Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento de Letras

S e m i n a ri o

TÍ T U L O Problemas de teoría y crítica literarias en los estudios sobre didáctica de

la literatura

Año lectivo: 2018

Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)

Profesores a cargo: Dra. Carolina Cuesta

Lic. Mariano Dubin

Profesora invitada: Lic. Ariadne Catarine (Universidade de São Paulo)

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
1.1. Fundamentación
El seminario se propone profundizar en una serie de debates teóricos y críticos literarios
enmarcados en la didáctica de la literatura, más precisamente respecto de sus
desarrollos de perspectiva social, cultural e histórica. Desde los años noventa la
institucionalización de esta área de conocimientos en las universidades e institutos de
formación docente, al menos en Argentina pero también con antecedentes similares en la
región, muestra hasta la actualidad una agenda de problemas y líneas teórico críticas
literarias para su abordaje casi inalterada. Así, las discusiones sobre la especificidad
literaria y la ficción, el canon literario escolar, géneros y textos, lectura y lectores,
básicamente, componen los motivos de interés de la mayoría de las producciones del
área en una reiteración de autores de referencia cuyos postulados se proponen a modo
de sistema teórico y crítico literarios cerrados. Es decir, no permeables a los nuevos
escenarios escolares y, con ello, a las inquietudes de docentes y estudiantes respecto de
la literatura. Escenarios particularmente signados por la diversidad social, cultural y
lingüística y la invisibilización de su dimensión étnica racial y de mestizaje. Por ello, el
seminario apunta a una revisión de la historia reciente de las perspectivas teóricas y
críticas literarias que integran dicho sistema focalizada en sus aportes, pero también en
sus límites y, con ello, en la apertura a nuevos debates. De esta manera, se revisarán los
estructuralismos literarios de los años sesenta y setenta, sus cánones literarios, sus

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continuidades hasta la actualidad en encastres con conceptos de lectura y lector de la
estética de la recepción y el posmodernismo francés, las nociones de géneros literarios y
géneros discursivos, la especificidad literaria entendida como ficción textual y, como
problema actual, los conceptos de experiencia de lectura como experiencia literaria y
comunidad de lectores.

1.2. Objetivos:

1- Conocer la conformación de las líneas teóricas y críticas literarias que hacen a los
desarrollos de la didáctica de la lengua y la literatura.
2-Estudiar 1, en una perspectiva de la historia reciente.
3-Reconocer y analizar la necesidad de llevar adelante discusiones sobre 1 que habiliten
la comprensión de la diversidad social, cultural y lingüística.

2. CONTENIDOS
Unidad 1
Institucionalización de la didáctica de la lengua y la literatura en Argentina: los años
noventa, la reforma educativa, contenidos y líneas teóricas para la enseñanza de la
literatura. Los antecedentes estructuralistas y sus continuidades: cánones y géneros
literarios, textos y géneros discursivos. Particularidades de los estructuralismos
argentinos: los jóvenes estudiantes como lectores y escritores. Situación actual: la
enseñanza de la literatura como construcción de subjetividades y el papel de las
corporaciones de especialistas y del mercado editorial como rectores de políticas
educativas.

Unidad 2
Teoría literaria y teorías de la lectura en desarrollos de didáctica de la literatura. Las
teorías de la recepción de Wolfang Iser y Umberto Eco, “placer vs. goce del texto” de
Roland Barthes. Sus revisiones críticas: el lector como crítico literario de Pierre Bourdieu,
la lectura/ideología de Terry Eagleton. Debates en torno al canon: el papel de la
Universidad en la selección y validación de autores y textos frente a los cánones
conformados en las escuelas básicas/secundarias. Continuidades en las nociones de
experiencia de lectura como experiencia literaria y escuela como comunidad de lectores.
Discusiones y replanteos desde desarrollos de la didáctica de la literatura de perspectiva
social, cultural e histórica: aportes de las investigaciones etnográficas y la sociocrítica.

Unidad 3
Eurocentrismo y enseñanza de la literatura: nociones de matriz civilizatoria organizadoras
de la historia latinoamericana en tensión con los fenómenos discursivos, estéticos y
literarios complejos que se expresan en las escuelas. Sistema teórico y crítico literario de
los desarrollos de la didáctica de la literatura: la imposibilidad de abordar las lenguas
indígenas, narrativas tradicionales, literaturas y culturas de masas, tradiciones barriales,
entre otras marcas de diversidad cultural, social y lingüística. El eurocentrismo como un
problema de la didáctica de la lengua y la literatura: validación del saber metropolitano
como distinción de clase en la invisibilización de sus dimensiones étnicas y de mestizaje.
Discusiones y replanteos desde desarrollos de la didáctica de la literatura: recuperación
de los aportes de los estudios culturales y la etnografía.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

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BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA

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Petit, Michèl (2001). Lecturas: del espacio íntimo al espacio privado. México, Fondo de
Cultura Económica.

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

3.1. Evaluación y metodología:

Para la aprobación de la cursada del seminario se deberá cumplir con el 75 por ciento de
asistencia a clase. Se espera la lectura de la bibliografía indicada para la participación en
las distintas discusiones que se desarrollen durante el seminario.
La evaluación final consistirá en un trabajo de interpretación teórica de registros de
prácticas de lectura. El texto final deberá ser elaborado a modo de un artículo académico
que no supere las 15 páginas ni sea menor a 10.

3.2. Destinatarios: licenciandos en Didáctica de la lengua y la literatura, en estudios

literarios, en carreras y especialidades afines. Graduados en Letras y Educación que se
desempeñan en distintos niveles de formación, alumnos avanzados del profesorado en
Letras y Ciencias de la Educación.

3.3. Duración: El seminario consta de 80 horas reloj distribuidas de la siguiente

manera:
· 32 hs.: Encuentros presenciales. Ocho clases de 4 horas cada una.
· 8 hs.: Comunicación a distancia, consultas mediante correo electrónico.
· 20 hs.: Elaboración orientada de dos o más exposiciones de bibliografía
relativas a cada una de las unidades del programa.
· 20hs.: Elaboración orientada del trabajo final, consistente en el diseño del
trabajo de campo.

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