Problema

Los estudiantes que cursan los grados de tercero y quinto de educación básica primaria del Centro Educativo Rural Cordero Icacal, presentan dificultades en el
pensamiento numérico. Está información proviene del informe por colegio de los años 2015, 2016 y 2017 suministrado por el ICFES sobre los resultados de los
estudiantes en la prueba Saber. Se identificaron varios aprendizajes del componente numérico – variacional que se ubican en la escala de color rojo y naranja del
documento del informe por colegio.

En la escala del informe por colegio nos definen la escala de los colores de la siguiente manera:
 el color rojo nos expresa que El 70% o más de los estudiantes del establecimiento educativo no contestaron correctamente las preguntas relacionadas al
aprendizaje.
 El color naranja, indica que Entre el 40% y el 69% de los estudiantes del establecimiento educativo no contestaron correctamente las preguntas
relacionadas al aprendizaje.

Enlistaré en las tablas 1 y 2 los aprendizajes del componente numérico – variacional que están en rojo y naranja en la prueba Saber 3° y 5° para implementar
acciones pedagógica de mejoramiento y siga fortaleciendo por medio de los docentes el aprendizaje de los estudiantes.

HABILIDADES CRÍTICAS O APRENDIZAJES CRÍTICOS 2015

EL 57% de los estudiantes no construye y describe secuencias numéricas y geométricas.

El 51% de los estudiantes no usa fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.
El 69% de los estudiantes no usa operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones
específicas.
El 51% de los estudiantes no establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos.

El 46% de los estudiantes no resuelven problemas a partir de análisis de datos recolectados.

HABILIDADES CRÍTICAS O APRENDIZAJES CRÍTICOS 2016

El 67 % no construye ni describe secuencias numéricas y geométricas.

El 57 % no reconoce el uso de números naturales en diferentes contextos.

El 45% no reconoce equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números.

El 62% no resuelve ni formula problemas sencillos de proporcionalidad directa.

El 41 % no resuelve problemas aditivos rutinarios de composición y transformación ni interpreta condiciones necesarias para su solución

El 60% no usa operaciones ni propiedades de los números naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones específicas.

El 48% no establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos.

Dialogando con los docente de multigrado que atienden a los estudiantes de los grados tercero y quinto manifiestan fortalezas y debilidades en la formación de
los aprendizajes del componente numérico – varicional, lo cual se observa en los resultados de la prueba Saber. En las siguientes ilustraciones de los resultados
históricos dispuesto por el ICFES, podemos evidenciar que aproximadamente más del 43 % de los estudiantes están ubicados en los niveles de insuficiente y
mínimo.