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Todos estos lugares como son los rincones de aprendizaje encuentran y que
ofrecen todos los recursos didácticos posibles adquiridos o creados por los
propios niños ayuda de gran manera al aprendizaje del educando.
1
forma diferente donde sea capaz de aprender a aprender y a su formación
facilite la formación del desarrollo cognitivo –afectivo del niño.
Nos centramos en área de lenguaje, puesto que a esta edad el niño da sus
primeros pasos en cuanto a la lectura y escritura y queremos utilizar esta
actividad del bingo como un recurso de enseñanza en el aprendizaje del niño
esencialmente en estas dos áreas importantes qué son significativas para
una persona porque son áreas que nos van a servir para nuestra vida
posterior en lo profesional y en la sociedad y perduran para toda la vida.
2
Planteamiento del problema, determinación de los objetivos, y los
argumentos que justifican la realización del estudio, alcances de la
investigación, alcance temporal, alcance espacial.
3
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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inicial de la Unidad Educativa luterano, durante las clases y al desarrollar
currículos se pudo observar que existen dificultades de aprendizaje y no
hay una buena comprensión de parte de los niños/as.Durante el proceso
educativo se observó la falta de información de conocimientos y
capacitación acerca de los juegos como estrategias de Enseñanza –
aprendizaje de la lectoescritura El constructivismo hace un énfasis
importante y trascendental sobre las estrategias que se deben dar en ¡a
enseñanza - aprendizaje, buscando nuevas técnicas y recursos didácticos
que ayuden y sirvan como instrumento de formación para el desarrollo
cognitivo y afectivo del educando. Y uno de ésos recursos estratégicos y
psicopedagógicos ¿será el juego que facilite la labor de aprendizaje del
educando?
Entonces no solo se debe realizar las clases teóricas dentro de las aulas
si no también; clases con juegos que puede ayudar a mejorar el
aprendizaje.
5
¿Cuáles son los juegos tradicionales para desarrollar la
lectoescritura?
6
1.3 JUSTIFICACION.
JUSTIFICACION SOCIAL
7
Queremos aprovechar este interés y la motivación por el juego que tiene
el niño, para poder ayudarle en su percepción-recepción y transmisión
que tiene frente a nuevas situaciones.
JUSTIFICACION EDUCATIVA
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Estos juegos ayudan a los niños y niñas en el desenvolvimiento y
comportamiento social, ya que por el medio del juego del bingo llegan a
ser socializadores, integradores innovadores, constructivos etc. durante
su formación integral socioeducativo.
JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA
9
1.4 ALCANCES DE LA INVESTIGACION
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 CONCEPTO JUEGO
El juego es una actividad inherente al ser humano. Dado que el juego viene
antes de la cultura humana no es exclusiva de los humanos ya que desde
antes los animales también juegan.
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sometida a determinadas reglas y conversiones que se practica con el ánimo
de diversión que genera el interés y despierta curiosidad no solo en el niño
también en la persona madura”(Goldshmied Elinor, 200:86 ).
Según Huáscar Cogías “el juego es considerado tan natural en el niño que
cuando este no juega se sospecha que sucede algo a normal.se ha dicho
que así como el trabajo es la actividad normal en el adulto, el juego es en el
niño (cogias, 2001)
El juego sirve para algo más que la actividad lúdica y no es simplemente una
actividad de diversión ,porque tiene un fin en sí mismo .entonces el juego
podemos definir como un acto o acción que ejercita los movimientos del
cuerpo ,mente ,conocimiento simplemente puede generar diversión y alegría
a nuestro ser .los juegos son acciones donde el niño pueda moverse
libremente ,realiza cosas ,mueve objetos pone en el jugo su actividad motora
el juego exige participación activa de quien juega ,pero si solo fuera esto no
se distinguiría del trabajo o de las tareas ,por ejemplo un niño que realiza un
garabato ,no solo hace una actividad simple y que no le conduce a nada sino
que también está realizando una acción donde utiliza su capacidad tanto
motora y motriz de su propio desarrollo en determinada etapa para poseer
Para otros autores este concepto de que el juego algo placentero y divertido
esta herrada.
12
Según Taylor “en el juego abecés se sufre de gran manera porque existen
juegos pensiones y que más bien se disfrutan cuando se ha concluido en
algunos juegos infantiles lo más importante es probarse de quien es más
capas “….? (Barbita Taylor)
En este sentido, podemos decir que la actividad del juego es continua por
eso el juego implica la creación, imaginación, exploración y fantacia.a la vez
que el niño y niña juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones
a diferentes problemas que se le plantea a través de los juegos .
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2.1.3. IMPORTANCIA DEL JUEGO
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absolutamente obligatorias, aunque libremente
aceptadas.
es algo innato y se identifica como actividad propia de la
infancia, ya que los jóvenes y adultos viven y aprenden
jugando.
favorece la socialización, pues nos enseña a presentar las
normas, a entendernos y relacionarnos con los demás.
Andes más cumplen una función compensadora de
desigualdades ya que se resuelven los conflictos
cotidianos de forma imaginativa.
Los materiales lúdicos son indispensables. Es posible
jugar con cualquier elemento al que el jugador otorgue
una función simbólica.
Cuando el niño juga ejercita sus sentidos para poder percibir la realidad,
realiza todo tipo de movimientos y acciones .al hacer y repetir esta actividad
se desarrolla las percepciones y movimientos, esto nos permite el desarrollo
de la capacidad sensorial y de la capacidad motora, como sabemos que son
las que fundamentan la inteligencia sensoria motora.
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Al jugar el niño percibe y actúa sobre objetos y entorno que le rodea y eso
permite conocer y aprender .mediante el juego conoce como son las cosas y
qué características tiene y como son sus formas ,texturas ,colores, dureza,
sabores olores sonidos etc…
El niño a una determinada edad desea ser mayor y actuar como los mayores
y es un buen entrenamiento para el niño, para su vida posterior que es el
adulto .el niño puede emitir y reproducir las cosas de los mayores a su escala
sin que Cora el riesgo como supondría hacerlo en serio, para Taylor “el niño
no solo pueda aprender de sus mayores sino también de otros niños de su
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edad o de niños que hayan acelerado su aprendizaje de forma acelerada
“(Taylor Bárbara , 200: 215).
A unos niños les gusta jugar unos juegos y a otros les gusta más juegos de
acción y a los otros más juegos de ingenio y tranquilos. A unos les gusta un
tipo de juguetes como cochecitos y a otros juguetes de acción como soldado
.los juegos permiten establecer los diferentes gustos que pueden tener los
niños o también el grado de influencia de las personas que rodean, y de los
gustos que puedan tener estas personas que les rodean y que influirá
directamente en la conducta del niño en su vida posterior.
“Según armas los niños muestra en sus grupos afecciones muy marcadas,
muchas veces imitan a los adultos que admiran, que muestran con ello una
marcada felicidad para un tipo de tares y su cierta inclinación hacia ella
“Armas, 2005:126-127).
Existen niños habilidosos con las pinturas y creatividad artística y otros con
otros juegos de construcción o simplemente tienen facilidad de jugar con
palabras. Se puede observar como los niños para esta actividad tienden a
elegir cualquier tipo de juegos y además es preciso que se pueda
desenvolver fácilmente en otros juegos.
2.1.7.2 SENTIMIENTOS
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Los niños expresan todo estos sentimientos con ruidos, llantos gestos y no
solo de esa manera lo pueden hacer si no que también con saltos
movimientos de brazos, bailando, corriendo, tirándose por el suelo etc…
En los diversos tipos de juego s los niños muestran lo que entienden sobre
su realidad. Al reproducir la realidad a su manera y la explican como a
comprendido; por ejemplo dos niños juegan hacer casitas y se pelean porque
no están de acuerdo, en que uno de ellos quiere poner terraza y el otro lo
quiere sin terraza, se enfrascan en una discusión que se necesita el arbitraje
de un tercera persona para solucionar este conflicto. No tal vez para los
adultos un conflicto de gran trascendencia, pero para los niños tiene una
importancia trascendental, puesta que se juega prestigio y que su palabra
debe prevalecer sobre otro.
En el niño más pequeño casi todas las actividades que están realizada para
el juego; y el tiempo que no se dedica a esta actividad se dedica a comer, ir
de un lado a otro, y la mescla con actividades que están relacionadas con los
juegos .cuando sea un poco mayor y pueda hacer tareas, seguirá
necesitando muchas horas para jugar,
Según Taylor Por otro lado también vemos que a veces se absorbe de la
actividad y no tolera que se le cambie a otra, pensemos en ese niño que está
jugando en la arena, y se agarra tenazmente a él cuándo hay que llevarle a
conocer o se le quiere llevar al baño. De esta manera abecés que el niño se
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vuelva rebelde cuando lo quieran cambiar de actividad del cotidiano vivir, si
no también sucede lo mismo cuando se le cambia de un juego a otra.
Entonces además debemos de pensar que los niños pequeños hasta los tres
años y en ciertos aspectos, a veces de una manera considerable más juegan
en una manera solidaria o en pequeños grupos, que se rompen con gran
facilidad.
Todos los niños necesitan además de todo el tiempo necesario para jugar
necesita espacios para desenvolverse en esta actividad de manera mejor en
ese mundo irreal y fantasioso que a veces vive por momentos
Una gran mayoría de los autores coinciden en que los niños de 0 años a 3
años desarrollan dos tipos de juegos simbólicos.
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piernas, tocar objetos producir balanceos, ruidos sonidos con ellos trata de
reproducir ciertos efectos que son elementos y que contribuye al desarrollo
del niño.
Para Piaget, la ficción, entra en un tipo de juego que aparece más tarde que
los primeros juegos motores. Esto consiste en fingir como si le acto fuese
real, por ejemplo el niño se hace el dormido cuando está despierto, hace que
llora y no lo hace que la muñeca se duerma, le da de comer a la muñeca o
hace como si la escoba fuese un caballo este tipo de juegos permite a través
de la imitación reproducir mil situaciones de la vida normal, no solo disfrutan
con ello sino que aprenden de la realidad.
La imaginación infantil hace que se pueda fingir sin límite que todo es
posible. El juego de la ficción como la denomina Piaget, es la otra cara del
lenguaje, uno le permite distanciarse de la realidad por ejemplo, hago como
si fuese panadero, me alejo de la realidad tomando de ella una sola imagen
traducida en palabras, por eso con razón se observa que muchos niños que
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hablan mal son niños que juegan poco. De todos modos cuando aparezca el
lenguaje, estos juegos imitativos adquirirán una capacidad expresiva de
aprendizaje, “el juego dramático tan pronto como los niños pueden
comunicar a los demás sus juegos simbólicos, empezara a aparecer otros
tipos de juegos, los juegos de reglas. “(Armas José, 2005:241).
Componente motor
Componente cognitivo
La estructura social.
21
2.4.2. LAS FUNCIONES DEL JUEGO SIMBÓLICO SON:
22
Se produce una coincidencia, paulatinamente se
van disociando, de modo paralelo al desarrollo
representacional, de modo que un objeto puede ser
utilizado en el Juego para representar a otro. Hasta
sustituir objetos por otros de los que no guardan
ninguna relación.
- La descentración es la dimensión del juego
referida a la distancia de uno mismo
Que guardan las acciones simbólicas. A los 12
meses, las acciones infantiles están
Dirigidas por el propio niño, hasta que
progresivamente comienzan a ser
Ejecutadas en otros participantes. Estos otros
agentes son tratados como pasivos al principio,
pero posteriormente serán considerados elementos
activos.
- La planificación es la dimensión que indica más
claramente la madurez del juego, consiste en la
preparación previa del juego. Alrededor de los 2
años aparecen indicios de preparación del juego
antes de ser “jugado”
-
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eran dos un no uno, el juego solitario del niño está dotado de una mayor
riqueza y elaboración. Bruner propone que el jugar juntos sirve como modelo
para la actividad espontanea que caracteriza al juego solitario Bruner.
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Privación del juego podría suponer para el desarrollo infantil.
Hemos mencionado anteriormente que el niño sano juega por una necesidad
biológica. Es decir juega espontáneamente movido por sus necesidades de
crecimiento y aprendizaje, esta necesidad es común con el resto de los seres
irracionales superiores, los gatos, perros o los monos también hemos
mencionado que al jugar el niño construye todas sus capacidades humanas,
construye su personalidad, su globalidad realiza un desarrollo integral.
25
Valorándolo por sí mismo como una actividad natural de su
infancia ,que además ,contribuya el desarrollo
Con este método constructivista se logró que el niño y niña se incline hacia el
juego, quien a la vez disfruta , se recrea, aprende, construye e inventa,
expresando su manera de pensar y su participación es muy activa
demostrando interés en los juegos que son programadas .
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del currículo y otras habilidades. Los juegos devén variarse para no aburrir a
los niños y niña.
27
En esta investigación s e encontrara una estrategia del juego del bingo que
despierta el interés de la lectura, para así formar pequeños lectores que
sientan satisfacción por la lectura.
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2.10 .PRINCIPIOS BASICOS QUE RIGEN LA ESTRUCTURACION Y
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS
2.10.1. LA PARTICIPACION
“…la participación como una acción por la cual una persona a varias toman
parte en un hecho o una serie de actividades ejerciendo en mayor o menor
medida influencia en la toma de decisiones. (Gutiérrez ,2006:190).
2.10.2. EL DINAMISMO
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2.10.3. EL ENTRETENIMIENTO
Las cuales ejercen un fuerte efecto emocional e los niños y niñas pueden ser
uno de los motivos fundamentales que tropiecen su participación activa en
los juegos lúdicos.
Otros juegos lúdicos se les requieren cantar y salir y contar historias cortas,
poesías entre otras, no olvidemos que cada actividad debe estar de acorde
a la edad de los niños y niñas.
2.10.4. LA COMPETENCIA
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mundo .son curiosos, sociables cuentan con diversas formas de
expresión.”(Riva, 2009:36).
Por ende desde temprana edad los niños y niñas son constructores dela
cultura de la infancia y participativos de su entorno escolar, familiar.
2.12 ENSEÑANZA.
“Del latín indigno, que significa enseñar, distinguir, mostrar o poner delante.
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- Lo que puede aprender: determinado por los conocimientos y
experiencias previas, por las habilidades y capacidades
adquiridas, por su desarrollo cognitivo y por sus motivaciones.
- Lo que él debe aprender: y que no sabe que necesita como
conocimiento imprescindible para insertarse en el mundo que
le toca vivir, recibiendo una parte de herencia social y cultural
de la sociedad.
32
La experiencia humana no solo implica el pensamiento, si no también
afectividad y únicamente cuando se considera en grupo se enseña a los
niños y niñas para enriquecer el significado de su experiencia.
33
2.14 TIPOS DE APRENDISAJE
2.15 ESTRATEGIAS
Cual van dirigidas, los objetivos que persigue y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje “(González, 2007:22).
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2.15.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele
olvidarse una vez que este se ha cumplido.
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Progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u
organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actúan
como “puentes cognitivos” entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún
necesita saber.
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2.16. CONCEPTO DE LECTOESCRITURA
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2.16.2. ¿QUÉ ES LEER?
Vallés (:19) “leer consiste en descifrar el código de la letra imprenta para que
ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión
del texto” (valles, 2006:19),
Leer es un proceso activo Quien lee debe dar un significado al texto escrito.
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2.16.4. EDAD IDÓNEA PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR
Según Fons (2010) considera que el docente debe saber esperar para no
precipitar las Enseñanzas porque es mucho más interesante la pregunta o la
duda que surge del alumno que la enseñanza que parte del maestro.
Tradicionalmente, se ha considerado el primer curso de Educación Primaria
como el curso en el que los niños tienen que demostrar que saben leer y
escribir. Aprendizaje debe ir por delante del desarrollo. En la misma línea se
encuentra Doman (2008) quien piensa que los niño pequeños pueden
aprender a leer y además debemos aprovechar la curiosidad que tienen por
querer conocer el mundo que les rodea.
Además, según Doman (87), “los niños que aprenden a leer cuando son
pequeños tienden a comprender mejor que los jóvenes que no aprendieron.
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El docente debe partir de los conocimientos que posee el niño y a partir de
ahí ayudarle a avanzar ofreciéndole los medios necesarios. Esto supone
intentar movernos por la Zona de Desarrollo Próximo, dando cabida a lo que
el niño puede realizar Solo o con ayuda. No obstante, los niños suelen pasar
por una serie de etapas para poder adquirir la competencia en lectoescritura,
tal y como consideran (García y Escrig ,2006:4).
Esto no significa que todos deban aprender por igual, sino que nadie se
sienta fracasado ni marginado.
41
2.17.2. DIGRAFÍA
2.17.3. DISGRAFIA
2.17.4. DISCALCULIA
42
tomando como punto de partida la familia, primer agente educativo del
contexto sociocultural que rodea al niño.” (Chaves ,2002:4):
El papel de la familia es fundamental para los niños, puesto que los niños
pequeños tienden a imitar las conductas de los padres y hermanos mayores,
por ello en familias con buenos hábitos lectores, los hijos tienden a serlo
también.
43
CAPÍTULO III
MARCO CONTEXTUAL
3.1 DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Entre los servicios básicos cuenta con: energía eléctrica, agua potable,
alcantarillado.
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3.1.6. INFRAESTRUCCTURA
3.1.7. ORGANISACION
Docentes
3.1.9.1. VISION.
3.1.9.2. MISION
Con una educación formal inclusiva ,una educación de la vida para la vida los
niños ,y niñas ,adolescentes y jóvenes descubran valores espirituales ,en la
fe cristiana el amor ,la solidaridad ,valorizado su autoestima ,la libertad ,el
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rescate cultural y la defensa de la dignidad de cada persona y que traduzca
en actitudes que manifiesten en un espíritu ecuménico que surge de la
consideración de que Jesús se entregó por toda la humanidad y que todos
somos importantes para dios sin distenciones donde se practique la
reelección constante y creativa que tropiece la libertad de cada uno que
crece en la medida en que se brinda a los demás una valoración y una
práctica permanente de la vida democrática y estado de derecho visto con un
sistema perfectible proceso que implica la participación ciudadana de
connivencia pacifica comunitaria .
46
CAPÍTULO IV
HIPÓTESIS
4.1 DEFINICION DE HIPÓTESIS
47
4.3.2. VARIABLE DEPENDIENTE
48
TABLA N°1
Acción de diversión
y alegría que
EL JUEGO COMO UNA Ideas gustos y
puede traer
ACTIVIDAD VITAL E aficiones.
consigo, despertar
INDISPENSABLE EN
curiosidad e interés Sentimientos.
LA INFANCIA Observación
en un niño como
un acto o acción Cuestionario
El juego de bingo
que ejercita los Componente
de las letras.
movimientos del motor
cuerpo, mente, ser. LOS ELEMENTOS DEL Entrevista
su capacidad tanto JUEGO SIMBÓLICO
observación
motora y el juego Componente
exige participación cognitivo
activa de quien
juega .
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CUARDO N°2
50
CAPÍTULO V
MARCO CONTEXTUAL
5.1 TIPO DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACION
5.2.1. SUJETOS.
5.2.2. EDAD.
51
5.2.3. SEXO.
Femenino y masculino.
52
trabajo de todos por otro lado, el estudio ayudara a conocer el comportamiento de
los niños de donde surge su agresividad.
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investigación de los organismos vivos y en los procesos sociales. Por ejemplo
para comprender los complejos y contradictorios fenómenos de la vida social no
es posible separar materialmente a la sociedad, del análisis lógico de las
estructuras propiedades, relaciones y procesos esenciales que condiciona y
determina su desarrollo histórico. (ibíd.).
5.4.1. POBLACION
5.4.2. MUESTRA
La muestra de nuestro estudio está compuesta por 20 niñas y niños nivel inicial
dividiendo en dos grupos, grupo experimental 10, grupo control 10 que son de
edades de 4 a 5 años que son varones y mujeres, que serán nuestros
representativos. De la unidad educativa” Luterano “de la ciudad de el alto.
54
de investigadores y desde luego la muestra colacionada obedece a otros criterios
de investigación. Elegir entre una muestra probabilística depende de los objetivos
del estudio, del esquema de investigación y de la contribución que se piensa
hacer con ella” (Hernández 2010:176).
“Es aquella que el investigador selecciona según su propio criterio sin ninguna
regla matemática o estadística. El investigador procura que la muestra sea lo más
representativo posible. Para ello es necesario que conozca objetivamente las
características de la población que estudia, procede a seleccionar la muestra
intencional eligiendo aquellos elementos que considera convenientes y cree que
son lo más representativo”(carasco,2006:243).
5.5.1. OBSERVACION
55
información sobre; el comportamiento, las acciones, la conducta de los niños y
niñas de educación inicial, durante todo el proceso de trabajo .sobre todo las
actividades programadas de los juegos lúdicos en especial en juego del bingo de
letras.
5.5.2. CUESTIONARIO
A los niños y niñas de grupo experimental porque había que algunos respondieron
de igual forma las respuestas y otros solo similares que hay se vio, que si les
favoreció el juego del bingo para el aprendizaje de la lectoescritura de los niños
de la unidad educativa luterano que nos darán a conocer más adelante.
56
5.5.3 ENTREVISTA ESTRUCTURADA
57
CAPÍTULO VI
INTERPRETACIÓN Y
ANALISIS DE DATOS
6.1 INTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS
ENCUESTA (PROFESORA)
La maestra vio que sería bueno que Cada maestro aplique las diversas
estrategias para que los estudiantes aprendan mejor y tengan conocimientos.
Para su desarrollo intelectual, tenga un buen futuro y así contribuir la
sociedad.
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CUESTIONARIO A NIÑOS Y NIÑAS
Frecuencia porcentaje
SI 13 65%
validos NO 7 35%
TOTAL 20 100%
35%
si
65%
no
59
TABLA N°4 ¿TE GUSTARÍA JUGAR MÁS TIEMPO EN CLASES?
Frecuencia porcentaje
SI 19 85%
validos NO 1 15%
TOTAL 20 100%
5%
si
no
95%
60
TABLA N°5. ¿TE GUSTARÍA JUGAR EL BINGO DE LETRAS?
Frecuencia porcentaje
SI 13 85%
validos NO 7 15%
TOTAL 20 100%
39%
si
61%
no
61
TABLA N°6. ¿TE ENCANTARÍA APRENDER A ESCRIBIR Y LEER
JUGANDO?
Frecuencia porcentaje
16 65
validos siempre
A 12 25
veces
2 10
nunca
TOTAL 20 100%
GRAFICO N°4. ¿TE ENCANTARÍA APRENDER Y LEER JUGANDO?
Chart Title
10%
30%
SIEMPRE
A CECES
60% NUNCA
62
TABLA N°7. ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE TE ENSEÑE TU PROFESORA?
frecuencia porcentaje
jugando 6 30%
validos
Con imágenes 7 35%
videos 7 35%
total 20 100%
35% 30%
jugando
con imágenes
35% videos
0%
ANALISIS: como ya aviamos visto en la tabla que los niños y niñas tienen un
aprendizaje mejor cuando la maestra les enseña con diferentes juegos
lúdicos y no solo uno, porque es una mejor estrategia para el aprendizaje de
los niños y niñas así podrán estar satisfechos con la enseñanza de la maestra,
ya que los juegos buscan estimular en particular atención.
63
TABLA N°8. ¿TE GUSTARÍA QUE LA MAESTRA TE ENSEÑE CON
JUEGOS LÚDICOS?
SIEMPRE 11 %
validez A VECES 7 %
NUNCA 2 %
total 20 100%
10%
siempre
35% 55%
a veces
nunca
64
TABLA. N°9. ¿LOS JUEGOS QUE APRENDES A QUIENES LOS
ENSEÑAS?
frecuencia porcentaje
Amigos o 2 7%
amigas
validos
padres 3 10%
hermanos 18 23%
primos 7 60%
total 20 100%
GRAFICO.N°7 QUE APRENDES ¿LOS JUEGOS A QUIENES LOS
ENSEÑAS?
Chart Title
7%
23% 10%
amigos
padres
hermanos
60% primos
ANALISIS: como ya aviamos visto en la tabla que los niños y niñas más
juegan con los hermanos, es una respuesta espontánea, realmente si se
divierten al jugar, es por ese motivo se debe aplicar muchos juegos lúdicos así
podrán estar satisfechos con la enseñanza, ya que los juegos buscan
estimular en particular atención.
65
TABLA N°10. ¿CON QUE TE GUSTARÍA JUGAR?
frecuencia porcentaje
cubos 5 25%
plastilina 6 30%
VALIDOS
pintura 9 45%
total 20 100%
25%
45%
cubos
plstilina
30% pintura
66
TABLA. N°11. ¿DÓNDE TE GUSTARÍA JUGAR?
porcentaje
frecuencia
Dentro 10 50%
validos del
aula
Fuera 10 50%
del
aula
total 20 100%
Chart Title
50% 50%
dendro del aula
0%
Fuente:
elaboración propia.
INTERPRETACION:50% prefieren jugar dentro del aula no tiene la comodidad
de estar sentados en los pupitre, para poder realizar las actividades el 50 %
prefieren jugar fuera del aula por los juegos que desarrollan las habilidades,
los valores; que pueden aprender de manera creativa y divertida
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TABLA .N°12¿POR QUÉ JUEGAS?
frecuencia porcentaje
Te 9 45%
validos diviertes
Te 11 55%
gusta
total 20 100%
Chart Title
45%
55% te diviertes
te gusta
ANALISIS: como ya aviamos visto en la tabla que los niños y niñas juegan
porque les gusta o por que se divierten mucho jugando, es una respuesta
espontánea, realmente si se divierten al jugar, es por ese motivo se debe
aplicar muchos juegos lúdicos así podrán estar satisfechos con la enseñanza
de la maestra, ya que los juegos buscan estimular en particular atención.
68
ENTREVISTA (PARDES DE FAMILIA)
TABLA: N°18. ¿CÓMO MADRE O PADRE DE FAMILIA CONSIDERA
QUE SON IMPORTANTES LOS JUEGOS LÚDICOS PARA LA
ENSEÑANZA?
Frecuencia porcentaje
si 13 65%
VALIDO no 7 35%
total 20 100%
35%
si
65%
no
69
TABLA N°19. ¿USTED PADRE O MADRE DE FAMILIA CONSIDERA
QUE ES NECESARIO QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS JUEGUEN EN CLASE?
Frecuencia porcentaje
si 11 55%
VALIDO no 9 45%
total 20 100%
GRAFICO N°12 ¿USTED PADRE O MADRE DE FAMILIA
CONSIDERA QUE ES NECESARIO QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS JUEGUEN
EN CLASE?
45%
55% SI
NO
ANALISIS: debemos tener en cuenta que sí, es necesario que los niños
jueguen en clases cuando el niño empieza a jugar, se divierte, reflexiona,
inventa manipula dejando salir la imaginación y la creatividad. Por otra parte
cuando se realiza los juegos sociales, recreativos, escolares y otros también
llegan a participar la solidaridad, amistad, en grupo que conforman los niños y
niñas.
70
TABLA N°20 ¿PARA USTED PADRE O MADRE DE FAMILIA ES
IMPORTANTE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS LÚDICOS PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS?
Frecuencia porcentaje
si 16 80%
VALIDO no 4 20%
total 20 100%
GRAFICO N°13 ¿PARA USTED PADRE O MADRE DE FAMILIA ES
IMPORTANTE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS LÚDICOS PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS?
Chart Title
20%
SI
NO
80%
71
TABLA N°21 ¿USTED COMO PADRE O MADRE DE FAMILIA CONOCE
EL JUEGO DEL BINGO?
Frecuencia porcentaje
si 6 30%
VALIDO no 14 70%
total 20 100%
30%
SI
70% NO
72
TABLA N° 22¿USTED PADRE O MADRE DE FAMILIA SEGÚN LO QUE
OBSERVÓ CON QUE LE GUSTA DESARROLLAR SU APRENDIZAJE DE
SU HIJO O HIJA?
frecuencia porcentaje
imágenes 7 35%
9 45%
juegos
VALIDO
4 20%
videos
total 20 100%
35%
45%
imágenes
videos
ANALISIS: Los p adres vieron que es conveniente que sus hijos aprenda con
juegos lúdicos por hay algunos que no dicen nada a sus hijos por el mal
73
comportamiento que no les llama la atención es por eso quieren que en el
aula deseable y maneje algunas didácticas de destrezas de los niños y niñas
y algunos ven lo que es factible de imágenes según que vayan avanzando.
Frecuencia porcentaje
si 17 85 %
VALIDO no 3 15 %
total 20 100%
Chart Title
15%
si
no
85%
ANALISIS: Algunos padres de familia ven que las estrategias lúdicas que se
pueden fortalecer la enseñanza de la lectoescritura
74
TABLA N°23 ¿ALGUNA VEZ LE PREGUNTO A SU HIJO O HIJA CÓMO
LE GUSTARÍA QUE LE ENSEÑE TU PROFESORA?
frecuencia porcentaje
imágenes 11 30%
5 15%
juegos
VALIDO
3 3%
videos
total 20 100%
15%
30%
imágenes
juegos
55% videos
ANALISIS: según el diagnóstico del instrumento vemos que los niños más les
gusta que les enseñes con juegos lúdicos son muy atentos cuando
mencionamos la palabra del juego te cumplen rápidamente lo que se le
indica y es muy grato que la maestra utilice juegos lúdicos y si mejora su
aprendizaje.
75
TABLA N°24 ¿USTED VE LO CONVENIENTE QUE UTILICE
DIVERSAS ESTRATEGIAS EN SU APRENDIZAJE LA MAESTRA?
frecuencia porcentaje
siempre 10 50%
Casi 6 30%
VALIDO siempre
Algunas 4 20%
veces
nunca 0 0%
total 20 100%
0%
20% siempre
50%
casi siempre
30% aveces
nunca
ANALISIS: Es mejor que los niños aprendan con distintas estrategias que con
ello aprenden todos no solo con una estrategia puedan aprender todos otras
piezas que la maestra debe enseñar a su metodología y algunos padres no
observan por que no están tanto al pendiente de sus hijos más lo ven en lo
económico o por el factor tiempo laboral que aprende como puede aprender
el niño.
76
TABLA N°26 ¿EL NIÑO O NIÑA JUEGA CON JUEGOS QUE PUEDA
AYUDARLE EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA?
frecuencia porcentaje
siempre 4 50%
Casi 6 30%
siempre
VALIDO
Algunas 9 20%
veces
nunca 1 0%
total 20 100%
GRAFICO N°19 ¿EL NIÑO O NIÑA JUEGA CON JUEGOS QUE PUEDA
AYUDARLE EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA?
5%
20% siempre
77
TABLA N°27 ¿CUÁNDO SU HIJO O HIJA NO ESTÁ CONCENTRADA EN
SUS TAREAS, CON QUE LO ESTIMULA?
frecuencia porcentaje
regalos 11 %
Juegos 6 %
VALIDO lúdicos
Músicas 3 %
infantiles
total 20 100%
30%
regalos
55%
musicas infantiles
15%
0% juegos
78
TABLA N°13 ¿DE NIÑOS Y NJIÑAS CON LA APLICACIÓN DE JUEGO
DEL BINGO.
MATEMATICAS
APLICACIÓN DEL JUEGO DEL
EDUCACION
°
LENGUAJE
X
MUSICAL
BINGO
79
TABLA N°14. DE NIÑOS Y NJIÑAS CON LA APLICACIÓN DE JUEGO DEL
BINGO
EDUCACION
MATEMATIC
LENGUAJE
APLICACIÓN DEL JUEGO DEL X
MUSICAL
BINGO
AS
1 ANTONY PATY 8 7 69 75.33
3 4
2 ERICK CALLISAYA TICONA 8 7 55 70.66
7 0
3 JANDY QUISPE MAMANI 5 8 65 67.33
7 0
4 SAYURI CONDORI CORI 6 7 90 73.66
0 1
5 CAMILA MAMANI MAMANI 6 7 76 72.33
6 5
6 JOSIAS MURILLO SIÑANI 5 6 80 69
8 9
7 ORIANA APAZA TINTAYA 6 7 95 71
0 8
8 SEBASTIAN LUQUE APAZA 7 6 75 71
0 8
9 REYBIN TITIRICO CONDE 6 7 89 75.66
0 8
10 KEYLY ZOTO MAMANI 7 8 85 81.33
0 9
TOT 727.3
AL
80
Como se observa en el primer grupo 727.3 puntos el segundo grupo
777,62putos de media aritmética, por lo tanto que ambos grupos existen
diferencias de promedios de las notas de la sumatoria de cada asignatura y su
aprovechamiento escolar en las niñas y niños que influye la inteligencia
musical en el aprendizaje sus promedios tanto con la observación.
81
RESUMEN CUANTITATIVO
GRUPO 1 (EXPERIMENTO)
N°
APRENDES
JUGUETES
NINOS Y NIÑAS CON LA _
GUSTARIA
ENSEÑEN
LUDICOS
ENCEÑE
JUEGOS
TIEMPO
BINGO
LEER
M
APLICACION DEL JUEGO DEL BINGO X
TOTAL 16.2
82
TABLA N°16 GRUPO CONTROL
GRUPO 2 (CONTROL)
APRENDES
JUGUETES
GUSTARIA
ENSEÑEN
LUDICOS
ENCEÑE
JUEGOS
TIEMPO
BINGO
LEER
M
1 ANT0NY PATY YERI 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 14 1.4
TOTAL 18.7
83
Como ya se observa el 1er grupocon16.2 de media aritmética y el segundo con
18,7 de media aritmética, es decir que en ambos grupos existen diferencias
puntuaciones de la sumatoria de cada ítems y su media aritmética, a continuación
se somete la prueba de hipótesis, si realmente existe la aceptación o rechazo la
investigación, mediante el paquete electrónico para estadística diferencial de Lic.
Víctor h Sarmiento 2014.
1 2 n1 n2 σ1 σ2
2 21 16 H0 H0
3 18 14 α α -2,5524 2,5524 s1 s2
6 19 18 CONFIANZA (%) CONFIANZA (%) SEGÚN EL TIPO DE HIPÓTESIS ALTERNATIVA MEDIA MEDIA
7 21 17 99,0 99,0 COLA IZQUIERDA DOS COLAS COLA DERECHA 18,7000 16,2000
8 17 18 ACTIVADA
9 21 15 GL DECISIÓN:
84
Fuente: SPVC Víctor Hugo. Sarmiento C2014
Una vez culminado entre los dos grupos se demuestran los siguientes datos, si el
valor estadístico es de 2,8009 es mayor que el valor critico (VCT) 2,5524 de la
tabla t es decir si rechaza la hipótesis nula con 0,010% de significancia y se
acepta la hipótesis den la investigación al 99% de confiabilidad. Esto implica que
la diferencia de los puntajes del grupo 1 y el grupo 2 es estadísticamente
significativo, esto se debe al efecto de la variable independiente.
85
Por tanto se remplaza datos:
FORMULA: “T DE STUDENT”
−−
𝑥−𝑦
t=
(𝑛−1)𝑠2 +(𝑛−1)𝑠2 1 1
√( )( + )
𝑛+𝑛−2 𝑛 𝑛
18.7000−16.2000
t=
(10−1)2.3594+(10−1) 1.5492 1 1
√( )( + )
10+10−2 10 10
2.5
t=
(19) 5.56+(9) 2.40 2
√( )( )
18 10
2,5
t=
71.64
√( )(0.2)
18
2,5
t=
3.98
√( )(0.2)
18
2,5
t=
√3,98 (0.2)
2,5
t=
0,89
t=2,8089
86
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
7.1 CONCLUSIONES
87
Por otro lado, se comprobó la hipótesis planteada en el presente trabajo de
investigación, el mismo que afirma lo siguiente “el juego del bingo de letras
influyente y favorablemente en el aprendizaje de lectoescritura en niños y
niñas de la educación inicial , de la unidad educativa luterano de la ciudad
de el alto., gestión 2017.
88
7.2 RECOMENDACIONES
Se recomienda a la familia debe ser un motor principal para que su hijo (a)
no tenga problemas en su aprendizaje, innovar con juegos lúdicos para que
no tenga problemas en la lectoescritura.
Por último se requiere que los docentes como formadores de vidas , busquen
nuevas técnicas , estrategias, dinámicas de enseñanza-aprendizaje y que
logren captar la atención de los niños y niñas durante su proceso de
enseñanza y para lograr un mejor aprendizaje en ellos, para su diario vivir de
los niños y niñas de educación inicial.
89
Se recomienda a la unidad educativa “luterano,” incorporar docentes
psicopedagógicos, para que facilite a los niños a que no tenca dificultades en
su aprendizaje.
7.3.1. LA CONFIABILIDAD
90
CAPÍTULO VIII
PROPUESTA
ESTRATÉGICA
PROPUESTA ESTRATEGICA
DATOS GENERALES:
DISTRITO:
UNIDAD EDUCATIVA: “luterano”
NIVEL: educación inicial.
AÑO DE ESCOLARIDAD: educación inicial en familia comunitaria.
8.1 ANTECEDENTES
Saber leer es algo tan imprescindible y necesario que quien no posee este
conocimiento es considerado un inadaptado
91
8.2 JUSTIFICACIÓN
Elaborar juegos lúdicos con materiales reciclados que puedan palpar los
niños y niñas.
92
8.4. DESARROLLO.
8.6 METODOLOGIA.
93
Al lanzar la ficha feliz al tapete, se escoge una imagen que inicie con la letra y
realiza la mímica correspondiente y los compañeros deben adivinar interpretando
los gestos.
Es una actividad que les ayuda a discriminar entre las distintas vocales y
consonantes, utilizando siempre palabras conocidas por ellos.
Objetivos
- Discriminar visualmente las vocales que deben rodear y las que no.
94
RECONOSCO EL ABECEDARIO
objetivos
95
8.6.2 MI NOMBRE
Este recurso, sirve para que el niño o la niña vayan familiarizándose con la lengua
escrita desde el primer momento en el que entran en el colegio.
Objetivos
- Diferenciar su nombre.
Desarrollo
También podemos colocar el nombre de cada niño en su lugar del casillero para
crear autonomía en ellos a la hora de coger los cuadernos o dejar las fichas que
realicen, en su perchero…
Objetivos:
Recursos:
97
Sesión 2. Identificar y localizar su nombre entre los nombres de otros niños.
Una vez que han pasado algunas semanas, los niños ya saben identificar su
nombre y podemos empezar a jugar. Esta actividad consiste en localizar el
nombre propio entre los nombres de los demás niños de su mismo grupo de
trabajo.
Educadora: Mi nombre es rey-na. (Da dos palmadas, una en la sílaba “rey” y otra
en la silaba “na”). Ahora vamos a probar con el nombre de Álvaro.
Objetivos:
- Reconocer su nombre.
Recursos:
Una vez que ya identifican sin problemas su nombre de entre los demás,
podremos empezar a realizar el siguiente juego, que, según mi propia experiencia,
les gusta mucho.
98
Se trata de ordenar su nombre, esto es, con su nombre como ejemplo en una
tarjeta se crean, aparte, múltiples rectángulos pequeños con cada una de las
letras de su nombre.
Lo que el niño deberá hacer es identificar las letras por separado y comprobar el
orden en el que van.
El material que se utiliza para esta dinámica suele ser velcro: Primero
realizaremos un pequeño tablero con velcro, mientras que en la parte del velcro
que pega colocaremos las distintas letras del nombre por separado para después
recortarlas formando pequeños rectángulos.
Una vez que han pasado algunas semanas, los niños ya saben identificar su
nombre y podemos empezar a jugar. Esta actividad consiste en localizar el
nombre propio entre los nombres de los demás niños de su mismo grupo de
trabajo.
99
división silábica de las palabras, podemos alentarles para que dividan mediante
palmadas su nombre, por turnos, dentro de su grupo de trabajo. Ejemplo:
Educadora: Mi nombre es rey-na. (Da dos palmadas, una en la sílaba “rey” y otra
en la silaba “na”). Ahora vamos a probar con el nombre de Álvaro.
Objetivos:
- Reconocer su nombre.
Recursos:
100
BIBLIOGRAFIA
ARMAS, José G “psicología del niño del adolecente “Ed, la habana cuba 2000.
CALERO, Pérez, M.”El constructivismo “Ed, san marcos lima Perú 2000
DOMÍNGUEZ Chillón, G., y Barrio Valencia, J.” Los primeros pasos hacia el
lenguaje escrito”. Edit. Madrid La Muralla1997.
FLORES, Ochoa, Rafael. “hacia una pedagogía del conocimiento” Ed. McGraw
Hill, Bogotá, 1994.
Barcelona” 2009.
Primaria”2011.
ORTEGA, R “el juego infantil y la construcción social de conocimiento. “Sevilla,
alfar, 1992.
RET GRAFIA
Chtt/mundo com.cob.mx/blioteca.
Lttp/ espaciologico.com.mx/inicutd/ht
.http://www.simbolics.cat/cas/juego-simbolico-que-es/
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/el-juego-simbolico-como-
beneficia-a-los-ninos/
http://integratek.es/es/la-importancia-del-juego-simbolico/
https://www.definicionabc.com/general/aprendizaje.php
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
(http./www.espaciologopedico.com.mx/inicio.htm)
UNIVERSIDAD PÚBLICA DEL ALTO
Nombre Apellido……………………………………………………….
a) Si
b) no
a) Si
a) Siempre
b) a veces
c) nunca
5. ¿cómo te gustaría que te enseñe tu profesora?
a) Jugando
b) con imágenes
c) videos
a) Siempre
b) a veces
c) nunca
a) Amigos y amigas
b) padres
c) hermanos
d) primos
a) te diviertes
b) te gusta
.
UNIVERCIDAD PÚBLICA AUTONOMA DE EL ALTO
(ENCUESTA A MAESTRA)
Nombre y apellido………………………………………………………………………
Curso……………………………………………………………………………………
a) Siempre
b) a veces
c) nunca
a) si
b) no
a) si
b) no
a) si
b) no
b) poco
c) nada
5. ¿para usted el del juego del bingo de letras es importante para el aprendizaje
de la lectoescritura?
a) si
b) no
a) si
b) no
a). Si
b). No
C. Algunas veces
7. ¿Qué le pareció la aplicación de la estrategia lúdica el juego del bingo?
a) Excelente
b) Buena
c) Regular
8. ¿Le gustaría aplicar esta estrategia para enseñar y fortalecer los procesos de
lectura y escritura?
a) Si
b) No
9. ¿Le gustaría aplicar esta estrategia para enseñar y fortalecer los procesos de
lectura y escritura?
a) Si
b) No
10. ¿Piensa usted que mediante el juego se pueden fortalecer la enseñanza y
fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura?
a) Si
b) No
UNIVERCIDAD PUBLI AUTONOMA DE EL ALTO
Nombre y apellido………………………………………………………………………….
1. ¿Cómo madre o padre de familia considera que son importantes los juegos
lúdicos para la enseñanza?
a) si
b) no
a) si
b) no
3. ¿usted padre o madre de familia considera que es necesario que los niños y
niñas jueguen en clase?
a) si
b) no
a) si
b) no
p5. ¿Le gustaría que la maestra utilice juegos lúdicos para enseñar y fortalecer
los procesos de lectura y escritura?
a) Si
b) No r
6. ¿Piensa usted que mediante el juego se pueden fortalecer la enseñanza y
fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura?
a) Si
b) No
Le enseñe la maestra?
a) Con imágenes
b) Juegos
c) videos
a) siempre
b) casi siempre
c) algunas veces
d) nunca
9. ¿El niño o niña juega con juegos que pueda ayudarle el aprendizaje de la
lectoescritura?
a) Siempre
b) casi siempre
c) algunas veces
d) nunca
10. ¿Cuándo su hijo o hija no está concentrada en sus tareas, con que lo
estimula?
a) Regalos
b) Juegos lúdicos
c) Músicas infantiles
LA UNUDAD EDUCATIVA “LUTERANO “ EL NIÑO GANADOR DEL JUEGO DEL BINGO
JUEGOS RECREATIVOS
LOS NIÑOS Y MNIÑAS APRENDEN LAS SILAVAS CON EL ABC
HOJA D OBSERVACION
DATOS INFORMATIVOS:
ESTUDIANTE…………………………………………………………………………………………………………
CURSO…………………………………………………………………………………………………………………
OBSERVADOR………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………….