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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Consejos Técnicos Escolares


SEXTA SESIÓN ORDINARIA
CICLO ESCOLAR 2016-2017

Aprendizaje entre escuelas, una propuesta


de desarrollo profesional para la mejora
de las prácticas docentes

EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR


Secretaría de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer

Subsecretaría de Educación Básica


Javier Treviño Cantú

Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa Secretaría


Técnica del Consejo Directivo Nacional
“La Escuela al Centro”
Pedro Velasco Sodi

Dirección General de Desarrollo Curricular


Elisa Bonilla Rius

Dirección General de Materiales Educativos


Aurora Saavedra Solá

Dirección General de Educación Indígena


Rosalinda Morales Garza

Dirección General de Formación Continua, Actualización y


Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica José
Martín Farías Maldonado

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal


Luis Ignacio Sánchez Gómez

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico


Sofialeticia Morales Garza

SubsecretaríadeEducaciónBásica
http://basica.sep.gob.mx

Administración Federal de Servicios


Educativos en el Distrito Federal
http://www.sepdf.gob.mx
Índice

5 INTRODUCCIÓN

7 PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

8 Organicemos…, para seguir aprendiendo entre escuelas


Volvamos a recordar: “Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre
escuelas”

10 ¿Qué logramos de los compromisos establecidos en la


cuarta sesión?
En la escuela
En el aula

11 ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué requerimos fortalecer


o modificar?
Intercambio de ideas y experiencias
Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones

12 ¿Qué conseguimos al participar en escuelas que aprenden?

13 Modelo educativo

3
3

4
Introducción

En esta sexta sesión ordinaria, los colectivos tendrán nuevamente la posibilidad de


trabajar bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, con el propósito de reconocer
los aprendizajes logrados mediante el intercambio de experiencias en la implementación
de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta sesión, asimismo de compartir
propuestas para fortalecer las estrategias didácticas que les permitan seguir avanzando
en la resolución de problemáticas educativas comunes de sus escuelas, tomando en
cuenta la diversidad del alumnado.

Para ello, en el primer apartado de esta guía, Organicemos…, para seguir aprendiendo entre
escuelas, los docentes recuperarán y analizarán los acuerdos de convivencia y participación
establecidos en la reunión anterior de Aprendizaje entre escuelas, para destacar aquellos que
favorecen ambientes de trabajo para la reflexión y el análisis de la práctica docente, de manera
crítica y constructiva. De igual forma, establecerán tanto lo que significa esta modalidad de trabajo
entre pares, como su correspondencia con los propósitos que orientan el Consejo Técnico Escolar.

En el segundo apartado, ¿Qué logramos de los compromisos establecidos en la cuarta


sesión?, los colectivos revisan las evidencias llevadas a la sesión y reflexionan acerca de la
pertinencia de las acciones en la resolución de su problemática educativa. Muestran los avances
alcanzados como escuela, identificando las causas para el cumplimiento o no de los compromisos,
para que después, organizados en equipos (ya sea por grado o ciclo escolar), ofrezcan propuestas
de intervención, en donde consideren la inclusión y la equidad, para implementarlas en las
aulas.

En el siguiente apartado, ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué requerimos fortalecer o


modificar?, los docentes intercambian ideas y experiencias para establecer acuerdos sobre las
acciones de intervención pedagógica que implementarán durante el tiempo que resta hasta el
término del ciclo escolar, tomando en cuenta a los alumnos que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participación (BAP), la perspectiva de género, a todas las figuras
educativas de la nueva estructura escolar y las actividades de los Consejos Escolares de
Participación Social en la Educación (CEPSE),así como la contribución de avances con el
uso de los recursos de los programas federales.

En el apartado, ¿Qué conseguimos al participar en escuelas que aprenden?, comparten su


experiencia al participar en esta modalidad y hacen propuestas para fortalecer el aprendizaje
entre pares, para finalizar esta sesión con un balance por parte de los directores.

5
Finalmente, como es de su conocimiento, el pasado 13 de marzo de 2017, la Secretaría de
Educación Pública dio a conocer el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, la Carta
de los fines de la educación entre otros documentos, mismos que son resultado de la
consulta a la sociedad en general y a aquellos sectores relacionados con los temas
educativos. Por ello se invita a los colectivos docentes a conocerlos ingresando al portal
www.gob.mx/nuevomodeloeducativo, para tener una primera aproximación a lo que se
plantea pero, sobre todo, para contar con información que les permita reflexionar acerca de
cuáles son los cambios que implica para su labor docente la implementación del Modelo
educativo para la Educación Obligatoria. De igual forma, es importante señalar que el nuevo
Plan y los Programas de Estudio correspondientes con el Modelo Educativo serán
publicados en el mes de mayo próximo.

Es por ello que, en el último apartado (Modelo Educativo), se favorece que el colectivo,
inicie el conocimiento de los ejes del Nuevo Modelo educativo y reconozca las principales
innovaciones, que el mismo ofrece para mejorar el logro educativo, con atención particular
a la resignificación de la labor docente en el marco del Modelo Educativo.

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Quinta Sesión Ordinaria Educación Inicial y Preescolar

SEXTA SESIÓN ORDINARIA

Que los colectivos docentes:

• Reconozcanlos aprendizajeslogradosen el Aprendizajeentreescuelasal compartirsus experiencias en la


implementación de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuartasesión.

• Intercambien ideas, propuestas y recursos que enriquezcan las estrategias didácticas acordadas, para
seguir avanzando en la resolución de las problemáticas comunes, especialmente en la atención de los
alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.

• Registro de los compromisos establecidos durante la cuarta sesión ordinaria, en el módulo


correspondiente al CTE del SIIE Web.
• Acuerdos de convivencia y participación de grupo, establecidos en la reunión anterior de
Aprendizaje entre escuelas.

• Evidencias del trabajo realizado en función de los compromisos establecidos en el


Aprendizaje entre escuelas.

• Resultados por escuela en los indicadores de alerta temprana que tengan disponibles y actualizados.

• Propuestas para mejorar las estrategias didácticas que se van implementar en el salón de clase, como
resultado del trabajo de esta sesión.

• Registro, en el módulo correspondiente al CTE del SIIE Web, de los acuerdos y compromisos convenidos en esta
sesión de Aprendizaje entre escuelas.

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Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

1. Dé la bienvenida a los docentes y agentes educativos e invítelos a participar de manera colaborativa,


activa y reflexiva para lograr los propósitos de esta sesión.
2. Lean la introducción y los propósitos de la sesión; subrayen lo que se espera lograr durante esta
jornada de trabajo.
3. Presente la estructura de la sesión, los materiales y los productos.
4. Recuperen y analicen los acuerdos de convivencia y participación de grupo, establecidos en la reunión
anterior de Aprendizaje entre escuelas; destaquen los que favorecieron la generación de un ambiente
de trabajo en el que se promueve la reflexión crítica y constructiva.
Tengan presente que esta actividad no se limita a reiterar las mismas reglas de trabajo de la cuarta
sesión, sino que, a partir de una reflexión en torno a ellas, el colectivo las asuma para aprender y
colaborar con sus pares.
Colóquenlas de nuevo en un lugar visible para todos.
Volvamos a recordar: “Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas”
5. Organicen equipos; cada uno de ellos elaborará una lista de lo que No es Aprendizaje entre escuelas.
Regístrenla en un pliego de papel, por ejemplo:
➤El Aprendizaje entre escuelas no es una sesión para expresar la escasa participación de los padres de
familia en las actividades escolares.
➤El Aprendizaje entre escuelas no es una sesión en la que se improvisa el orden del día.
6. Coloquen sus listados en un espacio visible para todos. Un integrante de cada equipo argumenta sus
afirmaciones acerca de lo que no es Aprendizaje entre escuelas registradas en el papel.
7. Al concluir las participaciones y conforme a lo expresado, establezcan como colectivo lo que significa
Aprendizaje entre escuelas. Registren sus ideas en un pliego de papel y manténganlo al frente de
todos.
8. Lean y subrayen, en el siguiente texto, las ideas que para ustedes dan sentido a las sesiones de
Aprendizaje entre escuelas. Compartan sus reflexiones en plenaria.

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Sexta Sesión Ordinaria Educación Inicial y Preescolar

Eldisponer del apoyo y de la comunicación frecuente con sus compañeros acerca de su trabajo llevaba a estos
Profesores a tener más confianza, más seguridad sobre lo que trataban de conseguir y más información sobre
lo bien o mal que lo estaban haciendo.
En las escuelas eficaces la colaboración está asociada con normas y oportunidades de mejora continua y de
formación permanente: se asume que la mejora de la enseñanza es una cuestión colectiva más que individual y que el
análisis, la evaluación y la experimentación conjuntas con los compañeros son las condiciones en las que los profesores
aprenden y mejoran» (p. 73).
Enlas«escuelasestancadas»losprofesoreseranuntanto«fatalistas»encuantoal potencial académico de sus alumnos;
opinaban que proponerse objetivos ambiciosos, era simplemente ingenuo, manifestaban: el fracaso académico de los
alumnos se veía como un problema de motivación; un problema exclusivamente atribuible a los propios alumnos o a su
procedencia.
Losdelas«escuelasqueprogresan»poseíanunsentidodelaeficaciamuchomásfuerte.«Tenían el convencimiento de que
podían contribuir significativamente a las vidas de sus alumnos y estaban pública y personalmente comprometidos a
hacerlo»; tenían un mejor concepto de su profesión y de las responsabilidades que lleva aparejadas; la definición que
hacían de su trabajo era más amplia —hacía hincapié en el desarrollo personal además del rendimiento académico; en el
trabajo con los compañeros además del trabajo con los alumnos—. La colaboración entre profesores, el compartir recursos
y materiales, la enseñanza en equipo, la planificación conjunta y la toma compartida de decisiones constituían rasgos
organizativos de esta escuela.

M. Fullan, “La gestión basada en el centro: el olvido de lo fundamental”. Rev. Educación,


núm. 304 (1994), pp. 147-161.
Consultado en http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre304/re3040600492.
pdf?documentId=0901e72b81271021

9. Realicen la lectura puntual de los “Propósitos del CTE” que se presentan en el siguiente recuadro;
observen de qué manera lo realizado en las sesiones de Aprendizaje entre escuelas concuerda con lo
planteado en el texto.

El CTE tiene como propósitos:

• Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de todos los alumnos e identificar los retos
que debe superar la escuela para mejorarlos, en el marco del Sistema Básico de Mejora y del ejercicio
de la autonomía de gestión.
• Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, en el ejercicio de su autonomía de gestión,
para la mejora del aprendizaje de todos sus alumnos.
• Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada para atender las
prioridades educativas de la escuela con la participación de la comunidad escolar.
• Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela en función de las
prioridades educativas.
SEP, Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.
Educación Básica. Preescolar. Primaria. Secundaria.

9
Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

10. Compartan en plenaria las ideas y reflexiones surgidas a partir de las actividades realizadas hasta
este momento; con base en ellas, construyan frases en las que se establezca lo que significa un
Aprendizaje entre escuelas y su relación con los propósitos del CTE. Regístrenlas en un pliego de
papel.

En la escuela

En el pasado encuentro de Aprendizaje entre escuelas, los colectivos participantes expusieron aspectos generales
de las problemáticas educativas presentes en su centro escolar, como punto de partida para un intercambio de
propuestas de solución en un trabajo entre pares.

En esta ocasión se vuelven a reunir para dar seguimiento al cumplimiento de los compromisos establecidos,
revisar la pertinencia de las estrategias realizadas y, de ser necesario, mejorarlas para lograr el propósito por el que
fueron propuestas.
11. Un representante de cada escuela presenta los avances alcanzados de los acuerdos y compromisos
establecidos en Aprendizaje entre escuelas durante la cuarta sesión.
12. Con apoyo de las evidencias de trabajo llevadas a la sesión, dan cuenta de la implementación realizada
en las aulas y la escuela; de las adecuaciones o modificaciones hechas a las estrategias acordadas,
enfatizando cómo las acciones llevadas a cabo favorecieron o no la participación de los alumnos (en
especial, de aquellos con mayores necesidades de apoyo como los que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participación (BAP)).
Pondrá especial énfasis en:
➤ Lasáreasenlasquelaescuelalogrómejorar.
➤ Lo que les faltó por hacer.
➤ Lo que no se pudo alcanzar.
Incorporen en esta presentación los resultados actualizados de los indicadores para medir avances -alerta
temprana- que han venido trabajando en sesiones anteriores de CTE.

Consideren para la exposición un tiempo máximo de 10 minutos por escuela. (Las participaciones que
exceden este tiempo pueden fomentar la tendencia a divagar en las ideas por exponer y a no precisar o no
concretarloexpresado).
13. Conforme cada escuela hace su presentación, un docente o agente educativo registra en un pliego de
papel, a la vista de todos, los aspectos relevantes.

Recuerden que la presentación de los avances como escuela, en esta modalidad de Aprendizaje entre escuelas,
habrá de contribuir principalmente a:
• Conocer otras perspectivas o puntos de vista que permitan cuestionar el propio desempeño de lo que se
hace en el aula y en la escuela para medir y lograr avances.
• Valorar la pertinencia de propuestas de intervención y su adecuación a los grupos que se atienden,
considerando la perspectiva de género y su diversidad.

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Sexta Sesión Ordinaria Educación Inicial y Preescolar

14. El director presenta, y deja a la vista de todos, el registro de los compromisos establecidos por grado o sección
en la cuarta sesión ordinaria, y solicita al grupo que, en función de la información presentada y de las
evidencias ofrecidas, realice un primer análisis de lo alcanzado en el cumplimiento de estos acuerdos.
15. Solicita que reflexionen sobre las razones y causas que motivaron el cumplimiento o no de los compromisos,
que compartan en plenaria y elaboren un listado con ellas.

En el aula

16. Pida al grupo que se organice en equipos, por grado, o función para compartir a los integrantes su
experiencia en la implementación de las acciones acordadas, que apoyen su exposición con las evidencias
que hayan reunido (producciones gráficas de los niños, registros, evaluaciones, indicadores trabajados en CTE,
etc.).
Una manera de organizar su presentación es considerar las siguientes preguntas, teniendo presente que no
se tratade darles respuesta sino argumentar su exposición a partir de ellas.

Eltiempo de participación por docente o figura educativa de la nueva estructura escolar dependerá del número
de integrantes del equipo. Es recomendable no rebasar los 5 minutos por cada uno, para asegurar que todos
tengan oportunidad de compartir su experiencia. Para ello, comuniquen lo más relevante y eviten redundar o
desviarse del tema.

17. Conforme cada docente o agente educativo realiza su presentación a su equipo, un integrante registra los
desafíos externados a partir de lo que no funcionó durante la aplicación de la estrategia.
18. Al concluir, planteen preguntas con respecto a lo compartido, analicen las causas por las que no se llegó a
cumplir el propósito de las actividades y ofrezcan propuestas que contribuyan a enriquecer la
experiencia.

Intercambio de ideas y experiencias


Este es un momento relevante de la sesión de CTE en su modalidad de Aprendizaje entre escuelas. Las actividades de
los apartados previos han permitido reconocer sus similitudes en los desafíos que aún enfrentan, así como la
diversidad de contextos y de posibilidades de implementar con diferentes grupos una misma iniciativa.

Lo aprendido hasta aquí da la oportunidad de aportar experiencias, ideas y estrategias didácticas que, al ponerlas en
práctica con los grupos, contribuyen a resolver las problemáticas que comparten comocolectivos.

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Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

Con base en los desafíos registrados y en la información vertida durante la presentación, como equipo,
analicen y propongan formas de intervención y/o recursos educativos que contribuyan a lograr que la
estrategia permita resolver la problemática por la cual se recomendó destaquen los que corresponden a los
11 Programas Federales.
Propongan una forma de registrar el producto al que lleguen como equipo.

Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones

19. Establezcan los compromisos respecto a las propuestas de intervención que implementarán con su grupo
durante las semanas que restan hasta el término del ciclo escolar; cómo medirán los avances y darán
cuenta de los resultados alcanzados con tales acciones durantelarendicióndecuentasenlaoctavasesiónde
CTE.

 Entreguen el registro de estos acuerdos al director de cada escuela, junto con las
situaciones que, en su opinión, no pudieron solventar con el trabajo entre pares y que
requieren el apoyo de una asesoría externa.

20. Organicen, entre los participantes de los equipos, formas de comunicación posterior a la sesión que les
permitan compartir los avances en relación con los compromisos, propuestas de materiales didácticos o
instrumentos para evaluar lo logrado por los alumnos. Tengan presente que el hecho de cumplir con lo
anterior favorecerá, de buena manera, el cambio y la mejora en sus escuelas.

21. Según el tiempo disponible, registren individualmente, en una tira de papel, la frase que exprese su
experiencia vivida al participar en la modalidad de Aprendizaje entre escuelas. Péguenla en el pizarrón a
manera de panel.
22. Lean cada una de las frases que presenta el colectivo. Determinen de qué manera la vivencia referida se
refleja en los planteamientos establecidos en las actividades.
23. Destaquen las acciones que es necesario fortalecer o cambiar para lograr mejores resultados en esta
propuesta de aprendizaje entre pares, lo que cada integrante debe aportar (o, como escuela, ofrecer),
recordando incluir los establecidos para los Programas Federales; regístrenlos como acuerdos del
colectivo que aprende.
24. Finalmente, los directores hacen un balance de esta segunda sesión de Aprendizaje entre escuelas,
enfatizando la importancia de este trabajo colaborativo entre colectivos docentes en el que se generan
espacios de diálogo y apoyo, en beneficio del aprendizaje de los alumnos.

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Sexta Sesión Ordinaria Educación Inicial y Preescolar

Momento adicional: Modelo Educativo

Que las figuras educativas reconozcan los elementos fundamentales del Modelo Educativo, a través del
acercamiento de algunos documentos que le dan sustento y resignifique su práctica educativa a partir
de estos planteamientos.

“Se requiere de una educación de calidad para que niños y jóvenes alcancen sus
sueños: ANM.

El nuevo sistema educativo fija la ruta para transformar a fondo el sistema (…) porque
considera los más importante: Que los niños y jóvenes alcancen sus sueños y anhelos,
dijo el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer(…) para alcanzar esos
sueños se requiere de educación de calidad en un mundo que cambia a gran velocidad,
y los contenidos se multiplican como nunca antes había sucedido (por ello) la
transformación educativa tiene como fin educar para (la) libertad y la creatividad.

Sin lugar a dudas la consolidación del Modelo Educativo a nivel nacional, será un
proceso gradual, y muchos de los cambios planteados requerirán de tiempo para su
maduración”1

 Observen el video con el que se presentó el Modelo Educativo, el pasado 14 de marzo, centren
su atención en torno a los 5 Ejes que le dan sustento a dicho modelo:

1. Planteamiento pedagógico.
2. La Escuela al Centro.
3. Formación y desarrollo profesional docente.
4. Equidad e inclusión.
5. Gobernanza del Sistema Educativo.

¿Qué repercusiones tiene, en mi intervención docente, el planteamiento pedagógico centrado en


favorecer en el alumno “Aprender a aprender”?

1
Cita textual del artículo publicado en la página de la SEP “Nuevo Modelo Educativo no permite concesiones
políticas…” Disponible en http://www.gob.mx/sep. Consultado 15/03/2017.
13
Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

En el siguiente cuadro, se precisan los aspectos innovadores de este Modelo Educativo

CUADRO 2. PRINCIPALES INNOVACIONES DEL MODELO EDUCATIVO


Articula los componentes del sistema educativo. Se orienta hacia lo pedagógico a fin de
OBJETIVO brindar una educación de calidad y que los estudiantes alcancen su máximo potencial. Las
niñas, niños y jóvenes son el centro de todos los esfuerzos educativos.
Se formulan de manera explícita para la educación obligatoria en su conjunto. A lo largo del
FINES DE LA EDUCACIÓN
trayecto escolar, sirven de guía para estudiantes, docentes, padres y sociedad en general.
Define una progresión mínima común de lo aprendido para todos los estudiantes de la
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN
educación obligatoria, la cual comprende la educación preescolar, primaria, secundaria y
OBLIGATORIA
media superior.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS CON Selección de los aprendizajes clave y su articulación con los contenidos. Incluye una mejor
ARTICULACIÓN DE APRENDIZAJES gradación de los logros de aprendizaje esperados, desde el nivel preescolar hasta el medio
ESPERADOS superior, para una mayor relevancia y pertinencia de la educación obligatoria.
INCORPORACIÓN DEL DESARROLLO Reconocimiento del papel central de las habilidades socioemocionales en el aprendizaje de
DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES niñas, niños y jóvenes, así como de la capacidad de las personas para relacionarse y
AL CURRÍCULO desarrollarse como seres sanos, creativos y productivos.
AUTONOMÍA CURRICULAR EN LA Cada comunidad escolar tendrá la facultad de diseñar parte del currículo, de acuerdo con las
ESCUELA necesidades y los intereses de sus estudiantes y su contexto.
La escuela se pone al centro del sistema educativo, por ser el espacio más inmediato a la
realidad y necesidades de los estudiantes. Al mismo tiempo, los recursos se alinean para
ESCUELA AL CENTRO DE LA GESTIÓN
apoyar la organización y el funcionamiento de las escuelas y dotarlas de mejores
DEL SISTEMA EDUCATIVO
condiciones. A su vez, la escuela centra su actividad en el logro de aprendizaje de todos y
cada uno de los estudiantes.
Mayor autonomía para que la escuela tome decisiones responsables e informadas,
orientadas a mejorar, de manera colectiva y en colaboración, la calidad del servicio
AUTONOMÍA DE GESTIÓN
educativo que ofrece, centrando su actividad en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes que atiende.
Fortalecimiento de las funciones directivas, de supervisión y de asistencia técnico-
pedagógica, para que su orientación sea primordialmente pedagógica. El objetivo es,
ASISTENCIA, ACOMPAÑAMIENTO Y mediante el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE), acompañar a los docentes, en
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA lo colectivo e individual, en la concreción curricular, la transformación de su práctica
docente, la mejora continua del funcionamiento de la escuela, la evaluación interna de los
aprendizajes y la interpretación de las evaluaciones externas.
Se emplea la información generada por las evaluaciones docentes para diseñar una
NUEVOS ESQUEMAS DE FORMACIÓN formación continua más diversa, pertinente, de calidad y orientada a la mejora de la
CONTINUA DOCENTE práctica. Se aprovecha la vinculación con instituciones de educación superior y las TIC. Por
otra parte se fortalece la formación continua centrada en la escuela (in situ)
SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE Consolidación del Servicio Profesional Docente (SPD) como un sistema en el cual el ingreso,
BASADO EN EL MÉRITO la promoción y los estímulos se asignan exclusivamente con base en el mérito profesional.
Los componentes del sistema educativo se orientan a que todas las personas, sin importar su
TRANSVERSALIDAD DE LA INCLUSIÓN origen, género, condición socioeconómica o discapacidad, reciban una educación de calidad
Y EQUIDAD para el máximo logro de aprendizajes, focalizando recursos y esfuerzos en quienes se
encuentran en rezago o están en riesgo.
Con la creación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE), encabezado por el
EVALUAR PARA MEJORAR INEE, se incorpora la evaluación de todos los componentes del sistema educativo como una
herramienta clave para la toma de decisiones y la mejora continua.
Se reconoce que la educación, sus mecanismos y procesos son tarea de todos y se explicitan
los ámbitos de participación de cada grupo de actores: autoridades educativas locales, el
GOBERNANZA
INEE, el magisterio, el Poder Legislativo, las madres y padres de familia y otros actores de la
sociedad civil.
Cuadro 2. Principales Innovaciones del Modelo Educativo incluido en el documento “Modelo Educativo

14
Sexta Sesión Ordinaria Educación Inicial y Preescolar

Es recomendable revisar los siguientes documentos para conocimiento y análisis del Modelo Educativo:

La ruta para la implementación


Los fines de la
del Modelo Educativo. Se
Educación en el Siglo
detalla la implementación de las
XXI. Se determinan los
acciones, con cronogramas y
mexicanos que se
programas que se aplicarán a
quiere formar en este
partir de 2018.
siglo.

El Modelo Educativo. Se
desglosan los 5 Ejes que dan
sustento a esta reforma

 Concluya retomando las siguientes ideas mencionadas en el documento del Modelo Educativo, citando a
Tedesco:
En un planteamiento educativo basado en el humanismo, las escuelas y planteles no cesan de buscar y
gestar condiciones y procesos para que todas y todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender.
Así, las escuelas deben identificar y hacer uso efectivo de los recursos humanos, económicos y sociales
disponibles, con el objetivo de desarrollar el máximo potencial de aprendizaje de cada estudiante en
condiciones de igualdad.
 Reflexione en torno a cuál es la parte de corresponsabilidad que, desde su función, le compete, a fin de
lograr este desarrollo máximo del potencial de los niños, niñas y jóvenes a su cargo.
 Analice, a fin de responder a la necesidad de “Formación y desarrollo profesional docente” desde la
Escuela al Centro: ¿Cuáles serían las áreas de oportunidad personal y de mi colectivo escolar para
fortificar nuestra profesionalización como maestros?

Recuerden
En la página de la Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de
Maestros de Educación Básica (http://formacioncontinua. sep.gob.mx/programas) podrán encontrar una
oferta formativa variada y gratuita en la que podrán participar para fortalecer su formación.

También pueden acudir a los Centros de Maestros para solicitar asesorías o participar en la oferta
formativa relacionada con los procesos del Servicio Profesional Docente; en particular, los relacionados
con las evaluaciones docentes y otros temas indispensables para la mejora de las prácticas de enseñanza.

Además, en el marco de los programas federales, existe la posibilidad de solicitar capacitaciones


específicas, acordadas en consenso con el colectivo, a la Dirección General de Innovación y
Fortalecimiento Académico (DGIFA), por medio de la actividad encuesta denominada Planteamiento de
Acciones de Actualización, en el vínculo: http://dacm2.sepdf.gob.mx/modeloeducativo/afsedf/dgifa

A continuación, seleccione la opción Comunidad de Aprendizaje para Supervisores, utilice la CCT de su


zona (10 caracteres) como nombre de usuario y contraseña (ambas totalmente en minúsculas).

Una vez que haya ingresado a la Comunidad, seleccione la actividad encuesta Planteamiento de Acciones
de Actualización y dé respuesta a la información solicitada.

15
Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

Trastorno por déficit de atención con


hiperactividad (TDA-H)
Ejercicio del derecho a una educación de calidad con
equidad: Una responsabilidad de todos y para todos.

En el marco del Consejo Técnico Escolar se integra una


propuesta de trabajo que coadyuva al fortalecimiento
profesional de supervisores, directores y docentes de las
escuelas de Educación Básica, en la atención educativa de las
alumnas y alumnos que presentan trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDA-H), desde el
reconocimiento del papel que desempeñan cotidianamente
para garantizar el derecho a una educación de calidad y con
equidad.
A través de esta propuesta de trabajo, los colectivos
escolares reflexionan sobre su práctica pedagógica y las
condiciones que enfrentan los estudiantes con TDA-H en los
contextos escolar, áulico y socio familiar, para generar,
desde la Ruta de Mejora Escolar, propuestas de atención que
aseguren el ingreso, permanencia, aprendizajes y egreso
oportuno de esta población escolar.
Los invitamos a revisar el material complementario a la Guía
de Consejo Técnico Escolar que se entregará en la sexta,
séptima y octava sesiones ordinarias, del ciclo escolar 2016-
2017.

Liga para descarga de archivos y contenido adicional:


http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/TDA-H/

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