Governador de Minas Gerais

Antonio Augusto Junho Anastasia

Secretária de Estado de Educação

Ana Lúcia Almeida Gazzola

Secretária Adjunta de Estado de Educação

Maria Céres Pimenta Spínola Castro

Chefe de Gabinete
Maria Sueli de Oliveira Pires

Subsecretária de Informações e Tecnologias Educacionais

Sônia Andère Cruz

Diretora da Superintendência de Avaliação Educacional

Maria Inez Barroso Simões
Diretoria de Avaliação da Aprendizagem

Ana Silvéria Nascimento Bicalho

Carmelita Antônia Pereira
Gislaine Aparecida da Conceição
Maria Guadalupe Cordeiro
Marineide Costa de Almeida de Toledo
Rosângela Leonardo da Silva
Suely da Piedade Alves

Coordenação:
Lúcia Mattos

Elaboradores:
Alessandra de Carvalho Pereira
Bruno de Assis Freire Lima
Eloisa Nascimento
Maria Auxiliadora Mafra
Maria Elasir Seabra Gomes
Thácya Mattos
 SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO 7

PORQUE USAR PROVAS E TESTES NA AVALIAÇÃO

DA APRENDIZAGEM ESCOLAR 8

COMO CONSTRUIR PROVAS E TESTES ESCOLARES DE QUALIDADE? 8

PROVAS ESCOLARES 9

QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA 9

CONHEÇA A ESTRUTURA BÁSICA DE UMA QUESTÃO DE

MÚLTIPLA ESCOLHA E O PROCESSO DE SUA ELABORAÇÃO 10

ELABORANDO QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA: passo a passo 11

1. Defina a matriz de avaliação 11

2. Crie um problema contextualizado, claro e objetivo 12
3. Crie alternativas de resposta interessantes e desafiadoras 14
4. Justifique as alternativas de resposta 16
5. Revise a questão depois de pronta e faça as reformulações necessárias 17
6. Varie os tipos de questões de múltipla escolha 19
6.1. Questão de resposta única 20
6.2. Questão de afirmação incompleta 21
6.3. Questão de resposta múltipla 22
6.4. Questão de foco negativo 23
6.5. Questão de asserção e razão 24
6.6. Questão de preenchimento de lacuna 25
6.7. Questão de interpretação 26
6.8. Questão de associação 27
6.9. Ordenação ou seriação 28
6.10. Alternativas constantes:
Certo/Errado; Verdadeiro/Falso; Fato/Opinião; Sim/Não 29
7. Confirme cada passo do processo de elaboração 30
ANEXO: Como fazer referências bibliográficas: algumas indicações 31
 CAROS PROFESSORES

Este Guia de Elaboração e Revisão de Questões de Múltipla Escolha tem como

principal objetivo orientar professores na construção de instrumentos para a avaliação
da aprendizagem escolar, ou seja, a avaliação daquelas aprendizagens pelas quais a
escola é responsável.

A elaboração de questões não se restringe, entretanto, à avaliação da aprendizagem

escolar, mas aplica-se às diversas modalidades e tipos de avaliação, como os
processos seletivos (vestibulares e concursos públicos), os exames de certificação
escolar (exames supletivos, de conclusão), a certificação profissional e ocupacional
(exames da OAB, exames de Suficiência), as avaliações de sistema e avaliações em
larga escala (PROEB, SAEB, ENEM). Todas essas avaliações utilizam itens/questões
como seu principal instrumento para avaliar os conhecimentos e saberes necessários
ao perfil avaliado.

A função de elaborar itens/questões nesses processos é o principal fator para a

qualidade das avaliações, entretanto, não é fácil construir bons instrumentos avaliativos.

Todo professor necessariamente elabora provas para as avaliações escolares.

Nesse processo, os professores buscam formular questões eficientes e de qualidade
pedagógica que assegurem funcionalidade instrumental e fidedignidade dos resultados.

Tendo em vista contribuir para o aprimoramento da habilidade dos professores para a

elaboração e revisão de questões, tanto na construção de provas escolares de suas
disciplinas, quanto em testes e exames dos demais processos avaliativos realizados
pela Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais, a Superintendência de
Avaliação Educacional publica este guia com as orientações básicas para a formulação
de questões objetivas de múltipla escolha.

Questões criativas não dispensam cuidados especiais para garantir funcionalidade e

eficiência como bons instrumentos de avaliação. Desejamos que este Guia ofereça
orientações que contribuam para a criação de questões, que estimulem o bom
desempenho de quem as responde.

Bom trabalho!

7
POR QUE USAR PROVAS E TESTES NA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR?

A aprendizagem é um processo cognitivo, conhecimentos, habilidades e atitudes.

interno e subjetivo, por isso, para ser Provas e testes foram criados com esse
avaliada o professor precisa criar objetivo. Sua função é provocar respostas
situações em que o aluno demonstre seus que expressem aprendizagens.

COMO CONSTRUIR PROVAS E TESTES ESCOLARES DE QUALIDADE?

Provas e testes são instrumentos didáticos • Educabilidade: mesmo avaliando tópicos/

estimuladores de desempenhos dos alunos,
através dos quais a aprendizagem ganha
visibilidade. Sua elaboração para uso em
sala de aula deve se orientar por critérios
pedagógicos da avaliação da aprendizagem
escolar que lhes garantam funcionalidade e
eficiência.
Esses critérios são:
• Criatividade: provas devem ser atrativas
e desafiadoras.
habilidades específicos, as provas devem
contribuir para novas aprendizagens.
• Concepção de aprendizagem: as provas
devem avaliar os saberes em diferentes
níveis de complexidade.
• Didática: a relação conteúdo/forma deve
definir a estrutura das provas, sem impor
formatos adequados ao entendimento
do aluno, evitando-se o que é supérfluo,
cansativo e enfadonho.

• Originalidade: provas devem abordar
conteúdos atualizados e de forma inovadora.
• Comunicação eficiente: provas devem
ser compreensivas, com uma redação que
diga claramente para o aluno o que ele deve
fazer.
• Sintonia com o ensino: provas devem
ser adequadas ao nível de ensino e aos
objetivos dos Conteúdos Básicos Comuns
– CBC.
• Correção linguística: uma prova deve ser
redigida com apuro de linguagem, correção
ortográfica, gramatical e de pontuação.
• Nível a que a avaliação se destina:
as provas devem apresentar desafios
de acordo com a complexidade dos
conteúdos e habilidades, o nível de ensino
e desenvolvimento cognitivo dos alunos.

ATENÇÃO!
Construir boas provas para a sala de aula requer do professor
conhecimento atualizado e intenção de aprimoramento contínuo.
A habilidade para formular bons instrumentos se adquire com
a experiência e, principalmente, com a crítica construtiva de
revisores.

8
PROVAS ESCOLARES
As provas são compostas com questões,
organizadas de forma didática. Essas
questões devem ter comandos e instruções
capazes de orientar, de forma eficiente,
o aluno sobre como resolvê-las e os
comportamentos que ele deve demonstrar
nesse processo.
QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA
Em avaliação, há dois grandes grupos de
questões:
1) as questões abertas ou dissertativas,
cujas respostas são construídas.
2) as questões objetivas, cujas respostas
são selecionadas ou escolhidas entre
algumas alternativas propostas pelos
autores dos itens.
Questões de múltipla escolha são objetivas.
Conforme o próprio nome indica, são
aquelas que já trazem enunciadas as
REFLITA!
Se a questão não estiver clara, o aluno não saberá o que deve fazer e sua resposta
poderá ser incorreta, mesmo que ele domine os conhecimentos e tenha adquirido a
habilidade solicitada.
As questões se destinam a verificar as
aprendizagens adquiridas e são elaboradas
de acordo com os tópicos/habilidades
que foram desenvolvidos nas atividades
escolares e que os alunos devem saber.
possibilidades de resposta entre as quais
o aluno escolhe a única que responde
corretamente ao problema proposto.
Nestas questões a objetividade é
fundamental. O professor deve ter em mente
que uma questão de múltipla escolha não
diz respeito somente ao tipo de resposta
que solicita. É objetiva pelo enunciado
direto, claro e preciso. É objetiva pela sua
organização, pela forma como o problema
é contextualizado e apresentado para a
análise do avaliando.
9
CONHEÇA A ESTRUTURA BÁSICA DE UMA QUESTÃO DE MÚLTIPLA ESCOLHA E
O PROCESSO DE SUA ELABORAÇÃO

O Que A Questão Avalia

Nível: Disciplina: Dificuldade:
Ensino Fundamental Língua Portuguesa Médio - Avaliação de aprendi-
zazem
CBC1 - Eixo: I - Compreensão de Produção de Tema: 1 - Gêneros
textos
Tópico: 5 - Signos não verbais (sons, ícones, ima-
Subtema: Não tem gens, grafismos, gráficos, infográficos, tabelas...)

Habilidade: 5.5 - Integrar informação verbal e não Detalhamento: 5.5.1 - Relacionar sons, imagens,
verbal na compreensão e na produção de textos, gráficos e tabelas a informações verbais explícitas
produtiva e autonomante. ou implícitas em um texto.

Ano: 9

Problema e Resposta
Observe a crítica do personagem Calvin nesta tirinha:

Ás vezes eu acho que o indício Suporte (textos, desenhos,

mais óbvio de que existem figuras)
formas de vida inteligente na
terra é que nenhuma delas
tentou entrar em contato
conosco.

Enunciado da situação
problema e
comando de resposta
(http://karlacunha.com.br. Acesso: 13/07/2010.)
 
Na opinião de Calvin, qual a razão para que os seres inteligentes que vivem fora da Terra não
entrem em contato com os humanos?

A) A destruição da natureza pelos humanos afasta os extraterrestres.

B) A destruição das florestas da Terra beneficia os extraterrestres.
C) A Terra e os outros planetas do universo estão incomunicáveis.
D) O ser humano é mais inteligente e cuida melhor de seu planeta

Resolução Justificada

A) * CORRETA. Nessa questão, o aluno deve ser capaz de associar informações da imagem com
informações da linguagem verbal e a partir de tal associação, depreender que Calvin está se referindo
ao corte de árvore quando afirma que os extraterrestres não entram em contato conosco.
B) INCORRETA. As informações verbais e a imagem não apresentam dados para embasar essa opção.
C) INCORRETA. As informações do quadrinho não permitem essa inferência.
D) INCORRETA. O quadrinho revela justamente o contrário do que foi dito na opção: o homem não é
inteligente, pois destrói seu próprio planeta.

10
ELABORANDO QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA: passo a passo
1. Defina a matriz de avaliação
Uma matriz de avaliação consiste na
descrição dos tópicos e habilidades que as
questões irão avaliar. Também chamadas
de descritores, os componentes dessas
matrizes delimitam conteúdos e habili-
dades para uma prova. Não é o caso das
avaliações de aprendizagem escolar,
processo contínuo que os professores
fazem em sala de aula, pois o seu foco deve
ser os Conteúdos Básicos Comuns - CBC.
O Que A Questão Avalia
Nível: Disciplina:
Ensino Médio Física
CBC1 - Eixo: II - Transferência, transformação e
conservação de energia
Subtema: Não tem
Habilidade: 15.1 - Aplicar o conceito de energia e
suas propriedades para compreender situações en-
volvendo circuitos elétricos simples.
Para o professor, definir a matriz de
avaliação consiste em identificar no CBC
o que a questão vai avaliar:
1. Qual ano de escolaridade?
2. Qual eixo de conteúdo?
3. Qual tema?
4. Qual tópico?
5. Qual habilidade?
6. Qual detalhamento da habilidade?
7. Qual nível de dificuldade?
Dificuldade:
Médio - Avaliação de aprendizazem
Tema: 6 - Energia Elétrica
Tópico: 15 - Transformações de Energia nos Circui-
tos Elétricos
Detalhamento: 15.1.1 - Compreender que um cir-
cuito elétrico é constituído basicamente de uma
fonte de energia elétrica, de dispositivos de transfor-
mação de energia elétrica em outro tipo de energia e
de conexões entre esses dois elementos.
11
2. Crie um problema contextualizado, claro e objetivo

IMPORTANTE!
O enunciado, base da questão, traz em si o estímulo que provoca a resposta. É uma
situação problema expressa como afirmativa ou pergunta e explicita claramente a base
da resposta – o quê se exige do aluno – e como ele deve proceder – o comando da resposta.

Contexto e problema:

O problema de uma questão deve “brotar” Para problematizar é importante que o

de um contexto. Essa tarefa inicial se
chama problematização. Problematizar
consiste em elaborar uma situação
contextualizada, de forma lógica e com base
nos conhecimentos, que seja claramente
compreendida e na qual se destaque o
problema que requer a busca de soluções.
professor faça uma revisão de bibliografia
atualizada e uma pesquisa de informações
sobre os conteúdos focalizados. É nesse
processo que ele consegue problematizar e
encontra recursos para compor e redigir um
contexto bem próximo da realidade.

Selecione um suporte interessante!

Uma estratégia para elaborar questões
interessantes e envolventes consiste na
utilização de suportes de referência para
a resposta do problema. Suportes são
recursos visuais, gráficos e textuais, tais
como: gravuras, figuras, mapas, desenhos,
tabelas, gráficos, fotos, imagens, textos,
entre outros. O aluno deverá ler esse
suporte, interpretá-lo e analisá-lo para
responder.

O suporte deve:
• adequar-se ao assunto, à habilidade e à faixa etária dos alunos;
• apresentar estrutura acessível ao desenvolvimento dos alunos;
• apresentar unidade de sentido, mesmo quando adaptados;
• apresentar, graficamente, visibilidade e legibilidade;
• expressar a comunicação na língua padrão e em outras variantes;
• incluir gêneros textuais de diversas fontes e meios sociais;
• representar diferentes grupos sociais;
• indicar a fonte original.

ATENÇÃO!
Suportes não devem ter função decorativa, mas de material a ser analisado, pois é fonte
da resposta. A seleção do suporte deve se embasar em critérios didático-pedagógicos.

12
 CONTEXTO E PROBLEMA

A ilustração a seguir, representa um circuito elétrico residencial composto por uma lâmpada com
interruptor, duas tomadas e por um ferro elétrico inicialmente desligado. Considere-o um circuito ideal.

Contexto criado com o

uso de um suporte

 
( Vestibular FUVEST 2001.http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_simulado/simulados/download/02_06_s.pdf. Acesso em: 18 fev. 2010. Adaptado)

Nesse circuito, constata-se que: Problema e comando

da resposta

FIQUE ATENTO!

• Ao enunciar o problema, deve-se ter o • Enunciados inespecíficos e

cuidado de apresentar as informações
para o aluno identificar o tópico de
conteúdo que a questão aborda e a
habilidade que ele demonstrar sobre
o conhecimento desse tópico. As
informações devem ser suficientes para
que o aluno compreenda claramente
qual é o problema proposto e de que
forma deve resolvê-lo.
comandos poucos definidos como
“É correto afirmar”; “A resposta
correta é”; “Assinale a opção correta”;
incorrem no erro de exigir do aluno
que “adivinhe” o que se deve fazer, ou
seja, são pouco claros e não indicam
o que estará correto em relação a que.

13
3. Crie alternativas de resposta interessantes e desafiadoras

Na questão de múltipla escolha o aluno proposto, mas viáveis para outros

escolhe uma resposta entre quatro ou
cinco possibilidades. Esse conjunto de
alternativas deve ser composto pela opção
correta e quatro distratores.
Distratores, como o próprio nome indica,
são respostas incorretas para o problema
problemas. Ser plausível é, portanto, a
principal característica de um distrator.
As alternativas são viáveis quando mantêm
entre si o paralelismo, versam sobre o
mesmo tema, incluem-se na mesma
categoria gramatical, apresentam-se com
estrutura e extensão similares.

CONTEXTO, PROBLEMA E ALTERNATIVAS DE RESPOSTA

A ilustração a seguir, representa um circuito elétrico residencial composto por uma lâmpada com
interruptor, duas tomadas e por um ferro elétrico inicialmente desligado. Considere-o um circuito ideal.

 
(Vestibular FUVEST 2001. http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_simulado/simulados/download/02_06_s.pdf. Acesso em: 18 fev. 2010. Adaptado.)

A) Opção correta
Nesse circuito, constata-se que:

A) a corrente elétrica na lâmpada permanece constante ao ligar o ferro elétrico.

B) a corrente fornecida pelo gerador permanece constante ao ligar o ferro elétrico.
C) as ligações elétricas da lâmpada e do ferro elétrico do circuito foram feitas em série.
D) o acionamento do interruptor interfere no funcionamento da lâmpada e do ferro elétrico.

B), C) e D) distratores

14
FIQUE ATENTO!
• Uma boa revisão bibliográfica fornece
subsídios para a criação de distratores,
que sejam respostas plausíveis, evitando-
se alternativas superficiais e inadequadas,
que em nada contribuem para a avaliação
da aprendizagem.
• Na prática escolar, verifica-se que muitos
professores criam distratores com base
em erros extraídos do senso comum,
vieses conceituais, raciocínios aligeirados
e incorreções que habitualmente os
alunos apresentam em suas perguntas,
interpretações e exercícios relacionados
aos temas estudados. Essas podem ser
uma das fontes de inspiração para bons
distratores, contudo, deve-se ter em mente
que uma questão não somente avalia,
mas também ensina. Deve-se, portanto,
ter muito cuidado para não reforçar o erro,
o viés conceitual, o raciocínio aligeirado
e outros comportamentos que são
negativos, em termos de aprendizagem.
• Redigir alternativas que sejam bons
distratores não é tarefa fácil, por isso um
erro comum de elaboradores é “caprichar”
na opção correta e investir menos na
criação das incorretas.
• Nas alternativas não se deve misturar
assuntos, criar detalhes para falsear,
variar o foco, introduzir termos dúbios
ou controversos, nem palavras que
são pistas de resposta. Justificar as
alternativas de resposta!
• Evite questões negativas que, ao
solicitarem o exceto ou a resposta
incorreta, podem contribuir justamente
para frisar o erro. Refletindo: se
ensinamos o conhecimento correto e
verdadeiro, ou seja, o que é, qual é a
razão de avaliarmos solicitando o que
não é?
• Preste bastante atenção ao
elaborar questões cujo foco seja os
conhecimentos históricos, sociológicos,
econômicos e outros. Focalize os
acontecimentos, os fatos, solicitando
sua análise e interpretação, mas tenha
cuidado para não induzir às posições
ideológicas individuais e às posturas
religiosas pessoais.
15
 4. Justifique as alternativas de resposta

Para sustentar a lógica da opção correta e e teórica a correção ou a incorreção de

dos distratores, o elaborador precisa fazer cada uma delas, tendo como referência o
a resolução justificada das alternativas de tópico/habilidade avaliados.
resposta, ou seja, defender de forma lógica

Resolução Justificada
A) * CORRETA. As ligações dos ramos do circuito foram feitas em paralelo com o gerador. A corrente em cada
um dos ramos é independente dos demais. O funcionamento do ferro elétrico exige maior corrente do gerador,
mas não modifica a corrente elétrica que passa pela lâmpada.
B) INCORRETA. Ao se ligar o ferro elétrico, mais um elemento passa a drenar corrente do gerador. A corrente que
passa pela lâmpada não se altera. Por isso, a corrente fornecida pelo gerador aumenta.
C) INCORRETA. As resistências do circuito (ferro elétrico e lâmpada) foram conectadas em paralelo com o
gerador.
D) INCORRETA. O acionamento do interruptor interfere no funcionamento da lâmpada e do ferro elétrico.

IMPORTANTE!

A análise das resoluções justificadas é a melhor forma de verificar a pertinência das

alternativas.

16
5. Revise a questão depois de pronta e faça as reformulações necessárias

A primeira formulação de uma questão nem Questões formuladas para processos de

sempre é a sua versão final, pois o autor avaliação de grande porte contam com uma
costuma fazer reformulações quando ele a equipe de revisores. Na escola, entretanto,
analisa, com o objetivo de aprimorá-la, mas cabe ao próprio professor fazer as revisões.
preserva a concepção original.

A revisão de uma questão deve responder, principalmente, a

cinco perguntas:

• A questão focaliza aspectos relevantes da matriz curricular

e os dados e informações que apresenta?

• A questão avalia de fato e com correção o tópico de

conteúdo e a habilidade?

• A questão é um instrumento eficiente, ou seja, é objetivo e

facilmente compreendido pelo aluno e seus resultados irão
indicar se o aluno sabe ou não?

• A questão está redigida com correção linguística?

• A apresentação gráfica da questão é legível e agradável?

ATENÇÃO!

É importante analisar o caráter educativo dos dados e informações

utilizados para contextualizar o problema, a mensagem implícita
no enunciado e nos materiais de suporte, o grau de complexidade
que se exige nas respostas, a adequação da dificuldade ao nível
de ensino, o ano de escolaridade e as contribuições que a questão
pode oferecer para novas aprendizagens.

17
O roteiro a seguir é uma sugestão para os professores revisarem suas questões.

ROTEIRO BÁSICO PARA ANÁLISE DA QUALIDADE DE QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA

QUALIDADE EDUCATIVA DA QUESTÃO SIM NÃO

1. Focaliza aspecto relevante do tópico de conteúdo do CBC?
2. Avalia a habilidade indicada?
3. O tipo é adequado ao tópico de conteúdo e à habilidade?
4. Estimula o exame crítico do conteúdo?
5. A resolução estimula aprendizagens?
6. É adequado ao ano de escolaridade?
7. O grau de dificuldade apontado é adequado ao ano de escolaridade?
8. O acerto da questão requer conhecimento ? (o aluno não pode acertar por exclusão)

ENUNCIADO DO PROBLEMA SIM NÃO

9. Apresenta um problema contextualizado claramente enunciado?
10. Os dados apresentados no enunciado são suficientes para respondê-lo?
11. O suporte da questão (texto, figura, gráfico) é necessário para a resposta?
12. A redação é objetiva, precisa e clara com linguagem acessível ao nível do aluno?
13. A redação apresenta correção linguística e ortográfica?
14. O comando da resposta indica objetivamente o que o aluno tem que fazer?
15. Há sintonia gramatical entre o enunciado e as alternativas?
GABARITO E ALTERNATIVAS DE RESPOSTA SIM NÃO
16. O gabarito é claramente a resposta correta?
17. As alternativas são respostas plausíveis e mantêm coerência com os tópicos do conteúdo?
18. Há paralelismo de conteúdo entre as alternativas de resposta?
19. Nas alternativas foram eliminados indicadores ou pistas para a resposta correta?
20. A extensão das alternativas é equilibrada?
21. As alternativas obedecem ao critério de não repetir termos, expressões, palavras?
22. As alternativas de resposta são independentes e mutuamente exclusivas?

GABARITO E ALTERNATIVAS DE RESPOSTA SIM NÃO

23. As justificativas de resposta explicam claramente porque as
alternativas estão incorretas?
24. A justificativa do gabarito explica claramente porque é a resposta correta?
25. A redação das justificativas evita repetições e se vincula ao foco de cada alternativa?
26. As alternativas de resposta estão organizadas por ordem alfabética ou numérica?
EDITORAÇÃO SIM NÃO
27. Figuras, desenhos e ilustrações estão bem posicionados e legíveis?
28.Textos e figuras apresentam referência e autoria de acordo com as normas de
referência bibliográfica?
29. Os destaques (negrito, grifo) são necessários e estão adequados?

18
6. Varie os tipos de questões de múltipla escolha

Há questões de múltipla escolha Tipos de estrutura de questões de múltila

bem simples, indicadas para avaliar escolha:
conhecimentos nos níveis conceitual
e factual. Há também questões mais • Resposta única
complexas, indicadas para avaliar análise • Afirmação incompleta
crítica, produção de ideias, planejamento • Resposta múltipla
de estratégias, avaliação de situações e • Foco negativo
procedimentos para tomar decisões. • Asserção e razão
• Preenchimento de lacuna
Na avaliação da aprendizagem escolar • Interpretação
é interessante o uso de vários tipos de • Associação
questões e em níveis diferenciados de • Ordenação ou seriação
complexidade, para exercitar o raciocínio e • Alternativas constantes:
a compreensão dos alunos além de aferir Certo/Errado; Verdadeiro/Falso;
diferentes níveis de aprendizagem. Fato/Opinião; Sim/Não

IMPORTANTE!
Ao variar o tipo de suas questões o autor precisa analisar o tópico e a habilidade
para identificar qual é a melhor estrutura que a questão deve ter, pois há uma relação
conteúdo/forma que indica esse formato.

Verifique, nos exemplos a seguir, a estrutura que os diferentes tipos de questões de

múltipla escolha podem apresentar e as situações para as quais são indicados.

19
 6.1. Questão de resposta única: enuncia o problema ou a situação problema na forma de
pergunta e apresenta as alternativas de resposta.

O que a questão avalia

Nível: Disciplina: Dificuldade:

Ensino Fundamental Língua Portuguesa Avaliação Diagnóstica

CBC1 - Eixo: I - Compreensão de Produção de textos Tema: 1 - Gêneros

Subtema: Não tem
Habilidade: 5.5 - Integrar informação verbal e não
verbal na compreensão e na produção de textos,
produtiva e autonomante.
Tópico: 5 - Signos não verbais (sons, ícones, imagens,
grafismos, gráficos, infográficos, tabelas...)
Detalhamento: 5.5.1 - Relacionar sons, imagens,
gráficos e tabelas a informações verbais explícitas ou
implícitas em um texto.
Ano: 6

Problema e Resposta
Esta tirinha é do Ziraldo, cartunista mineiro.

 
(www.meninomaluquinho.com.br. Acesso: 16/07/2010.)

De que maneira o Menino Maluquinho olha para a menina no segundo quadrinho?

A) Admirado, porque o amigo deles dizia saber quais eram as sete maravilhas.
B) Assustado, porque só ele desconhecia as sete maravilhas do mundo.
C) Decepcionado, porque ninguém sabia quais eram as sete maravilhas.
D) Preocupado, porque precisava descobrir quais eram as sete maravilhas.

Resolução Justificada
A) *CORRETA. Foram associados imagem, linguagem verbal e sinal de exclamação acima da cabeça do Menino
Maluquinho e da menina. Os dois ficaram admirados porque o outro personagem, o Bocão, chega dizendo saber
quais eram as sete maravilhas do mundo, isso era inesperado.
B) INCORRETA. Foi considerada a imagem do primeiro quadrinho em que o Menino Maluquinho pergunta se são
sete, dando a entender que desconhecia o assunto.
C) INCORRETA. Foi considerada a imagem do Maluquinho no último quadrinho.
D) INCORRETA. No segundo quadrinho o Menino Maluquinho não demonstra preocupação.

20
 6.2. Questão de afirmação incompleta: apresenta o enunciado do problema ou
situação problema e comando da resposta como uma afirmação a ser completada por
uma das alternativas.
O que a questão avalia

Nível: Disciplina: Dificuldade:

Língua Portuguesa Fácil - Avaliação de
Ensino Fundamental
aprendizagem

CBC1 - Eixo: I- Compreensão de Produção de textos Tema: 1 - Gêneros

Subtema: Não tem Tópico: 3 - Organização Temática

Habilidade: 3.3 - Construir coerência temática na Detalhamento: 3.3.5 - Inferir informações (dados,
compreensão e na produção de textos, produtiva e fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um
autonomamente. texto.
Ano: 9

Problema e Resposta
Texto 1
Perguntaram-me como é possível escrever todos os dias sobre assuntos variados, sempre
que possível com algum humor. Repito o que disse Confúcio, que a grande vantagem
de trabalhar naquilo de que se gosta é que a gente nunca precisa trabalhar na vida.
(REIS, E. A. Tiro e queda, Estado de Minas, Caderno Gerais 21/06/2010.)

Texto 2
O especialista em educação e criatividade britânico Ken Robinson, 50 anos, questiona por que a
maioria das pessoas passa a vida odiando o que faz, “apenas esperando pelo final de semana”,
enquanto outros conseguem descobrir seu “elemento-chave”, termo criado por ele que significa
a junção do que se faz bem com o que se ama fazer. Robinson conclama o mundo para uma
revolução na educação, criando nas escolas um ambiente propício para que os talentos floresçam.`
(DIGUÊ, P. A escola mata a criatividade. Isto é, n. 2119, 23/06/2010.)

Na relação entre o texto 1 e o texto 2, infere-se que o

A) argumento do entrevistado do texto 2 rejeita a concepção de trabalho defendida pelo autor do texto 1.
B) depoimento do autor do texto 1 exemplifica o que seja a expressão “elemento-chave”, contida no texto 2.
C) educador inglês, citado no texto 2, é ironizado pelo cronista do texto 1, que recorre a um sábio chinês.
D) tipo de trabalho feito pelo autor do texto 1 contradiz as argumentações do educador, citado no texto 2.

Resolução Justificada

A) INCORRETA. O argumento do entrevistado condiz com as ideias do cronista, ou seja, valoriza trabalhar
naquilo de que se gosta.
B) *CORRETA. O cronista gosta do que faz, para ele o trabalho é uma espécie de lazer, é o que, na verdade,
expressa o entrevistado em sua concepção de “elemento-chave”.
C) INCORRETA. O cronista do texto 1 não faz nenhuma referência ao educador britânico, mas as suas ideias
são semelhantes.
D) INCORRETA. O tipo de trabalho do cronista do texto 1 é escrever, é algo prazeroso, o que se identifica com a
teoria do educador inglês, no texto 2.

21
 6.3. Questão de resposta múltipla: Apresenta uma situação contextualizada com afirmativas
sobre ela e uma chave de respostas. O comando da resposta solicita que o aluno analise as
afirmativas e aponte quais estão corretas. Recomenda-se esse tipo de item para avaliar vários
tópicos de conteúdo.
O que a questão avalia

Nível: Disciplina: Dificuldade:

Ensino Médio Biologia Difícil - Avaliação de aprendi-
zagem
CBC1 - Eixo: I - Energia Tema: 1 - Gêneros
Subtema: Não tem Tópico: 3 - Ciclo do carbono, nitrogênio e água e o
Habilidade: 3.1 - Reconhecer que os elementos papel dos decompositores no reaproveitamento dos
químicos tais como carbono, oxigênio e nitrogênio materiais.
ciclam nos sistemas vivos. Detalhamento: 3.1.1 - Identificar que os materiais
constituintes do corpo dos seres vivos retornam ao
ambiente pelo processo de decomposição e voltam a
fazer parte dos seres vivos através dos processos de
fotossíntese e nutrição.

Problema e Resposta
Um determinado pé de milho acumula por ano cerca de 45g/m2 de matéria orgânica em sua massa
corporal e 5% da energia contida nessa matéria orgânica passam para os indivíduos que ocupam o
nível trófico seguinte da cadeia alimentar da qual a planta participa.

 
(http://sociencias.wordpress.com. Acesso: 02/04/2010. Adaptado.)
As seguintes afirmativas referem-se a essa cadeia alimentar.

I. O pé de milho é responsável pela fixação de energia e síntese da matéria orgânica que circula
pela cadeia alimentar.
II. O processo de alimentação possibilita a transferência de matéria e energia entre os consumidores
da cadeia alimentar.
III. A cobra consegue o material necessário para sintetizar o carboidrato que forma o seu corpo ao
se alimentar do roedor.

Estão corretas as afirmativas

A) I e II, apenas. B) I e III, apenas. C) II e III, apenas. D) I, II e III.

Resolução Justificada
A) *CORRETA. O milho, como produtor da cadeia alimentar, capta energia luminosa e sintetiza a matéria orgânica
que é introduzida no ecossistema (I). Essa matéria irá circular pelo ecossistema através da alimentação (II).
B) INCORRETA. A afirmativa III é incoerente porque apenas os produtores sintetizam matéria orgânica. A cobra e
os demais animais da teia são consumidores.
C) INCORRETA. Veja letra B.
D) INCORRETA. Veja letra A e B.

22
 6.4. Questão de foco negativo: Apresenta várias respostas corretas e apenas uma incorreta,
que é a solicitada. Esse tipo de questão deve ser evitado, a não ser que a negativa seja
realmente o conhecimento a ser avaliado. Isso porque, a solicitação da resposta incorreta
orienta o aluno para a busca do erro, e não do acerto.
O que a questão avalia

Nível: Disciplina: Dificuldade:

Ensino Fundamental Língua Portuguesa Fácil - Avaliação de aprendi-
zagem
CBC1 - Eixo: I - Compreensão de Produção de tex- Tema: 1 - Gêneros
tos Tópico: 5 - Signos não verbais (sons, ícones, ima-
Subtema: Não tem gens, grafismos, gráficos, infográficos, tabelas...)
Habilidade: 3.3 - Construir coerência temática na Detalhamento: 3.3.5 - Inferir informações (dados,
compreensão e na produção de textos, produtiva e fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um
texto.
Ano: 9
Problema e Resposta
A descoberta que mudou a humanidade

Há centenas de milhares de anos, nas noites frias de inverno, a escuridão era um grande inimigo. Sem a
lua cheia, a negritude da noite, além de assustadora, era perigosa. Havia muitos predadores com sentidos
aguçados, e que poderiam atacar facilmente enquanto dormíamos. O frio intenso era outro inimigo. Não
eram fáceis os primeiros passos da humanidade, dados por antepassados muito diferentes de nós.
Até que, um dia, talvez ao observar uma árvore atingida por um raio, os hominídeos primitivos
descobriram algo que modificaria complemente o rumo da nossa evolução: o fogo. Ao dominar essa
entidade, foi possível se aquecer, proteger-se dos predadores e ainda cozinhar os alimentos. Como
nenhuma outra criatura do nosso planeta, conseguimos usar a nosso favor um fenômeno natural para
ajudar a vencer as dificuldades diárias.
Com o fogo, a noite já não era mais tão perigosa, e diminuía a necessidade de se esconder ou lutar.
Acredita-se que a descoberta de seu uso tenha agido diretamente sobre a nossa forma de pensar, pois
permitiu mais tempo para pensarmos.
(http://cienciahoje.uol.com.br. Acesso: 16/07/2010.)

De acordo com o texto, os cientistas não estão certos quanto

A) à forma como o fogo foi descoberto.

B) à utilidade do fogo no mundo antigo.
C) ao domínio do fogo por nosso ancestrais.
D) ao uso efetivo do fogo na sociedade.

Resolução Justificada
A) *CORRETA. O texto não aponta com certeza a forma como o fogo foi descoberto. Isso pode ser percebido pela frase:
“Até que, um dia, talvez ao observar uma árvore atingida por um raio”. A utilização do “talvez” relativiza o fato e diz que
os cientistas não têm certeza de que o fogo foi descoberto quando uma árvore foi atingida por um raio.
B) INCORRETA. O texto aponta que, com o fogo, foi possível aquecer, proteger dos predadores e preparar alimentos.
Não aponta, entretanto, que essas sejam funções do fogo especificamente no mundo antigo. Portanto, a afirmativa de
que os cientistas não estão certos quanto à utilidade do fogo no mundo antigo está incorreta.
C) INCORRETA. No texto, não há informações efetivas sobre o domínio do fogo, apenas sobre sua utilidade e possível
forma de descoberta. Portanto, o texto não deixa pistas para inferir que os cientistas não estejam certos sobre o domínio
do fogo na humanidade.
D) INCORRETA. O texto aponta que o fogo ajuda a vencer as dificuldades diárias. Portanto, a afirmativa de que os
cientistas não estão certos quanto ao uso efetivo do fogo na sociedade está incorreta.

23
 6.5. Questão de asserção e razão: Apresenta duas afirmativas ou asserções que podem
ser proposições verdadeiras ou falsas, assim como podem ou não estabelecer relações
entre si (causa e feito, proposição e justificativa, princípio e justificativa, asserção e razão).
Esse tipo de questão é indicado para avaliação de habilidades complexas.

O que a questão avalia

Nível: Disciplina: Dificuldade:

Ensino Médio Física Fácil - Avaliação de aprendizagem

CBC1 - Eixo: II - Transferência, transformação e Tema: 5 - Calor e Movimento

conservação da energia.
Subtema: Não tem
Habilidade: 13.1 - Aplicar o conceito de energia e suas
propriedades para compreender situações envolvendo
aquecimento de um corpo por meio de trabalho.
Tópico: 13 - Trabalho e Calor
Detalhamento: 13.1.3 - Compreender que a aplicação
de uma força em um corpo, realizando um trabalho,
pode produzir aquecimento, como por exemplo:
atritando dois corpos, comprimindo o ar numa bomba,
etc.

Problema e Resposta

Analise as duas afirmativas e verifique se há relação entre elas.

Quando um ciclista, para encher o pneu da bicicleta, encaixa a bomba no bico e faz
sucessivas e rápidas compressões, o processo pode ser considerado adiabático e
provoca um aquecimento do sistema.
Porque

Numa transformação adiabática, o sistema recebe trabalho, o que provoca um aumento

de sua energia interna.

Conclui-se sobre essas afirmativas:

A) As duas são falsas.

B) A primeira é falsa e a segunda, verdadeira.
C) As duas são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
D) As duas são verdadeiras e não mantêm relação entre si.

Resolução Justificada
A) INCORRETA. As duas são verdadeiras. Veja letra C.
B) INCORRETA. As duas são verdadeiras. Veja letra C.
C) *CORRETA. A primeira afirmativa é verdadeira. Numa compressão rápida, a transformação pode ser considerada
adiabática, pois não há tempo de o sistema trocar calor com o meio provocando um aumento de temperatura. A
segunda afirmativa é verdadeira e justifica a primeira. O trabalho realizado sobre o sistema faz aumentar sua
energia interna, uma vez que não há troca de calor.
D) INCORRETA. As duas são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.

24
 6.6. Questão de preenchimento de lacuna: apresenta uma sentença com partes suprimidas
para serem completadas com palavras ou expressões constantes das alternativas. O
enunciado desse tipo de questão deve ter sentido e as lacunas complementam esse sentido.
O que a questão avalia

Nível: Disciplina: Dificuldade:

Ensino Fundamental Língua Estrangeira
CBC1 - Eixo -I - Recepção e Produção de Textos Orais
e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua
Estrangeira.
Subtema: Não tem
Habilidade: 2.5 - Identificar e/ou localizar
características lexicais e sintáticas de algumas das
articulações textuais (enumeração, sequência), tendo
em vista a compreensão global do texto.
Difícil - Avaliação de
aprendizagem
Tema: 1 - Compreensão escrita (leitura)
Tópico: 2 - Localização de informação específica no
texto escrito de gêneros textuais diferentes.
Detalhamento: : 2.5.1 - Identificar e/ou localizar
características lexicais e sintáticas de algumas das
articulações textuais (enumeração, sequência), tendo
em vista a compreensão global do texto.
Ano: 6

Problema e Resposta
This is an extract from the book ‘Big Nate in Class by Himself’. Read the extract and answer the
question.

 
The words _____ and _____ indicate the number of reasons that Nate has to be worried.
The words that correctly complete the sentence are

A) after - last. B) because - suddenly. C) first - second. D) textbook - locker.

Resolução Justificada
A) INCORRETA. After (depois), nesse contexto, indica quando algo ocorreu e last, apesar de poder ser usado
para indicar enumeração, neste contexto refere-se apenas à última prova que Nate fez, e não aos motivos que ele
tem para estar tão preocupado.
B) INCORRETA. Because (porque) é uma palavra usada para introduzir motivos ou razões, mas não para numerá-
los. Suddenly (de repente) é uma palavra usada para expressar surpresa quando algo inesperado ocorre.
C) *CORRETA. First e second (primeiro e segundo) são números ordinais úteis na organização do texto quando
se quer enumerar algo. Os dois motivos que Nate tem para se preocupar são: primeiro, seu livro está no armário
da escola e segundo, ele se lembrou da fala ameaçadora da professora (se tirar nota ruim como no teste anterior,
Nate poderá pegar recuperação).
D) INCORRETA. Textbook (livro didático) e locker (armário, escaninho) não cumprem a função de articuladores
textuais de enumeração, ou de qualquer outro tipo.

25
 6.7. Questão de interpretação: construída com base em texto, gráfico, tabela, gravura,
fotografia e outros materiais para que o examinando faça interpretações, generalizações,
inferências, conclusões ou críticas.
O que a questão avalia

Nível: Disciplina: Dificuldade:

Ensino Fundadmental Língua Portuguesa Fácil - Avaliação de aprendizagem

CBC1 - Eixo: I - Compreensão e Produção de Textos Tema: 1 - Gêneros

Subtema: Não tem
Habilidade: 7.7 - Reconhecer e usar, produtiva e
autonomamente, estratégias de intertextualidade e
metalinguagem na compreensão e na produção de
textos.
Tópico: 7 - Intertextualidade e metalinguagem
Detalhamento: 7.7.1 - Reconhecer, em um texto,
estratégias e/ou marcas explícitas de intertextualidade
com outros textos, discursos, produtos culturais ou
linguagens e seus efeitos de sentido.
Ano: 8

Problema e Resposta

O ônibus anfíbio

Ele roda normalmente no trânsito,

mas também pode enfrentar a água.

As metrópoles brasileiras vivem sofrendo com enchentes. São cenas terríveis, com veículos ilhados
ou arrastados pela água. Mas, no que depender da tecnologia, já existe uma solução: o ônibus anfíbio.
Ele foi criado por uma empresa holandesa e já opera em Roterdã, Londres e Budapeste.
(Revista Superinteressante, ago. 2010, n. 281. p.30. Adaptado.)

O nome dado ao veículo descrito no texto tem como referência uma

A) aeronave que trafega tanto nos ares como nas pistas de pouso.
B) característica dos animais aquáticos de respirar debaixo d’água.
C) classe de animais adaptados a ambientes terrestres e aquáticos.
D) forma de locomoção de veículos terrestres em dias de enchente.

Resolução Justificada
A) INCORRETA. O nome “ônibus anfíbio” não faz referência a aeronaves.
B) INCORRETA. O termo “anfíbio” se refere a animais que vivem também em ambientes terrestres.
C) *CORRETA. O veículo foi batizado de “ônibus anfíbio” justamente porque como os animais dessa classe, ele
pode trafegar pela água e pelo solo.
D) INCORRETA. Os veículos terrestres convencionais não trafegam na água quando há enchentes.

26
 6.8. Questão de associação: solicita ao aluno fazer correspondências, emparelhamentos,
combinações ou acasalamentos. Apresenta elementos com alguma relação entre si e, por
isso, podem ser associados.
O que a questão avalia

Nível: Disciplina: Dificuldade:

Ensino Fundadmental Arte Médio - Avaliação de
aprendizagem
CBC1 - Eixo: 3 - Conhecimento e Expressão em Música Tema: 3 - Elementos Musicais
Subtema: Não tem Tópico: 13 - Melodia, harmonia e ritmo
Habilidade: 13.3 - Ser capaz de distinguir diferentes Detalhamento: 13.3.1 - Ser capaz de distinguir
ritmos em músicas do repertório nacional e internacional. diferentes ritmos em músicas do repertório nacional e
internacional.
Ano: 6

Problema e Resposta
O samba nasceu na Bahia, no século XIX, da mistura de ritmos africanos. Ao longo do tempo, ele foi
ganhando novos estilos com a incorporação de instrumentos como a flauta, a cuíca e outros.
Associe o tipo de samba às suas características.

Tipo Características
1. Samba de breque ( ) Improvisação entre um refrão e outro; os músicos criam versos na
2. Partido alto hora, quase como repentistas; o surdo tocado com a mão ou com a
3. Samba-enredo baqueta define a pulsação da música.
4. Samba-canção ( ) Nasceu com as escolas de samba; apresenta uma batida mais
acelerada que outros sambas; a cuíca aparece como novidade nas
baterias das escolas, dando “tempero” extra ao samba.
( ) Um dos primeiros estilos nascidos no Rio de Janeiro, sua marca
registrada é a parada repentina. Incorporou a flauta como instrumento,
deixando o ritmo mais orquestrado.
( ) Ficou famoso como “samba de fossa”, apresenta batida mais lenta
e cadenciada lembrando bastante o bolero; o pandeiro ganha mais
força neste estilo, marcando o ritmo no lugar do surdo.

A sequência de associação correta é

A) (1); (3); (4); (2). B) (2); (3); (1); (4). C) (3); (2); (1); (4) . D) (4); (3); (2); (1).

Resolução Justificada
A) INCORRETA. Apenas o samba-enredo foi corretamente relacionado à sua característica indicada na segunda
coluna.
B) *CORRETA. Toda a sequência de tipos de samba foi corretamente relacionada à sua característica indicada na
segunda coluna.
C) INCORRETA. Apenas o samba de breque e o samba-canção foram corretamente relacionados às suas
características, indicadas na segunda coluna.
D) INCORRETA. Nenhum dos tipos de samba foi corretamente relacionado às suas características indicadas na
segunda coluna.

27
 6.9. Ordenação ou seriação: apresenta elementos para serem ordenados segundo uma
determinada lógica ou critério.
O que a questão avalia

Nível: Disciplina: Dificuldade:

Ensino Fundadmental Geografia Fácil

CBC1 - Eixo: II - A Sociodiversidade das Paisagens e Tema: 2 - Patrimônios Ambientais do Território

suas Manifestações Espaço-Culturais brasileiro.
Subtema: Não tem Tópico: 10 - Natureza
Habilidade: 10.1 - Identificar os elementos da natureza Detalhamento: 10.1.1 - Identificar os elementos
em seus aspectos geológicos, geomorfológicos e da natureza em seus aspectos geológicos,
hidrológicos e as transformações culturais e regionais. geomorfológicos e hidrológicos e as transformações
culturais e regionais.
Ano: 8

Problema e Resposta
A figura ilustra o esquema de formação do solo denominado pedogênese, em quatro fases, cujos
processos desde a sua origem estão identificados pelos números de 1 a 8.

 
(www.imagensgoogle.com.br. Acesso: 11/07/2010. )Adaptado

A quais processos estão relacionadas às fases 1 e 6, respectivamente?

A) Chuva, vento e sol desgastam a rocha / Acúmulo de água e de restos de matéria orgânica.
B) Fungos e musgos começam a se desenvolver/ Matéria orgânica processada pelos
microrganismos.
C) Rocha exposta / Solo evolui e fica mais espesso com presença de vegetais.
D) Vegetais maiores colonizam o ambiente/Com o tempo, a rocha vai esfarelando-se.

Resolução Justificada
A) INCORRETA. Antes de iniciar o desgaste da rocha pela chuva, pelo sol e pelo vento é preciso que a rocha fique
exposta conforme mostra a figura 1. Após a exposição da rocha, ocorre o processo 2, cujo desgaste pelos agentes
intempéricos e meteóricos esfarelam, decompõem e desagregam a rocha.
B) INCORRETA. A ordem está invertida nessa alternativa. Fungos, musgos e liquens ocorrem na fase 5, depois que
a matéria orgânica, fase 4, é processada pelos microrganismos.
C) * CORRETA. A fase 1 é a exposição da rocha, que esfarela na fase 2 e 3, sob a ação dos intempéricos e
meteóricos. Na fase 4, ocorre o acúmulo de água e de restos de matérias orgânicas processadas pelo
microrganismo; na fase 5, fungos, musgos e organismos um pouco maiores começam a se desenvolver. Na fase 6,
o solo está mais espesso, vão surgindo outros vegetais, além de pequenos animais.
D) INCORRETA. Os vegetais maiores colonizam o ambiente, nas fases 7 e 8, quando o processo atinge o equilíbrio,
determinando a paisagem de um local. A fase 2 está relacionada ao processo de esfarelamento e decomposição
da rocha.

28
 6.10. Alternativas constantes – certo/errado; verdadeiro/falso; fato/opinião; sim/não.
Esse tipo de questão é interessante quando se quer avaliar um número significativo de
conceitos, fatos e características.

O que a questão avalia

Nível: Disciplina: Dificuldade:

Ensino Médio Física Difícil - Avaliação de aprendizagem

CBC1 - Eixo: II - Transferência, transformação e Tema: Energia Elétrica.

conservação da energia.
Subtema: Não tem
Habilidade: 16.1 - Aplicar o conceito de energia e suas
propriedades para compreender situações envolvendo
o aparecimento de força devido ao efeito magnético da
corrente elétrica.
Tópico: 16 - Transformação de Energia Elétrica em
Mecânica.
Detalhamento: 16.1.3 - Compreender o funcionamento
de um motor elétrico acionado por uma bateria.

Problema e Resposta
Em relação à situação de um carrinho de brinquedo em funcionamento constituído de um motor
elétrico e uma bateria, são feitas as afirmativas a seguir.
Classifique-as em verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) As transformações de energia que ocorrem na situação apresentada são energia química

para energia elétrica e para mecânica.
( ) O aumento do número de espiras contidas no motor elétrico não altera a velocidade de
rotação do mesmo.
( ) Para fazer girar as espiras de um motor elétrico percorridas por corrente elétrica é necessário
a ação de um campo magnético externo sobre elas.
( ) Uma das maneiras de diminuir a força magnética que atua no motor elétrico é aumentando o
campo magnético que passa pelas espiras do motor.
( ) Uma das maneiras de diminuir a rotação das espiras contidas no motor elétrico é aumentando
a corrente fornecida pela bateria.

A sequência correta dessa classificação é

A) (V); (F); (F); (F); (V). B) (V); (F); (V); (F); (F). C) (F); (V); (F); (V); (F). D) (F); (F); (V); (V); (F).

Resolução Justificada
A) INCORRETA. Veja letra B.
B) *CORRETA. A primeira afirmativa é verdadeira, pois num motor elétrico a energia química produzida por uma
bateria é transformada em energia elétrica que por sua vez é transformada em mecânica. A segunda afirmativa é
falsa, pois o aumento do número de espiras faz aumentar a força magnética o que aumenta a velocidade de rotação
do motor. A terceira afirmativa é verdadeira, pois para fazer girar as espiras de um motor elétrico percorridas por
corrente elétrica é necessário a ação de um campo magnético externo sobre elas, constituído por um ímã afixado
na carcaça do motor. A quarta afirmativa é falsa, já que o crescimento do campo magnético gera uma maior força
sobre as espiras; a força magnética é proporcional ao produto B.i.L. A última afirmativa é falsa, pois para diminuir a
rotação das espiras contidas motor elétrico, deve-se diminuir e não aumentar a corrente fornecida pela bateria. A
força magnética é proporcional ao produto B.i.L.
C) INCORRETA. Veja letra B.
D) INCORRETA. Veja letra B.

29
7. Confirme cada passo do processo de elaboração

Identificar o ano de
escolaridade.

Identificar o eixo de conteúdo do

DEFINA A MATRIZ DE REFERÊNCIA CBC, tema, tópico e habilidade
O QUE A QUESTÃO AVALIA? escolaridade.

Identificar o detalhamento da
habilidade.

Identificar o grau de dificuldade.

Identificar o tipo de estrutura

da questão de acordo com as
características do tópico de
conteúdo e a complexidade da
habilidade.

CRIE A QUESTÃO DE MÚLTIPLA Criar o contexto

ESCOLHA e o problema vinculado a esse
contexto.

Criar as alternativas de resposta.

Justificar as alternativas de
resposta.

Conferir se a questão avalia realmente

o tópico/habilidade para que foi criada.

REVISE A QUESTÃO FAZER

QUE ELABOROU Conferir se a questão é interessante, atrai AS
o aluno e desafia seu raciocínio e se há REFORMULAÇÕES
problemas técnicos que comprometem PARA
a resolução do aluno. APRIMORAR A
QUESTÃO

Conferir se a redação é clara e objetiva,

sem erros gramaticais, ortográficos e de
pontuação.

30
Anexo: Como Fazer Referências Bibliográficas: algumas indicações

Com base na ABNT foram padronizadas algumas normas de referência bibliográfica para as questões
das Provas do PAAE, privilegiando somente os elementos obrigatórios.

Livros: Sobrenome, (em maiúscula) nome. (abreviado) nome da obra em itálico. Local: editora,
ano. página. (use abreviado o local se forem Estados (SP: RJ:) As demais localidades utilize o
nome completo.

Exemplos:
(MACHADO, A. Máquina e imaginário: os desafios das poéticas tecnológicas. SP: EDUSP,
2001.p.15.)

(FONSECA, J. Ora bolas: o humor de Mário Quintana. Porto Alegre: L&PM, 2006. p.72.)

Se houver recortes ou mudanças do original, indicar: Adaptado.

Exemplo:
A pergunta “O que é literatura?”, dirigida a uma pessoa que, mesmo interessada em livros e
leituras, não faça parte daquele círculo mais estreito dos que se ocupam profissionalmente com
ela – professores e estudantes de Letras, escritores, jornalistas –, causará certamente embaraço
a seu destinatário.

(SOUZA, R. A. Teoria da literatura, SP: Ática, 2007. p. 7. Adaptado.)

Jornais e revistas: Nome em itálico, data, edição, página.

Exemplo:
(Folha de São Paulo, 11 jun. 2004. p. A-2.) - (Revista Isto É, 9 mar. 2005, n. 1847. p. 108.)

Meios eletrônicos: devem conter o endereço completo e a data do acesso.

Exemplo:
(www.quemtemsedevenha.com.br/missa_do_galo.htm. Acesso: 27/04/2011.)

Mapas: AUTOR. Título do mapa. Local de publicação: Nome da Editora, data. Designação
específica e escala. Notas complementares para melhor identificação do documento (opcional).

Exemplo:
(INSTITUTO DE GEOCIÊNCIAS APLICADAS – IGA (Belo Horizonte, MG). Jacutinga – MG. Belo
Horizonte: 1981. Mapa físico. Escala1: 50.000.)

31
Material iconográfico. Autor. Título (quando não existir, atribuir um ou indicar sem título, entre
colchetes) Data. Especificação do suporte. Havendo mais dados, podem ser acrescentados para
melhor identificação do material.

Exemplo:
(MATTOS, L. [Paisagens Urbanas]. Belo Horizonte: Fotos, 2007. Coleção do autor.)

Artigos: AUTOR. Título do artigo. Título do periódico, Local, volume, fascículo, páginas inicial-final,
mês e ano.

Exemplo:
(SANTEIRO, T. V. Criatividade em psicanálise: produção científica internacional (1996-1998).
Psicologia: Teoria e Prática, SP: v. 2, n. 2, p. 43-59, jul./dez. 2000.)

Recortes extraídos de textos devem ter referência bibliográfica. Não usar aspas nem itálico na
transcrição.

Exemplo:
As andorinhas-do-mar-árticas podem voar mais de 80 mil km por ano, o que equivale a três
viagens de ida e volta à Lua durante a vida dessa ave. Elas procriam em torno do Ártico, da
Islândia ao Alasca. Para poderem explorar a abundância do krill, uma espécie de camarão que
existe no verão nas duas regiões polares, elas precisam atravessar o planeta a cada seis meses.

(http://noticias.terra.com.br/.../0,,OI4198884-EI8145,00-Migracao+de+andorinhas+do+Artico+
equivale+a+viagens+a+Lua.html. Acesso: 01/06/2010. Adaptado.)

CD de músicas: Sobrenome do artista, (em maiúscula) nome. (abreviado) nome do CD em itálico.

Local: gravadora, ano (p1998). Quantidade de CDs (caso seja duplo, por exemplo) e Faixa.

Exemplo:
VELOSO, C. Prenda minha. RJ: Universal, p1998. 1 CD. Faixa 2.)

Obras de arte: Sobrenome do artista, (em maiúscula) nome. Nome da obra em itálico e ano.
Colocar também a referência de onde encontrou a obra. (livro ou site)

Exemplo:
HUNTER, Tom. Lendo uma ordem de Despejo, 1997.
(GARIFF, D. Os Pintores mais Influentes do Mundo e os Artistas que Eles Inspiraram. SP: Girassol,
2008. p. 76.)

DIAGRAMAÇÃO:

A referência, no PAAE, é escrita entre parênteses, alinhada à esquerda, com espaçamento simples
nas entrelinhas. Tamanho da fonte 9.

32