ACTIVIDAD 3.

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RESUMEN Y SÍNTESIS.

JOSÉ LUIS LÓPEZ BELLO

DOCENTE
OSCAR MANUEL ARANGO CASTIBLANCO

UNIVERSIDAD DE SANTADER
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
APRENDIZAJE Y COGNICIÓN
MONTERIA
2018
 RESUMEN SOBRE LOS MÉTODOS UTILIZADOS EN LA EDUCACIÓN PARA
ENSEÑAR UN SEGUNDO IDIOMA

“En relación a lo que Vigotsky sobre la “zona de desarrollo próximo es un

rasgo esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de
su entorno y en cooperación con algún semejante.”(Vigotsky, 1988, p.138).

Sin embargo, no se considera eficiente a todo trabajo en cooperación con

alguien que sabe más; la idea es que se trabaje con alguien que sabe más sobre un concepto
que el niño desarrollará e internalizará en un futuro próximo. Debe quedar claro que la
noción de ZDP hace referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por desarrollarse, no
sobre lo ya desarrollado, es decir que no es una mera práctica.

El aprendizaje no es desarrollo pero “el aprendizaje organizado se convierte

en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían
darse nunca al margen del aprendizaje” (Vigotsky, 1988, p.139).

Vigotsky (1995, p.149) cuando dice que “el éxito en el aprendizaje de una
lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa”. Por otra parte,
también resulta que el estudio consciente y deliberado de un idioma extranjero facilita el
dominio de formas superiores de la lengua nativa. “El niño aprende a considerar a su
idioma como un sistema particular entre muchos, a ver sus fenómenos bajo categorías más
generales, y esto conduce al conocimiento de sus operaciones lingüísticas” (Vigotsky,
1995, p.149,150).

Antes de proseguir con el desarrollo de la misma aclararemos que una

segunda lengua (L2) es aquella que desempeña un papel social e institucional en la
comunidad, es decir que funciona como un medio de comunicación reconocido en una
comunidad donde sus miembros son hablantes nativos de otra lengua. Por su parte, la
lengua extranjera (L2) es aquella que no cumple un papel tan importante en la comunidad,
y principalmente se aprende en un contexto de salón de clase. Krashen hace referencia a la
adquisición de L2.
 Consideraremos en este trabajo la teoría formulada por Krashen, teniendo en
cuenta que está teñida de las influencias chomskianas principalmente en lo que se refiere al
dispositivo de adquisición del lenguaje (language aquisition device- LAD).

La teoría de Krashen consta de cinco hipótesis:

1. La hipótesis de la adquisición y el aprendizaje: Krashen (1985) sostiene que hay dos

modos independientes de desarrollar la habilidad en una L2.
a. Por un lado, la adquisición, que es “un proceso inconsciente, similar al que
utilizan los niños al adquirir el lenguaje”;
b. Por otro, el aprendizaje, que es “un proceso consciente, que tiene como
resultado ‘saber sobre el idioma’ ” (Krashen, 1985, p.1).

2. La hipótesis del orden natural: “el individuo adquiere las reglas de la lengua en un
orden predecible, y que algunas aparecen antes que otras” (Krashen, 1985, p.1).

3. La hipótesis del monitor: explica como la adquisición y el aprendizaje se utilizan en la

producción. Para Krashen (1985, p.1,2,): la competencia lingüística en la L2 se adquiere
inconscientemente, y el aprendizaje cumple el rol de monitor o editor, al cual el sujeto
apela para realizar correcciones o cambios al hablar o escribir.

4. La hipótesis del input: Los seres humanos adquirimos el lenguaje de una sola manera –
comprendiendo mensajes, o recibiendo un “input inteligible”. Progresamos en nuestro
orden natural (hipótesis 2) comprendiendo un input que contenga estructuras
correspondientes a nuestro próximo estadio – estructuras que se encuentran por encima
de nuestro actual nivel de competencia.

5. La hipótesis del filtro afectivo: “es un bloqueo mental que evita que el estudiante utilice
el input inteligible que recibe para la adquisición del lenguaje” (Krashen, 1985, p.2).
Creemos que la lengua materna y la extranjera constituyen sistemas
análogos, pero en los casos en que el segundo sucede al primero, como es nuestra
incumbencia, no se repiten los caminos sino que como bien señala Vigotsky (1995, p.150)
“se desarrollan en direcciones inversas y cada sistema influye sobre el otro y se benefician
recíprocamente sus puntos fuertes”
Realice la lectura del caso de estudio del capítulo III “El experimento de
Huntenlocher”, y en un escrito de síntesis, exprese sus respuestas a los siguientes
interrogantes

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4?
Partiendo de las etapas de la teoría del desarrollo cognitivos de Piaget lo
niños a esta edad están marcados por un nivel intuitivos que él lo llama la etapa
preoperacional, en esta los niños entre los 2 y 7 años de edad, pueden usar símbolos y
palabras para pensar, la solución intuitiva de problemas, pero su pensamientos está limitado
por la rigidez, la centralización y el egocentrismo, en relación a esto, el niño a esta edad
conoce su mundo a través de manifestaciones físicas, él solo ve el movimiento del
interruptor y el que la luz se apague o prenda, por su centralidad y egocentrismo, la
manifestación visual que le produce el ejercicio de apagar y prender, se le convierte algo
divertido, es decir, en un juego, sin que este dé un paso superior a tratar de inferir las causas
por las cuales este deje o no de emitir luz.

El niño de 6 años posee ciertas capacidades con respecto a su nivel de

maduración, pero tiene ciertas funciones que se encuentran en proceso de maduración y
probablemente, alcanzaran su madurez más adelante sin ayuda de un maestro u otra
persona. En cuanto a los niños de mayor edad según el caso, tienen facultades más
desarrolladas que le permiten plantear razonamientos lógicos, mejorando su capacidad de
emplear esquemas complejos y abstractos que le ayudar a organizar el conocimiento.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución
del problema?

En el proceso de enseñanza aprendizaje el docente debe ser el garante de la

trasformación del conocimiento de los niños, debe identificar en su entorno las
herramientas con las cuales el niño construya su conocimiento desde sus capacidades. El
aprendizaje debe ser activo, en el cual el proceso de cometer errores y corregir, permitirá la
asimilación y la acomodación, para lograr una maduración del niño en el proceso enseñanza
aprendizaje.
La utilización de una estrategia de colaboración entre pares, puede favorecer
el aprendizaje del niño, como un proceso social y significativo donde, se permita la
aplicación del conocimiento. Como docente debo desarrollar un rol muy activo como
orientador y guía del niño, mientras sus habilidades mentales logran mayor desarrollo y
madurez utilizando diferentes actividades de “descubrimiento” a través de la práctica.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/cap3.html

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.p
df

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap
3/2.pdf