1er ENCUENTRO, EL USO EDUCATIVO DE

LAS TECNOLOGÌAS DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN (TIC´S) EN SECUNDARIAS
TÉCNICAS DEL DF

APLICACIÓN DE SOFTWARE GRAFICADOR

PARA ANALIZAR EL COMPORTAMIENTO DE
LAS GRÁFICAS DE ECUACIONES
ALGEBRAICAS

JULIO CÉSAR VERDUGO ESPINOSA

jcve_37@yahoo.com.mx
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 37
ENRIQUE BUSTAMANTE LLACA
 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se
pretende compartir la
experiencia obtenida al aplicar
software graficador, en
particular el software Geometer
´s SketchPad, en la discusión y
análisis de los cambios sufridos
por las gráficas de funciones
lineales y cuadráticas al
modificar los parámetros que
las caracterizan en el nivel de
educación secundaria.
 INTRODUCCIÓN

El estudiante de
educaciónHaga clic para modificar el estilo de texto del patrón
secundaria
promedio en el medio
Segundo nivel
urbano se● encuentra
Tercer nivelen
contacto con un altonivel
● Cuarto

volumen de información
● Quinto nivel
provenientes de medios Haga clic para modificar el estilo de texto del pa
tan diversos como lo Segundo
son nivel
el radio, la televisión, la● Tercer nivel
publicidad, Internet, los ● Cuarto nivel
CD´s interactivos, las ● Quinto nivel

enciclopedias virtuales,
etc.
 INTRODUCCIÓN

En este marco, los recursos empleados por la escuela

para hacer llegar el conocimiento al alumno no pueden
continuar haciendo uso casi exclusivo de pizarrón, gis y
láminas de rotafolio
Haga clic para modificar el estilo de texto del p
a modificar el estilo de texto del patrónnivel
Segundo
l ● Tercer nivel

el ● Cuarto nivel

ivel ● Quinto nivel

nivel
 El software Geometer´s SketchPad

Características del programa:

Haga clic para modificar el estilo de texto del p
Segundo nivel
Es compacto, no exige grandes
● Tercer nivel
requerimientos en el hardware
● Cuarto nivel
Interfaz amigable ● Quinto nivel

Opera bajo Windows

Manipulación de las gráficas
relativamente sencilla. .
Es factible que en espacios
como el aula de medios, los
propios alumnos puedan
emplear directamente el
programa
 Opciones para su aplicación

De acuerdo con las

posibilidades y situaciones
particulares de cada
plantel, este programa
Haga clic para modificar el estilo de texto del
puede emplearse en al
Segundo nivel
menos una de las formas
● Tercer nivel
siguientes:
● Cuarto nivel
1. Como recurso didáctico
● Quinto nivel
para el profesor
2. Como recurso didáctico
para que los alumnos lo
manipulen directamente.
3. Como herramienta
integrada a otras TIC´s
como el Web Quest
 mplo
neje
osu
Veam
Ubicación Curricular

Programa de estudios para Educación Secundaria de 2006,tercer

grado, en el tema de Gráficas del tercer bimestre, los contenidos e
intenciones didácticas que se abordan son:
Conocimientos y habilidades: Interpretar, construir y utilizar
gráficas de relaciones funcionales no lineales para modelar
diversas situaciones o fenómenos.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos construyan gráficas de relaciones lineales y no
lineales y analicen sus características.
Que los alumnos interpreten gráficas de funciones no lineales,
cuyo comportamiento responde a una fórmula geométrica.
Que los alumnos interpreten gráficas de funciones no lineales y
que expresen algebraicamente la dependencia entre las
magnitudes.
En particular, en el plan de clase del
apartado 3.6 puede leerse lo siguiente:
Intenciones didácticas: Que los alumnos
analicen gráficas de funciones de segundo
grado del tipo y = ax2 y adviertan la relación
entre la forma y los valores de a, así como del
tipo y = x2+b para establecer la relación entre
la posición y los valores de b.
 La consigna 1 propuesta
es la siguiente:
Consigna 1: Organizados en parejas,
comenten sobre las diferencias que
hay en las expresiones algebraicas
de las siguientes funciones y cómo
se manifiestan esas diferencias en
sus gráficas. Posteriormente
contesten lo que se pide.
1) y = x2 2) y = 2x2 3) y = x2+2

a. ¿Qué diferencia hay entre la

primera y segunda gráfica? ¿Cómo
afecta el valor de a en las gráficas
de estas funciones?
c. ¿Qué diferencia hay entre la
primera y la tercera gráfica? ¿Cómo
afecta el valor de b a las gráficas de
estas funciones?
¿Y cómo podemos aplicar este
programa en este contexto?
Actividad : Gráficas de funciones cuadráticas
Traza las gráficas de las ecuaciones siguientes en un mismo plano
cartesiano. Completa las tablas que se muestran:

a) c) y=x2+6
y=x2+2
x y x y
-2 1
-1 2
0 4
1 6
2 7

b) d) y=x2-8
y=x2-5
x y
x y
-2
-2
-1
0
0
1
1
2
2
4

DEMOSTRACION
Actividad : Gráficas de funciones cuadráticas
(solución)

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón

8

g(x) = x2+6

Segundo nivel 6

● Tercer nivel

● Cuarto nivel 4
f(x) = x2 +2
● Quinto nivel
2

-10 -5 5 10

-2

h(x) = x2-5
-4

-6

q(x) = x2-8

-8
Otro ejemplo:
¿Qué ocurre con las gráficas de las ecuaciones
siguientes al modificar el valor de a en y=ax2?

Por ejemplo, prueba con las ecuaciones siguientes:

y = 0.5x2
y = 5x2
y = 10x2
y = 0.2x2
Ejemplo 2:
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
8
h(x) = 10⋅x2
f(x) = 0.5⋅x2
Segundo nivel 6
g(x) = 5⋅x2
● Tercer nivel

● Cuarto nivel 4 q(x) = 0.2⋅x2

● Quinto nivel

-10 -5 5 10

-2

-4

-6

-8
Ejemplo 3:
8

Haga clic para modificar el Yestilo de texto del patrón

Segundo nivel
y=(x+3)^2 6
y=(x-3)^2 y=(x-10)^2
● Tercer nivel
4

● Cuarto nivel
y=(x+5)^2

● Quinto nivel 2

-10 -5 5 10

-2

-4

-6

-8
Otro ejemplo: Hipérbola equilátera
8

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón

f(x) =
1
x

Hipérbola
Segundo nivel q(x) =
-1
x
6

● Tercer nivel
g (x) =
x
-5 8
4

● Cuarto nivel
r(x) = h(x) =
x x

● Quinto nivel 2

-10 -5 5 10

-2

-4

-6

-8
Otros ejemplos: Línea recta (repaso)

Haga clic y=-x+2

para modificar
y=-7x+2
8
el estilo
Y
y=6x+2
de texto
y=x+2del patrón

Segundo nivel 6
y=0.5x+2

● Tercer
y=-0.3x+2nivel

● Cuarto nivel 4

● Quinto nivel
2

-10 -5 5 10

-2

-4

-6

-8
Otros ejemplos: Línea recta (repaso)

Haga clic para modificar el estilo

Y
y=5x+6 de texto del patrón
Segundo nivel 6
y=5x+2

● Tercer nivel y=5x

4

● Cuarto nivel
y=5x-4
● Quinto nivel 2

y=5x-6

-10 -5 5 10

-2

-4

-6

-8
Ventajas del uso del software:

Cuando temáticas como la presentada es abordada con los recursos

tradicionales, no es tan sencillo poder graficar en poco tiempo múltiples
ejemplos que puedan llevar a los alumnos a conclusiones satisfactorias;
en este caso, la precisión de los trazos puede no ser suficiente y el
tiempo que se emplea supera los 50 minutos disponibles en una sesión.

El empleo del software señalado mejora sustantivamente estos dos

aspectos: precisión y optimización del tiempo con la consecuente
ventaja de poder analizar muchos más casos en menor tiempo.

Por otro lado, también se puede observar una mejor respuesta por parte
de los alumnos en cuanto a la atención en clase y la obtención de
conclusiones iniciales se refiere.
CONCLUSIONES

Si bien el uso de software como material de apoyo o

recurso didáctico para el desarrollo de una clase de
matemáticas, no resuelve en su totalidad los diversos
problemas que dificultan el aprendizaje y dominio de la
asignatura por parte de los alumnos, sí se puede
observar que este recurso facilita tanto la enseñanza
como el aprendizaje de la asignatura.
La enseñanza se ve favorecida al descargar al docente
del trabajo repetitivo de cálculo y trazo de una gráfica
para permitirle centrarse en ayudar a los alumnos a
obtener conclusiones sobre las gráficas que observan. El
aprendizaje se ve favorecido al tener más y mejor
información que les permita llegar a conclusiones más
certeras.
CONCLUSIONES

El uso de las TIC´s en el aula no

resuelven todos los problemas asociados
a la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas pero en definitiva sí permiten
dar un importante paso hacia adelante
mejorando la actitud y la respuesta de los
alumnos hacia los planteamientos y retos
que la asignatura les pone en frente.
 ¡Gracias por su atención!
La liebre y la tortuga también
aprendieron otra lección
Haga clic para modificar el estilo de texto del pa
vital:
Segundo nivel
Cuando dejamos de●
Tercer nivel
competir contra un rival y
● Cuarto nivel
comenzamos a competir ● Quinto nivel
contra una situación,
complementamos
capacidades,
compensamos defectos,
potenciamos nuestros
recursos...y obtenemos
mejores resultados.