Didáctica de la matemática: un mundo de innovar crear y concebir

Introducción

La didáctica general nace hacia el siglo XVII, con la obra <didáctica magna> de Juan Amos
Comenius, (publicada en 1640). el cual es considerado el padre ésta. Este gran pedagogo
afirmaba, que la didáctica general era “un arte o una técnica” (Comenius 1657). Luego más
adelante fue él quien separo la didáctica general de las didácticas especiales; de donde aparece la
didáctica de las matemáticas, la cual durante la historia ha ido tomando varios conceptos cada
uno según su autor. el que a mi parecer es más interesante es el de Bruno D’amore quien
considera que la didáctica es el arte de concebir y crear condiciones que puedan determinar el
aprendizaje de un determinado conocimiento matemático por parte del individuo (D’amore
2008). De allí un concepto bastante concreto que le da sentido a la didáctica de la matemática
frente al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este concepto nos muestra que la didáctica de la matemática es más que conjunto de estrategias,
Ya que esta se interesa no tanto por lo que va ser enseñado, sino cómo va ser enseñado, es decir
crear esas condiciones que busquen facilitar el aprendizaje de un individuo.

Desarrollo

teniendo en cuenta el concepto de la didáctica de la matemática empleada por Bruno D’amore la

cual nos dice que es “el arte de concebir y crear condiciones que puedan determinar el
aprendizaje de un determinado conocimiento matemático por parte del individuo” (D’amore
2008). Esta es una afirmación con la cual estoy totalmente de acuerdo ya que, como nos Steiner
“la didáctica de la matemática es esencialmente un arte” (Steiner 1985) postulado que nos
corrobora el pionero de la didáctica de la matemática donde indica que “ésta, consiste en la
identificación de la didáctica como el arte de enseñar - conjunto de medios y procedimientos que
tienden a hacer conocer, en nuestro caso, la matemática” (Brosseau 1989). es decir que estos
autores también consideran la didáctica de la matemática, como el arte de crear situaciones que
buscan determinar el aprendizaje del individuo y por ende la eficacia de la educación.
y es que la creación de esas condiciones son las que según la teoría de las situaciones
matemáticas “conducen a un individuo a hacer matemática, a utilizarla, a inventarla, sin la
influencia de condiciones didácticas específicas, determinadas o hechas explicitas por el
docente” (Monteiro S.F). y esto conlleva a que el estudiante puede generar su propio
conocimiento, ya que como nos indicaba Raymond Duval (2004 pág. 30):

“el aprendizaje de las matemáticas es un campo propicio para importantes actividades cognitivas
como son la conceptualización el razonamiento y la solución lo cual conlleva a que estas
actividades cognitivas requieran además de un lenguaje natural o el de imágenes la utilización de
distintos registros de representación y de expresión que solo el estudiante puede alcanzar
mediante la creación de sus propias condiciones, esas que le ayudaran a construir su propio
aprendizaje matemático”.

Por tanto, al ser el aprendizaje de la matemática un espacio tan complejo donde convergen tantas
actividades cognitivas este requiere también de una didáctica especial que cree condiciones que
puedan contribuir tanto a la enseñanza de la matemática como al aprendizaje de la misma.

Con los argumentos anteriormente expuesto podemos afirmar que D’amore no se equivocó al
definir la didáctica de la matemática como lo hizo ya que hay bases solidas y pensamientos de
otros autores que muestran que la didáctica de la matemática debe ser un arte que cree esas
condiciones que busquen que el aprendizaje de la matemática se de en el individuo.

Conclusión

En conclusión, podemos afirmar que la didáctica de la matemática es el arte de concebir y crear

condiciones que puedan determinar el aprendizaje de un determinado conocimiento matemático
por parte del individuo” (D’amore 2008). Ya que para adquirir éste, un conocimiento matemático
requiere de crear situaciones que lo lleven a generar y determinar su propio aprendizaje. Y por
ende eso hace que la función de la didáctica sea el puente que conlleve a cumplir el fin de la
educación.
Referencias

Oviedo, Lina Mónica, kanashiro, Ana maría (2012). los registros semióticos de representación
en matemática. revista aula universitaria 13 págs. 29 a 36

Ing. Leonel Jiménez Gamboa (S.F). epistemología, didáctica de la matemática y prácticas de

enseñanza. didáctica de procesos en el aula de matemática

D"amore, bruno (2008). epistemología, didáctica de la matemática y prácticas de enseñanza.

2008.

Milando (S.F) evolución histórica de la educación, didáctica y matemática.