Pesquisa e Prática no Ensino de Química Analítica e Físico-Química

Pilha de Latinhas: Uma Alternativa Interessante para a Experimentação

Demonstrativo-Investigativa no Ensino de Química
*
Matson E. P. de Souza1(IC), *Údilla T. C. Santos1(IC).

1 UniversidadeCatólica de Brasília
Email: matson_0806@hotmail.com ; udillatawana1990@gmail.com.

Resumo
Este artigo relata a construção de uma pilha à base de latinhas de alumínio, para operar pequenos
equipamentos eletrônicos, com vantajosa substituição de materiais de difícil acesso ou descarte, por materiais
presentes no cotidiano, que podem ser reutilizados ou reaproveitados. Este experimento tem a capacidade de
levantar vários aspectos para discussão em sala de aula, levando em consideração conceitos inorgânicos e a
respeito do conteúdo de oxirredução. É uma excelente atividade para trabalhar a associação CTSA (Ciência,
Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente) levando em consideração que as pilhas fazem parte do cotidiano da
maioria dos alunos.

Palavras Chave: Pilhas, Latinhas de Alumínio, Experimentação, Ensino.

dialogada e a experimentação deve levar o aluno a

Introdução
Atualmente tem-se buscado novos métodos
para serem aplicados em sala de aula que possam
vir a estimular os alunos do ensino médio a se
interessarem pelo conhecimento químico. Uma
maneira de contextualizar e trazer a Química para
mais próximo dos alunos seria através da
experimentação, que permite articular teoria e
prática.
É de comum acordo entre os profissionais
licenciados de Química que atividades experimentais
auxiliam na consolidação do conhecimento, além de
ajudar no desenvolvimento cognitivo do aluno
(GIORDAN, 1999). No ensino de Química, a
experiência de situações cotidianas é de grande
importância para a compreensão e correlação dos
mais diversos conteúdos. No entanto, são
necessários alguns cuidados para que a
experimentação não seja encarada apenas como um
espetáculo de cores e efeitos. Além também do fato
de que quando não há relação entre o que o aluno já
sabe e aquilo que ele está aprendendo, a
aprendizagem não é significativa.
Na experimentação tradicional a atividade
experimental, na maioria das vezes, é utilizada para
ilustrar teorias. As aulas seguem roteiros como se
fossem receitas em que nada pode dar errado, ou
seja, nada pode fugir da teoria e do domínio do
professor. As Diretrizes Curriculares para o Ensino de
Química recomenda atividades experimentais para o
ensino médio considerando que a compreensão e a
apropriação do conhecimento químico, se dão por
meio do contato do aluno com o objeto de estudo
(BRASIL, 2013). Esse contato deve ser planejado,
organizado e dirigido pelo professor numa relação
Universidade Católica de Brasília - 1° 2014
refletir sobre os conceitos envolvidos, dando
significado a ciência, permitindo assim uma
participação mais efetiva do processo de
aprendizagem, rompendo a ideia tradicional de
experimentação (BORGES, 1997).
O assunto de pilhas e eletroquímica são
exemplos de conteúdos trabalhados no ensino médio
que necessitam da adaptação de metodologias
aplicadas ou do surgimento de novas metodologias
de experimentação. A conversão de energia química
em energia elétrica é um fenômeno que pode e deve
ser explorado exaustivamente por professores do
ensino médio, em virtude de ilustrar vários conceitos
químicos e físicos que, embora façam parte do
cotidiano de qualquer pessoa, nem sempre são
perceptíveis aos alunos, criando uma indesejável
separação entre conceitos e experiência. As pilhas
indicadas em livros didáticos são aquelas com
materiais característicos de laboratório, como por
exemplo, a pilha de Daniell, ou aquelas à base de
limão e batata (HIOKA et al.; 1998)
Contudo, apesar do que foi exposto, a
construção e operação de pilhas em laboratórios e
em salas de aula do ensino médio não são uma
opção viável devido à dificuldade em se obter
eletrodos, soluções de metais e obter tensão e
corrente suficientes para operar pequenos
equipamentos eletroeletrônicos. Existe até mesmo o
obstáculo em relação ao descarte dos materiais e
reagentes. Dessa forma, o presente artigo procura
apresentar uma metodologia alternativa para a
experimentação no ensino de química sobre o
conteúdo de pilhas e reações eletroquímicas, que
pode ser feita em sala de aula. O método utiliza
materiais reutilizáveis e que podem ser encontrados
com facilidade, além de não produz resíduos que
precisem de um descarte específico. A pilha funciona
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através de uma reação de oxirredução que ocorre
entre o alumínio e o ar, que, como será descrito a
seguir, tem a capacidade de gerar corrente elétrica
apropriada para fazer funcionar pequenos
equipamentos eletrônicos.
Procedimento Experimental
MATERIAL
Seis latinhas de alumínio, um abridor de latas,
um pequeno pedaço de lixa de parede, quatro metros
de fio de cobre (de qualquer equipamento eletrônico
danificado), um rolo de papel toalha, uma lâmpada
de LED, um motor rotacional de leitora de CD/DVD,
dois fios de aproximadamente 40 cm com
jacarezinhos na ponta (opcional), um multímetro
(opcional), água, sal de cozinha e água sanitária.
sistemas “papel toalha + fio de cobre” nas latinhas,
verificado que o fio cobre não está tocando o
alumínio em nenhuma parte. Ligue o sistema com
pedaços de fio de cobre (não descascados) de
aproximadamente 15 cm, ligando sempre uma
latinha a um fio de cobre. Use o furo da latinha para
enrolar os fios. No final devem sobrar, sem nenhuma
ligação, um fio de cobre uma latinha.
Ligue um fio (ou fio com jacarezinho) no furo da
latinha que está sobrando e destaque-o como polo
negativo; ligue outro fio (ou fio com jacarezinho) no
pedaço de cobre que está sobrando e destaque-o
como polo positivo. A bateria está pronta, basta ligar
o circuito á lâmpada de LED e esta deve acender.
Em seguida ligue o motor rotacional de leitora de
CD/DVD, e este deve girar. Como opcional, pode-se
utilizar o multímetro para verificar a voltagem da
bateria.

PASSO A PASSO
Abra as latinhas de alumínio utilizando o abridor
de latas, retirando a parte superior das latinhas. Lixe
o interior das latinhas com a lixa de parede. Essa
parte deve ser feita com cautela, pois há perigo de
cortar as mãos nas bordas das latinhas.Faça um furo
nas latinhas, usando o próprio abridor, perto da borda
que foi aberta.
Descasque 2 metros de fio de cobre e corte em
6 partes iguais (aproximadamente 35 cm). Enrole
cada pedaço descascado em duas folhas de papel
toalhas amassadas em forma de charuto, de modo
que sobre uma ponta do fio não enrolado e um pouco
distante do final do papel. Em seguida, enrole
novamente cada um em uma folha de papel toalha,
de modo que a ponta que sobrou fique livre.
Figura 2 - Pilha de Latinhas de Alumínio

Resultados

Cada latinha é vista como uma célula

eletroquímica simples, funcionando com uma tensão
de aproximadamente 0,5 V e corrente de 1 mA.
Quando a solução salina é colocada dentro de cada
célula, elas passam a funcionar como pilhas. Quando
são colocados em série, as tensões individuais se
somam.
O funcionamento da pilha pode ser explicado
através de reações eletroquímicas. O cobre possui
um potencial de redução na ordem de +0,34 V
enquanto que o alumínio apresenta um potencial de -
1,66 V. Isso faz com que, em uma reação de
oxirredução, o cobre sofra uma redução e o alumínio,
uma oxidação. Dessa forma, tem-se um fluxo de
elétrons que saem do alumínio em direção ao cobre.

Cu2+ /Cu0 // Al0/ Al3+ E°= 2,00 V (1)

Figura 1 - Esquema para montagem das latinhas
Adicione água em todas as latinhas até a uma
altura de um dedo abaixo do furo. Coloque duas
colheres de sal em cada latinha e adicione uma
pequena quantidade de água sanitária. Coloque os
Outro fator imprescindível para o funcionamento
da pilha é a presença da solução salina. O sal, por
ser um composto iônico, em meio aquoso se
dissocia, formando um cátion (Na+) e um ânion (Cl-),

25a Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química - SBQ 2

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o que possibilita que os elétrons fluam pela solução,
fechando o circuito. A solução salina pode ser
eventualmente substituída por qualquer eletrólito
forte, o que pode aguçar a curiosidade dos alunos a
respeito de conceitos inorgânicos, como os de que
ácidos e bases conduzem eletricidade em meio
aquoso.
Além da reação de oxirredução entre o cobre e
o alumínio, existe uma reação que ocorre entre o
alumínio e o oxigênio dissolvido na solução que está
em contato com a latinha. Devido à passagem dos
elétrons pela solução, o gás O2 dissolvido na água
sofre uma reação de redução, expressa abaixo:
O2 + 2H2O + 4e–  4OH– E° = 0.82 V (2)
Como consequência desta reação, o pH do
meio começa a se elevar, deixando-o básico. A
hidroxila formada pode reagir com o alumínio da
latinha formando hidróxido de alumínio, Al(OH)3, que
precipita na solução. A equação de formação do
hidróxido de alumínio é:
Al + 3OH–  Al(OH)3(S) + 3e– E0 = 2.30 V (3)
Sendo assim, em solução está ocorrendo uma
reação também capaz de produzir um fluxo de
elétrons. Porém, nesta reação, o cobre participa
apenas como um condutor de elétrons para a
solução. Desta forma, o funcionamento da pilha pode
ser resumido pelo fluxo de elétrons que saem do
alumínio e chegam à solução passando pelo cobre,
e, neste ponto, participam da reação de redução do
oxigênio dissolvido e a formação do hidróxido de
alumínio. Combinando-se as reações 2 e 3, temos a
reação química que simboliza o funcionamento
principal da pilha por ser mais favorável
energeticamente:
Al + 3/4 O2 + 3/2 H2O  Al(OH)3 E° = 3,12 V (4)
Um ponto que pode ser discutido em sala de
aula é o conceito de resistência elétrica, pois,
teoricamente, essa pilha deveria funcionar com
aproximadamente 3 V de tensão, mas, o valor
medido é consideravelmente menor. Isso pode
proporcionar uma interrelação entre as disciplinas de
Química e Física, desencadeando um processo que
pode ser considerado interdisciplinar.
O fato de o cobre ser recoberto com papel
toalha é um artifício para prolongar a vida útil da
pilha, evitando que o metal sofra o processo de
apassivação, formando sobre ele uma camada de
óxido de cobre (CuO).
A corrente não depende da concentração do sal
em solução, uma vez este serve apenas como um
“meio de transporte para os elétrons”. Ela depende
da quantidade de oxigênio dissolvido na água, e,
também, do pH da solução, pois quanto mais básico,
mais favorecida será a precipitação do hidróxido de
25a Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química - SBQ
alumínio. Este último pode ser alterado para
influenciar no funcionamento da pilha. Para isso é
adicionada água sanitária à solução salina.
A água sanitária contém um composto chamado
hipoclorito de sódio, com fórmula NaClO. Este sal,
em meio aquoso, se dissocia formando um cátion de
sódio (Na+) e um ânion hipoclorito (CIO-). Este último,
é resultado do processo de ionização do ácido
hipocloroso em meio aquoso, como está descrito a
seguir:
HClO + H2O ↔ ClO-- + H3O+ (5)
O ácido hipocloroso é um ácido com pKa no
valor de 7,53. Sua ionização produz o ânion
hipoclorito, sua base conjugada. Dessa forma, o
HClO é um ácido fraco, e tem a tendência de
permanecer em sua forma molecular não ionizada. A
base conjugada, então, tende a hidrolisar as
moléculas de água, agindo como base de Brönsted-
Lowry, aceitando o próton H+, como está descrito a
seguir:
ClO-- + H2O ↔ HClO + OH-- (6)
Esta reação faz com que o pH do meio se torne
básico, aumentando a tensão e a vida útil da pilha.
A utilização desse experimento em sala de aula
pode levantar inúmeras discussões dos mais
variados assuntos. Desde conceitos inorgânicos até a
associação CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e
Meio Ambiente). Os alunos podem, utilizando
conhecimentos adquiridos em anos anteriores,
sugerir a troca de materiais do experimento. Por
exemplo, se a solução salina serve para a condução
dos elétrons, ela poderia ser substituída por uma
solução ácida ou básica (solução de vinagre, de
hidróxido de magnésio, etc). É um excelente
momento para relembrar estes conceitos.
Também é interessante a imersão nos conceitos
da reação de oxirredução, vendo a possibilidade de
utilizar outro metal ao invés do cobre. Basta que este
metal tenha um potencial de redução maior do que o
do alumínio para que o fluxo de elétrons ocorra.
Desta forma, os alunos verão a relação entre os
potenciais de redução e o comportamento dos
metais em função destes valores. Torna-se uma
excelente oportunidade para se trabalhar a tabela de
potenciais de redução.
A abordagem CTSA está presente em diversos
momentos do experimento. Em primeiro lugar,
quando se trabalha o conceito de pilhas e células
eletrolíticas, é necessário frisar que estas estão
presentes no cotidiano, na forma de pilhas do
controle remoto, bateria do carro, bateria do celular,
etc. Também podem ser abordados temas como
reaproveitamento de materiais, pois o experimento
utiliza, em grande parte, materiais que normalmente
seriam descartados, a não produção de resíduos
tóxicos ou nocivos ao meio ambiente já que não é um
3
Pesquisa e Prática no Ensino de Química Analítica e Físico-Química

problema descartar a solução salina ou o papel

toalha, até porque os fios de cobre e as latinhas
podem ser usados por diversas vezes.

Considerações Finais
Tendo em vista todos os fatos e discussões
apresentadas, a pilha à base de latinhas de alumínio
torna-se um excelente experimento para ser aplicado
no ensino médio para se trabalhar o conteúdo de
reações de oxirredução, pilhas e células eletrolíticas.
Mesmo sendo um experimento de baixo custo, traz à
tona diversas discussões, como conteúdos
anteriormente trabalhados, a possibilidade de
adaptações ao experimento além de uma ampla
abordagem CTSA. A pilha de latinhas de alumínio se
mostra uma excelente alternativa para uma
abordagem demonstrativo-investigativa no ensino de
Química para o ensino médio.

____________________

1. GIORDAN, M. O Papel da Experimentação no Ensino de

Ciências. Química Nova na Escola, no.10, p. 43-49, 1999.
2. BORGES, A.T. O Papel do Laboratório no Ensino de
Ciências. In Atas do I Encontro Nacional de Pesquisa em
Educação em Ciências (ENPEC), Águas de Lindóia, SP,
1997.
3. BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN +): Ensino Médio: Ciências
da natureza, Matemática e Tecnologias. Brasília. 2013.
4. HIOKA, N.; MAIONCHI, F.; RUBIO, D.A.R.; GOTO, P.A. e
FERREIRA, O.P. Pilhas modificadas empregadas no
acendimento de lâmpadas. Química Nova na Escola, n. 8, p.
35, 1998.

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