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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 4.º CURSO
NUEVO PROYECTO TROTAMUNDOS. 2.º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad 1: La nutrición
1. Metodología
En esta unidad, recordamos que la nutrición es una de las funciones vitales del cuerpo humano y
diferenciamos los cuatro aparatos que intervienen en ella. Conocemos los órganos y funciones
del aparato digestivo, así como los sistemas, órganos y funciones del aparato excretor.
La presentación de la unidad 1 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata de una fotografía del escaparate de una panadería vienesa, en la
que se ha incluido un dibujo que representa a un panadero ofreciéndole a unos niños una
bandeja de cruasanes recién hechos.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este recapacite acerca de
la importancia de la alimentación en la vida de las personas. Dicho texto informativo va seguido
de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: nuestro desarrollo y
nuestra salud dependen, en gran parte, de los alimentos que tomamos, por lo cual una
alimentación variada y equilibrada es fundamental para llevar una vida sana.
La segunda actividad sondea los conocimientos previos del alumno, a la vez que le introduce
en el contenido de la unidad.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe dan a conocer
al alumno la nutrición como función vital del ser humano y los aparatos que intervienen en la
misma, órganos y funciones del aparato digestivo y sistemas, órganos y funciones del aparato
excretor.
insiste en la importancia de adoptar hábitos correctos de higiene dental, mientras que el otro
valora la necesidad de beber agua para reponer la que pierde nuestro cuerpo.
Las Actividades para repasar sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
en la unidad, para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a la
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través
del procesamiento de la información contenida en un texto informativo y en una receta de cocina,
debe ser capaz de hacer inferencias y llegar a conclusiones para contestar a las preguntas
planteadas.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.
4. Competencias básicas
Asimilar nuevas palabras y conceptos para expresar conocimientos relacionados con el
cuerpo humano.
Págs. 8, El aparato digestivo.
Pág. 10, El sistema urinario.
Aplicar el análisis sistemático y la indagación científica para conocer el cuerpo humano.
Pág. 7, Aparatos que intervienen en la nutrición.
Pág. 13, Actividades para ampliar.
Mostrar una disposición positiva hacia una vida física saludable.
Pág. 9, Contra la caries, un buen cepillado.
Pág. 11, Necesitamos reponer agua.
Desarrollar una visión crítica de la realidad social del mundo.
Pág. 15, El mundo en tu mochila.
Entender que la convivencia requiere habilidad para entender y resolver conflictos.
Pág. 5, Comenzamos a explorar.
Pág. 15, El mundo en tu mochila.
Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento para su
utilización.
Pág. 12, Aprende a aprender.
Pág. 14, Pon a prueba tus competencias.
Plantearse objetivos a corto plazo para tener una vida saludable.
Pág. 9, Contra la caries, un buen cepillado.
Pág. 11, Necesitamos reponer agua.
5. Objetivos didácticos
1. Conocer la diferencia entre alimentación y nutrición.
2. Identificar los aparatos que intervienen en la nutrición.
3. Saber que el aparato digestivo transforma los alimentos.
4. Entender que el aparato excretor expulsa los desechos.
5. Mostrar aprecio por el propio cuerpo mediante el cuidado personal.
6. Criterios de evaluación
1. Explicar que los nutrientes proporcionan al cuerpo los materiales que necesita.
2. Diferenciar los aparatos que intervienen en la nutrición y sus funciones.
3. Describir el aparato digestivo y sus órganos principales.
4. Reconocer el sistema urinario y las glándulas sudoríparas como partes del aparato excretor.
5. Conocer la importancia de cuidarse los dientes y de beber agua suficiente.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
Alimentación y nutrición.
Los aparatos que intervienen en la nutrición.
El aparato digestivo: órganos y funciones.
El aparato excretor.
Hábitos saludables para la función de nutrición.
7.2. Procedimientos
Esquemas e ilustraciones relacionadas con la función de nutrición. Identificación de
órganos y aparatos.
Análisis y comentario de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Apreciación de la relación entre desarrollo corporal y alimentación.
Valoración de los hábitos saludables relacionados con la función de nutrición.
Reconocimiento del derecho de todas las personas a una alimentación adecuada.
8. Educación emocional
Empatía.
Familiarización con diferentes tipos de alimentación.
Entender cómo se pueden sentir las personas que sufren hambre.
Sensibilidad.
Reconocimiento de la alimentación como una necesidad básica.
Comprensión.
Relación entre estados emocionales, alimentación y aprendizaje.
9. Habilidades lectoras
Mirada preliminar.
Obtención de información a partir del título, el subtítulo y las ilustraciones de un texto.
Detección de la estructura del texto.
Unidad 2: La respiración
1. Metodología
En esta unidad, recordamos que la respiración y la circulación son procesos de la nutrición y, por
tanto, funciones vitales del cuerpo humano. Describimos los componentes del aire que
respiramos y los procesos que intervienen en la respiración. Conocemos las partes del aparato
respiratorio y la función de cada una. También identificamos las funciones del aparato circulatorio,
sus componentes y su función.
La presentación de la unidad 2 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata de un paisaje del fondo del mar, en el que se han incluido unos
dibujos que representan a los científicos Cousteau y Gagnan buceando con la escafandra
autónoma que inventaron.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este recapacite acerca de
la respiración como función vital del ser humano. Dicho texto informativo va seguido de una
reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: cuando respiramos, tomamos del
aire el oxígeno que necesitamos para vivir; por tanto, mantenerlo limpio y evitar su contaminación
es muy importante para nuestra salud.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre la educación en valores propone al alumnado una reflexión acerca
de la importancia de evitar la contaminación del aire.
Esta unidad incluye un recuadro procedimental que propone un experimento para medir los
latidos del corazón. El alumno debe leer las explicaciones, seguirlas para tomarse el pulso y
después comparar el número de sus pulsaciones con el resto de los compañeros de la clase para
contestar a la pregunta planteada.
Las Actividades para repasar sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a las
preguntas planteadas.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través
del análisis de los datos contenidos en un texto informativo y en un gráfico de barras, debe ser
capaz de interpretarlos para obtener conclusiones y contestar a las preguntas planteadas.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de duración
estimado es de 15 días.
4. Competencias básicas
Asimilar ideas y conceptos relacionados con el cuerpo humano para expresarse de forma
adecuada.
Pág. 18, La respiración.
Pág. 20, El aparato respiratorio.
Utilizar elementos matemáticos para interpretar de forma adecuada la información.
Pág. 23, Tomar el pulso.
Pág. 26, Pon a prueba tus competencias.
Mostrar disposición hacia vida física y mental saludables.
Pág. 19, Salud y tabaco.
Pág. 21, Respirar por la nariz o por la boca.
Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
Pág. 24, Aprende a aprender.
Ser consciente del valor de la salud para crear un sistema de valores propio.
Pág. 19, Salud y tabaco.
Pág. 25, Actividades para ampliar.
Desarrollar habilidad para plantearse preguntas.
Pág. 17, Comenzamos a explorar.
Pág. 23, Tomar el pulso.
Tener capacidad para afrontar riesgos y encontrar soluciones a los problemas.
Pág. 19, Salud y tabaco.
Pág. 26, Pon a prueba tus competencias.
5. Objetivos didácticos
6. Conocer el proceso de respiración.
7. Relacionar la respiración con los órganos que participan en ella.
8. Entender la función de transporte de sustancias del aparato respiratorio.
9. Comprender el valor de la función del corazón en el aparato circulatorio.
10. Desarrollar hábitos saludables relacionados con la función de nutrición.
6. Criterios de evaluación
6. Explicar la ventilación pulmonar y el intercambio de gases.
7. Identificar los órganos del sistema respiratorio y sus funciones.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
La respiración.
El aparato respiratorio: órganos y funciones.
El aparato circulatorio: el corazón.
La salud y el tabaco.
Miguel Servet.
7.2. Procedimientos
Lectura de esquemas e ilustraciones sobre la nutrición.
Descripción sobre cómo tomar las pulsaciones.
Interpretación de gráficos de barras.
Análisis y comentarios de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Aprecio por la relación entre la respiración y la salud.
Desarrollo de hábitos de vida saludables relacionados con los aparatos respiratorio y
circulatorio.
Valoración de los efectos perjudiciales del humo y del tabaco.
8. Educación emocional
Empatía.
Sensibilidad.
Descubrimiento de los síntomas de ansiedad.
La relajación como elemento necesario para controlar las emociones.
Comprensión.
9. Habilidades lectoras
Mirada preliminar.
Identificar elementos del texto que permiten valorarlo antes de su lectura y anticipar hipótesis.
Utilizar los títulos, subtítulos, cambios tipográficos, ilustraciones e índices para obtener
información antes de la lectura.
Unidad 3: La reproducción
1. Metodología
En esta unidad, recordamos que la reproducción es una función vital de los seres vivos.
Explicamos en qué consiste la reproducción humana e identificamos las características físicas
que diferencian a hombres y mujeres. Conocemos los órganos y funciones de los aparatos
reproductores masculino y femenino, y describimos las fases del proceso reproductor: la
fecundación, el embarazo y el parto.
La presentación de la unidad 3 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata de la fotografía de la cubierta de un barco, en la que se ha
incluido un dibujo que representa a tres parejas con sus bebés recién nacidos.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este piense acerca del
hecho de que en un mismo parto puede nacer más de un bebé. Dicho texto informativo va
seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: las personas
nacemos del vientre de nuestra madre y durante mucho tiempo dependemos de nuestros padres,
los cuales se encargan de nuestra educación, crecimiento y desarrollo.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno una reflexión sobre el
valor del nacimiento de un bebé en la vida de una persona.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe estudian las
características de la reproducción humana y la morfología externa del cuerpo masculino y
femenino, los órganos y funciones de los aparatos reproductores masculino y femenino, y las
fases del proceso reproductor en las diferentes etapas del embarazo y el parto.
Esta unidad incluye dos recuadros que proponen sendos procedimientos. El primero de ellos
consiste en realizar un dibujo basado en una fotografía para identificar los elementos
Las Actividades para repasar sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a las
preguntas planteadas.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno,
analizando la información contenida en un texto y una ecografía, debe ser capaz de interpretarla
para llegar a conclusiones y responder a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección El mundo en tu mochila propone la lectura de dos textos
científicos que, adoptando un formato periodístico, cuentan curiosidades relacionadas con el
tema de la unidad. Después de leerlos, el alumno debe responder a dos preguntas de
comprensión lectora.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.
4. Competencias básicas
Incorporar al vocabulario palabras y expresiones relacionadas con la función de
reproducción.
5. Objetivos didácticos
11. Comprender la necesidad de dos sexos para la reproducción humana.
12. Apreciar que las personas somos únicas y diferentes de las demás personas.
13. Conocer las diferencias entre el aparato reproductor femenino y el aparato reproductor
masculino.
14. Saber las fases de la función de reproducción humana.
6. Criterios de evaluación
11. Explicar qué es la reproducción sexual y reconocer las diferencias físicas entre hombres y
mujeres.
12. Reconocer las diferencias físicas entre las personas.
13. Definir los órganos que forman los aparatos reproductores humanos e identificar los óvulos y
los espermatozoides como responsables de la reproducción.
14. Identificar y describir la fecundación, el embarazo y el parto como fases de la reproducción.
15. Reconocer la igualdad de derechos entre ambos sexos.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
La reproducción sexual. La mujer y el hombre.
Los aparatos reproductores masculino y femenino: órganos y funciones.
Óvulos y espermatozoides.
La reproducción: fecundación, embarazo y parto.
7.2. Procedimientos
Identificación y lectura de imágenes e ilustraciones.
Realización de un dibujo de un óvulo y un espermatozoide.
Elaboración de un árbol genealógico.
Análisis y comentario de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Respeto a sí mismo y a los demás mediante el conocimiento del propio cuerpo.
Valoración de la igualdad de derechos y deberes de ambos sexos.
Reconocimiento de la importancia del nacimiento.
8. Educación emocional
Empatía.
Expresión de la ternura y su importancia.
Sensibilidad.
Reconocimiento de la vergüenza como una emoción social.
Descubrimiento de las necesidades de la mujer embarazada.
9. Habilidades lectoras
La presentación de la unidad 4 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata de una fotografía del interior de un monasterio en el siglo XVI, en
la que se han incluido los dibujos de un cortesano ofreciendo patatas a dos miembros del clero.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este recapacite acerca de
la estrecha relación entre la alimentación y la salud. Dicho texto informativo va seguido de una
reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: debemos cuidar nuestra dieta
eligiendo entre una gran variedad de alimentos para tener buena salud y crecer sanos.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento para aprender a leer e
interpretar las etiquetas de los alimentos. Después de leer la explicación, el alumno deberá
aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad para contestar a las preguntas planteadas.
valora la importancia de tomar alimentos con alto contenido en vitaminas, mientras que el otro
hace hincapié en la conveniencia de respetar la fecha de caducidad de los mismos.
Las Actividades para repasar sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a la
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno,
analizando la información contenida en un texto y una pirámide nutricional, debe ser capaz de
interpretarlos para obtener información y responder a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone la lectura de las
peripecias del viaje del navegante Magallanes en 1521. Después de leerlo, el alumno debe
responder a dos preguntas de comprensión del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.
4. Competencias básicas
Expresar ideas y emociones utilizando palabras y expresiones relacionadas con el
contexto.
Pág. 42, Las sustancias nutritivas.
Pág. 44, Los alimentos nutritivos.
Utilizar figuras geométricas para clasificar y expresar la información.
Pág. 49, Actividades para repasar, act. 1.
Pág. 50, Pon a prueba tus competencias.
Mostrar disposición hacia una vida física y mental sana con una dieta equilibrada y
hábitos saludables.
Pág. 41, Comenzamos a explorar.
Pág. 43, Que no falten vitaminas.
Analizar de forma sistemática la información para comprenderla y asimilarla.
Pág. 45, Leer las etiquetas de los alimentos.
Pág. 48, Aprende a aprender.
Tomar decisiones con autonomía y de forma constructiva para llevar una vida sana.
Pág. 47, Si está caducado, no te lo comas.
Reconocer las propias capacidades de aprendizaje mediante la utilización de técnicas de
estudio
Pág. 48, Aprende a aprender.
Pág. 50, Pon a prueba tus competencias.
Desarrollar estrategias para identificar y cumplir objetivos.
Pág. 46, Nuestra salud es importante.
Pág. 51, Una misteriosa enfermedad.
5. Objetivos didácticos
16. Conocer la necesidad de las sustancias nutritivas para las funciones vitales de nuestro
cuerpo.
17. Identificar los alimentos por las sustancias nutritivas que contienen.
18. Entender la salud como un estado de bienestar relacionado con los hábitos saludables.
19. Desarrollar criterios propios para llevar una dieta saludable.
20. Adquirir habilidades para ser un consumidor responsable.
6. Criterios de evaluación
16. Definir las sustancias nutritivas que contienen los alimentos así como el origen de estos.
17. Clasificar los alimentos de nuestra dieta por las sustancias nutritivas que contienen.
18. Definir el concepto de salud y enumerar algunas medidas que nos ayuden a mejorarla.
19. Conocer la importancia en la dieta de los productos lácteos, de los cereales y de las frutas y
verduras.
20. Saber leer las etiquetas de los alimentos para conocer su composición y detectar alimentos
caducados.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
Las sustancias nutritivas de los alimentos y la procedencia de los mismos.
Clasificación de los alimentos según las sustancias que contienen. La fibra vegetal.
La salud y los hábitos saludables.
La dieta sana.
7.2. Procedimientos
Lectura de etiquetas para detectar componentes y fechas de caducidad.
Realización de tablas con las sustancias nutritivas de los alimentos.
Desarrollo e interpretación de esquemas.
Análisis y comentario de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Valoración de tener una buena salud.
Adquisición de hábitos adecuados de higiene personal y alimentación.
Reconocimiento de la calidad del los alimentos por la etiqueta.
8. Educación emocional
Empatía.
Comprensión.
9. Habilidades lectoras
Adquisición de vocabulario.
Activación de los conocimientos previos a través del vocabulario.
Ampliación del vocabulario relativo al tema.
Organización de las palabras.
En esta unidad, recordamos que hay una gran variedad de seres vivos, que podemos
clasificarlos en cuatro grupos atendiendo a sus características, y explicamos el concepto de
especie. Además, conocemos las características y los tipos de hongos y reconocemos las
características propias de los microorganismos, distinguiendo las bacterias de los virus.
La presentación de la unidad 5 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso, se trata de una fotografía de una cueva en la que se han incluido dibujos
que representan a Axel y a su tío en medio de un bosque de hongos.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este piense en los hongos
como seres vivos. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al alumno en
el contenido de la unidad: la enorme diversidad de seres vivos que no se pueden clasificar como
animales ni como plantas.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno por qué hay que lavarse
bien las manos antes de tocar un alimento.
Esta unidad incluye un recuadro procedimental que propone un experimento para observar el
moho del pan. Después de llevar a cabo el experimento según las indicaciones, el alumno debe
observar con una lupa el resultado obtenido y realizar un dibujo de lo observado.
Las Actividades para repasar sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar, el alumno debe incorporar y utilizar las nociones
adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente
a la pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través
del análisis de los datos contenidos en un cartel informativo, debe ser capaz de interpretarlos
para obtener conclusiones y contestar a preguntas relacionadas con los conocimientos
adquiridos en la unidad.
Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone una lectura acerca
de Ignác Semmelweiss, el médico que descubrió el contagio de las enfermedades producidas por
microbios e inventó la desinfección. Después de leerlo, el alumno debe responder a dos
preguntas de comprensión literal del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la última quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.
4. Competencias básicas
Comprender y asimilar nuevas palabras y conceptos para expresar las propias ideas y
emociones.
Pág. 55, Las especies.
Pág. 56, Hongos que producen setas.
Analizar y clasificar de forma sistemática los seres vivos para mejorar la percepción del
mundo físico que nos rodea.
Pág. 54, Diferentes tipos de seres vivos.
Pág. 57, Observamos el moho del pan.
Concienciarse del impacto del ser humano en los demás seres vivos.
Pág. 55, Especies en peligro de extinción.
Seleccionar y tratar la información para incorporarla a los esquemas previos de
conocimiento.
Pág. 60, Aprende a aprender.
Pág. 61, Actividades para ampliar.
Relacionar la naturaleza del texto con la información que contiene.
Pág. 62, Pon a prueba tus competencias.
Ser consciente de los valores del entorno para crear un sistema de valores propio.
Pág. 55, Especies en peligro de extinción.
Pág. 57, Observamos el moho del pan.
Plantear metas a corto, medio o largo plazo.
Pág. 59, Los antibióticos, con receta.
Pág. 61. Actividades para ampliar.
Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
Pág. 63, Lecturas para trotamundos.
5. Objetivos didácticos
21. Diferenciar los distintos tipos de seres vivos y entender el concepto de especie.
22. Reconocer a los hongos como seres vivos y nombrar sus principales características.
23. Saber que existen seres vivos microscópicos y conocer algunas de sus características.
24. Valorar la biodiversidad como fundamental para la vida de las personas.
25. Entender la importancia de la higiene a la hora de evitar enfermedades.
6. Criterios de evaluación
21. Clasificar los seres vivos en animales, plantas, hongos y microbios, y definir qué es una
especie.
22. Explicar las características de los hongos y describir sus principales tipos.
23. Definir qué son las bacterias y los virus, y nombrar algunas de sus características y
aplicaciones.
24. Enumerar algunas medidas para proteger a las especies en peligro de extinción.
25. Analizar y comentar un texto sobre la desinfección como medida básica.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
Los diferentes tipos de seres vivos.
El concepto de especie.
Los hongos: setas, mohos y levaduras.
Las bacterias y los virus.
Los antibióticos y la desinfección.
7.2. Procedimientos
Observación de las hifas del moho del pan a través de una lupa.
Desarrollar el procedimiento necesario para observar las esporas de una seta.
Análisis y comentario de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Adquisición de rutinas básicas del cuidado y de higiene personal.
Valoración de la toma de medidas para proteger especies en extinción.
Concienciación en el uso de los antibióticos.
8. Educación emocional
Empatía.
Sensibilidad.
Respeto y valoración de todos los seres humanos, sean como sean, sin fijarse en las
apariencias.
Desarrollo de la sensibilidad ante personas con enfermedades contagiosas.
Comprensión.
Interpretación de la conducta de las personas cuando están enfermas.
9. Habilidades lectoras
Autocuestionamiento.
Activación de los conocimientos previos del alumno.
Ayuda a los alumnos a estructurar el texto.
Anticipación a las preguntas a las que responde el texto.
En esta unidad, explicamos el concepto de ecosistema, sus componentes y las relaciones que se
establecen ente ellos. Conocemos los tipos de ecosistemas y las características de ecosistemas
terrestres y acuáticos, y describimos los tipos de relaciones que se establecen en los mismos,
tanto entre los seres vivos de la misma especie como entre los de unas especies con otras.
La presentación de la unidad 6 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata de una fotografía de un paisaje australiano, en la que se ha
incluido un dibujo que representa a unos científicos observando un ornitorrinco y tomando notas
en su cuaderno.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este razone sobre la
rareza de un animal en el cual confluyen características anatómicas propias de animales
diferentes. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el
contenido de la unidad: la gran variedad de especies animales y vegetales que viven en los
distintos entornos naturales de la Tierra.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre educación en valores plantea al alumno la importancia de cuidar los
distintos entornos naturales de la Tierra.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican los
seres vivos y su entorno, ecosistemas terrestres y acuáticos, y los tipos de relaciones entre seres
vivos de la misma o distinta especie.
Las Actividades para repasar sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a la
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir
de la interpretación de una historia relatada con imágenes y texto integrado, debe ser capaz de
hacer inferencias y llegar a conclusiones científicas para contestar a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección El mundo en tu mochila propone la lectura de dos textos
científicos que, adoptando un formato periodístico, cuentan curiosidades relacionadas con el
tema de la unidad. Después de leerlos, el alumno debe responder a varias preguntas de
comprensión lectora.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración
estimado es de 15 días.
4. Competencias básicas
Comprender y utilizar nuevas palabras y expresiones para interpretar y comunicar los
conocimientos.
Pág. 69, El ecosistema.
Pág. 73, Las cadenas alimentarias.
Utilizar el análisis sistemático y la indagación científica para conocer el entorno físico.
Pág. 70, Ecosistemas terrestres.
Pág. 73, Estudiamos una charca.
Tomar conciencia de la influencia del ser humano en los hábitats.
Pág. 69, La importancia de conservar los hábitats.
Pág. 76, Pon a prueba tus competencias.
Entender la información contenida en distintos tipos de texto y en representaciones
gráficas.
Pág. 67, Comenzamos a explorar.
Pág. 76, Pon a prueba tus competencias.
Ser consciente para obtener un rendimiento máximo mediante estrategias y técnicas de
estudio.
Pág. 74, Aprende a aprender.
Pág. 75, Actividades para ampliar.
Ser capaz de aprender de y con los demás.
Pág. 73, Estudiamos una charca.
Planificar procesos para conseguir resultados.
Pág. 71, Los seres vivos modifican su hábitat.
Pág. 75, Actividades para ampliar.
.
5. Objetivos didácticos
26. Conocer las interrelaciones entre los seres vivos y el medio en el que habitan.
27. Comprender la diversidad de ecosistemas que existen en la Tierra.
28. Entender la necesidad de relaciones entre los seres vivos para sobrevivir y reproducirse.
29. Utilizar estrategias y técnicas de estudio para mejorar el rendimiento y aprender los
contenidos..
30. Valorar el trabajo en equipo.
6. Criterios de evaluación
26. Definir hábitat, comunidad de seres vivos y ecosistema.
27. Distinguir entre ecosistemas terrestres y acuáticos y describir los más representativos.
28. Explicar que los seres vivos dependen unos de otros para alimentarse, sobrevivir y
protegerse.
29. Realizar un experimento para comprobar la influencia de las plantas en el hábitat y saber leer
una cadena alimentaria.
30. Elaborar un mural en equipo sobre un ecosistema.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
Los seres vivos y su hábitat. El ecosistema.
Los ecosistemas terrestres y acuáticos.
Los seres vivos se relacionan. Las relaciones alimentarias.
La importancia de proteger los hábitats.
7.2. Procedimientos
Análisis de la influencia que ejercen los seres vivos en el hábitat en el que viven.
Interpretación de cadenas alimentarias sencillas.
Análisis y comentario de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Respeto y cuidado por los distintos ecosistemas.
Aprecio por el valor de las relaciones entre los seres vivos.
Fomento de la observación de los seres vivos.
8. Educación emocional
Empatía.
Descubrir las cosas que asombran a los demás.
Valorar adecuadamente las diferentes visiones de los otros, sin rechazarlas.
Comprensión.
9. Habilidades lectoras
Autocuestionamiento.
Activación de los conocimientos previos de los alumnos.
Establecimiento de un propósito de lectura y realización de predicciones sobre el texto a partir de
preguntas.
Evaluación de lo aprendido.
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Materia y energía.
En esta unidad, conocemos las propiedades y los tres estados de la materia y distinguimos entre
mezclas homogéneas y heterogéneas. Clasificamos los materiales en función de sus propiedades y
describimos el comportamiento de los mismos ante el calor. Además, reconocemos la utilidad de
los materiales para construir objetos y su valor como recursos naturales.
La presentación de la unidad 7 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo integrado;
en este caso se trata de una fotografía de un laboratorio del siglo XVIII en la que se ha incluido un
dibujo que representa al científico inglés Joseph Black.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este adquiera conciencia de
cómo la materia se puede encontrar en distintos estados. Dicho texto informativo va seguido de
una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: existe gran variedad de tipos
de materia con diferentes propiedades, y conocer esto nos permite aprovechar los recursos de la
mejor manera posible.
La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:
La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos
al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno la utilidad de reciclar los
envases de plástico, vidrio y cartón.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican la masa y
materiales y sus distintas aplicaciones industriales.
Esta unidad incluye dos recuadros procedimentales que proponen dos experimentos, el primero
para demostrar que el aire se puede comprimir, y el segundo para comprobar la descomposición de
la luz del sol. Después de leer la explicación y llevar a cabo cada experimento según las
indicaciones, el alumno debe analizar de forma científica el proceso y el resultado del mismo para
extraer conclusiones y comunicarlas contestando a las preguntas planteadas en cada caso.
También incluye un recuadro centrado en la educación en valores, estrechamente relacionado con
el contenido de la unidad. En este caso en concreto, se hace hincapié en la importancia de reciclar
los diferentes tipos de materiales y las ventajas que ello proporciona.
contenidos de la unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases con
el fin de transformarlo en un resumen.
Las actividades finales se clasifican en dos grupos:
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través del
análisis de los datos contenidos en un cartel informativo, debe ser capaz de interpretarlos para
obtener conclusiones y contestar a preguntas relacionadas con los conocimientos adquiridos en la
unidad.
Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone una lectura acerca de
la duración del proceso de degradación de los materiales. Después de leerlo, el alumno debe
responder a una pregunta de comprensión literal del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración
estimado es de 15 días.
4. Competencias básicas
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa.
Pág. 79, Comenzamos a explorar.
Pág. 88, Pon a prueba tus competencias.
físico que nos rodea.
Pág. 80, La masa y el volumen de la materia.
Pág. 83, La descomposición de la luz.
Comprender e integrar la información derivada de un experimento en los esquemas
previos de conocimiento..
Pág. 81, Comparar distintos tipos de materiales.
Pág. 87, Actividades para ampliar.
Resolver problemas de forma constructiva y tomar decisiones con autonomía.
Pág. 85, La importancia de reciclar.
Pág. 88, Pon a prueba tus competencias.
Tener habilidad para obtener información y convertirla en conocimiento propio.
Pág. 86, Aprende a aprender.
Pág. 89, Lecturas para trotamundos.
Ser capaz de plantearse metas alcanzables a corto, medio o largo plazo.
Pág. 88, Pon a prueba tus competencias.
Expresar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
Pág. 79, Comenzamos a explorar.
Pág. 85, La importancia de reciclar.
5. Objetivos didácticos
31. Explicar con ejemplos qué es la materia y sus propiedades fundamentales.
32. Comprender las propiedades de los materiales.
33. Identificar algunas aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales.
34. Entender el origen natural o artificial de los materiales.
35. Reconocer y explicar algunos factores del medio físico mediante experimentos.
36. Valorar la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
6. Criterios de evaluación
31. Definir masa y volumen y explicar los distintos estados de la materia y las mezclas.
32. Enumerar y explicar algunas propiedades de los materiales.
33. Relacionar las propiedades de los materiales con sus aplicaciones industriales.
34. Explicar el origen de los materiales y relacionarlos con los recursos naturales.
35. Realizar experimentos relacionados con las propiedades de los gases y el volumen de los
objetos.
36. Comprender el valor de reciclar y explicar las consecuencias de realizarlo para el medio
ambiente.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
La materia: la masa y el volumen.
Los estados de la materia. Las mezclas.
Los materiales: sus propiedades y aplicaciones.
El origen de los materiales. Los recursos naturales.
La importancia de reciclar.
7.2. Procedimientos
Lectura y realización de esquemas.
Experimentación sobre el volumen de los objetos y las propiedades de los gases.
Análisis y comentario de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Valoración del reciclaje como una medida útil para reducir los residuos y la contaminación.
Desarrollo de actitudes responsables hacia el medio ambiente.
8. Educación emocional
Empatía.
Descubrimiento de las necesidades del planeta y los peligros a los que está expuesto.
Sensibilidad.
Importancia de descubrir los recuerdos que tienen impacto emocional.
Comprensión.
Valoración de las cualidades que nos caracterizan y nos hacen distintos a los demás.
9. Habilidades lectoras
Elaboración de esquemas.
Demostración de la comprensión del texto y organización de la información de forma diferente.
Desarrollo de una manera eficaz de estudiar.
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Objetos, máquinas y tecnología.
En esta unidad, conocemos las fuerzas en función de su efecto y del contacto con el objeto y
funcionamiento de algunas máquinas simples, y, a través del conocimiento de algunos de los
inventos más importantes de la humanidad, valoramos la utilidad de los mismos para facilitarnos la
vida.
La presentación de la unidad 8 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo integrado;
en este caso se trata de una fotografía de un paisaje montañoso en la que se ha incluido un dibujo
que representa al montañero suizo George de Mestral.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este piense sobre cómo
Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la
unidad: vivimos rodeados de inventos con diferente nivel de complejidad que nos hacen la vida
más cómoda, pero debemos procurar que su uso no perjudique al medio ambiente.
La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:
La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos
al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno nombrar inventos que
sirven para compensar discapacidades en las personas.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican las
fuerzas, las máquinas simples y los inventos como elementos que resuelven problemas o
necesidades.
Esta unidad incluye dos recuadros que proponen sendos procedimientos, el primero para
identificar los tres elementos de la bicicleta que intervienen en el movimiento, y el segundo para
reconocer los diferentes tipos de palancas. Después de leer las explicaciones y observar
atentamente las imágenes, el alumno deberá aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad para
contestar a las preguntas planteadas.
También incluye un recuadro centrado en la educación en valores, estrechamente relacionado con
el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace hincapié en las sencillas
precauciones que hay que tomar para evitar accidentes en relación con la electricidad.
contenidos de la unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases con
el fin de transformarlo en un resumen.
Las actividades finales se clasifican en dos grupos:
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a la pregunta
planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través del
procesamiento de la información contenida en un catálogo de coches, debe ser capaz de analizar e
interpretar datos e imágenes para contestar correctamente a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone una lectura acerca de
Leonardo da Vinci y su sueño de volar. Después de leerlo, el alumno debe responder a dos
preguntas de comprensión del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración
estimado es de 15 días.
4. Competencias básicas
Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico relacionado con las máquinas
para expresar ideas y emociones.
Pág. 95, Reconocer distintos tipos de palancas.
Pág. 100, Pon a prueba tus competencias.
Analizar de forma sistemática el funcionamiento de algunas máquinas para interactuar con
el mundo físico.
Pág. 93, La bicicleta, una máquina compuesta.
Pág. 97, Precauciones con la electricidad.
Identificar problemas para encontrar soluciones.
Pág. 91, Comenzamos a explorar.
Pág. 97, Inventos para resolver necesidades.
Comprender la naturaleza de un texto para interpretar correctamente la información que
contiene.
Pág. 99, Actividades para ampliar.
Pág. 100, Pon a prueba tus competencias.
Apreciar la creatividad implícita en el desarrollo de máquinas, aparatos e inventos creados
para mejorar la vida de las personas.
Pág. 96, Inventos modernos.
Pág. 101, Lecturas para trotamundos.
Desarrollar habilidades para entender que los conflictos forman parte de la convivencia.
Pág. 93, La utilidad de las máquinas.
Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
Pág. 97, Inventos para resolver necesidades.
5. Objetivos didácticos
37. Relacionar la fuerza con los cambios en los objetos.
38. Conocer la importancia de las máquinas y clasificarlas en simples y compuestas.
39. Comprender la aportación de los avances tecnológicos en la solución de las necesidades de
las personas.
40. Tener conciencia de las precauciones que hay que tomar a la hora de utilizar aparatos.
41. Aprender a ser un consumidor responsable.
6. Criterios de evaluación
37. Explicar los efectos de la fuerza en los objetos y clasificarlas en fuerzas de contacto y a
distancia.
38. Describir el funcionamiento de la palanca y sus distintos tipos, el plano inclinado y la polea.
39. Saber que la rueda fue un invento esencial y describir otros inventos fundamentales para
mejorar la vida de las personas.
40. Enumerar algunas precauciones que hay que tomas a la hora de manejar aparatos eléctricos.
41. Comparar distintos productos y elegir el más adecuado a las necesidades.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
Los efectos de la fuerza.
La utilidad de las máquinas: máquinas simples y compuestas.
La palanca, el plano inclinado y la polea.
Los inventos resuelven problemas: la rueda y otros inventos.
Las precauciones en el manejo de aparatos.
7.2. Procedimientos
Identificación de los elementos que mueven una bicicleta.
Reconocimiento de los distintos tipos de palancas.
Realización de un cartel para tomar precauciones.
Análisis y comentario de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
Conocimiento del peligro de utilizar aparatos eléctricos sin tomar precauciones.
Aprecio por la reflexión a la hora de comprar.
8. Educación emocional
Empatía.
Descubrimiento de lo que sienten otras personas.
Sensibilidad.
Reconocimiento de las necesidades comunes a todos los seres humanos.
Comprensión.
Comprensión de que el esfuerzo y la persistencia son necesarios para conseguir cualquier meta.
9. Habilidades lectoras
Anticipación de hipótesis.
Síntesis del contenido de los párrafos de un texto.
Capacidad de relación de la información de los diferentes párrafos. Reconocer la estructura del
texto.
Unidad 9: El clima
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque El entorno y su conservación.
En esta unidad, distinguimos entre los conceptos de tiempo atmosférico y clima, describiendo sus
características y los factores que los determinan así como los principales aparatos de medición
que utilizan los meteorólogos para predecir el tiempo. Además, identificamos las características
meteorológicas de las estaciones del año y sus efectos en animales y plantas, y los elementos
que definen el clima en las diferentes zonas de la Comunidad Autónoma.
La presentación de la unidad 9 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo integrado;
en este caso se trata de un paisaje en el que se han incluido unos dibujos que representan un pasaje
de la novela El mago de Oz, en el cual la casa de Dorothy se eleva por el aire debido a un ciclón.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este piense acerca de los
fenómenos atmosféricos y de su incidencia en la vida de los seres vivos. Dicho texto informativo
va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: el clima de un
lugar viene definido por los elementos que lo caracterizan, y todo ello determina la forma de vida
de los seres vivos que allí viven.
La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:
La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos
al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre actitudes y educación en valores, plantea al alumno la necesidad de
adecuar nuestras actividades a la estación en que se lleven a cabo.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican la
relación entre tiempo atmosférico y clima, las variaciones climatológicas entre las estaciones del
año y el clima en la propia Comunidad Autónoma.
Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento para aprender a realizar un
alumno debe elaborar una tabla y un gráfico de temperaturas con los datos proporcionados.
También incluye un recuadro centrado en la educación en valores, estrechamente relacionado con
el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace hincapié en las precauciones
que debemos tomar si nos sorprende una tormenta en el campo.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la
unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases con el fin de
transformarlo en un resumen.
Las actividades finales se clasifican en dos grupos:
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través del
interpretarlo, hacer inferencias y llegar a conclusiones para contestar a las preguntas planteadas.
científico sobre las zonas climáticas de la Tierra. Después de leerlo, el alumno debe responder a
dos preguntas de comprensión lectora.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración
estimado es de 15 días.
4. Competencias básicas
Utilizar palabras y conceptos relacionadas con el clima para expresar de forma adecuada
conceptos e ideas..
Pág. 104, El tiempo atmosférico.
Pág. 105, El clima.
elementos matemáticos.
Pág. 105, Hacer un gráfico de temperaturas.
Pág. 111, Actividades para ampliar.
Conocer las características del clima para percibir de forma adecuada el espacio físico
donde se desarrolla la vida humana.
Pág. 108, El clima de Aragón.
Pág. 113, El mundo en tu mochila.
Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento para su
correcta interpretación.
Pág. 107, Actividades.
Pág. 112, Pon a prueba tus competencias.
estudio para obtener un rendimiento máximo.
Pág. 110, Aprende a aprender.
Pág. 111, Actividades para repasar, act. 6.
Tomar decisiones para proteger nuestra salud e integridad física.
Pág. 109, Cuidado con las tormentas.
5. Objetivos didácticos
42. Conocer la relación entre tiempo atmosférico y clima.
43. Identificar las características de las estaciones del año
44. Saber el tipo de clima que predomina en Aragón.
45. Expresar e interpretar la información recogida en tablas y gráficos.
46. Tomar decisiones para proteger la propia salud.
6. Criterios de evaluación
42. Definir el clima como el tiempo atmosférico que predomina en una zona y explicar los factores
que lo determinan.
43. Saber las diferencias entre la primavera, el verano, el otoño y el invierno.
44. Explicar las principales características del clima de Aragón.
45. Realizar un gráfico de temperaturas y expresar información en tablas.
46. Ser conscientes de los peligros de las tormentas y de tomar el sol sin protección.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
Tiempo atmosférico y clima: definición y características.
Las estaciones del año.
El clima de Aragón.
La prevención ante las tormentas y los rayos de sol.
7.2. Procedimientos
Elaboración de un gráfico de temperaturas.
Realización de tablas con datos relacionados con el clima.
Interpretación de un mapa del tiempo.
Comentario de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Conocimiento de las precauciones que debemos tomar ante las tormentas.
Toma de conciencia del peligro de incendios en verano.
Valoración de la toma de decisiones para protegernos del sol.
8. Educación emocional
Empatía.
Análisis de los efectos de las catástrofes naturales sobre la vida de las personas.
Solidaridad con las personas afectadas por las catástrofes naturales.
Comprensión.
Reconocimiento de las características de cada estación y de los problemas que se pueden
originar en cada una.
Utilidad del esfuerzo para conseguir objetivos.
9. Habilidades lectoras
Elaboración de esquemas.
Demostración de la comprensión del texto y organización de la información de forma diferente.
Desarrollo de una manera eficaz de estudiar.
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque El entorno y su conservación.
En esta unidad, conocemos los materiales que componen el suelo y su relación con el paisaje, así
como los tipos de suelo de la Comunidad Autónoma y su relación con la vegetación y la fauna
característicos de la propia Comunidad.
La presentación de la unidad 10 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata de una fotografía de un paisaje, en la que se ha incluido un dibujo
que representa a Atila cabalgando al frente de su ejército.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este recapacite sobre las
consecuencias de arrancar plantas del suelo. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión
que introduce al alumno en el contenido de la unidad: la relación entre animales, plantas y suelo es
beneficiosa para la vida, ya que el suelo permite la vida de las plantas de las que se alimentan los
animales y las personas y, a su vez, los restos de seres vivos enriquecen el suelo.
La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:
La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos
al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre actitud y educación en valores plantea al alumno las consecuencias
que puede tener arrancar pequeñas plantas del suelo.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican los
materiales que componen el suelo, la relación entre el suelo y los seres vivos, y la vegetación y la
fauna de la Comunidad Autónoma.
Esta unidad incluye un recuadro procedimental que propone un experimento para observar
animales pequeños. Después de leer la explicación, el alumno debe seguir las instrucciones para
llevar a cabo el experimento y analizar de forma científica el proceso y el resultado para extraer
conclusiones y contestar a la pregunta planteada.
También incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente relacionados
con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los recuadros hace hincapié en las
precauciones que debemos tomar en el campo para respetar plantas y animales pequeños, mientras
que el otro valora las consecuencias negativas que produce arrancar plantas del suelo.
En la sección Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los
contenidos de la unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases con
el fin de transformarlo en un resumen.
Las actividades finales se clasifican en dos grupos:
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a las
preguntas planteadas.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través
del análisis de los datos contenidos en un texto informativo y en un mapa, debe ser capaz de
extraer la información necesaria para contestar a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone una lectura acerca de
animales que nos identifican. Después de leerlo, el alumno debe responder a dos preguntas de
interpretación y comprensión del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la última quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.
4. Competencias básicas
Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para expresar ideas y emociones.
Pág. 115, Comenzamos a explorar.
Pág. 116, Los materiales del suelo.
Percibir de forma adecuada el espacio físico donde se desarrolla la vida humana.
Pág. 118, La vegetación de la montaña.
Pág. 121, La fauna del valle del Ebro.
Concienciarse de la influencia de las personas en el espacio físico para identificar los
problemas medioambientales y sus soluciones.
Pág. 117, Pisemos con cuidado.
Pág. 124, Pon a prueba tus competencias.
Comprender e integrar la información en los esquemas previos del conocimiento para su
correcta interpretación.
Pág. 122, Aprende a aprender.
Pág. 123, Actividades para ampliar.
Tener curiosidad para plantearse preguntas y obtener respuestas.
Pág. 115, Comenzamos a explorar.
Pág. 121, Observar animales pequeños.
Tomar decisiones con autonomía para la resolución de problemas.
Pág. 119, Arrancar plantas es perder el suelo.
Pág. 124, Pon a prueba tus competencias.
5. Objetivos didácticos
47. Identificar el suelo como uno de los elementos del paisaje y conocer su composición básica.
48. Comprender las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de un lugar.
49. Poner ejemplos de la interrelación entre suelo, vegetación y fauna de la Comunidad
Autónoma.
50. Despertar el interés por la observación de los seres vivos.
51. Desarrollar la sensibilidad hacia el medio ambiente.
6. Criterios de evaluación
47. Definir el suelo y explicar sus componentes.
48. Explicar la relación entre el suelo, la fauna y la vegetación.
49. Reconocer y ubicar las plantas y animales más representativos de las distintas áreas geográficas
de Aragón.
50. Observar la influencia del suelo en los seres vivos mediante un experimento.
51. Enumerar distintas medidas para respetar el medio físico y los seres vivos.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
El suelo como elemento del paisaje. Componentes y formación del suelo.
Interrelación entre suelo, vegetación y fauna.
Vegetación y fauna características de Aragón.
La protección de los paisajes
7.2. Procedimientos
Realización de una experiencia sencilla para observar la influencia del suelo en la vida de
los animales y plantas.
Identificación de especies animales y vegetales a través de ilustraciones y fotografías.
Análisis y comentarios de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
8. Educación emocional
Empatía.
Valoración el respeto como una necesidad para la convivencia.
Sensibilidad.
Comprender que la sensibilidad es una cualidad humana.
Aprecio hacia la vida de animales y plantas.
9. Habilidades lectoras
Elaboración de resúmenes.
Reconocimiento de la información relevante del texto.
Elaboración de un resumen que sintetice lo más importante.
Evaluación de la comprensión lectora.
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Personas, culturas y organización social.
En esta unidad, definimos los conceptos de municipio y provincia como formas de organización de
españolas y las comunidades autónomas como la forma de organización territorial del Estado
español, y conocemos las instituciones democráticas de la Comunidad Autónoma, así como sus
tradiciones y fiestas .
La presentación de la unidad 11 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata de una fotografía de un paisaje de Groenlandia, en la que se ha
incluido un dibujo que representa a Eric el Rojo en su barco vikingo.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este medite sobre los
acontecimientos que originaron algunas poblaciones. Dicho texto informativo va seguido de una
reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: conocer las características y la
organización del lugar en el que vivimos es necesario para sentirlo como algo nuestro.
La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:
La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos
al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre actitudes y educación en valores plantea al alumno las ventajas que
puede tener organizarse en comunidades autónomas.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican la
agrupación de los municipios en provincias y define las comunidades autónomas, así como las
alumno.
Esta unidad incluye dos recuadros que proponen sendos procedimientos. El primero de ellos
consiste en leer un mapa político que muestra las provincias que forman España. Después de leer
la explicación y observar el mapa, el alumno debe interpretar toda esta información para contestar
correctamente a las preguntas que se le plantean. En el segundo, se propone la realización de un
esquema de llaves de las instituciones de la Comunidad Autónoma.
También incluye un recuadro centrado en la educación en valores, estrechamente relacionado con
enriquecimiento que supone para nuestra cultura la diversidad de comunidades que forman España.
contenidos de la unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases con
el fin de transformarlo en un resumen.
Las actividades finales se clasifican en dos grupos:
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través del
procesamiento de la información contenida en un cartel informativo, debe ser capaz de hacer
inferencias y llegar a conclusiones para contestar a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección El mundo en tu mochila propone la lectura de dos textos
relacionados con la organización territorial y con la vida en comunidad. Después de leerlos, el
alumno debe responder a dos preguntas de comprensión lectora.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.
4. Competencias básicas
Desarrollar la empatía y saber expresar las propias ideas y emociones para comunicarnos
con los demás.
Pág. 133, Vivimos en una Comunidad.
Pág. 139, El mundo en tu mochila.
Buscar, registrar y analizar la información contenida en elementos gráficos para integrarla
en los esquemas previos de conocimiento.
Pág. 131, Leer un mapa político.
Pág. 138, Pon a prueba tus competencias.
Expresar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.
Pág. 133, Vivimos en una Comunidad.
Pág. 139, El mundo en tu mochila.
Apreciar el valor cultural que aportan las tradiciones a nuestra formación como ciudadanos.
Pág. 133, Las tradiciones de Aragón.
Pág. 134, Los símbolos de la Comunidad.
utilización de técnicas de estudio.
Pág. 135, Hacer un esquema de llaves del Gobierno de Aragón.
Pág. 136, Aprende a aprender.
Desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los demás y trabajar en equipo.
Pág. 138, Pon a prueba tus competencias.
Pág. 139, El mundo en tu mochila.
5. Objetivos didácticos
52. Definir qué es una provincia y una Comunidad Autónoma.
53. Saber buscar las provincias de España en un mapa político.
54. Relacionar las comunidades autónomas con las provincias que las componen..
55. Conocer las tradiciones de Aragón.
56. Estudiar la organización administrativa y política de Aragón.
57. Reconocer los símbolos de Aragón como representativos de las personas que viven en ella.
6. Criterios de evaluación
52. Explicar qué es una provincia y una Comunidad Autónoma y la relación entre ambas.
53. Localizar las provincias españolas en un mapa y clasificarlas por su situación geográfica.
54. Enumerar las comunidades autónomas de España y el número de provincias que las forman.
55. Describir los tipos de tradiciones más representativos de Aragón.
56. Definir la organización administrativa y las principales instituciones de Aragón.
57. Identificar los símbolos de Aragón.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
La organización territorial de España: las provincias y las comunidades autónomas.
Organización territorial y política de Aragón.
Símbolos e instituciones de Aragón.
7.2. Procedimientos
Lectura de mapas políticos y físicos.
Realización de un esquema de llaves de las instituciones que forman la Comunidad.
Análisis y comentarios de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Valoración de la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento personal.
Participación responsable en la realización de tareas en grupo.
Interés por el conocimiento del propio entorno.
8. Educación emocional
Empatía.
Valoración de las razones por las que las personas trasladan su lugar de residencia.
Reconocimiento de las características de un buen líder.
Comprensión.
Respeto por las diferentes formas de vida.
Diferencias y semejanzas entre poblaciones que viven en lugares diferentes.
9. Habilidades lectoras
Elaboración de apuntes.
Distinción de la información relevante de la que no lo es.
Apoyo en los apuntes para recordar la lectura.
Adquisición de vocabulario.
Activación los conocimientos previos a través del vocabulario.
Ampliación del vocabulario relativo al tema.
Organización de las palabras.
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Personas, culturas y organización social.
La presentación de la unidad 12 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata de una fotografía de la ciudad de Cádiz, en la que se ha incluido un
dibujo que representa ciudadanos vestidos a la usanza del año 1812.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este piense en el valor que
tiene una Constitución que regule el funcionamiento de un país. Dicho texto informativo va
seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: la Constitución
española, aprobada en 1978, es la ley que está por encima de todas las demás leyes y determina
cuál es la organización de España y los derechos y deberes de todos los españoles.
La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:
La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos
al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre actitudes y educación en valores plantea al alumno la igualdad de
todas las personas ante la ley.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican la
localización y límites del territorio español, su forma de gobierno, las instituciones que componen
la organización del Estado y los derechos y deberes de los ciudadanos definidos en la Constitución
de 1978.
físico. Después de leer la explicación y observar el mapa físico que representa el relieve del
territorio español, el alumno debe interpretar toda esta información para contestar correctamente a
las preguntas que se le plantean.
También incluye un recuadro centrado en la educación en valores, estrechamente relacionado con
el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace hincapié en la importancia de
respetar los símbolos del estado español.
contenidos de la unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases con
el fin de transformarlo en un resumen.
Las actividades finales se clasifican en dos grupos:
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
en la unidad, para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a las
preguntas planteadas.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, después de
leer un texto sobre un artículo de la Constitución española, debe analizarlo e incorporarlo a sus
esquemas de conocimiento, para contestar preguntas y extraer y comunicar sus conclusiones.
Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone una lectura acerca de
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Después de leerlo, el alumno debe responder a
una pregunta de comprensión literal del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.
4. Competencias básicas
Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para comunicar las propias ideas.
Pág. 144, Derechos y deberes.
Pág. 146, El Congreso y el Senado.
correcta comunicación.
Pág. 148, Aprende a aprender.
Pág. 150, Pon a prueba tus competencias.
Conocer, comprender y valorar los valores democráticos.
Pág. 141, Comenzamos a explorar.
Pág. 151, Lecturas para trotamundos.
Tener habilidad para obtener información y transformarla en conocimiento propio.
Pág. 143, Leer un mapa físico.
Pág. 149, Actividades para ampliar.
Adquirir una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos marcados.
Pág. 149, Actividades para repasar, act. 5.
Pág. 150, Pon a prueba tus competencias.
5. Objetivos didácticos
58. Identificar los territorios que forman España y sus fronteras, así como su localización dentro
del continente europeo.
59. Interpretar la altitud en un mapa físico.
60. Conocer el valor de la Constitución española de 1978.
61. Saber que la forma de gobierno en España es la monarquía parlamentaria.
62. Comprender y describir las principales instituciones del Estado español.
6. Criterios de evaluación
58. Situar España en un mapa de Europa, identificar los territorios que la forman y las fronteras
que la delimitan..
59. Identificar las zonas más elevadas del relieve de España en un mapa físico.
60. Definir la Constitución española como la ley más importante del país que establece que España
es una democracia.
61. Reconocer la figura del Rey como Jefe de Estado así como los símbolos del Estado español.
62. Identificar las principales instituciones políticas españolas y explicar su función.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
El territorio de España: localización y límites.
España es un país democrático. La Constitución de 1978.
Instituciones del Estado. El Rey, las Cortes Generales, el Gobierno y los jueces.
La igualdad entre los sexos.
7.2. Procedimientos
Lectura de un mapa físico.
Análisis de un esquema ilustrado sobre la organización democrática de España.
Recopilación de datos sobre países que limitan con España para exponerlos en clase.
Análisis y comentario de textos relacionados con la unidad.
Reflexión sobre la necesidad de la Constitución para una buena convivencia.
Apreciación del sentido de los derechos y deberes constitucionales.
8. Educación emocional
Empatía.
Comprensión de los sentimientos de las personas sin patria o privadas de libertad.
Reflexión sobre la ayuda que se prestan los países en momentos críticos.
Sensibilidad.
Interiorización de que todos los seres humanos tienen derechos y obligaciones.
Comprensión.
Admisión de la necesidad de límites y normas.
Percepción de la necesidad de actuar con justicia.
9. Habilidades lectoras
Identificación de la estructura.
Establecimiento de relaciones entre los diferentes párrafos de la lectura.
Reconocimiento de las partes de un texto.
Identificación de la idea principal.
Entendimiento de la idea que quiere transmitir el autor.
Distinción entre lo anecdótico y la información principal.
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Personas, culturas y organización social.
En esta unidad, explicamos los conceptos de trabajo, actividad económica y población activa.
Además, conocemos la clasificación de las actividades económicas en los tres sectores, según el
tipo de productos o servicios que aportan, y describimos las principales actividades de los
sectores primario y secundario en la Comunidad Autónoma.
La presentación de la unidad 13 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata de una fotografía del antiguo Egipto en la que se han incluido
dibujos que representan a un escriba y algunas personas que acuden a él para solicitar sus
servicios.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este recapacite acerca de
la valiosa función que cumplen en la sociedad todos los trabajos. Dicho texto informativo va
seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: existen muchas
profesiones y trabajos diferentes en una sociedad y, para que esta funcione de forma correcta, es
fundamental el trabajo de todas y cada una de las personas que la forman.
La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:
La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos
al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre actitudes y educación en valores, plantea al alumno la necesidad de
que todas las personas realicen su trabajo lo mejor posible.
actividades de los sectores primario y secundario en la Comunidad Autónoma.
sectores. Después de leer las indicaciones y analizar el gráfico propuesto como ejemplo, el alumno
debe interpretar esta información para obtener conclusiones y contestar a las preguntas que se le
plantean.
También incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente relacionados
con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los recuadros hace hincapié en la
necesidad de controlar las sustancias contaminantes de la industria.
contenidos de la unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases con
el fin de transformarlo en un resumen.
Las actividades finales se clasifican en dos grupos:
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
en la unidad, para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a las
preguntas planteadas.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través del
inferencias y llegar a conclusiones para contestar a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección El mundo en tu mochila propone la lectura de dos textos
relacionados con la industria del reciclado y la producción de alimentos. Después de leerlos, el
alumno debe responder a varias preguntas de comprensión lectora.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.
4. Competencias básicas
Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para realizar críticas constructivas.
Pág. 153, Comenzamos a explorar.
Pág. 154, Productos y servicios.
Aplicar elementos matemáticos para explicar situaciones de la vida cotidiana.
Pág. 157, Interpretar un gráfico.
Identificar soluciones para los problemas relacionados con la producción de recursos y el
mundo laboral.
Pág. 155, Trabajar seguro.
Pág. 159, Por una industria más limpia.
conocimiento.
Pág. 155, Los sectores económicos.
Pág. 162, Pon a prueba tus competencias.
Tomar decisiones con autonomía para resolver problemas de forma constructiva.
Pág. 155, Trabajar seguro.
métodos de estudio, y tener curiosidad para plantearse preguntas y manejar diversidad de
respuestas.
Pág. 160, Aprende a aprender.
Pág. 163, El mundo en tu mochila.
5. Objetivos didácticos
63. Entender que las actividades económicas cubren las necesidades de los seres humanos.
64. Clasificar las actividades económicas en sector primario, sector secundario y sector terciario.
65. Conocer las principales actividades del sector primario de Aragón.
66. Definir el sector secundario y relacionarlo con la industria de Aragón.
67. Aprender a valorar la realización de las actividades económicas cumpliendo las leyes
establecidas.
6. Criterios de evaluación
63. Definir qué es población activa y explicar qué son las actividades económicas.
64. Enumerar las actividades más importantes de los tres sectores económicos.
65. Distinguir los principales cultivos, los tipos de ganado y otras actividades del sector primario
de Aragón.
66. Explicar los principales tipos de industria de Aragón y su localización.
67. Comprender la necesidad de cumplir las medidas de seguridad en el trabajo y de tener una
industria limpia.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
Los trabajos y las actividades económicas.
Los sectores económicos.
Realización de tablas.
Análisis y comentarios de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Reconocimiento de la contribución de los distintos trabajos y profesiones a la sociedad.
Respeto al medio ambiente.
Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales por razones de sexo.
Valoración de las medidas de seguridad en el trabajo.
8. Educación emocional
Empatía.
Comprensión de los sentimientos de las personas que no encuentran trabajo.
Comprensión de los sentimientos de las personas más desfavorecidas.
Sensibilidad.
Desarrollo de la gratitud como sentimiento que favorece la convivencia.
Comprensión.
Desarrollo de una valoración adecuada de las distintas profesiones.
Detección de la vocación.
9. Habilidades lectoras
Definición provisoria de palabras.
Empleo de claves contextuales y etimológicas para deducir el significado de una palabra
desconocida.
Utilización de la definición provisoria prestando atención a la coherencia del texto.
Elaboración de resúmenes.
Distinción de la información relevante de aquella que no lo es.
Elaboración de un nuevo texto que sintetice lo más importante.
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Personas, culturas y organización social.
En esta unidad, definimos el concepto de actividad comercial y explicamos los distintos tipos de
comercio. Además, conocemos la relación entre los medios de transporte y las vías de
comunicación, y describimos los medios de comunicación de masas más importantes.
Completamos esta visión del sector servicios con la explicación de los diferentes tipos de turismo
y los relacionamos con la propia Comunidad Autónoma.
La presentación de la unidad 14 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata de la fotografía de un laboratorio en la que se han incluido dibujos
que representan a Alexander Graham Bell y Thomas Watson.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este razone sobre el
avance que supuso la invención del teléfono para el desarrollo de la comunicación entre las
personas. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el
contenido de la unidad: debido a la invención de los medios de comunicación, podemos estar
informados acerca de acontecimientos que ocurren en otros lugares y así conocer mejor el
mundo en el que vivimos.
La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:
La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos
al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
La segunda actividad sondea los conocimientos previos del alumno, a la vez que le introducen
en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre actitudes y educación en valores plantea al alumno el valor de poder
acceder a la información de lo que ocurre en otras partes del mundo.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican algunas
actividades del sector servicios, como las actividades comerciales, el transporte, los medios de
comunicación y el turismo, relacionándolas con la propia Comunidad Autónoma.
Esta unidad incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente
relacionados con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los recuadros valora
la necesidad de que los productos se ajusten a la publicidad que se hace de ellos, mientras que el
otro hace hincapié en la conveniencia de ver solo los programas de televisión que nos interesen
para no pasar muchas horas al día delante de la pantalla.
contenidos de la unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases con
el fin de transformarlo en un resumen.
Las actividades finales se clasifican en dos grupos:
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir de
los datos resultantes de analizar la información contenida en un panel de horarios de trenes, debe
ser capaz de hacer inferencias y llegar a conclusiones para contestar a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección El mundo en tu mochila propone la lectura de dos textos
sobre el comercio justo y los medios de transporte. Después de leerlos, el alumno debe responder a
varias preguntas de comprensión lectora.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.
4. Competencias básicas
Expresarse de forma adecuada utilizando las palabras y expresiones propias de cada
contexto.
Pág. 165, Comenzamos a explorar.
Pág. 175, El mundo en tu mochila.
Utilizar elementos matemáticos en las situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
Pág. 174, Pon a prueba tus competencias.
Buscar, seleccionar y tratar la información para asimilarla y comunicarla a los demás.
Pág. 173, Actividades para repasar, act. 4.
Pág. 174, Pon a prueba tus competencias.
Ser consciente de los valores del entorno para crear un sistema de valores propio.
Pág. 171, Turismo en Aragón.
Pág. 175, El mundo en tu mochila.
Desarrollar la habilidad para obtener información y transformarla en conocimiento propio.
Pág. 171, Actividades, act. 1.
Pág. 172, Aprende a aprender.
Tener la capacidad para elegir con criterio propio y llevar adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes personales.
Pág. 167, ¡Que no nos engañen!
Pág. 169, ¡Que no te absorba la pantalla!
5. Objetivos didácticos
68. Identificar el comercio como una actividad económica del sector servicios.
69. Relacionar las distintas vías de comunicación con los medios de transporte.
70. Definir qué son los medios de comunicación y nombrar los más importantes.
71. Reconocer las actividades turísticas como una actividad económica del sector terciario.
72. Ser capaz de tomar decisiones para ser un consumidor responsable.
6. Criterios de evaluación
68. Definir qué son las actividades comerciales, diferenciar sus tipos y relacionar sus principales
profesiones.
69. Explicar las principales vías de comunicación de Aragón.
70. Identificar la prensa, la radio, la televisión e internet como medios de comunicación.
71. Precisar qué son las actividades turísticas y distinguir sus diferentes tipos relacionándolos con
la actividad turística de Aragón.
72. Analizar de forma crítica los consejos publicitarios y la propia actitud frente a la televisión.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
El comercio y las actividades comerciales.
Las vías de comunicación. Las comunicaciones en Aragón.
Los medios de comunicación.
El turismo. Las actividades turísticas en Aragón.
El consumo responsable.
7.2. Procedimientos
Identificación de ilustraciones relacionadas con los conceptos.
Redacción de una noticia.
Interpretación de un mapa sobre zonas turísticas.
Análisis y textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Fomento de un consumo responsable.
Actitudes críticas ante los medios de comunicación de masas.
Valoración de los distintos trabajos y profesiones.
8. Educación emocional
Empatía.
Comprensión de los sentimientos de los niños de determinados países que trabajan para ayudar
a sus familias.
Sensibilidad.
Reconocimiento de las necesidades específicas de las personas con discapacidad.
Comprensión.
Conocimiento de la forma de reclamar (asertivamente) cuando algo no se corresponde con lo que
debería ser.
Valoración de la transmisión de emociones por parte de los medios de comunicación.
9. Habilidades lectoras
Formulación de preguntas.
Evaluación de la comprensión del texto.
Elaboración de preguntas pertinentes a partir de la lectura.
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Cambios en el tiempo.
En esta unidad, describimos las distintas etapas de la Historia. Para ello, comenzamos
explicando las principales características de la vida en la Prehistoria e identificamos la Historia
con la invención de la escritura. También enumeramos las diferentes edades de la Historia y los
principales hechos que las caracterizan
La presentación de la unidad 15 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata del interior de una dependencia de un edificio medieval, en la que
se han incluido unos dibujos que representan la primera imprenta y su inventor, el alemán
Johannes Gutenberg.
En la página de la derecha, un texto informativo describe un hecho relacionado con el contenido de
la unidad; con él se pretende, además de motivar al alumno, que este piense en el enorme cambio
que supuso la invención de la imprenta en la historia de la humanidad. Dicho texto informativo va
seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: la invención de la
imprenta permitió la publicación de más libros y el acceso a la cultura de mayor número de
personas. Además, gracias a ellos, mucha información sobre nuestro pasado ha llegado hasta
nuestros días.
La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:
La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos
al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
La última actividad sobre actitudes y educación en valores, plantea al alumno la necesidad de
cuidar los libros y valorarlos como fuente de cultura.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe definen la
Prehistoria y la Historia, y describen la vida en la Prehistoria y en las diferentes edades de la
Historia: Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento para entender la datación de los
siglos y la medida del tiempo. Después de leer la información y analizar la línea de tiempo que la
acompaña, el alumno debe contestar razonadamente a la pregunta que se le plantea.
También incluye un recuadro centrado en la educación en valores, estrechamente relacionado con
el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace hincapié en la importancia de
las labores que realizan las organizaciones no gubernamentales.
En Aprende a aprender, se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la
unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases con el fin de
transformarlo en un resumen.
Las actividades finales se clasifican en dos grupos:
aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir de
los datos contenidos en un dibujo explicativo de un folleto turístico, debe ser capaz de relacionar la
información proporcionada con los contenidos de la unidad, y así contestar a las preguntas
planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone una lectura acerca de
los estilos artísticos a lo largo del tiempo en España. Después de leerlo, el alumno debe responder
a dos preguntas de comprensión del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la última quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.
4. Competencias básicas
Utilizar palabras y expresiones para expresar conceptos relacionados con la Historia.
Pág. 179, Etapas de la Historia.
Pág. 187, Lecturas para trotamundos.
Mostrar habilidad para aplicar elementos matemáticos en las situaciones de aprendizaje
que lo requieran.
Pág. 179, Siglos y medida de tiempo.
Integrar la información en los esquemas del conocimiento para su correcta comunicación.
Pág. 181, Actividades.
Pág. 186, Pon a prueba tus competencias.
Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos para crear un sistema
de valores propio.
Pág. 185, Actividades para ampliar.
Pág. 187, Lecturas para trotamundos.
Comprender de forma crítica la realidad histórica y social del mundo.
Pág. 180, La Edad Antigua.
Pág. 183, La labor de las ONG.
técnicas de estudio.
Pág. 184, Aprende a aprender.
Pág. 186, Pon a prueba tus competencias.
5. Objetivos didácticos
73. Comprender el valor de la invención de la escritura.
74. Diferenciar las diferentes etapas de la Historia.
75. Identificar la Edad Antigua y la Edad Media.
76. Distinguir entre la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.
77. Entender y aplicar el concepto del paso del tiempo.
6. Criterios de evaluación
73. Definir los conceptos de Prehistoria e Historia.
74. Enumerar las edades que conforman la Historia.
75. Relacionar a los romanos con la Edad Antigua y a musulmanes y cristianos con la Edad Media.
76. Identificar la Edad Moderna con el desarrollo del comercio y la Edad Contemporánea con los
avances tecnológicos.
77. Saber situar acontecimientos en una línea de tiempo.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
La Prehistoria y la Historia: las etapas de la Historia.
La Edad Antigua: los romanos.
Musulmanes y cristianos en la Edad Media.
El desarrollo del comercio en la Edad Moderna.
La Edad Contemporánea: época de grandes avances.
Las ONG.
7.2. Procedimientos
Utilización de líneas de tiempo con la referencia del nacimiento de Cristo.
Identificación de ilustraciones con su época histórica.
Análisis y comentarios de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
Comprensión del valor del intercambio cultural y del conocimiento de otras culturas.
Sensibilidad ante las desigualdades económicas.
Valoración de los voluntarios como actores sociales.
8. Educación emocional
Empatía.
Desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona.
Descubrimiento de lo que supone para una persona no ser libre.
Sensibilidad.
Valoración de cómo influyen las necesidades en el desarrollo de las sociedades.
Interiorización de que el origen de la solidaridad está en comprender las necesidades de los
demás y querer ayudarles.
Comprensión.
Comprensión del enriquecimiento que supone la convivencia pacífica entre culturas diferentes.
9. Habilidades lectoras
Consulta de fuentes externas.
Fomento de la investigación a partir de un texto.
Utilización de distintas fuentes de información: enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación,
internet…