EL PROCESO DE APRENDER EL LENGUAJE.

En los últimos años, varias investigaciones se han dirigido al proceso de aprender el

lenguaje. Es posible destacar cuatro componentes: imitación, reforzamiento,
estructuras lingüísticas innatas y desarrollo cognitivo.

Imitación.- la imitación tiene una gran parte en el lenguaje es evidente que los niños
aprenden sus primeras palabras, por lo común meras etiquetas, oyendo e imitando. De
hecho, adquieren de ese modo casi todo su primer léxico, no es posible inventar
palabras y hacerse entender. Pero no es tan fácil explicar la adquisición de la sintaxis.
Algunas frases son imitativas, pero otras como “no es tú” o “yodas eso” son
claramente originales: no es probable que los niños hayan escuchado algo así
Reforzamiento.- como vimos en los capítulos anteriores, el reforzamiento es un
poderoso medio de aprendizaje, tal vez es igual cierto para algunos aspectos de la
adquisición del lenguaje. Por supuesto, los niños están influidos por las reacciones a
su habla, sonrisas, abrazos y crecimiento atención.
Estructura Lingüística Innatas.- El lingüista Noam Chomsky (1959) dirigió su atención a
las limitaciones de la teoría del aprendizaje. El piensa que todo ser humano nace con
las estructuras mentales para la adquisición del lenguaje, que permiten que los niños
procesen selectivamente la información lingüística del medio y formule una gramática
generativa con la cual producen su lenguaje. Es decir cuando los niños oyen hablar a
los adultos deducen de modo inconsciente las reglas y forman su propia habla de
acuerdo con ellas.
Este proceso sigue una secuencia progresiva: los niños asimilan cierta información
antes que otra; los investigadores han examinado la capacidad de los niños sordos
para exhibir sistemas espontáneos de gestos lingüísticos que muestren que existen
habilidades innatas para el lenguaje. La teoría de las estructuras lingüísticas innatas
ayuda a explicar la capacidad de toda clase de personas para crear y transmitir un
lenguaje y la natural sensibilidad de los niños para aprenderlo. Da cuenta de la
increíble complejidad del lenguaje humano y señala lo inadecuado de las teorías de la
imitación y reforzamiento.
Desarrollo Cognitivo.- El cuarto acercamiento principal a la adquisición del lenguaje
subraya la relación entre el aprendizaje lingüístico y las nociones y conceptos infantiles
en el desarrollo. Este punto de vista se apoya en el hecho de que las estructuras
gramaticales básicas no están presentes en las primeras expresiones verbales, sino
que se desenvuelven progresivamente, de los que los teóricos concluyen que su
aprendizaje depende del desarrollo cognitivo previo. (Bloom, 1970)
Hay mucho paralelismos entre el desarrollo cognitivo y el lenguaje. Hacia el tiempo en
que el niño está adquiriendo la noción de la permanencia de los objetos y se interesa
por los juegos de esconder y hallar cosas, su insipiente lenguaje refleja estos procesos
cognoscitivos con palabras como “ver”, “se fue”, “¿más?” o “adiós”. Idas y venidas,
escondrijos y hallazgos se convierten en el foco del lenguaje y el vocabulario.
Poco después, cuando están fascinados por las propiedades y posiciones con lo que
es suyo o de los otros, también lo reflejan en su proceso lingüístico; aprenden el caso
de la sintaxis que expresa el régimen posesivo: “zapatos papa”, “cama bebe “y más
tarde, “mío” y “taza de mama”. Alrededor del final del segundo año aprenden un caudal
de nuevas palabras, especialmente sustantivos. Los investigadores creen que esta
capacidad está muy relacionada con la naciente habilidad para categorizar los objetos
y los hechos de su mundo (de Villiers y Villiers, 1992)

Hitos en el Desarrollo Lingüístico

 La Edad Promedio Lingüística del Niño

12 SEMANAS: Sonríe cuando se le habla; hace arrullos.

16 SEMANAS: Gira la cabeza en respuesta a la voz humana.
20 SEMANAS: Emite sonidos vocálicos y consonánticos cuando se arrulla.
6 MESES: Los arrullos cambian por balbuceos que contienen todos los sonidos del
habla
8 MESES: Repite ciertas silabas (por ejemplo ma-ma)
12 MESES: Entiende algunas palabras y quizás diga unas pocas.
18 MESES: Pronuncia hasta 50 palabras.
24 MESES: Tiene un vocabulario más de 50 palabras; emplea frases de dos
términos.
30 MESES: Su vocabulario aumenta a varios cientos de palabras utiliza frases de
tres a cinco términos.
36 MESES: Su vocabulario es de una mil palabras.
48 MESES: Quedan establecidos los aspectos más básicos del lenguaje.

LOS COMIENZOS DEL LENGUAJE

El desarrollo del lenguaje comprende aprender a hablar (a producir lenguaje oral),
el significado de las palabras y las reglas gramaticales (como se combinan las
palabras en oraciones para comunicar ideas). Durante los años preescolares hay
dos formas de desarrollo lingüístico. El lenguaje productivo es lo que el niño dice
(o, después, lo que escribe). Entre las palabras más comunes del vocabulario que
el niño que el niño recibe están en su propio nombre, “mami”, “papi”. “adiós”,
“botella” y “no”, que por lo común entienden desde los ocho meses. Las primeras
palabras del vocabulario productivo son “papi”, “mami”, “adiós”, “hola”, que en
general articulan desde los 14 meses (Fenson etal. 1994). El desarrollo del
lenguaje en tres fases separadas (antes de pronunciar las primeras palabras, la
aparición de ellas y el uso infantil de oraciones de dos términos)
ANTES DE SUS PRIMERAS PALABRAS.
La producción del lenguaje comienza con un grito indiferenciado al momento de
nacer. Poco después, el niño desarrollo una gama de diferentes llantos y, hacia los
seis semanas, una variedad de arrullos. Al nacer los niños tienen una extensa área
en el hemisferio cerebral izquierdo, el que controla el lenguaje, que les permite
escuchar y responder a él.
En el primer año de vida, pues, mucho antes de pronunciar las primeras palabras,
son capaces de aprender mucho acerca del lenguaje.
Nos concentramos en cuatro aspectos de la adquisición del lenguaje en esta fase
inicial: los sistemas cerebrales comprendidos en el desarrollo lingüístico, el
balbuceo, el vocabulario recibido y comunicación social.
El Cerebro y el Lenguaje. Antes aun de que el niño pueda articular, el cerebro se
entrega al reconocimiento de los familiares y a señalar sus necesidades, asi como
a producir las actividades que lleven aprender más el mundo.
1. Una gran conexión de sistemas neuronales en ambos hemisferios, que
representan interacciones no verbales entre el cuerpo y su ambiente, es decir,
todo lo que el individuo hace, percibe, piensa o siente.
2. Un pequeño grupo de sistemas neuronales en el hemisferio izquierdo, que
representan fonemas son los sonidos básicos, vocales y consonates con que
se componen palabras.
Balbuceos.- desde sus primeros momentos, los niños exploran diversos sonidos.
A menudo, comienzan en emisiones vocálicas y consonantes anteriores (la
articulan al frente de la boca): “Ahh, bahh, bahh, ahh”. A los seis meses tienen un
repertorio mucho más variado, y concatenan números sonidos que alargan, cortan
y modifican en altura y ritmo; también parecen ejercer un control progresivo de sus
vocalizaciones, y las repiten a voluntad, las prolongan y detienen en una suerte de
charla aparente y auto imitativa, llamada a veces iteración.
Las vocalizaciones incipientes comprenden apenas unos cuantos sonidos o
fonemas. Pero al segundo mes los niños Articulan varios sonidos consonánticos
así como tronidos y chasquidos, gorgojeos y gruñidos, y otras emisiones, algunas
de las cuales están fuera del alcance de la lengua materna de los progenitores. El
número de fonemas crece con rapidez durante el primer año, si bien hacia el final
lo hace más lentamente.
¿Qué importante son los balbuceos?
El balbuceo infantil es una forma irresistible de comunicación, y en todo el mundo
los adultos que cuidan a los niños se delectan imitando y fomentando las
vocalizaciones. Según parece en el curso de los balbuceos los pequeños están
aprendiendo a producir los sonidos que utilizaran más tarde para hablar.
Las investigaciones recientes han descubierto que, en relación con el lenguaje, los
bebes son universalista, que pueden distinguir todos los sonidos del habla
humana, mientras que los adultos son especialistas, y solo perciben y producen los
sonidos de su lengua materna. Los investigadores probaron a niños de seis meses
que fueron enseñados a mirar sobre el hombro cuando oyeran una diferencia en
pares de sonidos y a ignorarlos las similitudes conocidas de su propio idioma. Este
estudio demuestra que la percepción del lenguaje está claramente delimitada por
la experiencia, a una edad menor de lo que se pensaba, también indico que las
“conversaciones“ entre padres e hijos son instrumento para la producción del
lenguaje hablado( kuhl, Willians,Lacerda,Stevens y Lindblon, 1992)