones relacionadas al consumo de combustible y a
la liberación en la atmosfera de CO2
 Los estudiantes reconocen las relaciones de proporcionalidad mediante
operaciones multiplicativas, expresando modelos de solución.
 Los estudiantes hacen uso de tablas para establecer las relaciones de
proporcionalidad y usan datos para dar solución a los problemas propuestos.
SESIÓN 8
TÍTULO: Midiendo el agua que cae en época de lluvias
Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de
problemas
 Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen debido a un cambio
de escala en planos
Campo temático:
 Perímetro, área y volumen
 Planos a escala
Actividades:
 En grupos, los estudiantes responden a las preguntas propuestas por el
docente relacionadas a la lluvia.
 Observan un video titulado ¿Cómo se mide la lluvia? Y da a conocer el
propósito de la sesión.
 Los estudiantes diseñan un plan de acción para emprender la solución de las
situaciones problemáticas propuestas por el docente, relacionadas al cálculo
de perímetros, áreas, volúmenes considerando el valor de la escala.
 Los estudiantes analizan la situación y lo resuelven en grupos. El docente
sugiere el uso de esquemas. Los grupos comparten sus soluciones.
 El docente propone el reforzamiento a los estudiantes que no logran
aprendizajes.
SESIÓN 10
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUANA MORENO”
En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

TÍTULO: Midiendo distancias en planos

TÍTULO: Midiendo distancias en mapas y planos

Indicadores: Indicadores:
 Expresa las distancias y medidas de planos usando escalas.  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el área,
Campo temático: perímetro y ubicar cuerpos en planos a escala, con recursos gráficos y
 Planos a escala otros.

Actividades: Campo temático:

 El docente hace preguntas sobre mapas y planos y recoge las respuestas con
la técnica de lluvia de ideas.
 Los estudiantes en equipos de trabajo resuelven las situaciones propuestas
relacionadas a las distancias y medidas en los planos de una casa y de una
parte de la ciudad de Lima.
 El docente da énfasis al uso de la escala para establecer las medidas en el
plano.
 El docente asigna una tarea donde el estudiante tendrán que hacer uso del
“google maps” para generar su plano y establecer distancias de un lugar a
otro.
 Mapas y planos a escala.
Actividades:
 El docente recoge la tarea, en base a ella sintetiza las ideas más
importantes sobre las escalas y sus formas de representar.
 Observan el video titulado “Escala”, a partir de ello se reconoce las formas
en que se representan.
 Mediante un mapa y en grupos, los estudiantes responden a las preguntas
planteadas por el docente.
 El docente prevé el reforzamiento para los estudiantes que no logran
desarrollar aprendizajes asignándoles una actividad del libro Resolvamos 1.
Finalmente, realizan una actividad que involucra el uso de una escala en
formato numérico haciendo uso de un plano.

SESIÓN 11 SESIÓN 12
TÍTULO: Medimos el agua de las lluvias TÍTULO: Elaboramos nuestro trabajos de investigación por aula.

Indicadores: Indicadores:
 Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o resolución de
decimales; y los expresa en un modelo. problemas.

Campo temático: Campo temático:

 Números racionales. Operaciones aditivas con decimales.  Proporcionalidad
 Números enteros
Actividades:  Mapas y planos a escala
 El docente presenta la sesión indicando la diferencia que existe entre una
región y otra relacionada a la precipitación pluvial. Actividades:
 Los estudiantes dan lectura a la ficha titulada “Clasificación de climas” con la  Los estudiantes realizan un listado de las partes que componen un boletín
finalidad de reconocer las precipitaciones pluviales en cada tipo de clima. con la ayuda del docente.
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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

 Los estudiantes elaboran un diagrama haciendo uso de una cuadricula, en
relación al gráfico responden un cuestionario de forma grupal.
 Resuelven problemas de comparación e igualación a partir de los datos del
problema
 Resuelven diferentes casos y comparten sus soluciones con todo el salón.
 El docente presenta una situación para ser analizada por los estudiantes.
 Diseñan un bosquejo de un boletín informativo
 Seleccionan los productos elaborados a lo largo de las sesiones y
relacionadas a los campos temáticos trabajados.
 El docente complementa la información alcanzando información relevante,
tales como datos recientes, noticias, infografías, etc
 Los estudiantes elaboran un boletín informativo tomando como referencia los
trabajos realizados en las sesiones anteriores.
 Los estudiantes sustentan el boletín ante sus compañeros y de ser posible
ante la comunidad educativa (Día del logro)

VI. EVALUACION

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver

Matematiza problemas.
- Resuelve situaciones problemáticas situaciones  Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e
que implican el uso de igualación con decimales; y los expresa en un modelo.
proporcionalidad. Comunica y Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones
Actúa y piensa representa ideas diversas.
matemáticamente en matemáticas
- Propone conjeturas sobre las situaciones de cantidad Elabora y usa Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de
proporciones y el significado del estrategias problemas
signo en los números enteros.
Razona y argumenta Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la
generando ideas proporciones a partir de ejemplos.
matemáticas

Actúa y piensa Matematiza  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
matemáticamente en situaciones
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En el corazón de Huánuco, con calidad rumbo a la excelencia.

Comunica y  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando

- Usa mapas y planos para expresar representa ideas escalas.
distancias y medidas haciendo uso matemáticas
de escalas.
situaciones de forma,  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el
Elabora y usa
movimiento y área, perímetro y ubicar cuerpos en mapas o planos a escala, con
estrategias
localización recursos gráficos y otros.
- Presentación de trabajos de Razona y argumenta
generando ideas  Justifica las variaciones en el perímetro y área ,debido a un
investigación por aula.
matemáticas cambio de escala en mapas y planos.

VII. MATERIALES Y RECUROS

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

Manual del docente: Matemática *Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Considerar bibliografía, direcciones electrónicas
MATERIAL DIDÁCTICO: *Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.

Otros materiales:

*Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.

*Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel

milimetrado, tijeras, etc.