GUIA DE ESTUDIO

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 RESPUESTAS.

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RESPUESTA 2. 3 1 3 1. 4 2 2 3
PREGUNTA 11 12 13 14 15 16 17
RESPUESTA. 2. 4 2 4 4 2 3

INFORMACION.
PREGUNTA # 1.

PREGUNTA # 2

MANUAL ESCUELA SEGURA.

Pag 62.
 PREGUNTA # 3.

MANUAL ESCUELA SEGURA. Pag 34 a la 36.

Pregunta # 4.

MODULO ROSA PAG 152-156.

 Pregunta 5.

Desatención física y/o emocional en el cuidado de los menores: privarles de alimentos, de condiciones
higiénico-sanitarias óptimas, de tratamientos médicos necesarios, niños no escolarizados o con alta
tasa de ausentismo escolar, permitirles el consumo de alcohol o drogas, indiferencia hacia sus
estados de ánimo.

PREGUNTA # 6.

PREGUNTA # 7.

PREGUNTA #8

PREGUNTA # 9.

PEP 2011. PAG 49-51.

PREGUNTA # 10.

PEP PAG 49
PREGUNTA # 11..
CUATRO CONCEPTOS TOPOLÓGICOS –PROXIMIDAD, SEPARACIÓN, ORDENAMIENTO Y ENCERRAMIENTO.

Forman la base de las experiencias en geometría para el nivel preescolar.

La proximidad se refiere a preguntas sobre posición, dirección y distancia, tales como: “¿dónde estoy?” o
“¿dónde estás tú?” (adentro-afuera, arriba-abajo, enfrente-atrás), “¿por dónde?” (hacia distanciarse,
alrededor-atravesar, hacia adelante-hacia atrás), y “¿dónde está?” (Cerca-lejos, cerca de-lejos de).

La separación se refiere a la habilidad de ver un objeto completo como un compuesto de partes o piezas
individuales. Los niños dibujan la figura humana en forma de huevo con ojos y boca, y agregan líneas para
formar brazos y/o piernas. Posteriormente se añade un torso, dedos y dedos de los pies (Sanford y Zelman,
1981). El concepto de partes y enteros surge gradualmente con la experiencia de armar modelos,
rompecabezas y construir con bloques: las llantas se quitan y ponen en el carrito de juguete; el osito recibe un
suéter y un sombrero; se construye un garaje para guardar los camiones. Después, en los grados de primaria,
la habilidad
para visualizar 1 000 pequeños cubos dentro de un bloque de madera es necesaria para
utilizar este manipulable como un modelo de nuestro sistema de valor posicional. La separación también
tiene que ver con reconocer las fronteras. Una cinta amarilla sobre el piso del gimnasio divide el espacio. Los
alumnos se paran detrás de la línea amarilla hasta que el maestro da la señal de correr. El río separa al centro
de la ciudad del barrio. La niñera dice: “quédate en este lado de las vías del tren”.

El ordenamiento se refiere a la secuencia de objetos o eventos. Las dos maneras comunes de describir la
sucesión son de “primero al último” o al revés, “del último al primero”. También se puede referir a la
formación de un patrón o a acomodar cosas en un espacio para que sean agradables a la vista. Los niños
aprenden a secuenciar un día utilizando tarjetas con imágenes antes de que sean capaces de utilizar el
lenguaje para primero, segundo o tercero. Revertir la secuencia, como contar para atrás o hablar de los
eventos de la semana pasada, es difícil para algunos niños de primer grado. Las actividades con patrones [...] y
de igualar un número a un conjunto (donde cuatro elementos contados se igualan al numeral 4, y cinco cosas
contadas con el numeral 5) desarrollan el sentido de sucesión.

El encerramiento se refiere a estar rodeado o encajonado por objetos alrededor. Un punto en una línea puede
estar cercado por puntos en ambos lados. En un espacio tridimensional, una barda puede cercar animales o
un bote con una tapa puede encerrar al cereal. Mientras que el encerramiento se refiere técnicamente a lo
que está adentro, hay en realidad tres dimensiones pertinentes a la geometría. Por ejemplo, al describir la
casa del perro, hay encerramiento o espacio para que viva (yardas o metros cúbicos); la frontera o
dimensiones de perímetro, las medidas de superficie de las paredes, la medida del techo; y el espacio afuera
de la casa, como el jardín para jugar. Con frecuencia, los niños pequeños confunden área con perímetro,
piensan que la frontera es lo mismo que el encerramiento. Actividades que involucran plantillas ayudan a
desarrollar estos tres espacios diferentes. Por ejemplo, los niños pueden poner la plantilla de un gato sobre
un papel, trazan la línea exterior y luego pueden colorear el gato o el fondo.

PREGUNTA #12
ETAPA SIMBÓLICA- PUNTO DE PARTIDA EN CUALQUIER LUGAR DE LA PÁGINA, IMÁGENES O TRAZOS AL
AZAR/MARCAS CON UN MENSAJE DESTINADO.
MODULO I. ACTUALIZACION. (ROSA).
 PREGUNTA #13.

PEP PAG 51.

PREGUNTA #14.

PREGUNTA #15.

PREGUNTA #16.

PEP PAG 47.

Los docentes debemos conocer las Orientaciones para la PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN CASOS
DE ABUSO SEXUAL INFANTIL, ACOSO ESCOLAR Y MALTRATO EN LAS ESCUELAS DE educación básica ;
enfatizando en la responsabilidades y las pautas de actuación para concluir que el hecho de prevenir y
salvaguardar la integridad de niñas, niños y adolescentes es responsabilidad de los adultos que tienen a cargo su
guardia y custodia, tutela, o a quienes por motivo de sus funciones o actividades los tengan bajo su cuidado. En el
hogar, les corresponde a los padres o tutores y en el espacio escolar a los adultos que integran la comunidad
educativa en el marco de la LGDNNA.
Marco conceptual
#Abuso sexual infantil (ASI): Se refiere a la interacción del adulto que ejerce poder y/o control sobre niñas, niños y
adolescentes para estimulación sexual de sí mismo, hacia el menor de edad y/o algún testigo, pudiendo existir o no
contacto físico. 5También se considera abuso sexual cuando quien ejerce ese poder y/o control es una niña o niño
de mayor edad que la del agredido.
#Maltrato escolar: Es el uso de la fuerza o poder a través de la violencia física, psicológica/emocional y/o
negligencia u omisión que ejerza cualquier trabajador al servicio de la educación hacia los alumnos.
#Acoso escolar: se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente y en desigualdad de poder (ya sea
física, de edad, social, económica, entre otras) que se ejerce entre alumnos/as y en el entorno escolar, con objeto
de someter, explotar y causar daño. El acoso escolar se distingue de otras situaciones de violencia por poseer
estas tres características fundamentales: la intención, la repetición y la duración. Es importante considerar que en
las dinámicas de acoso escolar la atención no sólo debe estar concentrada en el agredido, sino en todas las figuras
que intervienen dentro del marco escolar, tomando en cuenta que un mismo niño puede jugar uno o varios roles:
acosadores, agredidos y testigos.
Se consideran tipos de acoso escolar :
#Acoso verbal. Consiste en expresar de manera directa o indirecta entre las alumnas y/o los alumnos palabras
desagradables o agresivas cuya intención sea humillar, amenazar o intimidar al otro. Se incluyen burlas, insultos.
#Acoso social. Consiste en lesionar emocionalmente las relaciones de una alumna o un alumno con otro u otros,
aislarlo, no tomarlo en cuenta o marginarlo. Puede ser directo o indirecto, como divulgar rumores acerca de sus
actividades personales y avergonzarlo en público.
#Acoso físico. La acción continua de una alumna o un alumno o bien de alumnas y alumnos para lastimar u
ocasionar lesiones corporales a otro u otros o deteriorar sus pertenencias. Incluye golpear, patear, pellizcar,
escupir, hacer tropezar, empujar, tomar o esconder sus cosas, hacer gestos desagradables o inadecuados con la
cara o las manos.
Los docentes debemos conocer las Orientaciones para la PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN CASOS
DE ABUSO SEXUAL INFANTIL, ACOSO ESCOLAR Y MALTRATO EN LAS ESCUELAS DE educación básica ;
enfatizando en la responsabilidades y las pautas de actuación para concluir que el hecho de prevenir y