UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL

MÓDULO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN Y

ESTADISTICA APLICADA A LA INVESTIGACION.

UNIDAD 2: EL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA

TAREA 2

ALUMNA: KATHERINE MOSQUERA

PARALELO: “A”
1. PROBLEMA

1.1. Tema

Estilos de Crianza Familiar en el Desarrollo de la Inteligencia Emocional de

niños y niñas de 4 años del Subnivel 2 de Educación Inicial del Centro de

Educación Inicial Fiscal Lucinda Toledo.

1.2. Planteamiento del Problema.

La presente investigación se llevará a cabo en el Centro de Educación Inicial

Fiscal Lucinda Toledo del Distrito 17D05 de la Zona 9 en el Distrito

Metropolitano de Quito, en el Subnivel 2 en la institución comprende las edad de

4 a 5 años. En este Centro de Educación Inicial Fiscal se encuentran matriculados

120 niños y niñas, 60% niñas y 40 % niños, atendidos por 5 docentes, la mayoría

de familias son provenientes de los barrios aledaños como: La Gasca, La Comuna,

Las Casas, en lo que se ha podido evidenciar las familias tienen un nivel

económico medio y medio alto en lo que se ha podido evidenciar.

De acuerdo con la observación se ha podido diagnosticar que la mayoría de

los padres y madres tienen una edad promedio de 25 a 30 años conformando así

un grupo representativo de padres jóvenes con un único hijo – hija, criando a su

hijo- hija con diferentes dificultades en el desarrollo la de inteligencia emocional

esperadas acuerdo a su desarrollo psicoevolutivo, y reflejando en realizar

diferentes actividades correspondiente a su edad.

La investigación está encaminada a verificar como diferentes estilos de

crianza familiar puede afectar el desarrollo de la inteligencia emocional de los

niños y niñas y se vea reflejada en su aprendizaje, posteriormente podremos

orientar a padres, docentes para que pueda vivir en un ambiente sano y libre de
tensiones con experiencias significativas que favorecen su desarrollo integral y

seguridad.

1.3 Formulación del Problema.

¿Cómo influyen los Estilos de Crianza Familiar en el Desarrollo de la

Inteligencia Emocional de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Fiscal

Lucinda Toledo en el Distrito Metropolitano de Quito?

1.4 Preguntas de la Investigación

 ¿Cuáles son las consecuencias de los Estilos de Crianza Familiar en los

niños y niñas de 4 años?

 ¿Cuáles son las etapas del Desarrollo Inteligencia Emocional de los niños

y niñas de 4 años del Centro de Educación Inicial Fiscal Lucinda Toledo?

 ¿Qué propuesta contaran los padres de familia para tener recomendaciones

para una buena crianza de sus hijos y que ayude a su desarrollo inteligencia

emocional?

1.5 Objetivos de Investigación

1.5.1 Objetivo General

 Analizar los estilos de crianza de familiar en el desarrollo de la

inteligencia emocional de los niños y niñas de 4 años.

1.5.2 Objetivos Específicos

 Determinar las consecuencias de los estilos de crianza familiar en los

niños y niñas.

 Conocer el desarrollo emocional de los niños y niñas de 4 años.

Diseñar un producto pedagógico de recomendaciones sobre la crianza

 de los niños dirigida a padres y familiares que le rodean y ayudar al

desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y niñas de 4 años.

1.6 Justificación

En el Jardín Lucinda Toledo se evidencia que las diferentes prácticas de

crianza de los padres de familia influyen directamente en el desarrollo de la

inteligencia emocional en los niños y niñas del Subnivel 2 que comprende las

edades de 4 años.

El trabajo de investigación tiene como propósito buscar posibles estrategias

que permitan orientar a las familias en una mejor forma de crianza y favorecer

el bienestar de los niños y niñas, tanto en el aspecto familiar como escolar.

En la actualidad la mayoría de los personas conforman hogares en edades

tempranas, procreando así hijos únicos y practicando formas de crianza

diferentes y dando mayor atención a ellos, dificultando a los niños y niñas en

su desarrollo emocional esto se refleja en la falta de normas y reglas, además

doblegando a un estado emocional de los padres y personas que lo rodean.

Un aspecto importante en el Jardín Lucinda Toledo es el apoyo de la

Autoridad de la institución, docentes y sobre todo padres de familia, donde se

dará un resultado efectivo del trabajo planteado tomando en cuenta las

experiencias significativas en el diario vivir y sustentando en la Literatura

Científica donde podemos encontrar más información que direccione el trabajo

de investigación en los temas de estilos de crianza familiar y el desarrollo de

la inteligencia emocional de los niños y niñas de 4 años.

 Estudio de la crianza en el tiempo, énfasis de los primeros años de vida social y
Pautas, prácticas y creencias acera de la crianza de familiar, que se entiende como crianza y componentes en la actualidad

Tipos de Crianza Familiar

ayer y hoy Lima, julio, 2009

Determina cuales son las tendencias actitudinales que prefieren los padres, analiza aspectos
Torio Susana, Peña José, Inda Mercedes, Universidad
de comportamiento paterno en la educación de los hijos, plantea cambios de
de Oviedo 2008, Estilos de Educación Familiar
comportamiento parental.

Belsky Jay, Phd, University of California E.E.U.U Conocer la influencia en el comportamiento parental en la crianza de los hijos,
Diciembre 2014, Determinantes Socio Contextuales de correlación de las prácticas parentales y el bienestar infantil, estilo parental autoritario.
los estilos de Crianza

Mendoza Sumoza Anubis Alejandra, Universidad Arturo Determinar si existe una relación entre los estilos de crianza parental percibidos y las
Michelena, Valencia, Venezuela, Psicol. Am. motivaciones sociales, correlación positiva y significativa entre las dimensiones de Autonomía y
Lat. no.24 México jun. 2013, Estilos de crianza parental Control,
percibidos en la infancia como factores de
predisposición motivacional
MARCO TEORICO

Da a conocer la relación de los estilos educativos paternos y el desarrollo de la infancia y la

Torío López, Susana, Peña Calvo, José Vicente,
adolescencia, con el fin de realizar una propuesta integradora que permita el desarrollo de
Rodríguez, Menéndez, María del Carmen, Ediciones
programas de intervención socioeducativa.
ANTECEDENTES

Universidad de Salamanca (España), 23-ene-2009,

Estilos educativos parentales: revisión bibliográfica y
reformulación teórica

Este trabajo presenta una discusión referente al desarrollo emocional en la infancia y

fundamentada en la psicología histórico-cultural. Vigotski y sus colaboradores consideraron que al
Inteligencia Emocional

Renata da Silva, Calvo Silvana, La actividad infantil principio predominan afectos instintivos, relacionados con aspectos biológicos del organismo y
y el desarrollo emocional en la infancia 2013 después ocurren modificaciones de acuerdo con la actividad establecida para satisfacer
necesidades en la relación con el contexto social en que vive el individuo.

Pretende en primer lugar clarificar el concepto de inteligencia emocional dentro de un marco

Viloria Carmen de Andrés, La educación emocional histórico, comparando y contrastando las semejanzas y las diferencias presentadas por los
en edades tempranas y el interés de su aplicación
distintos autores de la materia.
en la escuela. 2015
 Aguaded Gómez, María Cinta; Pantoja Chaves,
María José, Universidad Autónoma de Madrid.
Departamento de Didáctica y Teoría de la
Educación, Tendencias Pedagógicas 26 (2015):
69-88
Inteligencia Emocional
Rodríguez Rebeca, Universidad de Vayadolid
Fcaultad de Educación y Trabajo Social, La
frustración en la etapa de Educación Infantil
Flores Verónica, Garzon Diana, Determinar la
importancia de la inteligencia emocional en
el desarrollo social y personal de niños y
niñas de 4 años. guía de estrategias dirigida
a docentes del colegio “San Antonio de
Padua” del d.m.q. periodo académico 2016
MARCO CONCEPTUAL
Humanístico
PARADIGMAS
Contextual
Conductismo
Planteamos este proyecto como un instrumento dinamizador de la acción tutorial, un
proyecto valioso llamado, en último término, a prevenir problemas y disfunciones en las
aulas desde los primeros años en la escuela, que podrían desembocar en futuras conductas
violentas o desadaptadas
Plantea como eje principal la inteligencia emocional y más específicamente la frustración
en edades tempranas, trabajar la inteligencia emocional tanto en las aulas como en casa
desde edades tempranas ya que las emociones forman parte de la vida de las personas de
manera decisiva y si éstas no han sido trabajadas desde los primeros años de vida, podemos
encontraros con muchos problemas posteriores.
Desarrollo de la inteligencia emocional en la etapa inicial. Este tipo de inteligencia se
fundamenta en decir que todo ser humano debe saber actuar inteligentemente en cuando a sus
acciones emocionales logrando así mantener un equilibrio en su desarrollo social y personal.
La enseñanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser el mismo sin ser como los demás
y la autorrealización. Enfatiza el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.
El modelo de enseñanza está centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural, con el
fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. El proceso de enseñanza-
aprendizaje no es solo situacional, sino además personal y psico-social.
Apuestan por una concepción mecanicista de la realidad. El Alumno es un receptor de
conceptos y contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña. La evaluación
es considerada como un proceso sumativo de valoración y se centra en el producto final que
debe ser medible y cuantificable.
 Considera que al ser humano, en su integralidad afectiva, cognitiva y social,no es resultado solo
Constructivista de su maduración biológica o reflejo de la realidad en que se desenvuelve, sino una construcción
individual que tiene lugar en la interacción entre los factores mencionados.

MODELOS
Plantea que las personas aprenden por descubrimiento en contacto con la realidad social y
cultural y bajo el paraguas de teorías científicas que confirman la experiencia individual. Para
Cognitivo que lo mencionado sea posible se ponen en juego los procesos de percepción, atención,
lenguaje, memoria y razonamiento que permiten acceder a la información
MARCO CONCEPTUAL

Plantea que el aprendizaje es un proceso activo en que los sujetos construyen ideas
Teoría de Bruner y conceptos en función del conocimiento pasado y presente

TEORIAS

Considera que la producción del conocimiento está relacionada con el desarrollo

cognitivo desarrollo pensamiento, producido en la confluencia entre maduración
Teoría de Piaget orgánica y experiencias personales, que se evidencia a través de etapas de desarrollo
DEFINICIONES BASICAS

Estilos de crianza son un conjunto de saberes y supuestos ideológicos que modelan la acción de
los sujetos a nivel de “socialización primaria”, cuya realización queda normalmente a cargo de
Tipos de Crianza las familias. “Son las distintas maneras en que los padres [y las madres] orientan la conducta de
sus hijos [e hijas], incluyendo las reacciones que presentan cuando [éstos últimos] transgreden
las normas familiares y sociales” (González Nury 2002)

Inteligencias Es la capcidad para reconocer sentimientos y las emociones propias, saber como
Emocional manejarlos, reconocerlos y desarolloarlo en el medio que lo rodea Goleman ( 1997)
OPERALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

TIPOS DE CRIANZA
 Autoritarismo  Fomenta relaciones de sumisión
 Baja tolerancias
 hijas sumisas e hijos agresivos

 Baja tolerancia a la frustración

 No controla impulsos
 Permisivo  Tiene la razón de las cosas
 No está acostumbrado a una respuesta
negativa.

 Valores de disciplina
 Democrático  Firmes y amorosos a la vez
 Hijos desarrollan alta autoestima
 Hijos con control emocional
 Hijos independientes.

 Todo lo dejan en manos de la

casualidad
 Negligentes
 Los hijos desarrollan inestabilidad
emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL  Comprende emociones
 Intrapersonal  Expresa sentimientos y emociones sin
dañar sentimientos de los demás
 Reconoce aspectos positivos y
negativos

 Interpersonal  Mantiene relaciones interpersonales

 Demuestra escucha a los demás
 Comprende sentimientos de los demás

 Demuestra adaptabilidad
 Adaptabilidad  Se adapta con facilidad
 Demuestra solución a sus situaciones
cotidianas
Bibliografía
Aguaded Gomez, M. C. (2015). Tendencias pedagogicas . Departamento de Didactica y Teoria de la Educacion , 69-88.

Andres, V. C. (2015). La educacion emocional en edades tampranas y el interes de su aplicacion en la escuela .

Fernando, M. U. (2018). Manual de amtodos, tecnicas y dinamicas para la promocion de salud.

Flores Veronica, G. D. (2016). La importancia de la inteligencia Emocional en el desarrollo social y personal de niños y niñas de 4 años , guia de estartegias
dirigida a docentes del colegio " San Antonio de Padua .

Maria, T. E. (2010). El desarrollo de la Inteligencia emocional . Morelia, Michiocan , Mexico.

Mariela, R. B. (2012). “Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional en Alumnos de Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa
Nacional de la Ciudad de Piura.

Mendoza Sumoza, A. A. (2013). Estilos de crianza Parental percibidos en la infancia como factores de predisposicion motivacional. Valencia.

Pautas, practicas y creencias acerca de la crianza de ayer y hoy. (2009).

Rebeca, R. (2014). La frustracion en la etapa de Educacion Infantil. Universidad de Vayadolid.

Renata de Silva, C. S. (2013). La actividad infantil y el desarrollo emocional en la infancia .

Torío López, S. P. (2009). Estilos Eduactivos parentales . España: Universidad de Salamanca .

Torio Susana, P. j. (2008). Estilos de educacion Familiar. Universidad de Oviedo .