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Comisión curricular: Corrales, Mónica; Maderna, Graciela; Renzi, Gladys; Saullo, Silvia.
Glosario de Educación Física 2
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Habilidades motoras son lo adquirido en la relación del individuo con el medio. Las
habilidades se aprenden. Son la manifestación explícita de las capacidades, ponen
en acto el potencial, las posibilidades que el sujeto trae.
En la ejecución de cualquier habilidad motora participan todas las
capacidades en mayor o menor medida según el tipo de habilidad del que se trate.
Las habilidades motoras pueden clasificarse respetando un criterio evolutivo
en tres clases, según el tipo de motricidad que predomina en ese momento:
a) Habilidades motora generales - motricidad básica
b) Habilidades motoras combinadas o cadenas motoras - motricidad de
transición
c) Habilidades motoras específicas - motricidad específica
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Por último, las cadenas motoras son una manifestación de la motricidad de transición
ya que preparan al niño para el aprendizaje de las Habilidades motoras
específicas, entendiendo por tales a las técnicas deportivas.
Las habilidades motoras específicas pueden clasificarse en dos tipos según la
consideración de una serie de variables, que se consideran en el siguiente cuadro.
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Esquemas motores: “Organización común a todos los actos motores que poseen
una cierta identidad de estructura y semejanza”. (Piaget).
La noción de esquema (término utilizado por Head en 1.926; Bartlet en 1.932;
Piaget en 1.952) aparece en el ámbito del estudio de la motricidad humana, es
rescatado por Schmidt, R. (1975) para el desarrollo de su Teoría del Esquema.
Esta teoría trata de explicar cómo los niños son capaces de aprender una gran
variedad de respuestas y retenerlas partiendo de una experiencia motriz limitada y
cómo son capaces de generalizar sus aprendizajes anteriores a situaciones
nuevas.
El esquema es una estructura cognitiva que controla la realización del movimiento
y que toma la forma de REGLA O FÓRMULA DE ACCIÓN.
Estas fórmulas o esquemas de respuesta motriz se constituyen a partir de
representaciones abstractas que el sujeto obtiene de cuatro fuentes de
información:
1. -Condiciones iniciales para llevar a cabo una acción.
2. -Especificaciones sobre las respuestas.
3. -Consecuencias sensoriales de las respuestas.
4. -Conocimientos de los resultados de las acciones.
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Esquema corporal.
La E. F. debe contribuir para que el sujeto reconozca sus capacidades y
posibilidades, tanto como sus limitaciones; use, disfrute y valore su cuerpo,
comprendiendo que no se trata de una parte o un instrumento, sino permitiéndole
tomar conciencia de que no “tiene” simplemente un cuerpo, sino que “Él es un
cuerpo”. Este proceso es inseparable del desarrollo de la motricidad, pues a través
de ésta, el sujeto tendrá sensaciones, vivencias y experiencias que favorecerán el
conocimiento, conciencia, dominio y control de su cuerpo, es decir, de un aspecto
de sí mismo. A ello contribuirá el desarrollo de la Noción y la estructuración de su
esquema corporal.
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Estas relaciones son posibles por la descentración que el niño alcanza gracias al
acceso al pensamiento operatorio concreto. Esto le permite considerar las relaciones
de los objetos unos con otros, vistos desde un lugar diferente desde el que se realiza
la descripción. Asi las relaciones proyectivas permiten apreciar perspectivas,
secciones, proyecciones, desarrollos de superficies y volúmenes y la orientación de
derecha e izquierda relacionadas con los otros. En el espacio proyectivo los datos
perceptivos se coordinan unos con otros por relaciones de reciprocidad. Requieren
de una visión global y compelta de la situación que tiene en cuenta diferentes
ángulos de observación.
Relaciones espaciales euclidianas: también llamadas relaciones métricas,
suponen la utilización de un sistema de referencia, como ejes de coordenadas, para
armonizar los objetos entre sí. Estas relaciones implican la posibilidad de dominar al
mismo tiempo nociones: como medidas de longitud, superficie y volúmen, así como
la comprensión de las nociones de paralelos, de ángulos, de horizontal, de vertical,
la conservación de distancias y el respeto de las proporciones.
La organización espacial reagrupa la orientación y la estructuración espacial.
La Orientación espacial es el conjunto de manifestaciones motrices en que
el niño recurre a las relaciones espaciales topológicas para moverse en el espacio.
Surge de la aprensión o captación inmediata que se tiene del entorno, producto de la
vivencia motriz, desde el nacimiento hasta los 7 años aproximadamente. Durante
este período conocido como la etapa del espacio perceptivo, figurativo o sensomotor,
el niño tiene una percepción del espacio subjetiva, como consecuencia de su
egocentrismo. El “yo” se encuentra en el centro de las relaciones que el niño
establece con los objetos y el espacio que no puede ser examinado mas que desde
su punto de vista, pues aún se halla en la etapa del pensamiento intuitivo o
preoperatorio.
La Estructuración espacial: se alcanza a partir de la intervención de las
relaciones espaciales proyectivas y euclidianas que se desarrollan en base a las
relaciones topológicas y constituyen una etapa superior a la de orientación, pues
implican un uso operatorio de los datos de la percepción inmediata, un análisis y
reflexión gracias a la representación mental de las nociones.
Esta es la etapa del espacio representativo, que requiere la descentración y la
reversibilidad de pensamiento, la posibilidad del sujeto de considerar la realidad
desde el punto de vista del otro, de modo más objetivo. Esta etapa se alcanza
después de los 7 años y será necesario que el niño haya adquirido el pensamiento
operatorio.
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Los juegos pueden clasificarse según un criterio evolutivo en: juego funcional o
juego tarea, juego simbólico y juegos reglados.
Juego funcional o ejercicio: es la primer manifestación de juego relacionada con
la actividad sensoriomotriz, a través de la cual el bebé intenta asimilar el
entorno. Consiste en la repetición de acciones, gestos o sonidos placenteros.
Este tipo de juego tiene vigencia durante toda la vida del sujeto ya que es un
fuente de satisfacción personal y medio para el aprendizaje de esquemas de
acción.
De este tipo de juego ha surgido el juego tarea, utilizado en la educación física
como recurso didáctico para favorecer la adquisición de una habilidad motriz.
Juego simbólico: este juego surge basado en la capacidad del niño de imitar, de
hacer “como sí” y le permite asimilar la realidad a sus posibilidades. Este tipo
de juego no es muy rico para la Educación física, porque en general, implican
poco compromiso motor. Sin embargo, en los juegos motores aparecen
elementos simbólicos propios de estos juegos como por ejemplo los personajes
centrales de los juegos de persecución “el oso”, “el jefe indio”, etc.
Juego reglados: son aquellos en los que las acciones de los participantes está
sujeta a normas, pautas de conducta establecidas por un tercero o acordadas
entre los mismos participantes.
Los juegos reglados pueden ser de varios tipos. Aquí nos ocuparemos de los
juego reglados motores, que se pueden clasificar en:
a) juegos de organización simple: se caracterizan porque: No presentan
comunicación motriz, ni colaboración y/u oposición. Son juegos de tipo
individuales, libres, en los que los espacios son sencillos, con pocas reglas, de
carácter simples, y cuya estrategia básica es la de persecución en masa.
b) juegos codificados: se caracterizan porque presentan comunicación motriz
incipiente, con colaboración y oposición no directa. Son juegos grupales,
colectivos, por bandos, de relevos. Los espacios son límites: canchas, refugios,
prisiones, etc. Con mayor número de reglas. Se basan en la acción
sincronizada del conjunto, sin interacción real. Permiten la iniciación al ataque y
defensa, con lo que se convierten en iniciadores a los deportes de conjunto,
porque respetan los elementos estructurales y funcionales comunes de dicho
deportes.
c) juegos reglamentados: en ellos la comunicación motriz es indispensable,
aparece la colaboración y oposición directa, con espacios complejos, con
aumento en el número de reglas y de mayor complejidad. Son juegos
colectivospor bandos o equipos donde la táctica gira en torno al ataque y la
defensa colectiva.
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Mini deporte y Deporte reducido: ambos son formas lúdicas y tiene en común
que en ellos se ha hecho reducción de alguno o varios de los elementos
estructurales o funcionales de los deportes, ya sea en:
la superficie de juego (tamaño de la cancha).
tamaño y peso del elemento: pelota, bate, raqueta, etc.
tiempo de juego.
cantidad de participantes.
calidad de las reglas.
cantidad de las reglas.
Sin embargo, presentan una diferencia fundamental entre ambos y es que: el mini
deporte es una adaptación del deporte al niño. En cambio, el deporte reducido
no necesariamente es exclusivo de los niños, ya que también lo practican los
adultos, y algunas reducciones están alcanzando la forma del deporte competitivo,
como es el caso del Beach - Voley.
Medio ambiente: Este eje puede ser entendido según dos vertientes: una de
carácter más general y otra de carácter más específico. Desde un enfoque más
general, entendemos al Medio ambiente o entorno como la realidad que rodea al
sujeto, de la que provienen la totalidad de los fenómenos externos que actúan
como estímulos, generándole la necesidad de acción y la puesta en juego de
cuerpo y su motricidad. En este contexto, consideramos al entorno no sólo como
los lugares y espacios sino también los diferentes objetos y personas que pueden
hallarse en él. Desde un enfoque más específico concebimos al medio o entorno
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