EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGIA

1. . PROBLEMÁTICAPROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE
LAEPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIAPEDAGOGÍA COMO
CIENCIA José Manuel Ruiz CallejaJosé Manuel Ruiz Calleja Colima, México, Junio
de 2015Colima, México, Junio de 2015
2. 2. EL TEMA EN CUESTIÓN ABORDA DOSEL TEMA EN CUESTIÓN ABORDA
DOS CONCEPTOS ESENCIALES:CONCEPTOS ESENCIALES:
EPISTEMOLOGÍAEPISTEMOLOGÍA YY PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA ¿ACEPTAR
LA EXISTENCIA DE UNA¿ACEPTAR LA EXISTENCIA DE UNA PROBLEMÁTICA
EPISTEMOLÓGICA DE LAPROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA
PEDAGOGÍA,PEDAGOGÍA, SUPONE DE HECHO LASUPONE DE HECHO LA
ACEPTACIÓN DEL CARÁCTER DE CIENCIAACEPTACIÓN DEL CARÁCTER DE
CIENCIA DE LA PEDAGOGÍA?DE LA PEDAGOGÍA? Problemática epistemológica
de la pedagogía como ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja
3. 3. Si laSi la EPISTEMOLOGÍAEPISTEMOLOGÍA trata de los fundamentos y trata
de los fundamentos y métodos del métodos del conocimiento científico
conocimiento científico y si como y si como rama de la filosofía tiene como objeto
de estudio rama de la filosofía tiene como objeto de estudio los procesos de
construcción de este tipo delos procesos de construcción de este tipo de
conocimiento en vínculo con la sociedad conocimiento en vínculo con la sociedad
ENTONCES, PODEMOS DECIR QUE:ENTONCES, PODEMOS DECIR QUE:
ACEPTAR UNA DISCUSIÓN SOBRE EL TEMA DE LAACEPTAR UNA
DISCUSIÓN SOBRE EL TEMA DE LA PROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE
LA PEDAGOGÍA, PARTE DEPROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA
PEDAGOGÍA, PARTE DE LA CONSIDERACIÓN DE LA POSIBILIDAD DELA
CONSIDERACIÓN DE LA POSIBILIDAD DE DEMOSTRAR EL CARÁCTER DE
CIENCIA DE LADEMOSTRAR EL CARÁCTER DE CIENCIA DE LA
PEDAGOGÍA.PEDAGOGÍA. Problemática epistemológica de la pedagogía como
ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja
4. 4. Si el objeto de estudio de la epistemología es: Si el objeto de estudio de la
epistemología es: la producción y validación del cono cimientola producción y
validación del conocimiento científico. científico. La epistemología analiza los
criterios por los cuales se La epistemología analiza los criterios por los cuales se
justifica el conocimiento científico, además de considerar justifica el conocimiento
científico, además de considerar las circunstancias históricas, psicológicas y
sociológicas las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a
su obtención. Que llevan a su obtención. Y, SOBRE TODO, SI:Y, SOBRE TODO,
SI: Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel Ruiz
Calleja
5. 5. ¿La ¿La problemática epistemológica problemática epistemológica de la de la
Pedagogía se refiere al análisis de las condiciones Pedagogía se refiere al análisis
de las condiciones de validez y legitimación de los enunciados de validez y
legitimación de los enunciados mediante los cuales se expresa el conocimiento
mediante los cuales se expresa el conocimiento pedagógico? Pedagógico?
ENTONCES,ENTONCES, Problemática epistemológica de la pedagogía como
ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja
6. 6. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel Ruiz
Calleja ¿Es necesario demostrar los argumentos que indiquen ¿Es necesario
demostrar los argumentos que indiquen que la pedagogía es una ciencia? Que la
pedagogía es una ciencia? Sí, desde el punto de vista epistemológico. Sí, desde el
punto de vista epistemológico. REFLEXIONEMOS EN ESTE MOMENTO DEL
ANÁLISISREFLEXIONEMOS EN ESTE MOMENTO DEL ANÁLISIS Según Carlos
E. Barbosa Según Carlos E. Barbosa:: ¿Plantearnos el tema de la "Problemática
Epistemológica ¿Plantearnos el tema de la "Problemática Epistemológica de la
Pedagogía", no es en esencia lo mismo quede la Pedagogía", no es en esencia lo
mismo que preguntarnos si la pedagogía es o no una ciencia? Preguntarnos si la
 pedagogía es o no una ciencia? Problemática epistemológica de la pedagogía
como ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja
7. 7. ¿QUÉ ARGUMENTOS NOS PERMITEN¿QUÉ ARGUMENTOS NOS
PERMITEN CARACTERIZAR A LA PEDAGOGÍA COMOCARACTERIZAR A LA
PEDAGOGÍA COMO UNA CIENCIA?UNA CIENCIA? ASÍ SURGE OTRA
INTERROGANTEASÍ SURGE OTRA INTERROGANTE:: ¿QUÉ RECONOCEMOS
COMO CIENCIA?¿QUÉ RECONOCEMOS COMO CIENCIA? Problemática
epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja
8. 8. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel Ruiz
Calleja Según J. Chávez: Según J. Chávez: La ciencia es un saber que parte de lo
objetivo, y que se La ciencia es un saber que parte de lo objetivo, y que se expresa
subjetivamente en categorías, leyes y teorías. expresa subjetivamente en
categorías, leyes y teorías. Su alcance no es solo universal y atemporal, sino que
Su alcance no es solo universal y atemporal, sino que posee un contenido histórico
concreto, en tanto espose un contenido histórico concreto, en tanto es reflejo de un
contexto socioeconómico determinado. Reflejo de un contexto socioeconómico
determinado. Se enlazan orgánicamente lo universal y lo Se enlazan
orgánicamente lo universal y lo particular en el saber científico. Además, la ciencia
particular en el saber científico. Además, la ciencia (saber) se aplica a la solución
de los problemas de(saber) se aplica a la solución de los problemas de la vida
mediante la técnica (saber hacer) que está la vida mediante la técnica (saber
hacer) que está estrechamente vinculada a ella y sin la cual estrechamente
vinculada a ella y sin la cual resultaría una simple especulación. Resultaría una
simple especulación. Según Mario Bunge: Según Mario Bunge: “…“… ese
creciente cuerpo de ideas llamado “ciencia”, puede ese creciente cuerpo de ideas
llamado “ciencia”, puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático,
exacto, caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable
y por consiguiente falible. “verificable y por consiguiente falible.”
9. 9. CIENCIA: Es el conocimiento de una cosa por sus CIENCIA: Es el conocimiento
de una cosa por sus causas. Una forma de la conciencia social que constituye
causas. Una forma de la conciencia social que constituye un sistema
históricamente formado de conocimientos un sistema históricamente formado de
conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualiza ordenados
cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la
práctica social. Y que la constantemente en el curso de la práctica social. Y que la
fuerza del conocimiento científico radica en el carácter fuerza del conocimiento
científico radica en el carácter general, universal, necesario y objetivo de su
veracidad. general, universal, necesario y objetivo de su veracidad. Problemática
epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja SI
ACEPTAMOS QUE:SI ACEPTAMOS QUE: ¿PODEMOS APROXIMARNOS A UNA
CARACTERIZACIÓN¿PODEMOS APROXIMARNOS A UNA CARACTERIZACIÓN
DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA?DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA?
10. 10. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja PERO,PERO, NO ES TAN SENCILLO EL PROBLEMA.NO ES TAN
SENCILLO EL PROBLEMA. AUNQUE ES POSIBLE RESOLVERLOAUNQUE ES
POSIBLE RESOLVERLO ANALICEMOS CRÍTICAMENTE LOS PUNTOS DE
VISTA DE ALGUNOSANALICEMOS CRÍTICAMENTE LOS PUNTOS DE VISTA
DE ALGUNOS IMPORTANTES AUTORESIMPORTANTES AUTORES
11. 11. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja PEDAGOGÍA:PEDAGOGÍA: Según Planchard (1986):Según
Planchard (1986): es el arte de instruir y educar a los niños. Cones el arte de
instruir y educar a los niños. Con mayor amplitud la define como la ciencia y el arte
de la educación. Afirma mayor amplitud la define como la ciencia y el arte de la
educación. Afirma además que tiene un objeto que no se confunde con ningún
otro. además que tiene un objeto que no se confunde con ningún otro. Fernández
(1999):Fernández (1999): la pedagogía recurre a su objeto compacto que es la la
pedagogía recurre a su objeto compacto que es la educación, y amplía el concepto
 indicando que constituye el marco educación, y amplía el concepto indicando que
constituye el marco explicativo y orientador de la práctica de los profesionales de la
explicativo y orientador de la práctica de los profesionales de la educación.
Tomada como ciencia, responde al deseo de conocer y de educación. Tomada
como ciencia, responde al deseo de conocer y de buscar comprender
racionalmente el fenómeno educativo y los a él buscar comprender racionalmente
el fenómeno educativo y los a él relacionados. Así el deseo del hombre de
conocer, lo lleva a investigar y relacionados. Así el deseo del hombre de conocer,
lo lleva a investigar y con el resultado de las investigaciones científicas se
incrementa el cuerpo con el resultado de las investigaciones científicas se
incrementa el cuerpo metódicamente formado y sistematizado de conocimientos
pedagógicos. metódicamente formado y sistematizado de conocimientos
pedagógicos. Follari (1990):Follari (1990): no hay una ciencia básica que
pudiéramos llamar ciencia de no hay una ciencia básica que pudiéramos llamar
ciencia de la educación, sino que existen ciencias aplicadas a la educación, que se
la educación, sino que existen ciencias aplicadas a la educación, que se constituye
con los aportes de otras disciplinas sociales y, que de alguna constituye con los
aportes de otras disciplinas sociales y, que de alguna manera van a marcar que las
ciencias de la educación son más bien una manera van a marcar que las ciencias
de la educación son más bien una tecnología, ya que su fin es la producción de
nuevos avances tecnología, ya que su fin es la producción de nuevos avances
tecnológicos en materia educativa. tecnológicos en materia educativa.
12. 12. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja En las definiciones sobre En las definiciones sobre pedagogía
pedagogía de Planchard y Fernándezde Planchard y Fernández mencionadas
anteriormente, existe coincidencia en que el objeto de mencionadas anteriormente,
existe coincidencia en que el objeto de la pedagogía es la educación. la pedagogía
es la educación. Los que relativizan su carácter científico dicen que ésta se basa
Los que relativizan su carácter científico dicen que ésta se basa sobre
investigaciones de otras "ciencias", pero en la comparación sobre investigaciones
de otras "ciencias", pero en la comparación con las ciencias fácticas, de indudable
naturaleza "científica", hemos con las ciencias fácticas, de indudable naturaleza
"científica", hemos visto que esto no es un impedimento. visto que esto no es un
impedimento. Y también podemos afirmar que aquellos que plantean que son Y
también podemos afirmar que aquellos que plantean que son muchas las
disciplinas que se ocupan de aspectos relativos a la muchas las disciplinas que se
ocupan de aspectos relativos a la educación, restándole así validez a la
pedagogía, se han quedado educación, restándole así validez a la pedagogía, se
han quedado atrás con los ideales "positivistas" del modernismo. atrás con los
ideales "positivistas" del modernismo.
13. 13. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja Follari "reduce" la pedagogía a la categoría de Follari "reduce" la
pedagogía a la categoría de tecnología, y Fernández se orienta hacia lo que
tecnología, y Fernández se orienta hacia lo que se considera una ciencia aplicada
(de acuerdo ase considera una ciencia aplicada (de acuerdo a las definiciones de
Danelutto, 1993).las definiciones de Danelutto, 1993). Planchard dice que es
ciencia y arte,Planchard dice que es ciencia y arte, entendiendo el arte como la
aplicación deentendiendo el arte como la aplicación de conocimientos a la
realización de una conocimientos a la realización de una concepción, oponiéndose
a la naturaleza en el concepción, oponiéndose a la naturaleza en el sentido que
realiza cosas nuevas y artificiales. Sentido que realiza cosas nuevas y artificiales.
14. 14. No coincidimos con Barbosa cuando dice que No coincidimos con Barbosa
cuando dice que la únicala única "ciencia de la educación" es la pedagogía que
toma" ciencia de la educación" es la pedagogía que toma investigaciones de otras
disciplinas para aplicarla investigaciones de otras disciplinas para aplicarla
específicamente a su objeto, o trabaja en forma específicamente a su objeto, o
trabaja en forma sinergística con las mismas en el desarrollo de "susinergística con
 las mismas en el desarrollo de "su objeto”. Objeto". El carácter interdisciplinar del
quehacer científico actual, El carácter interdisciplinar del quehacer científico actual,
condiciona esa sinergia (trabajar juntos) de varias condiciona esa sinergia (trabajar
juntos) de varias ciencias sobre un mismo objeto de estudio, como una ciencias
sobre un mismo objeto de estudio, como una forma efectiva de traspasar los
límites que le sonforma efectiva de traspasar los límites que le son impuestos a
ciertas ciencias para explicar desde sus impuestos a ciertas ciencias para explicar
desde sus sistemas de conocimientos específicos, procesos y sistemas de
conocimientos específicos, procesos y fenómenos objeto de estudio y los campos
de fenómenos objeto de estudio y los campos de investigación que les resultan
comunes. investigación que les resultan comunes. Estas son las que Stouvenel, y
Fernández, llaman Estas son las que Stouvenel, y Fernández, llaman ciencias
aplicadas. ciencias aplicadas. Problemática epistemológica de la pedagogía como
ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja
15. 15. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja Que la pedagogía puede ser considerada una ciencia, y Que la
pedagogía puede ser considerada una ciencia, y que los pretendidos problemas
aparentementeque los pretendidos problemas aparentemente planteados desde la
epistemología, obedecen a una planteados desde la epistemología, obedecen a
una visión positivista que no representa la realidad.visión positivista que no
representa la realidad. Que no haya unidad en cuanto a la definición del
objeto,Que no haya unidad en cuanto a la definición del objeto, y sobre la
terminología específica, no invalida ley sobre la terminología específica, no invalida
el carácter "científico" de la pedagogía. Carácter "científico" de la pedagogía.
Tampoco tiene sentido intentar definir a la pedagogía Tampoco tiene sentido
intentar definir a la pedagogía como ciencia básica, aplicada o tecnología, ya
que,como ciencia básica, aplicada o tecnología, ya que, como se ha visto, pueden
caber los tres adjetivos paracomo se ha visto, pueden caber los tres adjetivos para
una misma disciplina. Una misma disciplina. Coincidimos con Barbosa cuando
concluye: Coincidimos con Barbosa cuando concluye:
16. 16. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja DETENGÁMONOS AHORA EN OTROS ANÁLISISDETENGÁMONOS
AHORA EN OTROS ANÁLISIS UN TANTO MÁS CONCRETOS SOBRE ELUN
TANTO MÁS CONCRETOS SOBRE EL ESTATUTO DE CIENTIFICIDAD DE
LAESTATUTO DE CIENTIFICIDAD DE LA PEDAGOGÍA Y OTRAS
CONSIDERACIONES DEPEDAGOGÍA Y OTRAS CONSIDERACIONES DE
CARÁCTER GENERAL VINCULADAS CON ELCARÁCTER GENERAL
VINCULADAS CON EL TEMA QUE NOS OCUPATEMA QUE NOS OCUPA
17. 17. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja UNA CIENCIA, PODEMOS DECIR, QUE COMO MÍNIMO:UNA
CIENCIA, PODEMOS DECIR, QUE COMO MÍNIMO: 1.1. TIENE SU OBJETO DE
ESTUDIO PROPIO.TIENE SU OBJETO DE ESTUDIO PROPIO. 2.2. POSEE UN
SISTEMA TEÓRICO CATEGORIAL, LEYES YPOSEE UN SISTEMA TEÓRICO
CATEGORIAL, LEYES Y PRINCIPIOS QUE LA DISTINGUEN DE OTRAS
CIENCIAS.PRINCIPIOS QUE LA DISTINGUEN DE OTRAS CIENCIAS. 3.3.
EMPLEA UN MÉTODO GENERAL PROPIO Y UTILIZA OTROSEMPLEA UN
MÉTODO GENERAL PROPIO Y UTILIZA OTROS SEGÚN SUS INTERESES
ESPECÍFICOS DE INVESTIGACIÓN.SEGÚN SUS INTERESES ESPECÍFICOS
DE INVESTIGACIÓN. La Pedagogía posee su propio objeto y su campo de acción,
sula Pedagogía posee su propio objeto y su campo de acción, su sistema de
categorías, sus relaciones legítimas -principios y sistema de categorías, sus
relaciones legítimas -principios y regularidades-, que se constituyen en teoría
educativa. Opera, en un regularidades-, que se constituyen en teoría educativa.
Opera, en un nivel de conocimiento y desarrollo suficientes para deslindarla de las
nivel de conocimiento y desarrollo suficientes para deslindarla de las otras ciencias
de la educación, y además, emplea los métodos y las otras ciencias de la
educación, y además, emplea los métodos y las técnicas ajustados a su interés
 para enfrentar la investigacióntécnicas ajustados a su interés para enfrentar la
investigación científica.científica. Justo ChávezJusto Chávez
18. 18. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja Examinando el curso de la Pedagogía, las múltiples tentativas de su
Examinando el curso de la Pedagogía, las múltiples tentativas de su
determinación, se encuentra el centro mismo de su definición: la reflexión
determinación, se encuentra el centro mismo de su definición: la reflexión sobre la
práctica educativa que se efectiva por medio de las diversas sobre la práctica
educativa que se efectiva por medio de las diversas Ciencias Sociales y Humanas,
procurando delimitar el “ser” del acto Ciencias Sociales y Humanas, procurando
delimitar el “ser” del acto educativo.educativo. Según T. Bonilla:Según T. Bonilla: El
objeto de conocimiento, sería, entonces, el quehacer educativo en sus El objeto de
conocimiento, sería, entonces, el quehacer educativo en sus circunstancias, en sus
múltiples determinaciones. Circunstancias, en sus múltiples determinaciones. En
este sentido se busca el fundamento del pensar pedagógico que tendría En este
sentido se busca el fundamento del pensar pedagógico que tendría un lugar propio
entre las ciencias modernas. un lugar propio entre las ciencias modernas. El
estudio acerca del carácter El estudio acerca del carácter científico de la
Pedagogía y del estado actual de las consideraciones que científico de la
Pedagogía y del estado actual de las consideraciones que en ese sentido se
poseen, conduce a una toma de posición que posibilita leen ese sentido se
poseen, conduce a una toma de posición que posibilita la reconstrucción de dicha
ciencia. reconstrucción de dicha ciencia.
19. 19. Existen un conjunto de ciencias sociales, humanas o del espíritu Existen un
conjunto de ciencias sociales, humanas o del espíritu (según diversos
especialistas), que aunque poseen diferentes(según diversos especialistas), que
aunque poseen diferentes fenómenos sociales como objeto de estudio, todas
tienen en común fenómenos sociales como objeto de estudio, todas tienen en
común que abordan distintas aristas de la educación. Ellas constituyen lasque
abordan distintas aristas de la educación. Ellas constituyen las llamadas Ciencias
de la Educación. Entre las cuales se consideran: llamadas Ciencias de la
Educación. Entre las cuales se consideran: Problemática epistemológica de la
pedagogía como ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja La pedagogía y las llamadas
“Ciencias de la Educación” La pedagogía y las llamadas “Ciencias de la
Educación” La Pedagogía es una de las Ciencias de la Educación, La Pedagogía
es una de las Ciencias de la Educación, pero aborda el fenómeno educativo, de
manera que, apero aborda el fenómeno educativo, de manera que, a diferencia de
las otras, posee la particularidad de diferencia de las otras, posee la particularidad
de tenerlo como único objeto de estudio. tenerlo como único objeto de estudio. 
Filosofía de la Educación. Filosofía de la Educación.  Sociología de la Educación.
Sociología de la Educación.  Psicología de la Educación. Psicología de la
Educación.  Economía de la Educación. Economía de la Educación.  Historia de
la Educación. Historia de la Educación.  Etc.Etc.
20. 20. A partir de la consideración que la Pedagogía es A partir de la consideración
que la Pedagogía es parte integrante de las Ciencias de la parte integrante de las
Ciencias de la Educación, se plantea, entonces, la necesidad Educación, se
plantea, entonces, la necesidad de una toma de posición en relación con el lugar
de una toma de posición en relación con el lugar que a ella le debe corresponder
entre dichas que a ella le debe corresponder entre dichas ciencias. ciencias.
Pudiera expresarse que la Pedagogía está Pudiera expresarse que la Pedagogía
está llamada a jugar un papel integrador de todas las llamada a jugar un papel
integrador de todas las Ciencias de la Educación .Ciencias de la Educación. ¿POR
QUÉ?¿POR QUÉ? Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. -
José Manuel Ruiz Calleja
21. 21. Pedagogía y Didáctica. Pedagogía y Didáctica. La Pedagogía no puede ser
separada de la La Pedagogía no puede ser separada de la Didáctica, que para
unos es una de sus ramas y Didáctica, que para unos es una de sus ramas y para
 otros es una ciencia independiente. para otros es una ciencia independiente. Hay
una estrecha relación entre la Pedagogía y la Hay una estrecha relación entre la
Pedagogía y la Didáctica. La primera es parte importante de la Didáctica. La
primera es parte importante de la teoría educativa, pero la segunda incluye, teoría
educativa, pero la segunda incluye, además, la técnica de la enseñanza, aunque
no además, la técnica de la enseñanza, aunque no se reduce sólo a ello. La
Didáctica constituye las e reduce sólo a ello. La Didáctica constituye la parte final
del “embudo pedagógico” como parte final del “embudo pedagógico” como afirma
el destacado educador brasileño I. Nérici. afirma el destacado educador brasileño I.
Nérici. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja
22. 22. Según el especialista español-argentino Lorenzo Según el especialista
español-argentino Lorenzo Luzuriaga, la educación no es una obra automática,
Luzuriaga, la educación no es una obra automática, mecánica, que descansa en
gran parte en la capacidad, mecánica, que descansa en gran parte en la
capacidad, gracia y destreza del educador. Este debe poseer gracia y destreza del
educador. Este debe poseer ciertas condiciones de artista, ser capaz de
improvisar, ciertas condiciones de artista, ser capaz de improvisar, de responder a
situaciones nuevas, de interpretar la de responder a situaciones nuevas, de
interpretar la realidad. realidad. Lo que haga y explique el educador tiene mucho
que Lo que haga y explique el educador tiene mucho que ver con la manera de
decirlo, con su lenguaje, pues ver con la manera de decirlo, con su lenguaje, pues
como diría José Martí: “La verdad llega más pronto a como diría José Martí: “La
verdad llega más pronto a donde va cuando más bellamente se dice”. donde va
cuando más bellamente se dice”. La Pedagogía y la Didáctica, son a la vez y en
unidad La Pedagogía y la Didáctica, son a la vez y en unidad con el Educador:
CIENCIA, TÉCNICA Y ARTE de con el Educador: CIENCIA, TÉCNICA Y ARTE de
enseñar. enseñar. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. -
José Manuel Ruiz Calleja
23. 23. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA PEDAGOGÍA:
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA PEDAGOGÍA: 1.1. Proyección social.
Proyección social. 2.2. Orientación humanística.Orientación humanística. 3.3.
Carácter transformador. Carácter transformador. No se puede educar a las
personas apenas con la aplicación de las No se puede educar a las personas
apenas con la aplicación de las regularidades y los principios generales
descubiertos por la ciencia regularidades y los principios generales descubiertos
por la ciencia pedagógica, con independencia de los fines, los valores, las
pedagógica, con independencia de los fines, los valores, las cualidades, las
particularidades del tipo de Ser Humano que quiere cualidades, las
particularidades del tipo de Ser Humano que quiere lograrse en el medio social
concreto y en una etapa histórica lograrse en el medio social concreto y en una
etapa histórica
24. 24. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja Proyección socialProyección social:: La naturaleza social de la
educación se ha expresado en los más La naturaleza social de la educación se ha
expresado en los más caros ideales del pensamiento pedagógico.caros ideales del
pensamiento pedagógico. El cubano José de la Luz y Caballero reclamaba que
debía enseñarse El cubano José de la Luz y Caballero reclamaba que debía
enseñarse ¨ todo a todos”, como un eco lejano de lo planteado por Comenio en¨
todo a todos”, como un eco lejano de lo planteado por Comenio en su “Didáctica
Magna” en el siglo XVII y precisaba que la educación su “Didáctica Magna” en el
siglo XVII y precisaba que la educación debía ajustarse a las necesidades del país.
Debía ajustarse a las necesidades del país. José Martí alertaba acerca del
“criminal divorcio entre la educación José Martí alertaba acerca del “criminal
divorcio entre la educación que se recibe en una época y la época”, lo cual exige la
recreación que se recibe en una época y la época”, lo cual exige la recreación de lo
 universal en el marco de lo histórico concreto y la renovación de lo universal en el
marco de lo histórico concreto y la renovación constante y prudente de la
educación y de su ciencia. Constante y prudente de la educación y de su ciencia.
Argumentos así, ponen de manifiesto la necesaria Argumentos así, ponen de
manifiesto la necesaria proyección social de la Pedagogía, lo que posibilita que
proyección social de la Pedagogía, lo que posibilita que esta sea entendida y
aplicada dentro de un contexto esta sea entendida y aplicada dentro de un
contexto histórico con sus singularidades. Histórico con sus singularidades.
25. 25. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja Orientación humanística Orientación humanística:: Destacar la
esencia profundamente humana de Destacar la esencia profundamente humana
de la Pedagogía, significa reconocer su fuérzala Pedagogía, significa reconocer su
fuerza dirigida al desarrollo y al enriquecimiento dirigida al desarrollo y al
enriquecimiento multidimensional de la vida humana. Multidimensional de la vida
humana. El carácter humanista de la ciencia pedagógica no necesariamente ha El
carácter humanista de la ciencia pedagógica no necesariamente ha de verse
reñido con el científico experimental que emplea los de verse reñido con el
científico experimental que emplea los métodos cuantitativos y cualitativos en el
proceso de la métodos cuantitativos y cualitativos en el proceso de la investigación,
lo que le permite penetrar en la esencia de los investigación, lo que le permite
penetrar en la esencia de los fenómenos que se estudian. Fenómenos que se
estudian. La ciencia, no sólo como instrumento dela ciencia, no sólo como
instrumento del desarrollo técnico material, sino como vía desarrollo técnico
material, sino como vía del devenir socio cultural, donde se incluye del devenir
socio cultural, donde se incluye al Ser Humano, su actitud hacia el medio, al Ser
Humano, su actitud hacia el medio, hacia quienes le rodean y hacia sí mismo,
hacia quienes le rodean y hacia sí mismo, cuyo núcleo esencial ha de ser :cuyo
núcleo esencial ha de ser: el pleno el pleno desarrollo de su riqueza moral y
espiritual. Desarrollo de su riqueza moral y espiritual.
26. 26. Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel
Ruiz Calleja Carácter transformador Carácter transformador:: El proceso educativo
adquiere más El proceso educativo adquiere más valor cuando asume un
verdadero valor cuando asume un verdadero fundamento científico, que mediante
fundamento científico, que mediante la investigación realizada por ella
investigación realizada por el propio educador, permite aplicar sus propio
educador, permite aplicar sus resultados y transformar la acción resultados y
transformar la acción educativa, elevando su calidad, lo que educativa, elevando
su calidad, lo que también enriquecerá a la propia teoría. También enriquecerá a la
propia teoría. El carácter transformador de la pedagogía se expresa: El carácter
transformador de la pedagogía se expresa: 1.1. En el aumento de la efectividad del
proceso educativo, en sus dos En el aumento de la efectividad del proceso
educativo, en sus dos aspectos de eficiencia y eficacia, alcanzando logros
superiores en aspectos de eficiencia y eficacia, alcanzando logros superiores en la
formación del educando. La formación del educando. 2.2. En la conversión del
educando en un genuino agente de cambio, En la conversión del educando en un
genuino agente de cambio, listo y dispuesto para una verdadera transformación de
la prácticalisto y dispuesto para una verdadera transformación de la práctica
social.social. El conocimiento cada vezEl conocimiento cada vez más profundo de
cómo semás profundo de cómo se organiza y dirige el procesoorganiza y dirige el
proceso educativo permite que eleducativo permite que el educador alcance
uneducador alcance un amplio dominio de losamplio dominio de los fundamentos
científicos defundamentos científicos de la teoría pedagógica, dela teoría
pedagógica, de cuya construcción el escuya construcción el es partícipe.partícipe.
27. 27. Por último, resulta importante destacar que la Pedagogía es una ciencia en
constante proceso de reconstrucción, por el mismo carácter dinámico y vivo que
posee su objeto de estudio: la educación. Problemática epistemológica de la
pedagogía como ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja