FUNCIONES BASICAS DE LA LECTO-ESCRITURA

La psicología ha desarrollado el estudio de la madurez del niño en relación con el aprendizaje

de la lecto-escritura. Las funciones básicas de la lecto-escritura; percepción en sus aspectos de
figura de fondo, discriminación y constancia; función corporal en sus aspectos de esquema,
imagen y concepto y función temporo-espacial. De la integración de estas tres funciones
dependerá la coordinación viso motriz.

Haciendo un análisis de las estructuras que aparecen y se desarrollan en estos estadios

determinar los momentos y forma en que las funciones anteriormente establecidas como
relacionadas con el aprendizaje de la lecto-escritura comienzan a surgir, integrándose hasta
formar estructuras de conjunto.

 PRIMER ESTADIO (0-1 MES)

Primeras experiencias tácticas y sensoriales de su propio cuerpo. Primeras asimilaciones que

permiten el reconocimiento de situaciones globales y que van a llevar en el segundo estadio al
establecimiento de los hábitos.

 SEGUNDO ESTADIO (1-4 MES)

Asimilación de elementos nuevos a los esquemas reflejos. Esta actividad perceptiva se hace
más compleja y rica a medida que el sujeto crece en edad introduciendo una mayor coherencia
y objetividad a sus percepciones, pero aunque esto ocurrirá en etapas posteriores, es aquí ya
en el 2º mes de vida que el niño se inicia en el campo de la actividad perceptiva.

 TERCER ESTADIO (4-8 MESES)

Comportamientos nuevos que señalan un avance en relación a los simples hábitos. Va aa

ampliar sus procedimientos hacia los objetos exteriores marcando un avance importante
desde la actividad refleja la actividad inteligente. Inicia la coordinación entre su actividad visual
y táctil.

Piaget dice que en cierto sentido se puede decir tanto del espacio como el tiempo que ya están
dados en toda percepción elemental. Toda percepción dura (en el tiempo) del mismo modo
que toda percepción es extensa (en el espacio).

Jean Piaget define el desarrollo de la inteligencia como un proceso permanente de sucesivos

desequilibrios en que cada solución encontrada va siendo integrada en un todo complejo,
mayor movilidad en su enfrentamiento al mundo así como un mayor distanciamiento, lo que le
confiere un aumento de la objetividad y certeza en la consideración de él.

 CUARTO ESTADIO (8 – 12 MESES)

Aparece las primeras conductas definidas en relación al objeto. El niño busca el objeto
desaparecido, con esto se presenta una primera conservación de las cosas.

A. Función corporal
 B. Función temporo-espacial: El conocimiento del espacio que tiene el niño le permite
establecer relaciones de posición entre los objetos en su espacio próximo y lejano.
C. Coordinación Viso-motora: A medida que la percepción del mundo se hace más
objetiva el niño alcanza su mayor acomodación de sus esquemas motores.
 QUINTO ESTADIO (12-18 MESES)

Función corporal. Logra separarse del mundo que los rodea y empieza a tomar conciencia de
sus propios movimientos lo que le permite un mayor control y planificación de su propia
actividad.

Función temporo-espacial: Se presenta un conocimiento claro por parte del individuo de los
desplazamientos de los objetos, las relaciones espaciales están establecidas en cuanto a las
posiciones percibidas de los objetos.

 SEXTO ESTADIO (18-24 MESES)

La conducta del niño muestra la posibilidad de encontrar el objeto después de varios

desplazamientos sucesivos, aun cuando estos ocurran fuera del campo visual.

Para lograr un buen aprendizaje de la lecto-escritura, en comprensión y recreación, son

indispensables los procesos del pensamiento conceptual.

Los periodos del pensamiento pre-conceptual, intuitivo, operacional concreto y lógico formal.

PERIODO PRE-OPERACIONAL.

(Inteligencia representativa a partir de los dos años)

Según la clasificación de Piaget encontramos en este periodo dos sub-etapas con

características bien definidas. Son el periodo pre-conceptual que abarca más o menos entre los
2 y los 4 años y el periodo intuitivo entre los 4 y los 7 años aproximadamente.

 Periodo pre-conceptual (2-4 años)

Este periodo está marcado por la transición de las estructuras de la inteligencia senso-motoras
al pensamiento operatorio. Los intereses del niño en esta etapa están en el medio inmediato y
en las coordinaciones de movimientos y percepciones para alcanzar objetivos a corto plazo.

El niño empieza a ser capaz de representarse una cosa a través de otra, la aparición de la
función simbólica o semiótica puede observarse a través de conductas que implica la
evocación representativa de objetos o acontecimientos.

A partir de estas conductas se analizan las funciones se interpreta la forma en que estas se
incrementan e integran asimilaciones y acomodaciones sucesivas.

a) Función Corporal

El juego simbólico es un sistema de significantes, creado por el niño, le permite funcionar y

adaptarse a la realidad que no está presente.
El niño tiene un manejo suficiente de su cuerpo que le permite utilizarlo como un medio de
expresión.

b) Función Temporo-espacial

La función temporo-espacial adquiere otra dimensión. El espacio se estructura con base en

cuatro procesos característicos de esta edad.

 Nociones topológicas
 Ordenación lineal
 Representación a nivel sensorio-motor
 Transformación espacial

Los procesos mencionados, que se manifiestan a través de acciones específicas, implican

necesariamente tiempo. En el juego simbólico el niño ya reconoce una organización en sus
actos y una regularidad en los desplazamientos de los objetos en el espacio. El niño es capaz
de sacar una acción de su contexto habitual para ejecutarla en otro momento, también el
manejo de sus propios movimientos en relación a los objetos. Así logra coordinarlos
espacialmente hasta lograr una acción con significado, de acuerdo a lo planificado
previamente.

c) Coordinación Viso-motora

Permite un desplazamiento seguro en su medio ambiente y la ejecución de movimientos para

llevar a cabo tareas de cierta dificultad.

Los esquemas motores adquieren otra dimensión. No solo se explicitan a través de la acción
sino a través de las imágenes mentales que el niño logra de ella.

Periodo Intuitivo (4-7 años)

Piaget (1947) “señala un proceso sobre el pensamiento pre-conceptual o simbólico: referido

esencialmente a las configuraciones de conjunto y no ya a figuras simples, semi-individuales
semi-genericas, la intuición lleva a un rudimento de lógica, pero bajo la forma de regulaciones
representativas y no aun de operaciones ”.

El niño coordina las relaciones representativas manteniéndose en un estado pre-lógico,

controlando su juicio a través de regulaciones intuitivas.

PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.

El niño organiza sus acciones en sistemas, cohesiona diferentes operaciones produciéndose un

equilibrio interno que le permita compensar, aunar o combinar diferentes posibilidades.

El niño tiene la posibilidad de operar la posibilidad de operar con ellos a nivel representacional.
Las funciones que se han desarrollado a lo largo de los periodos anteriores se integran
organizadamente en lo que Piaget llama operaciones infra-lógicas se incorpora el
conocimiento en la medida en que se establecen constancias en la medición y cuantificación
de los elementos de la realidad.
OPERACIONES FORMALES.

En este periodo el desarrollo de las funciones básicas no presenta modificaciones importantes.

Al encontrarse dichas funciones superadas e integradas a la estructura del individuo, el
mecanismo de la lecto-escritura se incorpora a los aprendizajes del niño.

El sujeto maneja la realidad dentro del contexto de lo posible. Este pensamiento tiene las
características del pensamiento hipotético-deductivo. En la medida que el niño de las
operaciones concretas realiza experiencias con objetos, observa que muchas veces los datos
que obtiene no basta para elaborar una solución correcta al problema que se ha planteado.