Instr. Evaluación

ESCALA DE PUNTUACIÓN
CICLO VII ÁREA COMUNICACIÓN

GRADO/SEC.
1.5 Debate sobre temas familiares del aula y la comunidad
SESIÓN DE CAPACIDAD:
PROGRAMACIÓN
APRENDIZAJE usando el lenguaje con flexibilidad y eficacia.
INDICADORES:
 Nombra los elementos de la comunicación en una situación comunicativa.
cualitativoPromedio
Criterios Uso de su
Ortografía y
cuantitativo
Promedio
Presentación Calidad de la creatividad Domina el
caligrafía en
oportuna información en el contenido
Nº presentada esquema
el material
programado
presentado
APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
LEYENDA
0-10 C
11-14 B
15-17 A
18-20 A+
Ficha de Metacognición
NOMBRE:______________________________ GRADO:___________ FECHA: ___/____/____
¿Qué he aprendido hoy?

¿Qué me ha parecido la clase hoy? _______________________________
___________________________ _______________________________
___________________________ _______________________________
¿Para qué me sirve saber emplear la coma en mis escritos?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA HISTORIA 5° GRADO “B” I.E. “SAN MARTÍN”
INDICADORES
SUMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
cuando corresponden.Emplea la coma y el punto final

la narración.Añade dibujos que corresponden con
predicado.Todas las acciones tienen sujeto y

establecidas.La historia cuenta con sus partes
oraciones.Es correcta la sintaxis en las
Utiliza mayúsculas al comienzo de las

en un escenario o varios.Las acciones de la historia ocurren
oraciones y para escribir el nombre

Escribe un título para la historia.
La historia tiene personajes.

N° APELLIDOS Y NOMBRES
SI NO
de los personajes del cuento

01 AMAYA ECHE, Yunior Martín.
02 ANTON GUERRERO, Mery Jazmín
03 AYALA NUÑES MÓNICA, Lucero
04 CABRERA LAVADO, Jairo Samuel.
05 CALLE ONTANEDA, Rosita Isabella
06 CHAPILLIQUEN CREVEALU, Geancarlo
07 CHUNGA AMAYA, Adriana Rosalín
08 CUBAS HERNÁNDEZ, Fernando de Jesús
09 DE LA CRUZ PARRA, Nicolle Angely
10 DEDIOS ANTON, Leandro Alexander.
11 ECHE FIESTAS, Milagros de Jesús
12 ECHE RUMICHE, Diego Armando.
13 FEBRES ECHE, Edwin Jair
14 GALAN IMAN, Frank Antony
15 GALAN ZETA, Gerson Jesús
16 JACINTO RUMICHE, Jhadira Estrella
17 JACINTO RUMICHE, Jhadira Lucero
18 LORO ALVARES, Gean Carlos
19 MACALUPU CHIROQUE, Verónica
20 MECHATO GONZALES, Anghelo Junior
21 PAIVA PERICHE, Evelin Estrella
22 PAIVA SAAVEDRA, Carla Stefanny
23 PALACIOS GOMEZ, Paulo Adrian
24 PANTA PAZO, Darwin
25 PAZO CÓRDOVA, Brayan Joel
26 PUESCAS ECHE, Rosita nayeli
27 PULACHE CUMPA, Percy Alexander
28 PURIZACA FIESTAS, Meguel Alexander. SI SI SI SI NO SI SI SI SI 08 01
29 QUEREVALU ECHE, Keyla Elsita
30 QUEREVALU TUME, Ayelin nayeli.
31 RUIZ CURO, Andre José
32 SILVA CHIROQUE, Josue Jimmy
33 TUME ECHE, Ronny Eder
34 VALENTÍN FIESTAS, Esgar Abel
35 VIERA GALAN, Nayeli Maricarmen
SUMA DE NÚMERO DE “SI”
SUMA DE NÚMERO DE “NO”
DIAGNÓSTICO:________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ESCALA VALORATIVA
GRADO 2º UNIDAD Nº
SECCIÓN ÁREA Matemática
CICLO III COM. 1
FECHA CAPACIDAD 1.7
INDICADORES:
 Conoce con precisión el canje de monedas y billetes en su
. vida cotidiana.
Nº SITUACIONES Organiza y Participa Demuestra Presenta sus Domina el

registra respetando dinamismo trabajos a contenido
LOGRO
VALORATIVAS información la opinión de en los tiempo estudiado
VALORACIÓN relevante sus plenarios
compañeros
APELLIDOS Y NOMBRES A B C A B C A B C A B C A B C
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
E S C A LA VALO RATI VA
CICLO V U. D. Sesión de aprendizaje.

GRADO / SEC. 6° “……..” COMPETENCIA 3
ÁREA Ciencia y Ambiente CAPACIDAD 3.15
CAPACIDAD: Investiga a la tierra y sus características principales.

INDICADOR: Indaga sobre la tierra y sus características socializando sus resultados mediante organizadores
gráficos.
Es activo y Participa Aporta ideas
INDICADORES curioso en la activamente en nuevas y NIVEL DE
investigación de la coherentes en la LOGRO
N°
la información. sistematización socialización de
de la la información C B A
NIÑOS (AS) información
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 NOMBRE DE LA UNIDAD: “Nos reencontramos para fortalecer y practicar valores que nos conlleven a vivir en armonía como una familia santa martina”
Nº ÁREA COMUNICACIÓN
COMPONENTE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDAD 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 3.1
O
INDICADOR
Participa en exposiciones utilizando expresiones formales y con

R
Utiliza recursos audiovisuales con creatividad para exponer
Menciona con claridad el mensaje de los textos que lee

Manifiesta con claridad la idea principal de textos orales.
Participa en diálogos esperando su turno al hablar

D
Escribe cuentos teniendo en cuenta sus partes.

Reestructurar el texto utilizando textos lineales
ES
NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
E
N
temas de investigación.
una secuencia lógica
NIVEL DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES
01 Avendaño Pazo, Leslie Paola     A -  B

02 Eche Tume, Wilfredo Alexander     A - - C
03 Fiestas Pazo, Alondra Maximina     A  - B
04 Fiestas Tume, Analeni Mercedes     A   A  A
05 Panta Fiestas, Jair Armando     A   A  A
06 Pazo Antón, Juan Luis     A -  B
07 Soplapuco Marcelo, Carlos Daniel     A -  B
08 Zeta Fiestas, Greyys Alexandra     A  - B
REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº NOMBRE DE LA UNIDAD:
Nº ÁREA
COMPONENTE
CAPACIDAD
O
NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
R INDICADOR
D
E ES
N
APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
ALGUNOS DISEÑOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO ORAL

CICLO III ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. 1º U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 1
NIÑO / NIÑA
CASI POCAS
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES
Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos

personales y grupales.
Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.
Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.
Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del
mensaje escuchado.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.
Menciona en sus relatos el antes, durante y después.
Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego,
después, al principio.
Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.
Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos
que evidencian atención.
Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego,
una instrucción o consigna con pocos pasos.
CICLO ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. U. D.
BIMESTRE COMPETENCIA
ESTUDIANTE
CASI POCAS
SIEMPRE VECES
Dialoga con sus compañeros sobre temas de interés del grupo,

dando su opinión y respetando la de los demás.
Pide la palabra y espera su turno para hablar.
Formula preguntas que evidencian la comprensión de la situación.
Expresa sus experiencias a través de ideas que guardan relación
entre sí.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener,
solicitar.
Utiliza enlaces entre sus ideas como: y, o, luego.
Narra historias cuyas ideas guardan relación entre sí.
Menciona en sus relatos una secuencia temporal (antes, durante y
después).
Explica el proceso que siguió para la realización de la actividad.
Utiliza conectores espaciales: delante de, detrás de, arriba de,
debajo de.
Explica con sus propias palabras los mensajes que escucha.
Aplica palabras o términos aprendidas en distintas situaciones de su
uso cotidiano.
Opina acerca de las actividades del aula.
Predice el contenido del texto a partir del título.
Anticipa el desarrollo de la narración haciendo comentarios,
aclaraciones.
Verifica sus anticipaciones.
Señala con sus propias palabras datos, hechos y personajes,
presentes en la narración.
GRADO/SEC. 3º U. D.
NIÑO / NIÑA
CASI POCAS
SIEMPRE VECES
Organiza su discurso para expresar sus ideas con seguridad.

Mantiene la relación entre las ideas desarrolladas en el tema.
Usa conectores lógicos como: pero, porque, además, también,
aunque.
Pronuncia con claridad, modulando el tono de voz de acuerdo con el
auditorio.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener,
solicitar, explicar.
Organiza el relato empleando conectores temporales como: había
una vez, luego, después, más tarde, antes,
Sigue la estructura del texto narrativo: inicio, nudo o problema y
desenlace.
Describe en su relato los lugares, detalles, acciones, hechos y
personajes.
Establece relaciones de causa y efecto.
Sigue el tema de la conversación cuando habla con otros en
situaciones cotidianas.
Da razones al manifestar su punto de vista.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA ADIVINANZA

GRADO/SEC. U. D.
NIÑO / NIÑA
PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE ADIVINANZAS SI NO

1. Describí previamente el objeto de mi adivinanza.
2. Señalé las características esenciales del objeto.
3. Hice comparaciones con otros objetos o animales.
4. Resumí la descripción y la convertí en frases sencillas que
permiten imaginar el objeto de la adivinanza.
5. Elaboré una pregunta precisa para confundir a mi adivinador.
6. Usé signos de puntuación donde debía.
7. Puse mayúsculas después de los puntos y en nombres propios.
8. Usé el mismo tiempo en todos los verbos.
9. Corregí las faltas ortográficas.
TOTAL
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA ADIVINANZA

GRADO/SEC. U. D.
NIÑO / NIÑA
PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE ADIVINAZAS SI NO
1. Describió previamente el objeto de su adivinanza.

2. Señaló las características esenciales del objeto.
3. Hizo comparaciones con otros objetos o animales.
4. Resumió la descripción y la convirtió en frases sencillas que le permitieron imaginar el
objeto de la adivinanza.
5. Elaboró una pregunta precisa para confundir a su adivinador.
6. Usó signos de puntuación donde debía.
7. Puso mayúsculas después de los puntos y en nombres propios.
8. Usó el mismo tiempo en todos los verbos.
9. Corrigió las faltas ortográficas.
TOTAL
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO

GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA
NIÑO / NIÑA
PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE UN CUENTO SI NO

1. Le puse título.
2. Presenté a los personajes.
3. Describí el lugar.
4. Describí las circunstancias donde se realizaban los hechos.
5. Presenté el problema o conflicto entre los personajes.
6. Inventé frases que se repiten en cada párrafo.
7. Precisé las acciones del personaje principal para resolver el problema.
8. Desarrollé con secuencia lógica los hechos presentados.
9. Mantuve la expectativa hasta el final.
10. Solucioné los problemas planteados en el desenlace.
11. Consideré un final.
12. Comprendí con dificultad el cuento, al leerlo.
13. Usé un lenguaje claro y entendible.
14. Usé mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.
15. Usé sustitutos al referirme a un mismo personaje.
16. Presenté mi trabajo con limpieza, orden y buena letra.
TOTAL
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO

GRADO/SEC. U. D.
NIÑO / NIÑA
PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE UN CUENTO SI NO
2. Le puso título.
2. Presentó a los personajes.
3. Describió el lugar.
4. Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos.
5. Presentó el problema o conflicto entre los personajes.
6. Inventó frases que se repiten en cada párrafo.
7. Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema.
8. Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados.
9. Mantuvo la expectativa hasta el final.
10. Solucionó los problemas planteados en el desenlace.
11. Consideró un final.
12. Comprendió con dificultad el cuento, al leerlo.
13. Usó un lenguaje claro y entendible.
14. Usó mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.
15. Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje.
16. Presentó su trabajo con limpieza, orden y buena letra.
TOTAL
LISTA DE COTEJO
GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3
CAPACIDAD : 3.1
INDICADOR : Identifica con precisión, en diarios y revistas, las grafías que

corresponden a los textos que formula oralmente.
ASPECTOS A COTEJAR:
1. El texto formulado oralmente es coherente.

2. Escribe correctamente el texto en una hoja suelta.
3. Señala con precisión las letras del texto en diarios y revistas.
1 2 3 TOTAL
ASPECTOS A COTEJAR
N°
SI NO SI NO SI NO SI NO
NIÑOS (AS)
01
02
03
…
TOTAL :
ESCALA VALORATIVA

CAPACIDAD : 3.1
INDICADOR : Construye textos empleando letras recortadas de diarios y revistas.
SITUACIONES VALORATIVAS:
1. Recorta letras en diarios y revistas que corresponden al texto formulado.

2. Organiza las letras recortadas formando las palabras del texto.
3. Demuestra organización y limpieza al trabajar en equipo.
NIVEL
SITUACIONES
1 2 3 DE
VALORATIVAS
LOGRO
N°
A B C A B C A B C
NIÑOS (AS) E S CALA
01
02
03
…
ESCALA VALORATIVA

CAPACIDAD : 3.2
INDICADOR : Explica con sus propias palabras las características de un

quebrantahuesos.
1. Describe lo que contiene un quebrantahuesos.
2. Menciona los materiales que se emplean para producir un quebrantahuesos.
3. Da a conocer la utilidad de un quebrantahuesos.
SITUACIONES NIVEL DE
1 2 3
VALORATIVAS LOGRO
N°
A B C A B C A B C
01
02
03
…
ESCALA VALORATIVA
CAPACIDAD : 3.2
INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye

previamente y
los materiales pertinentes.
1. Emplea adecuadamente los materiales pertinentes al construir el quebrantahuesos.
2. Elabora el quebrantahuesos con creatividad y siguiendo los procesos indicados.
3. Lee con claridad el texto construido dentro del quebrantahuesos.
SITUACIONES
NIVEL DE
VALORATIVAS 1 2 3
LOGRO
N°
A B C A B C A B C
01
02
03
…
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS

NIÑO / NIÑA
CAPACIDAD : 3.2
previamente y los materiales pertinentes.
INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (x) la respuesta SI o NO según creas que
responde a lo que realizaste al producir el quebrantahuesos. (El profesor leerá las acciones
que realizaste, tú solo marca la respuesta)
Nº ACCIONES REALIZADAS SI NO
Identifiqué y describí las características o partes esenciales de los quebrantahuesos traídos
01
al aula.
02 Hice comparaciones con los quebrantahuesos que tenían mis compañeros.
03 Conté con la mayoría de los materiales para producir mi quebrantahuesos.
04 Formulé oralmente el texto a producir con el apoyo de mis compañeros de equipo.
05 Identifiqué todas las letras del texto formulado en las revistas y diarios traídos al aula.
06 Organicé las letras recortadas formando las palabras del texto formulado anteriormente.
Elaboré mi quebrantahuesos considerando las palabras elaboradas y la mayoría de los
07
materiales solicitados.
08 Adherí, en mi quebrantahuesos, un dibujo significativo y relacionado con el texto elaborado.
Adorné los bordes de mi quebrantahuesos con materiales adicionales para que se vea más
09
atractivo.
10 Leo en forma clara y coherente el texto plasmado en el quebrantahuesos.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS

NIÑO / NIÑA
CAPACIDAD : 3.2

previamente y los
materiales pertinentes.
Nº ACCIONES REALIZADAS SI NO
Identificó y describió las características o partes esenciales de los quebrantahuesos traídos al

01
aula.
02 Hizo comparaciones con los quebrantahuesos que tenían sus compañeros.
03 Contó con la mayoría de los materiales para producir su quebrantahuesos.
04 Formuló oralmente el texto a producir con el apoyo de sus compañeros de equipo.
05 Identificó todas las letras del texto formulado en las revistas y diarios traídos al aula.
06 Organizó las letras recortadas formando las palabras del texto formulado anteriormente.
Elaboró su quebrantahuesos considerando las palabras elaboradas y la mayoría de los
07
materiales solicitados.
08 Adhirió, en su quebrantahuesos, un dibujo significativo y relacionado con el texto elaborado.
Adornó los bordes de su quebrantahuesos con materiales adicionales para que se vea más
09
atractivo.
10 Lee en forma clara y coherente el texto plasmado en el quebrantahuesos.
FICHA DE COEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS

EQUIPO
CAPACIDAD : 3.2
previamente y los materiales pertinentes.
INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (x) la respuesta, según creas que responde a lo
que realizó tu compañero al producir el quebrantahuesos. (El profesor leerá las situaciones
realizadas, tú solo marca la respuesta)
SITUACIONES
NOMBRES DE
LOS MIEMBROS Ha Participado:
¿Aportó con
DEL EQUIPO ¿Ha respetado las ideas y el trabajo
materiales e ideas
En la realización de los demás?
En la planificación al equipo?
del trabajo
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN
Alumno: ………………………………………………………………Grado/Secc.: ................................ Fecha: ………………
¿CÓMO HE PARTICIPADO? MUCHO POCO NADA
He intervenido.
He interrumpido.
He respetado las opiniones de los demás.
¿He aportado alguna idea? ¿Cuál?
FICHA DE METACOGNICIÓN
Alumno: ……………………………………………………………Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………

CAMPO TEMÁTICO: USO DE LA COMA, PUNTO Y COMA Y EL PUNTO.
¿Qué quería ¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades he ¿Cómo he resuelto las ¿He logrado aprender
conseguir? encontrado? dificultades? lo que esperaba?
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE SU TRABAJO
Alumno(a): ………………………………………………………………Grado/Secc.: ................................ Fecha:

…………………
CON
SITUACIONES DE REFLEXIÓN CON INTERÉS SIN INTERÉS NO LO HICE
ENTUSIASMO
En general he participado en el trabajo
Mi participación en debates sobre las
respuestas al trabajo asignado ha sido:
Cuando he trabajado en tándem lo he
hecho:
Comentario personal
FICHA DE COEVALUACIÓN A NIVEL DE EQUIPO
Nombre del alumno evaluador:……………………………………………………………………………………………
INDICADORES
NOMBRE DEL NIVEL DE
EQUIPO Colabora en las Respeta las Trabaja en silencio Trabaja en forma LOGRO
tareas opiniones ordenada
INTEGRANTES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
____________________
Firma del alumno
LIC. CRISTEL CASTILLÓN MANRIQUE
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
CAPACIDAD
ACTIVIDAD
INDICADORES
RESPETO LAS OPINIONES DE MIS

TRABAJO EN EQUIPO CON AGRADO PIDO PERMISO PARA HABLAR
COMPAÑEROS
A B C A B C A B C
GUÍA DE PRUEBA ORAL
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
CAPACIDAD
INDICADOR
PREGUNTAS FRECUENCIA DE APLICACIÓN DE CADA PREGUNTA
1. ¿Cuál es la diferencia entre una poesía y

una rima?
2. ¿Qué diferencia hay entre una canción y
un villancico?
3. ¿Cómo se elabora un quebrantahuesos?
4. …
5.
6.
7.
8.
9.
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO DE EQUIPO
ÁREA:……………………………………………………….. UNIDAD DIDÁCTICA:

……………………………………………………
CICLO:………………………………..……GRADO: ……………………………..SECCIÓN:
………………………………………….
EQUIPO:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…
ACTIVIDAD:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
ALUMNOS
INDICADORES VALORACIÓN
ASPECTOS 1 2 3 4 5
- Cumple lo acordado A X
Responsabilidad
- Cumple lo insuficiente B X
- No cumple lo acordado. C
- Representa elementos originales A X
Creatividad
- Representa elementos conocidos B X
- Representa elementos estereotipados. C
- Participación de todos A
Participación
- Participación de pocos B X X
- Participación de mayoría. C
- Manifiesta orden A
Orden
- Manifiesta poco orden B X X
- Manifiesta desorden. C
- Demuestra limpieza A X X
Limpieza - Demuestra poca limpieza B
- No demuestra limpieza. C
- En el tiempo previsto A X
Puntualidad
- Con retraso B
- No entregaron. C X
Nivel de logro B A
Comentarios relevantes:……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
GUÍA DE OBSERVACIÓN
CICLO IV ÁREA Personal Social

GRADO/SEC. 3º - “B” U. D. U. A. Nº 01
NIÑO / NIÑA
Competencia:
1. Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e

interactúa de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana.
Capacidades y actitudes:
1.7. Evalúa la práctica de las normas de convivencia en la escuela y propone estímulos y

sanciones para contribuir a su cumplimiento.
NO A VECES SI
INDICADORES
C B A
- Coopera con su equipo respetando las reglas acordadas. X
- Cumple las tareas asumidas. X
- Brinda ayuda oportuna a sus amigos. X
- Sabe organizar sus tareas diarias. X
- Cumple lo que ofrece. X
- Escucha a otros sin interrumpir. X
- Comunica sus ideas y opiniones. X
- Está atento a las opiniones de los demás. X
Nivel de logro B
Comentarios relevantes:
……………………………………………………………………………………………………………………
..........................................................................................................................................
..................
FICHA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
BIMESTRE COMPETENCIA
EQUIPO
DESEMPEÑO DEL EQUIPO

MUY
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
DEFICIENTE
INDICADORES
- Organización del grupo
- Participación activa
- Recolección de la información
- Organización de la información
- Elaboración del informe
ESCALA DESCRIPTIVA
(Escala de valoración descriptiva)
CICLO V ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. 6º “A” ORGANIZADOR Expresión y comprensión oral
FECHA COMPETENCIA 1
ALUMNO(A)
ESCALA MUCHAS ALGUNAS

SIEMPRE NUNCA
INDICADORES VECES VECES
Menciona las ideas principales de los textos orales x
escuchados.
Expone coherentemente temas de estudio e x
investigación.
Argumenta con claridad temas tratados en un debate. x
Demuestra respeto por las opiniones y atención en las x
exposiciones de los demás
1A 2B 1C
NIVEL DE LOGRO
B
ESCALA: Siempre: A / Muchas veces: B / Algunas veces: C / Nunca: C
FICHA DE METACOGNICIÓN
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U.D.
FECHA ORGANIZADOR
ALUMNO(A)
CAPACIDAD: ......................................................................................................................................................................
INDICADOR:
……………………………………………………………………………………………………………………………….
¿QUÉ SABIA YO ¿CÓMO LO HE

CONTENIDOS ¿QUE SE YO AHORA? ¿CÓMO LO USE?
ANTES? APRENDIDO?
--.31
FICHA DE METACOMUNICACIÓN
Alumno: ………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………
SITUACIONES DE REFLEXIÓN SI AV NO
Intervengo en forma autónoma (en función de mis intenciones y objetivos)

Respondo coherentemente a preguntas.
Tengo actitudes positivas
Comunico claramente mis ideas.
Expreso sentimientos e inquietudes.
Escucho atentamente y con empatía al otro.
Respondo adecuadamente al otro.
Guío y condiciono las respuestas.
Tengo claro el propósito y el desafió.
Respeto el orden de las actividades previstas.
Propongo situaciones de lectura.
Propongo situaciones de escritura.
Propongo situaciones diversas de comunicación.
Acepto las responsabilidades.
Cumplo con las responsabilidades.
Reconozco claramente el estatus de los interlocutores.
Me sitúo en el contexto.
Respeto las ideas y opiniones del resto.
Opino y aporto…
Respeto a mi interlocutor.
Trato de superar los ruidos de la comunicación.
Controlo mi modo efectivo.
Articulo mi habla con otras formas de comunicación.(corporal, gestual o gráfica)
Me expreso eficazmente.
Busco y selecciono información y argumentos relevantes.
FICHA METALINGÜÍSTICA
(Nivel Oral)
Alumno: ………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………
LO USÉ
SITUACIONES DE REFLEXIÓN ¿EN QUÉ FALLÉ?
MUY
BIEN REGULAR MAL
BIEN
Pronunciación
Entonación
Fluidez
Claridad
Orden
Sinónimos
Precisión del Vocabulario común y normal
vocabulario Vicios del lenguaje
Repeticiones
Redundancia
Concordancia.
Corrección Tiempos verbales.
del lenguaje Signos de entonación.
Signos de puntuación.
Acentuación y tildación.
LISTA DE COTEJO
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
ACTIVIDAD: ...................................................................................................................................................
ASPECTOS A COTEJAR:
1..........................................................................................................................................................................
2..........................................................................................................................................................................
3..........................................................................................................................................................................
4..........................................................................................................................................................................
1 2 3 4 TOTAL
N°
ASPECTOS
ALUMNOS (AS) SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
...
TOTAL :
ESCALA VALORATIVA
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
CAPACIDAD: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
INDICADOR: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
NIVEL DE
LOGRO
SITUACIONES
N° VALORATIVAS
C B A AD
ALUMNOS (AS)
1
2
3
…
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES
ANÁLISIS DE ELEMENTOS:  Captación del título, autor, significado
de palabras y oraciones.
Recoge formas y contenidos  Identificación de tipo, tema central e
LITERALIDAD
explícitos. ideas del texto, subrayando lo más importante.
 Secuencia de los sucesos. Precisión de
espacio y tiempo e intención del autor.
L ANÁLISIS DE LAS  Captación y fijación de las ideas
I RELACIONES: principales y secundarias del texto.
T RETENCIÓN Capta y aprehende los  Recuerdo de pasajes y detalles.
E contenidos del texto.  Acopio de datos específicos.
R  Expresión de situaciones.
A ANÁLISIS DE LA  Identificación de personajes principales
L ORGANIZACIÓN: y secundarios.
 Captación y establecimiento de
Ordena elementos y relaciones.
ORGANIZACIÓN
vinculaciones que se dan en el  Establecimiento de comparaciones.
texto.  Reordenamiento de una secuencia.
 Elaboración de esquemas o mapa
conceptual y resumen argumentativo.
COMPARACIÓN:  Complementación de detalles que no
aparecen en el texto.
Deduce aspectos implícitos en  Conjetura de sucesos o que pudieran
INFERENCIA el texto. ocurrir.
 Formulación de hipótesis de los
I
personajes.
N
 Deducción de enseñanza del texto.
F
GENERALIZACIÓN -  Contextualizar el significado de las
E
ABSTRACCIÓN: palabras y del texto.
R
 Traducir el significado de palabras
E
Concebir, reordenar o expresar nuevas al vocabulario propio.
N
de otro modo los contenidos  Deducción de conclusiones.
C
del texto.  Predicción de resultados y
I
INTERPRETACIÓN consecuencias.
A
 Establecer relaciones de causalidad
L
entre las distintas partes del texto.
 Formulación de una opinión.
 Discriminar lo real de lo imaginario.
 Reelaboración del texto escrito en una
síntesis propia.
CONCEPTO - JUICIO  Juicio de valor del texto, acerca de la
Formula juicios basándose en la realización buena o mala.
C VALORACIÓN experiencia y valores.  Juicio de la actuación de los personajes.
R  Formulación y contestación de
Í preguntas.
T PRACTICA:  Proposición de mensaje escrito distinto
I Reacciona con ideas propias para su texto.
C integrando las ideas que ofrece  Aprovechan las actividades de
CREACIÓN
O el texto a situaciones parecidas producción de textos para afirmar aprendizajes o cambio
de la realidad. de conducta.
 Aplicación en resolución de problemas.
PROPUESTA DEL MED: INDICADORES DE EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA
NIVELES INDICADORES
 Nombra sin equivocarse a los personajes principales y secundarios del texto.
 Menciona con precisión el lugar o ambiente donde se suscita el hecho.
LITERAL
 Refiere la secuencia de un hecho en forma objetiva.
 Responde sin equivocarse a una pregunta relacionada con un hecho implícito e importante del texto.

 Narra el texto con sus propias palabras.
 Identifica objetivamente el tema central del texto.
 Argumenta en forma coherente una situación del texto leído.
INFERENCIAL  Describe personajes y lugares del texto leído con sus propias palabras.
 Deduce adecuadamente situaciones o acciones posibles a sucederse.
 Continúa el cuento con coherencia lógica a lo leído
 Explica con sus propias palabras las posibles enseñanzas del texto.
 Emite en forma crítica una opinión sobre el contenido del texto.
CRÍTICO  Expresa con objetividad juicios de valor referidos al comportamiento de los personajes.
 Asume el rol del personaje principal planteando nuevas formas de actuación.
 Relaciona el contenido del texto con las experiencias de su vida diaria proponiendo alternativas de solución.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA
(Ficha de Evaluación de la Lectura)
FECHA VOZ (2) VOCALIZACIÓN (2) PAUSAS (8) ENTONACIÓN (8) TOTAL
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA
PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA
¡Cómo ha sido? Correcta Mejorable Mala Correcta Mejorable Mala

Mi entonación.
Mi expresión.
Mi ritmo.
Mis pausas.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA
PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA

¡Cómo ha sido? Correcta Mejorable Mala Correcta Mejorable Mala
Su entonación.
Su expresión.
Su ritmo.
Sus pausas.
ESCALA DE ACTITUDES ANTE LA LECTURA
INSTRUCCIONES: Marca con un aspa (X) la categoría que consideras conveniente y para
ello utiliza la siguiente escala: (3)=Siempre, (2)=Algunas veces, (1) =
Nunca.
(3) (2) (1)

SITUACIÓN SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES
1. La lectura es difícil.
2. La lectura sólo es fácil para los que tienen hábito de leer
3. Yo creo que puedo adquirir hábito de lectura
4. Depende del tipo de lectura para tener ganas de leer
5. Al saber leer comprenderé mejor las áreas del currículo
6. Estoy muy interesado (a) en aprender a utilizar los libros de la biblioteca de
la I.E.
7. Asimilo con facilidad las informaciones
8. Sinceramente no creo cómo la lectura, puede ayudarme a mejorar mi
rendimiento en las diferentes áreas.
9. Temo fracasar en la práctica de la lectura.
10. Me gusta reemplazar los momentos de lectura por los juegos.
11. Si tuviera tiempo, podría dedicarme más a la lectura
12. Creo que para mí será difícil tener hábitos de lectura
13. Creo que parta mí es más fácil leer un libro pequeño que un libro grande.
14. Me interesa aprender a leer para utilizarlo cuando leo libros científicos.
15. Con la lectura mejoro mi comunicación.
16. La lectura me ayuda a captar mejor los mensajes
17. Con la lectura mejoro mi comprensión lectora.
18. Con la lectura profundizo mejor mis conocimientos.
19. La lectura me ayuda a ser reflexivo y crítico.
20. El hábito de lectura enriquece mi lenguaje.
ESCALA DE OBSERVACIÓN
ACTITUD: Practicar una buena Comunicación Grupal.
CONTEXTO: Trabajo en equipos de comprensión lectora.

HABITUA
ALGUNAS
Nº RASGOS DEFINITORIOS SIEMPRE L NUNCA
VECES
MENTE
1 Las intervenciones son claras y precisas.
2 Todos los alumnos se hacen entender.
3 Todos prestan atención al que habla.
4 Todos miran al que está hablando.
5 Se respetan los turnos al hablar.
6 Nadie se distrae con facilidad.
7 Hay interrupciones mientras otro habla.
8 Hay comentario agresivos o muy subjetivos
9 Se hace preguntas valiosas sobre el tema.
10 El lenguaje es sencillo.
11 Todos conocen el tema apropiadamente.
12 Se brinda apoyo verbal al hablante cuando no encuentra una palabra
o expresión.
13 Hay conductas verbales que pueden distraer.
14 Hay conductas no verbales que pueden distraer.
15 Se percibe flojera.
16 Se percibe aburrimiento.
17 Se evidencia prejuicios.
18 Hay algunas actitudes de superioridad en miembros del grupo.
19 Se percibe ansiedad.
20 Si aparece un distractor en el ambiente, se toma medidas eficaces
para evitarlo.
HOJA DE LECTURA Y ANÁLISIS LITERARIO
ALUMNO(A)
I.E. CICLO/ GRADO/SEC.
LUGAR FECHA
EL CHOLITO DE LOS ANDES MÁGICOS

(Fragmento)
Puse en el suelo algunas ramas secas, luego acomodé tres piedras como para tullpa
y ahí hice fuego. Algo debía echar a mi estómago para no dibillitarme, aunque ganas no
tenía. Me atormentaba la preocupación de cómo nomás amansar esos caballos chúcaros.
Ese ratito que estoy terminando de asar la primera presa, lo veo en lo alto un águila
enorme de color negro que da vueltas y vueltas en la misma dirección donde yo estaba.
Maliciando que la pobre estaría munapando mi carnecita, deseándolo más que yo,
sacando mi sombrero le hice señas que bajara. Y como qué, ahí nomás asentó sobre una
roca.
-Hola, niño –dijo- ¿Me llamabas?
-Sí -le respondí-, quiero invitarte esta carnecita; ¿deseas?
Entonces vi en sus ojos del animalito harto agradecimiento:
-Gracias, hermanito –me dijo-, cómo no, gracias.
Después de cortar una presita más para mí, se lo di el resto, que era harto, para
que se banqueteara en mi delante:
-Sírvete –diciéndole.
Con qué ganas estaría que ahí mismo empezó a devorárselo como con desesperación.
-Gracias, hermanito –dijo después limpiándose el pico en la hierba-, no sé cómo

pagarte. Tal vez pueda yo ayudarte en algo. ¿Qué haces por esta pampa? Antes no te
he visto.
Entonces, mientras comía, yo con cierto desgano le conté mi historia.

-Caramba –dijo frotándose la cabeza con el ala, luego de enterarse-, yo podría
sacarte de aquí llevándote en mi encima; pero el problema es cuando uno intenta salir de
los dominios del maligno, nos volvemos inútiles para mantener el vuelo, torpes se ponen
nuestras alas y caemos a tierra con todo nuestro peso. Antes ya, yo lo he intentado y
casi casi he muerto. Lo único en lo que puedo ayudarte ahora es amansando esos
caballos. Eso para mí es fácil. Déjamelos de mi cuenta.
Autor: Oscar Colchado Lucio

(Peruano)
CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA
LOGR
I. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL:
O
1. ¿Quiénes son los personajes principales y secundarios del cuento?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿En qué lugar está el niño?
…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………
3. ¿Quién tenía bastante hambre?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………
LOGR
II. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
O
1. Narra con tus propias palabras la lectura leída.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuál es el tema central del cuento?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Por qué el águila decide ayudar al niño?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO:

LOGRO
1. ¿Qué nos enseña el cuento?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué te pareció el comportamiento del niño de la lectura leída? Explica.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Si tú fueras el niño compartirías tu comida con un desconocido. ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ESCALA VALORATIVA
COMPRENSIÓN LECTORA
“El Cholito de los Andes Mágicos”
I.E.: LUGAR:
CICLO: GRADO: SECCIÓN: FECHA:
INDICADORES
I. Nivel Literal AD A B C
II. Nivel Inferencial AD A B C
III. Nivel Crítico AD A B C
RESULTADOS POR INDICADOR

Nº NIÑO - NIÑA LOGRO
I II III
01
02
…
LOGRO:
ESCALA DE PUNTUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN LIBRETO PARA TEATRO DE

TÍTERES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA Comunicación

CICLO/ GRADO/SEC. U. D.
NIÑO(A) / EQUIPO
A
ASPECTOS A EVALUAR C B A
D
1. Título de acuerdo al tema.
2. Aparece el narrador, personajes, acontecimientos, lugar y tiempo.
3. Está claramente expresado el conflicto o problema.
4. Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.
5. Utiliza adecuadamente los conectores.
6. Las ilustraciones tienen relación con cada etapa del tema del texto y están bien
pintadas.
7. Organización del libreto: capítulos o escenas.
8. Uso del aspecto formal de la escritura: signos de puntuación y
entonación.
LOGRO
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL MEDIANTE TÍTERES

NIÑO(A) / EQUIPO
ASPECTOS A EVALUAR C B A AD
1. Coordinación.
2. Tono de voz.
3. Pausas.
4. Vocalización.
5. Decorado.
6. Movimiento de los títeres.
7. Utilería.
8. Originalidad.
9. Aportaciones.
10. Acotaciones inventadas.
LOGRO
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL

NIÑO(A) / EQUIPO
ASPECTOS A EVALUAR C B A AD
1. Coordinación
2. Tono de voz
3. Pausas
4. Vocalización
5. Decorado
6. Mímica
7. Utilería
8. Originalidad
9. Aportaciones
10. Acotaciones inventadas
LOGRO
FICHA PARA EVALUAR LA DECLAMACIÓN DE UNA POESÍA / POEMA
COMUNICACIÓN
Nombre…………………………………………………………………………… Fecha………………………………………… EVALUACIÓN……………………
PUNTAJE
CRITERIOS NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
PARCIAL
Es capaz de
Es capaz de recordar
Es capaz de recordar Recuerda en forma
MEMORIZA la poesía
recordar la totalidad parcialmente la dispersa algunos
CIÓN aceptándose dos
de la poesía. poesía, olvidando versos del poema.
sustituciones
versos.
Pronuncia y modula Pronuncia y modula Errores
PRONUNCIA
Pronuncia y modela las palabras las palabras del
permanentes en la
CIÓN Y
correctamente las del poema, poema, pronunciación y
MODULA
palabras del poema aceptándose dos aceptándose tres
modulación de las
CIÓN
errores. errores.
palabras del poema.
No logra
Muestra buena No logra mantenerse erguida.
POSTURA Y posición corporal, se No logra mantenerse erguida. Tiende a poyarse y
MOVIMIEN mantiene erguida mantenerse erguida. Tiende a poyarse y moverse
TO durante toda la Tiende a moverse. moverse constantemente. No
poesía. constantemente. sabe qué hacer con
las manos.
Habla con claridad,
Habla fuerte y claro. Habla despacio y su
TONO DE pero su voz no se Su voz no se
Se escucha la voz en voz no se escucha
VOZ escucha en toda la escucha.
toda la sala. bien.
sala.
Pronuncia con
énfasis palabras Pronuncia con No pronuncia con
importantes. énfasis palabras énfasis palabras Deficiente
Considera los signos importantes, en la importantes, en la pronunciación,
EXPRESIÓN de expresión, dando entonación presenta entonación presenta entonación y
una entonación dificultades en la dificultades. La declamación del
correcta a la declamación del declamación es poema.
declamación del poema deficiente.
poema.
EL PUNTAJE PARCIAL ES SEGÚN EL NIVEL MARCADO
PUNTAJE TOTAL
PUNTAJE MÁXIMO: 20 PUNTOS
FICHA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE UNA CARTA
ÁREA: COMUNICACIÓN
Nombre………………………………………………………………………………………Fecha………………………………… Evaluación…………………
CRITERIOS 3 2 1 PUNTAJE
Carta limpia y sin
PRESENTACIÓN Con algunos borrones. Con borrones y sucia.
borrones.
Escribe, respetando
Escribe sobre utilizando Considera menos de
superestructura:
SOBRE dos de elementos de su dos elementos de su
Destinatario, dirección y
superestructura. superestructura.
remitente.
El mensaje es Al mensaje le falta una
El mensaje no es
coherente y apropiado mayor coherencia,
CONTENIDO coherente con respecto
para el propósito de la respecto al propósito de
al propósito de la carta.
carta. la carta.
Escribe respetando Considera menos de
Escribe carta utilizando
superestructura: dos elementos de la
SUPERESTRUCTURA de dos a tres elementos
Fecha, destinatario, superestructura de la
de superestructura.
mensaje y emisor. carta.
El espacio está
El espacio es adecuado
correctamente utilizado El espacio es adecuado
ORGANIZACIÓN para al menos
ESPACIAL
y adecuado para cada para al menos dos
un componente de la
una de las partes de la partes.
carta.
carta.
Utiliza un vocabulario
Repite algunas Vocabulario limitado y
VOCABULARIO amplio y sin repetir
palabras. repetido.
palabras.
Carta con letra Carta con letra Carta con letra
CALIGRAFÍA manuscrita clara y manuscrita poco legible manuscrita poco legible
legible. y trazo regular. y trazo irregular.
Presenta de dos
Correcta ortografía Presenta más de cuatro
ORTOGRAFÍA a cuatro errores
puntual y literal. errores ortográficos.
ortográficos.
PUNTAJE TOTAL
PUNTAJE MÁXIMO: 20 PUNTOS.

FICHA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS
ÁREA: COMUNICACIÓN
Nombre………………………………………………………………………………………Fecha……………………………… Evaluación…………………
CRITERIOS 3 2 1 PUNTAJE
Título tiene poca relación El título no tiene
TÍTULO Título de acuerdo al tema.
con el tema relación con el tema.
Aparece claramente el Aparece menos de dos
Aparecen dos elementos
SUPERESTRUCTURA inicio, desarrollo y elementos de
de la superestructura
desenlace. superestructura.
Aparecen los personajes,
Describe personajes, lugar Nombra personaje y
el lugar y una descripción
INICIO considerando un adjetivo ambiente, no considera
de ellos considerando dos
para cada uno. adjetivos.
adjetivos para cada uno.
El conflicto o problema no
Está claramente expresado No presenta problema
DESARROLLO está claramente
el conflicto o problema. o conflicto.
expresado.
Presenta claramente la Poca claridad en la solución No presenta la solución
DESENLACE
solución del problema. del problema. del conflicto.
Aparece el narrador,
Aparecen a los menos tres Aparecen menos de
ELEMENTOS DEL personajes,
elementos del texto tres elementos del
TEXTO acontecimientos, lugar y
narrativo. texto narrativo.
tiempo.
Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario Vocabulario limitado y
VOCABULARIO
amplio y no repite palabras. limitado. repite palabras.
USO DE Utiliza a lo menos cinco Utiliza entre tres y Utiliza menos de tres
CONECTORES conectores cuatro conectores. conectores.
La portada incluye título, La portada incluye
La portada
nombre del autor y una título, nombre del autor y
PORTADA considera título y
ilustración acorde a una ilustración no muy
nombre del autor.
la creación. acorde a la creación.
La dedicatoria se
La dedicatoria posee Solamente nombra a
PÁGINA DE expresa con oraciones
oraciones poco claras y es una persona y no
DEDICACIÓN claras y a una persona en
ambigua. redacta oraciones.
especial.
Posee una página del autor
PÁGINA DEL Aparece el nombre del Considera menos de
al final del cuento, aparecen
AUTOR autor, y considerara tres tres antecedentes
los antecedentes personales
antecedentes personales. personales
.
Las ilustraciones tienen
Las ilustraciones tienen Las ilustraciones no
relación con cada etapa del
ILUSTRACIONES poca relación con el tema tienen relación con el
tema del texto y están bien
del texto narrativo. tema.
pintadas.
PUNTAJE MÁXIMO: 20 PUNTOS.

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ESCALA DE PUNTUACIÓN

CICLO VII ÁREA COMUNICACIÓN

¿Qué he aprendido hoy?

¿Para qué me sirve saber emplear la coma en mis escritos?

cuando corresponden.Emplea la coma y el punto final

predicado.Todas las acciones tienen sujeto y

oraciones.Es correcta la sintaxis en las

Utiliza mayúsculas al comienzo de las

oraciones y para escribir el nombre

La historia tiene personajes.

de los personajes del cuento

Nº SITUACIONES Organiza y Participa Demuestra Presenta sus Domina el

CICLO V U. D. Sesión de aprendizaje.

CAPACIDAD: Investiga a la tierra y sus características principales.

Participa en exposiciones utilizando expresiones formales y con

Utiliza recursos audiovisuales con creatividad para exponer

Menciona con claridad el mensaje de los textos que lee

Participa en diálogos esperando su turno al hablar

Escribe cuentos teniendo en cuenta sus partes.

01 Avendaño Pazo, Leslie Paola     A -  B

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO ORAL

Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos

Dialoga con sus compañeros sobre temas de interés del grupo,

Organiza su discurso para expresar sus ideas con seguridad.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA ADIVINANZA

CICLO ÁREA Comunicación

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE ADIVINANZAS SI NO

CICLO ÁREA Comunicación

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE ADIVINAZAS SI NO

1. Describió previamente el objeto de su adivinanza.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO

CICLO ÁREA Comunicación

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE UN CUENTO SI NO

CICLO ÁREA Comunicación

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE UN CUENTO SI NO

INDICADOR : Identifica con precisión, en diarios y revistas, las grafías que

1. El texto formulado oralmente es coherente.

CICLO III ÁREA Comunicación

INDICADOR : Construye textos empleando letras recortadas de diarios y revistas.

1. Recorta letras en diarios y revistas que corresponden al texto formulado.

CICLO III ÁREA Comunicación

INDICADOR : Explica con sus propias palabras las características de un

INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS

CICLO III ÁREA Comunicación

CICLO III ÁREA Comunicación

INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye

Identificó y describió las características o partes esenciales de los quebrantahuesos traídos al

FICHA DE COEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS

Alumno: ………………………………………………………………Grado/Secc.: ................................ Fecha: ………………

¿CÓMO HE PARTICIPADO? MUCHO POCO NADA

Alumno: ……………………………………………………………Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE SU TRABAJO

Alumno(a): ………………………………………………………………Grado/Secc.: ................................ Fecha:

FICHA DE COEVALUACIÓN A NIVEL DE EQUIPO

Nombre del alumno evaluador:……………………………………………………………………………………………

RESPETO LAS OPINIONES DE MIS

GUÍA DE PRUEBA ORAL

PREGUNTAS FRECUENCIA DE APLICACIÓN DE CADA PREGUNTA

1. ¿Cuál es la diferencia entre una poesía y

ÁREA:……………………………………………………….. UNIDAD DIDÁCTICA:

CICLO IV ÁREA Personal Social

1. Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e