BENEMERITA ESCUELA NACIONAL

DE MAESTROS
LUX, PAX, VIS

ADECUACIÓN CURRICULAR
3ER, SEMESTRE

CICLO ESCOLAR: 2017-2018

PROFESORA SUSANA OJEDA TREJO

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

ALEJANDRA ITZEL SÁNCHEZ LARA

GRUPO: 2°15

FECHA DE ELABORACIÓN: 15 DE DICIEMBRE DEL 2017

 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..03

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA………………………………………….04

HISTORIA PERSONAL Y EDUCATIVA DEL ALUMNO……………………….…..05

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR………………………...………………..07

ESTILO Y RIMO DE APRENDIZAJE………………………………………………....12

MOTIVACIÓN PARA APRENDER (INTERESE Y PREFERENCIAS)…………….13

FORMAS DE SOCIALIZAR E INTERRELACIÓN CON ADULTOS Y

COMPAÑEROS…………………………………………………………………..……...14

 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIO-FAMILIAR

NECESIDADES EDUCATIVA QUE PRESENTA…………………………………....16

 PROFESIONALES IMPLICADOS Y FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN

 RECURSOS O APOYOS QUE SE REQUIEREN PARA DAR RESPUESTA
A LAS NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES)…………………………….
 Modalidades de apoyo (actividades escolares, aula de recursos, apoyos
complementarios, o extracurriculares)
 Profesionales técnicos y/o materiales, arquitectónicos (adecuación de
acceso)
 Curriculares (adecuaciones a los elementos del currículo). Ajustes a la
metodología, a las formas y criterios de evaluación, a los contenidos o
propósitos diferentes al grupo, tipo de ayudas en el grupo.
 Organizativos (niveles de responsabilidad, formas de organización de la
escuela, responsables del seguimiento)
 Establecimiento de acuerdos para el seguimiento y las
fechas de evaluación de la PCA posibles criterios para su
promoción.
Secuencia didactica………………………………………………………………………………

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN

En este presente trabajo se mostrara las observaciones que se hicieron de

la maestra al momento de realizar su labor en el aula,

Así mismo, dare a conocer las propuestas curriculares que hace la docente
Ana Margarita López Herranz con los niños que presenta BAP (barreras de
aprendizaje) del grupo 3°A. En este caso la redacción de este trabajo se basara
con los puntos que son relevantes tomar en cuenta. Haciendo énfasis en el
alumno Carlos Santiago Romero Garay Con la hiperactividad, pero la maestra no
cuenta con un diagnostico como tal, del alumno.. Asumo que el alumno tiene una
forma de aprendizaje Kinestésica pero la docente frente a grupo solo menciona
que el niño está mal de la cabeza.

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 PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

 IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO CON BARRERAS DE

APRENDIZAJE:

En el grupo de 3°A se presentan dos situaciones con los siguientes niños.

 Carlos Santiago Romero Garay

Edad: 9 años
 Iván Edmundo Ledesma Salazar
Edad: 8 años

El primer niño presenta problemas de distracción y agresividad

El segundo niño presenta problemas motrices.

Este trabajo lo laborare con la selección del alumno Carlos Santiago
Romero Garay. Me intereso este caso debió a que, hable con la maestra que esta
frente a grupo, acerca del niño, y me intrigo la contestación que me dio la maestra,
no me quise quedar solo con la respuesta que me dio, y a partir de ello hizo que
mi observación se fijara un poco más hacia este el alumno, en su comportamiento
y desempeño durante las clases, con sus compañero y profesora. .

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 HISTORIA PERSONAL Y EDUCATIVA DEL ALUMNO

No obtuve suficiente información del alumno con la maestra, debido

a que cada vez que preguntaba de él no me decía mucho, a escasos
puntos como: vive con sus papas y hermanos en la unidad habitacional que
está cerca de la escuela. Su mamá es ama de casa y su papá es
comerciante y el niño casi no ve a su papá a causa del trabajo, Menciono la
profesora que el niño si hace los trabajos pero los deja a la mitad (no los
concluye) y esto ya se ha reportado con su mamá y rara es la vez, que va la
mama de Carlos a ver a la maestra sobre los recados que le manda, pero
esto ya es hasta el final del curso, durante las juntas solo asiste ella, pero
de igual manera pasa lo mismo que con los recados, la madre no asiste a
todas las juntas. La tercera vez que pregunte acerca del niño sobre qué
barreras de aprendizaje tiene, la profesora me respondió de la siguiente
manera: ¿Quién? Ese niño, Carlos. No, no, no él no tiene absolutamente
ningún barrera, solo que está loco. Y un día que sea más grande puede
matar a alguien, por los problemas mentales que tiene.

Fue de esta manera en como deje de insistir con profesora para

saber del alumno y me di a la tarea de investigar por mi propia cuenta sobre
él y determina el por qué la profesora me dijo que “está loco”.

Estuve en dos ocasiones con el niño platicando, acerca de donde

vive, a que se dedican sus papas (el niño no sabe aún a qué se dedica su
papá), si juega con todos sus compañeros del salón, que asignaturas le
gusta, si le gusta trabajar en equipos, que le pone de comer su mamá, si ha
tenido problemas con todo el grupo o solo con algunos compañeros, si hace
alguna actividad después de clases y cuántos años tiene. Y estas
preguntas se las hacia cuando estuviera con su amigo Axel o cuando ya
había acabado lo que la maestra les deja hacer.

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 Y a estas preguntas que le hice, lo que me respondió fue que: Tengo
9 años y mi mamá siempre está en casa, pero casi no sale a la calle tiene
que cuidar al hijo de mi hermana y ella no me pone mi comida me la pone
mi hermano mayo y cuando no lo hace me da $20 pesos para gastar y él es
el que me viene a dejar a la escuela, vivo cerca de la escuela. Cuando llego
a mi casa a veces me pongo a hacer mi tarea, pero solo cuando esta mi
hermano y cuando no me pongo a jugar con su x-box, casi nunca salgo a
menos que mi papá le haya ido bien en su trabajo, pero solo vamos con
familiares, aquí en la escuela con el único que juego es con Axel pero hay
veces que se aleja de mí y mejor estoy solo, no me gusta juntarme con las
niñas y en especial con Joselyn, no me gusta mucho trabajar en equipo,
además la maestra casi no nos pone a hacer trabajos así en equipo. Esto
fue lo único que me menciono, debido a que ya era la hora del recreo (Esto
fue durante una clase de educación física).

La segunda ocasión fue dentro del salón, y profesora estaba

hablando con una mamá de un alumno, y ahí fue un buen momento para
seguir hablando con él, y lo siguiente que me dijo fue que: Yo no hago
ninguna actividad después de la escuela, pero me gustaría mucho que mi
mamá me metiera a un equipo de futbol soccer, pero no quiere, ah! Y por
ciento la materia de inglés no me gusta porque la maestra me grita mucho
cuando me acerco a preguntar algo que no entendí, por eso no hago su
tarea. Yo no era de este grupo pero se tuvo un problema y nos juntaron al
grupo C y A. También la maestra me regaña mucho porque me paro de mi
lugar “pero es solo para pedir unas cosas prestadas”, En este momento
la profesora me llamo la atención debido a que: no lo dejaba hacer su
trabajo al alumno, ya después me explico que no hablara con él, ya que
todo le dice todo a sus papas y no le cuenta las cosas como son y
precisamente me quito de el para que yo no me buscara problemas con sus
papas (maestra).

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  NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Cuando identifique que niños son los que tienen una Barrera de Aprendizaje,
comencé a fijar mi observar en cómo se desempeña en cada una de las áreas
curriculares, si tenían alguna fortaleza o debilidad en alguna de ellas y para poder
obtener suficientes elementos, con ayuda de un instrumento de observación que
descargue de internet, me base para realizar mi diagnóstico del alumno, el cual es
el siguiente:

ÁREA DE ESPAÑOL ÁREA DE MATEMÁTICAS

TERCER NIVEL DE TERCER NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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 EN EL ÁREA DE ESPAÑOL
 LECTURA

En este punto Carlos, cada vez que participa leyendo algún texto ya sea algo
pequeño como un enunciado o algo grande como un párrafo lo hace en pausas, y
cuando le preguntas acerca de lo que opina sobre ello, no sabe darte una
respuesta, debido a que no tuvo un buen entendimiento por la forma de leerlo,
Cabe destacar que cuando no se tiene ninguna imagen para dar referencia a lo
que él está leyendo, se le dificulta más comprender el texto.

Debo de decir que, me toco la fortuna de ver que la maestra está haciendo un
círculo de lectura como actividad los días miércoles y viernes después de recreo, y
esta vez estaban empezando a leer el libro de EL PRINCIPITO. Aquí pude ver con
detenimiento si el niño muestra interés por la lectura, y efectivamente sí, pero lo
único que le impide seguir teniendo ese interés en los libros es que no cuente con
el material, y se vea en la necesidad de pedir prestado el libro de alguno de sus
compañeros para poder hacer la lectura y algunos de sus compañeros en
ocasiones no se lo llegan a prestar

 EXPRESIÓN ESCRITA

Todos los días la maestra realiza dictado de palabras, enunciados y además los
alumnos deben de poner su dirección en todos los dictados que hagan con la
maestra. Y de igual manera me vi afortunada aquí ya que, la maestra me asigno la
tarea de calificar lo cuadernos de los alumnos.

Al estar calificando el cuaderno de Carlos me di cuenta que su letra no es legible,

tiene faltas de ortografía y no presenta en orden y limpieza sus dictados y en
ocasiones no a completa las palabras y cuando escribe se va chueco, en este
aspecto aún sigue haciendo trabajos como un niño de primer año. Además de este
cuaderno revise todos los que llevaba para ver su forma de trabajar, me doy
cuenta que no solo en los dictados es desordenado, sino también en sus demás
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cuadernos, debido a que no tiene todos los actividades que se han realizado
durante el primer bimestre.

Si es original y creativo cuando llega a escribir su propio texto, lo único que le

hace falta es el ordenar la secuencia al momento de escribir lo que relata

 COMPRENSIÓN ORAL

Hay veces que el niño no logra entender lo que la profesora explico y tiene que ir
con ella para que le diga nuevamente como hacerlo en ocasiones le pregunta a su
compañero de alado o se queda sentado sin hacer nada. Pasa lo mismo cuando
sus compañeros están exponiendo solo que aquí el pierde la atención muy rápido
y mejor se pone a jugar con papel de baño.

Me toco un momento en que yo les contaba un cuento a todos los alumnos y una
vez los senté en círculo (para observa que niños prestan atención y quiénes no)
además de tener en cuenta a los niños que me sabían contestar a pesar de estar
distraído. Carlos era uno de los niños que se distraía y cuando le preguntabas no
sabía que responder, pero el cual si llegaba entender algo del cuento.

 EXPRESIÓN ORAL

Carlos cuando quiere decir algo sobre la clase habla bajito y no se le entendía
nada de lo que decía, la forma en cómo se expresa le falta más confianza ya que
aún sigue dudando de lo que va a decir, su vocabulario no es muy amplio ya que,
al momento de decir algo repite mucho las palabras “Este”, “porque si” y “ya que”.

Cuando cuenta alguna anécdota lo hace en ocasiones de forma desordenada, ya

que no se acuerda de cosas y salta partes de la anécdota.

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 EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

En toda esta área cabe mencionar que la maestra, les dicta sumas, números
romanos, dictado de cifras, cuando terminaba de dictar les ponía en el pizarrón
multiplicaciones y problemas escritos.

 NUMERACIÓN

En este caso el niño, ya sabe que hay más de 1,0000 números, pero aún le cuesta
trabajo escribirlos y en algunos casos leerlos.

Cuando la maestra les dictaba los números romanos, el sabia escribir los números
sencillos ósea los de una cifra pero ya cuando la maestra les dictaba una cantidad
mayor el ya no la escribía y mejor se la copiaba a su compañero.

 CALCULO Y OPERACIONES

En el cálculo de operaciones Carlos, le siguen fallando las sumas y también las

multiplicaciones de dos cifras, y para realizar un cálculo mental de una suma, se le
dificulta y mejor opta por escribir el número para poder hacer la operación.

 GEOMETRÍA Y MEDIDAS

Él reconoce y sabe cada una de las figuras, pero lo que se le dificulta es poder
aplicar la formula correspondiente de cada una y de hacer las figuras en su
cuaderno.

Para sacar las medidas de alguna figura, un ejemplo una línea el ya comprende y
sabe cómo utilizar la regla y sabe saca medidas, lo que le falla es, que aún se
confunde con los milímetros con los centímetros y en vez de poner que mide
(ejemplo) 5.8 cm el escribe en su cuaderno que mide 8.5 cm.

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Los demás puntos que menciona la rúbrica no fueron llenados debido a que, no se
vieron en la semana.

 PROBLEMAS

Debo de hacer mención que el alumno aquí si falla en todos los puntos de este
apartado. Es importante decir que aún no sabe distinguir cuando utilizar una
multiplicación o una suma en un problema escrito, y ante esta situación; opta por
mejor a copear los resultados de los ejercicio que la maestra les dejo hacer.

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  ESTILO Y RITMO DE APRENDIZAJE
Lo que observe, del alumno Carlos es que, su ritmo de aprendizaje es lento, y se
requiere que el docente cuando de tema, sea de forma rápida, precisa y concisa
además de involucrar la manipulación de objetos para el alumno (kinestésico), ya
que se distrae con facilidad (con sus compañeros de clase, con los objetos que
tenga sobre su mesa o hacendó movimientos corporales en especial con sus
piernas).

Es por ello que la hipótesis del posible estilo de aprendizaje del niño, apunta a que
es Kinestésico y esto se sustenta por las características que presenta el niño, ya
que aprende de forma significativa cuando se ve involucrado en cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. Necesitan estar involucrados
personalmente en el aprendizaje (Ana Díaz periodista 2010).

 Gesticulan mucho al hablar.

 No escuchan bien.
 Se aburren en seguida
 Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo
 Expresa sus emociones con movimientos.
 Se distraen cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y
no le involucran de alguna forma.

Además, el alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas de las

veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el
aula buscan cualquier excusa para levantarse y moverse (Ana Díaz periodista
2010).

Claro hay que hacer énfasis en que nadie es exclusivamente visual, auditivo o
kinestésico; más bien somos una mezcla de todos. No obstante, es posible que
predomine uno de ellos. Los niños que demuestran ser especialmente
kinestésicos aprenden mejor experimentando, tocando y sintiendo lo que les
explican (no solo escuchando o leyendo). Necesitan movimiento, acción. También
necesitan especialmente sentirse queridos, comprendidos y aceptados por el
profesor.

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  MOTIVACIÓN PARA APRENDER (INTERESES Y
PREFERENCIAS)

Las motivaciones del alumno para concluir sus estudios es ayudar en un futuro a
su mamá con dinero y de grande ser doctor. El prefiere estar jugando con el x-box
de su hermano que hacer su tarea. Lo que le interesa dentro de la escuela es
experimentar, recortar, dibujar y hacer deportes y fuera de ella le interesa llegar a
tiempo a su casa para ver el chavo del ocho y posteriormente platicar con su
hermano.

Este punto el alumno no me dijo muchas cosas sobre sus motivaciones, intereses
y preferencias, ya que aún dudaba decirme sus motivaciones.

Lo que yo observo de el sobre sus intereses y preferencias es, la de estar todo el

tiempo con su amigo Axel jugando o estudiando además de preferir estar con los
niños que con las niñas (esto en el aspecto social con sus compañeros), otro de
sus intereses para aprender es, cuando obtiene algo a cambio, por ejemplo
cuando la maestra le dijo que si todos se apuraban en su trabajo de Ciencias
naturales podían salir un rato al patio a jugar lo que ellos quisieran. La motivación
que él tiene por aprender es un día poder superar a su compañero Francisco en
las calificaciones (Carlos compite, quiere ser como los demás y poder encajar con
ellos).

Debo decir que me falta mucha más información en este apartado, pero debido a
la maestra frente a grupo de 3°A no me dejaba platicar tanto con el niño, ya que la
maestra Ana no me quería ver involucrada en algún problemas con los papas de
Carlos y es por ellos que no recabe tanta información de él. .

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  FORMAS DE SOCIALIZAR E INTERRELACIÓN CON
ADULTOS Y COMPAÑEROS

El niño si socializa de forma armónica con los profesores de la escuela, pero con
sus compañeros del salón no es igual, debido a que con ellos si pelea a golpes
(con los niños) cuando algo no me parece y hubo dos ocasiones en las que Carlos
lo vi que les pegaba en la cabeza a las niñas, solo porque sí.

Se aísla de las niñas que le caen mal (todas) y de los niños que definitivamente no
son de ser agradó como de su compañero Francisco.

La profesora Ana, precisamente por él, es la razón por la que no los pone a
trabajar en equipo y mejor opta en mejor dejar que ellos solitos hagan su trabajo
(individuales).

Es lo que pude observa y recabar con los niños del salón, del ¿por qué? la
maestra no hace trabajos en equipo, precisamente por “CARLOS”.

 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIO-

FAMILIAR
Para obtener información del niño, me acercaba a la profesora para que me
contara más sobre él. Pero lo único que tenía era evasivas de la misma maestra.

Y lo que logre obtener por platicas que tuve con el alumno fue que, vive cerca de
la escuela en un departamento de la unidad habitacional que está en esa zona, en
el cual vive sus dos papas, su hermano y el, y su hermana los va a visitar todos
los días ya que su mamá cuida al hijo de su hermana.

Le pregunte al alumno acerca de si sus papas lo apoyaban en todo lo que le piden

en la escuela. Carlos me respondió que: hay veces que no me compran los
materiales que la maestra me pide, y mis compañeros se enojan con migo por no
llevarlos y después pedirles que me los presenten. Pero al final mi papa si me
termina comprando las cosas que me piden aunque sea ya un poco tarde para
ocupar ese material.

Al ver que el niño me tuvo confianza en contarme las cosas le pregunte lo

siguiente:

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 1. ¿Tus familia ha tenido problemas en donde a ti te hagan sentir mal?
Carlos: Si, pero tengo a mi hermano y se me olvidan esos problemas, mis
papas son los que se han peleado más últimamente, mi mamá le reclama a
mi papa que tiene una amante y que por eso no da tanto dinero.

2. ¿Cómo es la relación que tiene con tus papas?

Carlos: Es regular, casi no veo a mi papá y mi mamá siempre está en casa,
pero casi no platico mucho con ella

3. ¿Qué haces los fines de semana?

Carlos: En ocasiones salgo con mi hermano o mis papas y cuando no
salimos nos quedamos en casa en compañía de mi mamá, mi hermano y yo
viendo películas o programas de televisión.

4. ¿Alguien te ayuda a estudiar cuando tienes exámenes o a repasar temas?

Carlos: Si mi hermanos, es el que me ayuda.

5. ¿Cuándo se les olvida algo a tus compañeros en su banca y tú viste lo que

se les olvido, ¿Qué hace?
Carlos: Lo recojo y si al día siguiente, preguntan por él se los devuelvo y si
es de Francisco no se lo devuelvo.
Docente en formación Alejandra: Y ¿por qué no se lo devolverías?
Carlos: Me cae mal y además él tampoco me ha devuelto cosas que a mi
igual se me han perdido.
Docente en formación Alejandra: Y no crees que tus papas te regañarían
por eso?
Carlos: No, porque ellos no están al pendiente de mí, solo mi hermano
mayor.

Solo pude preguntar esto al niño ya que la maestra, me pidió que le ayudara a
adornar el salón

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  NECESIDADES EDUCATIVA QUE PRESENTA
Carlos es un niño que presenta las siguientes necesidades

 Se distrae fácilmente durante las clases

 Es agresivo con sus algunos de sus compañeros
 En ocasiones se aísla del grupo
 Se le dificulta trabajar en equipo

 PROFESIONALES IMPLICADOS Y FUNCIÓN QUE

DESEMPEÑAN
La profesora en su planeación no pone ninguna adecuación para este alumno. Y
de igual manera cuando se le pregunta que niños tienen barreras de aprendizaje,
responde que en su salón no se presenta ningún caso y que Carlos esta solo
loquito “loquito”. Pregunte si el niño ya ha ido con las de UDEI, a lo cual la maestra
me respondió que sus papas no lo dejan que se le de tratamiento y que no se
hable con él, por eso mismo la maestra no se involucra en hablar con Carlos.

 RECURSOS O APOYOS QUE SE REQUIEREN PARA DAR

RESPUESTA A LAS NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES)

 Modalidades de apoyo (actividades escolares, aula de recursos, apoyos

complementarios, o extracurriculares)

No tuve tiempo de preguntar acerca de este punto al maestro titular. Cuando

la estaba entrevistando era lo primero que quería saber, pero por tiempos y
asuntos que debía atender la profesora ya no le hice mención de este punto.

 Profesionales técnicos y/o materiales, arquitectónicos (adecuación de acceso)

En el caso de la maestra titular Ana Margarita, no tenía a nadie dándole

apoyo con el alumno Carlos, ya que no estaba diagnosticado como un niño
con alguna “barrera de aprendizaje”. Los materiales que la profesora utiliza
son los que se acostumbra a utilizar en todas las clases que se tiene, (en
ocasiones llega a utilizar diferentes materiales, pero estos para dar a explicar
un tema con los alumnos) como:

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  Tijeras
 Cartulina de colores
 Pegamento
 Resistol liquido
 Colores
 Plumones
 Plumones de colores
 Papel crepe
 Hojas en blanco
 Hojas de color
 Recortes de revista

El salón no tiene ninguna modificación ya que en el no hay “ningún niño”

con “barreras de aprendizaje”. El mobiliario esta acomodado de la forma
tradicional, todos los alumnos están sentados en binas (la maestra no deja
que los niños hagan equipos a causa del terremoto y además porque
algunos no trabajan en las clases). Otro motivo por el cual no los sienta en
equipo es debido al espacio del salón y la cantidad de alumnos del grupo
3°A.

 Curriculares (adecuaciones a los elementos del currículo). Ajustes a la

metodología, a las formas y criterios de evaluación, a los contenidos o
propósitos diferentes al grupo, tipo de ayudas en el grupo.

La maestra no hace ninguna adecuación curricular en sus planeaciones, ya

que menciona que “no tiene niños con Barreras de Aprendizaje”, es por eso
que no se ve con la necesidad de implementar nuevo material didáctico para
los niños, todo el grupo de 3°A trabaja de la misma manera.

La maestra me comentaba acerca de que, las profesoras que están en UDEI,

no ayudan en gran medida con los niños que tienen un diferente estilo y
ritmo de aprendizaje. Las profesoras de UDEI son muy egoístas, no les
prestan los materiales de apoyo que tienen en el salón donde trabajan a las
maestras frente a grupo, y para hacer que las profesoras de UDEI te ayuden
a implementar alguna adecuación curricular en la planeación, ya no te dicen
cómo trabajar, sino que ahora solo orientan a la maestra para que ellas
lleguen a la conclusión de cómo trabajar con el niño en las asignaturas. Ya
no son de mucha ayuda como antes lo eran.

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 Familiares. Compromisos y orientación que recibirá para apoyar a su hijo y
buscar apoyos complementarios.

 Establecimiento de acuerdos para el seguimiento y las fechas

de evaluación de la PCA posibles criterios para su promoción.
Ahora que ya se abordado la forma de trabajar de la maestra y del niño. Voy a
realizar un establecimiento de acuerdos en los cuales ahora el alumno será él, el
que destaque en su forma de aprender.

 El primer acuerdo al que se llegara será que; de forma individual el niño

hará un diario de clase y plasmara en él lo que se trabajó durante el día
(exclusivamente con el), además del diario el niño tendrá que llevar consigo
una carpeta de evidencias, en donde guardara todos sus trabajos que se
harán con el (estos se realizaran exclusivamente para él, ya que su estilo
de aprendizaje es diferente a la de sus demás compañeros).

 El segundo acuerdo será la forma de evaluación la cual, el niño la hará a

partir de una exposición cada semana, leerá su diario y mostrara los
trabajos que a realizado (carpeta de evidencias) a todos sus compañeros,
esto generara en el grupo un recordatorio de lo que se vio durante la
semana en cada una de las clases. Cabe aclarar que el niño, tendrá
oportunidad de elegir el tema para exponer, ya sea al que él le llamo la
atención o el que no comprendió (de acuerdo a los temas vistos en clase)

 El tercer acuerdo será la participación de los papas como guías para el niño
en su aprendizaje. Los padres del niño se verán involucrados en hacer que
el niño se vaya haciendo responsable de su tareas de la escuela, para ello
tendrán que estar al pendiente cada semana de lo que aprendió el niño en
la escuela, en este caso se solicitara la presencia de la madre y del
hermano. Ellos tendrán que ser los que evalúen el desempeño del niño en
las clases, para ello se tendrá que hacer un ejercicio con el alumno y esto lo
llevara a cabo la mama y el hermano, consiste en hacer un registro en una
libre (cualquiera), poniendo la fecha y tema que el niño platicara con su
familia, en dado caso que el niño no platicara nada en los fines de semana
se tendrá que argumentar en el cuaderno del ¿por qué? no hubo registro
esos días. De esta forma yo me daré cuenta de los avances que el niño va
teniendo en la escuela y también en la comunicación con su madre y el
compromiso como la responsabilidad que ella va teniendo con su hijo.

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 El último acuerdo al que se llegaría con el niño, la mamá y el hermano seria
la evaluación del bimestre, de igual forma que sus compañeros se le hará
un examen con una menor cantidad de temas, ya que el expuso durante
dos meses sus temas. Esto sería para reforzar temas.

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 SECUENCIA DIDÁCTICA

Asignatura: Ciencias Naturales Bloque II

Contenidos Aprendizajes Esperados:

Nutrición heterótrofa en animales:  Identifica distintas formas de

forma en que los herbívoros, carnívoros nutrición de plantas y animales y su
y omnívoros se alimentan de otros relación con l medio natural
organismos para nutrirse.

Competencias

Comprensión de fenómenos y procesos

naturales desde la perspectiva científica

Recursos:

Material de tarjetas de memorama de los alimentos que comen los animales

Papel pellón de los Animales

Secuencia Didáctica

 Se le mostrara al alumno las imágenes de los animales herbívoros, carnívoros

y omnívoros.
 Se le mostrara de lo que se alimenta cada uno de los animales
 Se le realizara preguntas:
¿Por qué crees que come ese alimento?
¿Crees que ese animal (conejo) se pueda comer a un león?
¿Por qué?
 El niño trabaja grupalmente ya que habrá rondas de parejas para jugar
memorama y encontrar cada uno de los animales y su alimentación

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Evaluación:

Se evaluara con la realización de un mapa mental del cual contenga las

diferentes alimentaciones de cada uno de los animales.

Este mapa lo harán todos los alumnos en un papel bond y el niño Santiago
Romero Garay contribuirá en realizar los dibujos de los animales y su comida.

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Bibliografía

http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/09/NCC-de-3%C2%BA-de-Educaci%C3%B3n-Primaria.pdf

http://www.desdemimapa.com/2015/02/17/ninos-kinestesicos-no-confundir-con-tdah/

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