TEMA 3

EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS Y SU RELACIÓN CON EL
CURRÍCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

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A continuación paso a exponerles el índice del tema para su posterior lectura.
1. Introducción.

2. El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales

de los alumnos/as y su relación con el currículo.

2.1. El Proceso a seguir.

2.2. Fases del proceso.

2.3. La Evaluación Psicopedagógica de los alumnos/as.

3. Decisiones de Escolarización.
3.1. El dictamen de escolarización.
3.2. Proceso de escolarización de los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo.
3.2.1. Tipos de escolarización.
4. La Evaluación del proceso educativo y criterios de promoción.
5. Epílogo
- Legislación.

- Bibliografía.

- Webgrafía

- Conclusión

1. Introducción.
Para la elección de este tema, me he basado en la importancia y sentido que el docente
especialista audición y lenguaje/pedagogía terapéutica debe prestarle a la evolución
histórica y a los cambios en el Sistema Educativo, en concreto en la Educación Especial,
para evitar los errores del pasado, y poder avanzar en nuestra práctica docente hacia
nuevas perspectivas como la educación inclusiva, con el firme objetivo de conseguir dar
mejores respuestas adaptadas a las necesidades de nuestros alumnos.
Para introducir el tema y ya que ejercemos nuestras funciones dentro del Sistema
Educativo, considero imprescindible no perder de vista la normativa legal vigente
relacionada con la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales entre
la que destacamos: la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE). La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),
la cual define al alumnado que presenta NEE, como aquel que requiera, por un periodo de
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones derivados de

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discapacidad o trastornos graves de conducta. A su vez la Educación Especial ya no se
concibe como la educación de un tipo de alumnos en concreto, puesto que la LOE amplía
este término incluyendo como Alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(ACNEAE) aquellos alumnos con altas capacidades intelectuales, alumnos con
integración tardía al sistema educativo español y el alumnado con Necesidades
Educativas Especiales.
En el ámbito de nuestra Comunidad destacamos la Orden del 16 de Julio del 2001,
dónde se especifican las funciones del maestro de Audición y Lenguaje y maestro/a de
PT, así como las patologías a las que se interviene en su labor educativa, siendo esta
orden la que debamos tomar como referencia para ejercer nuestra labor en los centros de
la Comunidad Valenciana
Tomando, por tanto, como base, estos puntos de la normativa legal vigente, me dispongo
a desarrollar los puntos exigidos por la convocatoria de una forma clara y concisa.
2. El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas
especiales de los alumnos/as y su relación con el currículo.
La identificación constituye el primer paso para determinar las ayudas necesarias a lo
largo de la escolarización de un alumno. Además, la identificación temprana influye
favorablemente en la promoción del desarrollo general.
Una valoración exhaustiva del alumno y de su contexto, es necesaria para la
determinación de sus necesidades educativas especiales (en adelante nee), que
proporcionará los recursos necesarios para la toma de decisiones y planificación respecto
a la respuesta más adecuada en este alumno concreto.
2.1. El Proceso a Seguir
Podemos encontrarnos dos casos; que el alumno se encuentre ya escolarizado, o que
todavía no haya sido escolarizado.
Si un alumno se encuentra escolarizado en un aula ordinaria y aparecen dificultades de
aprendizaje, le corresponde al tutor una primera evaluación del proceso educativo. Este
podrá ser ayudado por los profesionales de apoyo con los que cuente el centro.
Esta primera evaluación debe llevar a emprender las primeras medidas para solucionar
los problemas plantados. En primer lugar, es preciso plantearse si los instrumentos de
evaluación han sido los más adecuados. Después, revisaremos la metodología,
actividades, agrupamientos, materiales…
Y en tercer lugar, cabe replantearse los contenidos planteados; selección, secuenciación
y organización de los mismos. Y por último se revisarán los objetivos.
Si estas medidas no solucionan las dificultades, será necesaria la presencia del servicio
psicopedagógico escolar (en adelante SPE) de sector. Este, previa autorización de la
familia, y en colaboración con el tutor, profesor y familia, realizará una evaluación
psicopedagógica en la que se recogerá información del alumno y de su contexto escolar y

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sociofamiliar, que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus
necesidades.
El SPE propondrá un informe psicopedagógico que determinará las posibles nee del
alumno y será la base para las medidas a adoptar de carácter organizativas y/o curricular,
y en caso de reescolarización.
En el caso de los alumnos que se encuentran sin escolarizar, que desde edades
tempranas manifiestan déficits que generalmente han estado detectados por servicios
ajenos y previos a la propia instituciónn escolar.
Suelen ser los servicios sanitarios (equipos de atención temprana), y las propias familias,
las que llevan a cabo las primeras respuestas de acción inicial. Cuando el niño vaya a ser
escolarizado, la información se remite al SPE, que realizará una evaluación
psicopedagógica y pospondrá su escolarización en el centro educativo más adecuado, de
acuerdo con lo establecido en la Orden de 11 de noviembre de 1994.
Los maestros participan en la formación de los niños afectados, llevando a término una
evaluación del alumno basada en el currículum escolar y referido a su contexto particular
de aprendizaje, coordinado por el tutor y dirigido por el orientador, lo cual permitirá la
elaboración de las ACI o ACIS necesarias.
2.2. Fases del proceso
Expondré ahora como se lleva a término este proceso de identificación y valoración de las
nee en relación con el currículum, de acuerdo con los criterios de Rosa Blanco y
colaboradores.
FASE 1: Abordaje Informativo
Recogemos toda la información posible sobre los alumnos, implicando a padres, maestros
y a otras personas que puedan aportar datos relevantes. Hay que tener en cuenta tres
principios de actuación:
o La identificación de las nee ha de diferenciar competencias funcionales distintas.

o La identificación de las nee ha de incluir una estimación cualitativa.

o Identificar y valorar los contextos y no basarse solo en las conductas del niño.

FASE 2: Síntesis
Consiste en:
o Sintetizar la información disponible y determinar las necesidades educativas de los
alumnos.

o Establecer las condiciones necesarias para dar respuestas educativas adecuadas,

lo cual permitirá identificar objetivos a corto y medio plazo y elaborar en la fase
siguiente la propuesta terapéutica y curricular adecuada.

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FASE 3: Toma de Decisiones
o Elaborar las ACI o ACIS, definiendo minuciosamente las ayudas necesarias.

2.3. La Evaluación Psicopedagógica de los alumnos/as.

Como hemos dicho, el primer paso que establece la ley para la actuación respecto al
alumnado con nee es la valoración e identificación de esas necesidades, que debe ser
realizada por los SPEs
La Administración Educativa crea los servicios psicopedagógicos, que son los encargados
de llevar a cabo la evaluación psicopedagógica necesaria para una adecuada
escolarización de los alumnos con nee, así como las de seguimiento y apoyo de su
proceso educativo. Y la define como: “un proceso de recogida, análisis y valoración de
información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas y para fundamentar
y concretar decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que puedan
precisar”.
La evaluación psicopedagógica debe reunir información relativa al alumno y al contexto
familiar y escolar que resulte relevante.
Información sobre el Alumno:

1. Desarrollo general del alumno

- Aspectos de su desarrollo: Desarrollo biológico; datos de tipo médico. Desarrollo
cognitivo; capacidades básicas. Desarrollo psicomotor: identificar las nee motrices.
Desarrollo psicosocial: habilidades sociales. Desarrollo emocional: autoestima,
autoconcepto…Desarrollo comunicativo; nivel de comprensión, expresión…
2. Nivel actual de competencia (en adelante NAC).
Determinar de lo que es capaz de hacer el alumno en relación a los objetivos y contenidos
de las diferentes áreas del currículo ordinario. Verificar en qué grado ha conseguido las
capacidades que se consideran necesarias para afrontar los nuevos objetivos. Por tanto,
se evaluará el curso anterior.
3. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
Es necesario saber que es capaz de hacer el alumno y cómo lo hace. Los aspectos que
conforman la manera de aprender, podríamos denominarlos estilo de aprendizaje.
Necesito saber: Condiciones fisicoambientales en las que trabaja mejor. Respuestas y
preferencias respecto a agrupamientos. Áreas, contenidos, actividades... que está más
interesado o cómodo. Nivel de atención. Estrategias para la resolución de tareas:
impulsivo, reflexivo…Tipos de refuerzos que resultan positivos. Conocer la motivación
para aprender nos ayudará a modificar o mantener aquellas condiciones educativas que
sean más favorables para que se produzcan aprendizajes significativos.

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 Información del entorno del Alumno:

- Contexto escolar; podemos diferenciar dos niveles:

A) Contexto próximo: Aula.
- Conviene analizar la planificación educativa, lo que sería el estilo de enseñanza de cada
profesor.
- Adecuación de la programación a las características del alumno.
- Aspectos interactivos en relación al alumno.
B) Contexto amplio: Centro.
La actuación educativa que se pone en marcha depende del profesor y de las directrices
para el centro en su conjunto.
Contexto Sociofamiliar:

Los miembros de su familia son figuras significativas que condicionan su desarrollo. La

información más útil será sobre el alumno, la familia y entorno social.
Llegado a este punto, podemos afirmar si el alumno presenta nee. Una vez realizada esta
valoración, el equipo emite un informe psicopedagógico que determinará las actuaciones
precisas y especializadas.
3. Decisiones de Escolarización
Una vez realizada la evaluación psicopedagógica e identificadas las nee que presenta el
alumno, hay que proceder a la decisión sobre la escolarización.
De acuerdo con la LOMCE, referente a la escolarización de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativa (en adelante acneaes).Dentro de este grupo englobamos
al alumnado con nee, alumnado con altas capacidades intelectuales, alumnado de
incorporación tardía al sistema educativo, alumnado con dificultades de aprendizaje y al
alumnado con trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad. Señala que la
escolarización de este alumnado “se regirá por los principios de normalización e inclusión
y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en
el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas
etapas educativas cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en
unidades o CEE, podrá extenderse hasta los 21 años, solo se llevará a cabo cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas en centros ordinarios”.
Además, se “promoverá la escolarización en educación infantil del alumnado que
presente nee y se desarrollarán programas para su adecuada escolarización en los
centros de educación y primaria y educación secundaria obligatoria”.
Señala que “corresponde a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado
con nee pueda continuar su escolarización de manera adecuada en enseñanzas
postobligatorias”. Y “garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de
padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos de
este alumnado”.
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3.1. El Dictamen de Escolarización.
Es el documento que regula el procedimiento de escolarización de los alumnos con nee.
Será elaborado por el SPE, y recogerá por escrito la opinión de los padres.
Su elaboración y contenido está regulado por la Orden de 11 de noviembre de 1994 de la
Conselleria de educación y ciencia, por la que se establece el procedimiento de
elaboración, del dictamen de escolarización para la escolarización de los alumnos con
nee.
3.2. Proceso de Escolarización de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
El proceso de escolarización inicial incluirá los siguientes pasos:
- La demanda de admisión de un acnee en un centro, será puesta en conocimiento del
SPE.
- El SPE cumplimentará el dictamen de escolarización, para lo que realizará una
evaluación psicopedagógica, y se solicitará la ayuda de los padres.
- El SPE informará a la familia sobre la evaluación psicopedagógica, los servicios
educativos de la zona y sobre la propuesta de escolarización.
- El SPE dará traslado a la Inspección Educativa, que lo elevará al presidente de la
Comisión de escolarización.
- El presidente de la Comisión de Escolarización notificará la decisión tomada al director
del centro, que lo pondrá en conocimiento del SPE y la familia.

3.2.1. Tipos de Escolarización.

Nuestros alumnos pueden estar escolarizados en diferentes modalidades, como son:.
La modalidad de centro ordinario: el alumno recibe atención especializada en el centro
ordinario. Los diferentes especialistas, pedagogo terapéutico, el maestro de audición y
lenguaje, Fisioterapeuta…, responden a las necesidades del alumno, tanto dentro como
fuera del aula, según se considera necesaria. El alumno, sigue la propuesta curricular
adaptada a sus necesidades. Esta modalidad favorece la adquisición de las habilidades
sociales básicas y el que mejor responde a la escuela inclusiva.
La modalidad de centro ordinario más una unidad específica hace referencia a que el niño
acude al aula específica y al aula ordinaria en la mayor medida posible. Hay casos en los
que no se acude al aula ordinaria y por tanto el alumno únicamente comparte espacios y
actividades no curriculares o extraescolares con sus compañeros.
La modalidad de centro ordinario con unidad de comunicación y lenguaje (CyL), Son
unidades específicas de educación especial, ubicadas en centros ordinarios y destinados
a dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas del alumnado con
Trastorno Mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo o con Trastornos Generalizados del
Desarrollo. Son unidades específicas experimentales, con una ratio baja de alumnos (8
alumnos) que se encuentran enclavadas dentro de colegios públicos ordinarios, y cuyos
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alumnos comparten la jornada entre el aula CyL y su aula ordinaria. Constan de Maestro
de Audición y Lenguaje, Maestro de Pedagogía Terapéutica y Educador. El alumno acude
al centro ordinario pero a un aula específica donde se trabaja con niños que tienen
afectada el área de comunicación y el lenguaje. Estas aulas específicas están dirigidas a
alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL). Se pueden distinguir dos tipos de modalidad, según el tiempo que pasen
en el aula específica y aula ordinaria.

- Modalidad A: se matricula en la unidad específica siendo el tutor uno de los

especialistas. No reduce ratio en el grupo de referencia.

- Modalidad B: se matricula en el aula ordinaria y será atendido por los

especialistas. Reduce la ratio en el grupo de referencia.

Modalidad combinada: los alumnos acuden a los dos tipos de centro, con tal de
beneficiarse así de la sociabilización que se produce en un centro ordinario.
Modalidad en centro específico: aquí acuden alumnos más graves y severamente
afectados con NEE permanentes y que requieren medidas educativas de carácter
extraordinario y específico, así como adaptaciones significativas de grado extremo.
Ofrecen recursos personales y materiales para proporcionar una respuesta educativa
apropiada para los alumnos.
4. La Evaluación del Proceso Educativo y Criterios de Promoción.
La LOMCE establece referente a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, “al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno
de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial.
Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de
actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que puede favorecerse,
siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración”.
Evaluación de los ACNEE
La evaluación y promoción de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
educativo se llevará a cabo según la normativa vigente respecto a la evaluación general y
tendrán en cuenta los acuerdos globales que sobre evaluación y promoción hayan sido
recogidos en el Proyecto Educativo del centro.
Las calificaciones se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas
que las establecidas en Educación Infantil y Primaria.
La información que se proporcione constará de las calificaciones y de una valoración
cualitativa del progreso de cada alumno/a respecto a los objetivos propuestos en su AC.
Permanencia y Promoción de los ACNEES
Hemos de tener en cuenta que con la LOMCE la repetición se convierte en una medida
excepcional, teniendo que aplicar antes de los mismos planes de refuerzo y ACI.
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- En Educación Infantil:
Las Conserjerías de Educación podrán autorizar la permanencia de un alumno durante un
año o más en el segundo ciclo de educación infantil. Procedimiento:
a) Solicitud del director del centro donde el alumno esté escolarizado, adjuntando:
- Informe motivado por el tutor.
- Documento de conformidad familiar.
- Informe del SPE estimando que dicha permanencia le permitirá alcanzar los objetivos de
la etapa o será beneficiosa para su socialización.
b) Informe de la Inspección Educativa sobre la procedencia de dicha autorización.
- En Educación Primaria:
Los alumnos promocionarán mediante la consecución de los objetivos propuestos en el
Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC), donde se recogerán las ACI o
ACIS. Las decisiones de promoción deben tomarse conjuntamente por todos los
profesionales que intervienen con el alumno.
Solo cuando su permanencia de un año o más en el mismo curso permita alcanzar los
objetivos del ciclo o etapa y, la titulación correspondiente, o cuando se deriven beneficios
para la socialización de los alumnos, se adoptaráesta decisión.
Además, con la LOMCE la repetición se convierte en una medida excepcional.
5. Epílogo
Legislación
- Ley General de Educación de 1970.
- Constitución española de 1978 (art.14 y 49).
- Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto
Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su
inclusión social, deroga la Ley 13/1982, 7 de abril, de integración social del minusválido
(1982).
- Ley 1/1990, 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo (LOGSE).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación (LOE).
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
- Real Decreto 1635/2009, de 3 de octubre, por la que se regula la atención de los acneae
en el ámbito de gestión del ministerio, que deroga en parte al RD. 696/1995.
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

- Real Decreto 126/2014, 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico en E.

Primaria.

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- Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Real Decreto 132/2010 de 12 de febrero por el que se establecen los requisitos mínimos
de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la
educación primaria y la educación secundaria.
- Resolución de 18 de julio de 2017, del secretario autonómico de Educación e
Investigación, por la que se aprueban las Instrucciones para la organización y
funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil de segundo ciclo y
Educación Primaria durante el curso 2017-2018.

- Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.

- Orden de 24 de junio 2008, de la Consellería de Educación, sobre la evaluación en la

etapa de Educación Infantil.

- Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el Decreto

108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

- Resolución de 23 de junio de 2015, del director general de Innovación, Ordenación y

Política Lingüística, por la que se modifica el anexo I, Expediente académico, de la Orden
89/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que
se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la
ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

- Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la

estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica

- Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria.

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- Ley 15/2010, de 3 de diciembre, de Autoridad del Profesorado.

- Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes
no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del
alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y
servicios.

- Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la

que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia.

- Resolución de 4 de abril de 2017, del Secretario Autonómico de Educación e

Investigación, por la que se regula la elaboración del Plan de actuación para la mejora
(PAM) y se establece el procedimiento de dotación de profesorado adicional para su
aplicación a los centros educativos sostenidos con fondo públicos, para el curso 2017-
2018.

- Decreto 227/ 2003, de 14 de noviembre, del Consell de la Generalitat, por el que se

modifica el Decreto 39/ 1998, de 31 de marzo, de ordenación de la educación para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

- Resolución de 25 de julio de 2017, del secretario autonómico de Educación e

Investigación, por la que se dictan instrucciones para la organización y el funcionamiento
de las unidades específicas de comunicación y lenguaje ubicadas en centros ordinarios
de régimen público que imparten enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil,
educación primaria y educación secundaria obligatoria para el curso 2017-2018.

- Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º
ciclo) y Educación Primaria.

- Orden de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la

que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de
los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la

que establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización.

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- Orden de 10 de marzo de 1995, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se
determinan las funciones y se regulan aspectos básicos del funcionamiento de los
servicios psicopedagógicos escolares de sector

- Decreto 9/2017, de 27 de enero, del Consell, por el que se establece el modelo

lingüístico educativo valenciano y se regula su aplicación en las enseñanzas no
universitarias de la Comunitat Valenciana, por el que se modifica el Decreto 127/2012 de
3 de agosto del Consell, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no
universitaria en la Comunidad Valenciana y a la Orden 88/2014 de 9 de Diciembre de la
Conselleria de Educación, Cultura y Deporte por la que se desarrolla el procedimiento de
autorización del proyecto lingüístico de centro establecido en el Decreto 127/2012 de 3 de
agosto del Consell, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria
en la Comunidad Valenciana.

- Real decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diferentes niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente.

- Orden de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la

que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la
duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y las alumnas que
tienen necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de
sobredotación intelectual, excepto los artículos 4.1 y 4.2, derogados por la Orden
89/2014.
- Instrucción de 3 de abril de 2012, de la dirección general de Ordenación y Centros
Docentes, por la que se establece el procedimiento a seguir en los casos de solicitud de
autorización de permanencia extraordinaria en Educación Infantil y se dictan criterios para
la valoración de las solicitudes, salvo la Instrucción Sexta. Así, para el alumnado que esté
un año más en la etapa de Educación Infantil para la resolución favorable de la solicitud
regulada en la instrucción anterior, la edad máxima de permanencia en la etapa de
Educación Primaria será en todo caso de catorce años cumplidos en el año de finalización
de la etapa.

- Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se

regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa.

- Orden de 21 de noviembre de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte,

por la que se determinan los criterios y procedimientos para la atención hospitalaria y

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domiciliaria del alumnado que requiera compensación educativa en Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria.

- Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los

planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana.

Bibliografía
Blanco. R y Cols. (1994). Ministerios de educación y ciencia. Valencia
López y Sepúlveda. (1989).El centro de EE: otra vía de integración, escuela
española, Madrid
Antúnez y Zabala. (2000). Del PE a la PA. Grao.
AAVV. (1989).Enciclopedia psicopedagógica. Aljibe, Málaga.
Marchesi y otros. (1993). Innovación y recursos educativos en el aula. Alianza.
Madrid.

Webgrafía
- http://librospdf.blogspot.com/
- http://www.aulaintercultural.org/
- http://miauladept.blogspot.com/
- http://recursosparaelcole.blogspot.com/
- http://www.xtec.es/
- http://www.elpupitredepilu.com
- http://preoaradoresdeoposicionesmaestris.com

Conclusión
Para concluir me gustaría citar una frase de Albert Einstein:"Todo el mundo es un genio.
Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, vivirá toda su vida pensando
que es un inútil". Gracias por su atención. Buenos días/ buenas tardes.

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