____________________________________________________ PART III: PARENT EDUCATION

Muestras de lecciones de educación para el padre

Estas muestras de lecciones están basadas en los conceptos presentados en el Vista general
al aprendizaje de lectura y escritura de la página III–10. Cada lección puede ser adaptada a
las necesidades educativas de los padres en el programa. Las actividades tienen como objeto
el trabajar con padres para que éstos apoyen al desarrollo general del lenguaje y la
lectoescritura de sus hijos. Es importante revisar cada lección para determinar si la edad es
apropiada para los niños del programa y para hacer los cambios respectivos. Cada lección
está diseñada para que tarde aproximadamente una hora. Sin embargo, cada una puede ser
adaptada al tiempo requerido. Las sugerencias para adaptar las lecciones para ser usadas por
los padres cuyo idioma nativo no es el inglés son ofrecidas en las muestras siguientes.

Muestra III–1: El poder y el placer de la lectoescritura (3-5, K-3)

1. Hacer partícipes a los padres en una pequeña y estimulante actividad de introducción. “Ayer
hablábamos acerca de la narración de cuentos y los beneficios que esta actividad tiene para el
desarrollo del lenguaje de su hijo. Recuerde que entre más lenguaje escucha un niño, mayor será la
oportunidad de que escuche nuevo vocabulario. Usted puede encontrar otras oportunidades para
usar el lenguaje, también. Por ejemplo, una ilustración le puede dar muchas ideas. Usted puede
hablar de las ilustraciones de una revista o de fotografías de la familia. Como un ejemplo, hablemos
acerca de lo que usted piensa acerca de esta ilustración. (Muestre una ilustración de un libro o
calendario, cualquier cosa que de lugar a una conversación. Podría inclusive preparar esta actividad
al pedirles a los padres que traigan una fotografía de la familia. Permita unos cuantos minutos para
que se lleve a cabo una discusión). Además, no olvide usar el lenguaje con el que más sienta
cómodo durante estas interacciones. Lo más importante es hablar mucho con su hijo”.

2. Presentar nueva información. “Ahora que hemos compartido unos cuentos, veamos las partes
de los libros de niños. Tome unos cuantos minutos y vea uno de los libros en su mesa. Note que en
la página principal encontraremos el nombre de autor y bajo ese, el nombre del ilustrador. Hoy
hablaremos de la ilustración del libro. La ilustración se refiere a una fotografía o dibujo en el libro.
Vea el libro que escogió y tome nota de las ilustraciones. Con su compañero, hable de las cosas que
aprecia en las ilustraciones del libro suyo. Luego compare las ilustraciones en el libro suyo con
aquellas del libro de su compañero. He aquí unas cosas por considerar:
• Hable acerca de lo que se trata el libro con sólo apreciar las
ilustraciones de las páginas frontales y traseras del libro.
• Note cómo el resto de las ilustraciones añaden a la experiencia de la
comprensión de la historia.
• Señale las figuras y colores dentro de las ilustraciones.

3. Presentar nueva información. “Ahora que hemos compartido unos cuentos, veamos las partes
de los libros de niños. Tome unos cuantos minutos y vea uno de los libros en su mesa. Note que en
la página principal encontraremos el nombre de autor y bajo ese, el nombre del ilustrador. Hoy
hablaremos de la ilustración del libro. La ilustración se refiere a una fotografía o dibujo en el libro.
Vea el libro que escogió y tome nota de las ilustraciones. Con su compañero, hable de las cosas que
aprecia en las ilustraciones del libro suyo. Luego compare las ilustraciones en el libro suyo con
aquellas del libro de su compañero. He aquí unas cosas por considerar:
• Hable acerca de lo que se trata el libro con sólo apreciar las
ilustraciones de las páginas frontales y traseras del libro.
• Note cómo el resto de las ilustraciones añaden a la experiencia de la

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comprensión de la historia.
• Señale las figuras y colores dentro de las ilustraciones.

4. Ayudar a los padres aplicar la nueva información. “Ahora que han terminado, tomen turnos y
practiquen la narración de su cuento usando ilustraciones con un compañero. Usted ahora tiene un
libro sin palabras que puede compartir con su hijo a diario.”. (Recuérdales a los padres que no
necesitan saber inglés para compartir un libro sin palabras con su hijo.)

Muestra III–2: El ambiente literato (3 a 5, K a 3)

1. Hacer partícipes a los padres en una pequeña y estimulante actividad de introducción “¿A quién
le gustaría compartir la manera en que su hijo disfrutó el libro sin palabras que ustedes hicieron? Los
libros sin palabras son una manera maravillosa de crear nuevas experiencias para narrar cuentos para
su hijo y desarrollar destrezas de lenguaje. Hoy aprenderemos a crear un ambiente rico en letra
impresa para su hijo en casa”.

2. Presentar nueva información. “Tome unos cuantos minutos para pensar y escribir una lista de
algunos ejemplos de materiales impresos en su casa. Los materiales impresos son artículos que tienen
palabras escritas en ellos.” (Algunos ejemplos podrían ser los libros para niños, etiquetas alimenticias,
la correspondencia, libros para colorear, bolsas para las compras, panfletos informacionales, folletos,
diccionarios, publicidad). “Ahora que tiene una lista preliminar, compartiremos algunas de sus ideas”.
(Pídales a los padres que compartan sus listas y que añadan otras sugerencias). “¿Aprendieron algo de
lo que ya poseían, pero que jamás pensaban que era conocido como “impreso”? Nota: En ocasiones,
como lo es en este ejemplo, los padres aprenden unos de otros, y no de alguien de afuera.

3. Procesar la información por medio de actividades .Crearemos una encuesta de ilustración que
puede usar con su hijo acerca de su ambiente de letra impresa. Esta encuesta no sólo le enseñará
palabras nuevas, le enseñará a su hijo a identificar nuevos objetos. Use los materiales sobre su mesa
(papel, colores, marcadores, etc.….) y escriba el siguiente título en la primera hoja de papel,
Materiales impresos en la casa. Haga dos dibujos de materiales impresos tomados de su lista por cada
hoja de papel y no olvide etiquetar cada dibujo”. Nota: Esta actividad es más recomendable para
padres de niños pequeños quienes aún están aprendiendo los nombres de objetos y que pueden ser
etiquetados tanto en inglés como en el idioma nativo.

4. Ayudar a los padres a que apliquen la nueva información. “Ahora que usted tiene la encuesta de
ilustraciones, compártala con un compañero de salón y asegúrese que las ilustraciones sean fácil de
identificar. Ahora tiene la herramienta perfecta par ayudar a su hijo a que se consciente de su
ambiente impreso”.

Muestra III–3: Desarrollo del lenguaje (3 a 5, K a 3)

1. Hacer partícipes a los padres en una pequeña y estimulante actividad de introducción.

“Empezamos a hablar del desarrollo del lenguaje al crear ustedes sus libros sin palabras. En aquel
momento nuestra meta era ayudar a los niños a que disfrutaran de la lectoescritura al participar estos
en la divertida actividad de contar historias. Hoy practicaremos una estrategia para extender
conversaciones con su hijo. Como un ejemplo de conversaciones extendidas, veamos quien puede
pensar en la mayor cantidad de cosas que se podrían decir acerca de las nuevas plantas que se

III–18 Parent Education Lessons

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encuentran en frente de la puerta (o del papel tapiz nuevo en la pared del salón de clase, o en la falda
de María, o en las condiciones del clima, etc.).” Permita unos cuantos minutos para que los padres
escriban unas notas para luego compartir sus ideas.

2. Presentar nueva información. “Tómese unos cuantos minutos para pensar y escribir por lo menos
tres cosas que le dijo a su hijo esta mañana. Ahora cuenta la cantidad de palabras contenidas en esas
declaraciones. Los estudios nos indican que los niños expuestos a una gran cantidad de lenguaje
logran adquirir una mayor cantidad de vocabulario y están mejor preparados para leer. Al hablarles y
escuchar a los niños es importante para el desarrollo de su lenguaje”.
(Comparte las destrezas de hablar y escuchar de Teaching Our Youngest (2002), disponible en línea
http://www.ed.gov/about/pubs/intro/index.html.)

3. Procesar la información por medio de actividades.

“Si el objetivo es proveer a sus hijos con experiencias ricas en lenguaje, ¿Cómo puede ampliar las
declaraciones que acaba de compartir? Por ejemplo, varios de ustedes mencionaron “¡Levántate de la
cama!” Para hacer de esta declaración una más rica en lenguaje, podría usted decir, “¡Juanito,
levántate de la cama, que es un nuevo día y tienes mucho que aprender!” Esta declaración es rica en
lenguaje positivo y mucho más agradable escuchar al despertar. ¿Qué más podría decir? (Permita
tiempo para compartir ejemplos y anotar las respuestas).

4. Ayudar a los padres a que apliquen la nueva información.

“Ahora tome las demás declaraciones y conviértalas en declaraciones más ricas. Coloque la lista en el
refrigerador para recordarle de la práctica de conversaciones ricas en lenguaje con su hijo”.

Muestra III–4: Construyendo el conocimiento y la comprensión (3 a 5, K a 3)

1. Hacer partícipes a los padres en una pequeña y estimulante actividad de introducción. “Hace
algunos semanas nosotros trabajamos con el libro La oruga muy hambrienta, por Eric Carle. En el
cuento leímos acerca de una oruga que come y come y come en preparación para llegar a ser una
mariposa. ¿Qué parte del libro fue su favorita?” Comparta las ideas.

2. Presentar información nueva. “Ahora que hemos compartido nuestras ideas, nosotros
discutiremos cómo apoyar el desarrollo del lenguaje y la lectoescritura del niño al planear una
excursión de la familia. Por ejemplo, yo acabo de enterarme que nuestra biblioteca local tiene una
exhibición especial sobre la vida de mariposas. Su niño aprendió algo acerca de mariposas en La
oruga muy hambrienta. Esto sería un viaje perfecto que alentaría a su niño para aprender acerca
de algo que le es conocido.”

3. Procesar la información por medio de actividades. “¿Cómo planea usted una excursión de la
familia?” (Déles tiempo a los padres para discutir y compartir las ideas.) “Dos de los factores más
importantes para considerar son el costo (entradas y transporte) y lo apropiado de la edad. Las
excursiones de la familia pueden ser una gran experiencia de aprendizaje si usted planea por
adelantado. Usemos el ejemplo de la biblioteca para planear una futura excursión.”

(Cree un plan para la discusión con los padres. Ofrezca sus ideas, y pídales las suyas. Los
resultados quizás parezcan algo como el plan abajo. Escriba los pasos de la planeación en el
pizarrón o en papel cartulina.)
a. Antes de salir, piense acerca del interés que tiene su niño en mariposas. Hable acerca de
La oruga muy hambrienta con su niño. Hable acerca del programa de mariposas en la

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televisión. Hable acerca de las mariposas que usted ve durante una caminata en el
vecindario.
b. Comuníquese con la biblioteca y pregunte por las horas de la exhibición de mariposa.
c. Antes de su visita comparta otro cuento acerca de las mariposas con su niño.
d. Decida qué día visitará usted y genere algún entusiasmo en su niño por medio de la
conversación.
e. Durante la visita de la exhibición de la mariposa, recuerde hacer partícipe a su niño en la
conversación.
f. Finalmente, después de su viaje a la biblioteca, revise y discuta con su niño todo que
usted vio allí.

“Sobre todo, déle seguimiento. No haga ninguna promesa que usted no pueda cumplir. Más
que nada, sea creativo. ¡Aún una visita a un aeropuerto local puede ser una experiencia de
aprendizaje si a su niño le interesan aviones! Usted ahora tiene un plan básico.” (Permita a los
padres una oportunidad de escribir un plan preliminar para su próxima salida de la familia.)
4. Ayudar a los padres a que apliquen la nueva información. Anime a los padres a que saquen
un libro de la biblioteca para leer en casa y que esté relacionado a una salida de la familia que
ellos querrían planear. Durante la próxima sesión, pregúnteles a los padres acerca de sus
experiencias

Muestra III–5: El conocimiento fonológico (3-5)

1. Hacer partícipes a los padres en una pequeña y estimulante actividad de introducción.

“Hace algunas semanas, usted aprendió la importancia de conversaciones prolongadas. ¿Cómo
está funcionando esta estrategia?” (Anime a los padres a compartir sus ideas.) “Hemos estado
divirtiéndonos con el idioma, con los libros, y con narración de cuentos. Cantemos una de las
canciones que su niño ha aprendido.” (Canta una canción.) “¿Notó usted todas las palabras que
riman? ¿Qué palabras riman? La rima es un tipo importante del conocimiento fonológico. Hoy
aprenderemos más acerca del conocimiento fonológico.

2. Presentar información nueva. “El conocimiento fonológico es el proceso por el cuál los
niños reconocen los sonidos de las letras. Es una habilidad auditiva y oral y no una habilidad
impresa. Pero si es una habilidad importante de la pre-lectura. Usted acaba de experimentar una
actividad del conocimiento fonológico al cantar una canción. Los niños gozan del canto y al
cantar ellos comienzan a distinguir los sonidos diferentes. Ayudarle a su hijo a ampliar su
conocimiento fonológico le facilitará la lectura. Una manera de hacer esto es cantarle canciones
de rimas tales como Pin Pon es un muñeco”.

3. Procesar la información por medio de actividades. “Piense acerca de uno de las canciones
de rimas favoritas de su hijo y escriba las palabras. (Anime a los padres a escribir y compartir
sus ideas.) ¿Quién quiere compartir su canción?”
Nota: Si los padres no pueden escribir bien en inglés ellos podrían escribir una canción en su
idioma nativo o el maestro podría escribirlo por ellos. Si algunos de los padres no han aprendido
a escribir en su lengua materna, adapte la actividad pidiéndoles que canten la canción o reciten
los versos.
4. 4. Ayudar a los padres a que apliquen la nueva información. “Ahora que usted ha practicado el
canto, asegúrese de compartir su canción con su niño. No se olvide de cantar, cantarle a su
niño”. Dígale a los padres que usted discutirá con ellos como utilizaron esta estrategia durante la
próxima sesión

III–20 Parent Education Lessons

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Muestra III–6: Letras y palabras (3 a 5)

1. Hacer partícipes a los padres en una pequeña y estimulante actividad de introducción.

“Eche un vistazo a los libros sobre su mesa. ¿Qué nota usted acerca de ellos? Sí, ellos son todos
libros del alfabeto. Estos libros son una manera de ayudar a su niño a aprender las letras, sus
formas y los sonidos. Eche otro vistazo al libro que usted escogió. Qué gozaría su niño acerca
del libro?” (Permita que se lleve a cabo una discusión.)

2. Presentar información nueva. “Ahora que hemos compartido unos pocos libros del alfabeto,
tomamos unos cuantos momentos y pensamos acerca de otros artículos en su hogar que usted
puede utilizar para enseñar las letras. Por ejemplo, ¿cuántos de ustedes tienen sopa de alfabeto o
pastas en casa?” (Anime a los padres a escribir y compartir las ideas.)

3. Procesar la información por medio de actividades. Proporcione materiales tales como, la

pasta del alfabeto, cereales, etiquetas, revistas, y periódicos. “Vea los diferentes materiales en su
mesa. Cada uno de éstos se puede utilizar en su hogar para ayudar a su niño a aprender las letras.
Piense acerca de tres maneras en que usted puede utilizar los materiales en su hogar.” (Anime a
los padres a compartir sus ideas. Recuérdeles a los padres que la cosa más importante acerca de
esta actividad es a exponer a los niños a las letras y a los sonidos de las letras. Los padres podrán
utilizar las letras en su idioma nativo según lo vean apropiado.)

4. Ayudar a los padres a que apliquen la nueva información. “Ahora que usted ha terminado,
túrnese y practique usando los materiales con un compañero. Utilice estos materiales con su
niño en casa esta semana. La semana próxima hablaremos sobre cómo le fue.”

Muestra III–7: Tipos de texto (3 a 5, K a 3)

1. Hacer partícipes a los padres en una pequeña y estimulante actividad de introducción. “Piense
acerca de cada uno de los miembros de su familia. ¿Qué es lo que los distingue? ¿Qué es lo que los
hace semejantes? Ahora, piense acerca de un cuento o un libro favorito. Como su familia, los libros
vienen en todas formas, tamaños y tipos. Estos tipos se llaman géneros. Cada género o tipo del libro
tienen un propósito específico. Por ejemplo, la poesía y los libros de rimas utilizan el idioma rítmico
para expresar los pensamientos y los sentimientos. Los libros telefónicos proporcionan información.”

2. Presentar información nueva. “Hay muchos géneros (tipos) de libros. Durante el tiempo que
hemos pasado juntos, hemos trabajado con libros de varios de estos géneros. Por ejemplo, hemos
trabajado con la ficción de cuentos, los cuentos y las leyendas populares, los libros de conceptos, la
ficción realista, los libros no ficticios y de información, así como la poesía y libros de rimas”.
(Muéstreles a los padres cada tipo de libro conforme les explica cómo son distintos.) “Es importante
que los niños experimenten los diferentes tipos de libros para prepararlos para la lectura”.

3. Procesar la información por medio de actividades. “Pensemos acerca de cada género y su

propósito. (Repase cada género mencionado arriba.) Ahora que sabemos acerca de algunos géneros,
identifiquemos un libro que hemos utilizado en cada uno de los géneros. (Ofrezca un ejemplo de un
libro por cada género.) Ahora le toca a usted. Favor de identificar un libro por cada género que usted
le haya leído recientemente a su niño”.

4. Ayudar a los padres a que apliquen la nueva información. “Usted encontrará que algunos libros
podrían ser identificados bajo varias categorías (los géneros). El libro El gato en el sombrero de Dr.

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Seuss puede ser de ficción realista o un libro que rima. Al estudiar su lista, decida si hay algún
género al que usted querrá prestar más atención. Además, favor de visitar una biblioteca y sacar un
libro identificado bajo este género para nuestra próxima sesión de educación para los padres”.

Nota: Recuérdales a los padres que libros en su idioma nativo deben ser parte de las experiencias de
la lectura de su niño. Anime a los padres a que traigan materiales en su idioma nativo para compartir
con otros padres

Muestra III–8: El conocimiento de lo impreso (3 a 5, K a 3)

1. Hacer partícipes a los padres en una pequeña y estimulante actividad de introducción. “Los
niños aprenden a reconocer etiquetas, señalamientos y otros materiales impresos de su ambiente. Es
importante enseñarles a los niños que hay usos distintos para lo impreso. Una manera es indicar la
impresión en sus alrededores—en casa y en su comunidad. Piense acerca del alimento favorito de su
niño, o de su juguete, o de un restaurante. ¿Cómo reconocen ellos estas cosas cuando apenas están
aprendiendo a leer? Sí, ellos “leen” la etiqueta, el señalamiento o la ilustración”.

2. Presentar información nueva. “Eche una mirada a los materiales impresos en su mesa.
(Proporcione ejemplos tales como anuncios periodísticos y los anuncios de revista, folletos, horarios
de autobuses, formas, libros, boletines, etiquetas, etc.….) ¿Cuántos de estos materiales tiene usted en
su hogar? ¿Cuántos de estos materiales podría reconocer su niño?” (Anime a los padres a compartir
sus ideas.)

3. Procesar la información por medio de actividades. “Utilizando las muestras y los materiales en
su mesa crearemos un libro ambiental para su niño. Primero, escoge unas cuantas muestras que su
niño reconocería y unas cuantas que no reconocería. Enseguida, coloque con pegamento una muestra
por hoja, y en la parte de atrás de la hoja escriba unas pocas palabras acerca del artículo. Por
ejemplo, si usted escoge una muestra de una etiqueta de Corn Flakes, atrás de la hoja usted escribirá:
El cereal favorito de mi hijo”.

4. Ayudar a los padres a que apliquen la nueva información. “Ahora que ya terminó, comparta su
libro con un compañero. ¿Por qué cree usted que ésta es una actividad importante que podría repetir
con su niño?” (Discuta esto con el grupo.) “Intente esta actividad en casa y traiga su libro para
compartir durante nuestra próximo sesión.”

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