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Resumen:
Los seres humanos están sujetos, sin ser conscientes, al desarrollo de sus dimensiones
para alcanzar así, el crecimiento personal, y es por medio de él, que el artículo muestra
como cada uno de los seres humanos puede realizar una mejor elección en cuanto a su
proyecto de vida, debido a una visión mucho más rica y amplia, del contexto social,
cultural, político y entre otros, en el que vive.
Una de las grandes dificultades, a la hora de abordar este trabajo desde la educación
física, y que limita también, el alcance de este objetivo, se evidencia en el desarrollo de
la clase de educación física en la escuela, en que se privilegia la evaluación de los
resultados, dejando de lado los procesos y dejando en un pedestal mucho más alto y
privilegiado el desarrollo de la dimensión motriz.
Abstract:
Human beings are subject, without being aware, the development of its dimensions,
thus achieving personal growth, and through him, the article shows how individual
human beings can make better choices in their project of life, due to a much richer and
broader, social context, cultural, political, etc., in which it lives.
One of the great difficulties in addressing this work from physical education, and also
limits the scope of this objective, evident in the development of physical education
class at school, where the focus is on evaluating results, neglecting and leaving
processes on a pedestal much higher and privileged the development of motor
dimension.
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INTRODUCCIÓN
Este artículo es la evidencia, de cómo sí se pueden cambiar las prácticas educativas en la clase de
educación física, con miras a la construcción de un ser humano íntegro, visto como unidad al
integrar el desarrollo de cada una de las dimensiones, para permitir que llegue al crecimiento
personal, y así tome decisiones, mucho más asertivas y pueda el individuo tener un mejor vivir.
CARACTERIZACIÓN CONTEXTUAL
Se evidencia en la escuela y otros lugares donde actúa la educación física, que el proceso de
enseñanza y evaluación de los estudiantes, no daba cuenta de los procesos que en ella se llevaban,
sino por el contrario, de los resultados que de este proceso se obtenían, por ende, los estudiantes
no evolucionaban en los ejercicios, también, se ha observado que los maestros no se
preocupaban por los procesos de desarrollo del estudiante, en la dimensión motriz, que es sobre
la que trabajaban, sino por lo que se esperaba, que realizaran al final del proceso, evidentemente,
resultados.
Ahora como futuro docente y sintiendo un gran compromiso con esta labor y tras estar a poco
tiempo de culminar el proceso de formación, se identifica que la educación física está tomando
un mal camino en el ámbito escolar y que debemos replantear las prácticas pedagógicas de los
docentes de educación física.
Ante el evidente problema que se identificó, porque la educación física en los lineamientos
curriculares dice: Se reconoce la educación física, recreación y deportes como una práctica social,
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del cultivo de la persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética,
estética, corporal, lúdica), y no sólo en una de ellas.
Esto nos posibilitó la oportunidad de satisfacer esta necesidad tan importante en la escuela, a
través de la trasformación de las prácticas en la clase de educación física, y así, se tomó la decisión
de enfocar las clases de educación física en la escuela, en un desarrollo multidimensional, donde
el hombre se construya de manera unificada.
PERSPECTIVA EDUCATIVA
Desarrollo multidimensional
Parece evidenciarse aquí, una de las primeras reflexiones a nivel general sobre el desarrollo de las
dimensiones del ser humano, en que no solo se hace referencia a lo espiritual (alma) y lo corporal
(cuerpo); sino, que también, se habla como contenido importante del desarrollo humano, el
componente social (la relación con los demás), lo cognitivo (el acto de pensamiento y reflexión
característicos del ser humano) y finalmente, lo afectivo (cómo y qué siente ese individuo). El
hombre es un ser único e irrepetible, porque tendrá la capacidad de razonar, sentir y actuar, sin
dividir una situación de la otra, porque es capaz de vivir, sentir e inteligir, la inteligencia es la que
hace del alma un espíritu.
(Pedro Laín Entralgo, 1989) define al hombre como: “un sujeto pensante, auto consciente, libre e
inmortal. El hombre es espíritu y el cuerpo es la condición necesaria y modo imprescindible de la
construcción del individuo humano, solo mediante el cuerpo puede ser alguien el hombre y
mantenerse en su ser perfeccionándose progresivamente hombre, a través de cuerpo llega a
interrelacionarse con los demás, a esta se le denomina una relación subjetiva, porque tiene la
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capacidad de conocer más del otro”.
Para llegar a construir sujetos íntegros y que se les vea de manera unificada, es importante
conocer, cada una de las dimensiones del ser, y teniendo en cuenta, que es por la potencialización
de ellas, que logramos el desarrollo humano armónico y multidimensional, debemos conocerlo y
entenderlo (ACODESI, 2003), como un conjunto de características bio-psico-sociales que
contribuyen al aprovechamiento de la oportunidades y opciones que se van generando en el
proceso de aprendizaje.
Ésto atravesado por el desarrollo de las dimensiones del ser, en la búsqueda del bienestar y la
autorregulación, que darán a la persona la posibilidad de obtener una identidad dentro de un
contexto determinado, que varían dependiendo el escenario, en que se vivencia (familia, sociedad,
escuela y comunidad). Las dimensiones del ser nos ayudan a comprender las diferencias entre los
individuos, para así, poder percibir nuestra diversidad humana, teniendo en cuenta, que en cada
sujeto están potencializadas de diferente manera.
Dimensión corporal
Dimensión social-afectiva
La dimensión social hace referencia al proceso en el que el niño adquiere conocimiento del medio
físico y social, a través de información de aprendizajes y experiencias adquiridas, que le otorgan al
sujeto elementos afectivos y cognitivos, para la construcción de su identidad como sujeto y a sí 138
mismo, comportamientos para sus relaciones sociales, las que serán importantes como procesos
de socialización en el que la interacción le permitirá llevar a cabo procesos de convivencia y
trabajo en equipo, mediante normas, leyes y pautas construidas colectivamente.
Dimensión cognitiva
Es por medio de la dimensión cognitiva, que se posibilita al individuo para aprehender teorías e
hipótesis de la realidad, para interactuar, comprenderla y por medio de la transformación del
conocimiento, poder actuar en ella, además, el individuo desarrolla procesos y estructuras
mentales, que le permiten seleccionar, transformar y generar nuevos conocimientos.
Es pertinente, relacionar dentro de esta dimensión la parte intelectual que está constituida por la
función simbólica, construcción de relaciones lógicas, atención, memoria, imaginación y
conocimiento. La función simbólica es la posibilidad que tiene el individuo de representar cosas,
aún en ausencia de ellas; la construcción de relaciones lógicas, son las relaciones que le permiten
al individuo, el acceso a representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas de la realidad, la
atención es la selección de una información para un posterior procesamiento.
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Por medio de la dimensión cognitiva, se desarrolla la memoria entendida como la posibilidad de
almacenar experiencias y recordarlas posteriormente; la imaginación que le permite representar
Dimensión ético-moral
En la dimensión ético-moral confluyen los procesos de las otras dimensiones, es por medio del
desarrollo de esta dimensión que el sujeto se asume en una sociedad con un sentido de vida, un
horizonte que responda a su proyecto de vida, que se expresa en competencias ciudadanas y en
la lucha constante del sujeto por responder al ¿qué hago con mi vida?, ¿Para qué lo hago? y ¿por
qué lo hago?. Lo que le permitirá al sujeto mediante una reflexión de sus actos, trascender como
ser humano en la sociedad y relacionarse con otros.
Este desarrollo multidimensional se desarrollará con la finalidad de dejar una buena base al
alcanzar el crecimiento personal del sujeto, para que pueda por medio de este tener una mejor
calidad de vida, entendida como cada sujeto quiera asumirla. Por ésto, es que hacemos referencia
al crecimiento personal, que dará al sujeto la posibilidad de asumir su proyecto de vida, de la
mejor manera, como él mismo, así lo interprete.
Un crecimiento personal trata de alcanzar la plenitud, pero para ello, es necesario llegar a un nivel
de equilibrio, organización y vitalidad personal por medio de las dimensiones.
Crecimiento personal
Por crecimiento personal se entiende, el desarrollo de las dimensiones del ser humano que está
mucho mas allá, de lo que se pueda evidenciar con el paso natural de los años, es decir, que sólo
se logrará si se trabaja en potencializar este objetivo, porque la simple vida y experiencias
adquiridas aportarán para este desarrollo, pero, puede ser aún mayor, si se potencia su trabajo.
Con el trabajo de crecimiento personal, la persona aumenta sus posibilidades de pensar, sentir y
actuar de una manera saludable y plena.
El profesor (Franc Ponti, 2005) asegura que el crecimiento personal “es el conjunto de prácticas y
actitudes contínuas, que permiten a una persona un trabajo profundo respecto a su potencial
vital, que redundan en la obtención de una visión plural, rica y multidimensional de la realidad”,
que le permitirá al sujeto actuar con una inteligencia adaptativa y práctica, que le facilitará el 140
bienestar personal, la complicación interpersonal y la resolución de problemas complejos”. (p.
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Es Evolutivo: Es un proceso que a su misma vez, está siendo desarrollado a través de múltiples
procesos, que van seguidos unos de otros, y que le permite al individuo, pasar por diferentes
niveles de desarrollo y madurez.
Es Integral: Es integral, porque el crecimiento personal, constituye muchas facetas del individuo, y
comprende todos los roles, y aspectos del individuo partiendo desde lo individual, para ir a
desarrollarse en lo general.
Es Progresivo: Esta es una característica que debe ser esencial en el individuo, porque si no hay un
nivel de progreso contínuo, en cada una de las áreas, y en cada aspecto de su vida, simplemente,
no puede hablarse de un crecimiento personal, porque el individuo simplemente existe, pero no
crece, ni se desarrolla, en relación a su experiencia de vida.
En conclusión, podemos decir, que el crecimiento personal, no es una acción que se logra de un
momento a otro, sino que más bien, es el resultado, de un largo proceso que se va manteniendo
en el tiempo, y que permite, que el individuo vaya aumentando continuamente sus
conocimientos, sus habilidades, su potencial, y su desarrollo emocional, biológico, espiritual y en
todos los aspectos personales del individuo.
Tipo de hombre
Dentro de la categorización que hace Louis Not (1983) con respecto a los modelos pedagógicos,
los divide en heteroestructurante, autoestructurantes e interestructurantes. En primer lugar,
hace referencia a un modelo heteroestructurante en que el maestro es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, siendo un dictador de clase y el estudiante simplemente un recipiente
que recibe saberes; el autoestructurante hace referencia a la bidireccionalidad de este mismo
proceso, dejando como centro al estudiante, pero sin especificar una relación definida.
Teoría constructivista
El Constructivismo es entendido como un amplio cuerpo de teorías, que tienen en común la idea
que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio
físico, social o cultural.
Julio Roberto Sanabria (2006). Puede denominarse teoría constructivista, a aquella que entiende
que el conocimiento es el resultado, de un proceso de construcción o reconstrucción de la
realidad, que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea
central del Constructivismo reside, en que la elaboración del conocimiento constituye una
modelización más que una descripción de la realidad.
Algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (André Giordan), porque mientras
existen versiones del constructivismo, que se basan en la idea de "asociación" como eje central del
conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros se centran en las ideas de "asimilación" y
"acomodación" (Piaget, J., 1969), o en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas"
(Ausubel, D., 1983), en la influencia social sobre el aprendizaje, entre otros.
Según la revista kinesis: Desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-psico-
social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus vínculos
interdisciplinarios, apoyándose en la filosofía, la psicología y la biología, entre otros.
Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud, en cuanto ayuda al ser 142
humano a ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos, a las condiciones del
mundo exterior. Específicamente, en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de
la vida cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.
La sociomotricidad es una nueva concepción pedagógica, que emerge como una de las corrientes
más recientes que permean el ámbito de la educación física actual.
La sociomotricidad hace referencia a una interacción en la que participa más de una persona,
especialmente, en los juegos y deportes colectivos en que los resultados son mucho más
enriquecedores, en este caso el grupo se subdivide en:
Esta posición concibe a la educación física como una práctica pedagógica, que se apoya en el
conocimiento científico, cuyo enfoque está centrado en el movimiento y la interacción; en que lo
significativo de las prácticas, se centrará en las manifestaciones observables del comportamiento
motor, así como en el sentido relacional y táctico, de las conductas que se presentan en el
desarrollo de las actividades.
Evaluación
Es, de relevancia central, la necesidad del respeto fiel del principio de individualización, la
selección de los medios y métodos sobre las bases científicas, junto con la necesidad del control
biológico del proceso; la educación física como proceso pedagógico organizado, necesita de la
evaluación para el conocimiento objetivo de los procesos, desde la iniciación hasta el desarrollo
del potencial humano en todas sus dimensiones.
IMPLEMENTACIÓN
Propósito
Como propósito general y en primer lugar este artículo presenta una innovación en la práctica de
la educación física, que ha de entenderse como la direccionalidad, hacia el desarrollo
multidimensional en pro del crecimiento personal.
Justificación
Esto debido a que la educación en general, está enfocándose en educar para hacer, es decir, para
capacitar a los sujetos, para que se puedan desempeñar en cualquier ámbito laboral, pero, se
deja de lado su construcción como sujeto sentí pensante actuante, y más específicamente, desde
la educación física se da mayor importancia al desarrollo motriz de los sujetos, teniendo ella, en sí
misma, la posibilidad de educar multidimensionalmente, intencionalizando el acto pedagógico.
MACROCURRÍCULO
Objetivos
Contenidos
1. Dimensión Corporal, 2. Dimensión Social afectiva, 3. Dimensión Cognitiva y 4. Dimensión Ético-
Moral.
Estrategias
• Los procesos de enseñanza – aprendizaje se desarrollan con base en el ABP. (Hernández,
G., 2004, p. 115).
• Se privilegian los trabajos en grupo.
• El diálogo y la reflexión sobre las acciones realizadas por los actores del acto educativo.
• Creación de condiciones y ambientes de aprendizaje facilitadores de los procesos
interestructurantes.
Evaluación
La evaluación se orienta en diferentes estrategias, privilegiando el papel activo del alumno, como
creador de significado y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir,
abordando una evaluación formativa. La evaluación debe estar orientada en los procesos
desarrollados por cada sujeto durante la implementación del espacio de formación y lo que lo
enriqueció y fortaleció fuera de él, siendo de principal importancia la coevaluación.
Micro currículo
Objetivos
• Desarrollar los elementos sensoriales y perceptuales internos y externos al sujeto.
• Desarrollar procesos de convivencia y trabajo en equipo, mediante normas, leyes y
pautas construidas colectivamente.
• Potenciar los procesos y estructuras mentales y la función simbólica.
• Mejorar la toma de decisión de los individuos, haciéndolo de manera consciente y
reflexiva.
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Contenidos
Dimensión corporal
Experiencias sensoriales y perceptuales externas:
1. Táctil (conciencia corporal, atención), 2. Auditivo, 3.Visual, 4. Olfativo y 5. Gustativo.
Dimensión social-afectiva
1. Identidad (elementos afectivos y emocionales), 2. Socialización y 3. Dimensión cognitiva
Función simbólica
1. Construcción de relaciones lógicas, 2. Atención, 3. Memoria, 4. Imaginación y 5.
Conocimiento.
Dimensión ético-moral
• Acciones morales
Toma de decisión
• Reflexión de los actos
Estrategias
• Es un método de trabajo activo, donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas, que son seleccionados o diseñados para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el profesor o sólo en los contenidos.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequeños.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
• Espacios de diálogo y reflexión.
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EJECUCIÓN PILOTO
Micro contexto
La ejecución se realizó en la Institución Educativa IED Santa Marta, ubicada en el barrio de Usme,
en la localidad quinta, con la jornada diurna en la que asisten todos los estudiantes de primaria y
sexto y séptimo. En dicha institución se trabaja con base en un Proyecto Educativo Institucional
(PEI) enfocado en la tecnología, comunicación y formación en valores, haciendo evidente el
interés de la institución por la formación de sujetos íntegros.
Después de realizar un primer encuentro con el grupo 401, población en la que se hizo evidente un
problema de desarrollo social del grupo, manifestado en relaciones interpersonales, no respeto
entre compañeros, la discriminación que se evidencian en comportamientos de ataque ofensivo
frente al no reconocimiento de las capacidades de cada estudiante. Lo anterior genera en los
estudiantes una baja autoestima y el rechazo al trabajo en grupo, obstaculizado por los intereses
personales en detrimento del trabajo colectivo en busca del bien común.
Programa
Ante la situación que se presenta en la clase de educación física del grado 401 de la IED. Santa
Marta, se decidió privilegiar el trabajo en la dimensión social afectiva, sin discriminar la
interdisciplinariedad de las dimensiones en la construcción de un ser sentí-pensante-actuante.
Justificación
Objetivo general:
Objetivos específicos:
• Por medio del trabajo en grupo formar en la cooperación y el respeto para la toma de
decisión colectiva.
• Reconocer límites y posibilidades propias y ajenas, a través de la realización de acciones
motrices individuales y colectivas.
• Identificar desde las experiencias tenidas en la clase de educación física las ventajas del
trabajo en colectivo y respectivo, en los procesos de solución de problemas.
Contenidos
• Identidad: Fenómenos tales como la religión, la etnia a la que uno pertenece, los gustos
personales, los hábitos, las capacidades, las habilidades, la profesión, el comportamiento o
la personalidad. Todas estas cuestiones sumadas y en conjunto ayudan mucho a definir la
identidad personal de un individuo y si bien no sirven a nivel oficial, a nivel administrativo
o legal, sirven mucho más para poder llegar a conocer a una persona y diferenciarla así del
resto. Esto es así, porque la combinación de ellos, es en cada individuo única y particular.
Estrategias
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Evaluación
Será un proceso contínuo y permanente aplicado en cada sesión de clase, dando cuenta, de las
debilidades y fortalezas propias y ajenas obtenidas durante el desarrollo de cada clase, cuyo
resultado será el punto de partida de la formación del desarrollo multidimensional del ser como
base para su crecimiento personal.
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
Impacto personal
El impacto que se generó a nivel del grupo puede evidenciarse claramente en 3 aspectos. El
primero y no más importante lugar, al tener por primera vez un profesor de educación física con
conocimiento específico, porque en primaria para la institución donde se realizó la ejecución
piloto no tenían docente, sino que, era su propio docente de grupo, el que les dictaba o los
sacaba a jugar, en este espacio, ésto generó mayor motivación y participación en la clase.
En segundo lugar: la clase de educación física dejó de ser un lugar para el juego y la diversión, sin
intención y, pasó a convertirse, en el espacio que ellos podían aprovechar para aprender por 149
medio de la utilización de su cuerpo en desenvolvimiento de cualquier actividad, ahora el juego y
la diversión tenían una intención y las actividades siempre cumplían con su objetivo, porque
durante el desarrollo de las clases se hacía evidente.
Y en último lugar, y siendo este aspecto algo para destacar, se logró que los estudiantes dejaran
de pensar tanto individualmente y lograran pensar colectivamente, reconociendo la importancia
del trabajo en equipo y del aporte de los otros para un mejor desempeño y adquisición de
aprendizajes, a su vez se bajó el índice de agresividad entre compañeros y se logró establecer el
diálogo como fuente de resolución de problemas académicos y personales, entre otros.
Impacto en el colegio
El impacto sobre la institución en general fue positivo, porque se dejó y se hizo evidente la
necesidad de la clase de educación física, en la educación básica primaria, y más aún la
importancia de un docente de educación física experto y con conocimiento de causa, porque en
cuanto a la institución, si se articula un buen proyecto de ser humano con el PEI de la institución,
la educación física se convierte, en una de las alternativas más fuertes de construcción y
formación a nivel educativo.
Proyecciones
El proyecto a pesar de parecer un poco ambicioso en su construcción, se proyecta como una muy
fuerte alternativa para trabajar en cualquier ambiente educativo, potencializando el desarrollo
multidimensional, porque cualquier tipo de actividad bajo un análisis y estudio riguroso, puede
adaptarse a las intenciones de este proyecto, sin dejar de lado las intenciones de la institución o
club donde se quiera realizar, convirtiéndose en un proyecto muy maleable, a la hora de
articularse con diferentes proyectos de formación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
WEBGRAFÍA
Pochicasta.files.wordpress.com/2009”11”dimensiones_hombrePDF.
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