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MONOGRAFÍA INFLUENCIA DE LA

TELEVISIÓN EN LOS NIÑOS

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ÍNDICE

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIÓN

INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LOS NIÑOS

CAPITULO I: LA TELEVISIÓN Y LOS NIÑOS

1.1. ASPECTOS GENERALES SOBRE LA COMUNICACIÓN……………………4


1.2. LOS NIÑOS PIERDEN NOCIÓN DE LA REALIDAD FRENTE A LA TV……6

1.3. EL MUNDO TELEVISIVO INFANTIL…………………………………….…..…..7

1.4. TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA INFORMAL…………………………….………..8

1.5. PREFERENCIAS DE LOS NIÑOS……………………………………………….9

1.6. PROGRAMAS TELEVISIVOS…………………………………………………..13

CAPITULO II: EFECTOS DE LA TELEVISIÓN

2.1. EFECTOS DE LA TELEVISIÓN………………………………………….……..19

2.2. REPERCUSIÓN DE LA TELEVISIÓN…………………………………….……22

2.3. TRASTORNOS ALIMENTICIOS: “LA IMAGEN LO ES TODO…”……….….25

2.4. REALIDAD PROBLEMÁTICA……………………………………………….…..27

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a las personas que más han influido en mi vida,

dándome los mejores consejos, guiándome y haciéndome una persona de bien, lo

cual me da gran satisfacción ya que sé que cuento con ellas

Agrademos a ellos por estar juntos y porque se que estoy siempre en sus

Oraciones.

A todas las personas que pudieron hacer posible el

desarrollo de este trabajo de investigación, en especial

al docente del curso, A Dios Todopoderoso porque sin el

Nuestros esfuerzos y logros en la vida

no significan nada

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AGRADECIMIENTO

Agradezco la confianza de mi madre,

que sin duda me ha brindado,

corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos

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INTRODUCCIÓN

Los medios de comunicación de masas han adquirido gran importancia en


el presente siglo. De todos los medios de comunicación masivos existentes, me
interesa, especialmente, la televisión. Es de ella y de la influencia que ejerce en
el niño, tanto en su lenguaje, como en sus hábitos y conducta imitativa, de lo que
me ocuparé en el presente trabajo. La investigación se centrará en los niños
porque es cuando éste adquiere una nueva estructura mental y por ser, de
acuerdo con Deberse, la edad del saber, la edad de la razón, la edad social y,
por ultimo, la edad activa.

El mirar televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor


influencia en la vida de niños y adolescentes. Los niños miran la televisión
durante un promedio de 22 a 25 horas semanales de TV. En los preescolares
esa cifra llega a un promedio de 54 horas por semana, lo que significa de 7 a 8
horas diarias. Para el momento en que se gradúan del colegio habrán pasado
más tiempo mirando televisión que en la sala de clase. Mientras la televisión
puede entretener, informar y acompañar a los niños, también puede
influenciarlos de manera indeseable.

El total de tiempo dedicado a ese medio de comunicación es a veces tan


elevado, que aparentemente, queda poco tiempo para comer, ir a la escuela o
dormir. Esto se debe a que los niños ven televisión mientras almuerzan o cenan,
mientras leen un libro o hacen sus deberes. Es la TV más que cualquier otro
medio la que proporciona una base común de información en las primeras fases
de socialización del niño.

El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a


actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la
interacción con la familia y el desarrollo social. Los niños también pueden
aprender cosas en la televisión que son inapropiadas o incorrectas.

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CAPITULO I

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LA TELEVISIÓN Y LOS NIÑOS

1.1. ASPECTOS GENERALES SOBRE LA COMUNICACIÓN


Es innegable que los medios de comunicación han producido una gran
revolución en el espectador, y es que la cultura de masas no actúa sólo en
el momento que se accede al aparato (el televisor, radio, etc.), sino que su
presencia se prolonga en los distintos espacios de la vida cotidiana-social:
es en el cuerpo, rostro, manera de hablar, en lo que corren, lo que se
cantan donde se muestra a cada instante.

La televisión es el medio de comunicación que transfiere elementos para


la comunicación cotidiana, un lenguaje, información de lo que ocurre en el
pais y fuera de él, etc. Estos elementos se combinan con otros que vienen
de los espacios sociales; situación de riqueza y pobreza, de los amigos,
familia, escuelas, etc.

La Televisión, va a "jugar un papel importante en la formación de la


conciencia, ya que como medio todopoderoso, omnipotente, produce una
serie de efectos sobre el público, alterando su comportamiento.1

Definitivamente no podemos pensar la comunicación televisiva sólo desde


la televisión, sino más bien desde la sociedad que nos lleva a considerar
los siguientes aspectos:

La necesidad de superar el concepto de televidente pasivo, considerando


al niño como un sujeto que activamente busca, selecciona, omite y

1 QUIROZ, María Teresa. 1992. Pág. 224-248. FUENZALIDA, Valerio. 1994. 246.

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construye síntesis dinámicas con los signos televisivos puestos a su


disposición. El televidente no es un objeto frente al televisor, sino un sujeto
activo, constructivista.2

La selectividad de los niños ante los programas, imposibilita que los


productores de programa pueden imponer a los niños los gustos y
preferencias por programas y nos obligan a conocer y a respetar las
motivaciones de los niños ante la televisión, justamente para conocer
cuales son las principales necesidades y motivaciones que la televisión
satisface.

La televisión, destruye parcialmente la dosificación cultural para la


influencia e inserta al niño en una cultura masiva compartida, genera un
nuevo ambiente cultural que no concuerda ni con la escuela ni con los
productos preparados para los niños.3

Los estudios de recepción televisiva demuestran que el televidente se


relaciona con los programas de televisión, más efectivamente modo
analítico o conceptual. Esto se produce a través del lenguaje audiovisual,
que mediante las imágenes facilita el espectáculo visual, reforzada con la
música y el sonido.

1.2. LOS NIÑOS PIERDEN NOCIÓN DE LA REALIDAD FRENTE A LA TV.

La televisión para los niños no es un pasatiempo, sino la venta abierta que


en más de una oportunidad los ha dejado escapar de la realidad, pues
estos se pierden entre lo real y lo imaginario, la verdad y las mentiras.

2 FUENZALIDA, Valerio. 1994. 246


3 IBIT.

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Si retrocedemos al comienzo de los años 70 se puede escuchar a los


padres decir: "esa película rio es para ti, apaga el televisor; al llegar a los
80, el ritmo de vida se hizo más exigente y los padres dejaron a sus hijos
frente a la televisión, pasaban pues: "así se entretienen y no molestan", ya
en los 90 y a puertas del tercer milenio, ninguna frase de control se escucha
de parte de los padres, porque los menores son dependientes de la
pantalla chica, se despierta, desayunan, almuerzan, la ven mientras juegan
y van a dormir con ella.

Se dice que mientras la televisión puede entretener, informar y acompañar


a los niños; también puede influenciarlos de manera indeseable.

El tiempo que el niño pasa frente al televisor, es tiempo que se le resta a


actividades importantes como: la lectura, trabajo escolar, juego, interacción
con la familia y el desarrollo social. No hay reparos en lo que se presenta,
antes había horarios y clasificación en la programación, pero el "rating" y
el "morbo" de la gente son los gigantes contra la pequeña ética.4

1.3. EL MUNDO TELEVISIVO INFANTIL

¿Qué es lo que el niño aprende de la televisión?, ha sido una de las principales


preocupaciones de los estudios. Sin embargo los trabajadores iniciales se
centraron demasiado en los efectos producidos al estar frente a la pantalla y
también en el análisis de codificación de mensajes televisivos.

Este enfoque plantea que la recepción televisiva no comienza ni termina en el


momento en que se enciende o apaga el televisor, antes y después de ello

4 L’Industria. Pag. 6 7/99

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ocurren una serie de procesos cognitivos, afectivos e interacciones que


guardan una profunda relación con lo que el niño ve en los programas
televisivos.

1.4. TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA INFORMAL

La finalidad de la televisión no es precisamente el enseñar, sino, simplemente


el entretener y mantener la atención del espectador frente al televisor. La
televisión hemos dicho no es una experiencia aislada, lo hace con la finalidad
de aprender algo, los aprendizajes que logra son accidentales, por otro lado,
cada niño hace uso de ello de manera particular y de acuerdo a sus propias
necesidades y características de personalidad.

El entretenimiento es el beneficio más directo que proporciona la televisión al


niño, pero no entendido como la manera de pasar el tiempo sino que esta
implica la identificación lo encamina a una participación que hace aumentar
su efectividad y su imaginación; por lo tanto, es probable que no sólo tenga
consecuencias en el terreno del conocimiento, sino también en el campo
moral, porque a través de ésta el niño vive las preocupaciones, tristezas,
alegría de los personajes y al vivir todas estas emociones junto con otros seres
refuerza aunque en forma elemental su percepción con los demás.

No son solamente las habilidades intelectuales sencillas las que el niño acepta
de la televisión, sino también valores y formas de actuar, aunque estos sean
distintos a los de su realidad... "Podemos considerar a la televisión como una
ventana anticipada, abierta al mundo,' una escuela, gracias a la cual el niño
contempla por vez primera la sociedad a la que pertenece y más tarde, a

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través del ejemplo repetido, aprende a hacer frente a las vicisitudes que le
aguardan en la vida.5

Valiéndose de este modo la televisión es una puerta abierta en donde el niño


entra y puede aprender tanto conductas valiosas como conductas
antisociales. A través de la televisión el niño adquiere conocimientos de los
más variados comportamientos y estabilidades sociales, esto se lleva a cabo
porque más allá de' la imagen están los valores implícitos y la transa, ya sean
estos: venganza, cooperación, cumplimiento de la ley, competencia, el bien,
el mal, que siempre están definiendo el tipo de evento que se presenta, es por
esta razón que la televisión se ha convertido en un medio de enseñanza
informar que se da a través del aprendizaje por observación o forma de variar
la conducta de los niños como resultado de la exposición de actos y valores
ajenos.6

El aprendizaje por observación se lleva a cabo a través de un proceso que


incluye tres fases:
1. Exposición; ante el observador de sus indicaciones que sirven de modelo.
2. Adquisición, proceso de asimilación y fijación en la memoria de lo disto por
parte del observador.

3. Aceptación, de la conducta del modelo como guía.7

1.5. PREFERENCIAS DE LOS NIÑOS


Los niños manifiestan sus preferencias en las cuales describen sus rasgos
tanto de su consumo como en la percepción de si mismos ante la televisión.

5 Dr. COMSTOCK. 1976.


6 LIEBERT, Robert. 1976. Pag. 50-53.
7 IBIT.

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La belleza externa genera aceptación; la importancia que tiene o genera


alguien bonito en su apariencia externa, lo cual es especialmente asignado
a la mujer.

Tener súper poderes para saber pelear y vencer; especialmente en los


varones que se ejerce con gran fuerza, más allá de lo humano, vale
destacar aquí la asociación entre poder y arma o instrumento
tecnológicamente súper moderno más allá del presente, en el campo
imaginativo.

En ese sentido la violencia sería necesaria para conseguir desterrar el mal


y los supe poderes son indispensables para ello.

Ayudar a salvar a los buenos y a los débiles; en los personajes y programas


de acción se destaca la importancia de salvar a los buenos, es
especialmente cuando se refiere a los seres.

El valor de la astucia; esto mediatiza el valor de la fuerza.

1.5.1. EL CHAVO DEL OCHO


Es uno de los programas más sintonizados desde hace bastante
tiempo, gracias a la gran cantidad de espectadores de todo tipo de
edad. Veamos a continuación la caracterización de sus personajes y
el ejemplo que éstos transmiten:

El Chavo.- Es un niño pobre que no tiene familia y el lugar donde vive


es un barril dentro de una pequeña vecindad. Representa la pobreza
y hambre de todos los niños de su nivel social, demuestra una actitud
sociable, de servicio, amistoso e ingenuo.

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Es un niño que, al sentirse agradecido por otros, responde igual,


acepta su realidad tal cual es.

Kiko. - Es un niño que quiere aparentar un nivel superior al resto de la


vecindad, es manejado por su madre, engreído y muy dependiente, le
gusta jugar con lo demás niños pero no sabe defenderse, generalmente
es convenido e hipócrita, busca apoyo en base a conveniencia; le gusta
demostrar ante los demás las cosas que tiene y los demás no pueden
conseguir. Víctima preferida de don Ramón.

La Chilindrina.- Niña muy despierta e inteligente, pero también muy


sentimental, le gusta defender al Chavo. Tiene gran respeto por su papá
y le sirve de consejera, ya sea motivándolo a que consiga trabajo u
ocultándolo de don Barriga. Es muy independiente, realiza las cosas por
sí sola y tiene mucha agilidad para responder con certeza ante
situaciones dudosas y difíciles, es rencorosa y le gusta ser el centro de
atracción.

Doña Florinda.- Una mujer que ejerce mucha influencia en Kiko,


sobreprotegiéndolo. Pretende aparentar un nivel social superior a los
demás e incentiva a Kiko a que tome diversas actitudes considerando de
chusma al resto de vecinos. Le gusta atender atenciones del profesor

Jirafales apartando en ocasiones a su hijo. Su desprecio por el mundo


del cual pretende apartarse lo manifiesta agrediendo a don Ramón.
Es mentalista cerrada, nunca se detiene a escuchar explicaciones.

Don Ramón.- Hombre astuto, que trata de pasar la vida sin el mínimo
de esfuerzo, es cariñoso con los niños. Asesora en muchas cosas al

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Chavo, hombre sencillo, maltratado por doña Florinda y que no aspira


mucho en la vida.

Señor Barriga.- Hombre de negocios, nivel social superior, dueño de


la vecindad y encargado de cobrar la renta, quiere aparentar cierta
dureza y energía, pero muchas veces se compadece de sus
inquilinos, hombre del cual los niños se aprovechan.

1.5.2. Dragón Ball


La compañía BIK STUDIO SHUEISM ANIMATION, ha sido la
creadora del dibujo animado de mayor éxito para su haber, quién no
'ha escuchado hablar del famosísimo DRAGÓN BALL, que por cierto
ha' atrapado a millones de niños a nivel mundial, también a
adolescentes y jóvenes, pero ¿por qué está sucediendo todo esto?.
Se dice que esta compañía está asociada con el diablo, ya que sus
creadores de los diferentes dibujos que se ha mencionado hacen
pacto con éste, ellos van a un lugar llamado MILK, que es una colonia
situada al sur de China, la cual se caracteriza porque todos sus
habitantes son brujos, hechiceros y espiritistas.
Dragón Ball.- "La bestia en venida".

Aquí sobresale un excelente luchador llamado GOKU que su nombre


verdadero es KAKAROTO, quiere decir "posición maligna"; éste
pertenece al mundo de los Sayayines, que en algunas ciudades
orientales a los endemoniados se les llama así. Este personaje pelea
con varias técnicas que significa:

 El HAME HAME HA, palabra clave de los brujos y espiritistas


chinos para sentir la presencia de Satanás en sus vidas y poder

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para sus males.

 .El KAYO KEN, poderosa fuerza maligna que el diablo da a los


hechiceros, cuando quieren ascender más.

Picoro.- Quiere decir rey maligno de otro mundo, éste dice que el
infierno es un lugar espléndido.

Tenchinchan.- Es nombre de un demonio que los brujos y hechiceros


lo saben dicen que éstos están en todo lugar y que los protegen dia y
noche, es por eso que este personaje tiene tres ojos y su tercer ojo
todo lo ve.

Krilin.- Nombre de una hechicera que existió en la China en el siglo


XIII, éste personaje tiene 6 puntos en la frente, símbolo de 6 espíritus
malos.

Yancha.- Nombre de un poderoso brujo que existe todavía en la


China y él declara abiertamente que su dios y creador es Satanás.

El Maestro Roshi.- Nombre de una esencia maligna hecha a base de


muchas hiervas y lo utilizan para rociarse todo el cuerpo antes de su
rito diabólico.
Kaiosama.- Maldad eterna.

Kamisama.- Infierno eterno.

Namecusein.- Famoso planeta, que quiere decir lugar tormentoso.

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Shallon.- Dragón que tiene poder, concede todo tipo de deseo con la
condición que se consigan las 7 esferas del dragón. Esta palabra
Shallon quiere decir eterno y poderoso Satanás.

En este dibujo animado encontramos diferentes cosas y nombres que


cada uno tiene su significado, lo cual es mucho peligro para muchos
que la ven porque manifiesta cosas negativas. Esta serie es muy
productiva para sus creadores, lo encontramos en: polos, videos,
álbumes, útiles escolares, etc.8

1.6. PROGRAMAS TELEVISIVOS

Dibujos cotidianos.- Simpsons, Picapiedras.


Dibujos animados.- Pitufos, Gasparin.
Dibujos Afectivos.- Pitufos, Candy.
Dibujos animados de fábula.- Bugs Bunny, Tom y Jerry, la hora Warner,
Donald.
Dibujos en acción.- Sailor Moon, Robotech, los Power Rangers, He-Man,
Dragón Ball Z.
Dibujos de humor.- Tom y Jerry, la hora Warner, Tinny Toons, perro Dinky.
Serie de humor fantasía.- Alf, Sabrina, Chapulín Colorado.
Series Cómicas.- Mi familia es un Dibujo, Salvado por la Campana,
Sabrina.
Series de Humor cotidiano.- El Chavo del Ocho, Sabrina.
Series de acción y aventura.- Robín Hood, Patrulla Marítima, Yena.
Programas Infantiles.- Karina y Timoteo.9

8 INTERNET.
9 IBIT.

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Según versión de los niños podríamos establecer por bloques los horarios
en los que más pasan frente al televisor.10

Bloque de la mañana: 07:00 a 09:30


Bloque de mediodía: 10:00 a 12:00
Bloque de la tarde: 13:00 a 17:00
Bloque de la noche: 19:00 a 21:00

Los niños emplean estos horarios en una programación generalmente


diaria y totalmente sábados y Domingos.

10 Testimonio de los niños del C.E.J.T.S.

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CAPITULO II

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EFECTOS DE LA TELEVISIÓN

2.1. EFECTOS DE LA TELEVISIÓN

En toda comunicación se persigue lograr un "efecto”. Puede considerarse

como un "efecto de los medios, todo cuanto se quiera que ocurra como

resultado de una lectura, audición o de la observación de los mismos". (1)

La TV es el instrumento que mejor adapta su función a la formación de

valores, de modos de vida, de estereotipos, etc., que al medio le convienen.

Santoro,(1), en su trabajo: La TV Venezolana y la Formación de Estereotipos

en el Niño, llegó a la conclusión de que la TV transmite y forma estereotipos

sociales en los cuales se presentan directa o indirectamente, mensajes que

conforman una actitud, siendo esta influencia mayor en los niños quienes

son moldeados en muchos aspectos por estos mensajes de televisión.

Por otra parte se plantea que los niños pueden volverse apáticos ante la

violencia de la vida real, después de observar violencia en un programa de

TV. El hecho de ver TV a una edad temprana, está asociado con menor

autocontrol y más conductas agresivas en una edad más tardía.

2.1.1. Efectos en el aprendizaje

La violencia de TV conduce a conductas agresivas en niños y

adolescentes. Gran proporción de las conductas agresivas son

aprendidas por observación y retenidas por largos períodos de tiempo.

No obstante, los niños también pueden aprender de la TV muchos valores

sociales, como cooperación y ser amables con los demás y aspectos

relacionado con su escolaridad. De hecho en muchos niños "en

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desventaja" se recomienda 2 horas diarias de TV para de esta forma

ayudar en el aprendizaje.

2.1.2. Efectos Emocionales:

La TV es un medio de gran penetración y que en los niños surte efecto en

las áreas emocionales, cognoscitivas y conductuales, es decir influye en

sus intereses y motivaciones hacia objetos comerciales o hacia la

formación integral del niño.

Como resultado de la repetición de violencia en los medios de

comunicación de masas hay un decremento en la sensibilidad emocional

del niño ante la violencia. Por otra parte, hay un incremento en la agresión

y la capacidad de ser violento o agresivo con otros. Además los niños

demuestran mayor agresividad en sus juegos y prefieren seleccionar la

agresión como respuesta a situaciones conflictivas.

2.1.3 Efectos en la respuesta de Catarsis:

La observación de escenas de dolor, horror y sufrimiento resulta en

catarsis es decir, estos sentimientos pueden ser descargados en forma

continua durante o después de la observación de programas de contenido

violento.

2.1.4. Efectos en la Conducta:

La imitación es muy importante en la adquisición de la conducta ya sea,

adaptada o desviada.

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La TV ofrece modelos simbólicos, que juegan un papel fundamental en la

conformación de la conducta y la modificación de normas sociales. Dichos

modelos simbólicos pueden ser positivos (conductas normalmente

aceptadas por la sociedad) o negativos (conductas rechazadas por la

misma).

Los niños también pueden aprender a creer que las conductas agresivas

son una solución aceptable a la provocación, ya que en los programas

violentos estas conductas son vistas como moralmente justificables.

Por último, los efectos de la violencia física en TV afectan selectivamente

a los varones, mientras que las hembras manifiestan igualmente fuertes

reacciones por medio de expresiones no físicas (verbales o psicológicas).

 La persuasión

Es concepto que implica toda una elaboración previa de información

que va a ser emitida, con el objetivo de lograr la influencia que se

busca.

Tiene lugar cuando una persona acepta la influencia de otra persona

o de un grupo porque espera obtener del otro una respuesta favorable

Las personas que integran este público buscan recreación, excitar sus

emociones o simplemente entretenerse.

 Miedo y Ansiedad

 Alienación

2.2. REPERCUSIÓN DE LA TELEVISIÓN

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En Los niños

Los niños son excelentes imitadores, incluso durante Los primeros meses

de vida. Los infantes pueden remedar las expresiones faciales de las

personas que Los cuidan. Los niños aprenden a comer, vestirse, utilizar el

sanitario e interactúan con Los demás. Gracias a que sus padres y otras

personas constantemente les muestra como se hacen las cosas; Los niños

no son especialmente selectivos en lo que imitan, a muchísimos padres se

les recomienda que cuiden su vocabulario cuando sus pequeños de tres

años dicen una mala palabra en un momento de frustración. A veces

parece como si nada escapara a la atención de Los niños pequeños,

aunque la imitación no es el único mecanismo de aprendizaje que tienen

Los niños, es el primero y sienta las bases de aprendizaje futuro. Como los

niños imitan permanentemente a la gente que Los rodea, es lógico que

también imiten a las personas que ven en la televisión o en el cine.

Los niños pequeños no son Los únicos que imitan a las personas de la

pantalla, parece que en ala actualidad muchos adolescentes hicieran sus

compras en las mismas tiendas. A lo largo de la vida imitamos a Los demás

para aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad como un grupo

particular. Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de niños que

terminan trágicamente, al imitar algún personaje que han visto en Los

medios de comunicación.

Es evidente que la mayor parte de Los niños no imitan tan fácilmente lo

que ven en las pantallas, de la gran cantidad de conductas, imágenes,

actitudes y valores a Los cuales están expuestos. Los niños escogen

solamente algunos. Cuando se sienten frustrados, algunos niños lloran al

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un rincón, otros dan patadas y golpes, y otros toman con calma su

frustración.

En cuanto a Los efectos que produce en Los niños la violencia que

muestran Los medios de comunicación, si la imitación mera la única forma

de aprendizaje o lo fundamental, la gula de televisión de hoy serviría para

predecir Los titulares del mañana.

Como ejemplo tenemos que en 1980 Alberto Bandura realizó en la

Universidad de Stanford una de las primeras investigaciones acerca de Los

medios de comunicación. Durante más de tres decenios Bandura ha

estudiado la manera en que Los niños construyen su identidad a partir de

la gama de posibilidades que tienen; su trabajo inicial se centró en las

circunstancias que contribuyen a que Los niños se vuelvan más agresivos

cuando observan conductas agresivas.

Bajo la tutela de Los medios de comunicación y a una edad cada vez más

temprana. Los niños están recurriendo a la violencia, no como último sino

como primer recurso para resolver sus conflictos.

La violencia en la televisión afecta a Los niños de ambos sexos, de todas

las edades y de todos Los niveles socioeconómicos. Estos efectos no se

limitan a este país ni a Los niños predispuestos a la agresividad.

En la Adolescencia.

En la adolescencia el razonamiento deja de centrarse en lo obvio y

adquiere conciencia Los aspectos más complejos. Esta manera más

profunda de ver la vida tiene una relación importante como la manera en

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que Los adolescentes entienden Los mensajes de Los medios de

comunicación.

Los adolescentes necesitan saber que forma parte del continuo proceso

humano. El aislamiento de la adolescencia se produce cuando Los

adolescentes se vislumbran en el trabajo, como una familia o como parte

de la comunidad. Esta es la razón por la cual a Los adolescentes les

interesan tanto las películas y programas de televisión que se refieren a

las carreras profesionales, las relaciones y Los problemas sociales.

Mientras que el cine trata de vez en cuando problemas complejos, la

televisión no suele hacerlo. Esto es evidente en Los noticieros, cuando son

adolescentes, ven noticieros más frecuencia que cuando eran niños, la

realidad es que Los noticieros son sólo otra forma de empaquetar

entretenimiento.

En realidad. Los medios de comunicación y en particular la televisión, no

les proporcionan a Los adolescentes las experiencias que les podrían

ayudar a desarrollar sus procesos de pensamiento y a sentir que están en

un mundo racional.

En Los Estudiantes

El punto es si Los medios son un factor importante entre Los múltiples

factores casuales de Los delitos (si lo son). La violencia suele ser resultado

de la interacción de factores personales, sociales y ambientales. La

televisión se ha convertido en un poderoso factor ambiental que influye en

conductas, actitudes y valores. Aunque la violencia arbitraria y excesiva en

Los medios de comunicación contribuye a la delincuencia, es un factor que

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se puede revertir con facilidad. Sencillamente, debemos contarles a

nuestros hijos historias que favorezcan su sano desarrollo y afiancen las

conductas positivas.

En un hogar promedio el televisor dura prendido más de siete horas diarias

y un niño promedio ve entre tres y cuatro horas de televisión al día. La

mayor parte ese tiempo Los niños ven programas que no están dirigidos a

la audiencia infantil: concursos, melodramas y videos musicales.

Por eso no debe sorprender a nadie que Los niños que ven mucha

televisión sean más pesimistas que Los que ven menos televisión. Estos

niños han estado expuestos a un mundo de violencia, sexo, mercantilismo

y traición muy por encima de su capacidad emocional.

2.3. TRASTORNOS ALIMENTICIOS: “LA IMAGEN LO ES TODO…”

La televisan produce dependencia en cuanto a la necesidad de orientación


del niño, convirtiéndose esta en un proveedor de arquetipos y modelos del
ser. Así mismo generaría dependencia en relación al consumo del tiempo
libre, del ocio. Es mucho menor el esfuerzo de ver que el de por ejemplo leer,
aún si otro lee debemos hacer el trabajo de imaginar, de todas maneras en
una actividad predomina una actitud de receptor más pasivo y en otra más
activa.
El niño posee actitud es más abierta, más curiosa y también, más ingenua.
Como posee un repertorio más reducido de conductas, aumenta su
capacidad de aprender nuevos modelos de comportamiento y posee
menores recursos críticos para filtrar lo que incorpora. En suma: es más
vulnerable frente a la pantalla.
La televisión genera una influencia de la perfección de la imagen del cuerpo
femenino y masculino como algo imprescindible para surgir, lo que se ve

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reflejado en el incremento de los trastornos de la alimentación en edades


cada vez más tempranas. En esto se puede ver un aspecto de la dependencia
hacia esta imagen como modelo del ser, en donde lo destacado no es
desde una producción que hace la persona, sino una imagen que hace a la
persona, pasando por lo tanto del lugar de sujeto de la acción a posicionarse
en el de objeto de la mirada. El ejemplo más claro son todas los modelos -
mujeres y hombres- que aparecen el televisión con cuerpos perfecto,
esbeltos, sanos, irradiando positivismo y energía, pero a la vez imponiendo
un estereotipo para la sociedad, donde ser lindo es sinónimo de ser exitoso.
Por lo tanto el niño trata de imitar a estos estereotipos de la televisión y hay
es donde nadie lo detiene, porque esta tan hipnotizado e influenciado por la
televisión que sólo piensa en alcanzar su objetivo; ser igual que ellos.
Pero no sólo todos los estereotipos del medio de comunicación más masivo
son malos. El ejemplo mas cercano es el de los grupos Axe. Los niños
piensan en sus integrantes como sus ídolos y tratan de imitarlos; ya sea
bailando, vistiéndose como ellos, creando propios grupos musicales y esto
mantiene a la mayoría de ellos alejados de las drogas, el alcohol y las malas
influencias.
La televisión genera una falta de iniciativa, tendencias a la pasividad,
dificultad para manejarse con autonomía y resolver situaciones con criterio
propio e incluso a comunicarse. Son pocos los capaces de considerar el
análisis de una situación desde distintos puntos de vista y desde ya, son
contados aquellos que pueden aportar una mirada original.
Cuando se mira televisión, si lo que se está haciendo es mirar, más que
pensar o reflexionar, si no se miran cosas distintas el telespectador se aburre
porque no tiene qué mirar, puesto que ya lo vio todo. No se trata de criticar a
una muy buena fuente de entretenimiento como lo es la TV, pero no es tan
buen instrumento para conocer la realidad.

2.4. REALIDAD PROBLEMÁTICA

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Se afirma que la televisión no es mala en su estructura ni siquiera como


medio de educación.11

Sino que son muchas las programaciones las que en nuestra realidad
hacán que los televidentes se aparten de actividades educativas
importantes; como es el caso en su mayoría de los hábitos de lectura, el
trabajo escolar, el juego la interacción con la familia y el desarrollo social.12

Ante la hegemonía de los programas, especialmente e los que suscitan


interés en el niño; es difícil optar por la auténtica conducta y éste a su vez
cada día tiene que vencer barreras más fortificadoras para llevar a los
escolares.

Pensamos por ejemplo como de manera muy sutil, estas series televisivas
trasmiten violencia, agresividad, discusiones, peleas, competencias que
prácticamente nos libera de la tarea de profundizar su propio
comportamiento.13

Debido al uso inadecuado de la televisión y la falta de control de los padres


para con sus hijos, el cual acrecienta serias deformaciones en su formación
integral.

También escuchamos por extracción propia de los profesores sobre las


posibles influencias que generan los programas Televisivos en los niños;
opinan que la televisión inhibe o dificulta la reflexión, el análisis y la critica.

11 CASTRO YOSHIDA, Yolanda: "La Tv.' Como Medio".


12 Pág. del 34-36 al 88-91.
13 En el Diario el Ciclón: "Televisión Destructiva". Pág. 2, de fecha 16 de setiembre de 1999.

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También crea ciertas deficiencias en la visión, tales como cansancio,


irritabilidad, enrojecimiento entre otros; creando en ellos fallas serias a lo largo
de sus vidas, poca costumbre para la lectura de libros, etc.

Se origina por lo tanto costumbres inapropiadas y malos hábitos en cuanto al


desarrollo de sus tareas escolares falta de apoyo a sus padres 'en los
quehaceres del hogar, dedicación a creatividades sanas que lo ayuden en su
formación integral como personas más adelante, en beneficio de los mismos.

Dando por resultado a todo lo expuesto anteriormente que el niño en sus aulas
disminuya sus rendimientos académico y conductual, existiendo falta de
concentración, desorden, imitaciones bruscas y violentas de los dibujos que
acostumbran a ver, utilización de lenguaje inapropiado y problemas
psicológicos; todo ello rezago de éstas series televisivas, que lejos de
enseñarles cosas positivas no hacen más que destruirles la vida.14
Por extracciones de las opiniones de los niños, podemos señalar que los
programas que más gustan a los escolares de 9, 10 y 11 años, observamos
que entre hombres y mujeres y acorde a la realidad de las programaciones,
prefieren los dibujos animados de alto contenido de agresividad y acción.

Los Dibujos animados siguen presentes en las preferencias de consumo de


niños; siendo Dragón Ball Z, el más gustado por hombres y mujeres. .En
segundo lugar, están los programas que reproducen la realidad humana, pero
de manera totalmente friccionada, reelaborándola bajo la forma de narración
actuada, simulando así su sentido de realidad.

14 Testimonio de los Prof. del C.E.J.T.S.

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En general las mujeres no eligen Dibujos Animados de violencia ellas


escogen; considerablemente a EL CHAVO DEL 8 en sus imágenes femeninas
como las travesuras y ocurrencias de la Chilindrina y la Popis.
Podemos resalta que es parte importante en la vida de los niños el ver f

televisión cotidianamente, más a ciertos horarios y consumiendo


determinados programas e identificándose con personajes y situaciones.
Organizando asi sus gustos, ya que dentro de los personajes como de los
programas infantiles: Karina y Timoteo, por sus juegos y competencias, bailes,
mímicas, etc.15 (5).

En el C.E.J.T.S. se ha notado en los niños de 9, 10 y 11 años; tiene una


marcada diferencia en relación a otros colegios; como en el caso de una
acentuada desobediencia y falta de respeto a sus mayores y profesores en
general, debido a que toman conductas prestados de personajes e ídolos de
sus dibujos preferidos.

Se escucha por extracción propia de los profesores del C.E.J.T.S. que la


televisión Peruana con sus Programaciones está influenciando más de lo que
se cree, negativamente y sutilmente en la mentalidad del niño. Creando en
ellos desorientación, confusión dependencia por la pantalla chica y
alejándolos de sus obligaciones y responsabilidades que tienen que cumplir
como estudiante e hijos.

15 Testimonio de los niños del C.E.J.T.S.

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CONCLUSIONES

No es justo, achacar a un solo medio de difusión de información y de recreo,


lo que puede también ser culpa, primera, del medio social y en segundo lugar
se expresa a través de todas sus manifestaciones.

Pareciera que las televisoras preocupadas solamente por un mejor rating, se


olvidaran de la calidad de la programación y el horario establecido para la
programación infantil, de tal manera que hoy en día, son muchos los
programas de adultos que han invadido esos horarios.

Recientemente, con la transmisión de unos dibujos animados no aptos para


niños (Dragonball, Power Rangers, etc.), vuelve a repetirse lo que en otra
oportunidad sucedió cuando se incluyó en la programación matutina infantil
la caricatura Los Simpsons. Se cuestiona el objetivo de la programación, se
analiza y se observa y transmiten al niño una gran cantidad de "antivalores",
pero sin embargo, algunos programas no salen de transmisión, aun cuando
son dibujos animados para ser transmitidos en horario de adultos.

Los niños que ven mucha televisión tienen peores hábitos nutricionales
porque se acostumbran a comer mientras la ven. Ello deriva en trastornos de
los hábitos alimenticios y el consumo de alimentos con poco valor nutritivo,
ya que los modelos que ven en la pantalla son otros niños consumiendo
productos no siempre adecuados para una dieta sana.

Se estima que la agresividad también tiene una relación significativa con la


televisión. Hay una asociación entre la exposición habitual a programas
violentos y las conductas infantiles agresivas. La violencia se transforma en
una compañera habitual, en una forma normal de vida. Asimismo, se critica
la relación entre la TV y la imaginación y la creatividad.

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El papel de los medios de comunicación como agentes de socialización es


conocido: junto a la familia, la escuela, los grupos de amigos, o la iglesia,
transmiten los patrones culturales y las pautas de comportamientos que
posibilitarán al individuo convivir con los otros. Pero la televisión es un agente
formador que se infiltra en el hogar, apelando a la emociones, utilizando un
lenguaje accesible y asumiendo el maquillaje del espectáculo.

La televisión aventaja a la familia en la capacidad de mostrar modelos de


comportamientos expuestos en situaciones diferentes. Puede repetir y
esquematizar sus mensajes. Y masifica, uniforma, prestigia hábitos y
conductas poco ideales para el niño. En cambio la familia ofrece una
socialización personalizada, conforme a las características individuales,
únicas, de cada niño.

El principal objetivo de este trabajo es el formar conciencia de que la


televisión es más perjudicial que beneficiaria para los niños, ya que no los
hace pensar ni comunicarse en sus aspectos más relevantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- BIEBERACH, C.F. Psicología


1985 2a. Edic. 450 pp.

- CABEL, Jesús Literatura Infantil y Juvenil


de Nuestra América
1990 Lima. 570 pp.

- QUIROZ, María Teresa Propuestas sobre la Educación y


Comunicación. 1992 Lima. 630 pp.

- FUENZALIDA, Valerio Socialización y Televisión.


1994 Buenos Aires. 420 pp.

- FUENZALIDA, Valerio Motivación de los Niños hacia


la Televisión. 19.94 Chile. 590 pp.

- LIEBERT M., Robert La Televisión y los Niños, y Otros


1976 Barcelona 720

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