ESCUELA PRIMARIA “BELISARIO DOMINGUEZ” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

CCT: 15EPR1936K ZONA ESCOLAR: P197 GRADO: 4° GRUPO: “B”

PROFESOR: ALAN RAMIREZ NUÑEZ

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana del 23 al 27 de Octubre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL REFERENCIAS Libro de español, páginas 31,32 y 33.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
croquis
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Participen eficientemente en diversas descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. partir de su distribución gráfica y su función • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Reflexionen consistentemente sobre las comunicativa, y adapta su lectura a las características diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del sistema de los escritos. • Analizar la información y emplear el lenguaje
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes para la toma de decisiones.
puntuación y morfosintácticos). propósitos comunicativos para una audiencia • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
específica. México.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Interpreta croquis para identificar trayectos. Comprensión e interpretación
• Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis. • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
• Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre • Representación de lugares y trayectos.
lugares o trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
• Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo,
paralelo, perpendicular, entre otros).
• Segmentación convencional de la escritura.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Explicaré que existen dos tipos de siglas:
Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional Electoral.
Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social.Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su
diccionario o en la biblioteca escolar las abreviaturas de los estados de la república mexicana y también de algunas profesiones, elaborar sencillos ejemplos en el
cuaderno del uso de las abreviaturas y siglas y hacer notar sus diferencias.
Pediré a los alumnos que entre ellos revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y compártanlas entre ellos, se pueden formar algunas siglas
interesantes o chuscas como por ejemplo:

Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR

Propiciaré la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las palabras?
Solicitaré a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las siglas y las abreviaturas”.
Responderán las preguntas indicadas en la actividad y elaborar un resumen en su cuaderno.
Elaborarán en cartulina o en hojas blancas con supervisión del docente las siglas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
Solicitaré que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español página 32.
Trazarán el trayecto en el croquis de la página 32, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas en esta actividad.
Propiciaré que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como medio de ubicación, indicar que se realice una breve explicación en el
cuaderno
cualquier orden que se establezca que pase al frente un alumno el cual tratará de decir un sencillo trabalenguas que le señale de forma oral.

“Ven pollito que te descorazonaré”

Solicitaré al alumno que repita sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su lugar, en caso contrario anotarán una abreviatura en el pizarrón de las que se
trabajaron anteriormente en clase y pediré al alumno que escriba su significado. Organizaré y anotaré las participaciones.
Leerán la página 33 del libro de español de forma individual y realizar la actividad, considerar los aspectos que se señalan en el libro.
Propiciaré que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen su trabajo con el fin si es el caso de modificar o mejorar los trayectos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Descripción oral de un trayecto.
• Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis.
• Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL PRIMER BLOQUE

TIEMPO EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 35

Sentido numérico y pensamiento a la 39.
algebraico. Material recortable
página 249 y 247.
Libro de texto. Páginas 40
a la 42.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 19. ¡Adivina cuál es! 20. ¿Hicimos lo mismo?
despierten el interés de los alumnos, que permitan 21. Al compás del reloj. 22. El tiempo pasa.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades básicas 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autónoma.
de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. Comunicar información matemática.
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, Validar procedimientos y resultados.
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y Manejar técnicas eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.
construcciones y calcular medidas. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
• Identifiquen conjuntos de cantidades que procedimientos y resultados al resolver problemas.
varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor
constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen diferentes triángulos con base en la medida de sus Figuras y cuerpos
ángulos: los que tienen un ángulo recto, los que tienen un ángulo mayor a 90° y Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos.
los que tienen todos sus ángulos menores a 90°.
Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.
Que los alumnos asocien las características de los cuadriláteros con los triángulos
que los forman. Medida
Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.
Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos (de manecilla) y digitales (de
números sobre una pantalla), con diferentes formas de indicar las horas, y que
resuelvan problemas que involucran unidades de tiempo que se utilizan en los
relojes.
Que los alumnos utilicen la información que proporciona un calendario para
resolver problemas que implican determinar el inicio o el final de diferentes
eventos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Explicar a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos.
Pedir a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son importantes en geometría?
Realizar sus anotaciones en el cuaderno y compartir su opinión en el grupo.
Anotar en el pizarrón que cualquier polígono puede ser descompuesto en triángulos o también a partir de ellos se pueden crear otros polígonos.
En equipos resolver con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen diferentes triángulos así como sus ángulos que tienen y cuáles son mayores o
menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
Solicitar a los alumnos clasifiquen e ilustren los triángulos en la siguiente tabla.

TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN

Equilátero Todos sus lados y ángulos son

iguales

Escaleno Todos sus lados tienen diferente

longitud, ningún ángulo es igual.

Isósceles Tiene dos lados del mismo

tamaño y dos ángulos iguales.

Rectángulo

Acutángulo

Obtusángulo
Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla
Aclarar a los alumnos que los polígonos son figuras formadas por triángulos

Con el ejemplo plasmado en el pizarrón de uno de estos polígonos solicitar a los alumnos que tracen los triángulos que se pueden formar de un hexágono y
decágono en su libreta.
Realizar en equipos el desafío #20, asociar las características de los cuadriláteros con los triángulos que los forman. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39.
Pedir a los alumnos tracen en su libreta una figura con triángulos, pueden utilizar regla y colores.
Cuestionar a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es? ¿Por qué le interesa tanto al hombre medir el tiempo? Generar participaciones y
reflexiones.

Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a los alumnos.

¿Qué hora marca ese reloj?
¿Cómo sabes qué hora indica?
¿Cuál manecilla marca las horas?
¿Cuál manecilla marca los minutos?
¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?
Anotar sus respuestas en su libreta.
Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que señalen qué hora es. Verificar si los alumnos saben leer el reloj de manecillas.
Solicitar a los alumnos resolver problemas usando los minutos, horas, días y meses.
Contestar el desafío #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de manecillas y digitales con diferente forma de indicar la hora, resolver problemas que usen
unidades de tiempo. Libro desafíos matemáticos. Pág. 40 y 41.
Plantear el siguiente ejercicio a los alumnos:
1. Cuando alguien indica que hizo en 1.5 horas un recorrido se entiende que los minutos invertidos en dicha acción fueron 90 porque una 1.5= es igual a 1
½ y si 1 hora= es igual a 60 minutos si le sumamos entonces media hora más el resultado es 90 minutos.
2. Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1.2 horas, según él su tiempo que duró la caminata fue de 72 minutos, Omar le
comenta que está en un error y le dice que su tiempo como fue de 1.2 horas a lo que es igual a 80 minutos ¿Quién tiene la razón en sus afirmaciones?
Exhibir al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su cumpleaños. Preguntarles después sobre el periodo vacacional, ¿cuándo dura?, ¿cuánto
dura su etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular el inicio y el final de esas situaciones importantes.
En equipos de tres responder el desafío #22, utilizar información proporcionada por un calendario para resolver problemas que implican el inicio y fin de
diferentes eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42.
Resolver el siguiente planteamiento:
1. Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero ¿Qué día comenzaron las festividades?
2. José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el pueblo de Perla ¿en qué día es el cumpleaños de José?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Colores. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Juego de geometría. alumnos en la realización de las actividades.
Reloj de pared (reloj analógico). Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Calendario.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE HISTORIA

TIEMPO BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.

LECCIÓN Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 26-29.
geográficas y culturales.
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Distingue las características del espacio geográfico de Comprensión del tiempo y de los espacios
Características geográficas y culturales. Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al donde viven, del país y del mundo.
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
sujeto histórico. fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Leer el texto : Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: características geográficas y culturales.
Hacer un cuadro comparativo de las tres regiones y compartir su análisis
Señalar en plenaria para ver sus diferencias y semejanzas.
Contestar: ¿por qué creen que los habitantes eligieron Mesoamérica?
Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus
causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Reflexionar ¿cómo te imaginas la vida para los primeros pobladores de América con las condiciones de cada región?
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuadro comparativo de regiones.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE GEOGRAFÍA

TIEMPO BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las
regiones de México
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 4. Las regiones de México
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Diversidad de paisajes en México. Valora la diversidad de paisajes en México a partir de Manejo de información geográfica
• Componentes naturales, sociales, culturales, sus componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos de los paisajes de económicos y políticos.
México.
• Importancia de la diversidad de paisajes en
México en función de sus componentes
espaciales.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus mundial.
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad
nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Revisar pág. 31. Solicitar a los alumnos reunirse en equipos y comentar de que región es cada una de las imágenes que ahí se presentan.
Unir las imágenes con la entidad a la que pertenecen.
Propiciar lectura comentada.
Realizar la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos le definición de “una región”.
Orientar a los alumnos para que contesten el mapa de la pág. 33. Dibujar en el mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla.

Desarrollar la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse con un compañero y contestar las preguntas:
¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en tu entidad?, Identificar regiones climáticas y de vegetación de Chihuahua.
Comentar en grupo.
Lectura comentada.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Mapa.
Material para calcar el mapa. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud?

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Proyecto. Prevención de enfermedades. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 36 a la 39.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los tecnología en la investigación, la atención de la salud y desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda el cuidado del ambiente. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación ambiente y la promoción de la salud orientadas a
Integren y apliquen sus conocimientos, científica: responde preguntas o identifica problemas, la cultura de la prevención. Comprensión de los
habilidades y actitudes para buscar opciones de revisa resultados, registra datos de observaciones y alcances y limitaciones de la ciencia y del
solución a problemas comunes de su entorno. experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrollo tecnológico en diversos contextos.
desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones
informadas para cuidar su salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
PROYECTO: Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica las competencias*
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un Preguntas opcionales:
proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había vacunas?
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Platicar acerca de la prevención de accidentes y la prevención de enfermedades.
Preguntar a los alumnos ¿qué es un proyecto', ¿cómo podrían llevarlo a cabo con el tema de la prevención?, ¿qué podrían hacer?.
Organizar a los alumnos en equipos, desarrollar una idea de cultura de la prevención común, diseñar y aplicar proyectos que incidan en aspectos o situaciones
distintas: ¿cómo se prevenían de las enfermedades cuando no había vacunas? Pág. 36 y 37.
Señalar y recordar las partes del proyecto: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación.
Investigar de acuerdo al tema elegido y organizar la información
Fomentar las competencias relacionadas con la investigación, como búsqueda, selección y sistematización de información relacionada con avances
científicos y tecnológicos que inciden en las enfermedades: ¿por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?
Propiciar entre los alumnos la evaluación y la reflexión acerca del proceso que siguieron, cómo y qué aprendieron, lo que funcionó y lo que pueden
mejorar en el trabajo con otros proyectos.
Reunir en equipos para preparar la exposición de su proyecto.
Señalar a los alumnos que por medio de carteles, pueden dar a conocer algunos consejos para evitar la picadura o mordedura de animales ponzoñosos y
lo que se debe hacer en esos casos.
CIERRE:
Exponer el proyecto y escoger un lugar donde la comunidad escolar pueda leer su trabajo, puede ser en una pared a la entrada de la escuela o un pasillo
 Aplicar evaluación y autoevaluación. Pág. 38 y 39.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Material diverso para investigar el tema. Proyecto elaborado.
Cartulinas para exposición. Exposición.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.

ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana
LECCIÓN REFERENCIAS
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de
competencias emocionales y sociales, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y pertenencia a la comunidad, la nación y la
asumiendo posturas y compromisos éticos adicciones, para la construcción de un proyecto de vida humanidad.
vinculados con su desarrollo personal y social, viable que contemple el mejoramiento personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
humanos y la cultura política democrática. saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas
Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre
en la familia. Qué puedo hacer durante el recreo en la escuela.
Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de
recreación y convivencia hay en mi localidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar con los alumnos ¿qué es tiempo de trabajo o de estudio?, ¿qué es tiempo libre?, ¿cómo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la familia, la
escuela y la localidad?, ¿qué hacemos los fines de semana?, ¿hay tiempo libre en la escuela?, ¿cuáles son los juegos que hay en el patio y la biblioteca?, ¿qué
espacios de recreación y convivencia hay en la localidad?, ¿cuánto cuesta divertirse?
Hacer todas las anotaciones posibles en el pintarrón
Elaborar de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la comparten con sus compañeros.
Elaborar un cuadro donde se clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa, escuela o localidad, y señalan con qué personas las comparten
Diseñar una actividad que puedan realizar en el centro escolar como una convivencia donde participen todos, se pueden involucrar a padres de familia incluso a
otro grupo con la supervisión del docente.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Lista de actividades del tiempo libre.
Hojas blancas. Clasificación: casa, escuela, localidad.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR. ALAN RAMIREZ NUÑEZ PROFR. GERARDO PEREZ MIRAMON