UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ESTADÍSTICA

“Rendimiento académico de los estudiantes de las Escuelas de

Biología y Enfermería de la Universidad Nacional Pedro Ruíz

Gallo, Lambayeque, en el semestre 2017 I.”

AUTORES

 EPIFANÍA VALVERDE DANITZA

 MONTES REYES MOISES

 RAMOS VÍLCHEZ CHRISTIAN JEFFREY

 LLONTOP ACOSTA JUNIOR

ASESORA:

 M.SC. MEJÍA PACHECO DÉBORA ESTHER

LAMBAYEQUE – PERÚ

2017
I. INTRODUCCIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al investigar el rendimiento académico de los estudiantes de las escuelas de

Enfermería y Biología de la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,

Lambayeque, en el semestre 2017 I. Estamos aportando información

actualizada acerca de la variable en estudio, lo cual es viable, porque le

permite al Docente mejorar en su metodología, y en su enseñanza, con la

población que necesita más apoyo, según su ciclo, por ejemplo; O ver según el

sexo, quiénes muestran mayor rendimiento en las Escuelas en estudio

mencionadas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Determinar el rendimiento académico de los estudiantes de las Escuelas de

Biología y Enfermería de la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,

Lambayeque, en el semestre 2017 I.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela de

Enfermería en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, en el

semestre 2017 I.
 Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela de

Biología en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque. en el

semestre 2017 I.

 Identificar el rendimiento académico, según el sexo de los estudiantes de la

Escuela de Biología en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,

Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 Identificar el rendimiento académico, según el sexo de los estudiantes de la

Escuela de Enfermería en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,

Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 Identificar el rendimiento académico, según ciclo de ingreso de los estudiantes

de la Escuela de Biología en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,

Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 Identificar el rendimiento académico, según ciclo de ingreso de los estudiantes

de la Escuela de Enfermería en la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,

Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 Comparar el rendimiento académico, según el ciclo de ingreso de los

estudiantes de la Escuela de Biología y de la Escuela de Enfermería en la

Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 Comparar el rendimiento académico, según el sexo de los estudiantes de la

Escuela de Biología y de la Escuela de Enfermería en la Universidad Nacional

Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 Comparar el rendimiento académico, según sus nombres de los estudiantes de

la Escuela de Biología y de la Escuela de Enfermería en la Universidad

Nacional Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, en el semestre 2017 I.

 HIPÓTESIS

El rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela de Enfermería es

superior al de los estudiantes de la Escuela de Biología, en la Universidad

Nacional Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, en el semestre académico 2017 I.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El trabajo se justifica, porque nos va a permitir tener una información

actualizada sobre el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuelas

de Enfermería y de la Escuela de Biología.

Para que podamos mejorar la calidad en educación universitaria, el rendimiento

académico es una variable importante que nos permite ver como se están

desempeñando los alumnos, y si la metodología que se encuentran usando es

la adecuada, además, esta información es útil para los distintos docentes de su

escuela, los cuales podrán utilizar esta información para mejorar su

metodología.

II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes
Diferentes investigaciones han estudiado las funciones ejecutivas1, el

rendimiento académico y los factores de personalidad en estudiantes. Sin

embargo, la mayoría de los estudios no dejan claro el vínculo entre los

constructos anteriores, sobre todo en estudiantes universitarios.

Planteamos estudiar y analizar la relación entre las funciones ejecutivas, los

rasgos de personalidad según el Modelo Big Five 2y el rendimiento académico

de cuatro asignaturas comunes en cien estudiantes universitarios de Medicina,

Farmacia y Psicología.[ CITATION Rod16 \l 10250 ]

Este trabajo utiliza la variación exógena generada por el cambio de calendario

de los colegios públicos de Cali del periodo 2008-2010 para estimar el impacto

de los recesos escolares sobre el rendimiento académico. Los resultados

sugieren que los estudiantes que afrontaron un aumento en los días de receso

mientras estaban en 10º y 11º tuvieron unos puntajes en lenguaje 0.22

desviaciones estándar menores. Para ese mismo grupo de estudiantes también

se encontró un impacto sobre la distribución de los puntajes para matemáticas

y el promedio de todas las áreas. Concretamente, el efecto fue negativo y

significativo para los estudiantes en el percentil 25 de la distribución, mientras

que fue cero o incluso positivo para aquellos en el 75.[ CITATION Zul13 \l

10250 ].

La literatura de función de producción de educación analiza cómo el

desempeño académico de los estudiantes depende de una serie de insumos,

que provienen tanto del colegio como de la familia. Este trabajo se centra en un

1 Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar,
regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas.
[ CITATION Bau08 \l 10250 ]

2 En el estudio de la psicología de la personalidad, el conocido como Modelo de los cinco grandes (en inglés, "Big
Five") es un patrón en el estudio de la personalidad que examina la estructura de ésta a partir de cinco elementos
amplios o rasgos de personalidad (dimensiones de la personalidad).[ CITATION Goo17 \l 10250 ]
insumo en particular: el involucramiento de los padres en la educación de sus

hijos. Utilizando datos para Chile (pruebas SIMCE3 2011 y 2013) se estima una

función de producción con insumo rezagado y con ajuste multinivel, para las

asignaturas de matemática y lenguaje. Los resultados indican que las

dimensiones de involucramiento parental que más efecto tienen sobre el

rendimiento escolar (ya sea lenguaje o matemática) son saber las notas de sus

hijos y tener expectativas positivas sobre el futuro educativo de ellos, donde la

primera dimensión tendría una correlación negativa y la segunda, una positiva.

Los resultados, no obstante, difieren según la dependencia administrativa del

establecimiento educacional al que asiste el estudiante; para los colegios

municipales la ayuda de los padres es una dimensión estadísticamente

significativa y positiva. Para los colegios particulares subvencionados y

particulares pagados, por otra parte, dependiendo de la asignatura, las

expectativas de los padres respecto a sus hijos son especialmente importantes

al momento de explicar el desempeño académico. Los resultados según sexo

también son diferenciados; en general, los efectos encontrados son mayores

para los hombres.[ CITATION Lóp15 \l 10250 ]

El rendimiento académico de los estudiantes constituye uno de los indicadores

de mayor consenso al abordar la calidad de la enseñanza superior; se

relaciona con conceptos tales como excelencia académica y eficacia escolar.

Las universidades requieren de todo un sistema de acciones psicopedagógicas

para asegurar el progreso satisfactorio de los educandos con los planes de

estudio y que sus egresados alcancen una formación académica integral y de

alta calidad educativa. Los factores o variables que inciden en el rendimiento

3 El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce) es un conjunto de exámenes usados en Chile para
medir el dominio de los estudiantes de temas del currículo escolar.[ CITATION Goo17 \l 10250 ]
académico son diversas y corresponden a múltiples interacciones de muy

diversos referentes como inteligencia, motivación, personalidad, actitudes,

contextos, entre otros. A tenor de lo anterior, se emiten reflexiones sobre estas

variables con incidencia en el rendimiento académico y se proponen acciones

de intervención para el trabajo psicopedagógico de los profesores.[ CITATION

Gar14 \l 10250 ].

II.2. Base teórica

Según[ CITATION Jim14 \l 10250 ], quien argumentó que a pesar de que un

estudiante

tenga buena capacidad intelectual y buenas aptitudes, puede tener un

rendimiento académico bajo. Es ahí precisamente donde juega un papel

fundamental conocer qué otras variables intrínsecas y extrínsecas pueden

estar ejerciendo influencia en el rendimiento del estudiante.

Resulta difícil encontrar una definición exacta de rendimiento académico, sin

embargo,[ CITATION Yor15 \l 10250 ] intentaron definirlo como el resultado de

la interacción de variables ambientales, procesos de aprendizaje del

estudiante, enseñanza y persistencia. De hecho, estos autores, sugirieron que

muchas veces el término rendimiento académico está bien definido, pero no

bien medido, ya que en muchas ocasiones no se evalúa el contexto

sociocultural, económico, de personalidad y cognitivo que integran, según ellos,

el rendimiento académico, sino que más bien se limitan a evaluar el promedio o

la calificación numérica obtenida.

De hecho, el rendimiento académico ha tomado tanta relevancia últimamente,

que autores como [ CITATION Jos15 \l 10250 ], lo correlacionaron con el

desempeño laboral concluyendo que un rendimiento académico alto podría

predecir un desempeño laboral exitoso.

Es así como también autores como [ CITATION Cer14 \l 10250 ], han

relacionado factores como la motivación y la voluntad para desempeñarse

como factores claves en el rendimiento académico.

[ CITATION Sai13 \l 10250 ], encontró que la capacidad de planificación dentro de

los componentes ejecutivos, parece ser una variable que explica, al menos en

parte, los rendimientos académicos en estudiantes universitarios. El autor

encontró, además, que los alumnos universitarios que presentaban

puntuaciones altas en planificación, obtenían un rendimiento académico global

más elevado que los demás estudiantes en otras asignaturas. Para dicho autor,

la planificación es un componente ejecutivo que predecía el rendimiento

académico en un 39%( promedio según los datos trabajados en su

investigación).

El rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, es

definido por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera:

"Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo

obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la

escuela, en el trabajo, etc." " Al hablar de rendimiento en la escuela, nos

referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. El problema del

rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la

relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un

lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por

éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la

consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la

instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento

escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es

que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el

único factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores

ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar".[ CITATION

Cab16 \l 10250 ].

La evidencia empírica previa ha argumentado que la ansiedad que los

estudiantes experimentan al pensar en el posible fracaso ante una tarea puede

producir una alta motivación para evitar esos fracasos, de manera, que si, por

ejemplo, un estudiante tiene miedo de no conseguir una buena nota, la

ansiedad que esa preocupación le produce puede ser compensada por un

esfuerzo adicional de trabajo extra, con el fin de impedir el fracaso, y, por tanto,

obtener un mayor rendimiento académico.[ CITATION Fis12 \l 10250 ].

[ CITATION McC15 \l 10250 ] por su parte, realizaron un estudio que analizaba la

relación entre la percepción de dificultad de una asignatura y el número de

veces que el estudiante utilizaba un recurso audiovisual para grabar los

contenidos que iban impartiendo los profesores. Lo anterior lo analizaron en

una muestra de ochenta y siente estudiantes universitarios de segundo año de

Bioquímica. Los autores obtuvieron una correlación positiva y significativa entre

la percepción de una carrera difícil y el aumento en el número de métodos

audiovisuales empleados durante la clase.

[ CITATION Dum16 \l 10250 ] investigaron cuál era el predictor no cognitivo más

fuerte para el rendimiento académico. Los autores analizaron una muestra de

cuatrocientos noventa y ocho estudiantes de secundaria y encontraron que el

factor de personalidad Responsabilidad era el factor que correlacionaba más

significativamente con el rendimiento académico. Ellos utilizaron como criterio

del rendimiento académico el promedio ponderado del estudiante en las

materias de Ciencias y Lenguaje.

Por su parte,[ CITATION Gil15 \l 10250 ] han estudiado la relación de los

factores de personalidad con la deshonestidad académica. Dicha variable la

definieron como las conductas anti-éticas que el estudiante realiza en su

entorno académico como copiar y clonar exámenes. Los autores encontraron

una correlación significativa y negativa entre los factores Big Five 4amabilidad y

responsabilidad con la deshonestidad. [ CITATION McC13 \l 10250 ] en una muestra

de trescientos estudiantes investigaron cuál de los cinco factores Big Five de

personalidad predecía mejor el rendimiento académico, utilizando el test NEO-

PI5 y el promedio ponderado final del estudiante (GPA). Los autores

concluyeron que los factores de personalidad responsabilidad y apertura a la

experiencia predecían el rendimiento académico. Es así como tomó particular

importancia el rasgo de personalidad responsabilidad, habiéndose observado

en diversos estudios como dicha variable se relaciona con el rendimiento

académico. Tal es el caso del trabajo realizado por [ CITATION Con12 \l

10250 ], quienes utilizaron el test NEO-PI e identificaron que efectivamente

existía una correlación significativa entre el rasgo responsabilidad y el

rendimiento académico expresado en la calificación de las asignaturas al final

del curso. Los autores tomaron una muestra de doscientos veinte estudiantes

4 En el estudio de la psicología de la personalidad, el conocido como Modelo de los cinco grandes (en inglés, "Big
Five") es un patrón en el estudio de la personalidad que examina la estructura de ésta a partir de cinco elementos
amplios o rasgos de personalidad (dimensiones de la personalidad).[ CITATION Goo17 \l 10250 ]
5 NEO PI-R, INVENTARIO DE PERSONALIDAD NEO REVISADO. Adaptadores: A. Cordero, A. Pamos y N. Seisdedos
(Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones). Ofrece una medida de las 5 principales dimensiones de la personalidad y de 30
facetas o rasgos, según el modelo de los "cinco grandes".[ CITATION Goo17 \l 10250 ]
pre universitarios y encontraron, además, que la variable ansiedad

correlacionaba también con el rendimiento académico.

III MATERIAL Y MÉTODOS

3.1.Población y Muestra:

Los alumnos de toda la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

3.2.Técnicas e Instrumento de recolección de datos

3.3.Análisis y procesamiento estadístico de los datos

Alumnos que no asisten a clases y que están jalados

Técnica e instrumentos de recolección de datos:

La técnica será el Muestreo Aleatorio No Probabilístico por conveniencia

o por juicio.

MODO DE INVESTIGACIÓN:

Unidisciplinario

TIPO DE INVESTIGACION CIENTIFICA:

Teórica Empírica
CONSECUENCIA LOGICAS:

Descriptivo comparativo

Rendimiento académico de las mujeres es superior al rendimiento

académico de los hombres

Rendimiento académico de la escuela de enfermería es superior al

rendimiento académico de la escuela de biología

ESCALA DE
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADOR MEDIDA
V. Independiente

Escuelas
Académicas

Género HOMBRES
-MUJERES Nominal

Ciclo de Ingreso
Créditos
aprobados

N° de asignaturas
aprobadas

v. dependiente
Rendimiento Calificación Razón

Académico Aprendizaje

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
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