Ciencia y Ambiente

Orientaciones
metodológicas

4
Primaria
 Ciencia y Ambiente 4 Primaria

Las Orientaciones metodológicas de Ciencia y Ambiente 4, para el cuarto grado de primaria,

es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento
de Ediciones de Santillana S. A., por el siguiente equipo de especialistas:

Cecilia Mejía
Directora Editorial

Geraldine Temoche
Editora Responsable del Área

Rafael Moy
Jefe de Arte

Marianela Romero Fotografías e ilustraciones

Colaboradoras de edición Todas las imágenes e ilustraciones pertenecen a Santillana S. A.,
salvo las indicadas con el nombre del autor.
Digital MKT E. I. R. L.
Diagramación © 2015, Santillana S. A.
Santillana S. A.
Lisette Gálvez Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú
Correctora de estilo Teléfono: 313-4000

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,

Carmen García ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de
Ilustración de carátula recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
Índice

Enfoque del área de Ciencias 4-5

Competencias del área 6-9

Orientaciones metodológicas 10

Uso de recursos tecnológicos 11

GUIONES DE LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

12 - 23
Unidad 1: ¿Cómo funciona el ser vivo?

24 - 35
Unidad 2: ¿Por qué consumir alimentos saludables?

36 - 47
Unidad 3: ¿Qué necesitan las plantas para vivir?

48 - 59
Unidad 4: ¿Cómo proteger a los animales?

60 - 69
Unidad 5: ¿Cómo funciona un ecosistema?

70 - 81
Unidad 6: ¿Cómo es el planeta Tierra?

82 - 91
Unidad 7: ¿Qué cambios presenta la materia?

92 - 103
Unidad 8: ¿Cómo se transmite la energía?

Orientaciones para la evaluación 104 - 110

3
MANUAL PARA EL DOCENTE
Enfoque del área de Ciencias
En el mundo actual hay una tendencia por desarrollar y fomentar el aprendizaje
de la ciencia y la tecnología, porque de ello depende el futuro de un país. Los
avances científicos y la generación del conocimiento determinan qué país está a la
vanguardia de otro.
La Unesco en una de sus conferencias mundiales declaró que, para que un país
pueda atender las necesidades de su población, es necesaria la enseñanza de las
ciencias y la tecnología; y que el fomento de la alfabetización científica mejorará la
participación de la población y la ciudadanía adoptará decisiones mejores.
En esta nueva propuesta, el enfoque del área de Ciencias se centra en dos
grandes temas:
La indagación científica y la alfabetización científica.
1. La indagación científica permite que nuestros estudiantes construyan
conocimientos científicos y tecnológicos, y a través de ellos comprenderán los
conceptos fundamentales. Asimismo, permitirá plantear preguntas, relacionar
el problema con un conjunto de conocimientos establecidos; explicar, diseñar
e implementar estrategias y recoger evidencias que permitan construir las
hipótesis planteadas. También permitirá que los estudiantes reflexionen sobre el
estudio realizado y comprendan las limitaciones de su investigación.
Para incrementar su indagación científica, los estudiantes deben desarrollar
ciertas capacidades como identificar situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia, formular preguntas problemas, de donde
partirá la indagación, y elaborar hipótesis, que consisten en supuestos
que respondan al problema y que puedan ser sometidos a pruebas para
determinar si responden o no al problema. Para ello, dentro de las hipótesis,
los estudiantes deben determinar las variables dependientes, independientes e
intervinientes, a partir del ciclo en el cual se encuentren.
Identifica situaciones que
pueden ser investigadas
Formula preguntas
Problematiza
e hipótesis
Después de que los estudiantes han determinado sus hipótesis, deben diseñar
estrategias para realizar la indagación. En esta parte, los estudiantes deben
seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que
relacionen las variables y que puedan comprobar o descartar las hipótesis
planteadas. El alcance está referido a que los estudiantes realicen lo siguiente:
– Planifiquen detalladamente y conduzcan su indagación,
– Preparen el desarrollo de la investigación mediante una metodología de
trabajo y
– Utilicen sus conocimientos, establezcan compromisos y recurran a fuentes
que les proporcionen información relevante y confiable.
4 5
Seguidamente, los estudiantes deben generar y registrar datos e
información. Esta capacidad se refiere a la realización de los experimentos, a
fin de validar o descartar las hipótesis.
Los estudiantes continúan con el análisis de datos o de la información, en la
cual pueden analizar los datos y contrastarlos con las hipótesis y la información
de otras fuentes para establecer conclusiones.
En la evaluación y comunicación de la indagación, los estudiantes elaboran y
comunican argumentos o conclusiones que explican los resultados obtenidos.
Los argumentos o conclusiones se deben basar en las evidencias que han
recogido e interpretado, a fin de construir un nuevo conocimiento, el cual debe
utilizar el lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de forma oral, escrita, con
gráficos, con medios virtuales o tecnológicos. Es importante que en este paso
se evalúe el proceso de investigación y el producto final, así como señalar
los alcances y limitaciones de la investigación diseñada, para luego proponer
mejoras.
En resumen, las capacidades de indagación científica son:
Capacidades de la
indagación científica
Problemática Diseña estrategias Genera y registra datos
Analiza datos Evalúa y comunica
2.- La alfabetización científica permite a nuestros estudiantes desenvolverse
en el mundo actual, comprendiendo y manejando conceptos, teorías, leyes,
principios y modelos de las ciencias para explicar el mundo que los rodea.
Esto supone:
– Aproximarse a la complejidad y globalidad del mundo actual.
– Desarrollar hábitos y habilidades.
– Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos,
ambiente, transporte, medios de información y comunicación.
– Reconocer las limitaciones.
– Reconocer los beneficios para mejorar la calidad de vida.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
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Alfabetización científica
Aproxima al mundo actual Reconoce limitaciones Reconoce beneficios
Desarrolla hábitos y Toma de decisiones
habilidades informadas
MANUAL PARA EL DOCENTE

Competencias del área estrategias de alimentación diferentes para mejorar la crianza de animales
menores, la producción de hierbas aromáticas mediante hidroponía y mejorar
la calidad de producción de cacao injertando diversas variedades.
El área de Ciencias, en este nuevo enfoque y propuesta, trabaja cuatro
competencias referidas a la indagación científica, el manejo de conceptos, teorías, – Tecnología de control y automatización, orientada a que los estudiantes sean
principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo que capaces de proyectar, diseñar, innovar, dirigir, mantener e investigar acerca
los rodea. Así también el diseño y producción de objetos o sistemas tecnológicos y de equipos, dispositivos y sistemas de control. Asimismo, tomar en cuenta los
el desarrollo de una postura que fomente la reflexión y una convivencia adecuada y procesos de trabajo, uso eficiente de energía y recursos naturales, así como
respetuosa con los demás. el impacto ambiental. Algunos ejemplos podrían ser el control de temperatura
en casas del altiplano, control de variables necesarias en invernaderos para
● Problematiza situaciones. mejorar la producción agrícola, climatización automática para crianza de
Indaga, mediante métodos ● Diseña estrategias para hacer indagación. animales, telares ancestrales automáticos con mayor nivel de producción y
científicos, situaciones que
● Genera y registra datos e información sistemas de riego inteligente.
pueden ser investigadas
. por la ciencia. ● Analiza datos o información. – Tecnología ambiental, orientada a contribuir con la disminución de la
● Evalúa y comunica. contaminación ambiental en nuestro país y con la construcción de prototipos
para la detección de contaminantes. Por ejemplo, elaborar papel de tornasol
Explica el mundo físico, ● Comprende y aplica conocimientos casero para determinar la acidez del agua, para la purificación del medio
basado en conocimientos científicos. contaminado, en la construcción de sistemas de eliminación de bacterias
científicos. ● Argumenta científicamente. del agua, sistemas de riego utilizando plásticos y reciclaje y reutilización de
materiales.

COMPETENCIAS
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad
● Plantea problemas que requieren soluciones – Biotecnología, orientada al uso de agentes biológicos para elaborar
tecnológicas y selecciona alternativas de productos útiles y resolver problemas. Algunos ejemplos serían la producción
solución. de queso y yogur, así como la fermentación de insumos locales como la uva,
la caña de azúcar, la harina de maíz, entre otros; tratamiento de suelos para el
● Diseña alternativas de solución al problema.
cultivo y generación de energía eléctrica a partir del biogás.
● Implementa y valida alternativas de solución.
● Evalúa y comunica la eficiencia, la – Tecnología de construcción, orientada a que los estudiantes comprendan las
confiabilidad y los posibles impactos propiedades mecánicas de los componentes individuales de una edificación,
de su prototipo. así como la función del sistema final formado por estos componentes.
Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de construcción podrían ser
● Evalúa las implicancias del saber y del el mejoramiento de tecnologías ancestrales como adobe o quincha para
incrementar el nivel antisísmico de una vivienda, prototipo de viviendas con
quehacer científico y tecnológico
elementos o materiales que ayuden a aumentar la temperatura en su interior y
● Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas modelos de estructuras típicas como columnas, vigas, puentes y muros.

● La primera competencia está relacionada con las capacidades de la indagación Tecnología

científica, que hemos explicado anteriormente.
● La segunda competencia está relacionada con la alfabetización científica,
puesto que en ella se encuentra todo el bagaje de conocimientos, que los Agropecuaria De construcción Biotecnología Ambiental
estudiantes deben conocer, para desenvolverse y pensar científicamente.
● La tercera competencia promueve que los estudiantes inventen, rediseñen
y construyan productos tecnológicos, desde los más sencillos a los más Energía y potencia De control y automatización
complejos, dependiendo del ciclo de estudios. El diseño y producción de
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prototipos tecnológicos se puede trabajar a partir de las siguientes tecnologías:
– Tecnología de energía y potencia, orientado a que los estudiantes, ● La cuarta competencia se refiere a la reflexión que los estudiantes deben
siendo conscientes de que la energía es necesaria para el desarrollo y realizar sobre si el uso de la tecnología genera un impacto en la sociedad y
funcionamiento de las cosas, puedan optimizar su uso y a su vez cuidarla. el ambiente. Además, esta competencia promueve en ellos la capacidad de
Algunos ejemplos de prototipos son los paneles solares, termas solares, desarrollar una postura crítica que fomenta la reflexión, a partir de los valores
cocinas solares, mecanismos para la extracción de aguas subterráneas éticos y una convivencia adecuada y respetuosa con los demás y con el
y su bombeo para el riego de tierras, uso de la energía eólica para hacer ambiente. Desarrollar esta postura crítica frente a la tecnología puede ser parte
aerobombas, generar electricidad, impulsar los molinos de viento, entre otros. del proceso de la construcción de conocimientos científicos o tecnológicos;
– Tecnología agropecuaria, orientada al uso de tecnologías para el manejo es decir, se puede trabajar paralelamente con los otros conocimientos (la
de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento indagación y la alfabetización) o también de manera independiente.
genético. Algunos ejemplos para la escuela serían la comparación de

6 7
MANUAL PARA EL DOCENTE

Mapa de progreso del ciclo IV COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS

Explica el mundo • Comprende Biodiversidad tierra y universo
físico, basado en y aplica Menciona que las propiedades y características de los suelos se deben a sus
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS conocimientos conocimientos nutrientes, pH, etc.
científicos. científicos y
Indaga, mediante • Problematiza Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales depende una serie
argumenta
métodos científicos, situaciones. intervienen sobre un hecho o fenómeno observado. de relaciones que se establecen entre ellos (productores, consumidores y
científicamente.
situaciones que Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor descomponedores).
pueden ser seleccionado por el docente y el hecho observado.
investigadas por la Menciona que las plantas y animales de la zona donde vive depende de las
ciencia. Propone hipótesis con conocimientos científicos relacionados a su problema condiciones de ese ambiente.
de indagación. Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad
• Diseña Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la relación depende de las estrategias para su protección.
estrategias entre el factor y el hecho, considerando las sugerencias del docente y sus Menciona que las plantas y animales de su localidad dependen de las
para hacer una pares, para elaborar un procedimiento común. características de los diferentes tipos de suelos.
indagación. Justifica la selección de herramientas, materiales e instrumentos de medición Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se deben
en relación a su funcionalidad. al movimiento terrestre y a la influencia del Sol.
Escoge información de fuentes proporcionadas que le ayuden a responder la Diseña y produce • Plantea Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnológico
pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, páginas prototipos problemas
web, entre otros). tecnológicos que que requieren Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles beneficios
resuelven problemas soluciones de estas, con base en fuentes de información escritas y conversaciones con
Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular especialistas.
los materiales y herramientas seleccionadas para la indagación. de su entorno. tecnológicas
y selecciona Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables para determinar
• Genera y Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o alternativas de posibles causas del problema.
registra datos e experimentos, con el uso de instrumentos de medición, siguiendo el solución.
información. procedimiento establecido.
• Diseña Selecciona materiales según sus características (maleabilidad, ductibilidad,
Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación. alternativas dureza, entre otros).
Representa los datos en pictogramas o gráficos de barras simples. de solución al Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano
problema. alzada, en los que muestra su organización, e incluye descripciones escritas
• Analiza datos e Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus
información. pares. de sus partes o fases.
Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los
y las contrasta con fuentes proporcionadas. materiales que va a usar.
Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones Describe el funcionamiento de su prototipo.
iniciales y los resultados de la indagación. Explica cómo construyó su prototipo.
Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus Comunica sus resultados y prueba con un lenguaje (oral, gráfico o escrito)
pares. apropiado según su audiencia usando términos científicos y matemáticos.
Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos Construye una • Evalúa las Explica las razones por las cuales las personas usan tecnologías.
simples. posición crítica implicancias Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las personas,
Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas sobre la ciencia del saber y la comunidad y el ambiente
durante el proceso de indagación, con énfasis en la generación de datos. y tecnología en del quehacer
sociedad. científico y Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y
Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las tecnológico.
dificultades identificadas. construidos.

Explica el mundo • Comprende Materia y energía Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados por personas
físico, basado en y aplica especializadas.
Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el tipo
conocimientos conocimientos de acción sobre la materia. Explica que frente a la complejidad de la naturaleza es necesario el trabajo de
científicos. científicos y científicos en diversas áreas.
argumenta Menciona que la conducción eléctrica se debe al tipo de material que la
• Toma posición Expresa su opinión respecto a la influencia de los efectos que implica el uso
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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científicamente. conduce.
crítica frente adecuado o inadecuado de tecnologías en las personas, en la comunidad y el
Menciona que la energía eléctrica que consumimos proviene de la
a situaciones ambiente.
transformación de energía de un sistema a otro.
sociocientíficas. Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los
• Comprende Mecanismo de los seres vivos
ambientes naturales y construidos.
y aplica Menciona que la piel protege a los seres vivos porque no deja pasar
conocimientos Expresa su opinión respecto al trabajo de los científicos y tecnólogos.
microorganismos al interior.
científicos y
argumenta Menciona que el tabaco, el alcohol y las drogas son nocivos para la salud
científicamente. porque dañan el sistema nervioso central.
Menciona que la anorexia, bulimia, etc., se debe a un desorden alimenticio
severo.

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MANUAL PARA EL DOCENTE

Orientaciones metodológicas ● Aprendizaje kinestésico, referido a los movimientos corporales y gestuales.

En este estilo de aprendizaje, los estudiantes requieren de habilidades para
poder expresarse mediante el cuerpo y los movimientos. Quienes tienen más
Entre las orientaciones metodológicas podemos incluir varias metodologías que
habilidades para este tipo de aprendizaje, demuestran mayor predilección por el
apoyan el trabajo colaborativo, que es lo que se pretende en este nuevo enfoque.
teatro, la danza o la educación física.
Los estudiantes deben aprender a trabajar en equipo y saber que el logro de un
integrante es el logro de todo el equipo. Las metas y los aprendizajes se logran en Los dos primeros estilos de aprendizaje se combinan de manera frecuente en
conjunto. nuestras experiencias de aprendizaje.
Listaremos una serie de metodologías que pueden utilizarse en el aula.
1. Aprendizaje basado en problemas (ABP).
2. Aprendizaje por proyectos.
Uso de recursos tecnológicos
3. Aprendizaje por investigación. Inmersos ya en la era del conocimiento, en la que nuestros estudiantes son nativos
digitales, los recursos educativos virtuales o digitales presentan cualidades que no
4. Aprendizaje por discusión o debate.
tienen los recursos educativos tradicionales. Los estudiantes manejan los entornos
5. Aprendizaje cooperativo. Según Monereo y Duran (2002) existen varios métodos digitales con mucha facilidad y les producen mayor motivación.
cooperativos que podemos trabajar en el aula. Por ejemplo:
Veamos algunas direcciones electrónicas útiles para el área de Ciencias:
• Método de Jigsaw (rompecabezas)
PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Student Team Learning (equipos de trabajo), que a su vez se divide en los si- http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
guientes métodos:
– Método de equipos – juego – torneo PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN FRANCÉS):
http://www.fondation-lamap.org/
– Método de equipos de rendimiento
– Método de equipos con asistencia individualizada PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Método de grupos de investigación http://www.indagala.org/
• Método de Jigsaw II PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Método de aprender juntos http://www.pakapaka.gob.ar/
• Método CO-OP CO-OP (doble cooperación)
RECURSOS:
Además, debemos tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. El ritmo http://spaceplace.nasa.gov/sp/
de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma
rápida o lenta un contenido. Tiene especial vinculación con los siguientes factores: PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, http://www.principia-malaga.com/p/
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etc. RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
Un niño con alto o rápido ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos
contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel niño con SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLÉS):
ritmo de aprendizaje bajo o lento le llevará más tiempo comprender y aprender los http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_Atom
mismos conocimiento. Es importante que como docentes respetemos el ritmo de
aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes, y no presionarlos exigiéndoles EL UNIVERSO A ESCALA:
más de lo que pueden dar en ese momento evolutivo de su vida. Debemos tener http://htwins.net/scale2/scale2.swf
paciencia y adaptar y utilizar los métodos cooperativos al diseño de nuestras
PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
sesiones de aprendizaje, organizar las actividades y evaluar los aprendizajes de
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
manera específica.
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Los estilos de aprendizaje son los métodos y técnicas que emplea cada LIBRO DE FÍSICA CON SIMULACIONES:
estudiante en función a sus habilidades y competencias y las que ponen en www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
práctica al momento de su aprendizaje.
PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN INGLÉS):
Existen varios estilos de aprendizaje, pero los más comunes son: http://www.ssec.si.edu/
● Aprendizaje auditivo, referido a que los estudiantes aprenden mejor escuchando http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
y mediante técnicas audiovisuales.
RECURSOS GENERALES:
● Aprendizaje visual, referido a que los estudiantes aprenden mejor con estímulos http://academicearth.org/
auditivos y técnicas audiovisuales también. Los estudiantes recuerdan
con mayor precisión las enseñanzas que fueron impartidas a través de FÍSICA NUCLEAR:
proyecciones, mapas conceptuales, gráficos y demás técnicas visuales. http://www.i-cpan.es/lhc.php

10 11
 UNIDAD
1 ¿Cómo funciona el ser vivo?
Competencias Campos temáticos
1. Los seres vivos
1.1. Las características de los seres
vivos
1.2. La agrupación de los seres vivos
1.3. Los beneficios de los seres vivos
2. La función de relación
2.1. La función vital de la relación
2.2. El sistema nervioso y sus partes
Indaga, mediante métodos 3. Los estímulos y los receptores
científicos, situaciones que
3.1. Los estímulos
pueden ser investigadas por 3.2. Los receptores sensoriales
la ciencia.
Cuestión sociocientífica: La
contaminación y los sentidos
4. Los protectores de los sentidos
4.1. Los protectores de la piel frente
al frío y la luz solar
4.2. Los protectores de otros órganos
de los sentidos
Tecnología: ¿Qué es el sistema Braille?
5. La función de reproducción
5.1. La reproducción
5.2. Los órganos reproductores
masculinos
5.3. Los órganos reproductores
femeninos
6. Las diferencias entre hombre y mujer
6.1. Las diferencias entre sexos
Explica el mundo
físico, basándose en 6.2. La pubertad y las diferencias
conocimientos científicos. físicas
6.3. Los cuidados del sistema
reproductor
Para finalizar
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
12 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro
Libro
• Elabora una pregunta problema a partir de observaciones sobre cómo • Página 10: Ficha
reacciona el cuerpo frente a los estímulos. de información
Problematiza situaciones.
• Propone hipótesis con conocimientos sobre las funciones de los seres vivos “Funciones vitales de
que se relacionen a su problema de indagación.
los seres vivos”
• Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la • Página 12: Animación
relación entre el problema planteado y las hipótesis.
“La función de
• Elabora una encuesta para aplicarla a un especialista en neurología,
Diseña estrategias para hacer una relación”
como herramienta para recoger información sobre la importancia de las
indagación. reacciones del cuerpo frente a estímulos. • Página 14: Galería
• Escoge información en diferentes fuentes que lo ayude a responder la de imágenes
pregunta de indagación sobre cómo reacciona el cuerpo frente a los “Los receptores
estímulos. sensoriales”
• Obtiene datos cualitativos a partir de la encuesta aplicada al especialista • Página 17: Lámina “El
Genera y registra datos e información. en neurología, siguiendo los procedimientos propuestos en la elaboración sistema nervioso y los
de indagación al problema planteado. sentidos”
• Compara datos de su indagación con sus compañeras y compañeras de • Página 17:
clase. Presentación “La
• Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus explicaciones iniciales función de relación”
Analiza datos e información. sobre cómo reacciona el cuerpo frente a estímulos y los resultados de la
indagación. • Página 27: Ficha
• Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones. de información
“La pubertad y la
• Comunica sus conclusiones acerca de la indagación realizada sobre adolescencia”
Evalúa y comunica. la reacción del cuerpo frente a estímulos, a través de dibujos, gráficos,
afiches, tablas, trípticos, etc.
Cuadernillo de fichas
Mecanismos de los seres vivos • Página 7: Actividad
• Identifica los órganos y sistemas de la función de relación. interactiva “Las
• Establece relaciones entre los estímulos y respuestas que da el cuerpo. reacciones del cuerpo
• Reconoce la importancia y las funciones de los órganos de los sentidos. humano”
• Infiere las consecuencias de la contaminación sensorial. • Página 11: Actividad
• Menciona que la piel protege a los seres vivos porque no deja pasar interactiva “Los
microorganismos al interior. órganos de los
• Determina los efectos que produce la contaminación ambiental en nuestros sentidos”
Comprende y aplica conocimientos órganos sensoriales.
científicos y argumenta • Reconoce la importancia del sistema Braille en personas con discapacidad
científicamente. visual.
• Propone cuidados que se deben tener para cuidar los órganos sensoriales.
• Identifica la importancia que tiene la función de reproducción en el cuerpo.
• Explica las diferencias que existen entre hombres y mujeres según las
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
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características determinadas por el sexo.
• Establece los cambios que ocurren en el cuerpo humano al llegar la
pubertad y la adolescencia.
• Propone medidas de higiene para prevenir enfermedades del sistema
reproductor.
• Explica las razones por las cuales se usan tecnologías para el desarrollo y
Evalúa las implicancias del saber y beneficio de la sociedad.
quehacer científico y tecnológico. • Explica la importancia del uso de la tecnología en personas con Sugerencia de
discapacidad visual y táctil. temporalización:
• Expresa su opinión sobre la importancia de cuidar nuestros órganos de los Abril
Toma una posición crítica frente a sentidos porque permiten realizar actividades cotidianas.
situaciones sociocientíficas. • Expresa su opinión sobre la ventaja que tiene el uso de recursos
tecnológicos en beneficio de la salud.
UNIDAD 1 13

Sección Apertura
Páginas 8 y 9 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones co-
tidianas que ayudarán en el trabajo de indagación.
Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación
rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que describan la escena
de apertura. Formularles las siguientes preguntas:
– ¿Qué impresión les causa ver a un niño o niña en
silla de ruedas?
– ¿Qué creen que ocurre con las personas que no
pueden caminar?
– ¿Por qué los músculos de las piernas de estas
personas no responden a la voluntad de cami-
nar?
– ¿Qué órganos y sistemas del cuerpo humano es-
tán relacionados con la inmovilidad de las pier-
nas en una persona?
• Explicar a los estudiantes la importancia de los
estímulos internos y externos en el organismo y
comprender los mecanismos que se realizan en él
para originar respuestas voluntarias e involuntarias
según el estímulo.
Páginas 10 y 11 del libro
Los seres vivos
Sugerencias metodológicas
• Formar equipos y pedir a los estudiantes que
mencionen diferentes seres vivos que observan
diariamente en su entorno; por ejemplo, animales,
plantas, hongos, etc. Luego, indicarles que elabo-
ren un cuadro comparativo con las semejanzas y di-
ferencias que presentan entre sí y que lo compartan
con sus compañeras y compañeros; por ejemplo,
tamaño, alimentación, tipo de reproducción, hábi-
tat, especie, reino al que pertenecen, etc.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso ficha de información
“Funciones vitales de los seres vivos” para
explicar la importancia que tiene cada función
en el desarrollo de los seres vivos.
• Pedir a los estudiantes que elaboren
organizadores visuales sobre las funciones
vitales que realizan los seres vivos.
14 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
• Realizar una lluvia de ideas e invitar a los estudian- preguntas que les servirán de guía para identificar revistas científicas, entre otras).
el problema sobre la importancia de las reaccio-
tes a reflexionar sobre los beneficios que brindan – Realizar entrevistas a especialistas o profesiona-
los seres vivos en nuestra vida diaria. Luego, indi- nes del cuerpo humano. les en la materia. Los materiales y recursos serán
carles que elaboren un cuadro con los beneficios • Seguidamente, indicarles que elaboren la pregun- cuestionarios de preguntas para la entrevista,
que aportan las plantas y animales en la industria ta problema y planteen una hipótesis. A continua- equipos de grabación, entre otros.
y medicina. ción se presentan algunas preguntas problema: • Pedir a los estudiantes que seleccionen de la lista
• Orientarlos a responder de manera conjunta las – ¿Qué conexión hay entre la función de relación y qué actividades pueden realizar. Luego, indicarles
preguntas planteadas en la siguiente sección: las reacciones involuntarias del cuerpo? que completen el cuadro de actividades y tareas
– ¿Cómo reacciona el cuerpo frente a un estímulo con los responsables y las fechas probables de
Para reforzar + externo? ejecución.
– En la comunidad, los animales se clasifican • Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
• Plantear las posibles hipótesis para el primer pro-
según la utilidad y los beneficios que brindan. Por
blema: planificar una visita al centro de salud más cer-
ejemplo, las mascotas como los perros sirven de
compañía, resguardo y protección a las casas de cano a la escuela para realizar la entrevista al
– “Hay una relación directa entre las respuestas in-
las zonas urbanas. especialista en neurología. Pedir a los equipos
voluntarias del cuerpo con el funcionamiento de
que elaboren cinco preguntas. Algunas de ellas
– Por ejemplo, las industrias panaderas que tienen los órganos de relación”.
como materia prima la harina de maíz, que es de
podrían ser:
Para el segundo problema:
origen vegetal. – ¿Por qué el cuerpo reacciona involuntariamente
– “El cuerpo reacciona involuntariamente frente frente a estímulos externos?
– Las plantas y los animales benefician a los a estímulos externos, como mecanismo de de-
pobladores de la localidad brindando alimento, – ¿Qué órganos son los responsables de dichas
fensa”.
nutrientes, sustancias para elaborar medicinas respuestas involuntarias?
en actividades agrícolas y ganaderas. De la
misma manera tienen una influencia cultural en – ¿Qué son los estímulos externos e internos?
el desarrollo humano y las costumbres de la Sección de proceso – ¿Cuál es la importancia de la función de rela-
sociedad. ción?
Con la orientación de la profesora o profesor, los es-
tudiantes elaborarán un plan de indagación, anali- – ¿Qué órganos y sistemas forman parte de la fun-
SECCIÓN DE INICIO zarán resultados y los compararán con la hipótesis; ción de relación?
Página 7 del cuadernillo de fichas finalmente, se documentarán para estructurar los sa- – ¿Qué relación hay entre el buen funcionamiento
beres y dar respuesta al problema. de los órganos y sistemas de relación con el de-
En la sección “Planteamiento del problema” se traba- sarrollo normal de las actividades corporales?
jará con la Ficha 1, la cual desarrolla la metodología Páginas 8 y 9 del cuadernillo de fichas • Orientar a los equipos en el análisis de los resulta-
referida a la primera competencia sobre indagación. dos obtenidos en la encuesta e indicarles que re-
En la sección “Elaboración del plan de indaga- salten dos palabras clave por cada respuesta de
Sugerencias metodológicas ción”, los estudiantes deben plantear y organizar cada pregunta de la entrevista. De esta manera, se
• Guiar el tema hacia la idea de cómo reaccionamos actividades que se relacionen con el problema de centrarán luego en esas palabras.
frente a un estímulo. indagación; asimismo, seleccionarán materiales y
• Posteriormente, indicarles que anoten la hipóte-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-
sis que se plantearon al inicio del proyecto y la
curso: formación obtenida, la contrastarán con la hipóte-
comparen con las respuestas que obtuvieron en
sis planteada y, de manera consensuada, llegarán
Acceder al recurso actividad interactiva “Las la entrevista del neurólogo. Aquí deben tomar en
a una conclusión.
reacciones del cuerpo humano” para explicar cuenta las palabras clave resaltadas. Al término
la relación del cerebro con los órganos Sugerencias metodológicas de la comparación, los equipos deben realizar una
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
sensoriales. pequeña discusión y compartir puntos de vista
• Con orientación de la profesora o profesor, invitar
• Indicar a los estudiantes que en equipos para llegar luego a una sola conclusión.
a los estudiantes a realizar una lista de actividades
de trabajo elaboren por ejercicios similares para dar respuesta al problema de indagación. Al • Completar de manera conjunta el cuadro con tipos
a los presentados en este recurso para de estímulos y sentidos que intervienen, organi-
costado de las actividades, anotar los materiales y
identificar la función de cada órgano que zando así la información obtenida.
interviene. recursos que necesitarán para cada una de ellas.
Por ejemplo, para la pregunta al problema ¿Cómo
• En la primera parte del proyecto de indagación, in- En la sección “Estructuración del saber construido
reacciona el cuerpo frente a un estímulo externo?
vitar a los estudiantes a observar una presentación como respuesta al problema”, la profesor o profesor
Proponer lo siguiente:
relacionada con las reacciones involuntarias del formará equipos para elaborar el organizador
– Buscar información en fuentes de información
cuerpo humano y pedirles que contesten algunas
confiable (libros y páginas web especializados,
UNIDAD 1 15

gráfico con el trabajo y procesamiento de la
información del libro, que servirá de fundamento
teórico-práctico.
Páginas 12 y 13 del libro
La función de relación
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que observen la animación
sobre la función de relación.
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
Acceder al recurso animación “La función
de relación” para explicar las reacciones del
cuerpo frente a diferentes estímulos externos y
mencionar a los órganos que intervienen en el
proceso que las origina.
• Pedir a los estudiantes que mencionen los
estímulos externos y las respuestas del
organismo, resaltando los órganos que
intervienen en todo el proceso.
• Indicar a los estudiantes que elaboren un mapa
conceptual con la definición, los órganos y sis-
temas de la función de relación, detallando las
partes del sistema nervioso.
• Explicarles la importancia que tiene el cuerpo hu-
mano para captar sensaciones del medio exterior
gracias a los órganos y sistemas de relación.
• Pedirles que identifiquen en una lista de activida-
des cotidianas cuáles son los estímulos presentes
y cuáles las respuestas propias del organismo.
Por ejemplo, tocar con la mano una superficie ca-
liente (estímulo), y retirarla inmediatamente de ahí
(respuesta).
• Indicarles que resalten las partes del sistema ner-
vioso, enfocando las funciones que cumple cada
uno de los órganos presentes, así como su ubica-
ción en el cuerpo humano.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– La función de la médula espinal es comunicar el
encéfalo con los demás órganos del cuerpo.
– No podríamos relacionarnos con el medio ambiente
y sería imposible dar respuestas a los diferentes
estímulos.
– Porque a través de ellos captamos y percibimos
las diferentes sensaciones y estímulos que nos
permiten relacionarnos con el medio exterior.
16 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes e in-
Páginas 14 a la 17 del libro Páginas 18 y 19 del libro
dicarles que realicen diferentes actividades sobre
los receptores sensoriales con los ojos cerrados.
Los estímulos y los receptores Sugerencias metodológicas
Por ejemplo:
Sugerencias metodológicas • Propiciar una lluvia de ideas para determinar cuá-
– Reconocer diferentes superficies sólidas con el
les son los agentes contaminantes que rodean el
• Pedir a los estudiantes que con ayuda de la profe- tacto y anotarlas en una ficha.
ambiente.
sora o profesor formen equipos de cuatro o cinco – Identificar los cuatro sabores al degustar ali-
estudiantes. Elegir uno de ellos e indicarles que • Enfatizar en la importancia que tienen los órganos
mentos variados (dulce, salado, ácido y amar-
cierre los ojos. Luego, exponerlo a diferentes estí- de los sentidos porque gracias a ellos percibimos
go) y colorear en una imagen de la lengua la
mulos externos con la colaboración de los demás todo lo que sucede alrededor.
ubicación de dichos sabores.
miembros del equipo. Por ejemplo, hacer sonar un • Hacer notar que los órganos de los sentidos se
– Experimentar reconociendo olores agradables,
silbato, soplar suavemente en la mejilla, esparcir pueden ver afectados por la contaminación senso-
desagradables, fuertes y suaves con el olfato.
un poco de perfume o esencia en el ambiente, rial. Por ejemplo, ruidos, vibraciones, malos olores
aplaudir, tocar sus manos con guantes, etc. • Explicarles la función que cumplen el tacto, el gus- y luces intensas.
• Posteriormente, indicarles que respondan las si- to y el olfato en el cuerpo humano y los procesos y
• Solicitar a los estudiantes que identifiquen las cau-
guientes preguntas de información para comple- mecanismos para su normal funcionamiento.
sas y consecuencias que produce la contamina-
mentar la actividad realizada: • Orientarlos a responder de manera conjunta las ción sensorial a los órganos de los sentidos por los
preguntas planteadas en la siguiente sección:
– ¿Qué órganos de los sentidos se utilizaron para malos olores, por el ruido y por la contaminación
reconocer los diversos estímulos (oído, tacto, ol- del aire.
fato)? Para reforzar +
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
– ¿Qué son los receptores sensoriales? ¿Cómo se – Los sonidos muy altos pueden afectar el oído
interno (tímpano) dañando progresivamente la preguntas planteadas en la siguiente sección:
clasifican según el tipo de estímulo que captan?
función de audición. Asimismo, los sonidos altos
• Solicitar a cada equipo que coloque la información alteran el sistema nervioso poniendo el cuerpo Para reforzar +
obtenida en organizadores visuales y lo socialicen en alerta y perturbando su adecuado desarrollo – El sistema respiratorio, el sistema digestivo al
en el aula. emocional. ocasionar náuseas, dolores de cabeza.
• Explicarles la función que cumplen la vista y el – Los estímulos físicos que se captan con la – Respuesta libre.
oído en el cuerpo humano, así como los procesos piel son la temperatura, la presión, la textura y la
– Evitando arrojar basura a la calle, reciclar y reutilizar
dureza.
y mecanismos para su normal funcionamiento.
objetos plásticos, evitando la quema de basura
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso: – Se relacionan porque ambos son entre otros.
quimiorreceptores. Cuando no percibes el olor de
una comida, tampoco puedes apreciar su sabor.
Acceder al recurso galería de imágenes “Los • Guiar la discusión conjunta para la resolución de
receptores sensoriales” para identificar los las preguntas de las secciones 11 a. y 11b. de la
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
diferentes órganos de los sentidos y qué página 10 del cuadernillo de fichas.
relación tienen con los estímulos que captan o curso:
perciben. – La contaminación ambiental afecta a los órga-
Acceder al recurso lámina “El sistema nos de los sentidos a través de ruidos altos, ma-
• Pedir que en equipo, a partir de la lista nervioso y los sentidos” para observar
de actividades cotidianas trabajada en la los olores, luces y colores intensos, vibraciones
imágenes de los órganos de los sentidos y su
sección anterior, identifiquen los órganos ubicación y relación con el sistema nervioso fuertes.
receptores de los estímulos, así como los central. – La contaminación ambiental afecta al sentido
sentidos que intervienen en cada uno de del tacto (piel) directamente, ocasionándole
• Indicar a los estudiantes que señalen los
ellos.
órganos de los sentidos y su ubicación en el alergias, resequedad, inflamaciones, irritación y
• Enfatizar que el cuidado de estos órganos son cerebro humano. eso produce envejecimiento prematuro.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
muy importantes para su buen funcionamiento y © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
que debemos utilizar los instrumentos tecnológi- Página 10 del cuadernillo de fichas
curso:
cos con moderación (celulares, tablets, audífonos,
iPod, etc.). Acceder al recurso presentación “La función En la sección “Argumentación”, los estudiantes for-
de relación” para identificar las partes del mularán argumentos que defiendan su postura frente
• Comenzar el tema de las páginas 16 y 17 reto-
mando los estímulos y receptores. Formular las
sistema nervioso, reconociendo la función de a la pregunta problema.
cada órgano.
siguientes preguntas para revisar saberes previos: Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que realicen un
– ¿Qué son los estímulos? cuadro comparativo entre respuestas • Indicar a los estudiantes que de manera conjunta
– ¿Cuáles son los receptores sensoriales? voluntarias y respuestas involuntarias. desarrollen los argumentos que defiendan su pos-
UNIDAD 1 17

tura frente a la pregunta planteada: ¿Cómo reac-
ciona el cuerpo frente a un estímulo externo?
• Guiar un debate en el aula formando dos equipos;
uno que argumente que reacciona de forma vo-
luntaria y otro que sustente que lo hace de manera
involuntaria. Cada equipo debe elaborar plantea-
mientos que argumenten su hipótesis; para ello,
se pueden emplear la información del texto y de
la entrevista realizada al especialista en la primera
parte de la indagación.
• Indicar a los equipos debatientes la importancia
de anotar preguntas claras y precisas al momento
de rebatir los argumentos del equipo contrario.
• Indicar a los estudiantes que en un debate no
hay equipo ganador o perdedor, sino argumentos
fundamentados y argumentos en proceso. En la
fundamentación de un argumento es importante la
seguridad con que se argumenta, el uso de fuen-
tes confiables y la absolución de preguntas que
permiten establecer qué equipo defendió mejor su
postura.
• Solicitar a los equipos de la indagación que
contrasten la hipótesis de su indagación con las
conclusiones y respuestas planteadas después
de realizar todas las actividades incluyendo el
debate.
• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.
• Escoger dos agentes contaminantes que afectan
al sentido del tacto y la vista y exponer las causas
y consecuencias que lo ocasionan. Finalizar plan-
teando alternativas de solución.
Página 11 del cuadernillo de fichas
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
científica” se trabajará con la Ficha 2, la cual desa-
rrolla la metodología referida a la primera competen-
cia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• Guiar el tema hacia la siguiente idea: “Cuando
cuidamos y protegemos nuestros sentidos, estos
cumplen con sus funciones y mecanismos ade-
cuadamente”.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso para la explicación adecuada:
18 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Acceder al recurso actividad interactiva “Los – ¿Se pueden realizar operaciones a la vista para • Indicar a los estudiantes que formen parejas y que
órganos de los sentidos” para explicar el corregir defectos visuales? diseñen un cuadro donde se anoten los cuidados
funcionamiento y cuidado de los mismos. – ¿Existen alimentos que mejoran la visión al con- que se debe tener para cada órgano de los senti-
sumirlos? dos, enfocando más al sentido de la vista y el tacto.
• Indicar a los estudiantes que elaboren un
tríptico donde mencionen lo más importante – ¿Qué recomendaría a las niñas y niñas para que • Orientarlos a responder de manera conjunta las
de los órganos de los sentidos según la tengan una buena visión desde temprana edad? preguntas planteadas en la siguiente sección:
información de la página.
• Formar equipos de trabajo de cuatro o cinco es- Para reforzar +
tudiantes e indicarles que investiguen en Internet
• En esta primera parte del proyecto de indagación, – Respuesta libre.
temas relacionados con el sentido de la vista y los
indicar a los estudiantes que observen imágenes – La piel puede sufrir daños muy severos al estar
cuidados que se deben tener para el buen desa-
relacionadas con el cuidado de los órganos de los expuesta mucho tiempo a los rayos solares. Por
rrollo de las actividades cotidianas.
sentidos y contesten algunas preguntas que les ejemplo: insolación, quemaduras de primer y
• Orientar a los equipos en el análisis de los resulta- segundo grado, y llegar inclusive a enfermarse de
sirvan de guía para identificar el problema sobre
dos obtenidos en la encuesta. cáncer.
el cuidado de la vista.
• Guiar la discusión conjunta para la resolución de – Los pobladores se protegen de los rayos solares
• Seguidamente, solicitarles que elaboren la pre-
las actividades de las secciones 4, 5, 6 y 7 del utilizando sombreros, gorros, lentes de sol, cremas
gunta problema y planteen una hipótesis. Por
cuadernillo de fichas. protectoras y bloqueadoras que se colocan en
ejemplo, la pregunta podría ser la siguiente: la piel. Para protegerse del frío utilizan guantes,
En la sección “Análisis de resultados y comparación chalinas, abrigos, chompas, medias gruesas, etc.
– ¿Qué relación existe entre el sentido de la vista y
de las hipótesis”, la profesora o profesor formará
el desarrollo normal de nuestras actividades?
equipos para realizar un organizador gráfico con el
• Plantear una posible hipótesis para el problema: Páginas 22 y 23 del libro
trabajo y procesamiento de la información del libro
– “El cuidado e higiene de la vista permite reali- que sirve de fundamento teórico-práctico.
zar adecuadamente nuestras actividades comu- Tecnología: ¿Qué es el sistema Braille?
nes”. Páginas 20 y 21 del libro
Sugerencias metodológicas
Los protectores de los sentidos • Propiciar una lluvia de ideas con los estudiantes
Páginas 12 y 13 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas para determinar qué es el sistema Braille. Pregun-
En la sección “Elaboración del plan de indagación”, tarles cómo leen las personas invidentes. Anotar
• Preguntar a los estudiantes por qué se utilizan an- las respuestas en la pizarra. Luego, formularles las
los estudiantes plantearán y organizarán actividades
teojos para leer o realizar actividades cotidianas. siguientes preguntas:
que se relacionen con el problema de indagación;
Anotar las respuestas en la pizarra.
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para – ¿Qué es el sistema Braille?
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- Luego, preguntarles:
– ¿Alguna vez has visto utilizar este sistema a un
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de – ¿Por qué las personas adultas utilizan lentes invidente?
manera consensuada, llegarán a una conclusión. para leer?
– ¿Cómo se relaciona este sistema con el sentido
Sugerencias metodológicas – ¿Qué ocurre con el sentido de la vista en las per- del tacto?
sonas adultas?
• Con la guía de la profesora o profesor, invitar a los – ¿Cómo se utiliza el sistema Braille y cuál es su
– ¿Por qué actualmente hay muchas niñas y niños utilidad?
estudiantes a realizar una lista de actividades para
con problemas de visión y deben usar lentes
demostrar la hipótesis planteada. Indicarles que • Explicarles que el sistema o código Braille facilita
permanentemente?
escojan solo dos actividades en común para ser la lectura a las personas invidentes, ya que pue-
desarrolladas en equipo. Por ejemplo, entrevistar – ¿Qué causas origina la falta de visión o ceguera den utilizar otro órgano de los sentidos, como es el
a un oftalmólogo de la posta más cercana. Para en las personas? tacto, para percibir signos o puntos en alto relieve.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
ello, los equipos deben haber elaborado cinco © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 – ¿De qué forma ayuda a mejorar la visión el usar Esto les permite leer palabras, números, oracio-
preguntas, por ejemplo: lentes? nes, al combinarse cada uno de estos signos.
– ¿Cómo ocurre el fenómeno de la visión? – ¿Existirán sustancias contaminantes que afectan • Enfatizar en que el tamaño y distribución de estos
– ¿Por qué algunas personas usan lentes para leer? al sentido de la visión y los otros órganos de los seis puntos en relieve tienen que ver con la capa-
sentidos? cidad de percepción de las terminaciones nervio-
– ¿Los problemas de visión pueden ser heredita-
rios o adquiridos? – ¿Cuáles son las acciones que debemos tomar sas de las yemas de los dedos.
para evitar la contaminación sensorial? • Formar equipos y pedir que completen el cuadro
– ¿Qué ocasiona los problemas de visión?
y las preguntas de la página 13 del cuadernillo de
– ¿Las luces muy fuertes y brillantes, como la de los
fichas.
celulares, pueden dañar el sentido de la visión?
UNIDAD 1 19

• Pedir a los estudiantes que en equipo diseñen
un código Braille con material sencillo (puede ser
plastilina) y que intenten leer figuras, formas y le-
tras con los ojos cerrados. Hacerlo con respeto,
valorando la importancia que tiene el sentido de la
visión en las personas.
• Comentar con los estudiantes sobre los cuidados
que se debe tener para la vista hoy en día, más
aún por el uso excesivo de tecnologías visuales
que afectan directamente a este órgano.
Página 13 del cuadernillo de fichas
En la sección “Estructuración del saber construido
como respeuesta al problema”, los estudiantes for-
mularán argumentos que defiendan su postura frente
a la pregunta problema.
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los estudiantes que de manera conjunta
desarrollen los argumentos que defiendan su pos-
tura frente a la pregunta planteada: ¿Qué relación
existe entre el sentido de la vista y el desarrollo
normal de nuestras actividades?
• Formar dos equipos y guiar un debate en el aula:
uno que argumente que no existe relación entre
el sentido de la vista y el desarrollo normal de
nuestras actividades y otro que fundamente que
sí es necesario este sentido para desarrollarnos
normalmente. Cada equipo debe elaborar plan-
teamientos que argumenten la hipótesis, para ello
se pueden valer de la información del texto y de la
entrevista realizada al especialista en la primera
parte de la indagación.
• Indicar a los equipos debatientes que anoten pre-
guntas claras y precisas en el momento de rebatir
los argumentos del equipo contrario.
• Indicar a los estudiantes que en un debate no hay
equipo ganador o perdedor, sino argumentos fun-
damentados y argumentos en proceso.
• Solicitar a los equipos de la indagación que con-
trasten la hipótesis con las conclusiones y res-
puestas planteadas después de realizar todas las
actividades incluyendo el debate.
• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
para corregir las respuestas incorrectas.
Página 14 del cuadernillo de fichas
En la sección “Evaluación y comunicación”, los
equipos elaborarán material informativo donde se
20 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
refleje la aplicación de la indagación realizada, para vos con características similares a sus progeni- Acceder al recurso ficha de información “La
que de esta manera trascienda y sea útil para la tores. pubertad y la adolescencia” para mostrar
comunidad. • De igual forma, explicar la función que cumple las características de esta etapa tanto en
cada órgano reproductor en el ser humano. hombres como en mujeres.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que subrayen las
• Pedir a los estudiantes que de manera conjunta
• Sugerir a los equipos que plasmen toda su inda- características que tienen los hombres
identifiquen y coloreen los órganos reproductores y las mujeres al llegar a la pubertad y
gación en afiches y carteles informativos y que
masculinos y femeninos en una ficha de trabajo adolescencia.
hagan un recuento de la importancia que tiene el
que repartirá la profesora o profesor.
buen funcionamiento de nuestros órganos de los
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Revisar junto con los estudiantes la información
sentidos para el desarrollo normal de todas nues-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente del siguiente recurso:
tras actividades en la vida diaria.
sección: El recurso enlace web “La pubertad”
• Pedirles que elaboren una lista de compromisos
presenta información sobre los cambios que
personales que ayuden a cuidar sus órganos de Para reforzar + le ocurren al organismo en esta etapa de
los sentidos y que evalúen día a día su responsa- desarrollo.
bilidad en cumplirlos. – Porque el útero es el órgano encargado de albergar
al óvulo fecundado y nutrirlo durante nueve meses http://www.skoool.es/content/los/biology/
• Guiar a cada estudiante a completar los cuadros puberty/index.html
hasta que nazca el bebé.
de autoevaluación y metacognición de su cuader-
– Los órganos reproductores son importantes, porque • Organizar una exposición de cada equipo
nillo de fichas, haciéndoles notar la importancia de gracias a ellos se pueden procrear nuevos seres donde se opine sobre la siguiente pregunta:
estos procesos en la identificación de fortalezas vivos y así perpetuar una especie. ¿Qué hace posible que se produzcan
y debilidades en la resolución de tareas o activi- – No podría producir espermatozoides, que son las cambios físicos en hombres y mujeres?
dades y cómo superarlas con nuevas actividades células reproductoras masculinas, y sería imposible
concretas. • Orientar a los estudiantes a responder de manera
la procreación.
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
Páginas 24 y 25 del libro sección:
Páginas 26 y 27 del libro Para reforzar +
La función de reproducción
– En los hombres, las características son la voz
Sugerencias metodológicas Las diferencias entre hombre y mujer grave, el vello corporal, la espalda más ancha y
• Iniciar la sesión de aprendizaje retomando la in- caderas estrechas; mientras que en las mujeres se
Sugerencias metodológicas
desarrollan las mamas, la voz es aguda, el vello es
dagación anterior y formular las siguientes pre-
• Iniciar la sesión de aprendizaje pidiendo a los es- escaso y las caderas son anchas.
guntas:
tudiantes que observen imágenes de un niño y de – Respuesta libre.
– ¿Por qué es importante la función de relación una niña y formular las siguientes preguntas:
– Porque la pubertad no llega al mismo tiempo en
para los seres vivos?
– ¿En qué se parecen ambos personajes? hombres y mujeres. Por ejemplo, en los hombres
– ¿Qué órganos y sistemas del cuerpo intervinie- se experimentan los cambios dos años después de
– ¿Qué diferencias encuentran entre el hombre y
ron en esta función? haberse iniciado el proceso en las mujeres.
la mujer a simple vista?
– Y además de relacionarnos con otros seres,
– ¿Por qué ocurren estas diferencias?
¿qué otra función vital cumple el ser vivo para
perpetuar su especie? – ¿A qué edad comienzan a notarse los cambios Página 28 del libro
entre hombres y mujeres?
– ¿Qué órganos y sistemas intervendrán en la fun-
• A través de una lluvia de ideas, anotar en la pi- Los cuidados del sistema reproductor
ción de reproducción?
zarra las ideas referidas al tema y luego pedir a
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• A través de una lluvia de ideas, anotar indistinta- Sugerencias metodológicas
los estudiantes que formen equipos de cuatro o
mente en la pizarra todos los órganos que inter-
cinco estudiantes y que elaboren un cuadro com- • Relacionar el tema desarrollado en las sesiones
vienen en la reproducción del ser humano. Luego,
parativo con las características de los hombres y anteriores sobre las diferencias entre hombre y
pedir a los estudiantes que clasifiquen y ordenen
las mujeres. mujer y la función de reproducción. Luego, pre-
los órganos masculinos y femeninos en un cuadro
• Solicitar a cada equipo que comparta el trabajo guntar:
paralelo (comparativo).
realizado para que se socialice en clase. – ¿Qué cuidados debemos tener para nuestro sis-
• Explicar brevemente la importancia que tiene la
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- tema reproductor?
reproducción en los seres vivos, ya que es un
curso para la explicación adecuada: – ¿Consideras que los hombres y las mujeres de-
proceso por el cual se forman nuevos seres vi-
ben cuidar igualmente sus órganos reproducto-
res? ¿Por qué?
UNIDAD 1 21

– ¿Qué pasaría si no tomamos las medidas de hi-
giene y cuidado del sistema reproductor?
• Pedir a los estudiantes que se reúnan y elaboren
un tríptico sobre los cuidados que debemos tener
para el buen funcionamiento del sistema repro-
ductor.
• Enfatizar en que la higiene personal depende del
buen funcionamiento del sistema reproductor, ya
que cumple funciones muy importantes para los se-
res vivos como procrear nuevos seres y perpetuar
la especie.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “Los cuidados del
sistema reproductor” presenta información
sobre los cuidados e higiene del sistema
reproductor.
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/
suplementos/escolar/cuidado-e-higiene-de-
los-aparatos-reproductores-1268445.html
• Solicitar a los estudiantes que de forma
voluntaria mencionen los cuidados que
debemos tener para proteger los órganos
reproductores.
• Solicitar a los estudiantes que de forma voluntaria
mencionen los cuidados que debemos tener para
cuidar los órganos reproductores.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Porque cuidándolos aseguramos su buen
funcionamiento y prevenimos enfermedades o
trastornos posteriores. Por tal motivo, debemos
bañarnos y cambiarnos de ropa interior diariamente
y usar ropa holgada que permita una buena
circulación de la sangre.
– Respuesta libre.
– Podrían generar enfermedades o trastornos que
impidan su buen funcionamiento.
En 5 minutos
Mencionar a los estudiantes la importancia que tie-
nen las funciones vitales en los seres vivos como la
función de relación y de reproducción. Preguntarles
cómo funciona el cuerpo humano y pedirles que opi-
nen a través de una lluvia de ideas.
22 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
– Sí, porque a través de la tecnología se han crea-
SECCIÓN DE CIERRE do nuevas formas de captar y percibir el medio
Página 14 del cuadernillo de fichas exterior. Por ejemplo, las pantallas táctiles fueron
diseñadas para facilitar la comunicación de las
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora- personas con discapacidad motora.
rán un material en donde se refleje la aplicación de la
indagación realizada, para que de esta manera tras-
Reflexión sobre el desempeño docente
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
cienda y sea útil para la comunidad.
reflexionar sobre su práctica docente:
Sugerencias metodológicas
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
• Sugerir a los equipos que elaboren carteles infor-
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
mativos sobre los temas desarrollados, utilizando
de aprendizaje?
materiales reciclados. Luego, colocarlos en los
paneles del patio del colegio para que los estu- – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
diantes de los otros grados puedan informarse. cialidad?
– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
Publicar todos los compromisos realizados duran-
te la semana de clases y luego analizar y evaluar largo del proceso?
si se cumplieron o no con los mismos. – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
• Guiar a los estudiantes de manera individual a gros alcanzados?
completar el cuadro de autoevaluación y meta- – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
de los temas?
cognición. Enfatizar en que los procesos de me-
tacognición son importantes para que aprendan
a identificar las fortalezas y debilidades que tie-
nen en la realización de las tareas o actividades
realizadas y cómo superarlas con actividades
concretas.
Página 29 del libro
Para finalizar
Sugerencias metodológicas
• Formar equipos de cuatro estudiantes e indicarles
que resuelvan la sección “Para finalizar”. Invitar-
los a hacer uso de organizadores visuales (mapas
conceptuales, círculos concéntricos, mapas men-
tales, etc.) para que luego lo compartan de mane-
ra oral con las compañeras y compañeros.
• Repartir a cada equipo una parte de la sección
“Para finalizar” para que los estudiantesresuelvan
las preguntas y luego lo expongan. Por ejemplo:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
– Los equipos 1 y 3 resuelven la sección 1 de la
página 29; y los equipos 2 y 4 resuelven la sec-
ción 2 de la misma página.
• Finalmente, indicarles que reflexionen y respon-
dan las preguntas de la sección 3 de la misma pá-
gina, llegando a unificar ideas y conclusiones:
– Porque a través de los órganos de los sentidos
podemos percibir los estímulos externos del am-
biente y relacionarnos con ellos.
UNIDAD 1 23
 UNIDAD
2 ¿Por qué consumir alimentos saludables?
Competencias Campos temáticos
1. Los alimentos
1.1. Los alimentos y nutrientes
1.2. Cómo elegir los alimentos
1.3. La clasificación de los alimentos
Cuestión sociocientífica: Los alimentos
milenarios
2. Una buena alimentación para una
buena salud
Indaga, mediante métodos
2.1. La pirámide nutricional
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por 2.2. La dieta alimenticia según sus
necesidades
la ciencia.
2.3. Las cantidades y equivalencias
Tecnología: Tecnología ancestral: cocina
de piedra
3. La función de nutrición
3.1. La nutrición en el ser humano
3.2. El aparato digestivo
4. La función del aparato respiratorio
4.1. El aparato respiratorio
4.2. Enfermedades del aparato
respiratorio
4.3. Cuidados del sistema respiratorio
5. La función del aparato circulatorio
5.1. El aparato circulatorio
5.2. La circulación de la sangre
6. La función del sistema excretor
Explica el mundo
6.1. El sistema excretor
físico, basándose en
conocimientos científicos. 6.2. La orina
6.3. La piel como órgano excretor
7. El alcohol, el tabaco y otras drogas
7.1. Cuando la vida se hace humo
7.2. Los efectos de las drogas en la
salud
8. Los primeros auxilios
8.1 Las fracturas, luxaciones y
torceduras
9. A cuidarse para no enfermarse
Construye una posición 9.1 Para crecer sano
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
Para finalizar
24 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula la pregunta problema a partir de observaciones sobre la • Página 39: Ficha
importancia de consumir alimentos saludables. de información
Problematiza situaciones.
• Propone posibles explicaciones que se relacionen con su problema de “La energía de los
indagación referente a la importancia de consumir alimentos saludables. alimentos”.
• Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta para • Página 42: Animación
validar la relación entre el problema planteado y las hipótesis. “Los sistemas de la
• Elabora una encuesta para un especialista en nutrición, como herramienta nutrición”.
Diseña estrategias para hacer una
para recoger información sobre la importancia de consumir alimentos • Página 43: Lámina “El
indagación.
saludables. proceso digestivo”.
• Escoge información en fuentes que le ayude a responder la pregunta de
• Página 47: Ficha
indagación sobre la importancia de consumir alimentos saludables. de información “La
• Obtiene datos a partir de la encuesta aplicada al nutricionista según los sangre, el torrente de
Genera y registra datos e información.
procedimientos de la elaboración de indagación al problema planteado. vida”.
• Compara datos se su indagación con las compañeras y compañeros de • Página 51: Animación
Analiza datos e información. clase. “Efectos del consumo
• Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones. de alcohol y
cigarrillos”.
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las
• Página 53: Video
dificultades identificadas.
“Movimientos
Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones acerca de la indagación realizada referente bruscos”.
a la importancia de consumir alimentos saludables, a través de dibujos,
gráficos, afiches, tablas, trípticos, etc. • Página 54: Galería
de imágenes
Mecanismos de los seres vivos
“Actividades
• Clasifica algunos alimentos de acuerdo con los equipos establecidos. saludables”
• Propone dietas y loncheras saludables para el cuidado de la salud.
• Explica la importancia de consumir alimentos saludables para el buen Cuadernillo de fichas
funcionamiento de nuestros aparatos y sistemas. • Página 15: Actividad
• Elabora tablas nutricionales de alimentos milenarios con alto valor interactiva “Los
nutricional (maca, sacha inchi). alimentos”.
• Infiere las consecuencias de no eliminar los residuos de nuestro cuerpo. • Página 19: Actividad
Comprende y aplica conocimientos
• Relaciona los equipos de alimentos con las cantidades que se debe interactiva “La
científicos y argumenta
consumir, de acuerdo con las necesidades y edad de cada persona. nutrición”.
científicamente.
• Identifica los órganos y aparatos que intervienen en la función de nutrición • Página 23: Actividad
del cuerpo humano, así como los procesos de cada uno. interactiva “Las
• Identifica los efectos que ocasionan las sustancias nocivas en el sustancias nocivas
organismo. para el cuerpo”.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Reconoce las técnicas y acciones para brindar los primeros auxilios.
• Explica la importancia de conocer las técnicas de primeros auxilios.
• Propone hábitos de higiene para cuidar los sistemas que se encargan de
la nutrición y gozar de buena salud.
Evalúa las implicancias del saber y • Explica la importancia del uso de la tecnología ancestral como medio de
quehacer científico y tecnológico. conexión entre el ser humano con la naturaleza.
• Menciona la importancia de consumir alimentos saludables diariamente Sugerencia de
para el buen funcionamiento de nuestros aparatos y sistemas del
Toma una posición crítica frente a organismo.
temporalización:
situaciones sociocientíficas.
• Argumenta y defiende su posición respecto a los daños y efectos que Abril
ocasiona el consumir sustancias nocivas para el organismo.
UNIDAD 2 25

Sección de Apertura
Páginas 30 y 31 del libro
Esta sección presenta imágenes de situaciones co-
tidianas que ayudarán en el trabajo de indagación.
Estas pueden contextualizar un fenómeno o una si-
tuación rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que observen y describan
la escena de apertura. Formularles las siguientes
preguntas:
– ¿Qué actividades están realizando los niños du-
rante el recreo?
– Y ustedes, ¿qué actividades realizan común-
mente durante la hora de recreo?
– ¿Por qué los niños juegan con mucha energía?
– ¿Qué es lo que les brinda energía para poder
jugar y realizar otras actividades?
– ¿Qué alimentos están consumiendo Roberto y
Ana de su lonchera?
– ¿Consideran que estos alimentos son saluda-
bles? ¿Por qué?
– ¿Por qué es necesario tomar agua cuando reali-
zamos deporte?
– ¿Qué alimentos debemos consumir para estar
saludables?
• Explicarles la importancia de consumir alimentos
saludables y con alto valor nutricional para el buen
desarrollo y crecimiento de nuestro cuerpo.
SECCIÓN DE INICIO
Página 15 del cuadernillo de fichas
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
científica”, se trabajará con la Ficha 3, la cual desa-
rrolla la metodología referida a la primera competen-
cia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• En la primera parte del proyecto de indagación,
pedir a los estudiantes que lean un pequeño tex-
to relacionado con los alimentos y su valor nu-
tricional. Luego, motivarlos a contestar algunas
preguntas que les sirva de guía para identificar
el problema sobre la importancia de consumir
alimentos saludables. Finalmente, indicarles que
elaboren la pregunta problema y planteen una hi-
pótesis. Por ejemplo, podrían elegir una de estas
preguntas:
26 Orientaciones y sugerencias metodológicas
– ¿De qué manera podemos combinar los alimen- – Entrevistar a nutricionistas o encuestar a las pro-
tos para preparar un plato nutritivo? fesoras y profesores de la escuela. Los mate-
– ¿Todos los alimentos que consumimos están riales y recursos a emplear serán cuestionarios
compuestos por nutrientes? para la entrevista o encuesta, equipos audiovi-
suales, entre otros.
• Animar a los estudiantes a plantear una posible hi-
• Pedir a los estudiantes que de la lista anterior se-
pótesis para el primer problema:
leccionen las actividades que pueden realizar.
– “Se pueden combinar los alimentos teniendo en
Luego, indicarles que completen el cuadro de acti-
cuenta la función que cumplen en el organismo”.
vidades y tareas con los responsables y las fechas
Para el segundo problema: probables de ejecución.
– “No todos los alimentos que consumimos están • Organizar a los estudiantes por parejas y planifi-
compuestos por nutrientes”. car una visita al centro de salud que se encuentre
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- cerca a la escuela para entrevistar al especialista
curso: en nutrición. Animar a los equipos a elaborar cin-
co preguntas. Algunas de ellas podrían ser las si-
Acceder al recurso actividad interactiva
guientes:
“Los alimentos” que contiene actividades
y recursos sobre los diferentes tipos de – ¿Por qué es importante consumir alimentos salu-
dables?
alimentos y su valor nutricional.
• Indicar a los estudiantes que seleccionen – ¿Qué alimentos no deben faltar en la dieta diaria?
aquellos alimentos nutritivos que le servirán – ¿Cómo podemos combinar los alimentos para
para la preparación de un plato nutritivo y tener una buena nutrición?
anoten su valor nutricional.
– ¿Todos los alimentos que consumimos están
compuestos por nutrientes?
– ¿Cómo se clasifican los alimentos?
Sección de proceso
– ¿Qué significa “dieta balanceada”?
• Orientar a los equipos al análisis de los resultados
En esta sección, los estudiantes, con la orientación
del docente, elaborarán un plan de indagación, ana- obtenidos en la entrevista e indicarles que comple-
ten el cuadro de productos alimenticios y nutrien-
lizarán resultados y los compararán con la hipótesis.
Finalmente, darán respuesta al problema. tes del cuadernillo de fichas.
• Posteriormente, solicitarles que anoten la hipótesis
Páginas 16 y 17 del cuadernillo de fichas que se plantearon al inicio del proyecto y que la
comparen con las respuestas que obtuvieron des-
En la sección “Elaboración del plan de indagación”, pués de entrevistar al nutricionista. Al término de la
los estudiantes plantearán y organizarán actividades comparación, animar a los equipos a realizar una
que se relacionen con el problema de indagación; pequeña discusión y compartir puntos de vista
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para para llegar a una sola conclusión.
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- • Pedir a los estudiantes que presenten dos opcio-
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de nes de platos nutritivos e indiquen su valor nutri-
manera consensuada, llegarán a una conclusión. cional.
• Revisar junto con los estudiantes la información
Sugerencias metodológicas
del siguiente recurso:
• Con orientación de la profesora o profesor, invi-
tar a los estudiantes a realizar una lista de ac- El recurso enlace web “Tablas peruanas
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
tividades para dar respuesta al problema de in- de composición de los alimentos” presenta
dagación. Al costado de las actividades, anotar el valor nutricional de los alimentos y su
los materiales y recursos que necesitarán para importancia en la dieta diaria.
cada una de ellas. Por ejemplo, para la pregunta http://www.bvs.ins.gob.pe/insprint/CENAN/
al problema ¿De qué manera podemos combinar Tablas_peruanas_composici%C3%B3n_
los alimentos para preparar un plato nutritivo?, se alimentos_2013.pdf
puede proponer lo siguiente: • Ingresar a este recurso y pedir a los
– Buscar en fuentes de información confiable so- estudiantes que desarrollen las actividades
bre el valor nutricional de los alimentos. Los ma- propuestas referente a la composición de
los diferentes alimentos.
teriales y recursos serán libros y páginas espe-
cializados, revistas científicas, entre otros.
Ciencia y Ambiente 4
Páginas 32 y 33 del libro
En la sección “Estructuración del saber construido
como respuesta al problema”, la profesora o profesor
formará equipos para elaborar un organizador gráfi-
co con el trabajo y procesamiento de la información
del libro, que sirve de fundamento teórico-práctico.
Los alimentos
Sugerencias metodológicas
• Empezar la sesión de clase repartiendo a los estu-
diantes carteles de colores con diversos nombres
de alimentos. Luego, pedirles que los ubiquen en
la pizarra (la cual estará divida en dos partes), te-
niendo en cuenta si son saludables o no para el
organismo.
• Explicar a los estudiantes que no todos los alimen-
tos que consumimos aportan nutrientes al orga-
nismo y por lo tanto no todos son beneficiosos y
saludables para el buen desarrollo y crecimiento
del cuerpo humano.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “El enigma de la
nutrición” presenta las sustancias nutritivas
que contienen los alimentos, así como los
aparatos y sistemas que intervienen en la
nutrición.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/
MaterialesEducativos/mem2007/enigma_
nutricion/enigma/index.html
• Pedir a los estudiantes que mencionen
los tipos de nutrientes que contienen los
alimentos presentados en los diferentes
carteles.
• Explicar a los estudiantes, mediante un organiza-
dor visual, la clasificación de los alimentos según
su origen, su función y los nutrientes que contie-
nen.
• Solicitarles que formen equipos de cuatro o cinco
estudiantes y que clasifiquen los alimentos antes
presentados en un cuadro de doble entrada.
• Elaborar con los estudiantes “El plato de la nutri-
ción” tomando como referencia la clasificación de
los alimentos según su función. Para la actividad,
utilizar un plato descartable de forma circular y
plastilina de colores que moldearán con figuras
de alimentos y que colocarán donde correspon-
dan.
• Luego, indicarles que exhiban los platos en el aula
y expliquen la importancia de consumir alimentos
saludables.
UNIDAD 2 27

Páginas 34 y 35 del libro
Los tipos de alimentos
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que de manera conjunta
presenten un plato nutritivo en clase (puede ser
de la costa, sierra o selva). Por ejemplo, ceviche,
papa a la huancaína, juanes, etc., y que luego
lo expongan indicando el tipo de nutriente que
contiene cada ingrediente. Usar carteles y pape-
lógrafos.
• Enfatizar en la importancia de los carbohidratos,
las proteínas, los lípidos, las vitaminas y las sales
minerales en la dieta diaria, así como las funciones
que cumplen en el desarrollo y crecimiento del or-
ganismo al ser consumidos.
• Explicar las enfermedades que sufre el organismo
por la carencia de algún nutriente o por falta de
vitaminas.
• Solicitar a cada equipo que elaboren dípticos con
propuestas de loncheras nutritivas y menús ba-
lanceados, que se puedan consumir durante la
semana. Hacerlo extensivo en toda la institución
educativa.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– Los alimentos ricos en proteínas son las menestras
y todo tipo de carnes; por ejemplo, el pescado. Las
frutas y verduras son altamente ricas en vitaminas y
resultan imprescindibles para regular las funciones
vitales.
– Si dejamos de consumir proteínas, nuestras células
del cuerpo no podrán desarrollarse normalmente y
dificultarán el crecimiento de los músculos, huesos
y de reparar tejidos y órganos como la piel.
– Debemos consumir glúcidos y lípidos porque
proporcionan energía al cuerpo para realizar
nuestras actividades cotidianas. Además, los
lípidos mantienen la temperatura corporal cuando
se agota la energía proporcionada por los glúcidos.
Páginas 36 y 37 del libro
Los alimentos milenarios
Sugerencias metodológicas
• Propiciar una lluvia de ideas para determinar cuá-
les fueron los alimentos que consumieron los incas
en la antigüedad y por qué se les llama milenarios.
28 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
• Enfatizar en la importancia que tiene el consumo • Enfatizar en que una buena alimentación depen- • Solicitar a los estudiantes que elaboren una lista
de de las necesidades de cada persona y de la de los ingredientes que se utilizan para la prepara-
de la maca, el sacha inchi y la papa en nuestro
organismo, ya que contienen un alto valor nutri- etapa de desarrollo de vida en la que se encuen- ción de la pachamanca y que anoten el valor nutri-
cional en proteínas, glúcidos, ácidos y grasos y tre. Por ejemplo, un recién nacido necesita de la cional que aporta cada uno de estos alimentos en
otras sustancias que benefician a nuestro orga- leche materna, que contiene todos los nutrientes la alimentación.
nismo. para que el bebé se desarrolle sano; en cambio,
las niñas y niños necesitan alimentos que propor- Página 18 del cuadernillo de fichas
• Solicitar a los estudiantes que elaboren tablas del
cionen nutrientes que desarrollen su cuerpo en
contenido nutricional de la maca y del sacha in-
tamaño, como el calcio que encontramos en la
chi, especificando los nutrientes y compuestos Sugerencias metodológicas
leche y huevos.
que contienen cada uno, así como sus respectivos
• Iniciar está sección retomando el tema de los ali-
porcentajes en una porción de 100 gramos. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
mentos milenarios y la tecnología ancestral.
• Indicarles que compartan sus trabajos en toda la curso:
• Indicar a los estudiantes que de manera conjunta
comunidad educativa y que incentiven, a través Acceder al recurso ficha de información
desarrollen argumentos frente a la pregunta plan-
de afiches, el consumo de estos alimentos mile- “La energía de los alimentos” que explica la
teada: ¿De qué manera podemos combinar los ali-
narios. energía liberada por los alimentos en el interior
mentos para preparar un plato nutritivo?
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y del cuerpo.
• Guiar la participación conjunta de los estudiantes-
planificar una miniexposición gastronómica en el • Pedir a los estudiantes que elaboren un
para la resolución de las actividades de la página
aula, donde se expondrán diversos platos que cuadro con la cantidad de kilocalorías
respectiva del cuadernillo de fichas.
contengan alimentos milenarios, resaltando las (Kcal) que debemos consumir diariamente
para realizar nuestras actividades. • Solicitar que en equipos elaboren afiches con le-
ventajas y bondades que tiene su consumo para
mas motivadores que incentiven el consumo de
el organismo. • Orientarlos a responder de manera conjunta las
alimentos saludables en su comunidad y exhibirlos
preguntas planteadas en la siguiente sección: en el mural principal de la escuela.
Páginas 38 y 39 del libro
Para reforzar +
Página 19 del cuadernillo de fichas
Una buena alimentación para una buena
– Debemos evitar consumir en exceso alimentos que
salud contengan mucha grasa o azúcares (chocolate, En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
Sugerencias metodológicas mantequilla, golosinas). científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 4
– Es importante en nuestra vida diaria porque nos que desarrolla la metodología referida a la primera
• Comenzar el tema retomando la indagación ante- competencia sobre indagación.
muestra los grupos de alimentos y las cantidades
rior sobre los alimentos y su importancia en saber
que debemos consumir diariamente para tener una
combinarlos para tener una buena alimentación. alimentación balanceada.
Sugerencias metodológicas
Formular las siguientes preguntas para revisar los • En la primera parte del proyecto de indagación,
saberes previos: – Debemos consumir la leche materna, porque
contiene todos los nutrientes para que se desarrolle pedir a los estudiantes que observen imágenes
– ¿Qué son los alimentos y que nutrientes tienen? sano el bebé. relacionadas con los malos hábitos de alimenta-
– ¿Cómo se clasifican los alimentos según los nu- ción y los desórdenes que generan en el orga-
tricionistas? nismo. Luego, indicarles que contesten algunas
preguntas que les sirva de guía para identificar
– ¿Cómo podemos saber qué tipo y qué cantidad Páginas 40 y 41 del libro
el problema sobre la importancia de una bue-
de alimentos debemos consumir?
na nutrición. Después, solicitarles que elaboren
- ¿Todas las personas (de cualquier edad) pueden Tecnología ancestral: Cocina de piedra
la pregunta problema y planteen una hipótesis.
comer lo mismo para estar bien alimentados? Por ejemplo, la pregunta podría ser una de las
Sugerencias metodológicas
• Explicar que los alimentos contienen nutrientes en siguientes:
diferentes proporciones, por tal motivo nuestra die- • Iniciar el tema realizando algunas preguntas:
– ¿Qué relación hay entre la buena alimentación y
ta debe ser variada y balanceada, es decir, debe- – ¿Han probado alguna vez la pachamanca?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
la salud?
mos comer todos los tipos de alimentos. – ¿Saben cómo se prepara y qué ingredientes lle-
– ¿El consumo de azúcares y grasas son benefi-
• Explicar en una lámina (se sugiere “la pirámide ali- va?
ciosos o perjudiciales para la salud?
menticia”) los grupos de alimentos y la cantidad – ¿Por qué se le llama pachamanca? ¿Qué signifi-
• Plantear la posible hipótesis para el segundo pro-
que se debe consumir diariamente para obtener cado tiene?
blema:
una alimentación balanceada. – ¿Por qué se tenía que utilizar antiguamente este
– El consumo excesivo de azúcares y grasas son
• Solicitar a los estudiantes que en forma conjunta tipo de tecnología ancestral?
perjudiciales para la salud.
elaboren un recetario en el que propongan los gru- • Propiciar una lluvia de ideas para determinar cuá-
pos de alimentos y las cantidades que se deben • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
les fueron los motivos de los pobladores para uti-
consumir a diario durante una semana, teniendo curso:
lizar la tierra como recuso tecnológico de ese en-
en cuenta la pirámide alimenticia. tonces.
UNIDAD 2 29

Acceder al recurso actividad interactiva “La
nutrición” que presenta actividades y recursos
sobre el recorrido que realizan los alimentos
en el interior del cuerpo, así como los órganos
y aparatos que participan de esta tarea
• Pedir a los estudiantes que seleccionen
aquellos alimentos nutritivos que les
servirán para la preparación de un plato
nutritivo y que anoten su valor nutricional.
Página 20 y 21 del cuadernillo de fichas
En la sección “Elaboración del plan de indaga-
ción”, los estudiantes plantearán y organizarán
actividades que se relacionen con el problema de
indagación, asimismo seleccionarán materiales y
recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-
formación obtenida, la contrastarán con la hipóte-
sis planteada y, de manera consensuada, llegarán
a una conclusión.
Sugerencias metodológicas
• Con orientación de la profesora o profesor, invitar
a los estudiantes a realizar una lista de activida-
des que pueden realizarse para dar respuesta al
problema de indagación. Anotar al costado de las
actividades, los materiales y recursos que nece-
sitarán para cada una de ellas. Por ejemplo, para
la pregunta ¿El consumo de azúcares y grasas es
beneficioso o perjudicial para la salud?, proponer
lo siguiente:
– Realizar una entrevista a un especialista de la
salud. Los materiales y recursos serán los si-
guientes: cuestionario para la entrevista, cáma-
ras fotográficas, equipos audiovisuales, entre
otros.
• Pedir a los studiantes que de la lista seleccionen
las actividades que pueden realizar. Luego, indi-
carles que completen el cuadro de actividades y
tareas con los responsables y las fechas proba-
bles de ejecución.
• Organizarlos por parejas y planificar una visita al
centro de salud que se encuentre cerca a la es-
cuela para realizar la entrevista al especialista en
la salud. Para ello, cada equipo debe formular cin-
co preguntas, por ejemplo:
– ¿Qué efectos ocasionan a la salud el consumo
excesivo de golosinas y comida chatarra?
– ¿En qué afectaría al organismo el alimentarse de
forma no balanceada?
– ¿Por qué es importante consumir alimentos salu-
dables?
– ¿Cuál es el recorrido de los alimentos en el inte-
rior del cuerpo?
30 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
– ¿Qué cuidados debemos tener darle a nuestro Entregar el recurso lámina “El proceso ten las actividades 11 y 12 de su cuadernillo de
sistema digestivo? digestivo” que presenta imágenes de los fichas.
• Orientar a los equipos al análisis de los resultados órganos que componen el aparato digestivo y • Guiar a cada estudiante a completar los cuadros
obtenidos en la entrevista e indicarles que resalten su funcionamiento. de autoevaluación y metacognición de su cuader-
dos ideas principales para centrar el tema de la • Indicar a los estudiantes que señalen los nillo de fichas, haciéndoles notar la importancia
nutrición. Luego, solicitar a cada equipo que ela- órganos y glándulas del aparato digestivo que tienen estos procesos en la identificación de
bore el cuadro de doble entrada que sugiere el y luego describan el paso de un trozo de fortalezas y debilidades a la hora de realizar tareas
cuadernillo de fichas. alimento por todo el tracto digestivo. o actividades, y de cómo superarlas con nuevas
• Posteriormente, pedirles que anoten la hipótesis actividades concretas.
• Indicar a los estudiantes que señalen los órganos
que se plantearon al inicio del proyecto y la com-
y glándulas del aparato digestivo y luego Páginas 44 y 45 del libro
paran con las respuestas que obtuvieron en la en-
describan el paso de un trozo de alimento por
trevista al especialista de la salud. Al término de la
todo el tracto digestivo.
comparación, los equipos deben realizar una pe- La función del aparato respiratorio
queña discusión y compartir puntos de vista para • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
llegar luego a una sola conclusión. curso: Sugerencias metodológicas
• Revisar junto con los estudiantes la información Acceder al recurso animación “Los sistemas • Pedir a los estudiantes que tomen aire profunda-
del siguiente recurso: de la nutrición” para explicar los sistemas que mente y lo retengan; luego, indicarles que lo elimi-
intervienen en la nutrición. nen lentamente. Preguntarles:
El recurso enlace web “Los alimentos sobre
el aparato digestivo” explica la ingesta de • Invitar a los estudiantes que completen los – ¿Qué le ocurre al volumen del pecho cuando to-
dietas altas en grasas que generan el reflujo textos y pedirles que guarden el reporte con mamos aire?
gastroesofágico. las respuestas. – ¿Qué elemento del aire tomamos al respirar?
http://www.cmp.org.pe/documentos/ • Formar equipos e indicarles que planteen cinco – ¿Qué sustancia eliminamos cuando respiramos?
librosLibres/tsmi/Cap20_Efectos_probados_ formas de cuidar el aparato digestivo y las com- – ¿Qué órganos conforman al aparato respiratorio?
de_alimentos_sobre_el_aparato_digestivo.pdf
partan en clase. • Explicar que la respiración es un proceso funda-
• Solicitar a los estudiantes que respondan a • Orientar a los estudiantes a responder de manera mental para todo ser vivo, ya que nos proporciona
la actividad 10 del cuadernillo de fichas y conjunta las preguntas planteadas en la siguiente la cantidad de oxígeno necesario para vivir.
que luego socialicen sus respuestas. sección: • Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
Para reforzar +
Páginas 42 y 43 del libro – Es importante masticar bien los alimentos para El recurso enlace web “Partes del sistema
que el sistema digestivo trabaje menos en respiratorio” explica el funcionamiento de los
En la sección “Estructuración del saber construido desmenuzarlos . órganos en el proceso de la respiración.
como respuesta al problema”, la profesora o pro- http://www.escolares.net/biologia/sistema-
– No podrían descomponerse las grasas
fesor formará equipos de trabajo para elaborar un normalmente y sufriríamos de enfermedades respiratorio/
organizador gráfico con el trabajo y procesamiento gástricas y hepáticas. • Solicitar a los estudiantes que elaboren un
de la información del libro, que sirve de fundamento cuadro de doble entrada donde coloquen
– Debemos cuidar nuestro aparato digestivo
teórico-práctico. comiendo de manera saludable y a nuestras horas, los órganos y funciones de cada uno.
masticando bien los alimentos y tomando agua.
La función de nutrición
Sugerencias metodológicas • Explicar a los estudiantes que el aparato respirato-
Página 22 del cuadernillo de fichas rio se puede ver afectado por microorganismos y
• Empezar la sesión de clase retomando la ficha de
provocar enfermedades como la gripe, el asma, la
información “La función de nutrición” y recordar En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi- bronquitis, etc.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
los aparatos que participan en la función de nutri- pos elaborarán un material informativo en el que se
ción. refleje la aplicación de la indagación realizada, para • Solicitarles que elaboren dibujos de las enferme-
que de esta manera trascienda y sea útil para la co- dades que afectan al aparato respiratorio y que
• Explicar que la nutrición en el ser humano consis-
munidad. propongan algunos cuidados que debemos tener
te en tomar sustancias del medio, aprovecharlas
para estar sanos.
para obtener la energía necesaria para vivir y, fi-
Sugerencias metodológicas • Orientar a los estudiantes a responder de manera
nalmente, eliminar los desechos.
• Sugerir a los equipos que elaboren afiches con conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
• Ubicar en una lámina los órganos que conforman
la conclusión de su indagación y que realicen sección:
el aparato digestivo y explicar la función que reali-
za cada uno de ellos. un recuento de la importancia de consumir ali-
mentos saludables, como la maca, el sacha in-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- chi, la pachamanca, etc., Pedirles que comple-
curso:
UNIDAD 2 31

Para reforzar +
– La laringe es conocida como el órgano fonador
porque ahí se ubican las cuerdas vocales que
permiten emitir sonidos como la voz. Permite el
habla y el lenguaje oral.
– Es difícil vivir con un solo pulmón porque ambos
realizan el proceso respiratorio.
– Porque el aire se moviliza manteniendo el ambiente
más despejado y menos cargado dentro de la
habitación.
Páginas 46 y 47 del libro
La función del aparato circulatorio
Sugerencias metodológicas
• Iniciar la sesión de aprendizaje con las siguientes
preguntas:
– ¿Cómo circula la sangre en el cuerpo?
– ¿Qué órgano es el encargado de impulsar la
sangre? ¿Qué características tiene?
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “El sistema
circulatorio” explica sobre las partes del
aparato circulatorio y las funciones que
cumple la sangre en la circulación.
https://luisamariaarias.wordpress.com/cono/
tema-2-a-nutricion-no-ser-humano/sistema-
circulatorio/
• Pedir a los estudiantes que de manera
conjunta esquematicen el recorrido de la
sangre desde el corazón a todo el cuerpo.
• Explicar a los estudiantes a modo de resumen que
el corazón es un órgano que impulsa el movimien-
to de la sangre por todo el cuerpo. Este late sin
parar durante toda la vida. Las venas llegan a las
aurículas y las arterias salen de los ventrículos.
Cada aurícula se comunica con el ventrículo del
mismo lado por una válvula. Estas válvulas permi-
ten el desplazamiento de la sangre desde las aurí-
culas hacia los ventrículos, y nunca al contrario.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso para explicar el mecanismo de la circulación
de la sangre:
Acceder al recurso ficha de información “La
sangre, el torrente de vida” para explicar el
proceso de la circulación de la sangre por
todo el cuerpo.
• Pedir a los estudiantes que grafiquen el
recorrido de la sangre en un esquema en
blanco del cuerpo humano.
32 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Sugerencias metodológicas
En 5 minutos Para reforzar +
• Con orientación de la profesora o profesor, invitar
Mencionar a los estudiantes que existen varias formas – Las sustancias de desecho son el sudor, la orina y
el CO2. a los estudiantes a realizar una lista de actividades
de clasificar a los diferentes tipos de sangre, entre
ellas la clasificación ABO y la Rh. Preguntarles cuál
para dar respuesta al problema de indagación.
– El uréter transporta la orina de los riñones a la
es su tipo de sangre y explicarles la importancia de vejiga, mientras que la uretra lleva la orina de la Anotar al costado de las actividades, los materiales
esta información. vejiga al exterior del cuerpo. y recursos que necesitarán para cada una de ellas.
– No podríamos transpirar y se acumularía el calor Por ejemplo, para la pregunta ¿Qué daños produce
• Orientar a los estudiantes que respondan de ma- en el interior del cuerpo provocando daños en el el consumo de alcohol, tabaco y drogas al cuerpo?,
nera conjunta las preguntas planteadas en la si- organismo. se puede proponer lo siguiente:
– Buscar información escrita confiable. Los ma-
guiente sección:
Página 23 del cuadernillo de fichas teriales y recursos serán libros relacionados al
Para reforzar + tema, páginas de internet, revistas científicas,
– Las venas llevan sangre con CO2 hasta el corazón, En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- entre otros.
las arterias transportan sangre con oxígeno científica” se trabajará con la Ficha 5 que desarrolla • Pedir a los estudiantes que de la lista anterior se-
desde el corazón a todo el cuerpo y los capilares la metodología referida a la primera competencia so- leccionen las actividades que realizarán. Luego,
comunican las venas con las arterias. bre indagación.
indicarles que completen el cuadro de actividades
– La sangre sale del corazón llevando O2 a todo el y tareas con los responsables y las fechas proba-
Sugerencias metodológicas
cuerpo a través de las arterias; luego, retorna por
bles de ejecución.
las venas recogiendo el CO2; finalmente, pasa a • En la primera parte del proyecto de indagación,
los pulmones donde deja el CO2 y capta el oxígeno • Orientar la indagación sugiriendo algunas pregun-
invitar a los estudiantes a observar las imágenes
regresando al corazón otra vez, dando inicio a la
sobre algunas sustancias nocivas para el cuerpo tas que ayuden a dar solución al problema. Por
circulación. ejemplo:
y los daños que generan en el organismo. Luego,
– Podrían ocasionar lesiones muy graves al pedirles que contesten algunas preguntas que les – ¿Qué efectos ocasionan a la salud el consumo
organismo, como hematomas, várices, derrames, sirvan de guía para identificar el problema sobre de alcohol y tabaco?
infartos, etc. los efectos que ocasionan el alcohol y el tabaco al
– ¿Qué órganos se ven afectados por estas sus-
cuerpo. Seguidamente, solicitarles que elaboren la tancias?
Páginas 48 y 49 del libro pregunta problema y planteen una hipótesis. Por
– ¿Qué síntomas son frecuentes por el consumo
ejemplo, la pregunta podría ser la siguiente:
de estas sustancias nocivas?
La función del sistema excretor – ¿Qué daños produce el consumo de alcohol, ta-
baco y drogas al cuerpo? – ¿Qué cuidados debemos darle a nuestro orga-
Sugerencias metodológicas nismo?
• Plantear junto con los estudiantes la posible hipó-
• Iniciar la sesión de clase realizando el experimen- tesis: • Orientar a los equipos a analizar los resultados ob-
to de la página 49 del libro “Observa y experimen- tenidos en la indagación e indicarles que resalten
– “El consumo de sustancias nocivas afectan el
ta” y responder las preguntas que se sugiere. sistema nervioso del organismo”. las ideas principales para centrar el tema sobre
• Partiendo de la experiencia anterior, explicar a los las sustancias nocivas. Luego, solicitarles que
• Invitar a los estudiantes a trabajar de manera con-
estudiantes la importancia de eliminar los residuos completen la actividad 5 de la página 24 del cua-
junta con el siguiente recurso:
y sustancias de desecho al exterior, producto de dernillo de fichas.
Acceder al recurso actividad interactiva “Las
los diferentes procesos orgánicos que ocurren en • Revisar junto con los estudiantes la información
el organismo. sustancias nocivas para el cuerpo” para del siguiente recurso:
explicar de manera gráfica los daños que le
• Pedirles que se reúnan y elaboren un díptico sobre ocasionan al cuerpo al ser consumidos. El recurso enlace web “Prevención del uso
la excreción, explicando los órganos y conductos indebido de drogas” explica sobre cómo
excretores, así como las funciones que cumplen • Pedir a los estudiantes que grafiquen el
prevenir el consumo de cigarros y otras
individualmente. recorrido de la sangre en un esquema en
sustancias nocivas.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
blanco del cuerpo humano.
• Solicitarles que investiguen sobre la composición http://www.perueduca.pe/recursosedu/
química de la orina y del sudor y que luego lo so- cartillas/secundaria/tutoria/programa_
cialicen en clase. prevencion_tabaco.pdf
Páginas 24 y 25 del cuadernillo de fichas
• Enfatizar en que la función de excreción es vital • Pedir a los estudiantes que de manera
para el organismo porque elimina sustancias tóxi- En la sección “Elaboración del plan de indagación”, conjunta propongan alternativas de solución
cas o de desecho que pasan a la sangre y que si los estudiantes deben plantear y organizar activida- para evitar el consumo de drogas.
se acumularan al interior del cuerpo, podrían cau- des que se relacionen con el problema de indaga-
san daños e, incluso, ocasionar la muerte. ción; asimismo, seleccionarán materiales y recursos • Posteriormente, indicar a los estudiantes que ano-
para realizarlas. Luego, analizarán la información ob- ten la hipótesis que se plantearon al inicio del pro-
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tenida, la contrastarán con la hipótesis planteada y, yecto y la comparen con las respuestas que obtu-
tas planteadas en la siguiente sección:
de manera consensuada, llegarán a una conclusión.
UNIDAD 2 33

vieron de la información obtenida. Al término de la
comparación, los equipos deben realizar una pe-
queña discusión y compartir puntos de vista para
llegar luego a una sola conclusión.
Páginas 50 y 51 del libro
En la sección “Estructuración del saber construido
como respuesta al problema”, la profesora o pro-
fesor formará equipos para elaborar el organizador
gráfico con el trabajo y procesamiento de la infor-
mación del libro, que sirve de fundamento teórico-
práctico.
El alcohol, el tabaco y otras drogas
Sugerencias metodológicas
• Iniciar el tema retomando el problema de indaga-
ción sobre las sustancias nocivas para el cuerpo y
los daños que provoca.
• Solicitar a los estudiantes que formen equipos y
que elaboren trípticos informativos sobre los pe-
ligros que ocasiona al organismo el consumo de
alcohol, tabaco y otras drogas, y que señalen qué
órganos se ven afectados.
• Orientar a cada equipo a que resuelva las seccio-
nes 8a y 8b de la página 25 del cuadernillo de
fichas.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso animación “Efectos del
consumo de alcohol y cigarrillos” para mostrar
los cambios que sufre el organismo con el
consumo de estas sustancias.
• Pedir a los estudiantes que realicen un
mapa conceptual con las ideas principales
del tema.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “Nueva vida” explica
sobre cómo prevenir el consumo de cigarrillos
y de otras sustancias nocivas.
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_
vida/nv1e_folletoconsecuencias.pdf
• Pedir a los estudiantes que de manera
conjunta elaboren un cuadro de cómo se
clasifican las drogas y los efectos que
ocasionan al sistema nervioso central.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
34 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- Sugerencias metodológicas
Para reforzar + curso:
• Sugerir a los equipos que elaboren carteles mo-
– Las sustancias que contiene son tabaco, alquitrán,
Acceder al recurso video “Movimientos tivadores sobre una buena alimentación y el cui-
entre otros.
bruscos” para mostrar las lesiones que sufre el dado de nuestro cuerpo, utilizando materiales re-
– Las vías respiratorias, los pulmones y otros órganos organismo por fuertes movimientos. ciclados. Luego, colocarlos en los paneles de la
como el páncreas, riñón y estómago. escuela para que los demás estudiantes puedan
• Pedir a los estudiantes que resuelvan la
– Respuesta libre. ficha sobre los movimientos bruscos luego informarse y participar.
de ver el video. • Comprometerse a consumir alimentos saludables
en la dieta diaria, ya que aportan nutrientes y son
Página 26 del cuadernillo de fichas
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- beneficiosos para la salud; de igual manera, com-
tas planteadas en la siguiente sección: prometerse en cuidar el cuerpo de sustancias no-
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora-
civas, como el tabaco o las drogas, que lo dañan
rán material informativo donde se refleje la aplicación
Para reforzar + y deterioran progresivamente. Compartir dichos
de la indagación realizada, para que de esta manera
– Cuando una persona se ve afectada en su salud y compromisos en el aula.
trascienda y sea útil para la comunidad.
no hay un médico presente para brindarle atención • Guiar a los estudiantes de manera individual a
Sugerencias metodológicas especializada. completar el cuadro de autoevaluación y meta-
• Sugerir a cada equipo que plasme toda su inda- – Inmovilizar la zona afectada con vendas o cognición.
gación en afiches y carteles informativos, y que entablillándolo.
elaboren lemas sobre cómo evitar el consumo de Página 55 – Libro
sustancias nocivas que dañan el cuerpo. Página 54 del libro
• Pedirles que completen las actividades propues- Para finalizar
tas en el cuadernillo de fichas y lo socialicen.
A cuidarse para no enfermarse Sugerencias metodológicas
• Guiar a cada estudiante a completar los cuadros
Sugerencias metodológicas • Pedir a los estudiantes que se junten por parejas
de autoevaluación y metacognición de su cua-
dernillo de fichas, haciéndoles notar la impor- e indicarles que resuelvan las preguntas de esta
• Pedir a los estudiantes que observen imágenes de
tancia de estos procesos en la identificación de sección.
diversas actividades saludables.
fortalezas y debilidades al realizar tareas o acti- • Solicitarles que elaboren un mapa semántico don-
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
vidades, y cómo superarlas con nuevas activida- de incluyan los temas desarrollados.
des concretas. Acceder al recurso galería de imágenes – La relación que existe entre la manera de alimen-
“Actividades saludables” que presenta tarse y las enfermedades que sufre el organismo
acciones para cuidar nuestro cuerpo y evitar
Páginas 52 y 53 del libro es directa porque si no recibimos los nutrientes
enfermarnos.
que el cuerpo necesita, la deficiencia de estos
• Pedir a los estudiantes que elaboren alimentos puede conllevar al desarrollo de enfer-
Los primeros auxilios
una lista de actividades que realizan en medades graves.
su tiempo libre. Luego, compararlas en
Sugerencias metodológicas – Se pueden prevenir las enfermedades con una
parejas.
• Iniciar el tema formulando la siguiente pregunta: alimentación sana y balanceada, haciendo
– ¿Qué técnicas de primeros auxilios conocen? • Orientar a los estudiantes a responder las pregun- ejercicio y tomando medidas de higiene ade-
tas planteadas en la siguiente sección: cuadas.
• Propiciar una lluvia de ideas donde se recojan las
diferentes técnicas empleadas y conocidas.
Para reforzar + Reflexión sobre el desempeño docente
• Explicar que los primeros auxilios son acciones • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
temporales e inmediatas que se le brinda a una – Respuesta libre.
reflexionar sobre su práctica docente:
persona afectada para reducir los efectos o lesio- – Caminar por al parque, realizar algún tipo de
deporte, bailar, nadar, etc. – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
nes y estabilizar el estado de salud hasta la llega-
da de un médico. – Porque así descansa todo el cuerpo y recuperamos – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
energías. de aprendizaje?
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
pedirles que dramaticen situaciones diversas don- – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
de se observen las técnicas de primeros auxilios cialidad?
SECCIÓN DE CIERRE
para cada caso. Por ejemplo: – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
– Equipo 1: asfixia Página 12 del cuadernillo de fichas largo del proceso?
– Equipo 2: heridas y raspones – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora- gros alcanzados?
– Equipo 3: fracturas y luxaciones rán un material en donde se refleje la aplicación de la
indagación realizada, de esta manera trascenderá y – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
– Equipo 4: torceduras
será útil para la comunidad. de los temas?
UNIDAD 2 35
 UNIDAD
3 ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Competencias Campos temáticos
1. Las plantas y sus estructuras:
1.1. Las plantas
1.2. Las características de los
órganos de las plantas
Cuestión sociocientífica: Las plantas
y la medicina
2. La clasificación de las plantas:
2.1. Los criterios de clasificación
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que 2.2. Las plantas briofitas
pueden ser investigadas por 2.3. Las plantas pteridofitas
la ciencia. 3. Las plantas como semillas
3.1. Las plantas gimnospermas
3.2. Las plantas angiospermas
4. La nutrición en las plantas
4.1. Las plantas y su nutrición
4.2. El proceso de la fotosíntesis
5. La circulación en las plantas
5.1. El transporte de nutrientes
5.2. La respiración en las plantas
5.3. La transpiración en las plantas
6. La excreción en las plantas
6.1. Las sustancias de desecho
Explica el mundo 6.2. El látex: otra sustancia eliminada
físico, basándose en 7. La reproducción de las plantas
conocimientos científicos. 7.1. La reproducción asexual
7.2. La reproducción sexual
8. Los mecanismos de defensa de las
plantas
8.1. Las adaptaciones para la
defensa
Tecnología: Las hierbas y el riesgo por
goteo
Diseña y produce prototipos
9. La protección de los cultivos
para resolver problemas de
9.1. Las técnicas de protección al frío y quehacer científico y tecnológico.
su entorno.
9.2. Las técnicas de protección al
calor
Para finalizar
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
36 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula la pregunta problema a partir de observaciones sobre la • Página 60: Ficha de
importancia de proteger y cuidar las plantas de factores ambientales, así información “Las
Problematiza situaciones. como la relación que tiene su crecimiento con la absorción del agua. plantas medicinales”
• Propone posibles explicaciones según su problema de indagación en la
relación de crecimiento de las plantas con la absorción de agua. • Página 64: Video
“Los seres vivos más
• Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta para validar grandes del planeta”
la relación entre el problema planteado y las hipótesis.
Diseña estrategias para hacer • Página 66: Animación:
una indagación. • Elabora una guía de observación para ser utilizada en la visita al huerto de
la comunidad como herramienta para recoger información sobre el tipo y La nutrición de las
frecuencia de riego de las plantas. plantas.
• Obtiene datos a partir de la guía de observación según los procedimientos • Página 67: Video: La
Genera y registra datos e información. fábrica de alimentos.
propuestos en la elaboración de indagación al problema planteado.
• Compara datos de su indagación con otros estudiantes. • Página 69: Ficha
• Establece relaciones a partir de los datos recogidos de la investigación de información: Los
estomas”
Analiza datos e información. sobre la importancia de cuidar y proteger las plantas de factores
ambientales, y las contrasta con fuentes confiables y la de otros estudiantes.
• Construye una conclusión general a partir de las conclusiones compartidas. Cuadernillo de fichas
• Página 27: Actividad
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las
dificultades identificadas. interactiva “Las
plantas”
Evalúa y comunica. • Comunica las conclusiones de la indagación realizada referente a la
importancia de los invernaderos en el cultivo y protección de plantas, a • Página 31: Actividad
través de dibujos, gráficos, afiches, tablas, trípticos, etc. interactiva “La
Biodiversidad, Tierra y universo protección de las
• Menciona las características de las plantas en su crecimiento y desarrollo. plantas”
• Identifica las partes de la planta y su respectiva función. • Página 37: Actividad
• Agrupa diferentes plantas teniendo en cuenta los criterios de clasificación. interactiva “Las plantas
• Establece cuadros comparativos entre las plantas angiospermas y y las técnicas de
Comprende y aplica conocimientos gimnospermas. protección”
científicos y argumenta • Menciona que el ciclo vital de las plantas depende de una serie de
científicamente. relaciones que se establecen entre ellas.
• Identifica las funciones vitales que realizan las plantas.
• Propone medidas para cuidar y proteger a los cultivos de factores
ambientales y de la falta de agua para su riego.
• Explica la importancia de conocer las técnicas de protección al frío y
técnicas de protección al calor que se deben dar a las plantas.
• Caracteriza el problema sobre el sistema de riego por goteo, sus
alternativas de solución y los posibles beneficios para la comunidad.
• Representa gráficamente su diseño de riego por goteo como alternativa
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
de solución al problema sobre la relación de absorción de agua con el
crecimiento de la planta.
Evalúa las implicancias del saber
• Describe cómo va a construir su prototipo de sistema de riego por goteo y
menciona las herramientas y materiales que va a usar.
• Describe los usos de su prototipo en el jardín de la institución educativa.
• Propone y realiza pruebas de su prototipo en macetas para verificar su
funcionamiento.
Sugerencia de
• Menciona la importancia de instalar un sistema de riego por goteo como
Toma una posición crítica frente a control de la cantidad de agua en los cultivos. temporalización:
Junio
situaciones sociocientíficas. • Argumenta y defiende su posición respecto a los beneficios que brindan
los invernaderos para el cultivo y protección de las plantas.
UNIDAD 3 37

Sección DE Apertura
Páginas 56 y 57 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-
dianas que ayudarán en el trabajo de investigación y
se contextualizan en un fenómeno o situación signi-
ficativa.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que describan la escena
de apertura. Formularles las siguientes preguntas:
– ¿Qué sensaciones surgen al observar la escena
de apertura?
– ¿Dónde han observado una escena parecida o
igual?
– ¿Les gustaría disfrutar de un paisaje igual? ¿Por
qué?
– ¿Consideran que las plantas son necesarias
para los seres vivos? ¿Por qué?
– ¿Qué pasaría si las plantas dejaran de crecer so-
bre la Tierra?
– ¿Qué necesitan las plantas para crecer?
– ¿De qué manera podemos proteger y cuidar a • Seleccionar de la lista aquellas actividades que
las plantas de factores ambientales? se pueden realizar. Luego, completar el cuadro de
• Solicitarles que planteen la siguiente hipótesis actividades y tareas con los responsables y las fe-
para el primer problema: chas probables de ejecución.
– “Hay una relación directa entre el crecimiento de • Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
una planta y su consumo de agua”. planificar una visita al huerto escolar. Animarlos a
utilizar su guía de observación con los indicadores
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
respectivos y registrar los siguientes datos:
Acceder al recurso actividad interactiva “Las
– Tipos de plantas presentes en el huerto.
plantas” que contiene actividades y recursos
sobre el desarrollo de las plantas. – Fecha de sembrado y fecha de posible cosecha.
– Características de las plantas del huerto.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que – Formas de riego para cada tipo de planta.
guarden el reporte con las respuestas.
– Frecuencia de riego de cada tipo de planta
– Crecimiento de la planta en centímetros (tomar
medidas).
Sección de proceso • Orientar a los equipos al análisis de los resultados
En esta sección, los estudiantes, con la orientación obtenidos en la guía de observación e indicarles
de la profesora o profesor, elaborarán un plan de que resalten dos palabras clave, de esta manera
se centrarán luego en ellas.
indagación, analizarán resultados y los compararán
con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para • Pedir a los estudiantes que anoten la hipótesis que
estructurar los saberes y dar respuesta al problema. se plantearon al inicio del proyecto y la comparen
con las respuestas que obtuvieron en la guía de
Ciencia y Ambiente 4
• Orientar a los estudiantes a completar la sección
6 de la página 28 del cuadernillo de fichas con
ayuda de su libro.
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y re-
partir a cada uno un órgano específico de la planta
(raíz, tallo, hojas, flores o frutos). Pedirles que lo
dibujen en papelógrafos indicando sus partes y
que finalmente expongan resaltando las caracte-
rísticas y funciones que cumplen.
• Enfatizar en que las plantas tienen diferentes es-
trategias para retener la cantidad de agua para
poder vivir.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– No, porque en ellas se elaboran las sustancias
nutritivas durante la fotosíntesis. Además en
las hojas ocurren los procesos de respiración y
transpiración.
– Son importantes porque a través de ellas se
absorbe el agua y las sustancias minerales
necesarias para su nutrición, y fija la planta al
suelo.

• Explicar la importancia de las plantas para los se-
res vivos, ya que producen una parte del oxígeno
que respiramos y nos proporcionan alimentos y
productos que se derivan de ellas.
Sección de inicio
Página 27 del cuadernillo de fichas
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
científica” se trabajará con la Ficha 6, que desarrolla
la metodología referida a la primera competencia so-
bre indagación.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que en la primera parte
del proyecto de investigación presenten diferen-
tes plantas, que las observen y describan sus
Páginas 28 y 29 del cuadernillo de fichas observación. Considerar las palabras clave resal- – Se morirían porque a través de este proceso
tadas. Luego de la comparación, realizar una dis- elaboran sus nutrientes que le permitan vivir.
En la sección “Elaboración del plan de indagación”, cusión entre los equipos para compartir puntos de
los estudiantes plantearán y organizarán actividades vista y llegar a una sola conclusión. Página 30 del cuadernillo de fichas
que se relacionen con el problema de investigación; • Invitarlos a revisar información en el libro sobre la
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para nutrición de las plantas. En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi-
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- pos elaborarán material informativo donde se refleje
• Pedirles que mencionen los procesos de nutrición
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de que utilizan las plantas para generar su alimento. la aplicación de la investigación realizada, y así tras-
manera consensuada, llegarán a una conclusión. cienda y sea útil para la comunidad.
Sugerencias metodológicas
Páginas 58 y 59 del libro
Sugerencias metodológicas
• Orientar a los estudiantes a realizar una lista de ac- • Sugerir a los equipos que realicen un dibujo o grá-
tividades que puedan dar respuesta al problema En la sección “Estructuración del saber construido fico con la conclusión de su investigación y que ha-
de investigación. A un lado lateral de las activida- como respuesta al problema”, la profesora o profesor gan un recuento de la importancia que tiene la ab-
des, anotar los materiales y recursos que necesi- formará equipos para elaborar un organizador gráfi- sorción del agua para el crecimiento de la plantas.
tarán para cada una de ellas. Por ejemplo, para la co con el trabajo y procesamiento de la información • Orientar la discusión conjunta para la resolución
pregunta al problema ¿Qué relación existe entre del libro, que sirve de fundamento teórico-práctico. de las preguntas de la sección 11 de la página 30
el crecimiento de una planta con la absorción de del cuadernillo de fichas.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

características. Luego, animarlos a contestar
algunas preguntas que les sirvan de guía para
identificar el problema sobre el crecimiento de
las plantas. Seguidamente, motivarlos a elaborar
la pregunta problema y plantear una hipótesis.
Por ejemplo, la pregunta problema podría ser
una de las siguientes:
– ¿Qué relación existe entre el crecimiento de una
planta y la absorción de agua?
Las plantas y su estructura
agua?, una actividad podría ser buscar en fuen- • Revisar junto con los estudiantes la información
tes confiables, utilizar materiales y recursos como Sugerencias metodológicas del siguiente recurso:
libros de botánica, páginas de internet con fuen- • Pedir a los estudiantes que observen las plantas
tes de información confiable, revistas científicas, El recurso enlace web “Las partes de las
que trajeron a clase y que mencionen sus partes. plantas y la fotosíntesis” explica los cinco
entre otros. Para el mismo problema, otro ejemplo
• Explicar que las plantas son seres vivos que pre- equipos de alimentos.
de actividad podría ser realizar una visita al huerto https://www.youtube.com/
sentan funciones importantes, por ejemplo, reali-
escolar o de la comunidad, y los materiales y re- watch?v=mloWjaTWtSo
zar la fotosíntesis; además, tienen partes funda-
cursos a utilizar serían una guía de observación,
mentales como la raíz, el tallo, las hojas, las flores • Pedir a los estudiantes que desarrollen las
una cámara fotográfica, audios, etc.
y los frutos. actividades propuestas en el recurso.

38 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 39


• Guiar a los estudiantes a completar el cuadro de
autoevaluación y metacognición haciendo notar la
importancia de reconocer las fortalezas y debilida-
des que se presentan en las actividades realizadas.
Páginas 60 y 61 del libro
Cuestión sociocientífica: Las plantas
y la medicina
Sugerencias metodológicas
• Preguntar a los estudiantes qué mates acostum-
bramos tomar cuando tenemos alguna dolencia o
malestar.
• Propiciar una lluvia de ideas y anotar en la pizarra
todas las sugerencias mencionadas.
• Invitarles a realizar el siguiente recurso:
Acceder al recurso ficha de información
“Las plantas medicinales” para explicar
la importancia de plantas que tienen
propiedades medicinales.
• Pedir a los estudiantes que lean la ficha de
información e indiquen qué propiedades
medicinales tienen cada una.
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
repartir una tarjeta con el nombre de una planta
medicinal a cada equipo (llantén, aloe, diente de
león, ajo, maracuyá, uña de gato, sacha inchi,
manzanilla, etc.).
• Pedirles que elaboren dípticos con información
sobre las bondades y beneficios medicinales que
tienen estas plantas para el organismo y socializar
en clase.
• Explicar que en el Perú existen diversidad de plan-
tas, muchas de las cuales aún no han sido des-
cubiertas y que pueden ser aprovechadas en el
campo de la medicina por sus bondades curativas
y calmantes.
Páginas 62 y 63 del libro
La clasificación de las plantas
Sugerencias metodológicas
• Comenzar el tema retomando el tema de las plan-
tas medicinales y preguntar a los estudiantes si
todas las plantas son iguales o existen diferencias
entre ellas.
• Propiciar una lluvia de ideas y orientar el desarrollo
de la clase sobre los criterios de clasificación que
se tiene sobre las plantas.
40 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
• Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa con- ¿Cómo se llaman aquellas que tienen flores y se- Acceder al recurso animación “La nutrición
ceptual con ayuda de su libro sobre los criterios millas? (espermatofitas). de las plantas” para explicar el proceso de
de clasificación de las plantas y que coloquen una • Explicar que las plantas espermatofitas son aque- nutrición mediante el cual la planta obtiene
característica de cada uno. llas que presentan flores y semillas. A su vez, se energía necesaria para realizar todas sus
• Preparar una guía de observación sobre la cla- funciones vitales.
clasifican en dos equipos: angiospermas y gim-
sificación de las plantas y organizar un recorrido nospermas. • Pedir a los estudiantes que identifiquen las
corto por los alrededores de la escuela. Solicitar funciones vitales que realiza una planta.
• Formar equipos de trabajo de cuatro o cinco estu-
a los estudiantes que en parejas observen y reco- diantes y pedirles que elaboren un cuadro compa- • Repartir a los estudiantes un dibujo de la planta y
nozcan las clases de plantas existentes y que las rativo entre las plantas angiospermas y gimnosper- sus partes y pedirles que coloreen cada parte es-
registren en su guía, teniendo en cuenta los crite- mas considerando sus principales características
rios de clasificación estudiados. tudiada y que además indiquen qué función cum-
y ejemplos. plen en el proceso de nutrición.
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
• Invitarles a realizar el siguiente recurso: • Explicar que el proceso de la fotosíntesis es rea-
pedirles que respondan las siguientes preguntas
Acceder al recurso video “Los seres vivos lizado por las plantas para elaborar sus alimen-
relacionadas con la guía de observación:
más grandes del planeta” que explica las tos. Para explicar este proceso de nutrición de las
– Según las observaciones realizadas, ¿qué cla- características de las plantas espermatofitas. plantas, mostrar el siguiente recurso:
se de plantas predominó más en cantidad? ¿Por
• Pedir a los estudiantes que observen el Acceder al recurso video “La fábrica de los
qué?
video y manifiesten sus impresiones en alimentos” para explicar las características de
– ¿Por qué consideran que se deben clasificar las clase. las plantas espermatofitas.
plantas?
• Pedir a los estudiantes que observen el
– ¿A qué conclusiones llegaron? • Revisar junto con los estudiantes la información
video y expliquen en qué cosiste el proceso
del siguiente recurso:
• Pedir a los estudiantes que compartan y sociali- de fotosíntesis.
cen sus respuestas y orientarlos para que lleguen El recurso enlace web “La vida en un
a unificar conclusiones. árbol” explica la presencia de las plantas • Formar equipos y pedirles que realicen la expe-
angiospermas y su forma de vida. riencia de la página 67 del libro y respondan las
• Orientarlos a responder de manera grupal las pre- http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/ preguntas de manera conjunta. Luego, pedirles
guntas planteadas en la siguiente sección: multimedias/2010/03/377-114-6-ecologia-la- que las compartan.
vida-de-un-arbol.shtml
Para reforzar + • Orientar a los estudiantes a responder de manera
• Ingresar a este recurso y pedir a
– Las clasificaría por su utilidad porque nos ayuda a estudiantes que respondan la siguiente
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
conocer los beneficios y bondades que podemos pregunta: ¿Cómo es la vida del árbol? sección:
utilizar.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- Para reforzar +
– Porque con la clasificación podemos identificar
características importantes de cierto equipo de tas planteadas en la siguiente sección: – No, porque si le faltaran hojas a una planta no
plantas. podrían cumplir con la función de nutrición porque
– Las briofitas son plantas que no poseen vasos Para reforzar + a través de las hojas se capta la energía solar que
permite el proceso fotosintético.
conductores y son las más sencillas del reino – Las plantas gimnospermas tienen flores pequeñas
Plantae. Encontramos en esta clasificación a los y sus semillas no están protegidas como el caso del – Se abren y cierran en las hojas permitiendo la
musgos y hepáticas. En cambio, las pteridofitas pino; en cambio, las angiospermas son plantas que entrada y salida de gases como el dióxido de
se caracterizan por tener vasos conductores poseen flores de vivos colores y tienen sus semillas carbono y el oxígeno.
(vasculares), además de hojas, raíz y tallo. encerradas en un fruto, por ejemplo, los olivos.
En este grupo se encuentran los helechos.
– La importancia radica en que son las plantas más Páginas 68 y 69 del libro
abundantes en los ecosistemas.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Páginas 64 y 65 del libro – Respuesta libre. La circulación en las plantas
Las plantas con semillas Sugerencias metodológicas
Páginas 66 y 67 del libro • Formular la siguiente pregunta a los estudiantes:
Sugerencias metodológicas
¿Cómo ingresa el agua en una planta?
• Presentar a los estudiantes dos tipos de plantas, La nutrición en las plantas • Explicar que tanto el agua como los nutrientes que
una con flores y otra sin flores, y pedir que reco- ingresan a una planta circulan en su interior a tra-
Sugerencias metodológicas
nozcan qué clases de plantas son. vés de tejidos especializados como el xilema y el
• Iniciar la sesión preguntando a los estudiantes
• Retomar el tema anterior sobre la clasificación floema.
cómo se alimentan las plantas para vivir. Utilizar el
de las plantas y formular la siguiente pregunta:
siguiente recurso:
UNIDAD 3 41

• Solicitar a los estudiantes que dibujen una planta
con todas sus partes y que señalen con flechas de
color el proceso de circulación y transporte que
realiza el agua y los nutrientes desde la raíz hacia
todas sus partes.
• Explicar que las plantas también respiran y que
este es un proceso contrario a la fotosíntesis, de-
bido a que durante la respiración entra oxígeno y
sale dióxido de carbono por laos estomas de las
hojas.
• Realizar un esquema mudo sobre el proceso de
fotosíntesis y respiración de la planta. Señalar la
relación que hay entre ambos procesos.
• Enfatizar en que las plantas también transpiran
cuando el ingreso de agua en su interior excede
sus necesidades.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “La diferencia entre
la fotosíntesis y la respiración” explica los
diferentes procesos de la planta.
http://didactalia.net/comunidad/
materialeducativo/recurso/skoool-la-diferencia-
entre-la-fotosintesis-y-lare/3b8efd4b-ff7b-48aa-
8013-9fca1261ee80
• Pedir a los estudiantes que elaboren un
cuadro comparativo entre el proceso de
respiración y el proceso fotosintético que
realiza la planta.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso ficha de información “Los
estomas” para explicar el funcionamiento
que realizan los estomas en la respiración y
fotosíntesis.
• Pedir a los estudiantes que en equipo lean
la ficha de información y que compartan sus
comentarios sobre el tema.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– Porque a través de las hojas la planta realiza la
fotosíntesis que le permite fabricar sus propios
alimentos para vivir.
– No podrían realizar el intercambio gaseoso
en los procesos de fotosíntesis, respiración y
transpiración.
– El xilema transporta la savia bruta, y el floema la
savia elaborada.
42 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
– Equipo 1: reproducción asexual de las plantas. • Orientar a los estudiantes a responder de manera
Páginas 70 y 71 del libro
– Equipo 2: reproducción sexual de las plantas. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
La excreción en las plantas – Equipo 3: la flor y la fecundación.
– Equipo 4: La polinización. Para reforzar +
Sugerencias metodológicas
• Solicitar a los estudiantes que expongan la pre- – Para protegerse de los enemigos y lograr sus
• Relacionar los temas desarrollados en las sesio-
sentación del trabajo realizado a sus compañeras supervivencia.
nes anteriores formulando las siguientes pregun-
y compañeros, enfatizando en los procesos de – Respuesta libre.
tas a los estudiantes:
cada tipo de reproducción. – Formarían parte de su alimentación y podrían
– ¿Por dónde eliminan las sustancias de desecho
• Orientarlos a responder de manera conjunta las extinguirse.
las plantas?
preguntas planteadas en la siguiente sección:
– ¿Tendrán órganos especializados para la elimi-
Páginas 76 y 77 del libro
nación de residuos? Para reforzar +
• Explicar que las plantas no tienen un órgano o un – Los bulbos son tallos subterráneos formados por Tecnología: Las hierbas y el riego por goteo
sistema encargado de eliminar las sustancias de hojas carnosas, por ejemplo, el ajo; en cambio, los
desecho; sin embargo, lo realizan a través de los tubérculos son tallos subterráneos que acumulan Sugerencias metodológicas
sustancias de reserva, como el olluco, por ejemplo.
estomas, que son pequeños poros u orificios mi- • Mostrar diferentes plantas como el perejil, el hua-
croscópicos presentes en las superficies de las – La polinización se produce cuando los granos catay y el orégano y preguntarle a los estudian-
hojas. de polen llegan hasta el pistilo de la misma flor,
mientras que la fecundación es el proceso de unión tes qué observan en particular (el aroma). Luego,
• Comentar que las sustancias de desecho pueden de los gametos reproductores que realizan órganos pedirles qué mencionen cómo se llaman y en qué
ser sólidas, como los cristales de oxalato de calcio como el pistilo y el estambre. casos se utilizan este tipo de hierbas.
presente en las hojas de espinaca; líquido, como
• Explicar que las hierbas aromáticas se utilizan
el agua y el látex; y gaseosas, como el oxígeno y para sazonar los alimentos y como medicina natu-
Páginas 74 y 75 del libro
el CO2. ral. Comentar además que para el crecimiento de
• Visitar el aula de innovación pedagógica emplean- este tipo de plantas se debe utilizar el sistema de
Los mecanismos de defensa de las plantas
do los recursos TIC. Solicitar a los estudiantes que riego por goteo.
investiguen en páginas especializadas de internet Sugerencias metodológicas • Pedir a los estudiantes que investiguen sobre el
sobre plantas que producen látex, así como las ca- • Mostrar a los estudiantes un disfraz o diferentes sistema de riego por goteo y que mencionen los-
racterísticas y utilidades que tienen en la industria. máscaras y preguntarles para qué sirven. beneficios que proporcionan a los cultivos.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Propiciar una lluvia de ideas y anotar sus comenta-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente rios en la pizarra. Página 31 del cuadernillo de fichas
sección:
• Explicar que así como los disfraces nos sirven
para no ser reconocidos o pasar desapercibidos,
Planteamiento del problema tecnológico
Para reforzar +
en la naturaleza, los animales y las plantas tam- En la sección “Planteamiento del problema tecnoló-
– Porque durante su funcionamiento diario, las bién cuentan con mecanismos de defensa para gico” se trabajará con la Ficha 7, que desarrolla la
plantas producen sustancias de desecho que son
tóxicas para su desarrollo; por tal motivo, tienen protegerse de los “enemigos”. metodología referida a la tercera competencia sobre
que eliminar dichos residuos. • Enfatizar en que protegerse de los “enemigos” es diseñar y producir prototipos.
muy importante para la supervivencia; por ello, las
– Cuando respira. Sugerencias metodológicas
– El caucho. plantas han desarrollado mecanismos de defensa,
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
como el mimetismo, el camuflaje, entre otros.
recurso:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Revisar junto con los estudiantes la información
Páginas 72 y 73 del libro del siguiente recurso: Acceder al recurso actividad interactiva “La
protección de las plantas” para proporcionar
La reproducción de las plantas El recurso enlace web “Mecanismos actividades y recursos sobre las formas de
de defensa de las plantas” explica las protección de las plantas.
adaptaciones de defensa de las plantas.
Sugerencias metodológicas • Invitar a los estudiantes a responder las
http://www.jardineriaon.com/mecanismos-de-
• Pedir a los estudiantes que se organicen en equi- preguntas planteadas y pedirles que
defensa-de-las-plantas.html
pos de cuatro o cinco integrantes y que preparen guarden el reporte con las respuestas.
• Pedir a los estudiantes que expliquen cada
una presentación sobre la reproducción de las
tipo de adaptación y que respondan qué
plantas y sus tipos. Distribuir los temas de la si- toxinas tienen las plantas en sus hojas.
guiente manera:
UNIDAD 3 43

• En la primera parte del proyecto de investiga-
ción, pedir a los estudiantes que presenten dife-
rentes ideas para proteger a las plantas ante la
escasez de agua y el aumento de calor. Segui-
damente, solicitarles que planteen una posible
solución, por ejemplo, el sembrado de plantas
teniendo en cuenta el clima o emplear el sistema
de riego por goteo para evitar que las plantas
pierdan agua.
Páginas 32 y 33 del cuadernillo de fichas
En la sección “Diseño y construcción del prototi-
po”, los estudiantes revisarán diferentes fuentes
de información sobre el tema y propondrán un
diseño propio que se relacione con el problema
tecnológico. Asimismo, seleccionarán materiales
y recursos adecuados para su construcción y fun-
cionamiento, que luego aplicarán en un caso real.
Finalmente, contrastarán el prototipo creado con
otros modelos ya existentes proponiendo alterna-
tivas de solución.
Sugerencias metodológicas
• En la primera parte del diseño del prototipo, pedir
a los estudiantes que busquen información en di-
ferentes fuentes sobre el sistema de riego por go-
teo y que anoten las ideas clave de cada fuente.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “La escasez de agua
en las plantas” explica los mecanismos que
emplean las plantas para evitar perder agua.
http://www.prensaescuela.es/actividades/
alumnos/pregunta-a-un-cientifico/todas/13241-
como-afecta-la-escasez-de-agua-a-las-plantas
• Pedir a los estudiantes que resuelvan la
pregunta 5 de la página 32 del cuadernillo
de fichas.
• Orientar a los estudiantes a completar el cuadro
de fuentes revisadas y las fechas probables de
ejecución.
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
solicitarles que diseñen y propongan (dibujen o
esquematicen) un sistema de riego por goteo y
luego que elaboren una lista de materiales que ne-
cesitan para su construcción.
44 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
El recurso enlace web “Sistema de riego en el • Una de las posibles hipótesis que los estudiantes
Páginas 34 y 35 del cuadernillo de fichas
huerto” explica las características de este tipo podrían plantear para el primer problema sería:
de riego. – “Cultivar orquídeas en invernaderos”.
Sugerencias metodológicas http://www.agrohuerto.com/instalar-un-sistema-
• Solicitar a los equipos que compartan su diseño de-riego-en-el-huerto/
Página 38 del cuadernillo de fichas
sobre el sistema de riego por goteo y que descri- • Pedir a los estudiantes que busquen
ban cómo van a construir su prototipo y los mate- semejanzas y diferencias entre los distintos En la sección “Elaboración del plan de indaga-
riales que utilizarán. prototipos. ción”, los estudiantes plantearán y organizarán
• Con ayuda de los padres de familia, orientar a que actividades que se relacionen con el problema de
• Proponer a cada equipo de trabajo que explique
cada equipo construya su prototipo para su pos- investigación; asimismo, seleccionarán materiales
los usos que se le puede dar a su prototipo cons-
terior uso en el jardín de la escuela o de la co- y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-
truido.
munidad. Con ello completan la actividad 11 del formación obtenida, la contrastarán con la hipóte-
cuadernillo de fichas. • Guiar a los estudiantes de manera individual a
sis planteada y, de manera consensuada, llegarán
• Solicitar a los estudiantes que expliquen de qué completar el cuadro de autoevaluación y meta-
a una conclusión.
manera el prototipo construido ayuda a resolver un cognición. Hacerles notar que los procesos de
problema en la escuela o comunidad. metacognición son importantes para que apren- Sugerencias metodológicas
dan a identificar sus fortalezas y debilidades en • Orientar a los estudiantes a realizar una lista de
• Idear la forma de instalar y utilizar el sistema de rie-
la realización de las tareas o actividades y cómo actividades para dar respuesta al problema de in-
go por goteo en el cultivo de plantas aromáticas.
superarlas con actividades concretas. vestigación. Al lado lateral de las actividades, ano-
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso: tar los materiales y recursos que necesitarán para
Página 37 del cuadernillo de fichas cada una de ellas. Por ejemplo, para la pregunta
El recurso enlace web “Riego por goteos” al problema ¿De qué manera se puede asegurar la
explica cómo es el riego por goteo casero. En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
existencia de la orquídea en otro hábitat?, una acti-
http://www.agrohuerto.com/instalar-un-sistema- científica”, se trabajará con la Ficha 8, que desarrolla
de-riego-en-el-huerto/ vidad podría ser buscar en fuentes confiables y fi-
la metodología referida a la primera competencia so-
dedignas, y los materiales y recursos a utilizar serán
• Pedir a los estudiantes que expliquen cómo bre indagación.
libros de botánica, la Internet, revistas científicas,
emplearían un sistema de riego por goteo
Sugerencias metodológicas entre otros.
en el jardín.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente • Pedir a los estudiantes que de la lista de actividades
• Invitar a los estudiantes a revisar el siguiente re- anterior seleccionen aquellas que pueden realizar.
recurso:
curso: Con ello animarlos a completar el cuadro de activi-
Acceder al recurso actividad interactiva “Las
Acceder al recurso ficha de información “Las dades y tareas, con los responsables y las fechas
plantas y las técnicas de protección” que
hierbas y el riego por goteo” que explica los contiene actividades y recursos sobre las probables de ejecución.
beneficios de este sistema en las plantas formas de protección de las plantas. • Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
aromáticas.
• Invitar a los estudiantes a responder las planificar una visita a la biblioteca de la localidad y
• Pedir a los estudiantes que en forma
preguntas planteadas y pedirles que buscar información sobre las orquídeas y los luga-
conjunta lean la ficha de información y guarden el reporte con las respuestas. res del Perú donde se desarrollan. De igual forma,
compartan sus comentarios sobre el tema.
pedirles que investiguen sobre los invernaderos,
• En la primera parte del proyecto de investigación,
sus características y la construcción de un inver-
Página 36 del cuadernillo de fichas pedir a los estudiantes que lean sobre las plantas
nadero.
y técnicas de protección.
• Orientar a los equipos a analizar los resultados
En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi- • Solicitarles que contesten algunas preguntas que
pos evaluarán y comunicarán la eficiencia, la confia- obtenidos en las fuentes escritas y pedirles que
les servirán de guía para identificar el problema y
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
bilidad y los posibles impactos de su prototipo en el resalten dos palabras clave, de esta manera, se
sobre qué técnica es la más apropiada para pro-
ambiente. centrarán luego en ellas.
teger la orquídea. Seguidamente, solicitarles que
elaboren la pregunta problema y planteen una • Anotar la hipótesis que se plantearon al inicio del
Sugerencias metodológicas
hipótesis. Por ejemplo, algunas de las preguntas proyecto y compararlas con las respuestas que
• Sugerir a los equipos que analicen los beneficios obtuvieron en la guía de observación. Considerar
problema podrían ser las siguientes:
que trae el sistema de riego por goteo y la utilidad las palabras clave resaltadas. Luego de la com-
que se le puede dar en cultivos pequeños como – ¿De qué manera se puede asegurar la existencia
paración, realizar una pequeña discusión para
macetas y jardines. de la orquídea en otro hábitat?
compartir distintos puntos de vista y llegar a una
• Revisar junto con los estudiantes la información – ¿Qué ambiente necesitan las orquídeas para de- conclusión.
del siguiente recurso: sarrollarse?
UNIDAD 3 45

Página 39 del cuadernillo de fichas
En la sección “Argumentación”, los estudiantes for-
mularán argumentos que defiendan su postura frente
a la pregunta problema.
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los estudiantes que de manera conjunta
desarrollen los argumentos que defiendan su pos-
tura frente a la pregunta problema ¿De qué mane-
ra se puede asegurar la existencia de la orquídea
en otro hábitat?
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “Cuidado de las
orquídeas” explica la climatización de las
orquídeas en diferentes hábitat.
http://www.orquideasweb.com/cuidados-en-
casa/index.php
• Pedir a los estudiantes que expliquen la
importancia de los invernaderos para el
cultivo de las orquídeas.
• Indicar a los estudiantes que de manera conjunta
desarrollen los argumentos que defiendan su pos-
tura frente a la pregunta problema.
• Guiar un debate en el aula formando dos equipos:
uno que se encuentre a favor del uso de inver-
naderos y otro que esté en contra. Cada equipo
elaborará planteamientos que deben argumentar.
Para ello, se pueden valer de las fuentes de infor-
mación revisadas en la biblioteca y del libro.
• Solicitar a los equipos de la investigación que
contrasten la hipótesis de su indagación con las
conclusiones y respuestas planteadas después
de realizar todas las actividades, incluyendo el
debate.
• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.
Página 78 del libro
La protección de los cultivos
Sugerencias metodológicas
• Complementar la argumentación requerida en la
sección anterior, explicando que las plantas cum-
plen una función importante en el ambiente y que
requieren de cuidados y protección a través de
técnicas apropiadas para los cultivos.
46 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
• Solicitar a los estudiantes que trabajen en parejas y
Página 79 del libro
elaboren un cuadro comparativo entre las técnicas
de protección al frío y las técnicas de protección al
Para finalizar
calor que se debe tener con los cultivos.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera Sugerencias metodológicas
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente • Formar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
sección: les que resuelvan esta sección utilizando alguna
herramienta tecnológica. Luego, pedirles que lo
Para reforzar +
compartan con los compañeros y compañeras en
– Respuesta libre. forma oral.
– Porque son necesarias para la vida de todos los • Elaborar un herbario con la clasificación de las
seres vivos. plantas considerando otro tipo de criterios a los
– Utilizando las técnicas de protección al frío. aprendidos en clase. Por ejemplo, por su utilidad,
por el borde de hojas, medicinales, entre otros.
• Guiar a los estudiantes de manera individual para
En 5 minutos
que completen el cuadro de autoevaluación y me-
Mencionar a los estudiantes que existen varias téc-
tacognición. Hacer notar a los estudiantes que los
nicas de protección de los cultivos como la técnica
procesos de metacognición son importantes para
del sombreado, que consiste en colocar plantas más
altas cada cierto tramo para dar sombra a los cultivos. que aprendan a identificar sus fortalezas y debili-
dades en la realización de las tareas o actividades
realizadas y cómo superarlas con actividades con-
cretas.
Sección de cierre Reflexión sobre el desempeño profesor o
profesora
Página 40 del cuadernillo de fichas
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora- reflexionar sobre su práctica como profesora o
rán un material en donde se refleje la aplicación de profesor:
la investigación realizada, para que de esta manera
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
trascienda y sea útil para la comunidad.
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Sugerencias metodológicas de aprendizaje?
• Pedir a los equipos que realicen un dibujo sobre – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
las conclusiones de la investigación realizada. cialidad?
• Solicitarles que elaboren afiches que promuevan – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
el uso de invernaderos como técnica de cultivo largo del proceso?
para las plantas. – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
• Invitar a los estudiantes a revisar el siguiente gros alcanzados?
recurso: – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
de los temas?
Acceder al recurso ficha de información “Las
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plantas, la medicina, las hierbas y el riego por
goteo” para explicar los beneficios de este
sistema en las plantas aromáticas.
• Pedir a los estudiantes que resuelvan la
actividad 9 del cuadernillo de fichas.
• Guiar a los estudiantes que de manera individual
completen el cuadro de autoevaluación y meta-
cognición.
UNIDAD 3 47
 UNIDAD
4 ¿Cómo proteger a los animales?
Competencias Campos temáticos
1. Los animales
1.1. Las características de los
animales
1.2. Las estructuras de soporte
2. Los animales vertebrados y su
clasificación
2.1. Los animales vertebrados
Indaga, mediante métodos Cuestión sociocientífica: Los animales:
científicos, situaciones que un recurso en el Perú
pueden ser investigadas por 3. Los animales invertebrados y su
la ciencia.
clasificación
3.1. Los animales invertebrados
4. La alimentación en los animales
4.1. Los sistemas digestivos de los
animales
5. La circulación en los animales
5.1. Los aparatos circulatorios
animales
5.2. La circulación en los vertebrados
6. La respiración en los animales
6.1. Los aparatos respiratorios
animales
Explica el mundo
físico, basándose en 7. La excreción en los animales
conocimientos científicos. 7.1. Los sistemas excretores animales
8. La reproducción en los animales
8.1. Los tipos de reproducción animal
9. Los mecanismos de defensa de los
animales
Diseña y produce prototipos
9.1. Adaptaciones para la defensa
para resolver problemas de
su entorno. Tecnología: La ganadería y la tecnología
10.El cuidado de los animales
10.1 Las técnicas para la crianza de
animales
Construye una posición 10.2 La protección y cuidado de los
crítica sobre la ciencia y animales
tecnología en sociedad.
Para finalizar
48 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula la pregunta problema a partir de observaciones sobre la importancia • Página 82: Ficha de
de proteger y cuidar a los animales utilizando técnicas de crianza. información “Animales
Problematiza situaciones.
• Propone posibles explicaciones que se relacionen al problema de carnívoros
indagación referente a la protección y cuidado de los animales. y herbívoros”.
• Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta para validar • Página 84: Video “Un
la relación entre el problema planteado y las hipótesis.
Diseña estrategias para hacer una gran descubrimiento”.
• Elabora una guía de observación para ser utilizada en la visita a la
indagación. • Página 85: Animación
comunidad, como herramienta de recolección de datos sobre la producción
y desarrollo de los animales. “Los animales
vertebrados”.
• Obtiene datos a partir de la guía de observación según los procedimientos
Genera y registra datos e información. • Página 89: Animación
propuestos en la elaboración de indagación al problema planteado.
“Los animales
• Compara datos de su indagación con los demás estudiantes. invertebrados”.
• Establece relaciones a partir de los datos recogidos de la investigación
Analiza datos e información. sobre la importancia de cuidar y proteger a los animales y las contrasta con • Página 98: Ficha
otras fuentes confiables y la de sus compañeras y compañeros. de información
• Construye una conclusión general a partir de las conclusiones compartidas. “La reproducción
de los animales
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las vertebrados”.
dificultades identificadas.
• Página 99:
Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones de la indagación realizada referente a la
importancia de criaderos de animales (como codornices, cuyes) a través de Presentación “Los
dibujos, gráficos, afiches, tablas, trípticos, etc. animales”.
Biodiversidad, Tierra y universo Cuadernillo de fichas
• Menciona las características de los animales invertebrados y vertebrados.
• Página 41: Actividad
• Identifica el funcionamiento de los aparatos y sistemas en los animales.
interactiva “Los
• Establece cuadros comparativos de la digestión, la respiración, la animales”.
Comprende y aplica conocimientos circulación, la excreción y la reproducción en animales invertebrados
científicos y argumenta y vertebrados. • Página 45: Actividad
científicamente. • Analiza la relación que tiene la adaptación de los animales con el interactiva “La utilidad
mecanismo de supervivencia. de los animales”.
• Propone medidas para cuidar y proteger a los animales en su hábitat natural. • Página 51: Actividad
• Explica la importancia de conocer las técnicas de crianza de animales, así interactiva “El cuidado
como las recomendaciones para su protección y cuidado.
de los animales”.
Plantea problemas que requieren • Caracteriza el problema sobre la técnica de crianza de codornices, sus
alternativas de solución y los posibles beneficios para la comunidad.
solución y selecciona alternativas de
solución.
• Representa gráficamente el diseño del criadero de codornices, como
Diseña alternativas de solución al alternativa de solución al problema planteado.
problema.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Describe cómo va a construir su prototipo de criadero y menciona las
herramientas y materiales que va a usar.
Implementa y valida alternativas de • Ejecuta y verifica los pasos a seguir en la construcción de su prototipo.
solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la • Explica cómo se construyó su prototipo de riego por goteo.
confiabilidad y los posibles impactos • Describe los posibles beneficios de su prototipo de criadero de codornices
de su prototipo. en la comunidad educativa, en la localidad y el hogar. Sugerencia de
• Menciona la importancia de producir huevos de codorniz, por su alto valor temporalización:
Toma una posición crítica frente a nutricional para el ser humano.
Julio
situaciones sociocientíficas. • Argumenta y defiende su posición respecto a la importancia de cuidar la
reproducción de los animales, como los camarones.
UNIDAD 4 49

Sección DE Apertura
Páginas 80 y 81 del libro
La sección de apertura muestra imágenes de si-
tuaciones cotidianas que ayudarán en el trabajo de
investigación. Estas pueden contextualizar un fenó-
meno o situación rica en problemas o un aconteci-
miento.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que describan la escena
de apertura. Formularles las siguientes preguntas:
– ¿Qué región natural del Perú se representa? ¿Por
qué?
– ¿Qué animales observan en el paisaje mostrado?
– ¿En que se parecen y en qué se diferencian?
– ¿Cómo agruparían a los animales que observan?
• Explicar que los animales tienen características
que los distinguen de los demás y los hacen es-
peciales. Asimismo, proporcionan beneficios al ser
humano y, por lo tanto, debemos cuidarlos y prote-
gerlos.
Sección de inicio
Página 41 del cuadernillo de fichas
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
científica” los estudiantes trabajarán con la Ficha 9,
que desarrolla la metodología referida a la primera
competencia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• En la primera parte del proyecto de investigación,
pedir a los estudiantes que lean un pequeño tex-
to sobre los camarones y luego contesten algunas
preguntas que les servirá de guía para identificar
el problema sobre la relación entre el desarrollo del
camarón y la contaminación de su ambiente. Se-
guidamente, solicitarles que elaboren la pregunta
problema y planteen una hipótesis. Por ejemplo
una pregunta problema puede ser una de las si-
guientes:
– ¿Qué consecuencias trae la contaminación del
ambiente con el desarrollo de los camarones?
– ¿De qué manera podemos proteger y cuidar la
producción de camarones para nuestro consu-
mo?
• Plantear la siguiente hipótesis para el primer pro-
blema:
50 Orientaciones y sugerencias metodológicas
– “Si se contaminan los ríos, disminuye la cantidad Presentar en la guía de observación los indicado-
de camarones”. res que se quieren registrar, por ejemplo:
Para el segundo problema: – Indicar a qué clasificación de los animales per-
– “Si cuidamos la reproducción de los camarones, tenecen los camarones, así como su especie,
orden, familia.
estos abundarán en la localidad”.
– Tipos de especies marinas presentes en el río de
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso: Cañete.
– Frecuencia de pesca y consumo de camarones
Acceder al recurso actividad interactiva “Los
animales” que contiene actividades y recursos al día, semana, mes.
sobre las características de los animales. – Cantidad de camarones que se extraen al año
(en toneladas).
• Indicar a estudiantes que respondan
las preguntas planteadas y pedirles que – Lugar de pesca de camarones (zonas más pro-
guarden el reporte con las respuestas. picias).
– Plato típico de la región con camarones.
– Desarrollo de camarones en la región (cuidados
Sección de proceso y protección.
– Tipo de reproducción de los camarones.
En esta sección, los estudiantes, con la orientación
• Pedir a los estudiantes que de la lista de activi-
de la profesora o profesor, elaborarán un plan de
dades seleccionen aquellas que pueden realizar.
indagación, analizarán resultados y los compararán
Con ello, completar el cuadro de actividades, ta-
con la hipótesis; finalmente, se documentarán para
reas, personas responsables y fechas probables
estructurar los saberes y dar respuesta al problema.
de ejecución.
• Orientar a los equipos a analizar los resultados
Páginas 42 y 43 del cuadernillo de fichas
obtenidos en la guía de observación e indicarles
que resalten las ideas más importantes para su
En la sección “Elaboración del plan de indaga-
ción”, los estudiantes plantearán y organizarán investigación, de esa manera se centrarán luego
en proponer una solución.
actividades que se relacionen con el problema de
• Anotar la hipótesis que plantearon al inicio del pro-
investigación; asimismo, seleccionarán materiales
yecto y pedir a los equipos que la comparen con
y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-
las respuestas que obtuvieron en la guía de obser-
formación obtenida, la contrastarán con la hipóte-
vación. Aquí deben tomar en cuenta las palabras
sis planteada y, de manera consensuada, llegarán
clave resaltadas. Al término de la comparación,
a una conclusión.
solicitarles que realicen una pequeña discusión y
Sugerencias metodológicas compartan puntos de vista para llegar luego a una
conclusión.
• Orientar a los estudiantes a realizar una lista de
las actividades para dar respuesta al problema En la sección “Argumentación”, los estudiantes for-
de investigación. Anotar los materiales y recursos mularán argumentos que defiendan su postura frente
que necesitarán para cada una de ellas. Por ejem- a la pregunta problema.
plo, para la pregunta al problema ¿De qué manera
Sugerencias metodológicas
podemos proteger y cuidar la producción de ca-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Organizar dos equipos en el aula para llevar a
marones para nuestro consumo?, una actividad
cabo un debate donde ambos desarrollen argu-
puede ser buscar en fuentes confiables como en
mentos que defiendan su postura frente a una si-
la biblioteca de la localidad, y los materiales y re-
tuación problema. Por ejemplo: ¿Será importante
cursos a utilizar serán libros relacionados con el
cuidar la reproducción de los camarones?
tema, la Internet, revistas científicas, entre otros.
Para el mismo problema, otro ejemplo de actividad • Guiar el debate en el aula pidiendo a los dos equi-
sería realizar una visita de estudio al poblado de pos que asuman una postura: un grupo que se
Cañete, utilizando como materiales y recursos una encuentre a favor de cuidar la reproducción del
guía de observación, una cámara fotográfica, una camarón y el otro en contra de su cuidado.
filmadora, un cuadernillo de apuntes, audios, etc.
Ciencia y Ambiente 4
• Indicar a los equipos debatientes que deben ano-
tar preguntas claras y precisas en el momento de
rebatir los argumentos del equipo contrario.
• Enfatizar en que en un debate no hay grupo gana-
dor o perdedor, sino argumentos fundamentados
o argumentos en proceso. También se consideran
importantes la seguridad con la que se argumenta,
el apoyo en fuentes confiables y la absolución de
preguntas, lo que permitirán establecer qué grupo
defendió mejor su postura.
• Solicitar a los equipos de la investigación que
contrasten la hipótesis de su indagación con las
conclusiones y respuestas planteadas después de
realizar todas las actividades.
• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.
• Completar de manera conjunta la sección 8 del
cuadernillo de fichas buscando más información
en la Internet sobre los crustáceos, sus condicio-
nes y su tipo de reproducción.
Página 44 del cuadernillo de fichas
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora-
rán material informativo en el que se refleje la aplica-
ción de la investigación realizada, para que de esta
manera trascienda y sea útil para la comunidad.
Sugerencias metodológicas
• Sugerir a los equipos que realicen un dibujo o grá-
fico con la conclusión de su investigación y que
hagan un recuento de la importancia de la repro-
ducción, y el cuidado y protección de los cama-
rones para el desarrollo de su especie y consumo
humano.
• Pedir a los estudiantes que revisen el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso enlace web “El río Cañete
y el recurso camarón” para explicar la vida de
los animales de río.
http://www.rumbosdelperu.com/rio-canete-es-
la-cuarta-cuenca-mas-importante-delrecurso-
camaron-V1056.html
• Solicitar a los estudiantes que desarrollen
las actividades 9,10 y 11 propuestas en el
cuadernillo de fichas.
• Elaborar un panel de exhibición en el patio de la
escuela con los carteles realizados por los estu-
diantes para que toda la comunidad educativa
pueda informarse.
• Guiar a los estudiantes de manera individual a
completar el cuadro de autoevaluación y metacog-
UNIDAD 4 51

nición. Hacerles notar que los procesos de meta-
cognición son importantes para su aprendizaje
porque permiten identificar sus fortalezas y debili-
dades en la realización de las tareas o actividades
efectuadas y cómo superarlas con actividades
concretas.
Páginas 82 y 83 del libro
En la sección “Estructuración del saber construido
como respuesta al problema”, la profesora o profesor
formará equipos de trabajo para organizar y proce-
sar la información del libro, que sirve de fundamento
teórico-práctico.
Los animales
Sugerencias metodológicas
• Relacionar el tema con la investigación anterior so-
bre los camarones y preguntar a los estudiantes-
cuáles son las características de los camarones y
animarlos a describirlos. Preguntarles si todos los
animales presentan las mismas características o
apariencias.
• Orientar el tema explicando que los animales
presentan características comunes que permiten
agruparlos o clasificarlos. Por ejemplo, decir que
todos los animales tienen la capacidad de despla-
zarse de un lugar a otro y que además son heteró-
trofos, es decir, se alimentan de otros seres vivos.
• Indicar a los estudiantes que elaboren una lista de
animales y luego pedirles que los agrupen según
su tipo de alimentación.
• Invitarlos a desarrollar el siguiente recurso:
Acceder al recurso ficha de información
“Animales herbívoros y carnívoros” para
explicar sobre las características de los
animales herbívoros y carnívoros.
• Pedir a los estudiantes que lean en grupo
la ficha de información y que elaboren un
esquema de llaves sobre el tema.
• Explicar que los animales además de diferenciar-
se por su tipo de alimentación, también lo hacen
por el tipo de esqueleto que poseen, por ejemplo
exoesqueleto y endoesqueleto.
• Solicitar a los estudiantes que forman equipos de
cuatro o cinco integrantes y que elaboren un cua-
dro comparativo sobre los animales con exoes-
queleto y animales con endoesqueleto. El cuadro
debe incluir además las características y ejemplos
en cada caso (ubicar al ser humano en uno de
52 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
estos tipos). Luego, compartir sus trabajos con los – Equipo 5: Especie mamíferos. • Invitarlos a la reflexión sobre el cuidado y protec-
demás y socializar ideas. • Invitar a los estudiantes a revisar el siguiente re- ción que debemos tener con los animales.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las curso:
preguntas planteadas en la siguiente sección: Páginas 88 y 89 del libro
Acceder al recurso animación “Los animales
vertebrados” para explicar las clases de
Para reforzar + animales vertebrados y sus características. Los animales invertebrados y su
– Son domésticos porque viven en una casa, tienen clasificación
una alimentación variada, algunos son carnívoros • Pedir a los estudiantes que identifiquen
(gato) y otros herbívoros (conejo). las características de cada especie Sugerencias metodológicas
presentada.
– Para identificar a qué clase de grupo pertenecen y • Repartir a los estudiantes una ficha de trabajo
conocer sobre su hábitat y estilos de vida. • Orientar a los estudiantes a responder de manera donde se muestre un cuadro u organizador gráfico
– Utilizaría el tipo de alimentación, el hábitat donde conjunta las preguntas planteadas en la siguiente de la clasificación de los animales invertebrados
se desarrollan, el tipo de esqueleto que tienen, su sección: (puede ser un mapa conceptual, un círculo con-
utilidad en el ambiente, entre otros. céntrico, un esquema de llaves, etc.).
Para reforzar +
CARACTERÍSTICAS DE LOS INVERTEBRADOS
Páginas 84 y 85 del libro – Respuesta libre.
Esponjas Gusanos Moluscos Artrópodos Cnidarios
– Las clasificaría por su utilidad porque nos ayudan
Los animales vertebrados y su clasificación a conocer los beneficios y bondades que podemos
utilizar.
Sugerencias metodológicas
• Comenzar el tema retomando las características Páginas 86 y 87 del libro
de los animales y resaltar el tipo de esqueleto que • Explicar que los animales invertebrados son más
poseen. numerosos que los vertebrados y que carecen de
Cuestión sociocientífica:
un esqueleto interno y de columna vertebral.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente Los animales: un recurso del Perú
recurso: • Invitar a los estudiantes a revisar el siguiente re-
Sugerencias metodológicas curso:
Acceder al recurso video “Un gran
• Iniciar el tema preguntando a los estudiantes so- Acceder al recurso lámina “Los animales
descubrimiento” para explicar las
características de un animal vertebrado, bre el origen de los alimentos que acostumbramos invertebrados” para mostrar imágenes de
el oso panda. consumir diariamente. Por ejemplo, formularles las los animales invertebrados y el grupo al que
siguientes preguntas: pertenecen.
• Pedir a los estudiantes que identifiquen
las características del oso panda y que – ¿De dónde proviene las leche que tomamos en • Indicar a los estudiantes que indiquen
los animales que observan y que luego
realicen un mapa conceptual, resaltando las mañanas?
sus principales características. describan sus características.
– ¿Quién nos proporciona los huevos para prepa-
• Explicar que los animales que presentan un es- rar nuestras tortillas? • Indicar que los invertebrados se agrupan en fami-
queleto interno se denominan vertebrados y que lias que poseen características semejantes.
– ¿Qué ingrediente es indispensable en la prepa-
esta estructura actúa como soporte del cuerpo y
ración de un ceviche? • Pedir a los estudiantes que completen la ficha de
les permite a su vez el movimiento. trabajo repartida al inicio de clase, con ayuda de
• Propiciar una lluvia de ideas y anotar en la pizarra
• Mencionar que los animales vertebrados se divi- todas las respuestas relacionadas con el tema. su libro.
den en cinco clases: peces, anfibios, reptiles, aves • Orientarlos a responder de manera conjunta las
• Explicar que la mayoría de los animales son re-
y mamíferos. preguntas planteadas en la siguiente sección:
cursos naturales renovables y que permiten al
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y ser humano satisfacer diversas necesidades. Por
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Para reforzar +
pedirles que preparen una exposición sobre la ejemplo, la vaca, las aves y los peces nos propor-
clasificación de los animales vertebrados. Distri- ciona alimento; mientras que el caballo y el burro – Los invertebrados más numerosos son los insectos,
que se encuentran en el grupo de los artrópodos.
buir una especie entre los equipos y pedirles que son útiles para el trabajo agrícola o sirven como
Por ejemplo, las moscas, las abejas, las hormigas,
consideren en su exposición las características de transporte.
las cucarachas, etc.
dicha especie. Por ejemplo:
• Organizar en parejas a los estudiantes y solicitarles
– Equipo 1: Especie peces. – Las plantas no tendrían quien las polinice y podrían
que elijan un animal de su elección (se puede in- llegar a extinguirse.
– Equipo 2: Especie anfibios. ducir la elección con carteles de colores) que sea
– Equipo 3: Especie reptiles. útil para el ser humano. Pedirles que preparen una
presentación sobre las bondades y beneficios que
– Equipo 4: Especie aves.
ofrece a la población y que luego lo expongan.
UNIDAD 4 53

Páginas 90 y 91 del libro
La alimentación en los animales
Sugerencias metodológicas
• Formular las siguientes preguntas a los estudian-
tes: ¿Cómo se alimentan las lombrices de tierra?
¿Tendrán un aparato digestivo como el nuestro?
• Recordar los órganos del aparato digestivo huma-
no y compararlos con el de una lombriz, un pollo
y un gato. Preguntar a los estudiantes qué seme-
janzas y diferencias hay entre sus aparatos diges-
tivos.
• Explicar que todos los animales necesitan alimen-
tarse para obtener energía y vivir; sin embargo, no
poseen los mismos aparatos digestivos, estos va-
rían según las características de cada especie.
• Organizar el aula en dos equipos de trabajo y pe-
dirles que elaboren un mural con información y grá-
ficos de los aparatos digestivos de los animales.
Para esta actividad, el profesor o profesora pedirá
que un equipo trabaje sobre los animales inverte-
brados y el otro sobre los animales vertebrados.
• Compartir y socializar el trabajo realizado con las
compañeras y compañeros del salón.
• Motivar a los estudiantes a encontrar semejanzas
y diferencias sobre los diferentes aparatos digesti-
vos de los animales estudiados.
• Orientarlos a responder las preguntas planteadas en
la sección:
Para reforzar +
– Es parecido al de un rumiante porque traga los
alimentos enteros y luego los devuelve a la boca
para seguir masticando.
– La paloma además de contar con un estómago que
posee glándulas que secretan jugos digestivos,
tiene un buche y una molleja; en cambio, la vaca
presenta cuatro estómagos (panza, bonete, libro y
cuajar) para llegar a digerir sus alimentos.
– Porque no posee la estructura del pico para
desgarrar ni garras para atrapar a su presa.
Páginas 92 y 93 del libro
La circulación en los animales
Sugerencias metodológicas
• Generar en los estudiantes una inquietud al formu-
larles las siguientes preguntas:
54 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
– ¿Todos los animales tiene sangre? – ¿Qué órganos y sistemas se encargan de este
Páginas 96 y 97 del libro
– ¿Las hormigas o las moscas tendrán corazón? proceso?
– ¿Cómo circula la sangre en su interior? La excreción en los animales – ¿Cómo se reproducen los animales?
• Explicar que así como los seres humanos tienen • Realizar una lluvia de ideas para centrar el tema y
Sugerencias metodológicas explicar que existen dos formas de reproducción,
un sistema que permite el transporte de nutrientes,
oxígeno y sustancias de desecho, los animales • Relacionar los temas desarrollados en las sesiones asexual y sexual.
también poseen aparatos circulatorios que pue- anteriores formulando las siguientes preguntas a • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
den ser abiertos o cerrados. los estudiantes: ¿Por dónde eliminan las sustan- recurso:
cias de desecho los animales? ¿Tendrán órganos
• Pedir que en equipos lean la información del libro Acceder al recurso ficha de información “La
especializados para la eliminación de residuos?
donde se explican las diferencias entre la circula- reproducción en animales vertebrados” que
ción abierta y la circulación cerrada de los anima- • Utilizar el siguiente recurso para hacer una intro- explica las formas de reproducción de los
les. Luego, anotar las ideas centrales. ducción del tema: animales invertebrados.
Acceder al recurso enlace web “Estructura • Pedir a los estudiantes que lean en grupo
• Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro
excretora en animales” donde se explican las la ficha de información y compartan sus
que explique el sistema circulatorio de los verte-
formas de excreción que realizan los animales. comentarios sobre el tema.
brados.
http://biologia.cubaeduca.cu/medias/
• Orientarlos a responder de manera conjunta las interactividades/renal/co/modulo_Raiz_11.html • Pedir a los estudiantes que se organicen en equi-
pos y que elaboren una presentación en Power
preguntas planteadas en la siguiente sección:
• Pedir a los estudiantes que respondan
Point sobre la reproducción de los animales y sus
la siguiente pregunta: ¿Por qué las
Para reforzar + tipos. Para ello, la profesora o profesor distribuirá
esponjas no tienen estructuras excretoras
– Respuesta libre. especializadas? los temas de la siguiente manera:
– Grupo 1: reproducción asexual por gemación.
– Porque a través de la circulación de la sangre • Explicar que la mayoría de los animales inverte-
llevamos nutrientes y oxígeno a todo el cuerpo y brados eliminan las sustancias de desechos por – Grupo 2: reproducción asexual por regeneración.
eliminamos las sustancia de desecho.
la superficie corporal (nefridios), mientras que los – Grupo 3: reproducción asexual por bipartición.
animales vertebrados lo hacen a través de órga- – Grupo 4: reproducción sexual externa.
Páginas 94 y 95 del libro nos más especializados como pulmones, riñones,
– Grupo 5: reproducción sexual interna.
uréteres, piel.
• Solicitarles que expongan su trabajo a sus compa-
La respiración en los animales • Visitar el aula de innovación pedagógica, y em-
ñeras y compañeros, enfatizando los procesos de
pleando los recursos interactivos solicitar a los es-
Sugerencias metodológicas cada tipo de reproducción y colocando ejemplos.
tudaintes que investiguen en la Internet sobre las
• Explicar que todos los animales respiran para vivir, formas de excreción de los animales invertebra- • Agregar que según la forma como se desarrolla el
pero no todos realizan esta función de la misma dos y vertebrados. embrión, los animales pueden ser ovíparos y viví-
manera. Existen tipos de respiración según el ór- paros.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
gano que utilizan, por ejemplo, puede ser por la • Orientar a los estudiantes a responder las preguntas
tas planteadas en la siguiente sección:
piel (cutánea), por la tráquea, por las branquias y planteadas en la sección:
por los pulmones. Para reforzar +
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
Para reforzar +
– Eliminan CO2, sales minerales y compuestos
que elaboren trípticos sobre los tipos de respira- – Los ovíparos son aquellos seres vivos que nacen
nitrogenados.
de huevos, como los peces, las aves, los reptiles
ción de los animales. – Por la uretra. y los anfibios. Los vivíparos, en cambio, se
• Preparar una guía de laboratorio para desarrollar desarrollan en el interior de la madre y nacen vivos,
– Porque si no se eliminaran estas sustancias tóxicas
como los mamíferos.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
la experiencia de la página 94 del libro. del cuerpo, el organismo se deterioraría.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera – Las planarias, estrellas de mar.
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
Páginas 98 y 99 del libro
sección: recurso a manera de resumen:
Para reforzar + La reproducción en los animales Acceder al recurso presentación “Los
animales” que contiene información sobre los
– El oxígeno no ingresaría al cuerpo de la lombriz y Sugerencias metodológicas animales vertebrados e invertebrados.
se moriría.
• Formular las siguientes preguntas a los estudian- • Pedir a los estudiantes que revisen la
– Porque cuentan con órganos especializados como
tes: información y realicen una red conceptual
las branquias, que captan el oxígeno del agua.
que resuma los temas.
– ¿Cómo venimos al mundo?
UNIDAD 4 55

Páginas 100 y 101 del libro
Los mecanismos de defensa de los animales
Sugerencias metodológicas
• Mostrar a los estudiantes un disfraz o diferentes
máscaras y preguntarles para qué sirven. Propi-
ciar una lluvia de ideas y anotar sus comentarios
en la pizarra.
• Explicar que así como los disfraces nos sirven
para camuflarnos entre los demás y pasar desa-
percibidos, en la naturaleza, también los animales
cuentan con mecanismos de defensa para prote-
gerse de los depredadores.
• Enfatizar en que protegerse de los depredadores
es muy importante para la supervivencia; por ello,
los animales han desarrollado mecanismos de de-
fensa como el mimetismo, el camuflaje, entre otros.
• Solicitar a los estudiantes que lean su libro y hagan
un resumen de cada adaptación que utilizan los
animales para su defensa.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Para asemejarse a otro animal y evitar ataques.
– Para protegerse de los depredadores y lograr su
supervivencia.
– Formarían parte de su alimentación y podrían
extinguirse.
Páginas 102 y 103 del libro
Tecnología: La ganadería y la tecnología
Sugerencias metodológicas
• Iniciar la sesión de clase pidiendo a los estudian-
tes que mencionen diferentes animales que brin-
dan beneficios al ser humano.
• Enfatizar en que los animales necesitan recibir cui-
dados especiales para su desarrollo y crecimiento.
• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre los
beneficios que proporcionan los animales a la ga-
nadería peruana. Además, solicitarles que bus-
quen información sobre la ganadería y la tecnolo-
gía en estos tiempos.
• Solicitarles que elaboren un díptico sobre la crian-
za de pollos y las etapas que deben pasar.
• Invitar a la reflexión conjunta sobre cómo el desa-
rrollo tecnológico permite la ganadería intensiva.
56 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Acceder al recurso enlace web “El huevo bilidad y los posibles impactos de la construcción de
Página 45 del cuadernillo de fichas
de codorniz” que explica la importancia de su prototipo en el ambiente.
En la sección “Planteamiento del problema tecno- consumir este alimento y el valor nutricional
que proporciona al organismo.
Sugerencias metodológicas
lógico”, los estudiantes trabajarán la Ficha 10, que
http://saludnatural.biomanantial.com/razones- • Sugerir a los equipos que analicen los beneficios
desarrolla la metodología referida a la tercera com-
poderosas-para-preferir-el-huevo-de-codorniz/ que trae la crianza de codornices en la escuela, la
petencia sobre diseñar y producir.
• Pedir a los estudiantes que comenten comunidad y el hogar, y que completen la activi-
Sugerencias metodológicas con qué frecuencia consumen huevos de dad 11 del cuadernillo de fichas.
codorniz.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- • Guiar a los estudiantes de manera individual a
curso: • Formar equipos y solicitarles que escojan el es- completar el cuadro de autoevaluación y meta-
Acceder al recurso actividad interactiva “La pacio donde podrían construir un criadero de co- cognición. Hacerles notar que los procesos de
utilidad de los animales” para explicar una dornices. Luego, pedirles que respondan las pre- metacognición son importantes para que apren-
situación significativa sobre la utilidad de los guntas de las actividades 6 y 7 del cuadernillo de dan a identificar las fortalezas y debilidades que
animales. fichas y que elaboren una lista de materiales para tienen en la realización de las tareas o actividades
• Invitar a los estudiantes a responder las la construcción. y cómo superarlas con actividades concretas.
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas. Páginas 48 y 49 del cuadernillo de fichas Página 51 del cuadernillo de fichas
• En la primera parte del proyecto de investigación,
Para la sección “Diseño y construcción del prototi- En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
pedir a los estudiantes que presenten diferentes
po”, considerar lo siguiente: científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 11,
ideas para elaborar una forma de criar codornices
que desarrolla la metodología referida a la primera
y obtener una buena producción. Seguidamente, Sugerencias metodológicas
competencia sobre indagación.
plantearles una posible solución al problema tec- • Pedir a cada equipo que elabore una lista de los
nológico; por ejemplo, elaborar un criadero de co- Sugerencias metodológicas
materiales que necesitan para construir un criade-
dornices en la escuela. ro de codornices. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
• Solicitar a cada grupo que dibuje y describa cómo curso:
Páginas 46 y 47 del cuadernillo de fichas
van a construir su prototipo y los materiales que Acceder al recurso actividad interactiva
En esta sección “Diseño y construcción del prototi- utilizarán. “El cuidado y protección de los animales”
Para la sección “Validación del prototipo”, considerar para explicar una situación significativa que
po”, los estudiantes revisarán diferentes fuentes de
involucra el cuidado de un mono.
información sobre la crianza de codornices y pro- lo siguiente:
• Invitar a los estudiantes a responder las
pondrán un diseño propio que se relacione con el • Pedir a los equipos de trabajo que anoten los ajus- preguntas planteadas y pedirles que
problema tecnológico. Asimismo, seleccionarán ma- tes que le harían a su diseño antes de construirlo guarden el reporte con las respuestas.
teriales y recursos adecuados para su construcción y y que lo comparen con el de crianza de cuyes (se-
funcionamiento. Finalmente, contrastarán el prototipo mejanzas y diferencias). • En la primera parte del proyecto de investigación,
creado con otros modelos ya existentes proponiendo pedir a los estudiantes que lean la historieta pro-
• Invitar a los estudiantes a consultar su libro y revi-
alternativas de solución. puesta y luego contesten algunas preguntas que
sar la información sobre la ganadería y la tecno-
les sirve de guía para identificar el problema. Se-
Sugerencias metodológicas logía, que explica la relación que existe entre la
guidamente, elaborar la pregunta problema y plan-
tecnología y la ganadería para el desarrollo y la
• En la primera parte del diseño del prototipo, pedir tear una hipótesis. Por ejemplo, la pregunta pro-
crianza de los animales.
a los estudiantes que busquen información en di- blema podría ser la siguiente:
ferentes fuentes sobre cómo se pueden producir • Solicitarles que expliquen de qué manera el proto-
– ¿Qué ocurre con los animales que viven en cau-
huevos de codorniz y en qué tiempo. tipo construido ayuda a resolver un problema en la
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
tiverio?
institución educativa o comunidad.
• Orientarlos para que completen el cuadro de fuen- • Una posible hipótesis para el primer problema
tes revisadas y las fechas probables de ejecución. • Idear la forma de adecuar el criadero de codorni-
puede ser la siguiente:
ces a los cambios climáticos.
• Solicitarles que desarrollen la actividad 5 en el – “Si los animales viven en cautiverio, pueden lle-
cuadernillo de fichas. • Explicar que su prototipo no genera un impacto
gar a adaptarse o enfermarse y morir”.
negativo en el ambiente.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso: Páginas 52 y 53 del cuadernillo de fichas
Página 50 del cuadernillo de fichas
En la sección “Elaboración del plan de indaga-
En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi-
ción”, los estudiantes plantearán y organizarán
pos evaluarán y comunicarán la eficiencia, la confia-
UNIDAD 4 57

actividades que se relacionen con el problema de
investigación, asimismo, seleccionarán materiales
y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-
formación obtenida, la contrastarán con la hipóte-
sis planteada y, de manera consensuada, llegarán
a una conclusión.
Sugerencias metodológicas
• Orientar a los estudiantes a realizar una lista de
actividades para dar respuesta al problema de in-
vestigación. Al lado lateral de la lista, anotar los
materiales y recursos que necesitarán para cada
una de ellas. Por ejemplo, para la pregunta al pro-
blema ¿Qué ocurre con los animales que viven en
cautiverio?, una actividad podría ser visitar el zoo-
lógico o buscar en fuentes confiables y fidedignas
la información requerida, y los materiales y recur-
sos serán libros, la internet, revistas científicas, en-
tre otros.
• Pedirles que de la lista de actividades anterior se-
leccionen aquellas que pueden realizar. Con ello,
solicitarles que completen el cuadro de activida-
des y tareas con los responsables y las fechas pro-
bables de ejecución.
• Orientar a los equipos al análisis de los resultados
obtenidos en las fuentes escritas.
• Posteriormente, perdirles que anoten la hipótesis
que se plantearon al inicio del proyecto y que la
comparen con las respuestas que obtuvieron en
su investigación. Al término de la comparación,
solicitar a los equipos que realicen una pequeña
discusión y compartan puntos de vista para llegar
luego a una sola conclusión.
• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
que debemos realizar para cuidar y proteger a los
animales.
Página 104 del libro
El cuidado de los animales
Sugerencias metodológicas
• Complementar la investigación anterior con el
tema sobre las técnicas para la crianza de anima-
les, así como su protección y cuidados.
• Solicitar que en parejas los estudiantes trabajen y
elaboren una lista de acciones que pueden realizar
para cuidar y proteger a los animales; por ejemplo,
las mascotas.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
58 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Reflexión sobre el desempeño profesor
Para reforzar + o profesora
– Respuesta libre.
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
– Se podrían enfermar y morir.
reflexionar sobre su práctica docente:
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
En 5 minutos
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Mencionar a los estudiantes que existen varias téc- de aprendizaje?
nicas de crianza de animales que son buenas para
– ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
cuidar el desarrollo de una especie.
cialidad?
– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
largo del proceso?
Sección de cierre – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
Página 54 del cuadernillo de fichas gros alcanzados?
– ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
En la sección “Comunicación”, los equipos de traba- de los temas?
jo elaborarán un material que refleje la aplicación de
la investigación realizada, para que de esta manera
trascienda y sea útil para la comunidad.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los equipos que realicen un dibujo sobre
las conclusiones de la investigación realizada.
• Sugerirles que elaboren afiches que promuevan el
cuidado y protección de los animales.
• Solicitarles que desarrollen las actividades del
cuadernillo de fichas y que las socialicen con sus
compañeras y compañeros.
• Guiar a los estudiantes de manera individual a
completar el cuadro de autoevaluación y meta-
cognición. Hacerles notar que los procesos de
metacognición son importantes para identificar
sus fortalezas y debilidades al realizar las acti-
vidades y cómo superarlas con actividades con-
cretas.
Página 105 del libro
Para finalizar
Sugerencias metodológicas
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Formar equipos e indicarles que resuelvan esta
sección haciendo uso de la Internet. Pedirles que
lo compartan de manera oral con sus compañeras
y compañeros.
• Elaborar un mural con dibujos de diversos ani-
males útiles y beneficiosos para el ser humano,
y presentarlo en el patio de la comunidad educa-
tiva.
UNIDAD 4 59
 UNIDAD
5 ¿Cómo funciona un ecosistema?
Competencias Campos temáticos
1. Ecosistemas y su ambiente
1.1. Ecosistemas
1.2. El hábitat y el nicho ecológico
2. Los seres vivos y sus adaptaciones
2.1. Las adaptaciones
3. Las cadenas y redes alimenticias
3.1. Las cadenas alimenticias
3.2. Las redes alimenticias
3.3. Las pirámides alimenticias
Indaga, mediante métodos 4. El deterioro ecológico en el Perú
científicos, situaciones que 4.1. El desequilibrio en los
pueden ser investigadas por ecosistemas
la ciencia.
4.2. Localización del deterioro en las
regiones naturales
5. Los recursos naturales en el país
5.1. Los tipos de recursos naturales
Tecnología: los invernaderos
6. La contaminación y sus fuentes
6.1 La contaminación ambiental
Cuestión sociocientífica:
La deforestación, un problema
ambiental en el mundo
7. Los residuos sólidos
7.1. La aplicación de estrategias
Para finalizar
Explica el mundo
físico, basándose en
conocimientos científicos.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
60 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Hace la pregunta problema a partir de observaciones sobre los daños que • Página 110: Ficha
ocasionan los desastres a un ecosistema. de información
Problematiza situaciones. “Depredación y
• Propone posibles explicaciones que se relacionen a su problema de
indagación referente a los cambios en el ecosistema por desastres. mimetismo”
• Página 112:
• Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta para
Animación “
validar la relación entre el problema planteado y las hipótesis.
¿Quién es quién?”
• Elabora una visita a la biblioteca de su localidad, como herramienta
Diseña estrategias para hacer una • Página 114:
para recoger información sobre los daños que ocasionan los incendios
indagación. Lámina “Medidas
forestales en el ecosistema.
ambientales”
• Escoge información en diferentes fuentes que le ayude a responder la
• Página 120: Galería de
pregunta de indagación sobre daños al ecosistema.
imágenes “Cuidamos
• Obtiene datos a partir de la visita realizada, siguiendo los procedimientos
Genera y registra datos e información. el ambiente”
propuestos en la elaboración de indagación al problema planteado.
• Página 121: Ficha
• Compara datos se su indagación con sus compañeros de clase. de información “La
contaminación del
• Establece relaciones a partir de los datos recogidos de la investigación
Analiza datos e información. sobre los daños que afectan los incendios al ecosistema y las contrasta suelo”
con otras fuentes confiables y la de sus compañeros. • Página 124:
• Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones. Animación
“Diccionario
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las ambiental”
dificultades identificadas.
Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones acerca de la indagación realizada referente a Cuadernillo de fichas
los daños que se producen por la deforestación de los bosques, a través • Página 55: Actividad
de dibujos, gráficos, afiches, tablas y trípticos. interactiva “Las
cadenas y redes
Biodiversidad, Tierra y universo
alimenticias”
• Reconoce un ecosistema y sus elementos que lo conforman.
• Página 59: Actividad
• Establece relaciones entre los seres vivos y sus adaptaciones. interactiva “Un recurso
• Compara las características entre una cadena y redes alimenticias. natural”
• Identifica los diferentes desequilibrios que sufren los ecosistemas y
plantea alternativas de solución.
Comprende y aplica conocimientos
científicos y argumenta • Identifica los recursos naturales renovables y no renovables.
científicamente. • Establece diferencias entre los recursos renovables y no renovables.
Infiere las consecuencias de un mal funcionamiento del aparato
circulatorio.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Propone medidas preventivas para evitar la contaminación ambiental.
• Identifica los efectos de las sustancias contaminantes en los ecosistemas.
• Explica la importancia de cuidar el ambiente y propone alternativas de
solución.
Evalúa las implicancias del saber y • Explica la importancia del uso de la tecnología como medio de avance
quehacer científico y tecnológico. para las industrias madereras.
Sugerencia de
• Menciona la importancia de cuidar nuestros ecosistemas para mantener el temporalización:
Toma una posición crítica frente a equilibrio ecológico.
Agosto
situaciones sociocientíficas. • Argumenta y defiende su posición respecto al desarrollo de la industria
maderera.
UNIDAD 5 61

Sección DE Apertura
Páginas 106 y 107 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-
dianas que ayudarán a los estudiantes en el trabajo
de investigación. Estas pueden contextualizar un fe-
nómeno o una situación rica en problemas o un acon-
tecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que describan la escena
de apertura. Para ayudarlos, formularles las si-
guientes preguntas:
– ¿A qué región del Perú hace referencia la escena?
– ¿Qué estación del año creen que se ve?
– ¿Qué clase de seres vivos observan en la ima-
gen?
– ¿Existirá alguna relación entre estos seres vivos?
– ¿Qué actividades están realizando las personas
del barco?
• Explicar que un ecosistema está formado por los
seres vivos, el ambiente y las relaciones que se
establecen entre ellos.
Sección de inicio
Página 55 del cuadernillo de fichas
En la sección “Planteamiento de la cuestión so-
ciocientífica”, los estudaintes trabajarán con la Fi-
cha 12, que desarrolla la metodología referida a la
primera competencia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso actividad interactiva “Las
cadenas y redes alimenticias” para explicar
las relaciones de alimentación que hay entre
tres animales.
ejemplo, la pregunta problema podría ser una de los responsables y las fechas probables de eje-
las siguientes: cución.
– ¿Qué daños ocasiona al ecosistema un incendio • Revisar la información del siguiente recurso y pe-
forestal? dir a los estudiantes que completen la actividad 7
del cuadernillo de fichas:
– ¿Cómo se ven afectadas las cadenas alimenti-
cias ante un desastre natural? El recurso enlace web “Causas de los
• Plantear una de las siguientes hipótesis para dar incendios forestales” explica en un video
respuesta a la pregunta problema: el daño que ocasionan los incendios en los
bosques.
Para el primer problema: https://www.youtube.com/watch?v=vn_
– “Si se produce un incendio forestal, las redes ali- ILKeQDCM
menticias se ven afectadas”. • Pedir a los estudiantes que reconozcan
Para el segundo problema: las causas que generan los incendios
forestales en las cadenas alimenticias.
– “Si se produce un desastre natural, las especies
tienen que adaptarse a los cambios”. • Orientar a los equipos a analizar los resultados
obtenidos en la investigación e indicarles que re-
salten las ideas principales para centrar luego la
Sección de proceso
solución del problema.
En esta sección, los estudiantes elaborarán un plan • Anotar la hipótesis que se plantearon al inicio del
de indagación, analizarán resultados y los compara- proyecto y compararla con las respuestas que
rán con la hipótesis. Finalmente, se documentarán obtuvieron en la recopilación de información;
para estructurar los saberes y dar respuesta al pro- considerar las ideas principales. Al término de
blema. la comparación, invitar a los equipos a discutir y
compartir puntos de vista para llegar luego a una
Páginas 56 y 57 del cuadernillo de fichas sola conclusión.
En la sección “Argumentación”, los estudiantes de-
En la sección “Elaboración del plan de indagación”,
ben formular argumentos que defiendan su postura
los estudiantes plantearán y organizarán actividades
frente a la pregunta problema.
que se relacionen con el problema de investigación;
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para Sugerencias metodológicas
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- • Indicar a los estudiantes que de manera con-
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de junta desarrollen argumentos que defiendan
manera consensuada, llegarán a una conclusión. su postura frente a la pregunta problema plan-
Sugerencias metodológicas teada: ¿Qué daños ocasiona al ecosistema un
incendio forestal?
• Orientar a los estudiantes a realizar una lista de
• Solicitar a los equipos de investigación que con-
actividades para dar respuesta al problema de in-
trasten la hipótesis de su indagación con las con-
vestigación. Anotar los materiales y recursos que
necesitarán para cada una de ellas. Por ejemplo, clusiones y respuestas planteadas después de
para la pregunta al problema ¿Qué daños ocasio- realizar todas las actividades.
na al ecosistema un incendio forestal?, una acti- • Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Ciencia y Ambiente 4
borarán un organizador gráfico con el trabajo y pro-
cesamiento de la información del libro, que sirve de
fundamento teórico-práctico.
Ecosistemas y su ambiente
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que dibujen y coloreen un
paisaje natural o urbano. Motivarlos a que lo inter-
cambien entre sus compañeras y compañeros y
que describan lo que observan.
• Explicar que un ecosistema es el conjunto de se-
res vivos que se relacionan e interactúan con el
medio físico. Por ejemplo, en un río los peces se
relacionan con el medio exterior al utilizar el oxíge-
no del agua para poder respirar.
• Pedir a los estudiantes que señalen los seres vivos
y los elementos (sol, nubes, aire, etc.) que identifi-
quen en los dibujos.
• Enfatizar en que en un ecosistema se distinguen los
factores bióticos (seres vivos) y los factores abióti-
cos (elementos del medio físico, como el sol).
• Solicitar a los estudiantes que identifiquen los fac-
tores bióticos y abióticos presentes en su escue-
la y elaborar una lista de ellos. Socializar con los
demás compañeros y compañeras y corregir sus
errores.
• Preguntar en clase en qué lugar viven los peces
o los elefantes. Según las ideas expuestas por los
estudiantes, explicar que el lugar geográfico don-
de vive un organismo se llama hábitat. Por ejem-
plo, el hábitat de los peces es el río o el mar, y el
de los elefantes, la sabana africana.
• Explicar que todos los seres vivos cumplen con
determinadas funciones en un ecosistema y que
esas funciones se denominan nicho ecológico.
• Enfatizar en que en un mismo hábitat pueden
existir diferentes especies, pero con distinto ni-
cho ecológico.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• En la primera parte del proyecto de investigación,
pedir a los estudiantes que observen imágenes
de animales herbívoros y que contesten algunas
preguntas que les sirvan de guía para identificar
el problema sobre el funcionamiento de los eco-
sistemas. Luego, solicitarles que elaboren la pre-
gunta problema y que planteen una hipótesis. Por
vidad puede ser buscar en fuentes confiables, que desarrollen la actividad 9 del cuadernillo de sección:
y los materiales y recursos a utilizar serán libros fichas y que la sustenten ante sus compañeras y
compañeros. Para reforzar +
especializados sobre el ambiente, la Internet, re-
vistas científicas, entre otros. Para esta actividad, • Invitar a la reflexión colectiva sobre la importancia – Tanto los animales y las plantas necesitan de
la profesora o profesor organizará una visita a la de mantener el equilibrio ecológico en nuestro am- la energía solar para vivir y realizar funciones
biblioteca de la localidad y los estudiantes busca- biente. importantes, como alimentarse, desarrollar el
rán información relevante que ayude a resolver el proceso fotosintético, relacionarse, etc.
problema de indagación. Páginas 108 y 109 del libro – Se verían afectadas todas las especies que se
• Pedirles que de la lista de actividades anterior se- desarrollan y alterarían sus redes alimenticias.
leccionen aquellas que pueden realizar. Con ello En la sección “Estructuración del saber construido
completar el cuadro de actividades y tareas con como respuesta al problema”, los estudiantes ela-

62 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 5 63


Páginas 110 y 111 del libro
Los seres vivos y sus adaptaciones
Sugerencias metodológicas
• Iniciar la sesión comentando que los seres vivos
presentan adaptaciones para poder alimentarse,
reproducirse y defenderse de acuerdo con los
cambios de ambiente. Preguntarles qué son las
adaptaciones.
• Explicar que las especies han desarrollado un
conjunto de adaptaciones según su estructura,
color, forma, etc., que los ayudan a reproducirse y
a sobrevivir en su hábitat.
• Organizar en equipos a los estudiantes y repartir-
les un tipo de adaptación que desarrollarán con
ayuda de su libro. Por ejemplo:
– Equipos 1 y 2: Las adaptaciones para la defensa
y la alimentación.
– Equipos 3 y 4: Las adaptaciones a la luz.
– Equipos 5 y 6: Las adaptaciones al clima.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso ficha de información
“Depredación y mimetismo” para explicar dos
formas de adaptación de los seres vivos.
• Organizar en equipos a los estudiantes y
pedirles que realicen un esquema de la
depredación y el mimetismo.
• Solicitar a los estudiantes que elaboren un mural
sobre el tema abordado y que lo expongan en cla-
se. Pedirles que compartan sus ideas y lleguen a
conclusiones sobre las adaptaciones.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Respuesta libre.
– No podrían llegar a desarrollarse ni cumplir con sus
funcione vitales y terminarían extinguiéndose.
– Los osos polares presentan adaptaciones al clima
porque pueden contrarrestar el frío del lugar.
Páginas 112 y 113 del libro
Las cadenas y las redes alimenticias
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y repartir-
les tarjetas de colores con nombres de diferentes
64 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
animales y seres vivos (carnívoros, herbívoros y
plantas).
En 5 minutos Para reforzar +
Mencionar a los estudiantes que los dromedarios acu- – Porque causa un grave daño a la población de una
• Explicarles que coloquen las tarjetas en orden se-
mulan en su joroba grasas que emplean como reserva especie provocando la desaparición de la misma.
gún la jerarquía de quién come a quién. Luego,
de energía. Preguntarles si conocen otros seres vivos – A los cambios climáticos producto del
presentar la actividad desarrollada ante los demás que almacene algún tipo de nutrientes. calentamiento global como consecuencia de la
compañeras y compañeros. Por ejemplo, tigre, contaminación.
hierbas, venado, buitre.
Buitre Tigre Venado Hierbas Páginas 114 y 115 del libro Páginas 116 y 117 del libro
El deterioro ecológico en el Perú Los recursos naturales en el país
• Explicar que en un ecosistema los seres vivos se
Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas
relacionan para buscar alimento. Una de estas for-
mas de relacionarse se denomina cadena alimen- • Iniciar la sesión de aprendizaje con las siguientes • Iniciar la clase comentando que en la naturaleza
ticia, donde existen seres productores, consumi- preguntas: existe gran variedad de recursos usados para
dores y descomponedores. – ¿Qué pasaría si ocurriera un gran incendio en un satisfacer nuestras necesidades; por ejemplo, el
• Enfatizar en que en todo ecosistema no existen bosque? agua. Luego, formularles la siguiente pregunta:
cadenas alimenticias aisladas, sino que todas se ¿Qué otros tipos de recursos tenemos?
– ¿Este desastre deterioraría a los ecosistemas?
entrecruzan formando redes alimenticias. • Recoger los comentarios de los estudiantes a tra-
¿De qué manera?
vés de una lluvia de ideas y anotarlos en la pizarra.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- – ¿Qué otras acciones pueden desequilibrar a los
Luego, pedirles que agrupen los recursos en reno-
curso: ecosistemas?
vables y no renovables.
Acceder al recurso animación “¿Quién es • Explicar a los estudiantes que un ecosistema se
• Explicar la diferencia entre los recursos renova-
quién” para identificar la relación que hay en puede alterar por causas naturales, como inunda-
bles y los recursos no renovables. Luego, elabo-
una cadena alimenticia. ciones, sequías o terremotos, o por acciones hu-
rar un cuadro comparativo entre estos tipos de
• Pedir a los estudiantes que propongan manas, como la contaminación.
recursos.
ejemplos sobre distintas cadenas • Organizarlos en parejas y pedirles que lean en su
• Solicitar a los estudiantes que agreguen al cuadro
alimenticias. libro la información sobre los diferentes desequili-
comparativo ejemplos de cada recurso estudiado
brios que sufren los ecosistemas y que planteen
• Pedir a los estudiantes que en papelógrafos di- y que fundamenten las causas de porqué pueden
alternativas de solución.
bujen una cadena alimenticia con animales de la llegar a desaparecer.
localidad y que señalen con flechas quiénes son • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
• Revisar junto con los estudiantes la información
productores, consumidores (de nivel primario, se- curso:
del siguiente recurso:
cundario, terciario) y descomponedores, así como Acceder al recurso lámina “Medidas
la relación alimenticia entre ellos. ambientales” para mostrar imágenes de El recurso enlace web “Recursos naturales
acciones a realizar para cuidar el ambiente. renovables y no renovables” explica las
• Indicarles que como resumen elaboren un cuadro diferencias entre ambos tipos de recursos.
sobre la importancia de las pirámides alimenticias. • Indicar a los estudiantes que observen y http://www.portaleducativo.net/cuarto-
comenten sobre las imágenes presentadas basico/642/Recursos-naturales-renovables-y-
• Propiciar un juego de roles con los estudiantes.
y que orienten su trabajo de manera no-renovables
Motivarlos a representar seres vivos de una ca-
conjunta.
dena alimenticia y que dramaticen sus funciones • Pedir a los estudiantes que realicen un
dentro del ecosistema. • Comentar que el Perú tiene una gran diversidad cuadro comparativo sobre los recursos
naturales.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera de recursos naturales en sus regiones, sin em-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 bargo, la sobreexplotación de recursos y la con-
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
sección: taminación contribuyen al deterioro de los eco-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sistemas.
sección:
Para reforzar + • Solicitar a los estudiantes que elaboren un esque-
– Respuesta libre. ma de llaves sobre los recursos naturales que tie- Para reforzar +
– Solicitar a los estudiantes que dibujen esquemas. nen las regiones del Perú. Comentar y socializar – Flora, suelos
ideas. – Gas natural.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las – Cobre, plomo, plata.
preguntas planteadas en la siguiente sección:
UNIDAD 5 65

Páginas 118 y 119 del libro
Tecnología: Los invernaderos
Sugerencias metodológicas
• Hacer una lectura colectiva con los estudiantes so-
bre el tema de los invernaderos e ir subrayando las
ideas centrales de cada párrafo.
• Explicar que los invernaderos son ecosistemas ar-
tificiales creados con la finalidad de cultivar pro-
ductos en zonas diferentes a los de su origen.
• Pedir que con las ideas subrayadas elaboren un
díptico sobre los invernaderos, las características
que deben tener y su utilidad.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “Cómo construir un
invernadero familiar” presenta los pasos para
la construcción de un invernadero familiar.
http://www.cocinasalud.com/guia-practica-
como-construir-invernadero-familiar/
• Pedir a los estudiantes que realicen un
esquema sobre la construcción de un
invernadero familiar.
Página 58 del cuadernillo de fichas
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora-
rán material informativo en el que se refleje la aplica-
ción de la investigación realizada, para que de esta
manera trascienda y sea útil para la comunidad.
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que realicen un dibujo sobre cómo los incendios
afectan los ecosistemas.
• Pedirles que grafiquen la conclusión de su investi-
gación y que realicen un recuento de la importan-
cia de las cadenas y las redes alimenticias en los
ecosistemas.
• Orientar a los estudiantes a desarrollar las activi-
dades de su cuadernillo de fichas.
• Guiar a los estudiantes de manera individual a
completar el cuadro de autoevaluación y metacog-
nición. Hacerles notar que los procesos de meta-
cognición son importantes para su aprendizaje
porque permiten identificar las fortalezas y debi-
lidades al realizar las tareas o actividades y cómo
superarlas con actividades concretas.
66 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Sugerencias metodológicas • Orientar a los equipos debatientes a formular pre-
Página 59 del cuadernillo de fichas
• Pedir a los estudiantes que realicen una lista de las guntas claras y precisas al momento de rebatir los
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- actividades que pueden realizarse para dar res- argumentos del equipo contrario.
científica”. los estudiantes trabajarán con la Ficha 13, puesta al problema de investigación y anotar los • Solicitar a los equipos de investigación que con-
que desarrolla la metodología referida a la primera materiales y recursos que necesitarán para cada trasten la hipótesis de su indagación con las con-
competencia sobre indagación. una de ellas. clusiones y respuestas planteadas después de
• Solicitarles que averigüen por qué es importante el realizar todas las actividades.
Sugerencias metodológicas
empleo de la tecnología en el recurso maderero y • Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.
que anoten su respuesta.
curso:
• Pedirles que expliquen el impacto del uso de la • Completar de manera conjunta las secciones 12,
Acceder al recurso actividad interactiva “Un tecnología maderera. Completar el cuadernillo de 13 y 14 del cuadernillo de fichas buscando más
recurso natural” para explicar el proceso de información en la Internet.
fichas.
fabricación de muebles sobre un recurso
natural como la madera. • Organizar en equipos a los estudiantes y planificar • Revisar junto con los estudaintes la información
• Invitar a los estudiantes a responder las una visita a una empresa dedicada a la fabricación del siguiente recurso:
preguntas planteadas y pedirles que de muebles. Para ello, llevar una guía de observa- Acceder al recurso enlace web “Los
guarden el reporte con las respuestas. ción donde registrarán datos como los siguientes: bosques” que presenta datos sobre los
– Materia prima que usan. bosques.
• En la primera parte del proyecto de investigación http://www.bosques.gob.pe
pedir a los estudiantes que observen imágenes – Lugar de procedencia de la materia prima.
• Pedir a los estudiantes que realicen un
sobre el uso excesivo del recurso maderero y con- – Cantidad de materia prima empleada en el año.
cuadro de datos con la información sobre
testen algunas preguntas que les sirvirán de guía – Muebles que elaboran en el fábrica, entre otros los bosques.
para identificar el problema sobre el funcionamien- puntos.
to de los ecosistemas. Luego, solicitarles que ela-
• Orientar a los equipos a analizar los resultados
boren la pregunta problema y planteen una hipóte- Páginas 120 y 121 del libro
obtenidos en la guía de observación e indicarles
sis. Por ejemplo, la pregunta problema podría ser
una de las siguientes: que resalten las ideas más importantes para su
Para la sección “Estructuración del saber construi-
investigación, de esa manera se centrarán luego
– ¿Qué daños ocasiona la deforestación en la lo- do como respuesta al problema”, considerar lo si-
en proponer una solución.
calidad? guiente:
• Anotar la hipótesis que plantearon al inicio del pro-
– ¿Cómo se puede disminuir la deforestación en la La contaminación y sus fuentes
yecto y compararla con las respuestas que obtu-
localidad?
vieron en la guía de observación. Considerar las
• Plantear las siguientes hipótesis para dar respues- Sugerencias metodológicas
palabras clave resaltadas. Al término de la com-
ta a la pregunta problema planteada: paración, pedir a los equipos que realicen una pe- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Para el primer problema: queña discusión y compartan puntos de vista para curso:
– “Si se utiliza todo el recurso maderero en la co- llegar luego a una sola conclusión. Entregar el recurso galería de imágenes
munidad, se incrementará la contaminación am- “Cuidemos el ambiente” que muestra acciones
biental”. Páginas 62 y 63 del cuadernillo de fichas de contaminación del ambiente.
• Pedir a los estudiantes que propongan
Para el segundo problema:
En la sección “Argumentación”, los estudiantes for- alternativas de solución para cada uno.
– “Si se usa correctamente el recurso maderero, mularán argumentos que defiendan su postura frente
se podría disminuir la deforestación en la locali- a la pregunta problema.
• Explicar que la contaminación ambiental consiste
dad”.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
en la incorporación de sustancias o elementos físi-
Sugerencias metodológicas
cos, químicos o biológicos que afectan las carac-
Páginas 60 y 61 del cuadernillo de fichas • Organizar dos equipos en el aula para realizar un
terísticas naturales del medio.
debate donde los estudiantes desarrollen argu-
En la sección “Elaboración del plan de indagacion”, • Enfatizar en que las fuentes de contaminación pro-
mentos que defiendan su postura frente a una si-
los estudiantes plantearán y organizarán actividades vienen de la actividad doméstica, industrial, rural y
tuación problema.
que se relacionen con el problema de investigación, la actividad en el mar.
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para • Guiar el debate en el aula pidiendo a los dos equi-
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- pos que asuman una postura. Un equipo estará a
que organicen esta información y la plasmen en un
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de favor del desarrollo de la industria maderera, y el
organizador gráfico.
manera consensuada, llegarán a una conclusión. otro, en contra.
UNIDAD 5 67

• Explicar que existen tres tipos de contaminación:
del agua, del suelo y del aire.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso ficha de información “La
contaminación del suelo” para mostrar las
principales acciones de contaminación del
suelo.
• Pedir a los estudiantes que señalen algunas
acciones similares que realizan en su
comunidad y que contaminan el suelo.
• Realizar el experimento de la página 121 del libro
y responder las preguntas que se indican. Luego,
socializar las respuestas.
• Planificar un recorrido por los alrededores de la
escuela y observar los elementos contaminantes
que deterioran el ambiente, tanto del suelo como
del aire. Completar un cuadro indicando las sus-
tancias, objetos y materiales que contaminan.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– Basura, humo de los autos y fábricas.
– Respuesta libre.
– Respuesta libre.
Páginas 122 y 123 del libro
Cuestión sociocientífica: La deforestación,
un problema ambiental en el mundo
Sugerencias metodológicas
• Iniciar el tema preguntando a los estudiantes so-
bre el origen el papel. Por ejemplo, formularles la
siguiente pregunta: ¿De dónde provienen las hojas
de papel de nuestros cuadernos?
• Propiciar una lluvia de ideas y anotar en la pizarra
todas las respuestas relacionadas con el tema.
• Explicar que en el mundo se pierden millones de
hectáreas por año de bosques nativos a través de
la tala de bosques.
• Organizar en parejas a los estudiantes y solicitar-
les que elaboren un tríptico sobre la tala de árboles
y los procesos de deforestación. Animarlos a inter-
cambiar material entre las compañeras y compa-
ñeros y socializar las ideas principales.
68 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
• Invitar a la reflexión sobre el cuidado de los recur- – Equipo 3: elaboren afiches que promuevan el
sos madereros. cuidado de los árboles.
– Equipo 4: elaboren afiches que promuevan el
Página 124 del libro cuidado de los bosques.
• Orientar a los estudiantes a desarrollar las activi-
Los residuos sólidos dades de su cuadernillo de fichas.
Sugerencias metodológicas • Guiarlos de manera individual a completar el cua-
dro de autoevaluación y metacognición. Hacerles
• Realizar una lectura conjunta sobre el tema y es-
notar que los procesos de metacognición son im-
coger una estrategia que ayude a disminuir la
producción de residuos sólidos. Luego, organi- portantes para su aprendizaje porque permiten
zarlos en parejas y solicitarles que elaboren una identificar las fortalezas y debilidades en la rea-
lista de acciones para cuidar el ambiente de la lización de las tareas o actividades efectuadas y
localidad. cómo superarlas con actividades concretas.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Página 125 del libro
curso:
Acceder al recurso animación “Diccionario Para finalizar
ambiental” para conocer los conceptos
clave relacionados con la contaminación y el Sugerencias metodológicas
cuidado del ambiente. • Organizar en equipos de cuatro a los estudian-
• Pedir a los estudiantes que seleccionen tes e indicarles que resuelvan la sección “Para
palabras del diccionario y anoten sus finalizar”.
definiciones.
• Indicar que lean el párrafo sobre el ecosistema y
• Orientar a los estudiantes a responder de manera desarrollen en su cuaderno las actividades sugeri-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente das en el libro.
sección:
• Elaborar un mural con dibujos de diversos ecosis-
Para reforzar + temas y agregarle lemas y pensamientos que se
relacionen con el cuidado de los mismos.
– Para reutilizar los materiales y evitar la
contaminación. Reflexión sobre el desempeño docente
– Porque consumimos demasiados artículos con • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
estas características (cajas, bolsas, latas). reflexionar sobre su práctica docente:
– Respuesta libre. – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
de aprendizaje?
Sección de cierre – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
cialidad?
Página 64 del cuadernillo de fichas
– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora- largo del proceso?
rán un material en el que se refleje la aplicación de la – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
investigación realizada, de esta manera trascenderá gros alcanzados?
y será útil para la comunidad. – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
Sugerencias metodológicas de los temas?
• Organizar cuatro equipos y pedirles que realicen
las siguientes actividades:
– Equipo 1: mencionen dos situaciones donde se
utilice el recurso maderero.
– Equipo 2: mencionen dos aportes que brinda la
industria maderera a la comunidad.
UNIDAD 5 69
 UNIDAD
6 ¿Cómo es el planeta Tierra?
Competencias Campos temáticos
1. El sistema planetario solar
1.1. El sistema solar
1.2. Los planetas interiores
1.3. Los planetas exteriores
2. Los astros del sistema planetario solar
2.1. El Sol
2.2. La Luna
2.3. Las estrellas
2.4. Las constelaciones
3. La Tierra y su estructura
3.1. La estructura externa de la Tierra
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que 3.2. La estructura interna de la Tierra
pueden ser investigadas por 3.3. La radiación del Sol sobre la Tierra
la ciencia. 4. Las rocas: propiedades y tipos
4.1. Las propiedades de las rocas
4.2. Los tipos de rocas
5. Los volcanes y terremotos
5.1. Los volcanes
5.2. El movimiento sísmico
6. Los suelos y sus propiedades
6.1. El suelo
6.2. Las clases de suelos
6.3. Usos del suelo
Tecnología: El reciclado del plástico
7. La atmósfera y sus capas
7.1. La atmósfera
8. Los tipos de clima
Explica el mundo 8.1. El tiempo y el clima
físico, basándose en 9. El agua en la naturaleza
conocimientos científicos.
9.1. La hidrósfera
9.2. La distribución del agua en la
naturaleza
9.3. Los efectos del agua sobre la vida
Cuestión sociocientífica: ¿A qué se llama
contaminación?
10. Las campañas de prevención
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y 10.1. Las estrategias para las campañas
tecnología en sociedad. 10.2. Las normas para campañas de
prevención
Para finalizar
70 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula la pregunta problema a partir de observaciones sobre la • Página 132: Ficha de
permeabilidad del suelo y la siembra, así como de las sustancias información “La Tierra,
contaminantes del suelo. un planeta habitado”.
Problematiza situaciones.
• Propone posibles explicaciones que se relacionen con su problema de • Página 132: Galería
indagación referente a las características que debe tener un suelo para la de imágenes “Las
siembra.
capas de la Tierra”.
• Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta para • Página 138: Ficha
validar la relación entre el problema planteado y las hipótesis. de información “Los
• Visita el jardín de su localidad, como herramienta para recoger componentes del
Diseña estrategias para hacer información sobre los diferentes tipos de suelo y la permeabilidad de los
una indagación. suelo”.
mismos.
• Página 139: Lámina
• Escoge información en diferentes fuentes que lo ayuden a responder la
“Exploramos los
pregunta de indagación sobre las consecuencias de la contaminación.
suelos”.
Genera y registra datos • Obtiene datos a partir de la visita realizada, siguiendo los procedimientos • Página 142: Video “La
e información. propuestos en la elaboración de indagación al problema planteado. capa de ozono”.
• Compara datos de su indagación con sus compañeras y compañeras de • Página 145:
clase. Presentación
• Establece relaciones a partir de los datos recogidos de la investigación “Exploramos nuestro
Analiza datos e información. sobre los daños que afectan los residuos sólidos al ambiente y las planeta”.
contrasta con otras fuentes confiables y la de sus compañeras y
Cuadernillo de fichas
compañeras.
• Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones. • Página 65: Actividad
interactiva “Las
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las características de los
dificultades identificadas. suelos”.
Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones acerca de la indagación realizada referente • Página 69: Actividad
al reciclaje de plástico, a través de dibujos, gráficos, afiches, tablas y
interactiva “La
trípticos.
contaminación”.
Biodiversidad, Tierra y universo • Página 73: Actividad
• Identifica los planetas y cuerpos existentes en el sistema planetario solar. interactiva “Las
campañas de
• Elabora cuadros paralelos y comparativos sobre la estructura de la Tierra.
prevención”.
• Infiere las consecuencias que traen los rayos solares para la salud.
Comprende y aplica
• Identifica la importancia de las rocas en la Tierra.
conocimientos científicos y
argumenta científicamente. • Clasifica los tipos de rocas según su lugar de origen.
• Infiere las consecuencias de un mal uso de la tecnología como causa de
contaminación en el ambiente.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 • Identifica las etapas del reciclaje de botellas de plástico.
• Reconoce las normas y acciones a seguir para evitar la contaminación.
Evalúa las implicancias del • Explica la importancia del uso de la tecnología como medio de avance
saber y quehacer científico para evitar la contaminación.
y tecnológico.
• Menciona la importancia de reciclar para evitar la contaminación ambiental Sugerencia de
de la localidad. temporalización:
Toma una posición crítica frente
• Argumenta y defiende su posición respecto al desarrollo de la tecnología
a situaciones sociocientíficas.
como forma de prevención de la contaminación.
Septiembre
UNIDAD 6 71

Sección DE Apertura
Páginas 126 y 127 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-
dianas que ayudarán en el trabajo de investigación.
Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación
problemática o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que observen y describan
la escena de apertura. Forrmularles las siguientes
preguntas:
– ¿Qué lugares les resultan familiares?
– ¿Qué regiones o zonas del Perú representan?
– ¿En qué se diferencia cada paisaje?
– ¿Será importante la presencia del Sol en cada
lugar del planeta?
• Explicar la importancia del Sol en las diferentes re-
giones y lugares de nuestro país, así como de la
Tierra.
Sección de inicio
Páginas 128 y 129 del libro
El sistema planetario solar
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que de manera conjunta realicen un dibujo de to-
dos los planetas que conocen y que ubiquen al Sol
y al planeta Tierra. Luego, solicitar a cada equipo
que muestre y explique brevemente su dibujo.
• Socializar, corregir ideas y orientar el tema con
ayuda de los estudiantes sobre el sistema solar,
explicando que existen varios planetas, incluyen-
do la Tierra, que giran alrededor del Sol.
• Explicar que el sistema solar está formado por el
Sol, los planetas, los satélites, los cometas, los as-
teroides y los meteoritos.
• Enfatizar en que los planetas son cuerpos que no
tienen luz propia. Pedir a los estudiantes que ela-
boren un esquema de llaves de los planetas inte-
riores y exteriores y que coloquen una característi-
ca de cada uno de ellos. Luego, exponer las ideas
y socializar llegando a la conclusión de que los
planetas interiores son los cuatro primeros plane-
tas que se encuentran más cerca al Sol, mientras
que los planetas exteriores son aquellos que están
más alejados del Sol y del cinturón de asteroides.
• Indicar a los estudiantes que representen un siste-
ma planetario solar con materiales sencillos (car-
72 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
tulina negra como fondo, plastilina de colores para • Orientar a los estudiantes a responder de manera
los planetas y el Sol, pabilo para las órbitas, escar-
Páginas 132 y 133 del libro
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
cha plateada para el fondo, silicona y tijeras) y que sección:
lo exhiban en el mural del salón. La Tierra y su estructura
• Orientarlos a responder de manera conjunta las Sugerencias metodológicas Para reforzar +
preguntas planteadas en la siguiente sección: • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- – Respuesta libre.
curso: – De material sólido.
Para reforzar +
– Porque tienen diferentes características. Por Acceder al recurso ficha de información “La
ejemplo, los planetas interiores son sólidos y Tierra, un planeta habitado” para explicar las Páginas 134 y 135 del libro
características de la Tierra y la composición
pequeños, mientras que los planetas exteriores son
gaseosos y gigantes. de la atmósfera en los distintos planetas del
sistema solar. Las rocas: propiedades y tipos
– La vida sería imposible por la intensidad de calor
en su superficie. • Pedir a los estudiantes que describan la Sugerencias metodológicas
importancia de la Tierra para los seres vivos
– Debería tener agua y oxígeno en su atmósfera. según las características que posee. • Repartir a cada estudiante una roca o piedrita. Pe-
dirles que la observen bien; luego, formularles las
• Formular a los estudiantes las siguientes pre- siguientes preguntas:
Páginas 130 y 131 del libro
guntas: – ¿Cómo se llama lo que tenemos en las manos?
– ¿Qué lugar ocupa la Tierra en el sistema solar?
Los astros del sistema solar – ¿Qué color, forma y aspecto tienen las piedras?
– ¿Por qué se le llama planeta azul? – ¿En qué lugares encontramos rocas o piedras?
Sugerencias metodológicas
• Recoger las respuestas de los estudiantes a tra- – ¿De qué estarán compuestas las rocas?
• Iniciar la sesión recordaando que en el sistema vés de una lluvia de ideas y explicar que nuestro
solar los planetas no tienen luz propia; sin embar- – ¿Existirán rocas o piedras debajo de la Tierra?
planeta ocupa el tercer lugar en el sistema solar
go, existen otros cuerpos que brillan intensamente y que se le llama planeta azul por la cantidad de • Con la lluvia de ideas que se genera en el aula, la
como el Sol y que reciben el nombre de astros. profesora o profesor se centrará en el tema expli-
agua que tiene y que se observa desde el exte-
• Explicar que en el sistema solar nuestro rey es el rior. cando que nuestro planeta está formado interna-
Sol (estrella principal). mente por rocas, las cuales están constituidas por
• Explicar que la Tierra se ha dividido en partes o
• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes minerales.
estructuras para un mejor estudio.
y pedirles que elaboren un díptico referente a los • Enfatizar en que existen rocas en todos los luga-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
temas que se indican: res; por ejemplo, en las montañas, en los ríos, en
curso:
– Equipo 1: el Sol y sus características. las playas, en el desierto, etc., Algunas son vivi-
Acceder al recurso galería de imágenes “Las bles porque están en la superficie de la Tierra y
– Equipo 2: las estrellas y su ciclo de vida.
capas de la Tierra” donde se muestra la otras están debajo del suelo.
– Equipo 3: las constelaciones y ejemplos. estructura externa de la Tierra
• Explicar que existen clases de rocas según el lu-
– Equipo 4: la Luna y sus fases. • Pedir a los estudiantes que reconozcan las
gar de origen. Por ejemplo, existen rocas magmá-
• Pedir a los equipos que intercambien informa- capas de la Tierra y que mencionen cuáles ticas, rocas sedimentarias y rocas metamórficas.
ción a través de una exposición en el aula y luego son sus características.
repartir los dípticos para que sus compañeras y • Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa
• Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro conceptual de los tipos de rocas y que lo plasmen
compañeros tengan la información.
paralelo entre la estructura interna y externa de la en un papelógrafo para su exposición.
• Guiar a los estudiantes a responder de manera
Tierra, y que expliquen sus componentes. • Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
Estructura externa Estructura interna y realizar el experimento del libro. Indicarles que
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
sección:
Atmósfera: Corteza: respondan las preguntas planteadas.
Para reforzar + Litósfera: Manto: • Orientar a los estudiantes a responder de manera
– Las estrellas. Hidrósfera : Núcleo: conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
– Sí, porque intervienen en las mareas y en el clima
• Enfatizar en que la radiación del Sol sobre la Tierra
de un determinado lugar.
depende de su forma esferoidal, de la inclinación Para reforzar +
– Se morirían y no producirían energía, que es una
que manifiesta y de sus movimientos de rotación y – Respuesta libre.
fuente generadora de vida.
traslación, es decir, que la cantidad de luz y calor
– Es una roca magmática. Se emplea en el enchape
que llega a la Tierra desde el Sol depende de la de techados y elaboración de artesanías.
ubicación en que esta se encuentre.
UNIDAD 6 73

Páginas 136 y 137 del libro
Los volcanes y terremotos
Sugerencias metodológicas
• Iniciar la sesión retomando el tema de las rocas
y explicar que estas se encuentran al interior de
la Tierra. Debido a las elevadas temperaturas y a
la presión a la que se encuentran fluyen hacia la
superficie formando colinas o cerros. Formularles
la siguiente pregunta: ¿Qué es un volcán?
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso para explicar sobre los vol-
canes:
El recurso enlace web “Los volcanes” explica
la formación de los volcanes desde sus
inicios.
http://www.bbc.co.uk/spanish/flash/swf/
volcano/volcano_ani_guide_spa.swf
• Pedir a los estudiantes que observen la
formación de los volcanes y manifiesten
oralmente sus impresiones.
• Solicitar a los estudiantes que elaboren una lista
de las características de los volcanes y socializar-
las en clase.
• Pedirles que investiguen en la Internet sobre los
volcanes que existen en el Perú y en el mundo, y
que señalen los que están o no en actividad.
• Enfatizar en que antes de la erupción de un volcán
se producen temblores o movimientos sísmicos
que no son otra cosa que movimientos bruscos y
repentinos de un terreno provocado por el choque
entre placas de rocas.
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que lean la información de su libro sobre el origen
de un sismo y las escalas de los terremotos.
• Indicarles que extraigan las ideas centrales de la
información leída y que elaboren un díptico infor-
mativo.
• Orientarlos a responder las preguntas planteadas
en la sección:
Para reforzar +
– Genera movimientos sísmicos además de la
eliminación de sustancias tóxicas, como el humo,
cenizas, gases y lava, que malogran y deterioran el
ambiente.
– Sí, entre la erupción de un volcán y la siguiente
pueden pasar años o siglos y en esos periodos
ocurren temblores que indican que el volcán se
encuentra aún en actividad.
74 Orientaciones y sugerencias metodológicas
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de
Página 65 del cuadernillo de fichas
manera consensuada, llegarán a una conclusión.
Planteamiento de la cuestión sociocientífica Sugerencias metodológicas
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- • Con orientación de la profesora o profesor, solicitar
científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 14, a los estudiantes que elaboren una lista de activi-
que desarrolla la metodología referida a la primera dades para dar respuesta al problema de investi-
competencia sobre indagación. gación. Al lado lateral de las actividades, pedirles
que anoten los materiales y recursos que necesi-
Sugerencias metodológicas tarán para cada una de ellas. Por ejemplo, para la
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- pregunta al problema ¿Qué relación existe entre
curso: la permeabilidad de los suelos y la siembra?, una
actividad puede ser buscar en fuentes confiables,
Acceder al recurso actividad interactiva “Las
y los materiales y recursos a utilizar serán libros
características de los suelos” para inferir sobre
distintas muestras de suelo. especializados, la internet, revistas científicas, en-
tre otros. Para el mismo problema, otro ejemplo de
• Invitar a los estudiantes a responder las
actividad puede ser visitar el jardín de la escuela
preguntas planteadas y pedirles que
o uno cercano para tomar muestras de suelo de
guarden el reporte con las respuestas.
diferentes lugares, y los materiales y recursos a
• En la primera parte del proyecto de investigación, utilizar serán los instrumentos de jardinería, los re-
pedir a los estudiantes que observen imágenes cipientes para las muestras y una guía de obser-
relacionadas con la alimentación y contesten al- vación de la experiencia. La guía de observación
gunas preguntas que les servirán de guía para puede contemplar las siguientes características: el
identificar el problema sobre la importancia de la volumen de agua, el tipo de suelo y las caracterís-
alimentación y las grasas. Luego, motivarlos a ela- ticas del suelo.
borar la pregunta problema y plantear una hipó- • Pedirles que de la lista de actividades anterior
tesis. Por ejemplo, para la pregunta problema se seleccionen las que pueden realizar. Con ello ani-
sugiere algunas de las siguientes: marlos a completar el cuadro de actividades y ta-
– ¿Qué relación existe entre la permeabilidad de reas con los responsables y las fechas probables
los suelos y la siembra? de ejecución.
– ¿Cuáles son las características que debe tener • Orientar a los equipos a analizar los resultados ob-
un suelo fértil? tenidos en la guía de observación y completar la
• Plantear la siguiente hipótesis como respuesta a la actividad 6 del cuadernillo de fichas.
pregunta problema: • Invitar a los estudiantes a revisar la información de
las páginas 138 y 139 del libro sobre el suelo y sus
– “Si el suelo es muy permeable, no es recomen-
dable para la siembra”. propiedades para explicar las características y las
condiciones de los suelos para el cultivo.
• Animarlos a leer la información sobre el reciclado
Sección de proceso del plástico en el libro que explica las formas en
que se pueden reutilizar los plásticos. Pedirles que
En esta sección, los estudiantes elaborarán un plan se organicen en equipos y respondan la actividad
de indagación, analizarán resultados y los compara- 8 del cuadernillo de fichas.
rán con la hipótesis. Ffinalmente, se documentarán
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Posteriormente, pedirles que anoten la hipótesis
para estructurar los saberes y dar respuesta al pro-
que se plantearon al inicio del proyecto y la com-
blema.
paren con las respuestas que obtuvieron de sus
observaciones. Al término de la comparación, los
Páginas 66 y 67 del cuadernillo de fichas equipos realizarán una pequeña discusión y com-
partirán puntos de vista para llegar luego a una
En la sección “Elaboración del plan de indagación”,
sola conclusión.
los estudiantes plantearán y organizarán actividades
que se relacionen con el problema de investigación; En la sección “Argumentación”, los estudiantes for-
mularán argumentos que defiendan su postura frente
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para
a la pregunta problema.
realizarlos. Luego, analizarán la información obteni-
Ciencia y Ambiente 4
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los estudiantes que desarrollen los ar-
gumentos que defiendan su postura frente a la
pregunta planteada: ¿Qué relación existe entre la
permeabilidad de los suelos y la siembra?
• Guiar un debate en el aula formando dos equi-
pos, uno que se encuentren a favor de la per-
meabilidad de los suelos respecto a la siembra
y otro que opine lo contrario. Cada equipo debe
elaborar planteamientos que deben argumentar.
Para ello, se pueden valer de la información del
texto y de la observación realizada en su investi-
gación.
• Indicar a los equipos debatientes que anoten pre-
guntas claras y precisas en el momento de rebatir
los argumentos del equipo contrario.
• Solicitar a los equipos que contrasten la hipótesis
de su indagación con las conclusiones y respues-
tas planteadas después de realizar todas las acti-
vidades, incluyendo el debate, y que desarrollen la
actividad 10 del cuadernillo de fichas.
• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.
Páginas 138 y 139 del libro
En la sección “Estructuración del saber construido
como respuesta al problema”, la profesora o profe-
sor formará equipos para trabajar el procesamiento
de la información del libro, que sirve de fundamento
teórico-práctico.
Los suelos y sus propiedades
Sugerencias metodológicas
• Recordar la investigación anterior sobre las ca-
racterísticas de los suelos. Formular las siguientes
preguntas:
– ¿Por qué es importante el suelo?
– ¿Qué elementos componen el suelo?
– ¿Todos los suelos son iguales para la siembra?
¿Por qué?
• Propiciar una lluvia de ideas y explicar que el sue-
lo está compuesto por minerales, materia orgánica
(diminutos organismos vegetales y animales), aire
y agua.
• Explicar que los suelos tienen diferentes compo-
nentes y que la cantidad de estos determinan las
propiedades de los tipos de suelo.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
UNIDAD 6 75

Acceder al recurso ficha de información
“Los componentes del suelo” para explicar
las sustancias que contiene el suelo y que lo
caracterizan para una siembra.
• Pedir a los estudiantes que anoten las
sustancias que presenta un suelo fértil.
• Enfatizar en que la textura, la consistencia, el color,
la aireación y la temperatura son importantes para
un suelo fértil. Luego, realizar la experiencia, leer
las propiedades del suelo presentadas en el libro
y completar el cuadro de actividades.
• Solicitar a los estudiantes que se junten por pa-
rejas y que elaboren un organizador visual de las
clases de suelos resaltando sus características.
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
Acceder al recurso lámina “Exploramos
los suelos” para presentar una información
resumen sobre los suelos.
• Indicar a los estudiantes que señalen
qué tipos de suelos servirían para el
cultivo, para la construcción u otro tipo de
actividades y que los identifiquen en su
región.
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que elaboren una lista de usos del suelo y que lo
expongan en clase. Solicitarles que dibujen paisa-
jes donde se vean los tipos de suelo. Socializar y
comentar.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– En la capa superficial denominada horizonte A,
porque contiene sustancias orgánicas, aire y agua
que hacen posible la siembra.
– Necesita tener las condiciones necesarias
para la siembra, como la textura, consistencia,
permeabilidad, entre otros.
Páginas 140 y 141 del libro
Tecnología: El reciclado de plástico
Sugerencias metodológicas
• Realizar una lluvia de ideas para determinar por
qué debemos reciclar.
• Enfatizar en que los plásticos constituyen una par-
te importante del volumen total de residuos sólidos
76 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
y que muchos de ellos son contaminantes. Reci- – ¿Qué le colocamos a la llanta de una bicicleta
clar es importante porque contribuye en el cuida- cuando se desinfla para que se vuelva a inflar? Para reforzar +
do del ambiente. – ¿Por qué no podemos tocar el aire? – El clima templado.
• Destacar que existen plantas recicladoras que se – ¿En dónde se encuentra el aire? – Son importantes porque según el tipo de clima
encargan de reutilizar los desperdicios sólidos, se desarrollan especies, ya que encuentran las
• Propiciar una lluvia de ideas con las opiniones de condiciones de vida apropiadas para crecer.
como los plásticos, y transformarlos en abonos,
los estudiantes y explicar que la capa de aire que
papel y nuevo plástico. – Por las características que se manifiestan en cada
rodea a la Tierra se llama atmósfera, la cual hace
• Solicitar a los estudiantes que realicen un dibujo uno.
posible la vida en nuestro planeta.
o esquema en el que se muestren las etapas que
• Enfatizar en que el aire está en todas partes a
pasa el plástico (botellas) desde su recolección Páginas 144 y 145 del libro
nuestro alrededor y no lo podemos tocar porque
hasta el producto final.
se encuentra en estado gaseoso. Además, men-
• Pedirles que elaboren una lista de artículos u obje- cionar que gracias a la atmósfera es posible la El agua en la naturaleza
tos de plástico que se pueden reciclar. vida sobre nuestro planeta porque contiene oxíge-
Sugerencias metodológicas
no, se encarga de filtrar los rayos solares y regula
Página 68 del cuadernillo de fichas • Recordar a los estudiantes el tema anterior sobre
la temperatura sobre la Tierra.
la atmósfera y formular las siguientes preguntas:
• Solicitar a los estudiantes que elaboren un esque-
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora- – ¿Qué otro elemento es importante en la Tierra
ma de las capas de la atmósfera resaltando sus
rán un material en el que se refleja la aplicación de para vivir además de la atmósfera?
principales características.
la investigación realizada, para que de esta manera
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso: – ¿Qué es la hidrósfera?
trascienda y sea útil para la comunidad.
– ¿En qué parte de la Tierra encontramos agua?
Acceder al recurso video “La capa de ozono”
Sugerencias metodológicas – ¿Por qué es importante el agua para la vida?
donde se describen las características e
• Sugerir a los equipos que elaboren carteles reci- importancia de esta capa para la vida. • Explicar que el agua se encuentra en todas partes
clados que resalten la importancia de los suelos. • Pedir a los estudiantes que opinen sobre del planeta en diferentes estados y que es impor-
Escribir un eslogan para hacerlos más llamati- la importancia de cuidarnos de los rayos tante porque sin ella es imposible la vida; por lo
vos. solares y de evitar la destrucción de la capa tanto, hay que cuidarla.
• Pegar los carteles en paneles en el patio de la es- de ozono.
• Enfatizar en que la parte líquida de la Tierra reci-
cuela para que los estudiantes de otros grados
• Relacionar el tema de la capa de ozono que nos be el nombre de hidrósfera, que está formada por
puedan informarse.
protege de los rayos solares con los tipos de clima. los polos, los nevados, los glaciares, los mares, los
• Revisar con los estudiantes la información del si- océanos y las aguas continentales.
• Formular las siguientes preguntas:
guiente recurso junto: • Entregar a los estudiantes un gráfico de la Tierra y
– ¿En qué estación del año estamos?
El recurso enlace web “Características físicas pedirles que coloreen las zonas donde se distribu-
– ¿Qué tipo de clima se aprecia?
del suelo agrícola” presenta información sobre ye el agua en la naturaleza, indicando los porcen-
la importancia de conocer las propiedades de – ¿Qué tipo de ropa se usa para cada estación? tajes respectivos.
estos suelos. • Explicar que existen diversos tipos de clima y que • Pedirles que se junten en parejas y escriban en
https://www.youtube.com/watch?v=wCq2fn-
estos dependen de las condiciones atmosféricas, una lista la importancia y beneficios del agua para
xqmk
como el viento, la temperatura, la humedad y las el ser humano, los animales y las plantas. Sociali-
• Organizar en equipos a los estudiantes precipitaciones. zar y compartir sus respuestas.
e indicarles que escriban las ideas
principales sobre estos suelos y lo plasmen • Organizar en equipos de cuatro o cinco estudian- • Formar equipos de cuatro o cinco integrantes y
en papelógrafos. tes y pedirles que lean la información sobre los pedirles que elaboren afiches o carteles motivado-
tipos de clima de su libro. Luego, indicarles que res promoviendo el cuidado del agua. Colocarlos
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Planificar y organizar una visita a un centro recicla- © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 escojan un departamento del Perú y que preparen en los pasadizos de la comunidad educativa para
dor para conocer de cerca las etapas del reciclaje. una exposición sobre los tipos de clima. Para esta hacer partícipes a todos.
actividad, pueden visitar el aula de innovación pe- • Orientar a los estudiantes a responder de manera
Páginas 142 y 143 del libro dagógica y buscar información en la Internet. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
• Organizar una pequeña exposición en el aula con sección:
La atmósfera y sus capas cada equipo y socializar ideas principales.
Sugerencias metodológicas • Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:
sección:
– ¿Qué habrá en el interior de una burbuja?
UNIDAD 6 77

Para reforzar +
– No, porque todos los seres vivos necesitan de ella
para realizar sus funciones vitales.
– Respuesta libre.
– Promover campañas sobre el cuidado del agua
haciendo notar que este recurso natural renovable
puede agotarse.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso presentación
“Exploramos nuestro planeta” para resumir
las características, movimientos y capas de
laTierra.
• Pedir a los estudiantes que realicen un
mapa conceptual con los conceptos clave
del tema.
Página 69 del cuadernillo de fichas 
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 15,
que desarrolla la metodología referida a la primera
competencia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso actividad interactiva “La
contaminación” para presentar qué objetos
contaminan el suelo.
• Invitar a los estuiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• En la primera parte del proyecto de investigación,
pedir a los estudiantes que observen imágenes re-
lacionadas con la contaminación de los suelos y
que contesten algunas preguntas que les sirve de
guía para identificar el problema sobre los peligros
y daños que ocasiona la contaminación de plásti-
Ciencia y Ambiente 4
• Plantear las siguientes hipótesis como respuesta a • Pedir a los estudiantes que de la lista de activida- • Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
la pregunta problema: des anterior seleccionen aquellas que pueden rea- para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.
– “Los residuos plásticos son los que contaminan lizar. Con ello solicitarles que completen el cuadro
más los suelos”. de actividades y tareas con los responsables y las Páginas 146 y 147 del libro
fechas probables de ejecución.
– “Si no se utiliza la tecnología adecuadamente, el
suelo y el ambiente se contamina”. • Orientar a los equipos a analizar los resultados ob- Cuestión sociocientífica: ¿A qué se llama
tenidos en la guía de observación. contaminación?
Página 70 y 71 del cuadernillo de fichas  • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- Sugerencias metodológicas
curso:
• Hacer una lluvia de ideas para determinar sustan-
En la sección “Elaboración del plan de indagación”,
Entregar el recurso ficha de información “A cias y elementos que contaminan el ambiente; por
los estudiantes plantearán y organizarán actividades
qué se llama contaminación” que explica las ejemplo, pedir a los estudiantes que elaboren una
que se relacionen con el problema de investigación; causas y consecuencias de la containación. lista de elementos contaminantes de los suelos, el
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para
• Pedir a los estudiantes que lean poreuipos y agua y el aire. Pedir que compartan sus ideas y
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni-
respondan la actividad 7 del cuadernillo de que socialicen en clase.
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de fichas. • Explicar que la contaminación ambiental es una
manera consensuada, llegarán a una conclusión.
alteración del ambiente que puede llegar a ser no-
• Posteriormente, pedir a los estudiantes que anoten civa para la salud.
Sugerencias metodológicas
la hipótesis que se plantearon al inicio del proyecto • Indicar a los estudiantes que formen equipos y
• Orientar a los estudiantes a elaborar una lista de y la comparen con las respuestas que obtuvieron que elaboren un cuadro donde se registren los
actividades para dar respuesta al problema de de sus observaciones. Al término de la compa- tipos de contaminación y las consecuencias que
investigación. Al lado lateral de las actividades, ración, los equipos realizarán una pequeña dis- trae cada una. Compartir sus ideas y elaborar un
pedirles que anoten los materiales y recursos que cusión y compartirán puntos de vista para llegar dibujo sobre el tema.
necesitarán para cada una de ellas. Por ejemplo, luego a una sola conclusión.
para la pregunta al problema ¿Qué sustancias o Página 72 del cuadernillo de fichas
En la sección “Argumentación”, los estudiantes for-
materiales sólidos son los que producen mayor
mularán argumentos que defiendan su postura frente
contaminación de los suelos?, una actividad pue- En la sección “Comunicación”, los equipos elabora-
a la pregunta problema.
de ser buscar en fuentes confiables, y los mate- rán un material en donde se refleje la aplicación de
riales y recursos a utilizar serán libros especia- Sugerencias metodológicas la investigación realizada, para que de esta manera
lizados, la Internet, las revistas, los periódicos, trascienda y sea útil para la comunidad.
• Indicar a los estudiantes que desarrollen los argu-
entre otros. Para el mismo problema, otro ejem- mentos que defiendan su postura frente a la pre- Sugerencias metodológicas
plo de actividad será hacer un recorrido por los gunta planteada: ¿Qué sustancias o materiales só- • Sugerir a los equipos que elaboren carteles reci-
alrededores de la escuela y anotar los residuos lidos son los que producen mayor contaminación clados que resalten acciones que pueden reali-
que frecuentemente observan en el suelo y que de los suelos?
zarse en la escuela para reducir la contaminación
generan contaminación, y los materiales y recur- ambiental.
• Guiar un debate en el aula formando dos equipos:
sos a utilizar serán una guía de observación de la
uno que se encuentre a favor del uso de la tecno- • Pedirles que peguen los carteles en los alrededo-
experiencia, lápices y cámara fotográfica de ser res de la escuela para compartir con la comunidad
logía y otro en contra. Cada equipo escribirá las
necesario. y se pueda informar.
ideas principales y las respectivas razones que
• Indicarles que la guía de observación debe con- argumenten su postura; para ello, se pueden va- • Revisar junto con los estudiantes la información
templar las siguientes características: ler de la información del texto y de la observación del siguiente recurso:
Residuos sólidos Mucho Poco Nada realizada en su investigación. El recurso enlace web “Puedes cambiar
Papeles, cartón X • Indicar a los equipos debatientes que deben ano- el mundo” presenta acciones para evitar la
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

cos a los suelos. Luego, motivarlos a que elaboren
la pregunta problema y planteen una hipótesis. Por
ejemplo, la pregunta problema puede ser una de
las siguientes:
– ¿Qué sustancias o materiales sólidos son los que
producen mayor contaminación de los suelos?
– ¿En qué medida el uso de la tecnología genera
contaminación ambiental de los suelos?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 tar preguntas claras y precisas en el momento de
Botellas de plástico X rebatir los argumentos del equipo contrario.
Botellas de vidrio • Solicitar a los equipos de la investigación que con-
trasten la hipótesis de su indagación con las con-
Residuos orgánicos
clusiones y respuestas planteadas después de
Latas realizar las actividades incluyendo el debate, y que
desarrollen la actividad 9 del cuadernillo de fichas.
Basura mezclada
• Revisar la información del libro sobre el reciclado
Otros del plástico y resaltar las ideas centrales que ser-
virán para sus actividades.
contaminación ambiental.
https://www.youtube.com/
watch?v=Svbt5yqUBX8
• Invitar a los estudiantes que en equipo
escriban las ideas principales y que
respondan la actividad 12 del cuadernillo
de fichas.
• Guiar a los estudiantes de manera individual a
completar el cuadro de autoevaluación y metacog-
nición. Hacerles notar que los procesos de meta-

78 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 6 79


cognición son importantes para aprender a identi-
ficar sus fortalezas y debilidades en la realización
de las tareas o actividades y de cómo superarlas
con actividades concretas.
Página 73 del cuadernillo de fichas
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 16,
que desarrolla la metodología referida a la primera
competencia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso actividad interactiva “Las
campañas de prevención” para observar
una situación significativa del cuidado del
ambiente.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• En la primera parte del proyecto de investigación,
pedir a los estudiantes que observen imágenes
relacionadas al reciclaje de botellas y contesten
algunas preguntas que les sirva de guía para
identificar el problema sobre la importancia de la
alimentación y las grasas. Luego, solicitarles que
elaboren la pregunta problema y planteen una hi-
pótesis. Por ejemplo, una de las siguientes pre-
guntas podría ser la pregunta problema:
– ¿Qué campañas se pueden realizar en la comu-
nidad para evitar la contaminación?
– ¿Qué relación existe en realizar campañas de
prevención y la contaminación ambiental?
• Plantear la siguiente hipótesis como respuesta a la
pregunta problema:
– “Si se organizan campañas de prevención, la lo-
calidad estará menos contaminada”.
Página 74 y 75 del cuadernillo de fichas
En la sección “Elaboración del plan de indagación”,
los estudiantes plantearán y organizarán actividades
que se relacionen con el problema de investigación;
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni-
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de
manera consensuada, llegarán a una conclusión.
80 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Sugerencias metodológicas El recurso enlace web “La organización de
Páginas 148 del libro
• Orientar a los estudiantes a elaborar una lista de campaña” presenta acciones que podemos
actividades para dar respuesta al problema de En la sección “Elaboración del saber construido hacer para evitar la contaminación ambiental.
http://tallerecologista.org.ar/menu/archivos/
investigación. Al lado lateral de las actividades, como respuesta al problema”, la profesora o profe-
ComoHacerCampanias.pdf
pedirles que anoten los materiales y recursos que sor formará equipos para trabajar el procesamiento
necesitarán para cada una de ellas. Por ejemplo, de la información del libro, que sirve de fundamento • Invitar a los estudiantes que en equipos
para la pregunta al problema ¿Qué relación existe teórico-práctico. escriban las ideas principales y que las
comenten oralmente.
en realizar campañas de prevención y la contami-
Las campañas de prevención
nación ambiental?, una actividad puede ser elabo- • Guiar a los estudiantes de manera individual a
rar una pequeña encuesta de cinco preguntas y Sugerencias metodológicas completar el cuadro de autoevaluación y metacog-
aplicarla a la comunidad, y los materiales y recur- • Relacionar el tema de investigación anterior so- nición. Hacerles notar que los procesos de meta-
sos a utilizar serán un cuestionario, celulares con bre las campañas de prevención con la sesión de cognición son importantes para que aprendan a
audio, entre otros. aprendizaje y explicar que es necesario plantear identificar las fortalezas y debilidades en la rea-
• Pedirles que de la lista de actividades anterior se- estrategias y normas de prevención contra la con- lización de las tareas o actividades efectuadas y
leccionen aquellas que pueden realizar. Con ello, taminación. cómo superarlas con actividades concretas.
solicitarles que completen el cuadro de activida- • Solicitar a los estudiantes que elaboren una lista
des y tareas con los responsables y las fechas pro- de estrategias para evitar la contaminación y que Página 149 del libro
bables de ejecución. se cumplan en la escuela y en los hogares.
• Formar parejas y orientarlos para que planifiquen • Invitarlos a realizar campañas de reciclaje en su lo- Para finalizar
la encuesta a la comunidad. Formular las siguien- calidad juntando botellas de plástico, latas, carto- Sugerencias metodológicas
tes preguntas: nes, papeles, etc., y llevarlos a centros reciclado-
– ¿Qué opina de la contaminación ambiental? • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
res para disminuir la contaminación de sus áreas.
les que resuelvan esta sección utilizando un soft-
– ¿Qué y quiénes son los que contaminan el am- • Pedirles que resuelvan la actividad 11 del cuader- ware para presentaciones. Luego, compartirla en
biente? nillo de fichas y que comenten sus ideas. forma oral con sus compañeras y compañeros.
– ¿Qué elementos crees que contaminan más el • Orientarlos a responder las preguntas planteadas • Repartir una sección de esta página a cada equi-
ambiente? en la siguiente sección: po para ser desarrollada y expuesta. Socializar y
– ¿Sabe usted qué es reciclar? compartir ideas como conclusiones finales.
Para reforzar +
– ¿Qué sustancias o elementos se puede reciclar?
– Respuesta libre. Reflexión sobre el desempeño docente
– ¿Qué consejo puede dar a los niños y jóvenes
– Porque ayuda a evitar que se contamine el • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
para no contaminar el ambiente?
ambiente. reflexionar sobre su práctica docente:
• Orientar a los equipos a analizar los resultados ob-
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
tenidos en la guía de observación y completar la
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
actividad 7 del cuadernillo de fichas. Sección de cierre
de aprendizaje?
• Invitar a los estudiantes a revisar la información
Página 76 del cuadernillo de fichas – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
del libro sobre el tema ¿A qué se llama contami-
cialidad?
nación? para explicar cuáles son las sustancias En la sección “Comunicación”, los equipos elabora-
más contaminantes. Pedirles que lean por equi- – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
rán un material en donde se refleje la aplicación de
pos y respondan la actividad 8 del cuadernillo de largo del proceso?
la investigación realizada, para que de esta manera
fichas. trascienda y sea útil para la comunidad. – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Pedirles que anoten la hipótesis que se plantea- gros alcanzados?
ron al inicio del proyecto y la comparen con las Sugerencias metodológicas
– ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
respuestas que obtuvieron de sus observacio- • Sugerir a los equipos que elaboren el cartel infor- de los temas?
nes. Al término de la comparación, los equipos mativo utilizando materiales reciclados. Escribir
realizarán una pequeña discusión y compartirán algunos eslóganes dentro de sus carteles para ha-
puntos de vista para llegar luego a una sola con- cerlos más llamativos.
clusión. • Pedir a los estudiantes que desarrollen las activi-
dades 12 y 13 del cuadernillo de fichas.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
UNIDAD 6 81
 UNIDAD
7 ¿Qué cambios presenta la materia?
Competencias Campos temáticos
1. La materia y los cambios de estado
1.1. La materia
1.2. Los estados principales de la
materia
1.3. Los cambios de estado de la
materia
Indaga, mediante métodos 2. Los cambios físicos y químicos de la
científicos, situaciones que materia
pueden ser investigadas por 2.1. Los cambios físicos
la ciencia. 2.2. Los cambios químicos
3. Los árboles como materia prima y su
transformación
3.1. Los bienes
3.2. Los bosques y las materias
primas
Cuestión sociocientífica: Los materiales
artificiales.
4. Los materiales y la densidad
4.1. Los materiales
Explica el mundo 4.2. La densidad
físico, basándose en 4.3. La inmersión de materiales en el
conocimientos científicos. agua
4.4. La flotación de materiales en el
agua
Tecnología: Los biomateriales
5. Las mezclas: caracaterísticas
Diseña y produce prototipos
5.1. Las mezclas
para resolver problemas de
su entorno. 5.2. Las mezclas según el estado
físico
6. Los tipos de mezclas
6.1. Las mezclas según sus
componentes
7. Los métodos de separación de las
mezclas.
Construye una posición 7.1. Separación de mezclas.
crítica sobre la ciencia y
8. Las combinaciones: características
tecnología en sociedad.
8.1. Las combinaciones
Para finalizar
82 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula la pregunta problema a partir de observaciones de los cambios • Página 152: Ficha
que presenta la materia. de información
Problematiza situaciones.
• Propone posibles explicaciones que se relacionen con el problema “Los estados de la
de indagación referente a los cambios de estado de la materia. materia”.
Diseña estrategias para hacer • Escoge información en diferentes fuentes sobre el reciclaje de papel • Página 155:
y de latas.
una indagación. Animación “Los
• Obtiene datos a partir de la guía de observación, siguiendo los cambios de la
materia”.
Genera y registra datos e información. procedimientos propuestos en la elaboración de indagación al problema
planteado. • Página 160: Video
“Historia de una
• Compara datos de su indagación con sus compañeras y compañeras de
clase. corona”.
Analiza datos e información.
• Construye una conclusión general a partir de las conclusiones • Página 167: Galería de
compartidas. imágenes “Sustancias
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las puras y mezclas”.
dificultades identificadas. • Página 168:
Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones de la indagación realizada referente a la Animación
importancia de los materiales artificiales y los biomateriales, a través de
dibujos, gráficos, afiches, tablas, trípticos, etc. “Separación
de mezclas
Materia y energía homogéneas”.
• Reconoce diferentes tipos de materia en situaciones de la vida diaria.
• Elabora cuadros y esquemas sobre los cambios de estado de la materia Cuadernillo de fichas
• Establece cuadros comparativos de los cambios físicos y químicos de la • Página 77: Actividad
Comprende y aplica conocimientos materia. interactiva “La
científicos y argumenta • Identifica los materiales naturales como materia prima para su materia prima y su
científicamente. transformación en beneficio del ser humano. transformación”.
• Propone medidas para cuidar y proteger el ambiente a través del
reciclaje. • Página 83: Actividad
interactiva “Los
• Explica la importancia de conocer las técnicas de separación de mezclas
en situaciones cotidianas. materiales artificiales”.
• Caracteriza el problema sobre la elaboración de un triturador de latas, sus
Plantea problemas que requieren alternativas de solución y los posibles beneficios para la comunidad.
solución y selecciona alternativas • Caracteriza el problema sobre la elaboración de un papel artesanal a
de solución. través del reciclaje, sus alternativas de solución y los posibles beneficios
para la comunidad.
• Representa gráficamente el diseño del criadero de codornices, como
alternativa de solución al problema planteado.
Diseña alternativas de solución
• Describe cómo va a construir su prototipo de criadero y menciona las
al problema. herramientas y materiales que va a usar.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Evalúa y comunica la eficiencia, la • Explica cómo se construyó su prototipo del triturador de latas.
confiabilidad y los posibles impactos • Describe los posibles beneficios de su prototipo de elaborar un papel
artesanal en la comunidad educativa, en la localidad y el hogar.
de su prototipo.
• Menciona la importancia de utilizar la materia prima de la naturaleza, para
fabricar muebles, hojas, etc. Sugerencia de
Toma una posición crítica frente a • Argumenta y defiende su posición respecto a la importancia de la
situaciones sociocientíficas tecnología en los materiales artificiales como herramienta para mejorar la temporalización:
salud y la medicina. Octubre
UNIDAD 7 83

Sección DE Apertura
Páginas 150 y 151 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-
dianas que ayudarán a los estudiantes en el trabajo
de investigación. Estas pueden contextualizar un
fenómeno o situación problemática o un aconteci-
miento.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que describan la escena
de apertura. Formularles las siguientes preguntas:
– ¿Te es familiar la escena de apertura?
– ¿En qué ocasiones consumen este alimento?
– ¿Qué se necesita para preparar lo que observan
en la imagen?
– ¿Habrá alguna diferencia si el agua está fría en
la preparación?
– ¿Qué consistencia tiene la gelatina antes y des-
pués de su preparación?
– ¿Qué creen que le ha ocurrido?
• Explicar la importancia de nutrir nuestro cuerpo
y de seleccionar los nutrientes adecuados para
mantener su equilibrio.
Sección de inicio
Páginas 152 y 153 del libro
La materia y los cambios estado
Sugerencias metodológicas
• Repartir a cada estudiante un trozo de plastilina y
pedirles que formen una figura (la que prefieran) y
que luego las muestren a sus compañeras y com-
pañeros. Formularles las siguientes preguntas:
– ¿Qué figuras han moldeado?
– ¿Qué material han empleado?
– ¿Fue fácil moldear la figura con este material?
¿Por qué?
– ¿Qué pasaría si se hubiera utilizado un material
como cartón?
– ¿Pueden obtener el material que tenían al princi-
pio?
• Explicar a los estudiantes que todo lo que ocupa
un lugar en el espacio se denomina materia por-
que tiene masa, volumen y está sujeta a cambios
en el tiempo.
84 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
• Propiciar una lluvia de ideas con ejemplos de ma- materia y es irreversible; por ejemplo, quemar un
teria y anotarlos en la pizarra. Luego, clasificarlos
Sección de proceso papel.
por el estado físico en el que se encuentran. Por Páginas 154 y 155 del libro • Solicitar a los estudiantes que resuelvan de ma-
ejemplo, si dicen agua, cuaderno y aire se clasifi- nera conjunta las preguntas planteadas en la si-
carán en estado líquido, sólido y gaseoso, respec- Los cambios físicos y químicos de la materia guiente sección:
tivamente.
Sugerencias metodológicas Para reforzar +
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
• Iniciar la sesión de aprendizaje retomando el tema
curso: – Porque la manzana se oxida cuando los ácidos que
anterior sobre la materia y sus cambios de estado. contiene hacen contacto con el oxígeno del aire.
Acceder al recurso ficha de información Enfatizar en que hay cambios que sufre la materia
“Los estados de la materia” para explicar
que son reversibles y otros que no lo son.
los estados físicos de la materia a través de Páginas 156 y 157 del libro
ejemplos. • Recordar lo que le pasó a la plastilina cuando la
• Pedir a los estudiantes a que realicen por modelaron haciendo muñecos o cuando encen- Los árboles como materia prima
equipos un mapa mental sobre los estados dieron una vela y esta se derritió. Preguntar si es- y su transformación
de la materia. tos materiales pueden volver a su estado original.
Enfatizar en las diferencias. Sugerencias metodológicas
• Presentar a los estudiantes una vela de parafina • Solicitar a los estudiantes que formen equipos de • Pedir a los estudiantes que saquen una hoja de
blanca o de color y encenderla con cuidado. Pe- cuatro o cinco integrantes y que elaboren en un papel y que realicen un dibujo libre sencillo. Lue-
dirles que la observen con detenimiento. Formular- papelógrafo un cuadro comparativo con los cam- go, formularles las siguientes preguntas:
les las siguientes preguntas: bios químicos y físicos que sufre la materia. Ade- – ¿Para qué sirven las hojas de papel?
– ¿Qué le ocurre a la vela con el calor? más, pedir a cada equipo que mencione ejemplos – ¿De dónde provienen las hojas de papel?
– ¿Podemos recuperar otra vez la vela? ¿Cómo lo de su vida cotidiana.
– ¿Cuál es la materia prima de donde se fabrican
harían? • Invitarlos a realizar el siguiente recurso: las hojas de un cuaderno?
– ¿Qué hacemos cuando queremos congelar el Acceder al recurso animación “Los cambios • Explicar que la materia que extrae el ser humano
agua? de la materia” para mostrar en forma gráfica de la naturaleza y que transforma para su benefi-
– ¿Qué estado físico tiene el agua congelada? los cambios que sufre la materia con sus
cio se llama materia prima. Por ejemplo, la madera
respectivos nombres.
• Explicar que la materia puede cambiar de un esta- que se obtiene de los troncos para fabricar mue-
• Pedir a los estudiantes que de manera oral
do físico a otro cuando se calienta o se enfría. bles, mesas, carpetas, escritorios, entre otros.
mencionen los cambios de la materia.
• Pedir a los estudiantes que de manera conjunta • Solicitar a los estudiantes que formen equipos de
realicen un esquema gráfico de los cambios de • Revisar junto con los estudiantes la información cuatro o cinco integrantes y que elaboren trípti-
estado de la materia y que lo coloreen. Agregarles del siguiente recurso: cos informativos con los beneficios que nos brin-
ejemplos que se observen y se relacionen con la El recurso enlace web “Reacción de los dan los árboles. Consultar en el libro información
vida diaria. materiales” presenta los cambios que sufren al respecto. Luego, intercambiar folletos con sus
algunos cuerpos al entrar en contacto con compañeras y compañeros, y socializar las ideas.
• Planificar un experimento relacionado con los
otras sustancias.
cambios de estado de la materia en el laboratorio • Orientarlos a resolver de manera conjunta las pre-
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-
de Ciencias o en el aula. Solicitar a los estudiantes de-aprendizaje/secundaria/cta/reaccion_de_ guntas planteadas en la siguiente sección:
que lleven al aula materiales sencillos que puedan los_materiales_parte2/index.html
ser manipulados. Esta experiencia debe ir acom- Para reforzar +
• Pedir a los estudiantes que expliquen los – Madera, frutas, hojas, raíces.
pañada de una guía de laboratorio. cambios que sufre el hierro al ser sometido
• Orientarlos a responder de manera conjunta las al calor. – Respuesta libre.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
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preguntas planteadas en la siguiente sección:
• Indicar a los equipos que expongan sus trabajos y – Papel, cartón, artículos de limpieza, etc.
Para reforzar + lo socialicen en clase para redondear las ideas.
– La fusión es el cambio de estado sólido a líquido; • Enfatizar en las diferencias que hay entre un cam- Páginas 158 y 159 del libro
en cambio, la solidificación es el proceso por el que bio físico y un cambio químico. Mencionar que un
se pasa del estado líquido al sólido. Cuestión sociocientífica: los materiales
cambio físico es aquel que no altera la composi-
artificiales
– Cambia de estado del líquido al gaseoso. Este ción interna de la materia; por ejemplo, modelar
proceso se denomina vaporización. plastilina. Un cambio químico, en cambio, es aquel Sugerencias metodológicas
que sí altera internamente la composición de la
– Condensación, sublimación directa y sublimación • Revisar junto con los estudiantes la información
inversa. del siguiente recurso:
UNIDAD 7 85

El recurso enlace web “Algunos tipos de
materiales” explica los diversos materiales
que se usan en la actualidad para beneficio
humano.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-
de-aprendizaje/primaria/ca/algunos-tipos-de-
materiales/index.html
• Pedir a los estudiantes que mencionen
oralmente los tipos de materiales que
observan y cómo se clasifican.
• Hacer una lluvia de ideas para determinar cuáles
son las clases de materiales artificiales que pode-
mos usar y por qué se llaman así.
• Explicar que la tecnología permite transformar la
materia prima en materiales artificiales más resis-
tentes y útiles; por ejemplo, los plásticos, el vidrio,
la tela sintética, etc.
• Enfatizar en que los materiales artificiales han sido
creados y transformados por el ser humano a par-
tir de un material natural.
• Planificar una miniexhibición o expoferia de los
diferentes tipos de materiales artificiales que usa-
mos en la vida diaria y motivar a los estudiantes a
que los expongan a sus compañeras y compañe-
ros. Sugerirles que trabajen con diferentes objetos,
desde aquellos que son muy antiguos hasta llegar
aquellos que usamos en la actualidad, mostrando
cómo se han ido transformando con el paso del
tiempo y la tecnología. Organizarlos en equipos
de cuatro o cinco estudiantes de la siguiente ma-
nera:
– Grupo 1: materiales de plástico.
– Grupo 2: materiales de metal.
– Grupo 3: materiales de vidrio.
– Grupo 4: materiales de cerámica.
• Solicitar a todos los equipos que expliquen los
efectos que conlleva el uso excesivo de materiales
artificiales en el ambiente. Canalizar las ideas se-
ñalando que el uso excesivo de estos novedosos
materiales artificiales ha producido un problema
en el ambiente porque se acumulan como resi-
duos sólidos, son contaminantes, tardan mucho
tiempo en descomponerse y se acumulan como
basura inorgánica en el ambiente.
• Hacer notar a los estudiantes que un papel tarda
un año en descomponerse y una bolsa de plástico
puede tardar cerca de 400 años.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
86 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Acceder al recurso enlace web “Reciclaje tesanal en la escuela, la comunidad y el hogar. Ela-
Para reforzar + borar una lluvia de ideas con conceptos clave.
de papel” para explicar la importancia de
– Los materiales plásticos y los de vidrio. organizar el papel usado y reutilizarlo. • Invitar a los estudiantes a revisar la información de
– Porque contaminan el ambiente trayendo http://elreciclaje.org/content/reciclaje-de-papel las páginas 158 y 159 del libro sobre los materia-
alteraciones al ecosistema. • Pedir a los estudiantes que desarrollen la les artificiales para explicar los tipos de materiales
actividad 4 del cuadernillo de fichas.
– Respuesta libre. existentes creados por el ser humano. Luego, pe-
dirles que resuelvan la actividad 17 del cuadernillo
• Invitar a los estudiantes a completar las activida- de fichas.
Página 77 del cuadernillo de fichas des 5 y 6 del cuadernillo de fichas con las fuentes
• Animarlos a revisar la información de las páginas
revisadas y las fechas probables de ejecución.
En la sección “Planteamiento del problema tecnológi- 162 y 163 del libro sobre los biomateriales, su ori-
• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes gen y utilidad. Luego, pedirles que resuelvan la
co”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 17, que-
y solicitarles que elaboren una lista de materiales actividad 18 del cuadernillo de fichas.
desarrolla la metodología referida a la tercera com-
para reciclar papel. Luego, animarlos a elaborar
petencia sobre diseñar y producir. • Guiar a los estudiantes de manera individual a
papel artesanal.
completar el cuadro de autoevaluación y metacog-
Sugerencias metodológicas • Solicitar a cada grupo que represente un modelo
nición. Hacerles notar que los procesos de meta-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- del proceso de reciclado de papel y que contesten cognición son importantes para que aprendan a
curso: las actividades 8 y 9 del cuadernillo de fichas. identificar sus fortalezas y debilidades en la reali-
Acceder al recurso actividad interactiva “La zación de tareas o actividades y cómo superarlas
materia prima y su transformación” para Páginas 80 y 81 del cuadernillo de fichas con actividades concretas.
observar una imagen sobre materiales.
En la sección “Validación del prototipo”, los estudian-
• Invitar a los estudiantes a responder las Páginas 160 y 161 del libro
tes evaluarán su diseño y lo contrastarán con otros
preguntas planteadas y pedirles que
modelos ya existentes proponiendo alternativas de
guarden el reporte con las respuestas. Los materiales y la densidad
solución y los posibles impactos ambientales.
Sugerencias metodológicas
• En la primera parte del proyecto de investigación, Sugerencias metodológicas
pedir a los estudiantes que presenten diferentes • Formular la siguiente pregunta a los estudiantes:
• Pedir a los equipos de trabajo que anoten los
ideas para elaborar una forma de reciclar papel. ¿Todos los cuerpos pesarán igual? A partir de sus
reajustes que le harían a su diseño antes de cons-
Luego, solicitarles que planteen una posible solu- respuestas, realizar el experimento del libro y res-
truirlo y que lo comparen con otro que ya exista.
ción al problema tecnológico; por ejemplo, elabo- ponder las preguntas sugeridas.
• Solicitar a los estudiantes que expliquen de qué
rar papel artesanal. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
manera el prototipo construido sobre reciclaje de
curso:
Páginas 78 y 79 del cuadernillo de fichas papel y elaboración de papel artesanal ayuda a
resolver un problema en la escuela y la comuni- Acceder al recurso video “Historia de una
En la sección “Diseño y construcción del prototi- dad. corona” para explicar sobre la densidad de los
materiales.
po”, los estudiantes revisarán diferentes fuentes • Planificar el reciclaje de papel durante una semana
de información sobre el reciclaje de papel y su y anotar en tablas las cantidades obtenidas día por • Pedir a los estudiantes que respondan las
preguntas planteadas en el video. Luego,
elaboración de manera artesanal y propondrán un día y elaborar gráficas de barras. Animarlos a com-
diseño propio que se relacione con el problema socializar las respuestas.
pletar las actividades del cuadernillo de fichas.
tecnológico; asimismo, seleccionarán materiales y • Explicar que todos los materiales pueden flotar en
• Explicar que su prototipo genera un impacto po-
recursos adecuados para su fabricación y utilidad. el agua o hundirse según la forma o densidad que
sitivo en el ambiente porque contrarresta la con-
Finalmente, contrastarán el prototipo creado con tienen.
taminación ambiental.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
otros modelos ya existentes proponiendo alterna- • Enfatizar en que la densidad es la relación que
tivas de solución. Página 82 del cuadernillo de fichas existe entre la cantidad de masa que tiene un
Sugerencias metodológicas material y el volumen que ocupa. Por ejemplo,
En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi- un kilogramo de acero y un kilogramo de sal
• En la primera parte del diseño del prototipo, pedir pos evaluarán y comunicarán la eficiencia, la confia- tienen la misma masa, pero ocupan diferentes
a los estudiantes que busquen información en di- bilidad y los posibles impactos de la construcción de volúmenes. Esto ocurre porque el acero es más
ferentes fuentes sobre el reciclaje de papel y las su prototipo en el ambiente. denso.
fábricas de procesamiento de papel reciclado.
Sugerencias metodológicas • Planificar una experiencia sobre los objetos que
• Revisar junto con los estudiantes la información
flotan en el agua y completar una guía de observa-
del siguiente recurso: • Sugerir a los equipos que analicen los beneficios
ción elaborada por la profesora o profesor.
que trae el reciclaje de papel y su elaboración ar-
UNIDAD 7 87

Materiales que flotan en el agua
Flotan No flotan
Papel
Corcho x terísticas de los biomateriales.
Pelota
Canica
Madera
• Explicar, luego de las observaciones realizadas en la
experiencia anterior, que la flotación es un fenómeno
por el cual un material puede mantenerse en la su-
perficie de un líquido debido a que es menos denso.
• Solicitar a los estudiantes que diferencien la flota-
ción de la inmersión revisando información de su
libro. Luego, compartir sus respuestas.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Flotan aquellos materiales que son menos densos
que el agua y aquellos que tienen mayor densidad
se hunden.
– Porque la masa del aceite es menor que la del
agua.
– El corcho, la madera de pino y el tecnopor.
Páginas 162 y 163 del libro
Tecnología: Los biomateriales
Sugerencias metodológicas
• Formular las siguientes preguntas a los estudian-
tes:
– ¿Qué utilizamos para poder leer mejor cuando
tenemos problemas con la visión?
– ¿Qué tipos o variedad de lentes se pueden utili-
zar?
• Realizar una lluvia de ideas para determinar cuá-
les son las clases de lentes que se utilizan ahora
y centrarlo en el campo de la salud y de cómo la
tecnología juega un papel importante en los avan-
ces en la medicina.
• Explicar que con el avance de la tecnología, los
científicos en la medicina han creado los bioma-
teriales que son útiles para reparar órganos y teji-
dos; por ejemplo, la silicona, el poliéster, el titanio
el acrílico, entre otros.
• Enfatizar en que estos materiales sintéticos pue-
den introducirse en el organismo humano, sin cau-
88 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
sar daño o rechazo con el fin de mejorar un órgano la biblioteca de la localidad para obtener informa- Sugerencias metodológicas
o tejido. ción confiable o indagar en la Internet. • Sugerir a los equipos que analicen los beneficios
• Pedir a los estudiantes que formen equipos de • Orientar a los estudiantes para que completen las del reciclaje de latas y la elaboración de un tritura-
cuatro o cinco integrantes y que anoten las carac- actividades del cuadernillo de fichas, además del dor de latas en la escuela, la comunidad y el hogar.
cuadro con las fuentes revisadas y las fechas pro- • Revisar junto con los estudiantes la información
bables de ejecución.
• Solicitar a cada equipo que elabore una presenta- del siguiente recurso:
ción sobre las aplicaciones que tienen los bioma- • Invitarlos a revisar la información sobre los mate-
Acceder al recurso enlace web “Un
teriales en la actualidad. Enfatizar en los beneficios riales artificiales y pedirles que resuelvan la activi-
dispositivo para triturar latas” para explicar la
que aportan a la salud y a la medicina. Para esta dad 9 del cuadernillo de fichas. forma de reciclar latas y darle un nuevo uso.
actividad pueden utilizar información de la inter- http://es.wikihow.com/fabricar-un-dispositivo-
net, visitando el aula de innovación pedagógica. Páginas 86 y 87 del cuadernillo de fichas para-triturar-latas-de-aluminio
Socializar la información obtenida. • Pedir a los estudiantes que desarrollen las
Para la sección “Diseño y construcción del prototi- actividades del cuadernillo de fichas.
Página 83 del cuadernillo de fichas po”, considerar lo siguiente:
• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes • Guiar a los estudiantes de manera individual a
En la sección “Planteamiento del problema tecnológi- y solicitarles que elaboren una lista de materiales completar el cuadro de autoevaluación y metacog-
co”, los estudiantes trabajarán la Ficha, que desarro- necesarios para elaborar su triturador de latas. nición. Hacerles notar que los procesos de meta-
lla la metodología referida a la tercera competencia cognición son importantes para que aprendan a
• Solicitar a cada equipo que dibujen los pasos que
sobre diseñar y producir. identificar las fortalezas y debilidades en la realiza-
realizarán para elaborar el triturador de latas y que
Sugerencias metodológicas contesten las actividades 10, 11 y 12 del cuaderni- ción de las tareas o actividades y cómo superarlas
llo de fichas. con actividades concretas.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso: En la sección “Validación del prototipo”, los estudian-
Páginas 164 y 165 del libro
tes evaluarán su diseño planteado y lo contrastarán
Acceder al recurso actividad interactiva “Los
materiales artificiales” para leer una situación con otros modelos ya existentes proponiendo alter-
Las mezclas: características
significativa sobre los desechos de las casas. nativas de solución y los posibles impactos que oca-
sione al ambiente. Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que Sugerencias metodológicas • Realizar el experimento de la página 164 del libro.
guarden el reporte con las respuestas. Para ello, organizar en equipos de cuatro o cinco
• Pedir a los equipos de trabajo que anoten los
a los estudiantes y pedirles que resuelvan las pre-
• En la primera parte del proyecto de investigación, reajustes que le harían a su diseño antes de cons-
guntas propuestas.
los estudiantes presentan diferentes ideas para truirlo y que lo comparen con otro que ya exista.
• Explicar que la unión de dos o más sustancias en
disminuir los residuos de latas. Luego, plantear • Solicitar a los estudiantes que expliquen de qué
proporciones diferentes se llaman mezclas y que
una posible solución al problema tecnológico; por manera el prototipo construido sobre el triturador
se pueden separar por métodos físicos.
ejemplo, elaborar un triturador de latas. de latas ayuda o beneficia a resolver un problema
en la escuela y en la comunidad. • Solicitar a los estudiantes que formen parejas y
que elaboren un organizador gráfico sobre los ti-
Páginas 84 y 85 del cuadernillo de fichas • Orientarlos a construir el triturador de latas y ha-
pos de mezclas según el estado físico. Por ejem-
cerlo funcionar. Completar la actividad 15 del cua-
En la sección “Diseño y construcción del prototipo”, plo, una mezcla de sólido con sólido es una ensa-
dernillo de fichas.
los estudiantes revisarán diferentes fuentes de infor- lada de frutas, y un ejemplo de sólido con líquido,
• Planificar la aplicación del triturador de latas duran- la mezcla de agua y arena.
mación sobre el reciclaje de latas y propondrán un
te una semana y anotar en tablas los volúmenes ob-
diseño propio que se relacione con el problema tecno- • Pedirles que elaboren una lista de ejemplos de
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
tenidas día por día y elaborar gráficas de barras.
lógico; asimismo, seleccionarán materiales y recursos mezclas que se observan en nuestra vida cotidia-
adecuados para su fabricación y utilidad. Finalmente, • Explicar que su prototipo de triturador de latas no na y socializar en clase.
contrastarán el prototipo creado con otros modelos ya genera un impacto positivo porque contrarresta la
• Enfatizar que en una mezcla solo se juntan las sus-
existentes proponiendo alternativas de solución. contaminación ambiental.
tancias sin formar una nueva mezcla porque pue-
Sugerencias metodológicas Página 88 del cuadernillo de fichas den separarse.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
• En la primera parte del diseño del prototipo, los En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
estudiantes buscarán información en diferentes pos evaluarán y comunicarán la eficiencia, la confia-
sección:
fuentes sobre el reciclaje de latas y de cómo fa- bilidad y los posibles impactos de la construcción de
su prototipo en el ambiente.
bricar un triturador de latas. Planificar una visita a
UNIDAD 7 89
 Ciencia y Ambiente 4

Para reforzar + Para reforzar + Para reforzar + Sección de cierre

– No forman nuevas sustancias, no pierden sus
propiedades y se encuentran en cantidades
variables.
– Respuesta libre.
– En los tres estados físicos: sólido, líquido y
gaseoso.
– En las mezclas homogéneas, sus componentes – La disolución. Página 54 del cuadernillo de fichas
no se distinguen a simple vista; en las mezclas – Cuando se desea separar un sólido con un líquido
heterogéneas, en cambio, sus componentes sí En la sección “Comunicación”, los equipos elabora-
pueden distinguirse a simple vista. – Las mezclas que sean líquidas solubles entre sí.
rán un material que refleje la aplicación de la investi-
– Respuesta libre. gación realizada, para que de esta manera trascien-
Página 170 del libro da y sea útil para la comunidad.

Páginas 168 y 169 del libro Sugerencias metodológicas

Páginas 166 y 167 del libro
Los tipos de mezclas
Sugerencias metodológicas
• Retomar la clase anterior sobre las mezclas y sus
características y resaltar que existen diferentes
clases de mezclas según el tamaño de las partícu-
las de sus componentes.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso galería de imágenes
“Sustancias puras y mezclas” para conocer
las semejanzas que hay entre ellas.
• Pedir a los estudiantes que en equipos
resalten las ideas que observan y comenten
en clase.
• Solicitar a los estudiantes que lean su libro y elabo-
ren un cuadro comparativo entre mezclas homo-
géneas y mezclas heterogéneas para establecer
diferencias.
• Pedirles que identifiquen en una lista de mezclas,
el tipo al que pertenecen.
• Ennfatizar en que las mezclas homogéneas son
aquellas en las que no se distinguen sus com-
ponentes a simple vista; en cambio, las mezclas
heterogéneas son aquellas en las que se pueden
distinguir sus componentes a simple vista.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
Las combinaciones: características
• Sugerir a los equipos que realicen un dibujo sobre
Los métodos de separación de mezclas Sugerencias metodológicas las conclusiones de la investigación realizada.
• Formular las siguientes preguntas: ¿Qué ingre- • Pedirles que elaboren afiches que promuevan el
Sugerencias metodológicas
dientes se emplean para preparar una crema a la cuidado y protección del ambiente a través del re-
• Presentar la siguiente situación problemática a los huancaína? ¿Cómo se pueden separar? ciclaje de papel y de latas.
estudiantes: “Sofía fue al mercado y compró un kilo • Explicar que existen muchos alimentos o sustan- • Solicitarles que desarrollen las actividades del
de arroz y otro de sal. En el camino se rompieron cias que al juntarse ya no pueden separarse y a cuadernillo de fichas y socializar las respuestas.
ambas bolsas y sus contenidos se mezclaron”. eso se le denomina combinación.
¿Cómo separarías el arroz de la sal? • Guiarlos de manera individual a completar el cua-
• Hacer notar a los estudiantes que la combinación dro de autoevaluación y metacognición. Hacer-
• Solicitar a los estudiantes que en equipos propon- es diferente de la mezcla porque en la primera se les notar que los procesos de metacognición son
gan formas de separar la mezcla formada y que unen varias sustancias para formar una nueva sus- importantes para que aprendan a identificar sus
socialicen en clase. tancia en la que sus componentes no pueden se- fortalezas y debilidades en la realización de las ta-
• Explicar que las mezclas pueden separarse por di- pararse, además esta sustancia tiene propiedades reas o actividades y cómo superarlas con activida-
versos métodos según la naturaleza de sus com- diferentes. des concretas.
ponentes. • Programar un experimento sobre combinaciones
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- en el laboratorio de Ciencias o en el aula con ma- Página 171 del libro
curso: teriales sencillos y de fácil manipulación.
Acceder al recurso animación “Separación • Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro Para finalizar
de mezclas homogéneas” para conocer cómo comparativo entre mezclas y combinaciones ha-
separar los componentes de una mezcla Sugerencias metodológicas
ciendo notar semejanzas y diferencias. Socializar
homogénea. • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
todas las ideas centrando las ideas principales.
• Pedir a los estudiantes que en equipos les que resuelvan esta sección utilizando la Inter-
• Orientarlos a responder las preguntas planteadas
realicen un mapa conceptual sobre los net. Luego, socializar las respuestas.
métodos de separación de mezclas en la siguiente sección:
• Elaborar un mural con dibujos de diversas mane-
homogéneas y que lo expongan en clase.
Para reforzar + ras de reciclar los materiales sólidos que son per-
• Revisar junto con los estudiantes la información – Forman una nueva sustancia; se produce un judiciales para la localidad y para el ser humano, y
del siguiente recurso: cambio químico; no se pueden separar usando presentarlo en el patio de la comunidad educativa.
procedimientos físicos o mecánicos; no se
El recurso enlace web “Métodos para separar Reflexión sobre el desempeño docente
distinguen las sustancias que la componen;
mezclas” presenta los medios físicos de puede aumentar o disminuir la temperatura de los
separación de mezclas. • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
compuestos.
http://www.desarrollomultimedia.cl/digitales_ reflexionar sobre su práctica docente:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

El recurso enlace web “Las mezclas” para
explicar la formación de mezclas.
http://crecea.uag.mx/flash/cmfinal.swf
• Pedir a los estudiantes que manifiesten sus
impresiones de lo observado.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
html/odea/ciencia/recursos/JUGANDO_ – Rojo + amarillo = anaranjado
SEPARAR/LearningObject/content/io_2. Rojo + azul = morado
Azul + amarillo = verde
swf?version=0.1
• Invitar a los estudiantes para que expliquen
qué es la cromatografía. En 5 minutos
Mencionar a los estudiantes que existen medicinas
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- que son combinaciones exactas de sustancias pre-
tas planteadas en la siguiente sección: paradas por expertos. Pedirles que revisen los in-
gredientes que componen un medicamento y que los
anoten.
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
de aprendizaje?
– ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
cialidad?
– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
largo del proceso?
– ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
gros alcanzados?

90 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 7 91

 UNIDAD
8 ¿Cómo se transmite la energía?
Competencias Campos temáticos
1. La energía
1.1. La energía produce cambios
1.2. Las fuentes de la energía
1.3. La transferencia de la energía
2. Los efectos de la energía
2.1. La energía, sus efectos
en los cuerpos y manifestaciones
Indaga, mediante métodos Tecnología: Usos de la energía solar
científicos, situaciones que 3. La luz y su propagación
pueden ser investigadas por 3.1. La luz y los espejos
la ciencia. 4. El calor y sus interacciones
con diversos materiales
4.1. El calor y la temperatura
5. El sonido y cómo se produce
Cuestión sociocientífica:
La contaminación por los ruidos
6. La electricidad y sus formas
6.1. La electricidad
7. Los circuitos eléctricos y sus componentes
8. Los artefactos eléctricos y sus niveles de
consumo
8.1 El watt
8.2 El consumo y el ahorro de energía
eléctrica
9. El riesgo eléctrico y su prevención
Explica el mundo 9.1 Los choques eléctricos
físico, basándose en 9.2 La prevención de accidentes por
conocimientos científicos. choques eléctricos
10.El magnetismo y los imanes
10.2 El flujo magnético: propagación a
través de materiales no magnéticos
11.El movimiento de los cuerpos
12.Las máquinas simples y sus aplicaciones
12.1 Las máquinas simples
13.Las máquinas simples en el cuerpo
humano
13.1 Las palancas en el cuerpo humano
Construye una posición 14.La utilidad de las máquinas
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad. Para finalizar
92 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula la pregunta problema a partir de observaciones sobre los • Página 184: Lámina
perjuicios que ocasionan los sonidos muy altos al organismo. “La luz, el calor y el
Problematiza situaciones. • Propone explicaciones que se relacionen con el problema sonido”.
de indagación referente a la importancia de escuchar moderadamente
los sonidos. • Página 188: Video
“Las cargas
• Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta eléctricas”.
para validar la relación entre el problema planteado y las hipótesis.
• Realiza una visita a la biblioteca, como herramienta para recoger • Página 189: Ficha
Diseña estrategias para hacer de información “Los
información sobre la energía sonora, la electricidad y la contaminación
una indagación. acústica. buenos y los malos
• Escoge información en diferentes fuentes que lo ayude a responder conductores de la
la pregunta de indagación sobre la electricidad y sus características. electricidad”.
Genera y registra datos • Obtiene datos a partir de la visita realizada, siguiendo los procedimientos • Página 191:
propuestos en la elaboración de indagación al problema planteado.
e información. Animación “¿Cómo
llega la electricidad a
• Compara datos de su indagación con sus compañeros de clase.
casa?”.
• Establece relaciones a partir de los datos recogidos de la investigación
Analiza datos e información. sobre los artefactos eléctricos más usados y sus niveles de consumo. • Página 193: Galería de
• Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones. imágenes “Artefactos
eléctricos del hogar”.
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las
dificultades identificadas. • Página 201: Ficha de
Evalúa y comunica. información “La polea,
• Comunica sus conclusiones acerca de la indagación realizada referente
al ahorro de energía en los hogares. otra máquina simple”.
• Página 204:
Materia y energía
Presentación
• Define la energía y establece comparaciones entre energía renovable
y no renovable. “Las fuerzas y las
máquinas”.
• Identifica cómo se propaga la luz a través de diferentes cuerpos.
• Establece diferencias entre el calor y la temperatura de los cuerpos. Cuadernillo de fichas
• Reconoce las características de los diversos sonidos. • Página 89: Actividad
• Determina los procesos que ocurren en la audición. interactiva “La
• Propone medidas de prevención contra la contaminación acústica. energía”.
Comprende y aplica
• Diferencia los cuerpos conductores y aislantes de la corriente eléctrica • Página 93: Actividad
conocimientos científicos y y elabora una lista de cada uno de ellos.
argumenta científicamente. interactiva “La
• Identifica un circuito eléctrico abierto y un circuito eléctrico cerrado.
electricidad”.
• Esquematiza los componentes que intervienen en un circuito eléctrico.
• Propone medidas de prevención contra choques eléctricos.
• Establece diferencias entre imanes naturales y artificiales.
• Reconoce la relación que existe entre fuerza y movimiento de los cuerpos.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 • Identifica las máquinas simples y sus aplicaciones en la vida diaria.
• Relaciona a las máquinas simples con el funcionamiento del cuerpo.
• Identifica la utilidad de las máquinas simples en la vida diaria.
Evalúa las implicancias del • Explica la importancia del uso de la tecnología en la aplicación
saber y quehacer científico de las máquinas simples.
y tecnológico. Sugerencia de
• Menciona la importancia de evitar la contaminación acústica, que altera temporalización:
al organismo. Noviembre
Toma una posición crítica frente
• Argumenta y defiende su posición respecto al desarrollo de la tecnología
a situaciones sociocientíficas. como forma de prevención de la contaminación acústica. y Diciembre
UNIDAD 8 93

Sección DE Apertura
Páginas 172 y 173 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-
dianas que ayudarán en el trabajo de investigación.
Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación
problemática o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que describan la escena
de apertura. Formularles las siguientes preguntas:
– ¿Les es familiar la escena de apertura?
– ¿Dónde han observado una escena parecida
o igual?
– ¿Qué artefactos eléctricos observan?
– ¿Es saludable escuchar sonidos a alto volumen?
– ¿Por qué se produce el calor?
• Explicar la presencia de la energía y sus manifes-
taciones en la vida diaria y que los diferentes tipos
de energía permiten el desarrollo de diferentes ac-
tividades humanas.
Sección de inicio
Página 89 del cuadernillo de fichas
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 19,
que desarrolla la metodología referida a la primera
competencia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso actividad interactiva “La
energía” para observar y leer una situación
significativa sobre el uso de la energía.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
– ¿Escuchar sonidos a muy alto volumen es perju- pedagógica donde tendrán acceso a páginas web
dicial para el ser humano? de interés relacionados con el tema a tratar.
• Plantear las siguientes hipótesis para dar respues- • Orientar a los equipos a analizar los resultados
ta a la pregunta problema: obtenidos en la visita a la biblioteca o al aula de
– “Hay una relación directa entre la intensidad del innovación e indicarles que resalten las ideas prin-
sonido y la salud”. cipales que ayuden a resolver el problema.
– “Todo tipo de energía sonora es perjudicial para • Pedir a los estudiantes que anoten la hipótesis
la salud”. planteada al inicio del proyecto y la comparen con
las respuestas que obtuvieron en la búsqueda de
información. Considerar las ideas principales. Al
Sección de proceso término de la comparación, pedir a los equipos de
trabajo que discutan y compartan puntos de vista
En esta sección, los estudiantes, con la orientación para llegar luego a una sola conclusión.
de la profesora o profesor, elaborarán un plan de
En la sección “Argumentación”, los estudiantes for-
indagación, analizarán resultados y los compararán
mularán argumentos que defiendan su postura frente
con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para
a la pregunta problema.
estructurar los saberes y dar respuesta al problema.
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los estudiantes que desarrollen los argu-
Páginas 90 y 91 del cuadernillo de fichas
mentos que defiendan su postura frente a la pre-
En la sección “Elaboración del plan de indagación”, gunta planteada: ¿Escuchar sonidos a muy alto
los estudiantes plantearán y organizarán actividades volumen es perjudicial para el ser humano?
que se relacionen con el problema de investigación; • Guiar un debate en el aula formando dos equipos:
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para uno que se encuentre a favor de los beneficios de
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- la energía sonora y otro que no. Cada equipo ela-
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de borará planteamientos que argumentarán; para
manera consensuada, llegarán a una conclusión. ello, se pueden valer de la información del texto y
de la que obtuvieron en su investigación.
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los equipos debatientes que anoten pre-
• Orientar a los estudiantes a elaborar una lista de
guntas claras y precisas en el momento de rebatir
actividades para dar respuesta al problema de
los argumentos del equipo contrario.
investigación. Al lado lateral de las actividades,
• Solicitar a los equipos de la investigación que
pedirles que anoten los materiales y recursos que
necesitarán para cada una de ellas. Por ejemplo, contrasten la hipótesis de su indagación con las
para la pregunta al problema ¿Escuchar sonidos a conclusiones y respuestas planteadas después de
muy alto volumen es perjudicial para el ser huma- realizado todas las actividades, incluyendo el de-
no?, una actividad puede ser buscar en fuentes bate, y que desarrollen la actividad 8.
confiables, y los materiales y recursos a utilizar se- • Invitar a los estudiantes a revisar la información del
rán libros especializados, la Internet, revistas cien- libro sobre la contaminación por los ruidos para
tíficas, entre otros. explicar los problemas a la salud que ocasiona el
escuchar sonidos muy altos. Pedirles que dibujen
• Pedir a los estudiantes que de la lista de activida-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Ciencia y Ambiente 4
Sugerencias metodológicas
• Sugerir a los equipos que elaboren carteles reci-
clados donde se resalte la importancia de cuidar
la salud de la contaminación acústica. Pueden ela-
borar eslóganes dentro de sus carteles para ha-
cerlos más llamativos.
• Pegar los carteles en paneles del patio de la es-
cuela para que los estudiantes de otros grados
puedan informarse.
• Revisar la información del siguiente recurso junto
con los estudiantes:
El recurso enlace web “Contaminación
acústica” contiene información sobre los
efectos que ocasionan los ruidos a la salud.
https://www.youtube.com/watch?v=V6bffjG
_7Xg
• Invitar a los estudiantes que en equipos
escriban las ideas principales y completen
la actividad 10 del cuadernillo de fichas.
• Guiar a los estudiantes de manera individual a
completar el cuadro de autoevaluación y metacog-
nición. Hacerles notar que los procesos de meta-
cognición son importantes para su aprendizaje, ya
que les permiten identificar las fortalezas y debili-
dades en la realización de las tareas o actividades,
y cómo superarlas.
Páginas 174 y 175 del libro
En la sección “Estructuración del saber construido
como respuesta al problema”, la profesora o profe-
sor formará equipos para trabajar el procesamiento
de la información del libro, que sirve de fundamento
teórico-práctico.
La energía
Sugerencias metodológicas
• Recordar la investigación anterior sobre la energía
y pedir a los estudiantes que elaboren una lista de
los artefactos y acciones donde se utiliza algún

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• En la primera parte del proyecto de investigación,
pedir a los estudiantes que observen imágenes re-
lacionadas con la energía sonora y los usos que se
le pueden dar, y que contesten algunas preguntas
• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
que les servirán de guía para identificar el proble-
ma sobre la importancia de escuchar los sonidos
a un volumen moderado. Luego, solicitarles que
elaboren la pregunta problema y planteen una hi-
pótesis. Por ejemplo, la pregunta problema puede
ser la siguiente:
des anterior seleccionen aquellas que pueden rea- alguna situación sobre la contaminación sonora.
tipo de energía.
lizar. Con ello, solicitarles que completen el cuadro • Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
• Explicar que la energía es la capacidad que tiene
de actividades y tareas con los responsables y las para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.
un cuerpo para producir cambios en sí mismo o en
fechas probables de ejecución.
otros cuerpos. Sin energía, las máquinas no funcio-
Página 92 del cuadernillo de fichas
narían ni se darían los procesos vitales en el cuerpo.
planificar una visita a la biblioteca de la localidad
En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi- • Identificar en la lista los artefactos o acciones don-
que se encuentre cerca a la escuela. Con ello, pe-
pos elaborarán un material que refleje la aplicación de se emplean las fuentes de energía.
dirles que completen la actividad 5 del cuadernillo
de fichas. También pueden buscar información en de la investigación realizada, para que de esta mane- • Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro
la Internet; para ello, visitar el aula de innovación ra trascienda y sea útil para la comunidad. paralelo entre fuentes renovables y no renovables
de la energía.

94 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 8 95


• Explicar que existen diferentes formas de transfe-
rencia de la energía, como la conducción, la con-
vección y la radiación. Se puede realizar un pe-
queño experimento en el laboratorio de Ciencias o
en el aula para tratar este tema y ayudar a un mejor
aprendizaje.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “¿Qué es la energía?”
explica la importancia de la energía solar.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-
de-aprendizaje/secundaria/cta/quelaenergia/
index.html
• Pedir a los estudiantes que mencionen
cómo se puede aprovechar la energía solar.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– Respuesta libre.
– No, porque se regeneran continuamente, ya que
se obtienen de fuentes naturales; por ejemplo, el
viento.
El recurso enlace web “Transformaciones de trás de algunos objetos traslúcidos y opacos.
la energía” explica los tipos de energía y cómo • Explicar que la luz es una radiación llamada ener-
esta se transforma. gía luminosa que procede de distintas fuentes
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/ luminosas. Mencionarles que los cuerpos que
adjuntos/2009/06/30/0002/4_ID/index.html dejan pasar la luz se llaman transparentes y tras-
lúcidos, y los que no dejan pasar la luz, cuerpos
• Pedir a los estudiantes que identifiquen
cuáles son los tipos de energía. opacos.
• Solicitar a los estudiantes que realicen una lista
• Pedir a los estudiantes que de manera conjunta
de cuerpos que sean transparentes, traslúcidos y
elaboren un organizador gráfico (mapa concep-
opacos, y que expliquen por qué se les denomi-
tual, círculo concéntrico, esquema de llaves, etc.)
nan así. Luego, pedirles que comparen sus ideas
sobre las manifestaciones de la energía. Luego,
con las de sus compañeras y compañeros.
exponerlos con ejemplos.
• Explicarles que la luz tiene propiedades de propa-
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
gación y de reflexión. Pedirles que lean su libro y
preguntas planteadas en la siguiente sección:
extraigan las ideas principales de cada propiedad.
Para reforzar + • Jugar en el patio de la escuela con espejos y refle-
– Los efectos son realizar actividades diarias, nos jar la luz del Sol en todas las direcciones tratando
proporciona calor, luz que nos ayudan a realizar de explicar este fenómeno de reflexión de la luz.
rutinas como moverse, dormir, etc.
• Explicar que los espejos son superficies bien puli-
– Un radio obtiene energía eléctrica y las plantas del das que forman imágenes por la reflexión de la luz.
Sol.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
Páginas 178 y 179 del libro sección:
Tecnología: Uso de la energía solar Para reforzar +
Ciencia y Ambiente 4
El recurso enlace web “Experimentos con luz”
explica por qué vemos los objetos de color
blanco y otros de color negro.
http://www.proyectoazul.com/2009/02/
experimentos-con-luz-las-diferencias-entre-el-
blanco-y-el-negro/
• Pedir a los estudiantes que identifiquen
cuáles son los efectos de la luz sobre los
cuerpos.
• Pedir a los estudiantes que busquen diferencias
entre el calor y la temperatura con ayuda del libro.
• Planificar un experimento sencillo sobre el tema y
reconocer que los cuerpos se calientan según el
color y superficie del que están hechos. De igual
modo, identificar la temperatura de los cuerpos y
que esta varía de acuerdo con su composición y
estado físico.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– El calor es una forma de energía que pasa de
un cuerpo a otro; en cambio, la temperatura solo
indica el grado de calor o frío que tiene un cuerpo.

– Porque se refleja en esta superficie que está bien – Respuesta libre.

– Energía mecánica.
Páginas 176 y 177 del libro
Los efectos de la energía
Sugerencias metodológicas
• Realizar con los estudiantes un molinete de viento
hecho con papel. Pedirles que lo soplen y luego
formular la siguiente pregunta: ¿Qué fuerza hizo
girar al molino de viento?
• Explicar que existen grandes molinos de viento
y que estos funcionan por la fuerza del viento,
que es capaz de mover las aspas del molino o
Sugerencias metodológicas
pulida gracias a la reflexión de la luz. – Porque los colores claros, como el blanco, reflejan
• Hacer una lluvia de ideas para determinar cuáles la luz y no la absorben; por eso, son más frescos y
– Por falta o carencia de luz, ya que ella nos permite
son los usos y beneficios de la energía solar. distinguir los objetos, formas y colores de todos los no calientan tanto.
• Enfatizar en la importancia del Sol como fuente objetos que se encuentran a nuestro alrededor.
principal de energía para el ser humano y de los – Respuesta libre. Páginas 184 y 185 del libro
seres del planeta.
• Solicitar a los estudiantes que se organicen en
Páginas 182 y 183 del libro El sonido y cómo se produce
equipos y que lean la información de su libro. Ela-
borar un tríptico informativo sobre las formas en Sugerencias metodológicas
que se utiliza la energía solar y cómo puede gene- El calor y sus interacciones
• Organizar equipos de cinco estudiantes y repartir-
rar electricidad. con diversos materiales
les un instrumento musical o cualquier otro objeto
• Explicar que los paneles solares están conforma- Sugerencias metodológicas que produzca sonidos (silbatos, maracas, triángu-
dos por dispositivos que absorben la energía solar • Formular a los estudiantes las siguientes pre- lo, sonajas, palitos, quenas, flautas, campanitas,
para luego utilizarla en la producción de agua ca- etcétera).
guntas:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

un velero.
• Enfatizar en que el Sol calienta el aire y se produ-
cen los vientos y esto se transforma en energía eó-
lica, de igual modo el Sol permite que las plantas
realicen la fotosíntesis y elaboren sus alimentos.
Por eso, el Sol es la principal fuente de energía del
planeta y se manifiesta como luz y calor.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
liente o electricidad. • Pedir a cada equipo que se organice y que cuando
– ¿En qué circunstancias sentimos calor?
• Pedir a los equipos que intercambien información le toque su turno produzcan una melodía conocida
– ¿Cuál es la estación del año más calurosa?
sobre el tema y se centren las ideas principales. o sonido armónico con el material o instrumento que
– ¿Quién transmite el calor a los cuerpos? se le repartió. Los demás compañeros escuchan con
Páginas 180 y 181 del libro • Explicar que el calor es una transferencia de ener- atención y tratan de adivinar la melodía o canción.
gía que pasa de un cuerpo a otro y siempre va del • Indicar a todos los equipos que repitan sus melo-
La luz y su propagación cuerpo más caliente hacia otro más frío. días presentadas al mismo tiempo. Luego, formu-
• Revisar junto con los estudiantes la información lar las siguientes preguntas:
Sugerencias metodológicas
del siguiente recurso: – ¿Qué sensación tuvimos al escuchar cada melo-
• Realizar junto con los estudiantes una actividad
día presentada por los equipos?
motivadora donde traten de adivinar qué hay de-

96 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 8 97


– ¿Qué órgano nos permite escuchar los sonidos?
– ¿Qué sensación sentimos al final cuando todos
presentaron sus melodías al mismo tiempo?
– ¿Fue agradable o desagradable para nuestros
oídos?
– ¿Se pudieron entender y reconocer todas las
melodías?
• Explicar que el sonido se produce cuando un
cuerpo vibra y esto puede ocurrir por diferentes
motivos: cuando se les golpea, cuando chocan
entre sí, cuando se los tensa, etc.
• Enfatizar en que al vibrar los cuerpos producen
ondas sonoras que se transmiten por el aire y son
captadas por nuestros oídos. Del mismo modo, ex-
plicar que los sonidos se diferencian unos de otros
por la intensidad, el tono y el timbre.
• Reproducir con los estudiantes diferentes sonidos
con los materiales que se les repartió al inicio de la
sesión, teniendo en cuenta la intensidad, el tono y
el timbre.
• Indicarles que lean su libro y que elaboren un or-
ganizador gráfico donde se vea la propagación
del sonido, la producción del sonido y la reflexión
del sonido.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso lámina “La luz, el calor y
el sonido” para resumir los conceptos clave
sobre la luz, el calor y el sonido.
• Pedir a los estudiantes que realicen un
mapa conceptual con los conceptos clave.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:
El recurso enlace web “El sonido” explica
cómo llega el sonido a los oídos.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-
de-aprendizaje/secundaria/cta/sonido/index.html
• Pedir a los estudiantes que mencionen
oralmente el proceso de la audición.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Las características del sonido son la intensidad, el
tono y el timbre.
– Porque necesita de un medio material para poder
transmitir las ondas sonoras, y en el vacío no existe
aire.
98 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
• Enfatizar en que en la mayoría de las ciudades tenida, la contrastarán con la hipótesis planteada y,
En 5 minutos de manera consensuada, llegarán a una conclusión.
existen ruidos muy intensos que producen con-
Mencionar a los estudiantes que la flauta produce un taminación acústica, provocando sordera, estrés,
Sugerencias metodológicas
sonido más agudo porque el aire vibra muy rápido; en agresividad y falta de concentración en nuestras
cambio, la trompeta emite un sonido más grave porque actividades cotidianas. • Orientar a los estudiantes a realizar una lista de
el aire vibra más lentamente. Preguntar lo siguiente: actividades para dar respuesta al problema de
¿Qué tipo de sonido emite el instrumento que tienen? • Solicitar a los estudiantes que se organicen en
investigación. Al lado lateral de las actividades,
equipos y que elaboren pancartas o afiches pro-
pedirles que anoten los materiales y recursos que
pagandísticos en contra de la contaminación so-
necesitarán para cada una de ellas. Por ejemplo,
nora en nuestra localidad. Salir a los alrededores
Páginas 186 y 187 del libro para la pregunta al problema ¿De qué manera la
de la escuela y colocar sus afiches y pancartas
electricidad hace que funcionen los artefactos y ju-
con mensajes y lemas alusivos al tema.
Cuestión sociocientífica: La contaminación guetes eléctricos?, una actividad puede ser buscar
por los ruidos en fuentes confiables, y los materiales y recursos a
Página 93 del cuadernillo de fichas
utilizar serán libros especializados, la Internet, re-
Sugerencias metodológicas
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- vistas científicas, entre otros. También realizar una
• Recordar ideas clave sobre el sonido y cómo se encuesta en la comunidad sobre los artefactos
científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 20,
produce. Formular las siguientes preguntas a los eléctricos que más usan.
que desarrolla la metodología referida a la primera
estudiantes: ¿Qué ocurría cuando todos tocaban
competencia sobre indagación. • Pedir a los estudiantes que de la lista de activida-
sus instrumentos al mismo tiempo con tonos e in-
des anterior seleccionen las que pueden realizar.
tensidades diferentes? Sugerencias metodológicas Con ello, solicitarles que completen el cuadro de
• Hacer una lluvia de ideas que respondan a la pre- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- actividades y tareas con los responsables y las fe-
gunta formulada y centrar el tema explicando que
curso: chas probables de ejecución.
en todas partes escuchamos sonidos que provie-
Acceder al recurso actividad interactiva • Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
nen de diferentes partes; por ejemplo, el claxon de
“La electricidad” para observar y leer una planificar una encuesta en la comunidad y elabo-
los autos, las conversaciones de las personas, los
situación sobre el uso de la electricidad. rar un cuestionario de cinco preguntas. Por ejem-
ladridos de los perros, la música de la radio, las
plo, formular las siguientes preguntas:
pisadas de las personas al caminar, cuando aplau- • Invitar a los estudiantes a responder las
dimos, etc. preguntas planteadas y pedirles que – ¿Qué artefactos eléctricos tiene en casa?
guarden el reporte con las respuestas.
• Explicar que el oído humano tiene la capacidad de – ¿Cuáles de ellos utiliza con mayor frecuencia?
percibir sonidos dentro de lo permitido, es decir, – ¿En qué horario usa mayormente los artefactos
• En la primera parte del proyecto de investigación,
desde 10 decibeles (dB), pero cuando estos soni- eléctricos?
pedir a los estudiantes que observen imágenes re-
dos se convierten en ruidos que molestan e inco- – ¿Sabe cuánto consume cada artefacto eléctrico
modan, causan contaminación acústica o sonora. lacionadas con la electricidad y contesten algunas
preguntas que les sirvan de guía para identificar que usa?
Muchas veces estos sonidos exceden los 120 de-
cibeles. el problema sobre la importancia de escuchar los – ¿Cuántos focos ahorradores tiene en casa?
sonidos a un volumen moderado. Luego, solicitar- – ¿Qué ocurre cuando no hay corriente eléctrica
• Pedir a los estudiantes que se junten por parejas
les que elaboren la pregunta problema y planteen en su domicilio?
y lean atentamente su libro. Luego, solicitarles que
una hipótesis. Por ejemplo, la pregunta problema – ¿Sabe de dónde viene la electricidad?
respondan a las siguientes preguntas:
puede ser la siguiente:
– ¿Qué es la contaminación acústica o sonora? • Orientar a los equipos a analizar los resultados
– ¿De qué manera la electricidad hace que funcio- obtenidos en la encuesta e indicarles que resal-
– ¿Qué unidad se usa para medir el sonido?
nen los artefactos y juguetes eléctricos? ten las ideas principales que ayuden a resolver el
– ¿Cuánto es lo mínimo y lo máximo que puede so-
• Plantear la hipótesis para dar respuesta a la pre- problema.
portar el oído humano para percibir un sonido?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
gunta problema: • Solicitar a los equipos que desarrollen las activida-
– De la escala de medida de decibeles que obser-
vas en tu libro, ¿en cuál creen que se encuentran – “La electricidad llega a través de cables que es- des 8 y 9 del cuadernillo de fichas y socializar sus
tán conectados en el artefacto”. respuestas.
ahora? ¿Por qué?
• Pedirles que anoten la hipótesis que se plantearon
– Tomando como referencia la misma escala, ¿qué
Página 94 y 95 del cuadernillo de fichas al inicio del proyecto y que la comparen con las
medida en dB tendrá el sonido cuando escucha-
mos música con los audífonos puestos? respuestas que obtuvieron en la búsqueda de in-
En la sección “Elaboración del plan de indagación”,
formación. Considerar las ideas principales. Al tér-
– ¿Qué consecuencias trae a las personas expo- los estudiantes deben plantear y organizar activida-
mino de la comparación, pedir a los equipos que
nerse constantemente a ruidos fuertes? des que se relacionen con el problema de investiga-
realicen una pequeña discusión y compartan pun-
– ¿Qué se puede hacer para evitar la contamina- ción; asimismo, seleccionarán materiales y recursos
tos de vista para llegar luego a una sola conclusión.
ción sonora en tu localidad? para realizarlas. Luego, analizarán la información ob-
UNIDAD 8 99

Páginas 188 y 189 del libro
En la sección “Estructuración del saber construido
como respuesta al problema”, la profesora o profe-
sor formará equipos para trabajar el procesamiento
de la información del libro, que sirve de fundamento
teórico-práctico.
La electricidad y sus formas
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y realizar
el experimento de la página 188 del libro. Luego,
preparar una guía de laboratorio y responder las
preguntas sugeridas.
• Explicar que la electricidad es una forma de ener-
gía que hace que muchas cosas funcionen o se
muevan.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso video “Las cargas
eléctricas” para reconocer cuáles son las
cargas eléctricas y sus características.
• Pedir a los estudiantes que realicen las
preguntas planteadas sobre el video.
• Pedir a cada equipo que se organice y que expli-
quen qué es la electrización por frotamiento y por
contacto.
• Explicar que para que la corriente eléctrica viaje
necesita de ciertos materiales que conduzcan la
electricidad; por eso, existen conductores y ais-
lantes.
• Indicar a los estudiantes que diferencien los cuer-
pos conductores y aislantes de la corriente eléctri-
ca y que elaboren una lista de cada uno de ellos.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso ficha de información
“Los buenos y malos conductores de la
electricidad” para explicar las características
de cada uno de ellos.
• Pedir a los estudiantes que realicen un
cuadro comparativo con la información.
• Planificar actividades y juegos con la electriza-
ción y formas de cargar los cuerpos eléctrica-
mente y comentar en clase. Por ejemplo, se pue-
de inflar un globo pequeño y frotar en el cabello
varias veces y luego acercarlo a unos trocitos
de papel (picapica), se observará que estos se
100 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
pegan al globo inmediatamente como por arte emplean en sus domicilios y clasificarlos si son
Para reforzar +
de magia. de bajo, medio o alto consumo eléctrico, teniendo
• Orientar a los estudiantes a responder de manera – Explicar detalladamente con ayuda del gráfico del en cuenta la tabla de valores de su libro. Hacer la
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente libro. misma operación pero con los artefactos que cada
sección: – No sería posible el paso de la corriente eléctrica. estudiante emplea en su casa y comparar resul-
tados entre todos. Sacar conclusiones del trabajo
Para reforzar + realizado y socializar en clase.
Páginas 96 a 99 del cuadernillo de fichas
– Electrización por frotamiento. • Pedir a los estudiantes que plasmen ideas de
cómo podemos ahorrar energía eléctrica para be-
– El agua y el cuerpo humano sí son conductores de En la sección “Comunicación”, los equipos elabora-
la electricidad porque permiten su transmisión. La neficio de todos nosotros.
rán un material en donde se refleje la aplicación de
madera no es conductor de la electricidad, es un • Orientarlos a responder de manera conjunta las
la investigación realizada, para que de esta manera
aislante de la electricidad.
trascienda y sea útil para la comunidad. preguntas planteadas en la siguiente sección:
Páginas 190 y 191 del libro Sugerencias metodológicas Para reforzar +
• Sugerir a los equipos que elaboren carteles o afi- – Respuesta libre.
Los circuitos eléctricos y sus componentes ches que comuniquen los cuidados que se debe – Respuesta libre.
tener al emplear la electricidad. Motivarlos a ela-
Sugerencias metodológicas borar un eslogan dentro de sus carteles para ha-
• Explicar que cuando se conecta un aparato o ar- cerlos más llamativos. Páginas 194 y 195 del libro
tefacto eléctrico a una fuente de energía mediante • Pegar los carteles en paneles en el patio de la es-
cables, se forma un circuito eléctrico. cuela para que los estudiantes de otros grados El riesgo eléctrico y su prevención
• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes puedan informarse.
Sugerencias metodológicas
y planificar una práctica de circuitos eléctricos • Guiar a los estudiantes de manera individual a
• Formular la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si
con materiales sencillos, como una pila, un foqui- completar el cuadro de autoevaluación y metacog-
conectamos varios artefactos eléctricos en una
to, un alambre de cobre, cinta adhesiva y tijeras. nición. Hacerles notar que los procesos de meta- misma toma corriente?
Pedir a los estudiantes que sigan las indicaciones cognición son importantes para su aprendizaje, ya
de armado del circuito eléctrico que estará en • Explicar que los choques eléctricos se producen
que les permite identificar sus fortalezas y debili-
una ficha de trabajo elaborado por la profesora o por el paso de la energía eléctrica acumulada de
dades en la realización de las tareas o actividades,
profesor. un cuerpo a otro de forma directa o indirecta.
y cómo superarlas.
• Identificar, con ayuda de su libro, los componentes • Solicitar a los estudiantes que lean su libro y ano-
de un circuito eléctrico en su trabajo y colocarle ten cuáles son las consecuencias que ocasiona a
Páginas 192 y 193 del libro
una leyenda a cada una. Completar las activida- una persona el choque eléctrico.
des 10 y 11 del cuadernillo de fichas. Los artefactos eléctricos y sus niveles • Pedir que en equipo propongan medidas de cómo
• Explicar que existen diferentes fuentes de energía de consumo prevenir accidentes por choques eléctricos, y que
que producen electricidad a través de redes o cir- lo expongan en clase; pueden emplear papelógra-
Sugerencias metodológicas fos, hojas de colores, etc.
cuitos.
• Explicar que cuando se conecta un aparato o ar- • Orientar a los estudiantes a responder de manera
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
tefacto eléctrico, se consume gran cantidad de conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
curso:
energía eléctrica y esto se mide en watt o vatio. sección:
Acceder al recurso animación “¿Cómo llega la
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
electricidad a casa?” para reconocer cuál es Para reforzar +
curso:
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el recorrido de la electricidad hacia las casas.
– Son el paso de la energía eléctrica acumulada de
• Pedir a los estudiantes que realicen Acceder al recurso galería de imágenes
“Artefactos eléctricos del hogar” para un cuerpo a otro de forma directa o indirecta.
el recorrido de la electricidad en su
comunidad. presentar una variedad de artefactos que se – Porque al tocarlo, el cuerpo forma parte del circuito
utilizan en casa. eléctrico, permitiendo el paso de la corriente
• Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa • Pedir a los estudiantes que identifiquen qué eléctrica cerrando así el circuito. Esto ocasiona un
artefactos tienen en sus hogares y que los choque eléctrico en el cuerpo que puede ocasionar
mental de las fuentes de energía y que lo com-
escriban. daños muy fuertes hasta la muerte.
partan en clase. Luego, pedirles que resuelvan la
actividad 15 del cuadernillo de fichas. – Respuesta libre.
• Retomar la encuesta realizada a la comunidad en
• Orientarlos a responder las preguntas planteadas
la sesión anterior, sobre los artefactos que más
en la siguiente sección:
UNIDAD 8 101

Páginas 196 y 197 del libro
El magnetismo y los imanes
Sugerencias metodológicas
• Repartir a los estudiantes trozos de cintas magné-
ticas que se pegan en la refrigeradora o pequeños
imanes y unos cuantos clips de metal (sin envoltu-
ra de color). Dejar que manipulen los objetos y que
observen lo que ocurre.
• Explicar que algunos materiales atraen objetos
que son metálicos debido a que tienen la propie-
dad del magnetismo. El magnetismo es una forma
de energía y los cuerpos que la poseen son cono-
cidos como imanes.
• Pedir a los estudiantes que diferencien en su libro
los imanes naturales de los artificiales y que colo-
quen ejemplos.
• Solicitarles que investiguen sobre las aplicaciones
del magnetismo en la vida diaria y que elaboren un
díptico informativo sobre el tema. Pueden visitar el
aula de innovación pedagógica de la escuela para
realizar esta actividad.
• Planificar una experiencia sencilla con los estu-
diantes y construir un electroimán casero.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Los imanes.
– Los imanes naturales tienen propiedades
magnéticas de forma natural y los imanes
artificiales son fabricados a partir de compuestos
de hierro.
– Cuando se le induce corriente eléctrica, como el
caso de los electroimanes.
Páginas 198 y 199 del libro
El movimiento de los cuerpos
Sugerencias metodológicas
• Comenzar la clase organizando a los estudian-
tes para salir al patio de la escuela a jugar a los
encantados o el juego de la momia. Pedirles que
corran, salten, caminen, etc., y que cuando escu-
chen la palabra encantados o la expresión “momia
es”, se queden inmóviles. Realizar alguno de estos
juegos por unos minutos más.
102 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 4
• En el salón de clase preguntar lo siguiente: ¿Qué Acceder al recurso ficha de información “La • Preparar una presentación sobre el tema y expo-
actividades hicieron afuera? ¿Por qué se detenían polea, otra máquina simple” que explica la nerlo a sus compañeras y compañeros, centrán-
en ocasiones? ¿Por qué se movían? ¿Cómo se pro- utilidad de la polea y sus aplicaciones. dose ideas importantes.
duce el movimiento? • Pedir a los estudiantes que se organicen en • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
• Explicar que un cuerpo está en movimiento cuan- equipos y que extraigan las ideas principales curso:
do cambia de posición con respecto a otros, como de la ficha y que lo compartan en clase.
Acceder al recurso presentación “Las fuerzas
al jugar en el patio, y que a este cuerpo en mo- • Orientar a los estudiantes a responder las pregun- y las máquinas” que resume los conceptos
vimiento se le llama móvil. Todo móvil describe tas planteadas en la siguiente sección: principales sobre las fuerzas y las máquinas.
una trayectoria y tiene un desplazamiento que lo • Pedir a los estudiantes que destaquen las
caracteriza, por ejemplo, hay movimientos rectilí- Para reforzar + ideas principales del tema.
neos, curvilíneos y circulares.
– Las máquinas simples son instrumentos que nos
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
• Solicitar a los estudiantes que mencionen diferen- permiten realizar un trabajo con menor esfuerzo.
tas planteadas en la siguiente sección:
tes objetos o cuerpos que describen un tipo de mo-
vimiento. Pueden revisar el siguiente recurso: Para reforzar +
Páginas 202 y 203 del libro
El recurso enlace web “El movimiento”
– Respuesta libre.
explica los tipos de trayectoria de los cuerpos.
Las máquinas simples en el cuerpo humano – Respuesta libre.
http://www.genmagic.org/mates2/cm1c.swf
Sugerencias metodológicas – Sería más difícil realizar actividades que requieren
mayor esfuerzo; por ejemplo, construir edificios,
• Pedir a los estudiantes que experimenten • Relacionar el tema anterior sobre las máquinas sim- extraer petróleo, transportar objetos pesados, etc.
aumentando o disminuyendo la velocidad ples y buscar semejanzas con el cuerpo humano.
de un objeto. • Explicar que el aparato locomotor es el que nos
permite desplazarnos y que hace el papel de una
• Explicar la relación entre movimiento y fuerza y Sección de CIERRE
máquina compuesta por diferentes palancas.
mencionar que todos los movimientos son pro-
Páginas 205 del libro
ducidos por una o varias fuerzas. Por ejemplo, la • Solicitar a los estudiantes que identifiquen en su
fuerza magnética, la fuerza de atracción, la electri- cuerpo palancas de primer, segundo o tercer gé-
nero con ayuda de su libro y que las realicen entre Para finalizar
cidad, etc.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- compañeros. Se pueden juntar por parejas. Sugerencias metodológicas
tas planteadas en la siguiente sección: • Pedirles que identifiquen en cada caso el punto de • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indi-
apoyo, la resistencia y la fuerza aplicada. carles que resuelvan esta sección utilizando una
Para reforzar + • Indicarles que respondan las preguntas plantea- herramienta tecnológica de presentación, para
– Porque existen fuerzas que hacen posible su das en la sección: que luego lo compartan de manera oral con sus
cambio de posición. compañeras y compañeros.
– Respuesta libre.
Para reforzar +
• Repartir una sección de esta página a cada equi-
– Respuesta libre. – En el músculo esternocleidomastoideo que se po, para ser desarrollada y expuesta.
ubica en el cuello y da movimiento a la cabeza;
punta de los pies al caminar o correr; el codo al • Socializar y compartir ideas en conjunto llegando a
Páginas 200 y 201 del libro levantar peso o hacer un tipo de resistencia. conclusiones finales de toda la unidad.
– Porque realiza diversas actividades que requieren Reflexión sobre el desempeño docente
Las máquinas simples y sus aplicaciones de esfuerzo y hay que poner resistencia o fuerza en
los casos. • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
Sugerencias metodológicas reflexionar sobre su práctica docente:
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– Respuesta libre.
• Iniciar la sesión explicando que en la vida diaria se – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
utilizan máquinas simples para realizar diversos tra- – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Páginas 204 del libro
bajos, entre estos tenemos a la palanca, la rueda, el de aprendizaje?
plano inclinado y la polea. Solicitar a los estudiantes – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
que lean su libro y que elaboren un esquema de La utilidad de las máquinas
cialidad?
llaves de las máquinas simples que se proponen y Sugerencias metodológicas – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
que expliquen en qué casos se emplean.
• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes largo del proceso?
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- y pedirles que investiguen en la Internet sobre la
curso: utilidad de las máquinas en la vida diaria.
UNIDAD 8 103
MANUAL PARA EL DOCENTE

Orientaciones para la evaluación El momento del proceso es donde la evaluación se producirá con mayor
constancia, porque es aquí donde los estudiantes mostrarán sus habilidades de
organización, planeación, selección de materiales, construcción de prototipos,
validación, evaluación y comunicación, reflexión sobre la tecnología, los avances
La evaluación está concebida como un proceso continuo, es decir, formativo, científicos, etc. Habilidades que rigen las competencias y capacidades del área
donde la profesora o profesor debe revisar constantemente y de alguna manera con mayor énfasis.
si las competencias y capacidades planteadas están siendo alcanzadas por los En el momento del cierre, porque es ahí donde se condensan los aprendizajes
estudiantes. Esta revisión periódica le permite determinar las acciones que debe y se toma conciencia de los procesos que se realizaron para solucionar el
tomar para mejorar el desempeño de sus estudiantes. problema que se planteó al inicio.
La evaluación formativa tiene las siguientes funciones: ● Al terminar la unidad didáctica, porque es importante que los estudiantes
● Dosificar y regular adecuadamente los ritmos de aprendizaje, porque en el tengan claro el logro de los aprendizajes que se propusieron al inicio de la
aula tenemos estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y como unidad. Por ejemplo, si hemos terminado la unidad ¿Cómo se nutre tu cuerpo?
profesores debemos mirar sus avances para manejar la velocidad con la que se y hemos aprendido sobre los alimentos, los aparatos digestivo, respiratorio, etc.
están desarrollando las unidades. La profesora o profesor evaluará las capacidades referidas a lo que aprendieron
en ese tema. Será una evaluación de los aprendizajes fundamentales, que es
● Retroalimentar, porque al evaluar tenemos un reflejo del desempeño de los importante que los estudiantes conozcan.
estudiantes y podemos conocer si están desarrollando las capacidades y
habilidades que nos hemos planteado al inicio de las unidades. Si no fuera así, ● Al término de la sesión de aprendizaje, porque es importante que los
entonces debemos detenernos y buscar estrategias que permitan reforzar lo estudiantes tengan conocimiento de lo que han aprendido en esa sesión de
que no se está logrando, para luego continuar con los aprendizajes. clases y qué les falta por aprender y desarrollar en las siguientes sesiones, para
al final cumplir con los aprendizajes esperados en toda la unidad.
● Enfatizar la importancia de los conocimientos más importantes. Al término
de las sesiones y unidades de aprendizaje, debemos revisar el cumplimiento de
los aprendizajes fundamentales, de las ideas fuerza y el logro de los indicadores
planteados. Tipos de evaluación
● Dirigir el aprendizaje con procedimientos más eficaces, porque la evaluación, La evaluación formativa se realiza durante todo el desarrollo del
al darnos un reflejo de lo que los estudiantes van desarrollando y aprendiendo, proceso de enseñanza aprendizaje, es frecuente y sistemática. La TIPOS DE
permite que los profesores hagan una reflexión de los métodos y técnicas finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. Por ejemplo, EVALUACIÓN
que están aplicando y cómo las pueden mejorar para llevar al éxito a sus si el instrumento de evaluación que utilizo en ese momento me da
estudiantes. como resultado que los estudiantes no están comprendiendo
● Informar a cada estudiante sobre su nivel de logro, porque es importante que el desarrollo del presupuesto en la construcción de un
la profesora o profesor tenga un acercamiento amigable con los estudiantes y prototipo; como profesora o profesor debo detenerme y Sumativa Formativa
pueda explicarles los logros y las dificultades que presentan, para que juntos explicar la manera cómo se realiza un presupuesto y luego
puedan determinar estrategias para un aprendizaje eficaz. volver a aplicar el instrumento de evaluación. Este tipo de
La evaluación no debe ser un evento difícil para los estudiantes, debe ser evaluación, entonces, no pretender “calificar” al estudiante,
amigable. De esa manera, ellos se sentirán cómodos y sabrán que la evaluación ni centrar su atención en los resultados, sino enfocar su atención Auto-
hacia los procesos y tratar de poner de manifiesto los puntos débiles, evaluación
forma parte del proceso de aprendizaje, y que les informa cómo van aprendiendo
y, sobre todo, cómo pueden mejorar, aplicando nuevas estrategias en la manera los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir,
como aprenden. aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.
● La evaluación formativa debe considerar los siguientes aspectos: Co-
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● La autoevaluación, referida a la evaluación que el estudiante hace de sí mismo. evaluación
Momentos de la evaluación ● La coevaluación, referida a la evaluación que el estudiante realiza de sus pares.
Puede ser interna cuando se evalúan a los compañeros del mismo grupo o
El profesor o profesora puede realizar la evaluación formativa durante varios externa cuando se evalúan a compañeros de otros grupos.
momentos en la sesión de aprendizaje. Estos son: Hetero-
● La heteroevaluación, referida a la evaluación que realiza la profesora o profesor evaluación
● Durante la sesión de aprendizaje en todos sus procesos, cabe decir en el a los estudiantes de manera individual y grupal.
momento de inicio, proceso o cierre.
Por ejemplo, cuando comenzamos una motivación y pedimos la participación
de los estudiantes, en ese momento la profesora o profesor puede calificar la
participación activa de los estudiantes y dentro de ello puede evaluar el interés
que pone en el tema.

104 Orientaciones para la evaluación 105

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Instrumentos de evaluación Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.

Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o
Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia,
varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes: usando términos científicos y matemáticos.
1. Guías de observación
Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar 3. Rúbricas de aprendizaje:
ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se Las rúbricas de aprendizaje son instrumentos de calificación que dividen una
quiere registrar el cumplimiento de indicaciones. Por ejemplo, en el trabajo de tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar
laboratorio: una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede
evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento
GUÍA DE OBSERVACIÓN 1
crítico, laboratorios, exposiciones orales, trabajos escritos, presentaciones en
Registro de herramientas informáticas, talleres, trabajos de investigación, entre otros.
N.° Acciones a evaluar cumplimiento Observaciones Veamos unos ejemplos de rúbricas de evaluación:
Sí No
Rúbrica de autoevaluación
1 Se coloca el mandil de laboratorio y los guantes.
CATEGORÍA 3 2 1
2 Verifica que su mesa de trabajo está limpia y ordenada.
Maneja con cuidado los materiales e instrumentos de laboratorio. Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
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previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
Al término de la experiencia, deja los materiales y la mesa de construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
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trabajo limpia y ordenada. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje.
Participación Siempre ha participado Casi siempre ha participado Casi nunca ha participado
2. Listas de cotejo activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar
óptimos resultados. óptimos resultados. óptimos resultados.
aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son
versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los Responsabilidad Siempre ha hecho su parte de Casi siempre ha hecho su Casi nunca ha hecho su
individual trabajo individual, siempre ha parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
criterios o indicadores de evaluación requeridos. Por ejemplo, para evaluar las explicado a los compañeros, casi siempre ha explicado casi nunca ha explicado a
capacidades de la competencia 3 referida a la construcción de prototipos: siempre ha defendido sus a los compañeros, casi los compañeros, casi nunca
puntos de vista. Siempre siempre ha defendido sus ha defendido sus puntos de
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA 3:
ha aceptado críticas y puntos de vista. Casi siempre vista. Casi nunca ha aceptado
PROTOTIPO
sugerencias. ha aceptado críticas y críticas y sugerencias.
Desempeño sugerencias.
Indicadores
Hecho Pendiente No realizado Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico. conflictos. siempre argumentó sus casi siempre argumentaró casi nunca argumentó sus
opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharó y opiniones, escuchó y valoraró
Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, a partir
valoraron las de los demás valoraró las de los demás las de los demás y llegaron a
de fuentes de información confiables.
y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso un consenso satisfactorio para
Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es satisfactorio para todos. satisfactorio para todos. todos.
deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la
menor cantidad posible para lograrlo.
Hace una lista de posibles gastos. Rúbrica de coevaluación interna de un grupo
Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite. CATEGORÍA 3 2 1
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductibilidad, Aprendizajes Siempre relacionamos los Casi siempre relacionamos Casi nunca relacionamos
dureza, entre otras). previos conocimientos previos, los conocimientos previos, los conocimientos previos,
Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos construimos y reflexionamos construimos y reflexionamos construimos y reflexionamos
geométricos donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas sobre nuestro proceso de sobre nuestro proceso de sobre nuestro proceso de
de sus partes o fases. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales Participación Siempre hemos participado Casi siempre hemos Casi nunca hemos participado
a usar. activamente aportando ideas, participado activamente activamente aportando ideas,
haciendo observaciones muy aportando ideas, haciendo haciendo observaciones muy
Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
interesantes hasta conseguir observaciones muy interesantes hasta conseguir
Describe el funcionamiento de su prototipo. óptimos resultados. interesantes hasta conseguir óptimos resultados.
óptimos resultados.
Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.

106 Orientaciones para la evaluación 107

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Responsabilidad Siempre hemos hecho nuestra Casi siempre hemos hecho Casi nunca hemos hecho Participación e Contiene el nombre El modelo solo tiene Se consta que El modelo carece de
individual parte de trabajo individual, nuestra parte de trabajo nuestra parte de trabajo identificación de la escuela, de el título del tema y solo una persona datos de identificación.
siempre hemos explicado a los individual, siempre hemos individual, siempre hemos los participantes, la es evidente que solo trabajó y carece de
compañeros, siempre hemos explicado a los compañeros, explicado a los compañeros, fecha de elaboración algunos estudiantes la información que
defendido nuestros puntos de siempre hemos defendido siempre hemos defendido y puede constatar trabajaron. identifica el trabajo.
vista, siempre hemos aceptado nuestros puntos de vista, nuestros puntos de vista. que todos los
críticas y sugerencias. siempre hemos aceptado Siempre hemos aceptado participantes
críticas y sugerencias. críticas y sugerencias. trabajaron.
Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
conflictos. siempre argumentamos casi siempre argumentamos casi nunca argumentamos
nuestras opiniones, nuestras opiniones, nuestras opiniones, Valoración de un video
escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las
de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un CATEGORÍA 3 2 1
consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para Planificación Los estudiantes planifican Los estudiantes necesitan Los estudiantes necesitan
todos. todos. todos. de forma independiente ayuda para escribir el guion. ayuda para escribir el guion.
y escriben un guion Este no coincide con la
convincente y creativo. producción final.
Rúbricas para evaluar maqueta
Contenido El video presenta de manera El video presenta el trabajo El video no presenta toda la
Competente Competente clara y concisa el trabajo realizado pero la información información del trabajo.
CATEGORÍA Competente No competente realizado. no está bien organizada.
autónomo destacado
Tema principal Contiene todos Contiene algunos Contiene pocos No contiene Técnica El video es nítido. Los títulos El video se ve bien. Hay El video presenta problemas.
los elementos de los elementos elementos visuales elementos visuales son legibles. No hay ningún algunos problemas técnicos, El sonido e imágenes
visuales descriptivos visuales descriptivos descriptivos descriptivos problema técnico grave. pero el espectador es capaz presentan distorsión
relacionados con el relacionados con el relacionados con el relacionados con el de seguir la presentación. significativa.
tema principal (títulos, tema principal. tema principal. tema principal. Trabajo en Trabajan mucho y con muy Trabajan, pero sin Trabajan poco. Sin interés.
rótulos y etiquetas) equipo buena organización. organización.
Representatividad El modelo es acorde El modelo está El modelo está El modelo está
al tema principal y diseñado acorde al diseñado acorde con diseñado en
subtemas. tema principal. algunos puntos del desacuerdo con Rúbrica de heteroevaluación individual y grupal
tema. el tema principal y
subtemas. CATEGORÍA 3 2 1

Organización El modelo El modelo se El modelo se El modelo no Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
se encuentra encuentra con encuentra muy se encuentra previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
estructurado algunas deficiencias poco estructurado estructurado construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
visualmente acorde al de estructura visual visualmente acorde al visualmente y no está su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje
proyecto y tema. acorde al proyecto y proyecto y tema. acorde al proyecto y Participación Siempre han participado Casi siempre han participado Casi nunca han participado
tema. tema. activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Conexión de Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
conceptos representan se representan se representan carecen representan no tienen interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
encuentran en forma encuentran en forma de lógica, son lógica con el tema. óptimos resultados. óptimos resultados. óptimos resultados.
lógica, entendible y lógica y relacionada poco entendibles y Responsabilidad Siempre han hecho su Casi siempre han hecho su Casi nunca han hecho su
relacionada con el con el tema. relacionadas con el individual parte de trabajo individual, parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
tema. tema. siempre han explicado a los casi siempre han explicado casi nunca han explicado a los
Creatividad y El modelo El modelo El modelo El modelo compañeros, siempre han a los compañeros, casi compañeros, casi nunca han
diseño representativo es representativo es representativo es representativo carece defendido sus puntos de vista. siempre han defendido sus defendido sus puntos de vista,
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único, original y único y original. original. de originalidad y no Siempre han aceptado críticas puntos de vista, casi siempre casi nunca han aceptado
contiene aportes y presenta aportes. y sugerencias. han aceptado críticas y críticas y sugerencias.
aplicaciones de los sugerencias.
conceptos. Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
Calidad y El modelo El modelo se El modelo se El modelo se conflictos. siempre argumentaron sus casi siempre argumentaron casi nunca argumentaron
presentación se encuentra encuentra limpio. encuentra con encuentra sin calidad opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharon y
excelentemente algunas deficiencias de presentación. valoraron las de los demás valoraron las de los demás valoraron las de los demás
limpio y ordenado, sin de limpieza. y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso
faltas de ortografía. satisfactorio para todos. satisfactorio para todos. satisfactorio para todos.

108 Orientaciones para la evaluación 109

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Metacognición
La metacognición es un proceso importante que toda profesora y profesore debe
realizar en clase.
Está definida como la capacidad que tiene una persona de conocer las estrategias
y métodos que utiliza para aprender y autorregular ese aprendizaje. Es decir,
está referido a la capacidad que tiene un individuo para planificar estrategias de
aprendizaje para cada situación, aplicarlas y saber controlarlas facilitando así su
propia educación.
En este proceso, la persona es capaz de detectar sus fallas y poder corregirlas
a tiempo. Por ejemplo, un estudiante sabe que para comprender mejor una
información la debe leer en voz alta; para otro estudiante puede que su estrategia
sea elaborar esquemas mientras va leyendo. Cada uno sabe cómo aprende mejor
y las estrategias y técnicas que utiliza para eso. Otro ejemplo relacionado sería
cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece
su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la
recuperación de una manera significativa y que esta manera además mejora su
memoria.
Pero no todos los estudiantes conocen la mejor manera que tienen de aprender, es
por ello que la profesora o profesor debe guiarlos a descubrir esas estrategias y
que aprendan a aprender.
Por otro lado, es importante que los estudiantes conozcan sus limitaciones y lo que
no saben, para que puedan automotivarse y poder aprender por ellos mismo lo que
desconocen.
En el cuadernillo de fichas, los profesores y los estudiantes encuentran una serie
de cuadros referidos a la metacognición, que deben desarrollar los estudiantes
y que la profesora o profesor debe guiar para que la reflexión sea una actividad
consciente.

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