Evaluación de Entrada

En el curso virtual, los docentes publicaron sus definiciones de evaluación formativa en la
plataforma, ¿cuál de estas definiciones se adecua a la definición del Currículo Nacional de la Educación
Básica?
Seleccione una:
a. Es una actividad que se realiza en el aula, tiene por objetivo proporcionar
información necesaria sobre el proceso educativo. Su propósito es observar las
deficiencias de un tema, revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el
desarrollo del conocimiento y cuya característica es que se realiza durante el
término de un tema y es continua e individual.
b. Es un proceso continuo de recojo de información de los aprendizajes de los
estudiantes durante la enseñanza-aprendizaje con la finalidad de realizar la
retroalimentación oportuna orientada a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
c. Es un trabajo diario donde se recoge información importante acerca del
aprendizaje del estudiante para tomar decisiones y poder hacer la retroalimentación
necesaria con el fin de lograr la competencia seleccionada.
d. Es un proceso continuo de evaluación que ocurre durante la enseñanza y el
aprendizaje, basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro
de los estudiantes respecto a una meta. Esto permite que podamos identificar
donde se encuentran nuestros estudiantes, conoce qué dificultades se enfrentan en
un proceso de aprendizaje y poder tomar decisiones para que puedan nivelarse y
alcancen la meta esperada.
e. Es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de
aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación a estos objetivos.
Esto se hace con el propósito de determinar la mejor forma de continuar el proceso
de enseñanza y aprendizaje según las necesidades de cada curso. El enfoque de
evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del
aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den
más y mejores frutos a los estudiantes.
Pregunta 2
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
La Directora de la IE Sara Bullón de Lambayeque revisa cinco cuadernos del primer grado de primaria y
observa lo siguiente:
Hay tareas corregidas y se coloca un check si la
o
respuesta en correcta y una x si la respuesta en
incorrecta.
o En otros casos, hay algunos sellos con caritas de rey o
reina indicando: ¡Felicitaciones!, también se observan
sellos de caritas tristes que indica el incumplimiento de
la tarea.
Ante esta evidencia, ¿cuál es la concepción de evaluación del profesor?
Seleccione una:
a. Evaluación diagnóstica
b. Evaluación formativa
c. Evaluación centrada en los resultados
d. Evaluación sumativa
Pregunta 3
Finalizado
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A continuación se presentan varias afirmaciones de los docentes del curso virtual respecto a la
planificación y evaluación. Analiza cada una de ellas.
I. César al planificar comienza desde el contenido transversal, la matriz cultural o calendario de
actividades anuales de la escuela y a partir de ahí genera las situaciones significativas para lograr los
aprendizajes.
II. Luzmila piensa que calificar o evaluar son dos caras de la misma moneda, por lo que empieza primero
en seleccionar las competencias y capacidades y luego piensa en una situación que desencadene el
aprendizaje.
III. Pedro comienza a pensar primero en la evidencia y cómo se evaluará, en ese sentido mira la
competencia y las capacidades.
IV. Ana pregunta sobre los intereses de sus estudiantes y a partir de ahí selecciona las competencias y
capacidades que planificará. Al final piensa en cómo evaluar, criterios e instrumentos.
En el marco de la evaluación formativa, cuál es la alternativa que corresponde.
Seleccione una:
a. Solo I
b. II y III
c. I y II
d. II, III y IV
Pregunta 4
Finalizado
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Gregory Cisek establece diez características de la evaluación formativa. ¿Cuál de estas características
se centra en el rol del docente?
Seleccione una:
a. Asume la responsabilidad y reflexionan sobre su propio aprendizaje. Comunica
los objetivos de aprendizaje e identifica los conocimientos y habilidades actuales del
estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los aprendizajes deseados.
b. Aprende a partir del error ya que revisan sus productos o tareas, promueve la
construcción del conocimiento. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje,
incluyendo los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del
estudiante.
c. Incluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los objetivos de
aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore
los productos, requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos
deseados y asume la responsabilidad y reflexiona sobre su propio aprendizaje.
d. Comunica objetivos claros de aprendizajes claros y específicos, promueve la
metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo y alienta a los
estudiantes a progresar y auto monitorear la consecución de las metas de
aprendizaje.
Pregunta 5
Finalizado
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Lee el siguiente párrafo:
Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empieza con los objetivos
de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia convincente o una demostración de que
hubo aprendizaje?) y, al fnal, planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa
comprensión. Con esta última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los
maestros a explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la comprensión.
Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades para que los estudiantes
desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo, podrían haberse perdido si la comprensión
se hubiese dejado solo como un objetivo declarado para toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p.
21).
¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas?
Seleccione una:
a. Una profesora está trabajando la fotosíntesis. Al comenzar la clase señala a los
alumnos que al finalizar deben explicar: cuál es la función de la fotosíntesis y
reconocer las partes de la planta que están involucradas en ella. Para ello pide que
anoten en sus pizarritas (una hoja con mica) para qué se produce la fotosíntesis.
Luego al azar pide que argumenten su respuesta. A partir de la discusión de ideas
acuerdan cuál es la función de la fotosíntesis. Repiten el mismo proceso para
trabajar las partes de la planta. Al final, escriben en su cuaderno en tres líneas la
función de la fotosíntesis y luego marcan en su dibujo las partes de la planta que
participan en esta. Al leer sus cuadernos se da cuenta que no manejan la idea de
función, por lo que decide comenzar la clase aclarando eso.
b. El profesor del tercer grado me pasó una actividad super interesante para
trabajar un cuento animado con los chicos. Preparé los materiales con anticipación,
pero no entiendo por qué esta actividad no les interesó a mis alumnos.
c. En la unidad anterior plantee solo juegos recreativos, los niños estaban felices
querían aprender siempre así, pero al final no supe que nota colocar en el registro.
Tuve que preparar una prueba, fue muy difícil evaluar a partir de los juegos.
d. Leamos el siguiente diálogo:
Maestra: Hoy vamos a seguir trabajando sobre los textos expositivos. Hay algunas
cosas que ustedes ya saben. ¿Qué buscan?¿Cuáles son sus objetivos?
Alumno 1: Exponer, explicar.
Alumno 2: Informar.
Maestra: Perfecto. Ya vimos un tipo de texto que tiene la intención de informar, ¿se
acuerdan de cuál?
Alumno 3. Informativo.
Maestra: No.
Alumno 1: es algo científico.
Alumno 4: de divulgación.
Pregunta 6
Finalizado
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Selecciona el conjunto de preguntas para las tres preguntas clave del proceso de planificación.
(Marca SOLO UNA respuesta):
Seleccione una:
a. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la
evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños
te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo
puedes ayudarlos a superarlas?
b. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños
te indicarán lo que han aprendido?¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?.
c. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños
Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo
Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
evidencia?
d. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños
Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
evidencia?
Pregunta 7
Finalizado
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Analiza la siguiente situación:
Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la
unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se
requieren para que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa?
Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a
lograr y un producto a alcanzar.
b. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes
previos.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un
propósito a alcanzar.
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un
propósito a alcanzar.
Pregunta 8
Finalizado
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Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su planificación anual.
Para ello leen las orientaciones que se encuentran en el Programa Curricular.
Después de leer ¿qué procesos según la cartilla deben seguir para planificar?
(Marca SOLO UNA respuesta)
Seleccione una:
a. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones
significativas, determinar las evidencias de aprendizaje.
b. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los
aprendizajes a lograr, los instrumentos a utilizar.
c. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios para determinar
evidencias de aprendizaje, elegir los recursos y materiales que se necesitaran.
d. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar
evidencias de aprendizaje y organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito.
Pregunta 9
Finalizado
Desmarcar
Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen
en buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?
Seleccione una:
a.
o ¿qué observas?
o ¿puedes usar el libro de texto?
o ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del
aire?
o ¿se trata de la contaminación del a….?
b.
o ¿El problema se resuelve con una suma o una resta?
o ¿Qué animales ves?
o ¿por qué no entiendes el problema?
o ¿puedes resolver el problema con una suma?
c.
o ¿Cómo es el clima de la ciudad de Trujillo?
o ¿Cuáles fueron las causas de los huaycos?
o ¿Es fácil o difícil determinarlo?
o ¿qué te parece si investigas las causas que están en tu
libro en la pág. 56?
d.
o ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con
otras palabras, con algún gráfico?
o ¿Qué ejemplos darías?
o ¿Revisamos juntos lo que pide el problema?
o ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?
Pregunta 10
Finalizado
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Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta manera:
“Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en forma
individual primero y en parejas después, usando diferentes estrategias (quitando, retrocediendo en la
recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al finalizar espero que cada pareja
cree un problema y use dos estrategias diferentes para resolverlo, explicando por qué resolvieron así y
por qué salió ese resultado.
Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea
considerado una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto que
mejor se ajusta a este ejemplo?
Seleccione una:
a. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para orientar sus
desempeños y producciones siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde vamos,
por qué y para qué.
b. Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelizando en voz alta cómo se
resuelve, se planifica o se piensa una tarea.
c. Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo
actuales y a qué pueden llegar tomando como base estos puntos de partida.
d. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la
producción de los estudiantes, porque si transcurren semanas desde que se llevó a
cabo la tarea, pierde valor e impacto.
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MONTENEGRO VASQUEZ NANCY YSABEL

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