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FUNDAMENTACIÓN
En el sector de lenguaje y comunicación se desarrollan con profundidad las habilidades lingüísticas básicas. Sin embargo, se hace necesario crear el subsector de Filosofía
para Niños, el cual apunta a desarrollar con mayor profundidad el pensamiento y en especial las habilidades del razonamiento, la capacidad de diálogo y la correcta expresión del
propio pensamiento a través del lenguaje oral. Considerando que la educación debiera siempre apuntar a desarrollar un pensar propio en los niños, orientarlos en la búsqueda de
sentido, con espíritu abierto y mente crítica.
Se busca que los alumnos desarrollen las capacidades y destrezas cognitivas, así como las de comprensión y análisis de los problemas cotidianos, ayudándoles en su
desarrollo como personas.
Todo lo anterior, cooperará en el desarrollo de una imagen positiva de sí mismos, redundando también en una valoración positiva del otro.
Una vez que los alumnos vayan internalizando cada uno de los fundamentos expuestos llegarán a formar una comunidad de indagación
- profesor alumnos – cuyo objetivo central es la búsqueda de la verdad, entendida no como verdad absoluta, sino como búsqueda de coherencia entre el pensamiento correcto y la
actuación adecuada, todo ello en un ambiente de respeto, tolerancia y curiosidad.
METODOLOGÍA
El programa de Filosofía para niños creado por Mathew Lipman, cuenta para su implementación con una serie de novelas que cubren los niveles en los que se va aplicar, tal
como se presenta en el siguiente cuadro:
NIVEL NOVELA
4º AÑO BÁSICO PIXY
5º AÑO BÁSICO ARI I PARTE
6º AÑO BÁSICO ARI II PARTE
7º AÑO BÁSICO MANUEL Y CAMILA I PARTE
8º AÑO BÁSICO MANUEL Y CAMILA II PARTE
Tanto “Pixy” como “Ari” son la traducción al español del libro en inglés del propio M. Lipman. En cambio, Manuel y Camila es un texto creado por Ana María Vicuña,
Celso López y Ernest Tugendhat, dada la dificultad de adaptar el texto de Lipman a la realidad chilena en Séptimo y Octavo año básico.
En las novelas, los protagonistas son los niños, que tienen aproximadamente la misma edad del lector, cuya vida se desarrolla en situaciones y circunstancias cotidianas,
esto es, una vida escolar como la de la mayoría de los niños de esta edad; por lo que, las inquietudes y problemas que se plantean son similares a las que ellos mismos viven
cotidianamente.
La base de este método es el diálogo filosófico, estrategia esencial del programa, dado que es el mejor medio para estimular la reflexión y desarrollar las habilidades de
razonamiento.
Se crean situaciones que estimulen a los niños a involucrarse activamente en diálogos significativos.
La lectura de la novela es realizada de manera colectiva por cada uno de los niños en voz alta y por trozos definidos por los signos de puntuación.
Luego, los alumnos formulan preguntas que expresan aspectos de relevancia para ellos, detalles que les sorprenden, actitudes y características de los personajes, realizan
comentarios y manifiestan inquietudes referidas al texto, escribiéndose éstas en el pizarrón con el nombre de quien las formula.
A continuación, los alumnos agrupan las preguntas que contienen temas afines y les asignan un título, que identifique el tema central del diálogo.
Luego, en forma democrática eligen el tema por el cual desean comenzar el trabajo. Los profesores, apoyados en los manuales que acompañan a las novelas, desarrollan
planes de diálogo y ejercicios que facilitan la conducción y orientación de la discusión surgida entre los alumnos. Mediante el diálogo filosófico, así estimulado, se desarrolla en los
niños habilidades de razonamiento fundamentales como relacionar, identificar, agrupar ideas, fundamentar opiniones y argumentar a favor y en contra de alguna teoría por ellos
mismos formulada.
A su vez, el profesor puede crear sus propios ejercicios. La actitud del profesor debe ser filosóficamente humilde para que sus puntos de vista parciales no tengan la
tendencia a pesar más que las de los niños.
En definitiva, se pretende la formación de comunidades de indagación, en las cuales se logre respeto por las opiniones de los demás, la tolerancia, el guardar reserva de lo
discutido si así se solicita, pedir la palabra antes de hablar, escuchar al otro y sentirse comprometido con el resto del grupo.
o Con el propósito de hacer avanzar el diálogo filosófico se hace necesario centrar el tema, los ejemplos de la vida cotidiana de los niños son necesarios, pero no en
exceso, aquí es bueno que el profesor centre el tema o hacer que el alumno conecte el ejemplo con el tema tratado.
o Es necesario ser respetuosos con los niños, en términos de reproducir fielmente sus preguntas y relaciones, evitando todo tipo de manipulación o adoctrinamiento.
o Ante conductas que dañan el diálogo, es bueno proponerlas como temas y someterlas al análisis de la comunidad de indagación.
o Es necesario, durante el desarrollo del tema, señalar las convergencias y divergencias, esto ayuda a centrar la discusión o abrir otro frente de ideas que enriquece el
diálogo.
o Otra forma de provocar un buen intercambio de ideas es el uso de contra ejemplos a partir de los mismos que ponen los niños, si no lo hacen los alumnos, el profesor
puede hacerlo en el desarrollo de la discusión.
o Cuando se logra centrar el tema se hace necesario extraer las ideas principales y explicitarlas, no con el fin de buscar consensos o mayorías, sino con el propósito de
hacer avanzar el diálogo y de cerrar algún tema o pregunta.
Por último, este ambiente generará el terreno apropiado para generar habilidades lógicas, entre las cuáles se encuentran: (1) Explicar
una idea, argumentándola con buenas razones, (2) Distinguir buenas y malas razones, (3) Detectar incoherencias en la exposición de otras ideas o en la vida del que las expresa, (4)
Identificar en una argumentación ambigüedades y supuestos implícitos.
Así, podemos reconocer en este subsector uno de los más completos, en tanto posibilita el desarrollo de habilidades en plano valórico,
1. Estimular la reflexión sobre el o El proceso de búsqueda o Dialogar en forma dirigida, con preguntas
proceso de búsqueda y sobre el dadas por el profesor en base al proceso de
propio pensamiento. búsqueda.
o Descubrimientos e inventos
a) Comprenden su estructura.
b) Reconocen su estructura.
c) Aplican la “regla de Ari” de inversión de
proposiciones.
d) Descubren la excepción a “la regla de Ari”
(proposiciones de identidad).
e) Utilizan “la regla de Ari” aplicándola a
situaciones concretas
o Discurrir:
2. Reflexionan sobre la o Pertenencia voluntaria versus o Dada una lista de grupos humanos, los alumnos
pertenencia a un grupo según pertenencia obligatoria. determinan si su pertenencia es voluntaria u
su confiabilidad. obligatoria.
4. Reflexionar sobre las o Las costumbres o Discuten ejemplos dados si las costumbres
costumbres. enunciadas son útiles o no.
5. Promover en los alumnos (as) o ¿Qué es un derecho? o Dialogan sobre la interrogante ¿qué es un
el descubrimiento y la derecho?
reflexión sobre los derechos
de los niños. o Deberes y derechos o Descubren en ejemplos dados, los deberes y
derechos del niño.
6. Promover una reflexión sobre o ¿Qué es la libertad? o Discuten a través de ejemplos dados el uso de la
la libertad y sus límites. palabra “libertad”.
8. Las diferencias principales o Las reglas: o Socializan juegos que ellos realizan diariamente
entre reglas y leyes. poniendo en común las reglas utilizadas.
a) del juego
o Crean en forma grupal juegos de salón,
estableciendo las reglas pertinentes.
10. Desarrollar la capacidad para o Ponerse en el lugar del otro. o Piensan analíticamente respecto a “ponerse en
ponerse en el lugar del otro. el lugar del otro”, mediante preguntas.
12. Comprender las actitudes que o Coherencia: o Frente a un listado de afirmaciones dadas,
asumen los seres humanos disciernen si los habitantes quieren expresar lo
tratando de evitar demostrar a) Hacer lo contrario de lo que se dice o contrario de lo que dicen o no y discuten.
lo que realmente sienten. siente
NB 5
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o ¿Qué es la muerte?
o ¿Por qué nos impacta la muerte?
o ¿La muerte es el fin?
NB 5
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Plan básico de diálogo
o Actuar moralmente es una
3. Promover la reflexión moral sobre
los sufrimientos y el actuar moral de tarea difícil o ¿Quiénes son los demás para ti?
las personas. o ¿Qué es actuar moralmente?
o ¿Por qué actuar correctamente es tan difícil?
o ¿Me preocupo por actuar moralmente?
o ¿Debo asumir las consecuencias de mis actos?
o ¿De qué nos hacemos responsables?
o El discernimiento o Clarificación del concepto
Se presenta una situación en que tienen que tomar una
decisión, luego en una pauta de trabajo personal
registrarán ventajas y desventajas frente a la decisión
misma, dando las razones correspondientes.
o Los sufrimientos necesarios o ¿El sufrimiento forma parte de nuestra vida?
o ¿Es negligente el novio de Rebeca?
o ¿Qué ejemplos de sufrimientos inevitables pueden
dar?
o Actos de crueldad
o ¿Qué es un acto de crueldad?
o ¿Qué es la tortura?
o ¿Tiene alguna justificación el acto de la tortura?
o ¿Por qué en los tratados internacionales la tortura está
prohibida?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4 “COMPROMISOS Y ENGAÑOS”
NB 5
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Daños que provocan o ¿Qué daño provoca el que un padre no cumpla una
sufrimientos y daños que no promesa hecha a un hijo?
provocan sufrimientos. o ¿Es lo mismo cuando lo hace a otra persona?
o ¿Qué daños no provocan sufrimiento?
o Otros daños: insultos,
pelambres, sobrenombres, o ¿Qué te provocan los insultos?
injurias, bromas pesadas. o ¿Qué daño te provocan los sobrenombres?
o ¿Por qué se dicen sobrenombres o insultos?
o ¿Te gusta hacer bromas pesadas? ¿Por qué?
o ¿Te gusta que te las hagan a ti? ¿Por qué?
o Engaños y mentiras
o ¿Por qué mentir a otro es malo?
o ¿Engaño a mis padres? ¿Cuándo? ¿Por qué?
o ¿Por qué es malo engañar a otro?
o ¿Qué piensas del engaño y la mentira? ¿Por qué?
o Promesas no cumplidas.
Sentimientos que genera. o ¿Cumplo mis promesas? ¿Por qué?
o ¿Qué siento cuando un amigo no cumple una promesa
hecha?
o Ver y analizar la película “Cadenas de Favores”, en
o Derechos de los niños relación de la confianza en los seres humanos.
NB 5
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o La regla de oro
o ¿Qué plantea la regla de oro?
o ¿Cómo se comporta un santo?
o ¿Qué diferencias hay entre una persona moral y una
persona santa?
o ¿Qué relación tiene la regla de oro con las enseñanzas
de Jesús?
o ¿Cómo aplicar la regla de
oro?
o ¿Cómo usar la regla de oro?
o ¿Garantiza la regla de oro un comportamiento moral?
o ¿Cómo sería nuestra convivencia si aplicáramos la
o Valoración de la actuación regla de oro?
moral.
o ¿Qué sentimientos nacen en nosotros al actuar bien?
o ¿Qué sentimientos nacen en nosotros al actuar mal?
o ¿Qué nos impulsa a actuar bien?
o ¿Qué hacen nuestros padres cuando actuamos bien?
SUBSECTOR
FILOSOFÍA PARA NIÑOS
NB6
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 6 “SOLIDARIDAD: OBLIGACIONES DE AYUDA”
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o La autonomía: darse la ley a o ¿Somos capaces de seguir reglas dadas por las
uno mismo. autoridades? (padres, profesores, amigos)
o ¿Por qué rompemos las reglas dadas?
o El incumplimiento de las reglas ¿nos hace más
autónomos?
o ¿Qué sentimos al romper las reglas que nos dan
nuestros padres? ¿Por qué?
o ¿Tú eres capaz de imponerte reglas y seguirlas?
o ¿Cuándo decimos de una persona que es consecuente?
o Sentidos de la autonomía
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Posición de la Iglesia frente al o ¿Qué dice la Iglesia Católica sobre tener sexo antes
sexo (moral cristiana) del matrimonio? ¿Por qué?
o ¿Qué significa que el matrimonio sea un sacramento
religioso?
o ¿Qué significa ser católico? ¿Qué implicancias tiene?
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS SUGERENCIA DE ACTIVIDADES