Informe Completo de Educ. Física 2003

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZÁN
AUTORID ADES SUPERIORES

Rector MSc. Ramón U lises Salgado Peñ a
Vice Rectora Académica MSc. Lea Azucena Cruz
Vice Rector Administrativa MSc. David Orlando Marín
Vice Rector del CUED M.Sc. Mar cio Bulnes
Secretario General Dr. Gustavo Zela ya
Decana Fa cultad de Humanidades M.Sc. Suyap a Padilla
DIR ECCIÓN DE EVALUAC IÓN DEPARTAMENTO DE PARTICIPACIÓN

Y ACREDITAC IÓN EDUCACIÓN FÍSIC A ESTUDIANTIL
PERSONA L: PERSONAL Y M IEMBROS ESTUDIANTES

D EL COMITÉ DE
AUTOEVALUAC IÓN
Director de la Unidad Jefe d el Dep artamento Estudiantes de la carrera
MA. Iv y Lou Green MSc. Clovis Morales
Asisten te Técnico Secretaria Jorge Amador
M.Sc. Sandra Elizab eth Rodríguez MSc. Mirna Laca yo Karen Urbina
Asisten te Técnico Coordinador Leroy Wood
M.Sc. Lourdes Aguilar Lic. Ernesto Betancourt Orli Osorio
Coordinador CURSPS Tania R eyes
Lic. Rafael Barahona Yuri Cruz
Analista Miriam Guitty
Licda. Osiris C. Urbina N . Claudia Velásquez
Secretaria
Sc. Mélida Castellanos
Tegucigalp a, M.D .C. Tel. 239-8037 , extensión 106

Honduras, C.A
La Carrera de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), que
funciona en la modalidad de Educación Presencial ubicada en la Sede Central de Tegucigalpa, presenta los
resultados obtenidos en la autoevaluación de la misma.
El Profesorado de Educación Física en el Grado de Licenciatura está bajo la responsabilidad del Departamento de
Educación Física y es uno de los nueve de la Facultad de Humanidades. Está diseñado para desarrollarse en
cuatro años, con 177 unidades valorativas distribuidas en 56 asignaturas. Tiene como propósito la formación de
profesionales con “una preparación que lo capacite para desempeñarse como docente de la Educación Física, el
Deporte y la Recreación”. Y además que pueda “desempeñar funciones de administrador, entrenador deportivo o
recreacionista a nivel educativo”1.
Los factores analizados en el proceso de autoevaluación fueron el Plan Curricular, Docencia, Estudiantes,
Investigación, Extensión y Recursos, considerados dentro de la Guía de Autoevaluación del SICEVAES. De
igual manera, los criterios fueron seleccionados en función de cada uno de los factores estudiados, éstos son:
Pertinencia, Impacto, Coherencia, Universalidad, Eficacia, Eficiencia, Responsabilidad, Equidad y
Transparencia.
El documento incluye los apartados siguientes: la introducción que comprende una descripción general de los
antecedentes del proceso de evaluación en la UPNFM, así como los elementos que la justifican, el propósito y el
marco referencial institucional. El segundo apartado, permite conocer los datos específicos de la carrera de
Educación Física, como la creación, estructura administrativa, número de estudiantes y profesores, propósito y
descripción del Plan de Estudios. El tercero, está constituido por el diseño metodológico.
Finalmente, aparecen los resultados obtenidos en cada uno de los factores, con su correspondiente análisis de
fortalezas y debilidades, también las recomendaciones u orientaciones para el Mejoramiento de la carrera, así
como la valoración general de la situación de la carrera.
Parte de los datos que validan los resultados presentados en este documento, constituyen el anexo estadístico que
acompaña a este informe. Asimismo, está en el archivo de la carrera las fuentes documentales y el resto de
investigaciones citadas.
1
UPNFM. Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado en Educación Media en Educación Física, en el grado de
Licenciatura. P. 31 y 32
3
INDICE
Páginas
I. INTRODUCCIÓN 5
• Antecedentes de la autoevaluación en la UPNFM y en la carrera de Educación Física 5
• Justificación 6
• Propósitos y Marco Referencial 7
II. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 9
• Caracterización de la Unidad Académica Ejecutora del Plan de Estudios de la Carrera de 9
Educación Física en el Grado de Licenciatura en cuanto a fines, principios, propósitos,
misión y funciones.
• Estructura Docente y Administrativa del Departamento Educación Física. 10
• Reseña Histórica de la Carrera de Educación Física. 12
• Propósitos de la carrera de Educación Física 13
• Descripción de la planta docente: Número de profesores en propiedad e interinos y por 13
grado académicos (de los últimos cinco años)
• Descripción del Plan de Estudios de la Carrerea de Educación Física. 15
III. DISEÑO METODÓLOGICO DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 18
• Organización y responsables del proceso 18
• Objetivos del proceso de autoevaluación 18
• Recursos para la ejecución de autoevaluación de la carrera de Educación Física 18
• Factores y criterios del proceso de autoevaluación 19
• Etapas del proceso de autoevaluación. 19
o Etapa de Sensibilización, capacitación y organización. 19
o Etapa de socialización 21
o Etapa de informe final. 22
o Fuentes de información. 22
• Valoración de los datos tabulados 23
IV. RESULTADOS Y VALORACIÓN POR FACTORES 25

• Factor Plan Curricular 25
o Análisis de Criterios 25
o Puntos fuertes, Débiles y Propuesta de Mejoramiento. 41
• Factor Docencia 44
o Puntos fuertes, Débiles y Propuesta para Mejoramiento. 59
• Factor Investigación 62
• Factor Extensión 73
• Factor Estudiantes 82
• Factor Recursos 94
V. VALORACIÓN GENERAL DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA 105
VI. BIBLIOGRAFÍA GENERAL 111
4
I. INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la Autoevaluación de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y de la

Carrera de Educación Física.
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) de reciente creación, pero con una visión
claramente definida, orientada a constituirse en una institución líder formadora de profesionales docentes de alta
calidad, ha realizado evaluaciones con un objetivo similar al actual proceso de autoevaluación.
En el marco de estas iniciativas, la evaluación cualitativa realizada en 1996 por el Consejo de Gestión
Institucional2, anticipa en gran medida los propósitos de las actuales autoridades de la UPNFM de llevar a cabo
una autoevaluación y evaluación externa que, en el ámbito del Sistema Centroamericano de Evaluación y
Acreditación de Estudios Superiores (SICEVAES), favorezca acciones de mejoramiento curricular e institucional
que se manifiesten en una mayor calidad formativa del docente hondureño.
Considerando las situaciones problemáticas identificadas (deficiencias del diseño curricular y falta de pertinencia
del currículo, entre otras) el Consejo de Gestión Institucional señala como situación esperada al 2010, la
apropiación de un “Curriculum flexible, de contenido interdisciplinario y de relevancia para la sociedad
hondureña que favorezca la educación permanente3”.
Destaca también la experiencia evaluativa iniciada a comienzos de 1997, por la Comisión Curricular, la cual
perseguía revisar los Planes de Estudio de las diferentes carreras ofrecidas por la UPNFM, previo a la reforma
curricular de la Institución, la que se relaciona directamente al actual proceso.
La autoevaluación presente, da continuidad a los esfuerzos precedentes. Es el resultado de la suscripción del

convenio entre la UPNFM y el SICEVAES, aprobado en septiembre de 1998 en la Ciudad de Panamá por todas
las instituciones miembros del Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA).
2
Véase síntesis de diagnóstico y propuestas de líneas de desarrollo de la UPNFM.
Consejo de Gestión Institucional 1996.
3
IDEM
5
Justificación
La UPNFM, es una institución de nivel superior para la formación de docentes en Honduras, creada
mediante el acuerdo No.2 del Consejo de Educación Superior del 14 de diciembre de 1989, en cumplimiento
del artículo 47 de la Ley de Educación Superior, da continuidad a más de 30 años de experiencia académica
acumulados por su institución matriz, la Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán (ESPFM).
Además de su Estatuto, Reglamento y demás normativa interna, la UPNFM está regida por la Ley de
Educación Superior, el Reglamento General de la Ley y las Normas Académicas del Nivel Superior. Su
acuerdo de creación define su naturaleza, conceptualizada como una Institución del Estado, con personalidad
jurídica, sin fines de lucro, con patrimonio propio y dedicada a la formación y perfeccionamiento a nivel
4
superior de los cuadros docentes, técnicos y administrativos que requiere la educación nacional.
Consecuentemente con lo establecido en el acuerdo de creación, la UPNFM declara como su misión:

“constituirse en una comunidad del más alto nivel, comprometida en proporcionar formación profesional de
excelencia académica, integrando en forma creadora y unitaria la docencia, la investigación científica,
humanística y tecnológica, la difusión de la cultura, el fortalecimiento de la identidad nacional, el estudio de
los problemas nacionales, para la transformación de la sociedad hondureña”5. Aspiración que orienta el
quehacer académico y administrativo de la institución y que se traduce en sus objetivos:
• “Formar y perfeccionar a nivel superior los cuadros docentes, técnicos y administrativos que la
educación nacional requiere.
• Profesionalizar los maestros sin título docente que laboren en el sistema educativo nacional.
• Contribuir al desarrollo de la investigación científica en todos los campos del conocimiento y en
particular investigar la realidad educativa nacional, aplicar y difundir los resultados.
• Contribuir a la conservación e incremento del patrimonio cultural y natural de la nación y divulgar toda
forma de cultura.
• 6
Vincular sus actividades con entidades nacionales y extranjeras que persigan los mismos objetivos.”
Por su importancia para el sistema educativo, la cultura y la sociedad hondureña, la UPNFM deviene
obligada a mejorar permanentemente la calidad de sus servicios académicos y administrativos y a
proporcionar una formación profesional de excelencia académica, imperativo que justifica la decisión de
someter a revisión su papel rector en la formación inicial y permanente del docente hondureño.
El actual proceso de auto evaluación curricular, por consiguiente, responde tanto a requerimiento interno
(misión, objetivos y políticas institucionales) como a las demandas de la sociedad hondureña contenidas en
la nueva propuesta educativa del país, formulada por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC), en cuya
4
UNAH, Ley de Educación Superior, Reglamento general de la Ley, Normas Académicas del nivel Superior, Tegucigalpa.
1994, p: 3.
5
UPNFM (suelto)
6
UPNFM Estatuto. p: 3 – 4.
6
concreción se identifican responsabilidades de primer orden para este centro de estudios. Estas demandas a
su vez están en sintonía con las cambiantes condiciones del entorno internacional.
El desafío que a nivel mundial se plantea a la Educación Superior y a las instituciones universitarias es elevar
la calidad acorde al desarrollo cada vez más acelerado de la ciencia y la tecnología; las transformaciones
irreversibles en la economía mundial y regional, son principalmente los factores que entornan las propuestas
de transformación del sistema educativo nacional en general y de las instituciones universitarias en
particular.
La UPNFM como institución inserta dentro de este contexto, otorga carácter de prioridad a la evaluación
interna y externa de su quehacer académico-administrativo, en tanto condición básica para el mejoramiento
de su función como institución formadora del nuevo docente que requiere la educación y la sociedad
nacional.
Propósito y Marco Referencial
En consecuencia, las autoridades de la institución procedieron a crear la Comisión de Evaluación, la que

asumió transitoriamente la conducción general del proceso; definió concertadamente los objetivos generales
y el marco decisional básico, acorde con políticas institucionales definidas. Los objetivos establecidos fueron
los siguientes:
• “Implementar un mecanismo de evaluación a través del cual se identifiquen las fortalezas y debilidades
de los programas académicos de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
• Diseñar un plan de mejora, fundamentado en el proceso de autoevaluación de programas académicos que
permiten el logro de una educación de calidad.
• Elaborar un plan de seguimiento continuo y sistemático del proceso de evaluación de los programas
académicos.
• 7
Lograr en etapas posteriores la acreditación regional e internacional de sus actuales programas” .
Asimismo se diseñaron las políticas y metas siguientes:
Políticas
• “Se mejorará la calidad de los servicios académicos y administrativos de la institución, con especial
énfasis en la atención al estudiante.
• Se propiciará la promoción de acciones tendientes al logro de las metas de graduación plasmadas en el
plan de desarrollo 1996-2010.
• Se integraran en un todo armónico las funciones de Docencia, Investigación y Extensión.
7
UPNFM. Guía para la Autoevaluación de Carreras en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Tegucigalpa.
pp. 3 – 4.
7
• Se promoverá la investigación y análisis permanente de la problemática nacional a fin de orientar la
toma de decisiones en el quehacer educativo.
• Se procurará la integración de la comunidad universitaria en las acciones nacionales e internacionales
8
que se realicen en pro del mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad” .
Metas
• “Evaluar el 100% de las carreras actuales y las futuras que se aprueben en la institución.
• Propiciar el diseño e implementación de un plan de mejora que genere un cambio de un 100% en el nivel
de calidad de los programas evaluados.
• Generar cada tres años un plan de retroalimentación del proceso de evaluación”9.
Para efectos operativos se crearon los comités de autoevaluación de las diferentes carreras; quedando
integrado el de la carrera de Educación Física por profesores a tiempo completo, profesores colaboradores y
estudiantes. Los objetivos específicos de la autoevaluación de la Carrera de Educación Física, se detallan a
continuación:
• Identificar las fortalezas y debilidades del Plan Curricular de la Carrera de Educación Física para su
correspondiente cambio y actualización.
• Determinar las fortalezas y debilidades de los factores de docencia, estudiantes, recursos, investigación y
extensión, a fin de generar acciones sistemáticas de desarrollo y mejoramiento..
• Elaborar el plan de seguimiento continuo y sistemático del proceso de evaluación de la Carrera de
Educación Física.
• Mejorar los servicios educativos que ofrece la Carrera de Educación Física, con el propósito de
acreditación y reconocimiento regional e internacional.
8
IBIDEN P.3
9
IDEM
8
II. DESCRICION DE LA CARRERA
Caracterización de la Unidad Académica Ejecutora del Plan de Estudios de la Carrera de Educación

Física en el Grado de Licenciatura en Cuanto a Fines Principios, Misión-Visión y Funciones.
La UPNFM es la institución estatal encargada de formar profesionales para la enseñanza, cuya misión es
configurar una comunidad comprometida en ser la institución líder en el campo de la educación nacional,
dedicada a través del trabajo y el estudio, a la formación de educadores de la más alta calidad humana,
científica y tecnológica que requiere la transformación de Honduras.
Con relación a la visión esta casa de estudios espera convertirse en el año 2010 en una institución de
reconocido prestigio nacional, regional e internacional en la formación y capacitación de recursos humanos
con sólida formación científica, técnica y humanista en el campo de la educación para contribuir al desarrollo
del país.
La misma cuenta con dos facultades para la administración más expedita de los departamentos académicos,
dichas facultades son: Ciencia y Tecnología y Humanidades, a esta última está adscrita la carrera de
Educación Física con el código 08.
Cabe mencionar que la carrera tiene como objetivos los siguientes:

• Desarrollar la comprensión fundamental de los principios básicos de las ciencias biológicas, sociales,
humanísticas, en su aplicación a la educación física el deporte y la recreación.
• Dominar el conocimiento técnico, las destrezas básicas y su aplicación requerida para su desempeño
como docente en el campo de la educación física.
• Desarrollar destrezas para organizar, implementar, administrar y evaluar el programa de educación física
en los distintos niveles educativos.
• Ganar comprensión del papel de la educación física en el mantenimiento de la salud.
• Demostrar la necesidad de estar informado de los asuntos actuales de la Educación Física para poder
incorporar a su labor educativa las demandas de la sociedad cambiante.
• Fomentar la aplicación de técnicas, métodos de aprendizaje para la auto-formación del estudiante.
• Ofrecer al estudiante una sólida formación psico-pedagógica que le permita administrar eficientemente
el proceso de enseñanza aprendizaje en el campo de la actividad física.
• Proporcionar el desarrollo de actitudes positivas y normas de conducta para una labor eficiente en el
campo de la Educación Física, el Deporte y la Recreación.
• Capacitar al estudiante para realizar trabajos de docencia, planificación, extensión, investigación en el
nivel de profundidad que requiere su opción curricular y grado académico.
9
Estructura Docente y Administrativa del Departamento de Educación Física
Dentro de la estructura académica y administrativa del Departamento de Educación Física se identifican las
siguientes instancias:
• Consejo de Departamento
• Asamblea de Profesores
• Jefe de Departamento
• Secretario del Departamento
• Docentes
El Consejo de Departamento está integrado por todos los profesores a tiempo completo y a medio tiempo que
tengan nombramiento en propiedad, incluyendo los que estén desempeñando cargos en otras dependencias
de la institución y la representación estudiantil. Entre sus atribuciones se encuentran las siguientes:
• Someter a la consideración del Consejo Académico de la Facultad respectiva las reformas académicas o
administrativas que considere necesarias.
• Evaluar las actividades académicas realizadas por el personal del Departamento a la luz de la
conceptualización del mismo.
• Colaborar con la Facultad en la formulación de planes de perfeccionamiento profesional de los docentes.
• Conocer los informes del proceso académico de los estudiantes inscritos en el Departamento y decidir
los procesos de ayuda necesaria.
• Elaborar, discutir y aprobar el plan anual de trabajo del Departamento y los informes de labores del
mismo.
• Conocer y decidir sobre los asuntos que afecten el normal funcionamiento del Departamento.
• Otros que señalen los reglamentos y disposiciones de los organismos superiores de la UPNFM.
La Asamblea de Profesores está integrada por los docentes a tiempo completo y a medio tiempo, que
ostenten nombramiento en propiedad, incluyendo los que desempeñan cargos en otras dependencias de la
UPNFM. Entre las funciones del personal docente-administrativo y la Jefatura del Departamento de
Educación Física, se enumeran los siguientes según cargo:
• El Jefe de Departamento es responsable de la dirección, orientación, supervisión y evaluación del
proceso académico y administrativo del Departamento.
• El Secretario del Departamento ejerce las funciones que corresponden a la Secretaria de la Unidad
Académica, incluyendo también el Consejo de Departamento y de la Asamblea de Profesores y sustituye
al jefe en casos de ausencia temporal.
10
A continuación se representa el organigrama de la Carrera de Educación Física.
Estructura organizativa de la unidad académica
Rectoría
Vice Rectoría Vice Rectoría Vice Rectoría Vice Rectoría

Administrativa De Investigación Académica CUED
Facultad de
humanidades
CIENCIAS LETRAS Y EDUCACIÓN C. DE LA

SOCIALES LENGUAS FÍSICA ARTE EDUCACION
JEFE DE
DEPARTAMENTO
CONSEJO DE
PROFESORES
SECRETARIA
DOCENTES ADMINISTRATIVOS
ALUMNOS DE LA CARRERA
11
Reseña Histórica de la Carrera de Educación Física
En la antigua Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán (ESPFM) ahora UPNFM, la educación
física y el deporte se practicaban en forma recreativa a través de equipos deportivos y competencias
intramuros. En la reforma de 1972 el tiempo de formación docente pasó de tres a cuatro años y con la
aparición de unidades valorativas, se trató de dar un enfoque más integral a la formación y se incluye por
primera vez la educación física, el deporte y el arte en el Plan Curricular por medio de las actividades
coprogramáticas. Los estudiantes debían cursar dos de estas asignaturas que se seleccionaban entre cursos
como: Baloncesto, Fútbol, Softball, Natación, Tenis de Mesa en el campo deportivo; y Danza Folklórica,
Artes Plásticas y Teatro en el campo artístico: fotografía, Campismo, Club de Ciencias (ofrecidas por otras
unidades)
En 1973 se inicia la carrera de Profesorado en Educación Física, siendo aprobada el 8 de febrero de 1974
mediante el Acuerdo del Consejo Técnico con el propósito de atender la nueva carrera y sistematizar más las
actividades coprogramáticas; en esa misma fecha se organiza el Departamento de Educación Física y sus
primeros profesores fueron: María del Carmen Figueroa, Clovis Morales y Angel Ramón Rodríguez de
nacionalidad hondureña; Edeltraud Minar de Serrano de nacionalidad alemana; Joseph Charles Blauvelth,
Bety Lou Steve Leyer, Tomás Kethelkamp de nacionalidad estadounidense y Samuel Cólon de Puerto Rico,
estos últimos asignados a Honduras por el Cuerpo de Paz.
En el transcurso de sus años de existencia el Departamento ha tenido influencia de diferentes escuelas de

formación a través de la dirección de profesionales y profesores formados en diferentes partes del mundo
entre los que están: María del Carmen Figueroa, Jefe en los años 1974 – 1982, graduada en la Universidad
Nacional de Costa Rica y en The University of Iowa; Cynthia Zavala, Jefa de 1975 – 1976, graduada de la
Universidad de Buenos Aires, Argentina; Josephf Charles Blauvelth, Jefe de 1983 – 1986, graduado de
Sprinfield College; René Cardona, Jefe de 1987 – 1998, graduado en Brasil y Clovis Morales, Jefe de 1992 a
2002, graduado en Honduras y Alemania.
También han sido profesores: Oscar Nolasco, graduado en Brasil, Mirna Lacayo y Ramón Antonio Vega,
graduados en Honduras y con estudios en Costa Rica; Jorge Arellano, graduado en la ESPFM y en la
Universidad de las Cruces USA, Mario Rolando Avila, Noreen Palencia, Ernesto Betancourt, Héctor Zepeda,
Fredy Moncada y Edna Núñez, egresados de la UPNFM (E. Betancourt y F. Moncada también graduados en
la UNAH), Salomón Nazar de la UNAH. Todos ellos han contribuido con la carrera inyectándole un espíritu
de avanzada, según las diferentes tendencias de formación.
En el año 1981 también se funda en el Centro Regional de San Pedro Sula la carrera de Educación Física;
igual que en Tegucigalpa, la carrera ha sido atendida por profesores graduados dentro y fuera del país como:
Nicolás Mejía, primer Jefe de 1981 a 1995; Reina Rivera y Ligia Ortega, todos egresados de Brasil. La
12
Dirección de la Sección de San Pedro Sula estuvo a cargo de Sagrario Dávila de 1996 a 2001 y actualmente
lo dirige Jaime García.
Propósitos de la Carrera de Educación Física
• Contribuir a dar respuesta a necesidades reales, existentes en educación física, el deporte y la recreación,
desde el punto de vista científico y técnico, dentro del marco de la interdisciplinaridad y reflexión
ampliamente participativa, fundamentada en los fines y principios de la UPNFM.
• Dentro del principio de la excelencia académica, posibilitar al estudiante la oportunidad de adquirir,
perfeccionar y producir una formación profesional y cultural con un ambiente de rigor científico y de
creatividad.
• Dotar al estudiante de los elementos básicos para que logre la integración de los conocimientos
específicos de la profesión y visión de totalidad de los fenómenos sociales y académicos en los que se
encuentran inmersa la práctica profesional.
• Proporcionar al país profesionales en educación física, el deporte y la recreación, capaces de dar
respuestas útiles y oportunas a las necesidades de desarrollo integral del hondureño, en el campo del
crecimiento y desarrollo físico, la salud, el trabajo y el uso del tiempo libre.
• Proporcionar al país profesionales en educación física, el deporte y la recreación, capaces de dar
respuestas útiles y oportunas a las necesidades de desarrollo integral al educando, en el campo del
crecimiento y desarrollo físico, la salud, el trabajo y el uso del tiempo libre.
Descripción de la Planta Docente: número de profesores en propiedad e interinos y por grado académico
(de los últimos cinco años)
En la sede central (Tegucigalpa) la Carrera de Educación Física cuenta con una planta docente que permite
atender las disciplinas de distintas áreas de formación que conforma el Plan de Estudios. En total son dieciséis
docentes de los cuales cinco laboran a tiempo completo, cinco a medio tiempo y seis docentes por hora; este
último personal (por hora) se contrata para la atención de cursos que surjan eventualmente.
A continuación se presenta una tabla que contiene la lista de los docentes y año de ingreso.
Listado de docentes de la carrera según año de ingreso y especialidad

No Nombre del docente Año de ingreso Titulo
1. Clovis Morales Chávez 1977 M.Sc.. Educ. Física
2. Maria del C. Figueroa 1977 MSc. Educ. Física
3. Rene Cardona Aguilar 1983 Lic. Educ. Física
4. Oscar Nolasco Valle 1983 Lic. Educ. Física
5. Ramón Antonio Vega 1990 Lic. Educ. Física
6. Mirna R. Lacayo 1989 Lic. Educ. Física
7. Fredy Omar Moncada 1988 Lic. Educ. Física
8. Ernesto Betancourt 1998 Lic. Educ. Física
9. Edna Lizeth Núñez 1996 Lic. Educ. Física
13
10. Salomón Nazar 1988) Dr. Medicina General.
11. Hector Zepeda 1996 Lic. Educ. Física
12. Noreen Palencia Ochoa 1996 Lic. Educ. Física
13. Eddy Nelson Barralaga 2000 Dr. Medicina General
14. Manuel Izaguirre Profesor por .hora Lic. en Derecho
15. Daniel Matamoros B. Profesor por .hora Lic. en Psicología
Bachiller Universitario
16. Wilson Ventura Profesor por hora
en Ciencias Sociales
Número de administrativos docentes (de los últimos cinco años)
Año Jefe de Departamento Secretario de Departamento

1996 Rene Cardona Clovis Morales
1997 Rene Cardona Clovis Morales
1998 Clovis Morales Rene Cardona
2001-2003 Clovis Morales Mirna Lacayo
Personal de apoyo administrativo
Año Nombre del empleado Cargo

1994 Patricia Alvarado Secretaria
1995 Ligia Guzmán Secretaria
1996 Olga Marina Reyes Secretaria
1997 Lizeth Sabillón Secretaria
1998 Sagrario Godoy Secretaria
Adalid Ernesto Palma Guarda Almacén
Otros recursos humanos con que cuenta la carrera de Educación Física
Con relación a los recursos institucionales se cuenta con el apoyo de la decanatura de Humanidades (Véase
factor Recursos)
También la carrera de Educación Física de la UPNFM, cuenta con los siguientes Recursos Humanos;
• Un Jefe de Departamento
• Una Secretaria de Departamento
• Una Mecanógrafa
• Un Guarda Almacén
• Ciento treinta estudiantes (año 2003)
14
Descripción del Plan de Estudios de la Carrera de Educación Física
El Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado de Educación Media en Educación Física en ejecución en el

Grado de Licenciatura a partir de febrero de 1994, cuenta con 177 unidades valorativas y 56 asignaturas; se
sustenta en un marco teórico elaborado al efecto, en el que se incluyen las características generales de la
realidad nacional, situación de la educación hondureña, fundamentos filosóficos del plan, doctrina
pedagógica y la situación actual de la enseñanza de la educación física en Honduras.
Además de lo anterior se define el perfil del graduado, la estructura del plan, tabla de equivalencias, las
asignaturas que se pueden aprobar mediante examen de suficiencia y las que pueden ser ofrecidos en cursos
intensivos, según sean identificadas las mismas necesidades estudiantiles.
El Plan de Estudios está diseñado en tres agrupaciones: formación general, pedagógica y específica:
Asignaturas de formación general obligatorias y electivas

Código Asignatura UV H/C H/P Requisito
LLG – 115 Español 3 3 Ninguno
CSG – 114 Historia de Honduras 3 3 Ninguno
CSG – 111 Sociología 3 3 Ninguno
EDG – 110 Filosofía General 3 3 Ninguno
Electivas de Ciencias Naturales 3 3 Ninguno
CNG – 105 Ciencias de la Tierra
CNG – 110 Fundamentos de Ciencias
CNG – 115 Introducción a la Educación Ambiental
Electiva de Arte 3 3 Ninguno
ARG – 110 Historia del Arte
ARG – 114 Apreciación Artística
Electiva de Educación Técnica para el Hogar y Ninguno
3 2
Educación Física
THG – 115 Salud y Nutrición
EFG – 115 Educación Física, Recreación y Deportes
UV = Unidades Valorativas H/C = Hora Clase H/P = Hora por Período
Asignaturas pedagógicas
Código Asignatura UV HC HP Requisitos
MAE – 200 Estadística Aplicada 4 3 3 Ninguno
EDE – 200 Psicología General 3 3 Ninguno
EDE – 220 Psicología Educativa y del Desarrollo 3 3 EDE – 200
EDE – 210 Filosofía Educativa 3 3 EDG – 110
EDE – 230 Pedagogía General 3 3 EDE – 210
EDE – 290 Didáctica General 4 4 EDE – 230
EDE – 300 Evaluación Educativa 4 4 EDE – 290
EDE – 320 Administración Educativa 4 4 EDE – 300
EDE – 340 Desarrollo Curricular 3 3 EDE – 300
EDE – 360 Teoría y Métodos de Investigación Educativa EDE – 230
4 3 3
MAE – 200
*EDE – 390 Seminario de Educación 3 3 EFE – 380
EFE – 380 Didáctica Especial EDE – 320
5 4 3
EDE – 340
EFE – 400 Práctica Docente 5 15 **
38
* EDE – 390 y EFE – 400 podrán cursarse simultáneamente
** 100% de los cursos de formación general, formación específica pedagógica y formación específica, excepto EDE – 390
15
Asignaturas específicas
Código Asignatura UV HC HP Requisitos
EFE – 200 Principios y Fundamentos de la Educación
3 2 3 Ninguno
Física, el Deporte y la Recreación
EFE – 301 Atletismo I 3 2 3 Ninguno
EFE – 302 Movimientos y Ritmos Básicos 3 2 3 Ninguna
EFE – 303 Fútbol I 3 2 3 EFE – 200 EFE – 302
EFE – 304 Baloncesto I 3 2 3 EFE – 200 EFE – 302
EFE – 305 Volibol I 3 2 3 EFE – 200 EFE – 302
EFE – 306 Gimnasia I 3 2 3 EFE – 200 EFE – 302
EFE – 307 Sofbol y Béisbol I 3 2 3 EFE – 200 EFE – 302
EFE – 309 Balonmano 3 2 3 EFE – 200 EFE – 302
EFE – 311 Atletismo II 3 2 3 EFE – 301
EFE – 312 Gimnasia Rítmica I 3 2 3 EFE – 200 EFE – 302
EFE – 313 Fútbol II 3 2 3 EFE – 303
EFE – 314 Actividades Folklóricas 3 2 3 EFE – 302
EFE – 315 Volibol II 3 2 3 EFE – 305
EFE – 316 Gimnasia II 3 2 3 EFE – 306
EFE – 317 Sofball y Béisbol II 3 2 3 EFE – 307
CNF – 319 Biología Humana CNG – 105
3 2 3 CNG – 110
CNG – 115
EFE – 320 Natación I 3 2 3 EFE – 200 EFE – 302
EFE – 322 Gimnasia Rítmica II 3 2 3 EFE – 312
EFE – 329 Anatomía Funcional 3 2 3 CNF – 319
EFE – 330 Natación II 3 2 3 EFE – 320
EFE – 331 Psicología y Sociología del Deporte EDE – 220
3 2 3 CSG – 111
EFE – 332
EFE – 332 Historia y Filosofía de la Educación Física,
3 2 3 EFE – 345
el Deporte y la Recreación
EFE – 333 Planificación y Legislación de la Educación
3 2 3 EDE – 320 EFE – 332
Física, el Deporte y la Recreación.
EFE – 334 Baloncesto II 3 2 3 EFE – 304
EFE – 339 Fisiología Humana 3 2 3 EFE – 329
EFE – 340 Evaluación de la Educación Física 3 2 3 MAE – 200 EFE – 349
EFE – 345 Recreación I 3 2 3 EFE – 200 EFE – 302
EFE – 348 Primeros Auxilios 3 2 3 EFE – 339
EFE – 349 Fisiología del Ejercicio 3 2 3 EFE – 339
EFE – 350 Recreación II 3 2 3 EFE – 345
EFE – 359 Teoría del Entrenamiento 3 2 3 EFE – 349
EFE – 365 Juegos y Deportes Complementarios 3 2 3 *
EFE – 369 Medicina del Deporte 3 2 3 EFE – 359 EFE – 340
EFE – 379 Educación Física Diferencial 3 2 3 EFE – 369
EFE – 389 Teoría del Movimiento Humano 3 2 3 EFE – 369
108
* Niveles II de los deportes
16
Descripción de la población estudiantil: Número de Estudiantes por nivel de los últimos cinco años
El volumen de matrícula en la carrera es mayor en el primer período académico del año, seguidamente en el
III Período y menos población asiste al II Período. El número de alumnos ha ido creciendo del 2000 al 2002
y volvió a disminuir un poco en el 2003. El agrupamiento de alumnos de acuerdo a las unidades valorativas
cursadas es mayor en el primer y segundo año o nivel (según el flujograma)
Número de estudiantes por nivel matriculados en los años 2000, 2001, 2002 y 2003 por período.
2000 2001 2002 2003
Promedio Promedio Promedio Promedio
Nivel I II III I II III I II III I II
Primero(< 48 UV) 31 28 31 30 35 35 42 37 47 41 45 44 49 44 47
Segundo (49 – 102 UV) 25 19 22 22 24 14 17 18 34 32 35 34 39 33 36
Tercero (103 – 146 UV) 19 11 17 16 25 16 20 20 20 19 22 20 24 16 20
Cuarto (147 - 177 UV) 26 16 20 21 23 13 17 18 26 15 15 19 19 9 14
Sin UV aprobadas 4 0 3 2 5 1 4 3 9 1 1 4 1 1 1
Más de 177 UV 8 6 5 6 11 6 9 9 10 3 2 5 1 1 1
Total 113 80 98 97 123 85 109 106 146 111 120 126 133 104 119
17
III. DISEÑO METODOLÓGICO DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
1. Organización y responsables del proceso
La carrera de Educación Física inicia su proceso de autoevaluación por mandato institucional en el año 2001,
junto con seis carreras de la UPNFM, en la segunda etapa. Para ello se organizó un comité integrado por la
MSc. María del Carmen Figueroa (Coordinadora), Lic. Mirna Lacayo (secretaria), Lic. Ramón A. Vega (sub
coordinador), Lic Ernesto Betancourth, Lic. Clovis Morales Chávez, Adalid Palma (Guarda Almacén),
Maribel Suazo (Estudiante), Marvin Duarte, Sagrario Godoy (Mecanógrafa); en septiembre del 2001 se
reorganiza la comisión. nombrando al Lic. Ramón A. Vega como coordinador y al Lic. Clovis Morales como
sub-coordinador; en el año 2002 se trabaja bajo la coordinación del Lic. Clovis Morales y la sub-
coordinación del Lic. Ernesto Betancourth. El proceso se desarrolló con la asesoría del personal de la
Dirección de Evaluación y Acreditación.
2. Objetivos del proceso de autoevaluación
Los objetivos a lograr fueron los siguientes:

• Realizar un diagnóstico de la carrera.
• Obtener información confiable para poder tomar decisiones en forma correcta.
• Identificar las fortalezas y debilidades como base para los cambios necesarios en la carrera de
Educación Física.
• Aplicar la información como retroalimentación para mejoras en la currícula de Educación Física y
aspectos asociados al proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Recursos para la ejecución de autoevaluación de la carrera de Educación Física

Humanos
• Administradores y docentes del Departamento de Educación Física.
• Estudiantes de la carrera de Educación Física.
• Egresados de la carrera.
• Empleadores de los egresados de Educación Física.
• Expertos
• Personal de la Dirección de Evaluación.
• Personal de la Secretaría General de la UPNFM.
• Personal de la Dirección de Servicios Estudiantiles
• Personal de la Dirección de Investigación.
• Personal de la Dirección de Planificación.
• Personal de la Dirección de Extensión
18
Materiales
• Papelería
• Documentos
• Equipo computarizado y audiovisual
4. Factores y criterios del proceso de autoevaluación.
La información analizada en este informe es de carácter cuanticualitativo. Definiendo tras consultas a la

Comisión Institucional de Evaluación de la UPNFM, los siguientes factores y criterios sujetos a evaluación:
Factores y criterios de evaluación

F actores
Plan
Docen cia In vestiga ción E xtensión Estudiantes R ecursos
Curricular
Criterios
Pertinencia X X X X ------ ------
Im pacto ------ ------- X X ------ ------
Coherencia X X X X ------ ------
Eficacia X X X X X -----
Eficien cia X X X X X X
Equidad X X ------ ----- X ------
Un iversalidad X ------ ------ ----- ----- ------
Respon sabilidad ------ ------ ------- ----- X ------
Tran sparencia ------ ------ ------- ----- ----- X
El Factor Investigación, extensión y Recursos se evaluó posterior a la evaluación externa
5. Etapas del proceso de autoevaluación
Para el mejor desarrollo y ejecución de autoevaluación de la carrera de Educación Física se realizó en cuatro
grandes etapas, las cuales se describen a continuación.
Etapa de sensibilización, capacitación y organización
En esta etapa se realizaron varias jornadas de preparación en la cual se hicieron círculos de estudio, donde se
reflexionó acerca de las estrategias a seguir para efectuar el proceso de autoevaluación, que contemplaban las
siguientes actividades:
- Reuniones periódicas con el objeto de revisar experiencias de autoevaluación en otras unidades
académicas de la Universidad.
- Conferencias acerca de las experiencias de otras universidades internacionales.
- Análisis de la guía para la autoevaluación de carreras de la UPNFM para conocimiento y adecuación.
En esta etapa se preparó a los docentes del sistema presencial y estudiantes becarios, iniciando el día 14 de
febrero del 2001 con una jornada informativa coordinada por la Dirección de Evaluación de la UPNFM y el
Comité de Autoevaluación de la carrera de Educación Física; como resultado de la misma se plantearon los
siguientes propósitos:
- Presentar en forma general lo que conlleva el proceso de autoevaluación.
19
- Destacar la importancia del mismo para el mejoramiento de la carrera y el quehacer académico.
- Revisión de la guía de autoevaluación de las carreras de la UPNFM.
- Organización de equipos de trabajo y jornalización de cada uno de ellos.
- Elaboración de instrumentos para obtener información concerniente al factor investigación en las
diferentes fuentes identificadas (estudiantes, egresados, empleadores, docentes, administradores y
expertos)
- Reuniones cada semana o cada 15 días con el comité y los asores técnicos para evacuar o presentar los
problemas encontrados durante la investigación y buscar soluciones o apoyo de los otros equipos de
trabajo y al mismo tiempo ir socializando los avances.
Distribución de actividades del proceso de Autoevaluación

Primera distribución del trabajo en equipo
Tareas Responsable
Lic. María del Carmen Figueroa, Lic. Rene Cardona,
Descripción de la Carrera
Lic. Clovis Morales
Factor Plan Curricular Lic. Mirna Lacayo, Lic. Ramón A. Vega
Diseño Metodológico Lic. Mirna Lacayo, Lic. Ramón A. Vega
Estudio de Cohorte Lic. Ernesto Betancourth, Lic. Mirna Lacayo, Lic.
Ramón A. Vega y los estudiantes Danni Solís,
Cristian Soto, Francisco Molina, Tania Rivera,
Maribel Suazo
Segunda distribución del trabajo en equipo
Una vez que se realizó la primera parte del trabajo relativo a la autoevaluación (primer borrador) se distribuyó
entre los equipos de trabajo la evaluación de los factores tal como se presenta a continuación.
Tareas Responsable
Factor Plan Curricular Lic. Mirna Lacayo, Lic. Ramón A. Vega
Factor Estudiantes Lic. Oscar Nolasco, Lic. Ramón A. Vega,Lic. Mirna
Lacayo, Lic. Ernesto Betancourt
Factor Docencia Lic. Salomón Nazar, Lic. Mirna Lacayo,Lic. Oscar
Nolasco
Factor Recursos Lic. Edna Núñez, Lic. Clovis Morales
Factor Extensión Lic. Fredy Moncada, Lic. Jorge Arellano
Factor Investigación Lic. Ernesto Betancourth, Lic.Jorge Arellano
Después de la distribución de actividades, se continuó con la capacitación y desarrollo de talleres, con el

propósito de elaborar las matrices operativas que conducirían la elaboración de los distintos instrumentos que
requería cada factor, de acuerdo a las audiencias identificadas.
20
Luego se concretizaron todas las actividades planificadas en la primera y segunda parte, desarrollándose las
siguientes actividades.
Aplicación de instrumentos a los grupos focales (estudiantes y egresados del factor plan curricular)
Tabulación de los datos y análisis de los instrumentos aplicados a los grupos focales.
Elaboración del primer borrador de informe (lo que correspondió a la primera parte que se planificó) revisado por
el equipo técnico de la Unidad de Evaluación.
Jornada de socialización de los resultados de los factores: estudiantes, plan curricular, docencia y estudio de
cohorte (véase siguiente cuadro sobre estrategias de socialización).
Se hicieron talleres y nuevas entrevistas y cuestionarios para estudiantes, Jefe de Departamento y Coordinadora
de TESU.
Tercera distribución del trabajo
Tareas Responsables
Factor investigación Lic. Enesto Betancourth
Factor extensión MSc. Mirna Lacayo
Etapa de socialización
En esta etapa los equipos de trabajo planificaron las actividades pertinentes para efectuar la socialización de los
diferentes factores evaluados y aquellas investigaciones que apoyaron las valoraciones: Estudio de Cohorte,
Costo del Egresado, Desempeño Docente, Desempeño de Egresados, Estudio Sociodemográfico y Económico de
los estudiantes de la Carrera, Grupo Focal de Estudiantes y Egresados, entre otros.
La metodología utilizada en estas jornadas de socialización fue la siguiente: Exposición de lo que hasta ese
momento se había evaluado y discusión en grupos de trabajo, presentación en plenaria de las observaciones al
mismo, las que sirvieron para enriquecer el informe final (Véase siguiente cuadro)
Estrategias para la socialización de resultados

Audiencias a las que se Talleres
presentaron los resultados en Temática socializada Responsables
distintas fechas Medios utilizados
• Docentes de la carrera • Descripción de la carrera • MSc. Mirna Lacayo
• Estudios de Cohorte • Lic. Ramón A. Vega
• Docentes de la carrera • Estudio de Costo de • MSc. Rusbell Hernández

Egresados • MSc. Mirna Lacayo
• Plan de Estudios. • Lic. Ramon A. Vega
• Docentes de la carrera • Estudio Sociodemográfico y • Lic. Ramon A. Vega
Económico de los • Personal de la Dirección de
Estudiantes de la carrera. Evaluación
21
• Estudiantes de la carrera • Descripción de la carrera • M.Sc. Mirna Lacayo
• Plan de Estudios • Lic. Ramón A. Vega
• Directiva de estudiantes
• Egresados • Plan de Estudios • M.Sc. Mirna Lacayo

• Empleadores • Investigación • Lic. Ramon A. Vega
• Extensión • Lic. Ernesto Betancourth
• Estudiantes
• Recursos
• Estudiantes de la carrera • Docencia • M.Sc. Mirna Lacayo
• Investigación • Lic. Ramon A. Vega
• Estudiantes • M.Sc. Covis Morales
• Recursos
• Estudiantes de TESU y de • Investigación • M.Sc. Mirna Lacayo
Seminario. • Extensión • Lic. Ernesto Betancourth
• Toda la población estudiantil • Mural sobre los 6 factores • Todos los profesores de la
de la UPNFM carrera.
• Estudiantes de la carrera • Elaboración y distribución de • Todos los profesores y
boletines en los distintos directiva de estudiantes.
cursos de la carrera. de
acuerdo a las fortalezas y
debilidades de los 6 factores
evaluados.
• Autoridades de la UPNFM • Plan de Estudios • Lic. Ernesto Betancourth
• Docencia
• Investigación
• Extensión
• Estudiantes
• Recursos
Etapa de informe final.
En esta etapa se concluye con la elaboración del informe y para ello se realizaron las siguientes actividades:
• Unificación de todas las partes del informe.
• Jornada de trabajo para hacer una matriz de valoración con cada uno de los factores analizados.
• Integración del documento con la estructura final del informe.
• Revisión final del documento.
• Edición del informe final.
Entrega del documento a la Dirección de Evaluación y demás autoridades de la institución para la respectiva
aprobación y envío oportuno a los Pares Académicos.
Fuentes de información.
La in formación necesaria para desarrollar el proceso de autoevaluación se obtuvo de dos fuentes.
22
Fuente documental:
• Plan de Estudios de la carrera de Educación Física.
• Guía de Autoevaluación.
• Programas analíticos de la carrera.
• Normas Académicas de la Educación Superior Universitaria
• .Documentos legales pero sueltos de la institución.
• Estatuto de la UPNFM
• Historiales de cada uno de los estudiantes-
• Documentos de datos estadísticos de la población estudiantil-
• Fundamentación curricular: Documento Base
• Visión y Misión de la UPNFM.
• TESIS "Investigación Evaluativa en Formación Docentes.
• Informes de autoevaluación de distintas carreras.
• Evaluación Pedagógica
• Lineamientos para hacer autoevaluación en la UPNFM
Fuente Testimonial
Muestra
Audiencias consultadas Instrumentos y Fuentes
consultada
Estudiantes 134 • Ficha de datos generales del estudiante
123 • Cuestionario de desempeño docente (incluyó estudiantes
de Educación Física Recreación y Deportes)
9 • Entrevista a grupo focal
2 • Entrevista Directorio Estudiantil
Egresados 7 • Entrevista a grupo focal (desempeño docente)
24 • Cuestionario a egresados
Empleadores .5 • Entrevista dirigida (desempeño del egresado)
Administrativos 1 • Entrevista: Director de Servicios Estudiantiles, Director de
Investigación y Extensión y Jefe de Departamento
Valoración de los datos tabulados
Considerando que se aplicaron diferentes instrumentos para recoger la opinión de los distintos informantes, dentro
de los cuales se incluyeron distintas escalas y una vez agrupadas se determinó lo siguiente.
23
Escala de valoración aplicadas en
Criterio de decisiones Porcentaje de opiniones
los instrumentos
• Abundante Porcentaje de opiniones de la
Alta congruencia • Total muestra mayor de 80%
Alta pertinencia • Excelente
Total coherencia • Frecuentemente
• Siempre
• Muy bueno
Mediana congruencia • Mediano Porcentaje de opiniones de la
Mediana pertinencia • Bueno muestra de 51% hasta 79%
Mediana Coherencia • Satisfactorio
Poca congruencia • Baja Porcentaje de opiniones de la
Poca pertinencia • Parcial muestra menor a 51%
Poca coherencia • Escasamente
• Poco énfasis
• Algunas veces
• Insuficiente
Estrategias para la Socialización de resultados

Audiencias a las que se Talleres
presentaron los resultados en Temática socializada Responsables
distintas fechas Medios utilizados
• Docentes de la carrera • Descripción de la carrera • MSc. Mirna Lacayo
• Plan de Estudios • Lic. Ramon A. Vega
• Estudiantes de la carrera • Descripción de la carrera • MSc. Mirna Lacayo

• Plan de Estudios • Lic. Ramon A. Vega
• Directiva de estudiantes
• Egresados • Plan de Estudios • MSc. Mirna Lacayo

• Empleadores • Investigación • Lic. Ramon A. Vega
• Estudiantes
• Recursos
• Estudiantes de la carrera • docencia • MSc. Mirna Lacayo
• Investigación • Lic. Ramon A. Vega
• Estudiantes • MSc. Covis Morales
• Recursos
• Estudiantes de TESU y de • Investigación • MSc. Mirna Lacayo
Seminario. • Extensión • Lic. Ernesto Betancourth
• Toda la población estudiantil • Mural sobre los 6 factores • Todos los profesores de la
de la UPNFM carrera
• Estudiantes de la carrera • Elaboración y distribución de • Todos los profesores y
boletines en los distintos directiva de estudiantes
cursos de la carrera de acuerdo
a las fortalezas y debilidades
de los 6 factores evaluados.
• Autoridades de la UPNFM • Plan de Estudios • Lic. Ernesto Betancourth
• Docencia
• Investigación
• Extensión
• Estudiantes
• Recursos
24
IV. RESULTADOS Y VALORACIÓN POR FACTORES
Este capítulo se desarrolla de acuerdo a los seis factores y criterios propuestos para la autoevaluación de la
carrera de Educación Física. Las valoraciones por factor se han conducido por indicadores y cada uno de ellos
fue abordado de acuerdo a las preguntas orientadoras de la guía de autoevaluación. También se incluye los puntos
fuertes y débiles encontrados en cada factor, así como los posibles insumos que pueden guiar la propuesta del
Proyecto de Mejoramiento de la carrera.
Factor Plan Curricular
A continuación se presenta el análisis del Plan de Estudios del Profesorado de

Criterios evaluados
Educación Media en Educación Física en el grado de Licenciatura en sus diferentes
orientaciones. Entendiéndose por evaluación del Plan “como el conjunto de objetivos • Pertinencia
• Coherencia
y unidades de conocimiento, conforme a una fundamentación teórica-metodológica y
• Universalidad
organizados en ciclos académicos” (Guía de autoevaluación, 2003:10) • Eficacia
• Eficiencia
• Equidad
Las valoraciones fueron obtenidas a través de distintos informantes: estudiantes, egresados, empleadores de
Educación Media, directores y jefes de unidades de la UPNFM, estudio de cohortes y costo del egresado.
Criterio Pertinencia
La pertinencia está referida a la correspondencia entre los fines del programa y los requerimientos de la sociedad.
Implica una respuesta crítica y proactiva del programa a las necesidades sociales, económicas, políticas y
culturales, por lo tanto busca transformar el contexto en que se opera y el marco de valores en que se inspira la
institución (IBIDEM, p.11)
Indicador: existencia de un plan de estudios en correspondencia con las necesidades de la sociedad.
¿El plan de estudios está actualizado en cuanto a los avances de la Ciencia y Tecnología?
El Plan de Estudios de la carrera de Educación Física fue elaborado en 1994 tomando como base los planes de
estudio de profesorado y bachillerato ya existentes en la institución, tanto de la Escuela Superior como de la
Universidad. Una vez elaborado el Plan, quedó aprobado por el Consejo de Educación Superior, quien de acuerdo
a las normas le corresponde regular la Educación Superior en el país. Sin embargo, cada profesor del
25
Departamento revisa regularmente los programas de las asignaturas que imparten lo que permite la oportuna
actualización de las áreas que incluye el Plan.
Después de los talleres de análisis sobre los avances tecnológicos y científicos de la carrera, los docentes
concluyeron que las mayores deficiencias que se tienen se presentan en el área de salud (médico biológica), por
no contar con el equipo adecuado y la falta de bibliografía a nivel general, ya que existe muy poca dentro del
campo de formación en Educación Física; a pesar de ello, los docentes se han responsabilizado de las
adecuaciones de los contenidos de las asignaturas.
¿Responde a los valores, anhelos, y aspiraciones (axiología) culturales de la sociedad?
El Plan de Estudios define dentro del apartado del perfil profesional del graduado de la UPNFM, los valores y
actitudes que deben ser desarrollados en los estudiantes, por lo que es necesario responder a las siguientes
interrogantes: ¿Se operacionalizan éstos para asegurar su logro? ¿Responden a las aspiraciones culturales de la
sociedad?
La sociedad hondureña no tiene una declaración nacional socializada del componente axiológico, pero se
preguntó a los estudiantes de la carrera sobre algunos valores universales que se trabajan en educación, opinando
un 86% de los alumnos que evaluaron el desempeño docente que sus profesores “promueven la responsabilidad”
y el 78.5% “promueven el comportamiento honesto en sus estudiantes”. En contraste, solo un 20.8% de los
graduados manifestaron “completa” satisfacción en la formación en valores y actitudes y un 37.5% lo adjudicaron
en la categoría de “bastante”. También se consultó a los empleadores, y éstos están muy satisfechos en el
desempeño de los egresados, que las dos muestras anteriores, por ejemplo, el 100% de ellos dijeron que tenían
“disposición hacia el trabajo colaborativo”, más de los tres cuartos expresaron sobre la “responsabilidad y
puntualidad en su desempeño”, necesarios
Opinión de estudiantes, egresados y empleadores sobre
para el cumplimiento de su labor profesional la satisfacción en formación en valores y actitudes.
(anexo estadístico, cuadro 15, 20 y 30).
Valores Bastante Totalmente
Estudiantes:
¿Responde el programa a las • Promueve la honestidad - 78.5%
• Responsabilidad
necesidades del mercado nacional e Egresados:
• Formación en actitudes y 37.5% 20.8%
internacional en el área disciplinaria? valores
Empleadores:
El programa actual de la carrera está • Es puntual en su trabajo 60% 20%
• Disposición al trabajo
enfocado hacia la formación integral del colaborativo 100% -
educando dentro del marco de la educación
en general, con un campo de trabajo establecido, delimitado y aceptado en el medio social y educativo, para el
cual fue creado el nivel medio de la educación nacional.
26
Durante muchos años la sociedad hondureña ha visto la actividad física en un segundo plano, como parte de su
formación integral para mantener la salud. También en el campo educativo se ha relegado a un plano secundario
en los planes de estudio caracterizando la asignatura como general, tanto así que la formación académica formal
en dicha área se inicia hasta el nivel medio, lo que es inadecuado considerando que dentro del desarrollo del niño
pierde en ese contexto la mejor edad para desarrollar habilidades y destrezas coordinadas.
Al respecto se consultó a los egresados y opinaron que en gran medida el Plan de Estudios les ha permitido
desenvolverse en su labor docente como verdaderos especialistas en su rama, ya que han sido formados con una
actitud orientada a la constante actualización y superación, siguiendo el dinámico desarrollo de la educación en
general y de la educación física en particular. Por otro lado, reconocen que han recibido conocimientos,
habilidades, actitudes y valores requeridos en su trabajo específico del área, pero tienen ciertas deficiencias en
cuanto a desempeñarse en otros campos como la administración educativa y la investigación; áreas que se deben
reforzar según ellos.
El Plan de Estudios responde a las exigencias actuales de la sociedad nacional pertinentes al nivel medio del plan
escolarizado en esta área, sin embargo la sociedad necesita la formación de educadores físicos que se dediquen
en forma exclusiva a la atención de las necesidades de educación física de los niveles Pre-escolar y Primario, que
actualmente son poco atendidas sobre todo en el sector público de la educación.
¿Responde el programa a la visión y misión institucional de la UPNFM?
La carrera si responde a la misión y visión de la UPNFM, ya que el quehacer fundamental es la formación de los
profesores de Educación Física que demandan los institutos del nivel medio. Tarea que viene cumpliendo la
institución y ha contribuido a bajar los índices de empirismo que existían, aunque el número de egresados aún no
ha logrado eliminar esa realidad. Esto demuestra evidentemente el aporte que la Universidad viene dando, a
través de las diferentes carreras, al sistema educativo nacional y a la transformación que requiere el país.
¿El programa atiende los retos del futuro con capacidad propositiva y crítica?
La creación del Profesorado de Educación Física representa, en sí misma, una actitud crítica y propósitiva,
frente a los retos del futuro, pues surge precisamente como una necesidad para formar los docentes del área que
demandaba el sistema educativo nacional. Aún cuando, la posibilidad de ser críticos y propositivos en la práctica,
estará determinada por las características de la formación que reciban los estudiantes de la carrera. Los expertos y
empleadores insistieron en que éste es un aspecto que debe fortalecerse, para que el futuro docente logre hacer
frente al impacto que produce el medio (véase criterio de pertinencia del factor docencia de este informe)
27
Indicador: Satisfacción respecto a la relación entre los egresados y el campo profesional pertinente.
¿Capacita la carrera al egresado para integrarse al mundo del trabajo correspondiente a su

formación?
El conjunto de asignaturas que constituyen el Plan de Estudios de la carrera, fue diseñado para el logro de
distintas competencias, con el fin de formar profesionales en Educación Física. Al revisar la descripción de los
programas de cursos, se evidencia la cantidad y variedad de conocimientos recibidos en las cuatro áreas que lo
constituyen: salud, recreación, educación física y deportes. Al finalizar el Plan, han adquirido una visión amplia
de la enseñanza del movimiento visto desde la integralidad del ser humano en cuatro aspectos: físico
(conocimiento, habilidades y destrezas especificas de la disciplina), mental (equilibrio, concentración, memoria,
toma de decisiones), social y emocional (actitudes hacia la seguridad personal y el autocuidado, entre otros)
¿Percepción de los empleadores y usuarios sobre el desempeño profesional de los egresados?
En términos generales existe una “mediana Satisfacción de los empleadores con el desempeño de los
egresados.
satisfacción” por parte de los empleadores con
Aspectos de formación profesional Muy Totalmente
relación al desempeño de los egresados, en cuanto satisfactorio satisfactorio
al dominio científico de las disciplinas, en la Dominio científico de la disciplina 40% 20%
planificación y organización académica, dominio Dominio de la planificación y

organización 60%
metodológico, habilidad para la comunicación
Dominio de técnicas de evaluación. 40%
escrita y oral (véase cuadro estadístico, cuadros
30 y 31) Habilidad para la comunicación oral 20% 20%
Habilidad para la comunicación 20% 20%
escrita.
Promedio de satisfacción: 36% 20%
Indicador: perfil académico profesional definido en el plan de estudios.
Consideraciones del egresado respecto a su formación en conocimientos, habilidades y actitudes necesarias

para desempeñarse en el campo profesional.
Los egresados afirmaron que en gran medida

Logros obtenidos por los egresados sobre el perfil profesional
el Plan de Estudios cursado les preparó para
desenvolverse de manera adecuada y Aprendizajes Bastante Completamente
profesional en su campo de trabajo docente, Conocimientos 75% 8.3%
consideraron estar capacitados para atender
Habilidades y destrezas 62.5% 20.8%
las necesidades e intereses de los educandos,
Actitudes y valores 37.5% 20.8%
con suficiente conocimiento, también
28
desarrollaron habilidades y destrezas necesarias en ese campo; indican sin embargo, que hay asignaturas en las
que debe revisarse el proceso de enseñanza debido a que el mismo está orientado a desarrollar destrezas
deportivas evitando el desarrollo de otras habilidades necesarias para el proceso de enseñanza-aprendizaje que el
medio de trabajo requiere.
Una ventaja apuntada por los graduados de Educación Física y que coincide con la información que se tiene en el
Departamento producto de los encuentros de egresados, es que todos ellos se encuentran laborando y reconocen
que dentro del sistema educativo nacional, sobre todo en el sector público, el graduado de la UPNFM tiene toda
la aceptación laboral legal según las leyes del escalafón del magisterio, bajo estos términos hay una mayor
aceptación que con los egresados de la carrera afín a ésta, impartida por otra universidad, lo que les permite
mejores condiciones salariales y mayor estabilidad.
Indicador: Desempeño de los graduados.
¿De acuerdo a los egresados su formación responde a sus aspiraciones de carácter social y
ocupacional?
Según los egresados, están “muy satisfechos” con los espacios académicos logrados en los centros educativos,
aun cuando los cursos que imparten en los institutos públicos son de dos horas semanales cada uno. Para obtener
una jornada de cinco horas laborales (60 minutos) tienen que atender 18 cursos y no siempre en los centros
educativos se cuenta con la posibilidad de ubicarse a tiempo parcial, denominación para 36 horas clase de 40
minutos cada una, mucho menos en jornada exclusiva (8 horas reloj) y en la jornada plena (10 horas reloj). Otra
desventaja que tienen, es sobre las condiciones laborales en los institutos, éstas son carentes de calidad, como lo
son las instalaciones deportivas desprotegidas de condiciones mínimas o no se cuenta con los espacios
pedagógicos (fuente: talleres con egresados).
¿Alcance de propósitos y objetivos del plan como medio para el buen desempeño profesional?
El nivel de logros del propósito y objetivos Logros obtenidos por los egresados
de la carrera es observable en la medida en sobre el perfil profesional planteado en el Plan
Aprendizajes Bastante Completamente
que el desempeño profesional del egresado
responde al perfil de formación. Al respecto Sólida formación científica en su área 70.8% 4.2%
los egresados declararon que las Capacidad para desempeñarse como 50.0% 37.5%
competencias mejor alcanzadas son las facilitador del aprendizaje
Capacidad de un investigador de la 33.3% 4.2%
referentes a la formación científica en su problemática educativa
área y a las relacionadas con su desempeño Capacidad para desempeñar el rol de un 58.3% 12.5%
promotor social.
como facilitador del aprendizaje. Las menos Promedio de opiniones sobre logros: 53.15% 14.6%
logradas son las relacionadas con su papel
de investigador de la problemática educativa y de promoción social (véase anexo estadístico, cuadro 23:)
29
¿Cuál es la tasa de empleo del egresado?
No se tienen datos estadísticos acerca de la inserción laboral del egresado, pero es reconocido que la demanda de
profesores de Educación Física en el nivel medio del sector público y privado sobrepasa la capacidad de la
carrera de graduar la cantidad de egresados que necesita (baja tasa de graduación), o sea que éstos se insertan en
el mercado laboral antes de graduarse, sin embargo, debido a que solo sirven dos horas por cada curso, les
dificulta quedar empleados a tiempo completo en los institutos. Otro factor que incide en el campo laboral de los
egresados, es la ocupación de puestos por profesores empíricos (talleres con egresados).
En resumen el Plan de Estudios puede calificarse como medianamente pertinente, pues los estudiantes reciben
una sólida formación teórico-práctica en el campo de la educación física, lo que los habilita para trabajar en el
campo de su competencia. Falta incorporar en los programas avances de la ciencia y la tecnología, sobre todo
en el área de la salud; también reforzar en los estudiantes en su formación ético social (valores y actitudes) y
fortalecer habilidades y metodologías para la enseñanza aprendizaje del movimiento humano, así como lo
relacionado con la investigación y la promoción social.
Criterio Coherencia
Indicador: Existencia de coherencia entre los fines y objetivos de la carrera con la misión, visión y fines de
la universidad.
¿Existe coherencia entre los propósitos de la carrera, los fines y la misión de la universidad?
A nivel de los planteamientos formulados en los documentos consultados, se comprobó una alta congruencia
entre los fines, objetivos, misión y visión de la universidad y la carrera de Educación Física. Sin embargo el Plan
Curricular no explicita los propósitos, pero se estableció la correspondencia con los objetivos del Plan.En el
perfil profesional se declara la misión de la UPNFM que es “la formación de educadores de la más alta calidad
humana, científica y tecnológica que requiere la transformación de Honduras”, a sí mismo el diseño del Plan
especifica como formar docentes en Educación Física (Plan de Estudios, 1993)
Cuadro comparativo sobre correspondencia de los componentes curriculares
Objetivos de la carrera Fines de la UPNFM Misión de la UPNFM Observaciones

Desarrollar las destrezas Profesionalizar a maestros Formación de educadores de la Se considera que si existe
para organizar, implementar, sin título docente, que más alta calidad, humana, coherencia entre los objetivos
administrar y evaluar el laboran en el sistema científica y tecnológica que de la carrera, los fines, misión y
programa de educación educativo nacional requiere la transformación de visión de la UPNFM.
física. Honduras.
Los objetivos planteados en el
Plan de Estudios de la carrera
deben ser reconceptualizados.
30
Indicador Coherencia entre los componentes curriculares
¿Existe coherencia entre el planteamiento filosófico, la doctrina pedagógica y el marco conceptual?
Los primeros apartados curriculares del Plan de Estudios son el marco conceptual, los fundamentos filosóficos y
la doctrina pedagógica. Todos ellos tienen coherencia entre si, sin embargo son deficientes: el primero, porque en
la actualidad está desfasado en cuanto a la contextualización hondureña y sus respectivas necesidades educativas
en torno a la educación física, aun cuando en su momento tuvo vigencia.
El segundo, el plano filosófico de la carrera, igual que toda la institución, pretende asegurar: “una sociedad
política, económica y socialmente justa que afirme la nacionalidad y propicie las condiciones para la plena
realización del hombre, como persona humana, dentro de la justicia, la libertad, la seguridad, el pluralismo, la
estabilidad, la paz, la democracia representativa y el bien común”, siendo la dimensión axiológica el más
desarrollado, y sin ninguna directriz está el enfoque epistemológico(Plan de estudios 1993: pp. 11-20)
La doctrina pedagógica que es el tercer apartado, declara la integración de las tres funciones universitarias:
docencia, investigación y la extensión como una totalidad orgánica, para la cual “la Universidad impulsará la
aplicación de una metodología fundamentada en el desarrollo de contenidos a través de la investigación y
propiciará el desarrollo de la función de extensión como un proceso continuo dentro de la actividad académica”.
El análisis de este componente se efectuó a la luz de las tres dimensiones que deberían conjugarse: principios,
teorías y fines de la carrera, como líneas de acción en el desarrollo del Plan (Plan de Estudios 1993: pp. 18-20).
Concluyendo que los tres apartados analizados tienen una mediana correspondencia, debido a la falta de
actualización del marco conceptual y enfoques incompletos del fundamento filosófico y la doctrina pedagógica,
considerando que éstos últimos no dejan claro el modelo pedagógico, el cual debe estipular la intervención
didáctica de los docentes y alumnos.
¿Existe coherencia entre el perfil de entrada y el perfil de egreso?
El Plan de Estudios cuenta con la mayoría de los elementos esenciales que caracterizan una estructura curricular
solicitada por las leyes que rigen la Educación Superior, entre ellos está el perfil profesional que enuncia las
competencias y roles que caracterizará la formación del egresado. No se determina dentro del diseño un apartado
denominado perfil de ingreso para los aspirantes a la UPNFM, sin embargo, se estipulan los requisitos legales de
ingreso (Plan de Estudios, 1993: pp. 33-47).
A la carrera ingresan los egresados de educación media con diferentes títulos: Bachilleres, Maestros de Primaria,
Peritos Mercantiles y otros; todos ellos tienen la posibilidad de obtener el Profesorado en Educación Física, el
cual demanda competencias tales como: científico-tecnológicas, ético social, física-mental y cívico cultural que
se describe el perfil; a pesar de ello vale destacar que algunas áreas podrían mejorarse ampliando los contenidos y
reorientando los objetivos de algunas asignaturas del Plan Curricular, por ejemplo el área cívico social, podría
31
incrementarse en forma transversal para ser más eficiente en la formación del egresado (Plan de Estudios, 1993:
pp. 34-38).
¿Existe coherencia entre los objetivos de la carrera y los contenidos programáticos?
Los objetivos de la carrera tanto los generales como los específicos tienen un enfoque conductista centrado en la
tarea y están referidos a las competencias técnico administrativas, el dominio de destrezas básicas, conocimiento
técnico en el campo de la educación física, su influencia profesional en la educación para la salud, proporciona el
desarrollo de actitudes positivas y normas de conducta para una labor eficiente en general.
En los objetivos específicos que corresponden a los programas sintéticos10, se explicitan y describen las tres áreas
de formación que la UPNFM ha determinado en cada uno de los planes de las carreras: formación general,
formación pedagógica, formación especial, ésta última se divide en cuatro áreas: salud, educación física, la
deportiva y la recreacionista; cada una de ellas cuenta con un bloque de asignaturas. Por lo que se puede concluir
que existe alta coherencia entre los objetivos y contenidos.
Todas las descripciones mínimas de asignatura contienen el propósito, el contenido programático con sus temas
básicos, una descripción general de la metodología y la evaluación a realizar.
¿Existe coherencia entre los objetivos del plan y los contenidos, metodologías y procedimientos de
evaluación y los objetivos del programa?
Igual que lo descrito en el apartado anterior, los programas muestran una coherencia interna, es decir, entre
contenidos, metodología y la evaluación y esto hace que también se manifieste correspondencia con los objetivos
propuestos en el Plan de Estudio (véase programas de asignaturas). Los objetivos del Plan, metodología y
evaluación en los programas, favorecen los conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas profesionales,
de algunas de las áreas propias de la educación física, en menoscabo del área de recreación, que es la menos
representada a través de las asignaturas.
¿Correspondencia entre el tiempo de docencia directa, sus objetivos y sus conocimientos?
Las clases son de una hora de duración, repartidas generalmente en cinco días por semana, tiempo considerado
adecuado para el desarrollo del programa de asignatura, pero el énfasis en las prácticas de algunos bloques de
asignaturas no permite profundizar ni dedicar tiempo a la aplicación de los saberes (objeto formal de la ciencia) y
menos para la elaboración de propuestas metodológicas, que ayuden al mejoramiento del proceso enseñanza -
aprendizaje de la educación física, como lo expresa el Plan de Estudios, específicamente en la descripción de las
competencias profesionales, ético sociales y en las dimensiones referentes a las habilidades, destrezas y valores y
10
Del análisis de las diferentes áreas de formación que integran el Plan de Estudios.
32
actitudes positivas. En cambio en otros bloques de cursos se favorece contrariamente (se beneficia la teoría).
Existe, por lo tanto, una mediana coherencia entre el tiempo que se emplea en la docencia y los objetivos
planteados en la carrera (véase programas, Plan de Estudio)
¿Correspondencia entre los objetivos del curso con la selección y organización de los contenidos?
De lo expuesto en los apartados anteriores es fácil inferir la mediana coherencia interna que existe entre objetivos
y la selección de contenidos y en cuanto a la organización de éstos, en los programas se evidencia una
organización por disciplinas, en donde se fortalece el componente de habilidades y destrezas más que los
conocimientos y los valores (véase los programas de asignaturas)
¿Existe secuencia lógica horizontal y vertical entre los cursos?
La secuencia de las asignaturas conforme al flujograma, obedece a la lógica del desarrollo de la ciencia y la
Técnica y a una organización vertical de los contenidos tomando como referente la jerarquización de conceptos.
En lo relacionado a los contenidos curriculares, éstos permiten el logro y afianzamiento de los aprendizajes en la
mayoría de las áreas de estudios, sin embargo, en el diseño se plantean las unidades enlazadas, pero en la práctica
educativa del área de salud no pueden desarrollarse los contenidos correspondientes por falta de laboratorios
específicos.
Criterio Universalidad
Indicador: Políticas y lineamientos para la actualización del conocimiento en relación con los referentes de
la disciplina, a nivel nacional e internacional.
¿Existen estrategias y medios que promueven la relación de la comunidad académica con homólogos
nacionales e internacionales?
A pesar de que el Plan de Estudios no define políticas formales orientadas a promover la relación de la carrera
con el resto de la comunidad, en la práctica el Departamento tiene mucha relación con diferentes instituciones
educativas y deportivas, además su Plan es reconocido tanto a nivel nacional como internacional, en este último
aspecto se han tenido intercambios con universidades de distintos países, situación que ha permitido contrastar el
Plan y se ha verificado que reúne muchas condiciones de calidad necesarias para que los mismos se lleven a cabo
a nivel docente y estudiantil. También se ha comprobado que la mayor debilidad se presenta en el campo de la
investigación.
Los intercambios han favorecido las áreas de salud, recreación, educación física y deportes; pero como campos
puros del saber, sin trascender significativamente a la metodología, que debe ser pertinente a la carrera y a la
universidad (Véase en archivo programas de invitación)
33
¿Actualización de conocimientos de acuerdo con los referentes de las disciplinas a nivel nacional e
internacional?
La interrelación con expertos en la enseñanza de la Educación Física constituye una actividad fundamental para
la actualización de los profesores, la que ha sido fortalecida a través del programa de maestría que el
Departamento y la Dirección de Postgrado están ofertando a sus egresados; permitiendo la actualización en las
distintas áreas que constituyen el Plan; también los estudiantes han participado en intercambios.
Se refleje en el proceso académico de la carrera el fortalecimientoprofesional, sin embargo no se ha medido la

inferencia de estos contactos en el quehacer docente. Es de hacer notar que la sola participación del docente en
espacios de intercambio no implica que el profesor esté actualizado, en el sentido de que la actualización debe
ser una actitud personal del profesor, de cuestionamiento a sí mismo, de evaluación a su quehacer, el cómo lo
hace y el porqué, para reconstruir constantemente lo que está haciendo.
Los docentes de la carrera también han hecho esfuerzos por actualizar sus propias bibliotecas con libros, revistas
información en línea y utilizan en sus cursos estas referencias, lo que permite pensar que se produce una
renovación del conocimiento científico y metodológico. También el Departamento posee un centro de
documentación, cuyos libros, en un pequeño porcentaje son de autores con renovados estudios o nuevos
enfoques de las distintas áreas. Sin embargo el Departamento ha hecho gestión con la Rectoría para la compra de
L 45,000.00 en libros cuya compra en el momento de escribir este informe aún estaba en trámite (véase
biblioteca del Centro de Documentación).
¿Contemplan los programas la multi e interdisciplinariedad de las asignaturas?
El Plan de Estudios de la carrera de Educación Física está constituido por un conjunto de asignaturas que están
agrupadas por bloques, constituyendo entre ellas una familia que se apoya entre si, a través de la red conceptual
que agrupa el conocimiento científico de aquellas ciencias puras (Biología, Psicología...) que están en cada área,
fortaleciendo a las ciencias aplicadas (Anatomía Funcional, Fisiología del Ejercicio...) y las técnicas (Natación,
Recreación, Educación Física Diferencial....), conformando una interdisciplinariedad obligatoria de tipo
metodológico. No hay claridad entre los docentes si hay logros entre el entramado de las disciplinas que
evidencie una interdisciplinariedad auténtica.
Otro aspecto que pone de manifiesto la universalidad del Plan, se encuentra en la variedad de disciplinas que se
exponen a través de las asignaturas que se imparten, pues ellas son portadoras de la diversidad de saberes,
teorías del movimiento universalmente conocidas, comprobadas y aceptadas, de técnicas deportivas, que por
supuesto enriquecen y hacen universal el conocimiento humano. (Véase programas de la carrera).
La multidisplinariedad está determinada en el flujograma del Plan de la carrera a través de los sistemas de
requisitos, por ejemplo, en el área de salud, la electiva de Ciencias Naturales, es requisito para cursar Biología
34
Humana, esta última es requisito de Anatomía que a la vez es requisito de Fisiología Humana, a la vez es
requisito para Fisiología del Ejercicio, Evaluación de la Educación Física y Teoría del Entrenamiento, estos
cursos son requisitos para Medicina Deportiva, siendo ésta requisito para Teoría del Movimiento y Educación
Física Diferencial; en este caso se puede observar como algunas asignaturas por el nombre de las mismas se
interrelacionan (Plan de Estudios, 1993: 60-65)
¿Condiciones de calidad que hacen posible el intercambio de docentes, estudiantes e investigadores a

nivel internaciona?
El hecho que egresados de la carrera no encuentren obstáculos para continuar estudios superiores, es una
evidencia de la calidad de los programas de asignatura que conforman el Plan de Estudios, según opinión de los
egresados, no obstante ellos piensan que tienen debilidades en la línea investigativa.
¿Existen adecuados sistemas de convalidación y reconocimiento de estudios?
Es importante recalcar que los estudios realizados en la carrera son convalidadas y reconocidos en otras
instituciones nacionales e internacionales teniendo graduados que han sido invitados a hacer pasantías a otros
países de la región centroamericana y España, como docentes temporales y conferencistas habiendo respondido
satisfactoriamente. Además el docente del Departamento en un buen número se mantiene actualizado por
iniciativa propia, a través de medios como el internet, permitiéndoles mantenerse al día de los cambios e
innovaciones de la disciplina que forma parte de su quehacer pedagógico.
¿Los contenidos de los programas atienden las corrientes filosóficas y epistemológicas propias de las
disciplinas de la carrera?
En el criterio de coherencia de este factor se ha presentado una valoración del fundamento filosófico y de la
doctrina pedagógica, en el cual se ha expresado que existe una deficiencia en la concepción filosófica y
epistemológica en ambos componentes, considerando que éstos no plasman la fundamentación curricular de la
carrera y no evidenciando un modelo pedagógico. Concluyendo que a nivel de diseño no está establecido el
enfoque que debería orientar la labor docente.
Sobre la conducción de la práctica de los aprendizajes, se consultó a los docentes, quedando plasmado en sus
respuestas que no hay claridad de los enfoques; también se revisó el aspecto epistemológico en los programas
analíticos y algunos de ellos carecen de la determinación del objeto formal y material que podría servirle de
apoyo en la transmisión de los saberes (véase marco teórico en Plan de la carrera y programas de asignaturas,
1993:11-32).
35
Haciendo un análisis sobre la práctica de los docentes y apoyados en la opinión de los alumnos en lo relativo al
desempeño docente, se estableció un enfoque ecléctico en el sentido de la combinación, por un lado: el método es
transmisionista, requiere de la imitación del alumno y la mera repetición de los ejercicios modelados, teniendo
como resultado un modelo tradicional. En otro escenario pedagógico se trabaja con los alumnos a través de
objetivos instruccionales:
• “Descripción del comportamiento que el estudiante adquirirá o exhibirá.
• Definición de las condiciones de tiempo, de espacio, de elementos interventores, de restricciones, etc.,
bajo las cuales el comportamiento ocurrirá. Esto hace observable el objetivo.
• Evaluación y verificación del criterio de desempeño aceptable” (Flores Rafael, 1999: pp. 33 y 39)
En resumen hay una mayor inclinación hacia el enfoque tradicionalista y conductista y poca claridad con el
objeto de estudio de las distintas disciplinas.
Por todo lo anterior, podría afirmarse que la carrera tiene una satisfactoria universalidad, por lo menos en el
ámbito educativo y deportivo que es el campo de trabajo más fuerte, necesitando ciertos ajustes de
interdisciplinariedad y determinación de las corrientes apropiadas a la carrera de acuerdo al ámbito nacional e
internacional, que ayuden al cuerpo de docentes a determinar el giro académico de la carrera.
Criterio Eficacia
Indicador. Cumplimiento de metas respecto a: calidad del estudiante que ingresa
¿Permite el sistema de admisión al programa, la selección de estudiantes acordes con perfil de ingreso
para su admisión?
El ingreso a la carrera de Educación Física es libre, el Plan no especifica claramente un perfil de ingreso y al no
tenerlo, la carrera no selecciona los estudiantes que aspiran a cursarla, puede optar cualquier aspirante que desee
estudiarla; ya que la inscripción en la misma, responde a una decisión personal. Se aplican los requisitos de tipo
administrativo (legales) que rigen a todas las carreras de la institución. Una vez inscritos en una carrera y si los
estudiantes de otras carreras quieren trasladarse al Profesorado de Educación Física, pueden hacerlo después de
someterse a la aplicación de pruebas psicométricas y una pequeña entrevista para indagar si posee aptitudes para
la formación que busca (Plan de Estudios, 1993: pp. 1 y 33).
En estas circunstancias se torna difícil valorar la eficacia, en el sentido de detectar objetivamente la calidad y
cantidad de conocimientos y habilidades iniciales del estudiante y qué tanto se logra en la formación que se le
brinda con respecto al nivel o perfil que poseía al ingresar. Una reforma del Plan de Estudios deberá definirlo
claramente. No obstante, partiendo de las opiniones tanto de empleadores, como egresados y grupo focal peude
afirmarse que aún sin estar explícito un perfil de ingreso, al finalizar el Plan el egresado ha recibido una
formación que cambia sustancialmente su estado inicial y que lo prepara científicamente en el campo de la
36
Educación Física, aunque con debilidades en la formación de algunas actitudes, valores, habilidades y destrezas
para su desempeño profesional (véase entrevistas grupo focal, empleadores y egresados).
Indicador: Perfil Definido
¿Los contenidos de los cursos permiten la formación profesional de acuerdo con el perfil definido?
En la entrevista con los graduados el 83% de ellos expresó que en gran medida alcanzaron las competencias
declaradas en el Plan como facilitadores en educación física, ya que los estudios realizados les proporcionó los
conocimientos básicos sobre el movimiento, les desarrolló las habilidades y destrezas sobre distintos deportes y la
gestión de las actividades recreativas. Según esta muestra consultada se logró menos en actitudes y valores
recesarios apropiados para su desempeño profesional, aún cuando los empleadores están satisfechos con estos
logros (Véase anexo estadístico, cuadro 20)
Aún cuando no todos los egresados consideraron haber logrado las competencias planteadas en el perfil, se puede
inferir que el título obtenido y el grado otorgado por la institución son consecuentes con las exigencias del nivel
medio.
Indicador: Número de Estudiantes por profesor y por grupo, índice de retención y de rendimiento
académico
¿La planificación, la evaluación y las condiciones para la ejecución del programa facilitan el
cumplimiento de metas respecto al número de estudiantes por grupo y por profesor?
Al evaluar los logros con referencia al número de estudiantes por profesor y por grupo se descubre la siguiente
situación: En los cursos iniciales de la carrera (formación general) alcanzan un número mayor a 30, pero a
medida van avanzando en el cumplimiento del Plan, el número se reduce en los cursos de la especialidad (véase
información de matrícula).
Educación Física es una de las carreras que ha tenido menos estudiantes en la UPNFM, este fenómeno ha ido
cambiando pues, desde el año 2000 la matrícula se ha ido incrementando año con año; en promedio tiene 130
alumnos. En el 2003 se han atendido 27 cursos en el periodo largo y 14 en el período corto, para un promedio
de 14 alumnos por curso. Por otro lado, con relación al número de alumnos por profesor en la carrera se ha hecho
un estimado de 26 alumnos por docente (Véase archivos de carrera: propuesta de cursos de 2003).
Cabe aclarar que la carrera atiende un curso de formación general: Educación Física Recreación y Deportes,
siendo éste muy numeroso con relación a los de la especialidad (40 estudiantes o más), situación que se observa
más en la jornada vespertina y nocturna.
37
La carga académica de los profesores de tiempo completo, es decir, aquellos que cumplen una jornada de 7 horas
diarias, es por lo general de 3 cursos de cinco horas semanales. Para profesores a medio tiempo se les asigna
normalmente 2 cursos de 5 horas semanales y los profesores por hora suelen impartir cuatro cursos. A pesar de
esa circunstancia, favorecedora de la planificación y evaluación del proceso docente, las estadísticas referentes a
la deserción y al rendimiento académico no son alentadoras (Véase Estudio de Cohorte)
Índice de retención y rendimiento académico
Con relación al logro de los aprendizajes planteados en el Plan de Estudios y tomando como referencia el índice
académico estudiantil, desde un enfoque cuantitativo no es totalmente eficaz, pues en la actualidad, la carrera no
cuenta con alumnos con excelencia académica, el mayor número de alumnos tiene un índice académico en el
rango de 60 a 79%, como se observa en el siguiente cuadro el comportamiento de las seis cohortes estudiadas:
Rendimiento Académico de seis cohortes: 1994 - 1999

Cohortes Índice Académico
Menos de De 40 a De 60 a De 80 a De 90 a
Total
Años-índice Matrícula 40% 59% 79% 89% 100%
F % F % F % F % F %
1994 20 4 20 2 10 11 55 3 15 0 100%
1995 18 3 16 4 23 11 61 0 - 0 100%
1996 23 6 26 6 26 10 44 1 4 0 100%
1997 16 3 18 6 38 6 38 1 6 0 100%
1998 13 3 23 4 31 6 46 0 - 0 100%
1999 23 6 29 8 38 6 29 1 4 0 100%
Fuente: Historiales académicos de las seis cohortes.
► Criterio Eficiencia
Indicador: costo de operación anual de la carrera y costo del egresado por carrera
Costo del egresado
¿Costo anual del egresado?
El costo de operación anual por egresado se especifica en el siguiente cuadro:
Cohorte de 1994
Ingreso Gasto por Alumno en la Carrera de Educación Física

estudiantil Con relación al egreso
Costo: 1997 Graduado en Costo:1998 Graduado en 5 Costo: 1999 Graduado en 6
1994 20 4 años años años

1997 1998 1999
$ 4,799.36 0 $6,597.41 3 $ 9,192.75 5
38
Según el Plan de Estudios, la Carrera de Educación Física debe cursarse en cuatro años, pero el Estudio de
Cohorte evidencia que los alumnos tardan un promedio de 5 y 6 años para graduarse; entre las razones que
explican esta situación se mencionan las siguientes: los estudiantes de la carrera en general deben trabajar ya que
tienen responsabilidades familiares, mismas que les obliga a estudiar a tiempo parcial; y en muchos casos el
abandono y la deserción (de 19 alumnos que se matricularon en 1996, sólo 3 estudiaron en forma continúa, 12 se
retiraron; el resto no se matriculó al menos en un período. Otros factores que inciden son referentes a la estructura
del Plan de Estudios, en relación a la cantidad de asignaturas, la inflexibilidad del flujograma por el sistema de
requisitos, y la programación poco ordenada de asignaturas por semestre, ya que la ésta generalmente se realiza
basada en los intereses de un grupo de estudiantes, lo que ha dificultado que se cumpla el flujograma y además
interfiera con el índice de graduación de los estudiantes de la carrera (Véase Costo de Egresado, Estudio de
Cohorte y Entrevista con Grupo Focal)
¿Cuál es el impacto de la deserción, migración y permanencia en la carrera en relación con la

disponibilidad de los recursos?
Retención y deserción de los estudiantes de Educación Física
La alta inestabilidad de los estudiantes ocasionó un fuerte impacto que no favorece la eficiencia terminal de la
carrera. En el cuadro siguiente se muestra la situación de la carrera en los últimos años. En relación a la
permanencia:
Calculo de retención y deserción hasta el 2002
La retención en la carrera va desde un 43% hasta un AÑO INGRESARON RETENCIÓN DESERCIÓN
72%, destacándose una mayor retención en la cohorte 1994 20 60% 40%
1995 18 72% 27%
del 95.
1996 22 50% 50%
1997 16 56% 44%
La deserción apunta entre un 27% a 57%, siendo
1998 13 62% 38%
mayor en la cohorte del 99. 1999 11 43% 57%
Estudio longitudinal de 6 cohortes: 1994 a 1999,
calculado los datos desde que iniciaron hasta la
¿Existen actividades compensatorias que permanencia de los estudiantes hasta el 2002.
favorecen la finalización de la carrera en el tiempo establecido?
Actualmente, en la UPNFM se han institucionalizado algunos mecanismos con la intención de mejorar la

situación académica del estudiante y reducir su tiempo de permanencia, para el caso, una normativa para regular
el ingreso, permanencia, evaluación y egreso del estudiante; un seguimiento al profesor a través de la carpeta del
docente; oferta de horarios de fin de semana e incremento en el número y monto de las becas y otras. La carrera
actualmente hace uso de algunas de estas medidas. También se ofrecen cursos por tutoría, examen por suficiencia
y cursos de fines de semana (véase carpetas del docente, el Estatuto Institucional y reglamentos específicos de
becas, de evaluación y fichas de estudiantes)
39
Indicador: Uso de un modelo pedagógico de evaluación integral.
¿Está definido el sistema de evaluación de los aprendizajes?
En relación al sistema de evaluación en el bloque de asignaturas que corresponden al área de Educación Física,
los estudiantes consideran que la misma es “adecuada” (53.8%), un 19:2% que es “buena” y sumados estos
porcentajes (73%) se puede decir que los alumnos están satisfechos con el sistema de evaluación, el resto están
insatisfechos con las técnicas empleadas para este fin. En el área del Deporte el 56.2% manifestó que la
evaluación es “adecuada” y el 21.9% que es “muy buena”, ambos porcentajes suman 77%, y sólo un 2.7%
consideraron que es excelente. En el área de la salud el 52% considera que la evaluación es adecuada, el 16%
considera que es “muy buena”, mientras que el 8% considera que es excelente y un 24% consideraron que fue
inadecuada. El contraste entre las cuatro áreas evidencia mayor satisfacción en el área del deporte, aún cuando
hay alrededor de un cuarto de ellos insatisfechos (Véase anexo estadístico, cuadro 5:16-18)
Cabe aclarar que no existe un sistema definido de evaluación del rendimiento académico, cada docente evalúa su
asignatura utilizando los criterios que más se adapten a su disciplina y a su personalidad, se consideran los
elementos del reglamento de evaluación, tales como la cantidad de evaluaciones que no debe ser inferior a cinco
por período y las recomendaciones que existen en el reglamento y en el Plan de Estudios sobre las mismas. De
acuerdo al diseño curricular la evaluación de las asignaturas está planificada en una forma variada, pero con
predominio de la sumativa y objetiva; en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje la evaluación la realizan
mediante, pruebas objetivas, ensayos, investigaciones bibliografías y de campo y giras educativas.
Criterio Equidad
Indicador: participación de los estudiantes en el proceso de planeamiento, desarrollo y evaluación del plan
curricular.
¿Se contempla la participación de los estudiantes en el diseño y elaboración del plan curricular?
Desde el ámbito de la administración, se refiere a brindar igualdad de oportunidades respecto a la participación de

los estudiantes en procesos académicos de la carrera, a la oferta de horarios coherentes con las condiciones de
tiempo de los alumnos, al respecto, los alumnos participan en la toma de decisiones en cuanto a la planificación
de las asignaturas que se imparten en cada período académico a través de las consultas que realiza la directiva de
estudiantes, no obstante, un 50% de ellos afirman que no han participado en este tipo de decisiones (Anexo 2,
Entrevista a grupo focal de estudiantes).
¿En la evaluación del aprendizaje se consideran diversas formas de evaluar?
En el ámbito estudiantil se refiere a su participación activa y responsable en la evaluación del Plan Curricular y
de los Programas de las asignaturas.
40
En cuanto a tener conocimientos sobre situaciones en que se ha reestructurado el contenido de asignaturas, ha
habido adecuación de metodología y de las formas de evaluación debido a circunstancias particulares referidas a
los estudiantes, en su mayoría, los entrevistados contestaron no tener conocimiento al respecto. La evaluación del
conocimiento y según las opiniones estudiantiles “la atención de las diferencias individuales por parte de los
docentes es regular”.
Puntos Fuertes, Débiles y Propuesta para Mejoramiento
Propuesta para
Criterio Puntos Fuertes Puntos Débiles
Mejoramiento
Pertinencia • El Plan capacita a los estudiantes • La Visión y Misión de esta • Publicitar la visión y
para el campo laboral. casa de estudios es poco misión de la UPNFM
conocida por la comunidad y de la carrera
• Los egresados se insertan al universitaria y de la carrera es .
mundo del trabajo rápidamente. de reciente elaboración.
• Desempeño eficiente de los • Poco énfasis se da en el Plan • Crear proyectos que

egresados en su campo de trabajo. al proceso de investigación y enfaticen en actualizar
gestión administrativa. para educar los
• Los títulos de la UPNFM son procesos de
aceptados por el escalafón. investigación y
gestión.
• El Plan es congruente con la
misión y visión de la UPNFM.
• Los profesores hacen • El diseño del Plan responde • Integración de los

adecuaciones, con relación a los medianamente a los avances avances científicos y
avances científicos y tecnológicos científicos y tecnológicos en tecnológicos a cada
a cada asignatura como iniciativa algunas asignaturas. asignatura de forma
personal. colegiada.
Coherencia • Existe coherencia entre los • El Plan de Estudios no declara • Diseñar los propósitos
componentes del Plan de Estudios. los propósitos en un apartado del Plan de Estudios.
específico.
• Existe un perfil profesional para el • Elaborar el perfil de
egresado de la carrera de • Inexistencia de un perfil de ingreso.
Educación Física. ingreso por lo que no se puede
establecer la correspondencia • Diagnosticar con una
• El Plan agrupa cuatro áreas entre el ingreso del alumno prueba de ingreso las
relacionadas: Física, Salud, que aprueba el Plan. actitudes para ingresar
Recreación y Deporte y son al profesorado de
coherentes con las competencias, • Ingreso de aspirantes sin las Educación Física.
roles, conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes
destrezas, actitudes y valores adecuadas para el área de la
requeridos en el campo laboral. Educación Física.
• Algunas asignaturas cuentan para • Algunos estudiantes no se • Establecer estrategias
su ejecución con los suficientes gradúan en el tiempo para que los
recursos materiales y espacio establecido, lo que disminuye estudiantes se gradúen
físico. la cantidad de egresados con en el tiempo requerido
nivel académico y aumenta el
costo por alumnos para la
institución.
41
Propuesta para
Mejoramiento
Eficiencia .
• Incremento del ingreso estudiantil • La eficiencia terminal en cuanto a
y disminución de la deserción en graduación es baja y los datos
los últimos años. estadísticos indican que los
egresados necesitan un promedio
• El sistema de evaluación de 5.8 años para graduarse.
empleado por los docentes, facilita
y da oportunidad al estudiante de
aprobar las asignaturas.
Eficacia • Los títulos que se otorgan son • El rendimiento académico es bajo • Establecer
consecuentes con los en relación a la escala nominal de estrategias que
requerimientos de los espacios la UPNFM. ayuden a mejorar el
laborales. rendimiento
• El programa no cuenta con un académico
• Se trabaja con grupos pequeños de perfil de ingreso. cualitativa y
alumnos lo que ofrece mejor cuantitativamente.
oportunidad de atender • Poca divulgación de los beneficios
individualmente a los mismos. que esta carrera puede ofrecer a la • Promocionar la
sociedad. Carrera de
• Los alumnos becarios se gradúan Educación Física a
en un menor tiempo con relación a • Pocos alumnos matriculados en la nivel nacional y
los alumnos que trabajan. carrera en relación con otras áreas centroamericano.
de estudios de la UPNFM.
Universalidad • Se reconocen los títulos otorgados • Falta de sistematización de los • Sistematizar las
por la carrera en el extranjero. intercambios y asistencia a necesidades
seminarios. internas de
• .El Plan de Estudios de la Carrera actualización,
es reconocido a nivel nacional e • Hay necesidad de incorporar participación en
internacional. nuevos enfoques científicos en la intercambios y
práctica de la actividad física cursos de
• El Plan de Estudios es congruente con las tendencias Actualización.
multidisciplinario lo que fortalece contemporáneas.
la universalidad del mismo. • Incorporar nuevos
• Falta de claridad en las enfoques científicos
• Las condiciones de calidad del corrientes filosóficas y acordes a las
Plan de Estudios permiten el componentes epistemológicos de tendencias
intercambio de docentes y la carrera. contemporáneas de
estudiantes a nivel nacional e la Actividad física
internacional. (SALUD)
• La Práctica Docente y el TESU

permite a los estudiantes
conocimientos y habilidad al
desempeñarse en el campo laboral.
• La Universalidad del Plan

Curricular ofrece la oportunidad
de compartir experiencias
académicas a través de
intercambios con universidades
internacionales
42
Propuesta para
Mejoramiento
Equidad • Participación estudiantil en la • Falta de criterios estandarizados de • Estandarizar los
propuesta de cursos. evaluación. criterios de
evaluación a nivel
• Las asignaturas permiten • Inexistencia de mecanismo para de Departamento.
desarrollar un trabajo a nivel que todos los alumnos utilicen la
social en diferentes comunidades asesoría académica. • Diseñar estrategias
en donde se incursiona, para para desarrollar la
desempeñar su papel de educador asesoría académica
en las diferentes áreas de la y ordenar la
actividad física. aplicación del
flujograma.
• El flujograma tiene lógica vertical
y horizontal en la mayoría de
cursos.
43
FACTOR DOCENCIA
El factor docencia en esta autoevaluación está entendido como “El conjunto de

Criterios evaluados:
acciones orientadas a desarrollar el proceso formativo integral de los
estudiantes, mediante la aplicación adecuada de los objetivos, contenidos, • Pertinencia
metodología y procedimientos de evaluación dentro de un clima de relaciones • Coherencia
• Eficiencia
interpersonales favorables que propicie el aprendizaje significativo” (Guía de • Eficacia
Autoevaluación de Carreras, 2003: 10). • Equidad
Para hacer la valoración se consultó a los estudiantes, docentes, egresados y empleadores, aplicándoles distintos
instrumentos, tales como: Identificación del docente, desempeño docente, grupo focal (estudiantes), encuesta a
egresados y empleadores.
Dentro de este criterio se aborda la correspondencia entre los aspectos pedagógicos relacionados con la
metodología utilizada en la carrera y los requerimientos de los estudiantes con relación a la formación profesional
y las necesidades de los espacios laborales.
Indicador: Satisfacción respecto a la metodología empleada en los cursos.
¿Responde la metodología para la enseñanza aprendizaje en los cursos a la necesidad de formar

profesionales críticos, preparados y propositivos a los problemas del medio?
Existe una mediana satisfacción por parte de estudiantes y egresados en cuanto a la metodología aplicada en la
ejecución de los aprendizajes de la carrera, que ha contribuido a formar profesionales críticos y “poco
satisfactorio” en cuanto al pensamiento investigativo, gestor del desarrollo y propositivo.
Dentro de los datos que apoyan lo anterior, están los resultados de desempeño docente, en donde los estudiantes
opinaron sobre aquellas técnicas de mayor frecuencia de uso en la carrera, relativas al cultivo de las habilidades
profesionales que permiten la práctica activa y participativa dentro de la docencia, tanto de profesores como de
estudiantes. Al respecto, alrededor de los ¾ de los alumnos expresaronmediana satisfacción acerca de la
exposición dialogada, demostración por el profesor y trabajo cooperativo (en promedio 63.8%) y poca
“
satisfacción” en cuanto aquellos conocimientos procedimentales relativos a la investigación: 27.83%, véase
cuadro siguiente:
44
Opinión estudiantil sobre algunas técnicas que conllevan a la formación del pensamiento crítico.
Mediana satisfacción estudiantil sobre el Poca satisfacción estudiantil.
desempeño de sus profesores en cuanto a:
Frecuencia de uso
Exposición dialogada 74.8% Investigación 36.4%
Demostración por el 69.2% Técnica de Seminario* 22.5%
profesor
Trabajo cooperativo 47.5 % Proyectos 24.6%
Promedio: 63.83% 27.83%
Fuente: anexo estadístico, cuadro 5
*El seminario, como “técnica de empleo excepcional” es la que se aplica con menor frecuencia (22.5%); y el
55% opinó que se usa en forma “inadecuada” (anexos estadísticos 2, desempeño docente, cuadros 17 y 18).
Además de las técnicas mencionadas, hay otras que deberían ser empleadas con frecuencia por docentes y
alumnos (modelos y juegos didácticos); sin embargo, sólo el 45.3% de los alumnos están satisfechos con la
frecuencia de aplicación tanto de la técnica como el recurso didáctico usado por los docentes, observándose más
frecuencia de uso de la pizarra (58.7%), con relación a los otros (anexos estadísticos, cuadro 8).
Opinión estudiantil sobre la aplicación de técnicas propias en la enseñanza de la Educación Física.
Modelos
Porcentaje
juegos didácticos
Pizarra
0 10 20 30 40 50 60 70
Al comparar la opinión anterior de los estudiantes con la de los egresados, concerniente al desarrollo de ciertas
habilidades que conllevan al desarrollo de un profesional crítico y propositivo, a través de la metodología
aplicada por los docentes, así como la apreciación de los empleadores, correspondiente al desempeño de los
profesores de Educación Física que tienen bajo su gestión administrativa, se encontró similares resultados entre
las tres audiencias mencionadas. En promedio sólo un 49.79% de los egresados opinaron estar “medianamente”
satisfechos con respecto a la medida en que el Plan de Estudios de la carrera les proporcionó competencias
45
académicas y 45.7% de los empleadores opinaron estar muy satisfechos con respecto al desempeño profesional
de los egresados (Véase anexo estadístico, cuadro 21, 23 y 31).
Características evaluadas por egresados y empleadores sobre referentes de formación docente en la Carrera de
Educación Física.
Egresados: Mediano Empleadores: Mediano

Competencias académicas. Desempeño de egresados con relación a
% las competencias académicas. %
Habilidades para la organización y Habilidad para coordinar equipos de
dirección de grupos. 69.6 trabajo. 80.0
(un 17.4% de los egresados opinó que ésta (un 20% de los empleadores informó estar
competencia académica la logró “totalmente satisfecho” con el desempeño
“abundantemente”) de los egresados en esta competencia
académica)
Capacidad para desempeñar el rol de un 58.3 Participa en actividades de desarrollo 40.0
promotor social. comunitario
Capacidad para la identificación y solución 56.5 Participa en la solución de problemas en la 40.0
de problemas. comunidad
(un 8.7% de los egresados afirmo haber
logrado esta competencia académica
“abundantemente”
Promedio de satisfacción: 61.4% 53.3%
De acuerdo al porcentaje de la muestra que expresó estar satisfecha se concluye que hay unamediana
pertinencia en opinión de los egresados (61.4%) y empleadores (53.3%), en el uso y resultados de las
metodologías aplicadas en la carrera para el logro del pensamiento crítico y propositivo, considerando que casi
la mitad de los encuestados no ubicaron sus respuestas en las categorías de “Muy ò Totalmente Satisfechos”
(Véase anexo estadístico, cuadro 21, 22 )
Criterio Coherencia
Indicador: Existencia de coherencia entre la metodología para la enseñanza- aprendizaje y los objetivos del
plan de estudios
¿Qué correspondencia se encontró entre la metodología empleada por los docentes de la carrera de
Educación Física en el proceso de enseñanza aprendizaje y los objetivos del plan de estudios?
A nivel de diseño curricular los objetivos de la carrera están en correspondencia con las competencias propuestas
en el perfil del profesorado. Sin embargo al contrastarlos con los programas sintéticos de las asignaturas y la
práctica curricular, se encontró un desbalance entre lo prescrito y lo logrado, de acuerdo a la relación que se
presenta en el siguiente cuadro sobre la metodología y la investigación(Plan de Estudios, 1994: 20 y anexo
estadístico, cuadro 21)
46
Análisis de los objetivos generales de la carrera en correspondencia con la metodología para la enseñanza-
aprendizaje
Objetivos de la carrera Observaciones
1. Dominar el conocimiento técnico, las destrezas y • Sólo un 17.4% de los egresados dijeron haber
su aplicación requerida para su desempeño como logrado abundantemente la preparación en
docente en el campo de la Educación Física. conocimientos amplios y actuales de los principales
enfoques teóricos de la especialidad y un 47.8%
opinó sobre el logro de habilidades para la
enseñanza.
2. Capacitar al estudiante para realizar trabajos de
docencia, planificación, extensión e investigación, • La habilidad de investigar no fue desarrollada por la
en el nivel de profundidad que requiere su opción mayoría e los estudiantes y egresados (poco:58.3%)
curricular y grado académico. (véase resultados de pertinencia)
(anexo estadístico, cuadro 21)
Analizada la correspondencia por áreas de estudio y según la opinión de los docentes, se verificó que sí existe
una mediana coherencia sobre todo en las asignaturas que desarrollan los aprendizajes deportivos, recreativos y
de educación física y de la salud; sin embargo, algunas asignaturas deben actualizarse en contenidos y
metodología. Los docentes dijeron que emplean estrategias para unir la teoría y la práctica, pero en las
asignaturas del área de salud la metodología es poco coherente puesto que no se cuenta con los recursos
necesarios para su desarrollo (resultados del taller sobre coherencia del Plan de Estudios)
Por otro lado no se logra totalmente el desarrollo de habilidades para la investigación y la gestión, lo que es
manifestado por los egresados y empleadores, sin embargo el 80% de los docentes de la carrera expresaron que si
hacían trabajos de investigación y extensión, a nivel personal y con los estudiantes (docentes, cuestionario de
preguntas abiertas).
Según los datos anteriores en cuanto a la revisión de correspondencia entre los objetivos y la metodología que se
declara en la práctica de los docentes y de acuerdo a la opinión de los estudiantes y egresados, se verificó que es
medianamente coherente en las distintas disciplinas de la carrera.
Indicador: La metodología del proceso de enseñanza- aprendizaje y el número de alumnos por grupo.
¿Es coherente el número de estudiantes por grupos con la metodología en el proceso?
Continuando con el análisis de la metodología y su relación con el promedio de estudiantes por catedrático se
encontró que la población matriculada en los diferentes cursos oscila entre tres y veinticinco alumnos, haciendo
un promedio de 14 estudiantes por grupo y dos o tres asignaturas por profesor. Con este número de estudiantes
puede aplicarse una variedad de técnicas y medios de intervención didáctica; necesarios para formar
profesionales competentes en la investigación que es el área más débil en este profesorado.
47
Indicador: La metodología para la enseñanza – aprendizaje y el perfil profesional
¿La metodología para la enseñanza –aprendizaje usada en los cursos y la contribución de ésta con la
formación del profesional, según la definición del perfil?
La metodología empleada genera un aprendizaje medianamente significativo para el logro del perfil del egresado;
porque, como punto de partida, hay que señalar que el 72% de los docentes del Departamento, conocen el perfil
en los rangos de “suficiente y bastante” y de ellos, pocos contribuyen al logro del mismo; por ejemplo, un 33%
de los docentes se preocupan de que los estudiantes “aprendan el reglamento de las disciplinas deportivas”,
mientras que sólo un 6% de ellos se preocupan por desarrollar otro tipo de actividades que contribuyan al perfil,
tales como: exposiciones, actividades al aire libre, investigaciones, acción del gesto deportivo; estos resultados
corroboran la opinión que se manifestó en el criterio anterior de pertinencia, en donde se valoró como
medianamente satisfactoria las estrategias metodologías que aplican los docentes para el desarrollo académico del
egresado (cuestionario para docentes).
Al comparar las respuestas del docente con los estudiantes, éstos valoraron el perfil del docente, opinando que
éstos contribuyen en gran medida a desarrollar el perfil profesional de Educación Física: el 82% opinó que los
docentes dominan la materia que imparten, un 78% afirmó que enmarcan el desarrollo de su clase en una
planificación, en un porcentaje similar, dijeron que el docente conduce con eficiencia las actividades de la clase y
desarrolla el valor de la puntualidad y un 86% de los encuestados consideró que los docentes hacen uso eficiente
del tiempo (anexos estadísticos, cuadro 14).
¿La metodología para la enseñanza-aprendizaje en los cursos permite la integración de la teoría y la

práctica?
En algunos espacios académicos se logra la integración de la teoría y la práctica, por ejemplo, el trabajo
educativo social universitario (TESU) es uno de los espacios académicos que mejor se adapta, esto les brinda a
los estudiantes la oportunidad de integrarse a trabajos comunales. También el 66 % de los docentes consideraron
que realizan actividades de investigación y extensión integrando estas prácticas (anexo 2, cuestionario de
docentes)
Indicador: La teoría y la práctica definida en los cursos.
¿Es coherente la práctica realizada en los cursos con la teoría desarrollada?
En el abordaje del criterio de coherencia en el factor Plan Curricular se hizo un análisis sobre la coherencia entre
las horas de los cursos y la docencia (p: 32) concluyendo que los énfasis se dan en teoría o bien en la práctica,
pero no logran la integración total, por ejemplo, sólo un 16.7% dijo haberlo “logrado mucho” y un 37.5% de los
egresados lo lograron “medianamente” (anexos estadísticos, cuadro 19). Al respecto se preguntó a los estudiantes
que participaron en el grupo focal y también fueron pocos (12%) los que manifestaron haber logrado la
48
integración, con los espacios pedagógicos proporcionados por sus profesores (anexo 2, taller de grupo focal
criterio coherencia pregunta 1.1.1).
De los datos tabulados se percibe que tanto los egresados que están en el ejercicio de su profesión, como los
estudiantes del grupo focal, coincidieron en que persiste el “poco énfasis” del desempeño docente en la
integración de la teoría con la práctica.
¿Se desarrolla la docencia en correspondencia con los proyectos de investigación y proyección social?
La carrera no ha desarrollado, hasta ahora, ningún proyecto de Departamento en la línea de la investigación y

extensión. Se ejecutan trabajos bibliográficos y de campo como parte de algunas asignaturas (véase factor
investigación), en algunos casos los profesores asumen la investigación como metodología de aprendizaje, como
es el caso de Seminarios de Educación y otros cursos de la especialidad, es decir, orientan al estudiante a
aprender o descubrir contenidos teóricos del curso y al mismo tiempo se logra desarrollar algunas habilidades
propias de la investigación: la observación, recolección de datos, elaboración de fichas bibliográficas y de
instrumentos de campo, tabulación y análisis de datos. De las prácticas mencionadas, solo un 17.4% de los
egresados expresaron logros en abundancia y un 43.5% “medianamente” desarrollaron las capacidades para
investigar a través de las prácticas que sus profesores les permitieron al integrar la docencia con la investigación
(anexo estadístico, cuadro 21).
La integración de la docencia y la extensión, ha tenido mejores resultados en cuanto logros de aprendizajes

obtenidos a través de las experiencias proporcionados por los docentes, ya que ésta se efectúa generalmente
como requisito de graduación, pero también en la carrera se hace como actividades extracurriculares (anexo
estadístico, cuadro 23).
En el taller de grupo focal, los alumnos analizaron el desempeño docente en la carrera coninsuficiente
coherencia al integrar las tres funciones básicas del quehacer universitario; mencionaron, como ejemplo, algunas
actividades de extensión e investigación que han sido realizadas en clases específicas.
Clase específica mencionada por

Funciones Ejemplo citado por el grupo focal
el grupo focal
Extensión • “Minipráctica” en Instituto Federico Froebel • Didáctica Especial
• Asistencia a un equipo de fútbol. • Psicología y Sociología del
Deporte
• Charla sobre parálisis • Educación Física Diferencial
• Recreación I
• Tarde de juegos tradicionales en la UPNFM
Investigación • Medición de resistencia aeróbica y anaeróbica • Evaluación de la Educación
• Mundiales de baloncesto Física.
• Baloncesto I
Anexo 2, grupo focal, pregunta 1.2.2)
49
Criterio Eficiencia
Indicador: Uso de un modelo pedagógico de evaluación integral
¿Es coherente éste modelo con la metodología para la enseñanza aprendizaje?
En el análisis de coherencia del Plan de Estudios se explicó que no hay un modelo explicitado en la carrera, pero
a través de la práctica se visualiza una tendencia transmisionista-tradicional; en el marco de una teoría
conductista, lo que se confirma con las opiniones estudiantiles sobre el desempeño docente en donde el 82.8% de
los mismos plantearon que la evaluación se hace basado en objetivos y la misma se centra en conocimientos
(anexo estadístico, cuadro 13).
Características de las prácticas de evaluación en la carrera de Educación Física
Opiniones estudiantiles
Referentes evaluativos: Frecuen Algunas Nunca
temente Veces
• Se aplica examen escrito con el 70.3% 16.1% 13.6%
propósito de asignar una calificación.
• La evaluación se hace con base en los 82.8% 13.9% 3.3%

objetivos.
• La evaluación se centra en 71.3% 22.1% 6.6%

conocimientos.
(Anexo estadístico, cuadro 13)
De acuerdo al diseño curricular la evaluación de las asignaturas está planificada de forma variada, pero con
predominio de la sumativa (conocimientos) y objetiva; en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje la
evaluación la realizan mediante pruebas objetivas, ensayos, revisiones bibliografías y pruebas de desempeño
(prácticas) así como giras educativas.
No existe un sistema unificado de evaluación del rendimiento académico, cada docente evalúa su asignatura
utilizando los criterios que más se adapten a su disciplina, se consideran los elementos del reglamento de
evaluación, tales como la cantidad de evaluaciones que no debe ser inferior a cinco por período y las
recomendaciones que existen en el reglamento y en el Plan de Estudios sobre las mismas.
50
En los tres bloques de asignaturas que evaluaron los Valoración estudiantil sobre la evaluación por
estudiantes las opiniones son similares y en promedio bloques de asignaturas
Bloque de asignaturas y categorías %
solo la mitad de ellos consideraron adecuadas las evaluadas
Bloque: Educación Física.
prácticas evaluativas en la carrera (véase cuadro de la Excelente 15.4%
derecha). Muy buena o muy satisfactorio 19.2%
Adecuada 53.8%
Inadecuada o insatisfactorio 7.7%
El grupo focal también opinó sobre la calidad de la Bloque: Salud
Excelente 8%
evaluación sobre las asignaturas especificas del Plan Muy buena o muy satisfactorio 16%
Curricular de la UPNFM, ellos ejemplificaron en Adecuada 52%
Inadecuada o insatisfactorio 24%
algunas de ellas en particular, y solo citaron cuatro
Bloque: Deportes
de ellas como “adecuada” las formas de evaluarlas: Excelente 2.7%
Gimnasia, Didáctica Especial, Evaluación de la Muy buena o muy satisfactorio 21.9%
Adecuada 56.2%
Educación Física y Baloncesto. En cambio, el grupo Inadecuada o insatisfactorio 15.6%
de Psicología y Sociología del Deporte y Natación, Promedio: 53%
no especificaron si se referían al nivel I o II, les ha Mediana eficiencia
Anexo estadístico, cuadros 16, 17 y 18
parecido “poco adecuada” (Véase cuadro siguiente):
Opinión del grupo focal de estudiantes sobre las características de la evaluación en

distintos cursos de la carrera.
Asignaturas Categorías de evaluación
Gimnasia, Didáctica Especial, Evaluación de la Educ. Física, Adecuada
Baloncesto .
Planificación y Legislación, Psicología y Sociología del Medianamente adecuada
Deporte, Medicina del Deporte.
Psicología y Sociología del Deporte, Natación (no especificaron Poco adecuada
el nivel I o II)
anexos 2 grupo focal, pregunta 2.1.1.1
¿Atiende la evaluación del aprendizaje y éste las áreas cognitivas, habilidades y destrezas?
Cuando los estudiantes enfatizan en el predominio de una evaluación que favorece los contenidos conceptuales
en algunas asignaturas y los procedimientos en otros cursos, sin cuidar la integralidad, queda clara la falta de una
evaluación integradora que incorpore los dos anteriores más las actitudes y valores. Además, las descripciones
evaluativas declaradas por los estudiantes en el párrafo anterior, son prueba de la ausencia de la valoración de las
dimensiones ético sociales del proceso de aprendizaje (anexo estadístico, cuadro 13)
51
Indicador: Actividades extracurriculares en la enseñanza – aprendizaje.
¿Reciben los estudiantes atención a las áreas de los valores?
A pesar de la afirmación de algunos estudiantes que manifestaron haberse fortalecido con los aprendizajes
encaminados a la formación en actitudes y valores a través del proceso de evaluación, ya que en la carrera hay
una práctica en cuanto al trabajo en equipo, la responsabilidad, puntualidad y el respeto (véase factor Plan
Curricular, criterio pertinencia, p. 26), no puede asegurarse que ésto sea un logro generalizado, considerando que
más de un tercio de los alumnos no identificaron como internalizadas estas conductas (anexos estadísticos,
cuadro 19).
Indicador: Actividades extracurriculares en la enseñanza – aprendizaje
¿Reciben los estudiantes atención de parte de los profesores en actividades extra clase como
asesorías y tutorías?
Los profesores afirmaron que los estudiantes reciben asesorías y tutorías de forma parcial, porque
aproximadamente un 75% de los alumnos no asisten ni aprovechan la asesoría, no coinciden con los horarios, y la
solicitan ocasionalmente a cualquiera de los docentes que esta presente en los cubículos. También declararon
que brindan atención al estudiante cuando le es requerido por alguna necesidad académica, tales como tutorías
para nivelar o mejorar su desempeño escolar. No obstante, el cumplimiento de éstas acciones docentes no se
ofrece de forma sistemática a todo el sector estudiantil que tienen bajo su responsabilidad (taller con docentes).
Para contraste de opiniones, se preguntó al grupo focal, al respecto y en su mayoría manifestaron que recibían
“poca atención” (véase cuadro siguiente).
Opinión del grupo focal respecto a la atención de parte de los profesores en actividades extraclases
% de opiniones de estudiantes Asesoría Consultas No Observación
académica académicas reciben
Atención extra clase que reciben 12% 25% 63% “CIIDE permanece cerrado, no
los estudiantes por parte de los brinda el servicio requerido”
profesores.
(anexos 2, grupo focal, pregunta 2.2.1)
¿Están definidos los horarios para ésta atención?
A cada uno de los docentes le es asignado un grupo de alumnos para brindarles asesoría académica, función
concebida para ser realizada como una actividad extra clase; el criterio para hacer dicha asignación es el número
de registro del alumno.
52
Los horarios de atención al estudiante están definidos en la carpeta profesional de cada profesor, pero ha hecho
falta divulgación de los mismos, de ahí que el 88% de los estudiantes dijeron no recibir atención. La asesoría
académica suele ser afectada por la incompatibilidad de horarios de profesores y estudiantes, en muchos casos,
los primeros trabajan en una jornada en la cual el estudiante no puede asistir, porque también es una persona
económicamente activa (anexo 2, grupo focal/factor docente, pregunta 3.1.1.3).
Factor Equidad
Indicador: Existencia de políticas de atención a la diversidad.
¿Se hacen adecuaciones curriculares necesarias para atender expectativas e intereses de la diversidad
estudiantil?
A nivel institucional se manifiesta interés por realizar un proceso académico que preste atención a las necesidades
especiales, individuales y diversas de los estudiantes, tal como se observa en la adecuación de la estructura
física, mobiliario, y la labor de extensión que ofrece la carrera de Educación Especial cuyos beneficios incluyen a
la población de todas las carreras de la UPNFM.
A nivel de la carrera, no existe una planificación específica, ni ninguna adecuación curricular explicitada para
atender las necesidades, expectativas e intereses que marca la diversidad. De manera individual los docentes
atienden esas necesidades. En general no existen indicios de discriminación, sin embargo es de destacar que se
requiere una planificación y un mayor esfuerzo de adecuación didáctica y de pluralidad de enfoques para
asegurar una mejor atención a la diversidad estudiantil. (anexo estadístico, cuadro 15 y anexo 2, grupo focal /
factor docencia. Pregunta 3.1.1.2).
¿Realiza el docente una adecuación curricular acorde a las necesidades y expectativas reales de la
clase?
Al respecto, el 71.4% de los estudiantes que evaluaron el desempeño docente dijeron que sus profesores
“atienden las diferencias individuales” en el aula. También en el taller de grupo focal, se analizaron los detalles
relacionados con ésta función docente, en el que se detalla de qué manera se hacen las adecuaciones curriculares:
Ø Inclusión de contenidos para “mejorar” su pertinencia en relación al mercado de trabajo o en atención a
la coherencia vertical y horizontal de las asignaturas afines,
Ø Actualizar contenidos y procedimientos de cursos, cuya necesidad se detecta al contrastar contenidos y
procedimientos de cursos recibidos durante el proceso de formación-capacitación docente,
Ø Detección, en los alumnos, de déficit en el manejo de contenidos o herramientas,
Ø Contemplar la posibilidad en atención de solicitudes puntuales de los estudiantes, tales como la que
fuera presentada por el grupo focal durante una jornada del proceso de auto evaluación de la carrera de
Educación Física:
53
Ø “Incorporar en el Plan de Estudios, una asignatura en la que se enseñe a preparar material didáctico; lo
justifican en el sentido de que habrá instituciones en las que trabajarán, donde la existencia de estos
recursos puede ser limitada o carente” (Fuente: Notas de una jornada de auto evaluación de la Carrera de
Educación Física, con la participación del Grupo Focal, Betancourt E.; UPNFM, 2002)
¿Procura el docente a través de su función, satisfacer los intereses y expectativas de los estudiantes?
La opinión estudiantil evaluó el perfil docente en el rango de bueno (16%) a excelente (79%), lo que permite
apreciar que si hay interés de parte de los docentes por atenderles, desde luego, que unos lo hacen con más
énfasis que otros. Entre las características analizadas están las siguientes:
Opinión estudiantil sobre el desempeño docente

Perfil docente Excelente Bueno Deficiente
• Manifiesta interés por el rendimiento académico. 72.1% 21.3% 6.6%
• Atiende diferencias individuales. 71.4% 21.8% 6.7%
• Modela con el ejemplo una conducta respetuosa. 88.2% 10.9% 0.8%
• Promueve el comportamiento honesto en sus 78.5% 14.9% 6.6%
estudiantes.
• Promueve responsabilidad en sus estudiantes 86% 12.3% 1.7%
PROMEDIO 79% 16% 5%

anexos estadísticos, cuadro 15
¿Asegura la Carrera de Educación Física a través del desempeño de sus docentes la equidad para sus
estudiantes?
A continuación se puntualiza sobre la práctica de equidad estudiantil que se realiza a través de las siguientes
instancias:
v Consulta a los estudiantes para elaborar las propuestas de cursos en cada período académico,
v Programa de asesoría académica (establecido, pero no funcional en la actualidad)
v Planificación, desarrollo y evaluación en las clases, sin discriminación debido a las diferencias de
opiniones entre los grupos de los alumnos participantes.
(Fuente: Notas de una jornada de auto evaluación de la Carrera de Educación Física, con la participación del Grupo Focal;
Betancourt E.; UPNFM, 2002).
54
¿Participan los estudiantes en el proceso de planificación, desarrollo y evaluación del plan
curricular?
Los estudiantes que conformaron el grupo focal opinaron que “el sector docente ha creado los espacios para la
participación de los estudiantes en el proceso de autoevaluación del Plan de Estudios de la carrera de Educación
Física”:
• Es una fortaleza del sector estudiantil la participación general en las actividades que se generan en la
carrera de Educación Física de la UPNFM.
• Algunos evocaron revisiones que se han realizado al Plan de Estudios que datan de 1992.
En este proceso la participación estudiantil se ha visto matizada por diversas consecuencias, tales como:
• No han trascendido los resultados de la participación hacia sus compañeros
• El número de participantes del sector estudiantil se evalúa como de poco representativo”
(Fuente: Notas de una jornada de auto evaluación de la Carrera de Educación Física, con la participación del
Grupo Focal; Betancourt E.; UPNFM, 2002)
¿Estimula el docente la participación de los estudiantes en la planificación, desarrollo y evaluación de

la clase?, ¿Cómo participan?
Los estudiantes declararon que en la “ejecución de la clase” el docente estimula la participación estudiantil
(76.2%), sin embargo, queda una cuarta parte de ellos que dijeron estar insatisfechos (anexos estadísticos, cuadro
11). También se consultó al grupo focal en cuanto a la planificación y evaluación y consideraron “poca equidad”
al respecto (véase cuadro siguiente).
Valoración del grupo focal sobre la participación estudiantil en la planificación, desarrollo y evaluación de
la clase
Medida en que los profesores del Departamento han

permitido la participación estudiantil en los siguientes SI Formas de ejecutarlo
aspectos del desarrollo de las asignaturas.
Planificación: 37% • Presentación, discusión
y aceptación del plan
de trabajo
Desarrollo: 62% • Desempeño del
alumno.
Evaluación: 25% • Autoevaluación
Promedio: 41% Poca equidad
Anexos 2, grupo focal / factor docente. Cuestionario de preguntas abiertas. criterio equidad, pregunta 3.3.2
La práctica en equidad que han tenido los estudiantes del grupo focal ha resultado ser insuficiente,en el marco
del desempeño docente del personal de la Carrera de Educación Física de la UPNFM.
Una valoración cualitativa de la equidad en la participación de los estudiantes en la planificación, desarrollo y
evaluación de la clase, arroja la siguiente información:
v “Algunas asignaturas” no satisfacen sus expectativas pedagógicas
55
v Las asignaturas del bloque de deportes tienen una marcada tendencia hacia el desarrollo de habilidades
deportivas, dejándoles un vacío en el ámbito pedagógico.
v Las asignaturas deben desarrollarse de modo teórico-práctico, haciendo énfasis en las prácticas de
pedagogía en la enseñanza de las disciplinas deportivas mencionadas.
v Subrayan que las prácticas pedagógicas deben transversar a todas las asignaturas del bloque de deportes”
(Fuente: Notas de una jornada de auto evaluación de la Carrera de Educación Física, con la participación del Grupo Focal; Betancourt E.;
UPNFM, 2002).
¿Se da igual acceso al conocimiento y al desarrollo de habilidades y destrezas independientes de las

diferencias individuales?
Sí la evaluación diagnóstica es un referente para la planificación, desarrollo y evaluación de la clase, en tanto

que la práctica de dicho diagnóstico es el preámbulo del resto del proceso; entonces se puede afirmar que el
docente admite las diferencias individuales y detecta algunos indicadores en el conocimiento, habilidades y
destrezas de sus alumnos. Sin embargo, los resultados del siguiente cuadro, manifiestan que alrededor de la mitad
de los docentes pasan desapercibido el perfil de ingreso del alumno que se inscribe en su curso, debido a que no
aplican ni registran sistemáticamente los resultados de las pruebas diagnósticas.
A continuación se presenta una valoración realizada por estudiantes con respecto al desempeño docente
Ámbito de la evaluación: Frecuentemente Algunas Nunca
veces
Practica evaluación diagnóstica 53.8% 35.3% 10.9%
anexos estadístico, cuadro 13
¿Se adecúa el proceso de enseñanza y aprendizaje a la diversidad de los estudiantes del aula?
El desempeño docente es multifactorial y es procedente evaluarlo desde esa variedad, razón por la cual resulta
conveniente hacer una valoración de la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje en función de la
diversidad de los estudiantes matriculados en el curso. Con relación a ello, en promedio el 71.6% de los alumnos
expresaron una satisfactoria equidad en la flexibilidad para ampliar las opiniones dadas en el aula, refiriéndose en
los siguientes términos:
Desempeño docente Excelente Bueno
• Atiende las diferencias individuales. 71.4% 21.8%
• Demuestra flexibilidad para aceptar 71.9% 24.0%
diversidad de opiniones.
Promedio: satisfactoria equidad 71.6%
anexos estadísticos, cuadro 15
56
¿Actividades extra curriculares en el desempeño docente?
Existe disposición por parte de los docentes para ejecutar con los estudiantes actividades fuera del horario de
clases, como tutorías, conferencias especiales, prácticas en centros educativos, exposiciones, investigaciones de
campo, intercambios, eventos académicos y campamentos.
Las actividades anteriores requieren una disposición especial de tiempo para el logro de los objetivos planteados
en cada uno de ellos.
Criterio Eficacia
Indicador: Existe relación entre la labor docente realizada y los logros alcanzados por el programa y los
estudiantes.
¿El número de docentes es proporcional al tamaño de la institución y los propósitos que pretende?
Son suficientes profesores?
El Jefe del Departamento de Educación Física opinó que el número de docentes es proporcional al tamaño de la
institución y los propósitos que ésta pretende; no obstante, manifestó que para la labor docente, esa
proporcionalidad es “muy buena” y para las labores de extensión e investigación “es buena y baja”,
respectivamente.
¿La institución formula políticas y establece criterios de selección, contratación, perfeccionamiento,

evaluación y jerarquización de su personal docente de acuerdo a su naturaleza, propósito y nivel
académico?
El Personal Directivo del Departamento de Educación Física afirma que la institución realiza todas èstas acciones
enmarcada en el Estatuto y Reglamentos de la UPNFM.
¿El personal docente es idóneo en cuanto a la preparación académica y experiencia que requiere la
institución de acuerdo a su naturaleza, propósito y nivel académico?
En opinión del grupo focal de estudiantes de la carrera sólo el 50% de los docentes tienen la preparación
académica y la experiencia laboral requerida en el nivel superior. Observándose respuestas divididas respecto a
éste tema:
57
Opinión sobre el desempeño docente
Preparación académica y SI: SI: SI:
experiencia de los docentes: Formación y Formación, pero Experiencia, pero
experiencia (%) falta experiencia. falta formación.
¿Creen ustedes que los 50% 37% 13%
profesores del Departamento
poseen la formación
académica y la experiencia
que requieren tanto la Carrera
como la Universidad en
general?
anexo 2, grupo focal, factor docente, criterio eficacia, cuestionario de preguntas abiertas. Pregunta 4.1
Comparando las respuestas del grupo focal con los resultados de las encuestas de desempeño docente (No. 111),
son más satisfactorias las respuestas del segundo grupo, considerando que el 77% en promedio de los alumnos
reconocen que sus profesores están preparados de acuerdo a la naturaleza, propósito y nivel académico que
demanda la Educación física como carrera (Véase anexo estadístico, cuadros 14 y 15).
Otra valoración global del desempeño docente, que está condicionada entre otros factores por su perfil, establece
que el 92.5% de los estudiantes encuestados estarían dispuestos a llevar otras clases con los profesores de la
carrera de Educación Física de la UPNFM (Véase anexos 2, desempeño docente, cuadro 38)
Perfil docente Excelente Bueno

§ Es puntual en la asistencia a clases. 79.3% 19.8%
§ Atiende con amabilidad las consultas. 83.3% 12.5%
§ Promueve el comportamiento honesto en sus 78.5% 14.9%
estudiantes.
§ Modela con el ejemplo una conducta respetuosa. 88.2% 10.9%
§ Promueve responsabilidad en sus estudiantes. 86% 12.4%
§ Hace referencia a valores y actitudes que debe 78.5% 13.2%
formarse el docente graduado de la UPNFM.
Promedio: altamente satisfactorio 82% 14%
anexo estadístico, cuadro 15.
¿Cuentan los programas con un núcleo base de docentes, con una preparación académica consecuente
con su naturaleza que le permita el logro de los propósitos del mismo?
En opinión de la Jefatura, el cuerpo docente del Departamento de Educación Física tiene una formación sólida
con respecto a las asignaturas que imparten y se preocupan por estar en constante capacitación sobre la disciplina
curricular que imparten.
58
¿La institución implementa actividades de evaluación y desarrollo de la función docente en relación a
un perfil definido?
El Jefe de Departamento informó que existe un sistema institucional de evaluación, el Departamento lleva control
del desempeño a través del desarrollo de la planificación del docente, sobre los aspectos que rigen la Carpeta del
Docente y un instrumento de desempeño profesional.
Puntos Fuertes, Débiles y Propuesta de Mejoramiento

Propuesta para
Mejoramiento
Pertinencia • Los empleadores están “muy • Existe poca satisfacción • Capacitación para el
satisfechos con la habilidad por parte de los uso de metodología
que tienen los egresados para estudiantes en cuanto a con menor tutela del
coordinar equipos de trabajo”. las técnicas empleadas estudiante.
en la evaluación de los • Capacitación para el
aprendizajes uso de tecnología de
punta.
• Existe una mediana
satisfacción por parte
de estudiantes y
egresados en cuanto a
la metodología aplicada
en el desarrollo de la
Carrera, misma que
contribuye a formar un
profesional propositivo.
• Se enfatiza poco en el
uso de técnicas con
mayor independencia
del alumno tales como
escasa práctica en
revisión bibliográfica y
uso de la técnica de
laboratorio y taller
• Hay poco uso del
software educativo.
Coherencia • En el diseño curricular los • En opinión de los • Implementar el
Objetivos de la Carrera están docentes, existe una Laboratorio para la
en correspondencia con las mediana coherencia Medición de Factores
competencias propuestas en el entre la teoría y la Físicos.
perfil de la misma. práctica definida en las
asignaturas del bloque • Actualizar en
de Educación Física, contenidos y
Recreación y Deportes. metodología las
asignaturas del bloque
• En las asignaturas del de la salud.
área de la salud la
metodología es poco
coherente puesto que
no se cuenta con los
recursos necesarios
para su desarrollo
59
Propuesta para
Mejoramiento
• Los docentes utilizan
metodologías de
atención individualizada
en las asignaturas de
especialidad,
considerando que el
pequeño número de
alumnos así lo permite.
Eficiencia • Realización de actividades • La realización y • Usar medios efectivos
extracurriculares con los participación en para comunicar los
estudiantes y egresados, como congresos, seminarios, horarios de asesoría
ser: II Congreso Nacional de talleres, jornadas y académica y de otras
Educación Física. asesoría académica han actividades
sido de forma compensatorias para
asistemática. favorecer el
rendimiento
• La asesoría académica es una • Los horarios de académico.
política institucional, Asesoría académica son
consignada como actividad en prácticamente
la Carpeta del Docente. desconocidos por los
estudiantes, lo que
• Participación activa de ocasiona poca afluencia
estudiantes, egresados y de ellos a esta actividad.
docentes en Postgrados,
Congresos , Seminarios
nacionales e internacionales.
• El Departamento mantiene un
convenio de intercambio con
Houghton College (EE.UU.) y
los estudiantes realizan
prácticas especiales en centros
educativos locales.
Equidad • Los docentes hacen • Los estudiantes • Usar canales de
adaptaciones curriculares desconocen ésta comunicación más
acorde a las necesidades y práctica del docente efectivos para
expectativas de la clase. socializar las
adaptaciones
curriculares y otras
acciones del docente.
• Los estudiantes han • Crear una estrategia

tenido poca efectiva para motivar y
participación en el comprometer la
proceso de participación
planificación, desarrollo estudiantil en el
y evaluación del plan quehacer del
curricular Departamento de
Educación Física de la
UPNFM.
60
Propuesta para
Mejoramiento
Eficacia • El Departamento de Educación • Falta aún más recurso • Hacer efectivas las
Física a través de las políticas de humano capacitado en políticas de la UPNFM
la UPNFM, cuenta con los Recreación, en cuanto al
mecanismos para la selección y Planificación y desarrollo del personal
desarrollo del personal. Legislación y del Departamento de
Psicología del Deporte Educación Física
involucrado en la
docencia.
• El Departamento cuenta con • No todo el personal del • Sistematizar la

recurso humano capacitado en el Departamento ha capacitación y
área de Educación Física, realizado estudios de actualización del
Deportes y Salud. postgrado personal docente del
Departamento de
• El desempeño docente en los Educación Física, hasta
cursos avanzados de formación lograr que todos tengan
se ve favorecido por el poco su postgrado.
volumen de alumnos para la
aplicación de las metodologías
que se programan.
61
Factor Investigación
Se declara en el Documento Base de la Fundamentación Curricular de la UPNFM, que la investigación como

función académica de la universidad se realiza por medio de un proceso sistemático y riguroso por el cual se crea
ciencia, se obtienen nuevos conocimientos y se desarrollan o adoptan nuevas tecnologías. La actividad de
investigación preferentemente responderá a los intereses y necesidades nacionales.
La investigación forma parte de la visión y misión de la UPNFM, ya que se considera que una buena práctica
universitaria no puede desvincularse del proceso de la investigación científica, en tal sentido, fomentará en sus
docentes las tareas de investigación, brindándole a los estudiantes los recursos técnicos y metodológicos para que
incorporen permanentemente la investigación científica en el proceso enseñanza- aprendizaje.
En la UPNFM todas las carreras tienen establecido dentro de los requisitos de graduación la presentación de un
trabajo de investigación, que puede ser realizado en las asignaturas establecidas en el Plan de Estudios: Teorías y
Métodos de Investigación o Seminario de Educación; o bien en aquellas otras asignaturas donde el docente
programe la investigación. También se hace investigación al elaborar el diagnóstico de las zonas de influencia en
las que los estudiantes realizarán el trabajo educativo universitario, que es otro de los requisitos de graduación.
En el actual proceso de autoevaluación de la carrera de Educación Física en lo referente a los requisitos y trabajos
de investigación mencionados, se hace necesario realizar un análisis entre los alcances de la investigación
educativa y sus limitaciones en la realidad concreta, a través de la investigación como proceso y producto de la
labor docente.
Criterios Evaluados
Ø Pertinencia
Para la valoración del factor se consultó a los docentes, estudiantes, egresados y
Ø Impacto
empleadores y se siguieron los criterios establecidos en la Guía de
Ø Coherencia
Autoevaluación.
Ø Eficacia
Ø Eficiencia
Es “la correspondencia entre los fines de los programas de la institución y los requerimientos de la sociedad, con
una respuesta proactiva a las necesidades sociales, económicas y culturales del entorno en que se desarrolla la
carrera”.
62
Indicador: Satisfacción respecto a: Desarrollo de la investigación en correspondencia con la problemática
social, económica y cultural del entorno en que se desarrolla el programa.
¿Cuenta el Departamento con un Proyecto general que oriente la investigación que realizan los
docentes?
En la actualidad el Departamento integra el comité de Investigación de la Facultad de Humanidades (FAHU) en

una organización del rol que debe jugar el docente de ésta institución como agente multiplicador a través de los
estudiantes y egresados, con los que se “pretende lograr suficiencia investigadora”; en el marco de los procesos
de descentralización, en los que se requerirán docentes más autónomos, con capacidad para detectar problemas,
proponerse explicaciones, hipótesis o soluciones tentativas y técnicamente capaces de experimentar respuestas
para intentar solucionar sistemáticamente los problemas, ello exige un docente-investigador (reflexivo) como
modelo pedagógico de formación.
En el proceso de desarrollo del proyecto, se van logrando los siguientes resultados:

Ø “Definición de las líneas de investigación de la facultad y de las carreras.
Ø Definición de un estándar de investigación.
Ø Toma de conciencia de la necesidad de aumentar los esfuerzos en investigaciones de cara a la
acreditación.
Ø Comprensión del significado de investigación en el aula.
Ø Conocimiento del tipo de investigación pertinente en el caso de la UPNFM” (2)
11
¿En qué medida la investigación desarrollada en el Departamento y / o por docentes responde a las
necesidades educativas, técnicas y / o humanísticas de la sociedad?
• La investigación que se ha realizado en el Departamento se ha enmarcado en los siguientes aspectos:

• Hay un grupo de asignaturas designadas para la práctica en investigación.
• Se realiza investigación, eventualmente, en algunas otras asignaturas, según la iniciativa de cada profesor;
dentro de este marco se puede decir que ha respondido de manera “parcial” a las necesidades que se plantean
en la pregunta orientadora; sin embargo los docentes han realizado algunos aportes significativos, entre ellos:
11
UPNFM. Memoria de trabajo de la Dirección de Investigación y Facultad de Humanidades; Proceso de desarrollo del
componente investigación educativa en la Facultad de Humanidades. Tegucigalpa, Honduras; 2003.
63
Aporte docente en investigación
Investigaciones Programa ò asignatura

Diagnóstico para la creación del Plan de Estudios de Maestría en Educación Física, Post grado UPNFM
la Carrera de Educación Física en el Grado de
Maestría
Tiempo Libre de los Estudiantes Universitarios de la Recreación
UPNFM
Indicador: Aporte de los proyectos de investigación para el desarrollo del Plan de Estudios.
¿Los resultados de las investigaciones permiten dar aportes a los planes de estudios?
Los docentes encuestados afirmaron que los resultados de las investigaciones contribuyen “algunas veces” a dar
aportes al Plan de Estudios, “en la acción docente” y “poco al desarrollo científico, tecnológico y académico que
demandan las disciplinas” (Véase anexo Nª 2, cuestionario para docentes, factor investigación, preguntas 1.3 y
1.5)
¿Existen mecanismos para la incorporación de los resultados de investigación al desarrollo del plan
de estudios?
Aún no existen mecanismos formales para la incorporación de los resultados de la investigación al Plan de
Estudios; sin embargo, se hacen adecuaciones curriculares no significativas; de uso inmediato, para la acción en
el desempeño docente.
Indicador: Aporte de los proyectos de investigación en la formación de los estudiantes de la carrera.
¿Se incorporan activamente los alumnos en los procesos de investigación?
Pocos han sido los estudiantes de la carrera que se han incorporado activamente en los procesos de investigación
y lo hacen a través de algunas asignaturas de la especialidad, no siempre se tienen los pasos metodológicos para
el proceso, pero constituyen ensayos valiosos para familiarizar al estudiante con ésta útil herramienta en la
búsqueda de conocimiento, por ejemplo, en las asignaturas de Fisiología del Ejercicio, Evaluación de la
Educación Física y Educación Física Diferencial, que son las que han propiciado espacios para la investigación.
¿Cómo contribuyen los resultados de las investigaciones a la formación del estudiante de la carrera?
Los egresados afirmaron haber logrado “medianamente la capacidad para desarrollar investigación en
educación”, esto indica que no todos alcanzaron esta habilidad y los que la obtuvieron no fue en la categoría de
Excelente” por su parte los empleadores tienen más satisfacción con respecto a los egresados, ya que el 80%
consideraron “muy satisfactorio” y un 20% satisfactorio sobre el “interés que muestran en la investigación”
(Véase anexo estadístico, cuadro 30)
64
Indicador: Trascendencia de las metas y objetivos de la investigación del programa.
¿Responde la investigación que realiza la carrera al desarrollo científico, tecnológico y académico

que demanda la disciplina?
Los docentes encuestados opinaron que la investigación que realiza la carrera responde “poco al desarrollo
científico, tecnológico y académico que demandan las disciplinas” (Véase anexo 2, cuestionario para docentes.
factor investigación, pregunta 1.5)
La opinión de los egresados consultados es que tienen “poca capacidad de un investigador de la problemática
educativa” (Véase anexo estadístico 2, Egresados, cuadro 15)
Criterio Impacto
Indicador: Satisfacción respecto a proyección y transferencias de la investigación relacionada con el

programa.
¿Se difunde en la comunidad los resultados de la investigación que se realiza? ¿Cómo?
La difusión de la investigación ha sido proporcional a la baja producción, ésta se ha realizado aprovechando

algunos espacios académicos de poca cobertura institucional, tales como murales elaborados por estudiantes y
docentes en relación a una unidad temática específica, ejemplos:
q Evaluación de la Educación Física;
o Antropometría
o Medición de Factores Físicos
q Educación Física Diferencial
o Revisiones bibliográficas sobre diversas patologías y síndromes comunes en nuestro medio.
o Revisión bibliográfica sobre patologías y discapacidades físicas.
q Fisiología del Ejercicio
o Hábitos de vida en estudiantes de la UPNFM.
o Hábitos de vida en estudiantes de la carrera de Educación de la UPNFM.
o Comportamiento de la frecuencia cardiaca en estudiantes de la asignatura de Historia y Filosofía de
la Educación Física, Recreación y Deportes
¿Se publican los proyectos de investigación realizados por los docentes en revistas científicas
especializadas, a nivel nacional e internacional?
No se ha publicado ningún proyecto de investigación a través de esos medios. La poca producción no ha sido
objeto de suficiente socialización interna y externa.
65
¿Están los proyectos de investigación orientados a responder crítica y propositivamente a las necesidades de
transformación del medio?
Algunos de los proyectos de investigación están orientados a responder a demandas específicas, se puede
mencionar entre ellos el “Diagnóstico para Justificar la Creación del Plan de Estudios de la Carrera de Educación
Física en el Grado de Maestría”, la cual está en ejecución. El resto de trabajos de investigación se han efectuado
para responder a problemas concretos (Véase en archivo)
Indicador: Relación entre docencia e investigación.
¿En qué medida las investigaciones desarrolladas están relacionadas con la docencia? ¿Contribuyen
las investigaciones al desarrollo y retroalimentación del proceso docente?
Se puede afirmar que las investigaciones realizadas, aún y cuando pudieran tener algunas debilidades
metodológicas, han estado directamente relacionadas con la docencia y contribuyen a enriquecer los aprendizajes
de las asignaturas, en las cuales se realizan, como ser Evaluación de la Evaluación de la Educación Física, Teoría
del Entrenamiento, Fisiología del Ejercicio y la asignatura general optativa: Educación Física, Recreación y
Deportes.
Criterio: Coherencia
Indicador Existencia de coherencia entre: Los proyectos de investigación, los fines y la misión de la unidad
académica.
¿Responde la investigación que realiza el programa a los fines de la universidad?
Aún cuando se está en un reciente proceso de explicitación de la Misión y Visión de la carrera, se puede afirmar
que la investigación ha respondido a los fines de la UPNFM, ya que sus prácticas están orientadas a conocer la
problemática educativa.
¿Responde la investigación que realiza el programa a los propósitos de la unidad académica?
La investigación que se realiza en el Departamento de Educación Física de la UPNFM, responde parcialmente a

los objetivos del Plan de Estudios, porque no se cubren todos los aspectos del quehacer universitario en la
UPNFM.
66
Criterio Eficacia
Indicador: Cumplimiento de: Políticas y lineamientos para el desarrollo de la investigación en torno al

programa.
¿Existe a nivel institucional elementos orientativos de la actividad de investigación: Políticas, Metas y

Estrategias
El Departamento de Educación Física de la UPNFM, a través de la Facultad de Humanidades y la Dirección de

Investigación, dispone de un proyecto en marcha del proceso de desarrollo del componente investigación
Educativa en la Facultad de Humanidades, que contempla los siguientes aspectos básicos:
Ø Antecedentes
Ø Marco de referencia
• Macro Institucional
• Micro Institucional
Ø Acciones
• Alianza de la Dirección de Investigación y Facultad de Humanidades
• Nombramiento de enlaces de investigación (por Departamento ò Carrera)
• Reunión con los enlaces para consensuar su rol
• Reuniones con los enlaces
• Jornada para definir Líneas de Investigación
• Jornada para establecer Estándares de Investigación
• Reuniones de seguimiento con los enlaces
• Reunión con profesores de seminarios
• Reuniones de sensibilización
• Reunión con docentes con proyectos de investigación o interés de desarrollar
investigación
• Jornadas de seguimiento en círculos de estudio
• Desarrollo de experiencias de investigación
Ø Resultados
• Definición de las líneas de investigación de la Facultad y de las Carreras
• Definición de un estándar de investigación
• Toma de conciencia de la necesidad de aumentar los esfuerzos en
investigación de cara a la acreditación
• Existencia de por lo menos de dos proyectos de investigación por carrera
• Comprensión del significado de investigación en el aula
• Conocimiento del tipo de investigación pertinente en el caso de la UPNFM
¿Existen estrategias para el desarrollo de la investigación en la carrera?
Hay una actitud positiva por parte de los docentes para promover la investigación educativa en el Departamento,
de ahí que se está elaborando un proyecto de investigación en la Carrera de Educación Física, dentro del marco
de la Facultad de Humanidades y la alianza estratégica con la Dirección de Investigación de la UPNFM; en la
actualidad se están socializando algunos aspectos del mismo y simultáneamente se está desarrollando una
experiencia concreta que involucra de forma directa a docentes y personal del área de la salud dependiente de la
Dirección de Servicios Estudiantiles; la estrategia es aprender haciendo.
67
Metas de investigación de acuerdo con lo planificado.
Según el resumen del proyecto presentado anteriormente, se pretende como expectativas a lo largo de este año
(2003), hacer sostenibles los grupos de investigación. Que los mismos realicen esfuerzos de investigación,
sistematicen sus experiencias y produzcan informes de investigación. El objetivo estratégico es crear el clima
organizacional propicio para la investigación, para ello es requisito que los docentes adquieran competencias en
investigación, que muestren productos concretos, de manera que se vaya forjando la cultura de investigación en la
UPNFM.
¿Cuáles son las características de las investigaciones realizadas en la carrera? Ámbito, temática, tipo
y número por año?
Está en proceso una investigación en el aula. La investigación se ubica en el ámbito de la salud, de tipo
descriptivo. La investigación en actividad física para la salud, tiende a ser permanente, con el propósito de crear
una sólida base de datos que puedan caracterizar a los sujetos participantes en la misma.
¿Cuál es el nivel de participación de los miembros de la carrera en la labor investigadora?
La investigación realizada en fechas anteriores, ha sido por iniciativa del docente y es quien asume la
responsabilidad de la misma, este tipo de práctica limita la participación de otros miembros de la carrera.
El proyecto de investigación “Prevalencia de obesidad en estudiantes de la UPNFM, a través del índice de

Quetelet”, involucra a tres de los diez docentes del Departamento y a la Enfermera Profesional de la Dirección de
Servicios Estudiantiles-DISE- de la UPNFM
¿Corresponden los logros y resultados de la investigación a las metas definidas?
La investigación en actividad física para la salud (en proceso), está logrando en principio, los objetivos para los
cuales fue planteada. Aún no se ha podido concretar un segundo proyecto, que es en sí mismo, una de las metas
de investigación en la Carrera.
Criterio Eficiencia
Indicador: Relación de los recursos utilizados y los propósitos de la investigación.
¿Cuáles son los espacios académicos dentro del plan de estudios que permiten el desarrollo de la
investigación en la carrera?
Los espacios académicos dentro de la especialidad para el desarrollo de la investigación se han creado a través de
un conjunto de asignaturas, tales como:
• Evaluación de la Educación Física
• Historia y Filosofía de la Educación Física
• Planificación y Legislación Deportiva
68
• Psicología del Deporte
• Teoría del Entrenamiento.
El proyecto de investigación de la carrera tiene entre sus metas ampliar éste bloque de asignaturas, con otras que
por su naturaleza pueden ofrecer condiciones para tal efecto, como ser:
• Teoría del Movimiento Humano
• Educación Física, Recreación y Deportes
• Fisiología del Ejercicio
¿La institución destina los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades de investigación?
La institución apoya la investigación con recursos desde diversas instancias y se podría conseguir, aún más, en
la medida que estas prácticas estuvieran enmarcadas en un proyecto formal. Configurar dicho proyecto será una
prioridad a resolver a corto plazo en el marco del Plan de Mejoras de la Carrera de Educación Física de la
UPNFM.
¿Se utilizan de manera óptima los recursos humanos y financieros para el logro de los propósitos de
los proyectos de investigación?
Es oportuno señalar que en el Departamento, por lo menos la mitad del personal docente, ha mostrado tener
competencias e interés en la investigación educativa. Esta percepción es confirmada por los profesores
consultados a través de un cuestionario, quienes opinaron que el Departamento cuenta de forma “parcial” con el
“personal adecuado en cantidad y formación para el desarrollo de esta función investigación” (Véase anexo 2,
cuestionario para el docente, factor investigación, pregunta 5.1)
Los proyectos de investigación se han desarrollado con los recursos humanos y materiales básicos requeridos, la
poca envergadura de los mismos ha exigido recursos en forma proporcional a la misma y se han utilizado de
manera óptima para el logro de los objetivos propuestos.
69
Puntos Fuertes, Débiles y Propuesta de Mejoramiento
Propuesta para
Mejoramiento
Pertinencia • El Departamento cuenta en la • Aún cuando se forma • Elaborar el proyecto de
actualidad con un proyecto de parte del Comité de investigación del
investigación integrado a la Investigación de la Departamento de
Facultad de Humanidades, que Facultad de Humanidades, Educación Física.
establece políticas, metas y no se ha consolidado el
estrategias. Proyecto de investigación
de Departamento
• El Departamento integra el
Comité de Investigación de la
Facultad de Humanidades
• El Departamento, a través de • La investigación no ha • Crear una cultura

la Facultad de Humanidades, sido sistemática. organizativa entre los
dispone de políticas en alumnos, docentes y
investigación de reciente administrativos de la
formulación. carrera.
• Existe en el Departamento una • La investigación realizada

propuesta de lineamientos ha respondido de manera
para realizar investigación de “parcial a las necesidades
acuerdo al avance del educativas, técnicas y
estudiante en el Plan de humanas de la sociedad”.
Estudios.
• Las investigaciones
realizadas han sido pocas
lo que constituye un bajo
aporte al desarrollo
científico, tecnológico y
académico
• Carencia de mecanismos
formales para incorporar
los resultados de la
investigación al diseño del
Plan de Estudios.
• Los estudiantes se incorporan • La incorporación

activamente a los procesos de estudiantil a los procesos
investigación, en los cuales el de investigación obedece a
docente es un facilitador. la matricula de los
alumnos en alguna de las
asignaturas del bloque
designado para tal efecto.
• En opinión de los
egresados, el Plan de
Estudios ha contribuido a
proporcionar una
“mediana capacidad para
desarrollar investigación
en educación”
70
Propuesta para
Mejoramiento
Impacto • Las investigaciones han estado • La difusión de la
orientadas a responder a investigación ha sido
demandas específicas; de proporcional al poco
forma crítica y propositiva nivel de producción; y
se ha realizado sólo a
través de murales.
• Las investigaciones realizadas • La poca investigación

han estado directamente no ha sido objeto de
relacionadas con la docencia y suficiente socialización
contribuyen a enriquecer el interna y externa
proceso metodológico de las
asignaturas en las cuales se
realizan.
Coherencia • La investigación • Establecer la
realizada en el correspondencia entre los
Departamento de fines de la UPNFM, del
Educación Física Departamento y del Plan
responde de manera de Estudios, con el
parcial a los fines de la propósito de obtener
UPNFM. claridad al momento de
planificar y ejecutar cada
• La investigación uno de los proyectos de
realizada en el investigación.
Departamento de
Educación Física de la
UPNFM, responde
parcialmente a los
objetivos del Plan de
Estudios
Eficacia • Se tiene como meta • Los esfuerzos en
desarrollar dos proyectos de investigación han sido
investigación por año. de carácter aislado y no
han promovido la
integración de los
miembros del
Departamento.
• Las experiencias en • Ausencia de una alianza • Capacitar al personal y a

investigación, han sido de estratégica entre el los estudiantes en
tipo descriptivo, en el Departamento de procedimientos de
ámbito de la educación y de Educación Física y la investigación, de manera
la salud, en atención Dirección de Servicios que se genere
primaria. Estudiantiles. conocimientos.
• La actual investigación en • No se cuenta con un Evaluar las investigaciones

actividad física para la registro oficial de que se realizan y a la vez
salud, está logrando los proyectos a nivel de llevar un registro de ellas.
objetivos propuestos Departamento y
Dirección de
Investigación.
71
Criterio Puntos Fuertes Puntos Débiles Propuesta para
Mejoramiento
Eficiencia • La carrera ha determinado el • Determinar en el mapa
bloque de asignaturas que curricular del Plan de
constituyen los espacios Estudios que asignaturas
académicos para el desarrollo sería propias para realizar
de investigación. investigación.
• Apoyo institucional para

investigación con múltiples
recursos y diversas instancias
académicas y administrativas
72
Factor Extensión
El presente informe muestra la forma en que se realiza la Extensión Universitaria en el Departamento de

Educación Física de la UPNFM, entendiéndose “como la función académica por la que se comunican los logros
de la ciencia y la técnica a la comunidad en forma participativa”
.
En la autoevaluación participaron: autoridades del Departamento, coordinador del TrabajoEducativo Social

Universitario (TESU), profesores del área y estudiantes, a los cuales se les aplicó
instrumentos y asimismo se hizo revisión documental:
Criterios evaluados:
• Encuesta a catedráticos y autoridades del Departamento
• Revisión de trabajos de extensión realizados por los alumnos del TESU. • Pertinencia
• Impacto
• Entrevista a coordinadores de TESU. • Coherencia
• Revisión del Plan Operativo Anual (POA) del Departamento de educación • Eficacia
Física.
• Eficiencia
• Revisión de documentos de la Dirección de Extensión de la UPNFM.

• Revisión de las normas académicas del Nivel Superior.
La valoración se hizo a través de cinco criterios y cada uno con sus respectivos indicadores y preguntas
orientadoras.
Indicador: Existencia de relación entre las actividades de extensión y las necesidades de la comunidad y la
sociedad.
¿Existen a nivel institucional elementos orientativos de la actividad de Extensión: Políticas, Metas y

Estrategias?
A nivel institucional la labor de esta casa de estudios se orienta hacia tres grandes funciones: Investigación,
Docencia y Extensión. Se cuenta con una Dirección de Extensión encargada de promover y coordinar este tipo de
actividades; a pesar de ello no existe un proyecto general que dirigido para esta unidad, oriente la labor de
extensión por parte de los docentes, tampoco el Departamento lo tiene, sin embargo, se realizan actividades de
este tipo de acuerdo a las posibilidades de las asignaturas del Plan Curricular. Actualmente se ha nombrado un
coordinador que junto a la Facultad de Humanidades y la Dirección de Extensión, sistematizarán las labores
relativas a la promoción social, con el entendido de que no se cuenta con un especialista en este tipo de
actividades.
Las políticas orientan las actividades de extensión hacia:

• La integración de la extensión con la docencia y la investigación.
• La vinculación de la Universidad con la comunidad.
73
• La conservación y el fomento de la cultura.
• La educación permanente.
• La gestión y captación de recursos financieros.12
Los objetivos de la extensión en la UPNFM orientan la labor de la siguiente forma:

• Contribuir al rescate y formación de la identidad cultural, a la defensa de la soberanía nacional y a los
esfuerzos en pro de la unión de Centro América.
• Propiciar la formación de una conciencia crítica para la participación en los procesos de cambio de la
universidad.
• Contribuir al fomento de los valores éticos y patrióticos para asegurar la paz, la libertad, los derechos
humanos y la preservación de los recursos naturales.
• Colaborar con las iniciativas orientadas al logro del mejoramiento de la calidad de vida.
• Contribuir al mejoramiento de la educación nacional.
• Propiciar el desarrollo de las potencialidades creadoras de la sociedad.
• Dar a conocer los logros del quehacer humanístico y científico.
• Promover y generar acciones que favorezcan la gestión en todos sus campos13
¿Responde el proyecto general del Departamento al diagnóstico de necesidades de la zona de

influencia?
No se cuenta con un proyecto de Departamento, pero si institucional para una de las vías de extensión
universitaria, ya que ésta se hace en dos vías:
• A través del Trabajo Educativo Social Universitario.
• Y en actividades de proyección a la comunidad planificadas y ejecutadas por catedráticos del Departamento
al interior de las diversas asignaturas del mismo.
El Trabajo que se ejecuta a través del TESU se realiza en grupos multidisciplinarios, mediante los cuales los
alumnos completan un mínimo de 300 horas en la labor de proyección social, entre esos proyectos están:
• Proyecto Chiminike.
• Proyecto de Mejoramiento de la calidad de la Enseñanza (PROMECE).
• Escuela para padres.
• Proyecto de Mejoramiento de Bibliotecas Escolares.
12
Ley de Educación Superior. Reglamento General de la Ley. Normas Académicas del Nivel de Educación Superior. 1989
13
UPNFM. Dirección de Extensión. Conceptualización, objetivos y políticas de extensión.. 1993
74
Hasta la fecha de la autoevaluación el Departamento de Educación Física no cuenta con un proyecto que haya
orientado la extensión, sin embargo, se tiene un proyecto general de la Facultad de Humanidades a la cual se está
adscrita e involucrado en la planificación a través de un coordinador que representa en dicho comité a la carrera.
Todos estos proyectos con excepción del Proyecto Chiminike, se realizan en lo que se denomina “Zona de
influencia del TESU de la UPNFM”, en 32 comunidades urbano-marginales ubicadas en la periferia del norte de
Comayagüela.
¿En qué medida, las acciones de Extensión del Departamento y/o docentes de la carrera responden a
las necesidades educativas de la zona de influencia?
El TESU se fundamenta en políticas bien definidas de participación comunitaria y la planificación de los

proyectos siempre se basa en un claro diagnóstico de necesidades sociales de la zona de influencia, por lo que se
puede concluir que esta vía de extensión tieneun alto grado de pertinencia. El Coordinador General de TESU,
junto con los coordinadores representantes de cada departamento académico de la institución, velan por la
planificación, ejecución, supervisión y evaluación de cada uno de estos proyectos.
¿Participan los miembros de la Comunidad en la planificación, ejecución y evaluación de las Acciones

de Extensión del Depto. o de los docentes? ¿Cuál es el nivel de protagonismo de la comunidad?
Es importante mencionar que en cada una de las etapas del desarrollo del TESU se trabaja en base a las
necesidades de las comunidades y se involucra a maestros y alumnos de las escuelas, a padres de familia y a
grupos comunitarios. Debido a la limitación de fondos para la realización de actividades de extensión, esta labor
está de acuerdo con la capacidad de gestión de los grupos participantes.
El TESU es el proyecto en el cual los estudiantes invierten mayor cantidad de tiempo para desarrollar la
extensión y este no siempre está en correspondencia con los intereses de la carrera ya que se enmarca en metas
institucionales, lo que evidencia la desvinculación entre la unidad de TESU y los departamento académicos.
A diferencia de las acciones de proyección social que los estudiantes de Educación Física efectúan en el TESU, la
proyección comunitaria que hasta ahora se hace en las asignaturas del Plan de Estudio, es una actividad informal
y dependiente únicamente de la iniciativa de aquellos catedráticos que consideran necesario cumplir con esta
función académica además responde a una planificación a corto plazo. Ésto significa que las actividades que en
este sentido se realizan no obedecen a un programa de extensión establecido. (véase cuadro siguiente)
75
Actividades de Extensión del Departamento de Educación Física
Actividades de Extensión Asignaturas Beneficiarios
Seminario-Taller sobre la enseñanza de la Didáctica Especial Maestros y alumnos de
Educación Física. Educación Primaria
Asesoría sobre diversos temas Diversas asignaturas Maestros y alumnos de los
niveles primario y medio.
Conferencias A nivel internacional Comunidad nacional
Festivales recreativos. Recreación Comunidad:
Universitaria
Ancianos invitados de los
asilos.
Niños con necesidades
especiales
Adolescentes
II Congreso de Educación Física Todo el Depto. Comunidad local e
internacional
Feria de la salud: información a la comunidad Asignaturas de la Comunidad Universitaria
sobre su índice de masa corporal. salud
Primeros auxilios en la Liga Mayor y Nacional de Asignaturas de la Equipos de fútbol.
Fútbol. salud
Jueces en las competencias Natación Federaciones
Atletismo
Gimnasia
Juegos universitarios Depto. de Educación Comunidad Universitaria
Física Comunidad Nacional
Fuente: Departamento de Educación Física.
Además de la extensión que se realiza en las asignaturas incluidas en el Plan de Estudios, el Departamento cuenta
con un servicio de áreas deportivas que al ser solicitadas por la comunidad, se prestan al público, tanto al interior
de la universidad como a nivel de instituciones educativas de nivel secundario, universitario y de organismos no
gubernamentales que lo requieran.
¿Los docentes que atienden asignaturas, realizan acciones de extensión en el desarrollo de las
mismas? ¿En qué medida?
¿Tienen correspondencia con el Proyecto General del Departamento?
Al interior de las asignaturas hay una variedad de actividades, las cuales no son congruentes con un programa
específico de extensión del Departamento. Sin embargo dichas actividades contribuyen mucho a la formación de
los estudiantes del Departamento y en cierta medida contribuyen al cambio social. Se considera que el grado de
pertinencia en las actividades de proyección social que se hacen al interior de las asignaturas es bajo, debido a su
poca frecuencia y a que no están basadas en una planificación formal ni en un diagnóstico de necesidades
comunitarias.
76
Criterio Impacto
Indicador: Existencia y satisfacción respecto a actividades de proyección hacia la comunidad.
¿Están los proyectos orientados a responder critica y propositivamente a las necesidades de

transformación del medio?
Este factor se refleja como una acción extensiva del Departamento a través del TESU; ya que los diagnósticos
que esta unidad educativa realiza, así como sus relaciones con otras coordinaciones son productivas. Los
conocimientos que poseen los estudiantes de la carrera, ayudan a diseñar recursos materiales que sirven de base
para el desarrollo de las comunidades, estos materiales van desde la elaboración de documentos, hasta la dotación
de materiales de construcción.
¿Provocan los conocimientos en la ciencia y la tecnología cambios significativos en la sociedad?
En relación a la significatividad del impacto de las actividades de extensión, los estudiantes consideraron que su
formación ha sido significativa, permitiéndoles integrarse al trabajo inter y multidisciplinario, pero sugieren que
el mismo debe realizarse de manera más sistemática, para evitar que se obstaculicen las acciones de cada una de
las disciplinas académicas. Por otro lado muchas de las actividades de extensión tienen el doble propósito de
cumplir con las políticas y objetivos de la institución y por otro lado, con la integración de la teoría y la práctica
que establece el plan curricular. En la parte deportiva la labor es mucho más efectiva, ya que todos los miembros
del Departamento se involucran en el desarrollo de las mismas.
La evaluación de proyectos ha sido importante, para mejorar los subsiguientes; por ejemplo, la implementación
de la maestría fue consecuencia de los diferentes cambios que han tenido los planes de estudio de la carrera de la
Educación Física.
¿La institución designa una zona y recursos de influencia en los proyectos de extensión acordes con
las necesidades de la sociedad y la misión de las instituciones?
Ya están determinadas las zonas de influencia para el TESU (Véase Criterio de Pertinencia de este factor: 74 y
75)
También es importante destacar que se atienden solicitudes de diferentes, organizaciones públicas y privadas, por
ejemplo, se imparten cursos de coordinación con la Confederación Deportiva, el Ministerio de Cultura, Artes y
Deportes; así como diferentes instituciones a nivel superior.
77
Criterio Coherencia
Indicador: Existencia de coherencia entre los proyectos de extensión y servicios a la comunidad, los fines
de la universidad y la misión de la unidad académica.
¿Responde la extensión desarrollada por el programa a los fines de la Universidad y la misión de la

unidad académica?
Dado que la misión de la UPNFM declara la formación de educadores de la más alta calidad humana, científica y
tecnológica que requiere la transformación de Honduras, las acciones de proyección social que se realizan en el
Departamento contribuyen a la formación integral de los alumnos como futuros docentes y por consiguiente,
estas actividades son coherentes con la misión y los propósitos de la UPNFM, y con el perfil de la carrera.
Además, las acciones realizadas en el TESU son interdisciplinarias por lo que se logra un enfoque integrador y se
participa en la solución de problemas comunitarios, tal y como lo definen las Normas Académicas del Nivel
Superior.
Criterio Eficacia
Indicador: Cumplimiento de: Metas de extensión de acuerdo con lo planificado. Políticas y lineamientos
para el desarrollo de la extensión
¿Cuentan los proyectos de extensión del Departamento y de los docentes con financiamiento
institucional?
En la actualidad la carrera no cuenta con un programa de extensión formalmente establecido, sin embargo, el
POA contempla actividades de extensión a nivel de carrera, por lo que se hace necesario establecer un proyecto
de extensión que cuente con financiamiento institucional. Los proyectos que se realizan cuentan con el apoyo de
la UPNFM y también de las instituciones de la comunidad a las que se les ha solicitado (para los congresos),
aunque aun se carece de varios recursos.
Las actividades de extensión que se realizan a nivel de asignaturas son financiadas por los estudiantes y
catedráticos, especialmente en el área deportiva, de salud y enseñanza de la educación física
¿En los proyectos de extensión del Departamento se consideran las necesidades de los egresados de la
UPNFM?
En cuanto a la extensión para egresados y educadores de las escuelas primarias, se toman en cuenta las
necesidades de capacitación de los mismos en temas de interés o de actualidad. Se ha trabajado con los egresados
pero no hay un seguimiento continuo a los mismos.
78
¿Se cumple con los objetivos y metas planificadas en la actividad de Extensión del Departamento?
Se puede concluir que hay logros ya que los estudiantes desarrollan habilidades para trabajar en actividades de
promoción social, sin embargo, es difícil cuantificar el logro debido a que no se cuenta con un proyecto general
de Departamento y también aunque existen los proyectos del TESU, muchas veces están desligados de la
actividad de la carrera.
¿Existe una estrategia institucional para la ejecución de los proyectos de extensión del docente?
No hay estrategias establecidas en la carrera para que los docentes realicen extensión, pero cada uno de ellos,
establece sus compromisos para realizarla, por ejemplo, esta el proyecto de juegos tradicionales que se realiza en
las diferentes instituciones en el marco de la práctica inicial.
Indicador: Existencia de coherencia entre los recursos financieros asignados y las actividades de extensión
desarrolladas.
¿La Dirección de Extensión, hace uso de los recursos financieros y humanos necesarios para el logro
de los propósitos de los proyectos de extensión?
El apoyo material y financiero para la realización de las actividades de extensión ha sido muy deficiente por parte
de la institución, pero su administración ha sido aceptable, por consiguiente la eficiencia en este sentido ha sido
relativamente buena.
Los estudiantes financian sus proyectos, por falta de presupuesto institucional, por lo que las acciones tienen
limitaciones. Debido a que en las zonas donde se trabaja carece de recursos económicos, mucha de la actividad
realizada consiste en gestión y capacitación, especialmente en la zona de influencia del TESU. En muchas
circunstancias se cuenta con la colaboración de instituciones no gubernamentales y con la participación de
organizaciones comunales. Se hace necesario contar con un mayor apoyo financiero por parte de la universidad y
de instituciones colaboradoras para lograr a plenitud los objetivos planteados en los distintos proyectos de
extensión.
¿En qué forma participa la institución en el financiamiento de las actividades de extensión en los
proyectos?
El aporte de la Universidad hacia las tareas de extensión son de recursos humanos (coordinador del TESU), ya
que el financiamiento que requiere la ejecución de los proyectos son responsabilidad obligatoria de los
estudiantes.
79
¿Se ejecutan proyectos de extensión en coordinación con otras instituciones?
Los congresos que se efectúan en la carrera, han sido posibles con el patrocinio de distintas instituciones a las
cuales se les ha solicitado financiamiento.
Puntos Fuertes, Débiles y Propuesta para Mejoramiento del
Propuesta para
Mejoramiento
Pertinencia • Los proyectos del TESU • Orientar el proyecto de
responden a un diagnóstico de TESU con relación al
necesidades de las comunidades fortalecimiento de
e instituciones participantes. habilidades en Educación
Física.
• La extensión (TESU)
constituida como un requisito de
graduación ha permitido en los
egresados el logro de
habilidades para el trabajo en
equipo.
• En la actualidad la carrera de • El Departamento todavía • Determinar en el mapa
Educación Física junto con otros no ha elaborado un curricular del Plan de
profesorados han elaborado un proyecto orientativo para Estudios los espacios
proyecto de extensión en forma realizar la extensión en pedagógicos para la
conjunto con la Facultad de forma sistematizada. extensión universitaria.
Humanidades
• Elaborar y desarrollar un
proyecto general que
oriente la extensión que
realizan los docentes y
estudiantes en las
distintas asignaturas con
el fin de lograr las
competencias en
Educación Física.
• A través del TESU se brindan
oportunidades de capacitación a
docentes en servicio.
• No existe relación directa

entre el Departamento de
Educación Física, y las
zonas de influencia, ya
que éstas son canalizadas
a través de la
coordinación del TESU.
80
Propuesta para
Mejoramiento
Impacto • El estudiante consolida sus
competencias profesionales
como facilitador, a través de las
prácticas que realiza con el
TESU ya que trabaja con los
cursos de capacitación en las
comunidades seleccionadas.
• El desarrollo de las actividades

deportivas es parte de la cultura
extensionista del Departamento
por medio de los Juegos
Deportivos Universitarios a
nivel interno, local y nacional.
• Hay una actitud positiva de los

docentes de la carrera hacia las
tareas extensionistas que se
realizan a través de los
congresos y actividades de
educación física.
• No hay programa de
seguimiento al egresado.
Coherencia • No hay coordinación
entre la Dirección de
Extensión, la
coordinación del TESU y
el Departamento.
Eficacia • El Departamento hace gestión • Incorporar la
para canalizar diversos recursos atención de
para el apoyo de actividades de necesidades del
extensión. egresado en el
proyecto general de
• Las asignaciones de los recursos Extensión del
humanos por parte de la Departamento de
institución corresponden a la Educación Física.
coordinación del TESU dentro
del Departamento y a la
Coordinación General.
Eficiencia • Se realizan actividades de • Algunas actividades de • Conformar un
extensión en coordinación con extensión son realizadas proyecto general de
otras instituciones de forma asistemática extensión que
especialmente, a través del sistematice la acción
TESU, tales como: coordinada con otras
• Asociación Navarra instituciones
• Proyecto Chiminike nacionales e
• Cooperación Española internacionales.
• Otras instituciones educativas y
deportivas
81
Factor Estudiantes
Este factor valora “las personas que constituyen el centro de los

procesos formativos que el programa ofrece. Satisfaciendo en ellos las Criterios evaluados
necesidades, intereses y expectativas, promoviendo de esa manera su • Eficiencia

desarrollo personal y profesional. (Véase Guía de autoevaluación, • Equidad
• Eficacia
2003:11). • Responsabilidad
Criterio: Eficiencia
Indicador: Existencia de: Análisis de las características psicosocioeconómicas académicas de la población

estudiantil.
¿Se analizan las condiciones psicosocioeconómicas, rendimiento académico, promoción, deserción y

repitencia de los estudiantes?
Se tienen datos sobre las condiciones económicas y de rendimiento académico, pero no se han tomado medidas
correctivas hasta la fecha. Entre los resultados encontrados están los siguientes:
Características Socioeconómicas
Según las estadísticas de la ficha de datos generales del estudiante de la carrera este se puede caracterizar por lo
siguiente:
-El 99% de los estudiantes son de nacionalidad Hondureña.
-El 73% son del sexo masculino en un 73% y un 23% del sexo femenino.
-El 51.9% de los estudiantes proceden del departamento de Francisco Morazán y en menor escala de los restantes
departamentos del país.
-El 56% de los estudiantes son solteros, 32% casados y el 9% otros.
-El 72% trabajan y el 27% solamente estudian.
-El 50% son económicamente independientes, un 21% parcialmente y un 23% completamente dependientes.
-Un 15% cuentan con beca estudiantil de la UPNFM (Véase anexo 2, datos del Estudiante)
Características académicas
-El 73% se gradúo de Educación media en los institutos ubicados en el Departamento de Francisco Morazán.
-El 33% de los estudiantes son maestros, el 27% Bachilleres en Ciencias y Letras, y 30% Bachilleres en
Administración de Empresas.
-El 73% realizó estudios de Educación media en la jornada diurna y un 20% en la jornada nocturna.
-El 59% es graduado de institutos oficiales y un 36% de Institutos privados (Véase Ficha de Datos del Estudiante)
82
El único control establecido en la carrera en este aspecto es la elaboración final en cada período académico que
hacen los docentes de un informe sobre el rendimiento de los estudiantes plasmados en la carpeta profesional,
pero estos análisis no se han utilizado de manera preventiva o correctiva para la elaboración de la planificación
del desarrollo de los planes y programas de la carrera.
Retención y deserción
La mayoría de los estudiantes no finalizan la carrera en el tiempo de duración establecido por la Institución
debido a problemas de horario de trabajo, ya que el 72% cuentan con un trabajo y el 34% lo hace a tiempo
completo y el 30% a medio tiempo y el 32% tiene obligaciones familiares que cumplir lo que dificulta graduarse
en los 4 años previstos, además el 92% tienen de 1 a 3 personas dependientes, lo que a veces ocasiona que se
retiren de sus clases, ya que algunos estudiantes se han retirado de algunos periodos académicos (54%) y algunas
de las razones son por problemas de trabajo, (20%) y problemas económicos (9.6%) (Véase ficha de datos de los
estudiantes y datos sociodemográficos en la página anterior)
Según el Estudio de Cohorte los estudiantes de la carrera permanecen en la misma 5.8 años, por su parte los
egresados manifestaron en un 83.3% no haber participado en actividades de análisis de bajos niveles de
rendimiento, ausentismo y deserción (Véase Estudio de Cohorte)
¿Se toman medidas preventivas y correctivas en el diseño y ejecución del Plan de Estudios a partir de
estos análisis?
Las medidas preventivas y correctivas que se han realizado para el diseño y ejecución del Plan de Estudios se
encuentran propuestas de tutorías académicas como medio compensatorio para estudiantes que necesitan terminar
la carrera y los cursos no se ofrecen en el período regular para que puedan graduarse, se brindan asesorías
académicas en donde cada docente tiene asignado un grupo de estudiantes según año de ingreso a la carrera con
un promedio de 14 estudiantes por docente que son atendidos en horarios según jornada de trabajo del docente,
exámenes por suficiencia, equivalencias de estudios y horarios especiales. Se realiza una prematrícula y se
priorizan aquellas asignaturas que son requisitos de graduación para algunos estudiantes con un cupo mínimo de
siete estudiantes y se realizan las propuestas académicas tomando en cuenta la participación de los estudiantes.
Al respecto los estudiantes que participaron en el grupo focal consideraron que la asesoría académica no satisface
a las demandas que ellos necesitan y no existe un proyecto que de seguimiento a este problema. (Véase entrevista
de Grupo Focal)
83
Criterio: Equidad
Indicador: Existencia de: Sistemas de selección y admisión al programa (Carrera de Educación Física).
¿Los sistemas de selección al programa atienden la igualdad de oportunidades por parte de los
aspirantes a ingreso?
La UPNFM convoca a la comunidad estudiantil hondureña, a través de diferentes medios, para que concurran al
proceso de matrícula como requisito de ingreso para realizar estudios en esta Institución. Durante el proceso de
matrícula se desarrollan varias actividades, entre las que se destacan la aplicación de un test de conocimientos
cuyos resultados sirven de referencia para autorizar la matrícula de los estudiantes en la institución.
No existe un sistema de selección para aspirantes a ingresar a la Carrera de Educación Física de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, la forma de ingreso a la carrera de Educación Física es abierto para
todos los aspirantes.
¿Se da igualdad de oportunidades para que los estudiantes participen en la evaluación de sus
docentes?
Los estudiantes de la Carrera son representados por su Presidente ante el Consejo de Profesores del Departamento
de Educación Física. El representante estudiantil tiene espacios de participación en las sesiones del
Departamento. Sin embargo, no hay evaluaciones sistemáticas que hayan realizado los estudiantes. En la
actualidad los estudiantes que participaron en el grupo focal, expresaron que los alumnos han podido evaluar el
desempeño de sus profesores como parte del proceso de autoevaluación.
¿Los sistemas de admisión del programa prevé la atención a la diversidad cultural y a las personas
con necesidades especiales?
No existe un sistema de admisión que atienda las necesidades especiales en la Carrera, pero si existe un examen
general de admisión de estudiantes para todos las carreras sin distingos de raza, religión, costumbres y
necesidades especiales. La práctica cotidiana en la administración del Plan de Estudios no reporta reclamos de
los estudiantes por problemas de inequidad
Indicador: Contribución en la elaboración de propuestas de desarrollo curricular.
¿Se atienden los criterios expresados por éstos?
La carencia de evaluaciones sistemáticas en la participación de elaboración de propuestas curriculares de

cualquier índole de parte de los estudiantes de la carrera limita la concreción de conclusiones y recomendaciones
y es oportuno señalar que en el marco del proceso de autoevaluación, los estudiantes han podido expresar
84
algunas opiniones, un 88% del grupo focal manifestó que no se han visto involucrados en la planificación y
evaluación del Plan de Estudios de la carrera (Véase grupo focal)
Por su parte los egresados manifestaron (75%) no haber participado en actividades de análisis del plan de
estudios de la especialidad (Véase anexo 2, egresados, cuadro # )
Indicador: Relación profesor-alumno
¿Existe una buena comunicación entre docentes y estudiantes?.
Las relaciones afectivas entre profesores y alumnos de la carrera son buenas, lo anterior es confirmado por las
respuestas que brindaron los estudiantes en el Cuestionario de Desempeño Docente, en el que se encontró que el
88.2% consideran que el docente de la carrera, modela con su ejemplo una conducta respetuosa y el 73.3%
manifestó que propicia la interacción con los alumnos (Véase anexo estadístico, cuadro 15)
Indicador: Definición de la carga académica, horario y atención estudiantil, acordes con las exigencias del
programa y tiempo disponible para el desempeño de sus tareas.
¿Los horarios en que se ofrecen las asignaturas son coherentes con las condiciones de tiempo por
parte de los estudiantes?
La coherencia de los horarios en que se ofrecen las asignaturas se ven seriamente afectadas por las siguientes
razones: La mayoría de estudiantes de la carrera son de tiempo parcial, la minoría lo hace a tiempo completo,
muchas veces los horarios de las asignaturas dependen de los espacios físicos y del personal que labora en la
carrera, según su jornada. Los estudiantes a tiempo parcial y a veces en forma intermitente presentan problemas
de tiempo y se debe a que estos estudiantes tienen compromisos de tipo laboral, aun cuando no han avanzado lo
suficiente y mucho menos haberse graduado, ya que el 72% de los estudiantes trabajan. Uno de los mecanismos
que se realizan para que los horarios de las asignaturas sean coherentes con las necesidades académicas de este
tipo de estudiantes, se realizan de manera frecuente en los periodos académicos reuniones de estudiantes para
realizar propuestas de las asignaturas que se ofrecerán de acuerdo a su tiempo de permanencia en la Universidad.
Esta prematura apertura de oportunidades en el mercado de trabajo es probablemente una fortaleza del Plan de
Estudios de la carrera de Educación Física, en relación a su pertinencia, pero parece limitar la coherencia de los
horarios que se ofrecen. Algo importante es que la carrera toma muy en cuenta la prematrícula que realizan los
estudiantes y la propuesta de curso.
85
¿Permite la carga académica asignada al estudiante el éxito en sus estudios?
Los estudiantes del grupo focal relacionaron favorablemente algunos factores con el éxito en sus estudios, entre
los que mencionaron: Horario de clases, relación alumno-maestro, su interés personal y su dedicación al estudio
de tiempo completo.
14
Los estudiantes también mencionaron que la falta de recursos pedagógicos modernos y el trabajo son algunos
de los aspectos que intervienen negativamente en el éxito de sus estudios, aunque un 63% reconocen que los
horarios de los cursos en la carrera se definen de acuerdo a la jornada de intereses estudiantiles, “aunque en
ocasiones se hacen excepciones que no favorecen” (Véase grupo focal, factor docencia)
En el Departamento de Educación Física no se han discutido formalmente acerca de la posible relación existente
entre la carga académica asignada al estudiante de la carrera de Educación Física y el éxito en sus estudios.
El grupo Focal parece confirmar esta percepción a través de la siguiente afirmación relacionada con este tema:
solo se ha dado un planteamiento informativo, sin darle un seguimiento y también consideraron que en pocas
ocasiones se toman en cuenta las sugerencias estudiantiles sobre estos aspectos.
Un 72.7% de los estudiantes expresaron que los docentes promueven el autoaprendizaje y lo hacen de forma
excelente, un 20.3% afirmaron que se promueve éste de buena forma. Se asume, por dichas opiniones que los
estudiantes valoraron favorablemente la carga académica que se les asigna en el proceso de desarrollo y
evaluación de las asignaturas que cursan como estudiantes (Véase anexo estadístico, cuadro 15, p. 9)
¿Es flexible el programa para permitir la adecuación curricular pertinente para estudiantes con
necesidades especiales y la diversidad cultural?
Se realizan adecuaciones curriculares para superar algunas necesidades, tales como: Desarrollar o retroalimentar
contenidos, cuyo objetivo suele ser propedéutico, afinar la pertinencia de contenidos y procedimientos que los
alumnos requieren de acuerdo a las necesidades actuales y las tendencias en el mercado laboral, y atender algunas
solicitudes especificas que plantean los estudiantes – docentes para resolver tareas concretas en su realidad dual15
14
“estudiante-docente”: el que ejerce la docencia sin haber completado el Plan de Estudios de la Carrera de Educación
Física. Condiciona el cumplimiento de sus deberes estudiantiles “en la medida que no interfieran en su trabajo”; también
restringe su participación en el análisis y solución de la problemática académica, participando “poco por su horario de
trabajo”, ha contraído múltiples compromisos de tipo laboral.
15
“estudiante-docente”. Se ofreció un concepto al respecto.
86
¿Se adecuan las condiciones académicas del Programa con realidad especifica de los estudiantes de
tiempo completo y de tiempo parcial?
Es parte importante en la cultura del Departamento de Educación Física, la consulta a los estudiantes para
adecuar algunas condiciones académicas del programa con sus realidades especificas. Esta consulta se practica
16
por medio del Programa de Asesoría Académica , que es una de las responsabilidades de cada uno de los
docentes del Departamento de Educación Física, cuyo cumplimiento eficiente esta fuertemente condicionado por
las actitudes de los estudiantes, que tienen la potestad de asistir o no al cumplimiento de este proceso.
A continuación se detalla parte del ultimo informe de asesoría académica correspondiente al mes de abril del año
2002.
Nombre del No. de alumnos No. de alumnos que Porcentaje de Grupo de alumnos
Profesor (a) activos; matriculados asistieron a la alumnos que asignados a cada
en el periodo entrevista para asistieron a la profesor, por
asesoría./24. entrevista (%) número de registro.
Ramón A Vega 20 20 100 2002
Fredy O. Moncada 21 21 100 2001
Ernesto Betancourt 4 2 50 200
Hector Zepeda 5 4 80 1999
Mirna R. Lacayo 8 6 75 1998
Oscar O. Nolasco 8 6 75 1997
Noreen Palencia 4 2 50 1996
Varios asesores, 54 9 16 1995 y años
incluyendo los anteriores.
antes mencionados.
TOTAL 124 70 56.4%25
Otra actividad que se realiza para detectar las necesidades de los estudiantes consiste en la celebración periódica
de asambleas y/o encuentros de profesores y estudiantes para diseñar la oferta de cursos a ofrecer en el siguiente
periodo académico y proceder a finalizar la propuesta de cursos ante las autoridades académicas y administrativas
competentes, sin embargo esta instancia de consulta es subutilizada por los estudiantes, de modo parecido a lo
que ocurre en la Asesoría Académica.
Existe un espíritu de apertura para adecuar las condiciones académicas del programa con la realidad especifica de
estudiantes de tiempo completo, (que son minoría) y los de tiempo parcial, incluyendo a los que siguen sus
estudios de forma más irregular, en periodos intermitentes.
16
El informe sobre Asesoría Académica (abril, 2002) reporto que el 56.4% de estudiantes aprovechan este espacio de
consulta, “que incluye la actualización de la ficha académica”.
87
El grupo focal confirma la práctica de Asesoría Académica y dividen sus opiniones cuando evalúan la calidad de
esta; la mayoría expresa que esta atención debe mejorarse.
La Asesoría académica es una actividad consignada entre las responsabilidades de cada uno de los docentes del
Departamento de Educación Física y no se practican medidas coercitivas, al respecto, hacia los estudiantes.
Indicador: Satisfacción de necesidades académicas y sociales de los estudiantes.
¿Existen servicios de asistencia psicopedagógicas para los estudiantes?
La carrera no cuenta con este tipo de servicio, la DISE es la Dirección encargada de satisfacer estos servicios a la
población universitaria brindando actualmente servicios de asesoría y consejería personal, social, psicológica y
vocacional y asesoría y tutoría académica, a los estudiantes en forma individual y colectiva, servicios de
motivación para el éxito, charlas, conferencias, talleres, jornadas, seminarios sobre tópicos académicos y salud
integral.
¿Existen programas culturales y de recreación para los estudiantes?.
La carrera cuenta con varios programas, entre ellos está el de aeróbicos, también en las diferentes asignaturas se
realizan una serie de actividades en donde participan los estudiantes de la carrera como el resto de estudiantes de
la Universidad como ser: Circuito pedagógico, Torneo de balonmano, ferias de la salud, campamentos, visitas a
museos, parques, exposiciones, ferias. Actualmente el Departamento con la DISE están coordinando un
programa de actividades recreativas para la población universitaria en general con estudiantes del TESU, además
la DISE realiza una serie de eventos como exposiciones del folklore de cada departamento del país y brinda
colaboración técnica a nuestra carrera en cualquier evento cultural, deportivo y recreativo que se organice.
Criterio Eficacia
Indicador: Existencia, conocimiento y cumplimiento de: Programas de ayuda para estudiantes de baja
situación socioeconómica.
¿En que medida los programas de bienestar estudiantil ofrecen condiciones para que los estudiantes
de bajos recursos puedan continuar sus estudios?
La Dirección de Servicios Estudiantiles, ofrece a los estudiantes los siguientes servicios; becas, prestamos,
vivienda estudiantil, tienda de consumo, información y orientación vocacional y servicios médicos en forma
incipiente para los estudiantes con pocos recursos económicos. Al respecto un 60% de los estudiantes del grupo
focal, manifestaron que este servicio es deficiente y el 60% manifestó que sí han recibido orientación por parte
de la DISE.
88
En la Carrera el 20% de los estudiantes tienen beca estudiantil y deportivas. (Véase Ficha de Datos Generales de
los Estudiantes).
Indicador: Programas de información y orientación vocacional.
¿Los programas de información y orientación vocacional atienden a la población de diferentes

estratos socioeconómicos y regiones del país?
Todos los estudiantes son sometidos a un seminario de orientación y a la aplicación de un test de conocimientos y
aptitudinal y se atienden los diferentes estratos socio-económicos y regiones del país en la medida que los
mismos son demandados por la comunidad estrictamente, sin embargo la mayoría de los programas están
limitados a la población universitaria de Educación Presencial.
Estos programas se realizan en cada periodo académico y son publicados en la calendarización anual de la
Universidad que envía a cada departamento y a través de los medios escritos, hablados y televisivos.
Indicador: Programas de ubicación laboral de los egresados.
¿Existen instituciones de apoyo para que los egresados accedan a un trabajo acorde con sus
estudios?
La UPNFM, carece de programas de apoyo institucional. El Colegio de Profesores de Educación Media de

Honduras COPEMH es la única organización que se interesa por la ubicación laboral de los docentes en las
diferentes regiones del país.
Indicador: Programas de actualización y seguimiento de los egresados.
¿Existen programas dirigidos a la actualización y seguimiento de los egresados?
Existe un programa dirigido al seguimiento de los egresados a través de la Dirección de Extensión en donde uno
de los objetivos principales es identificar las necesidades de capacitación y actualización, además el mismo no se
le da el seguimiento adecuado debido a la falta de recursos humanos y económicos.
Criterio: Responsabilidad
Indicador: Existencia, conocimiento y cumplimiento de derechos y obligaciones.
¿Conocen los estudiantes sus derechos y obligaciones?
El 67% de los estudiantes que participaron en el grupo focal opinaron que conocen sus deberes.
89
Al preguntárseles a los egresados sobre la participación en el análisis de derechos y obligaciones el 79.2%
manifestaron que no conocían nada y el 12.5% opinó favorablemente, además respondieron el 33.3% que si
conocen bastante sus derechos y obligaciones. (Véase anexo 2, de Egresados). En cuanto a sus derechos
respondieron conocer algunos como matricularse, aplicación a becas, uso de biblioteca e internet, pertenecer a
grupos artísticos y deportivos y entre los deberes cumplir con las tareas asignadas y que estas se monitorean a
través de exámenes teóricos y prácticos, entrega de trabajos acumulativos, laboratorios, asesoría académica y
conocen que tienen la facultad de organizarse en una Asociación de Estudiantes que vele por sus deberes y
derechos.
¿Existe el monitoreo en el cumplimiento de los derechos y deberes?
El 66% de los estudiantes que participaron en el grupo focal consideraron que no existe el monitoreo para velar
por el cumplimiento de sus derechos y deberes.
¿Están satisfechos los estudiantes con los derechos y deberes establecidos?
Hasta la actualidad no se han presentado reclamos fuertes en cuanto a la aplicación del reglamento y estatutos de
la institución que contempla entre otras cosas los deberes y derechos de los estudiantes, ya que los mismos
estudiantes han participado en su elaboración. Aunque los estudiantes conocen más aspectos generales que
específicos, como se menciona en la pregunta anterior sobre sus deberes y derechos no se puede llegar a
establecer la comparación entre su cumplimiento y su satisfacción.
Indicador: Participación de los estudiantes en el desarrollo de los programas.
¿En qué medida los estudiantes participan con los miembros de la carrera en establecer y/o socializar
mecanismos para analizar y corregir las causas que determinan los bajos niveles de rendimiento,
ausentismo o deserción de los programas?
La participación de los estudiantes se circunscribe a las reflexiones que se realizan a nivel de reuniones del
departamento, cuando existen problemas de diferentes tópicos que ameriten prioridad y atención se convocan a
los docentes y al representante estudiantil para analizar y buscar alternativas de solución y con facultad a que se
pertenece y es aquí donde se trata de buscar soluciones a estos problemas que afectan a los estudiantes y a la
institución misma.
Los egresados manifestaron en un 83.3% no tener participación en el análisis de bajos niveles de rendimiento,
ausentismo y deserción, además manifestaron en un 66% no conocer actividades para mejorar el rendimiento
académico o problemas afines a su carrera. (Véase anexo 2, cuestionario de Egresados)
90
¿Participan los estudiantes activa y responsablemente en la evaluación del plan curricular y de los
profesores de su programa?
Los estudiantes que participaron en el grupo focal (88%) opinaron no haber participado en la planificación o
evaluación del Plan de Estudios de la carrera, pero en algunas asignaturas se les permite participar en procesos de
planificación didáctica de clases; así mismo opinaron que algunos maestros ofrecen la oportunidad de opinar
sobre los criterios de evaluación de la clase y sobre su desempeño docente.(Véase entrevista a grupo focal)
¿Se responsabilizan los estudiantes de los diferentes programas por alcanzar la excelencia
académica?.
En relación a la excelencia académica desde 1998 ningún estudiante se ha graduado con Summa Cum Lauden. En
el Estudio de Cohorte se determinó que un grupo de 6% de estudiantes tienen calificaciones mayores o iguales al
80% y ningún estudiante de la carrera tiene calificaciones del 90% en adelante debido a que las diferentes
formas de evaluación del docente se centran solamente en conocimientos, también se debe a que el 72% de los
estudiantes trabajan, tienen compromisos familiares (Véase Ficha de Datos Generales de Estudiantes)
¿Participan los estudiantes en las actividades extra curriculares organizadas por la institución y/o sus
programas de estudio?.
Los estudiantes participan en actividades extra curriculares, tal como se detalló en el Plan Curricular ellos han
participado en la organización y desarrollo de los II y III Juegos Universitarios Nacionales, I Juegos Internos de
la Institución, II Congreso Nacional de Educación Física, Intercambio académico Houston Collage,
Universidades estatales de Costa Rica, Universidades Nacionales como la Nacional Autónoma, y la Regional de
San Pedro Sula de la Institución, capacitaciones en diferentes centros educativos e investigaciones de campo. A
través del TESU los estudiantes trabajan en proyectos de extensión e investigación comunitaria.
91
Puntos Fuertes, Débiles y Propuesta para Mejoramiento
Propuesta para
Mejoramiento
Eficiencia • En el aspecto socioeconómico • La mayoría de los • Establecer medidas que
existen para los estudiantes estudiantes no terminan la apoyen a los
(becas, prestamos, servicios carrera en el tiempo estudiantes para
médicos) previsto. finalizar sus estudios.
• Se elaboran las propuestas

académicas de asignaturas en
conjunto con los estudiantes y
profesores.
• Se elaboran propuestas de
tutoría académica, asesorías,
equivalencias de estudios,
exámenes de autosuficiencia
como medios compensatorios
para estudiantes que urgen
terminar su carrera y necesitan
una clase que no se ofrece en el
período regular para que él
pueda graduarse.
Equidad • La carrera da igualdad de • No existe un sistema de • Levantar una
oportunidades para el ingreso de selección al programa de la evaluación práctica
estudiantes. carrera de Educación Física. para evitar el fracaso de
algunos de los
• No hay políticas del estudiantes que tienen
Departamento para atención abajo del estándar
a la diversidad. mínimo de rendimiento
académico.
• Poca participación de los
estudiantes en la evaluación
de los docentes
• No existe una evaluación

práctica aptitudinal para los
aspirantes a ingresar a la
carrera de Educación Física
y que es necesaria.
• Los estudiantes participan en • No siempre se atienden los • Evaluar
la evaluación de desempeño criterios expresados por los sistemáticamente a los
docente. estudiantes, cuando evalúan docentes después de
a sus profesores. cada período.
• Existe participación de los • La mayoría de los • Buscar incentivos para

estudiantes de la carrera de que asistan a tiempo
estudiantes a través de su
Educación Física son de completo todos, no
representante a las sesiones tiempo parcial, en contraste unos pocos.
con la minoría que es de
del departamento.
tiempo completo.
92
Propuesta para
Mejoramiento
• Poca participación de los
estudiantes en la
elaboración de propuestas
curriculares.
• Los estudiantes se pueden • A veces hay bloques de • Que realicen y cumplan
desenvolver dentro del campo horarios que no favorecen a con lo expresado en la
de diversidad cultural. los alumnos debido a que la prematricula.
mayoría no realizan ni
• Los maestros están dispuestos a cumplen con la • Agregar algunas
colaborar con sus estudiantes prematrícula asignaturas que traten
asignados para la realización de más ampliamente la
la consejería académica • No es flexible el programa cobertura de las
para permitir la adecuación necesidades especiales
curricular para estudiantes • No permitirle a los
con necesidades especiales. estudiantes matricular
clases sin el aval de su
• No asisten todos los consejero académico.
estudiantes a su asesoría
académica.
• Los horarios de clases son • Falta de recursos • Obtener los recursos
definidos de acuerdo a la pedagógicos modernos para pedagógicos para
jornada estudiantil. el mejoramiento de servir la mejorar el servicio de
clase. las clases.
• Buena relación alumno docente.
• Motivar a los maestros
• La mayoría de los estudiantes a la promoción del
están satisfechos con la autoaprendizaje con
promoción que hacen los retroalimentación sobre
docentes sobre el el tema.
autoaprendizaje.
• Existencia de atención
estudiantil individualizada a
través de asesorías académicas.
Eficacia • Los programas de información y • La DISE se esfuerza en • Crear los medios de
orientación vocacional atienden ofrecer a los estudiantes sus apoyo para la ubicación
a la población de diferentes servicios lo mejor que de los egresados
estratos socioeconómicos y puede, pero carecen de los cuando se gradúan.
regiones en el país. recursos económicos
• Existe un proyecto dirigido al suficientes para realmente
seguimiento de los egresados a satisfacer las necesidades
través de la Dirección de de los estudiantes.
Extensión para que estos tengan • No hay medios ni
oportunidades de capacitarse programas de apoyo para
permanentemente. que los graduados accesen
• Existe un programa de becas y directamente a su trabajo
de otros servicios que ofrece la después de egresar.
Dirección de Servicios • Carencia de recursos
Estudiantiles que favorece a los humanos y económicos
alumnos para llevar a cabo el
proyecto de seguimiento a
los egresados.
93
Factor Recursos
Este factor comprende, recursos humanos: personal académico y

administrativo involucrado en el desarrollo del programa; materiales y Criterios evaluados
financieros: constituidos por los medios, instrumentos y financiamiento que
- Eficiencia
contribuyen al desarrollo del programa; físicos: incluyen las instalaciones
- Transparencia
requeridas para el desarrollo de las actividades académicas y administrativas
que debe cumplir el programa: aulas, talleres, laboratorios, bibliotecas,
oficinas, áreas deportivas y equipo para la administración general y académica.
(Véase Guía de Autoevaluación, 2003: 11)
Criterio: Eficiencia
Indicador: Disponibilidad y adecuación de los recursos para el desarrollo del programa.
¿Están las capacidades técnicas, profesionales y humanas del personal que labora en el programa, en
correspondencia con las características del programa?
Las capacidades técnicas profesionales y humanas del personal son muy buenas, a pesar que la mayoría de los
docentes solo cuentan con una formación académica general y de acuerdo a sus preferencias se han ido
especializando en cada una de las áreas de trabajo de educación física, recreación, deportes y salud, además de
recibir cursos, seminarios, talleres, capacitaciones y actualizaciones nacionales e internacionales a través de su
propio interés y otros con apoyo de la institución y de acuerdo a su experiencia y conocimientos profesionales en
determinados campos de trabajo se han asignado las asignaturas del Plan de Estudios.
Dentro de los resultados que apoyan lo anterior están los estadísticos de desempeño en lo que se refiere al perfil
docente, un 82% de los estudiantes manifestaron que ellos demuestran dominio en la temática abordada, 82%
demuestran seguridad al responder preguntas y aclarar dudas y en un 83.3% atiende con amabilidad las consultas
de los estudiantes (Véase anexos estadísticos, cuadro 15)
¿Se dispone de los docentes en numero y con la formación académica que requiere el desarrollo del
programa?
En relación al grado académico de los docentes, un 64% cuentan con el grado mínimo de licenciatura, un 23.53%
cuentan con el grado de maestría, en cuanto al tipo de contratación el 47.6% tiene tiempo completo. (Véase
anexos estadísticos, cuadro: 1 y 2)
94
La cantidad de docentes que regularmente laboran en el Departamento de Educación Física es de 13: dos laboran
por hora que son contratados esporádicamente según la demanda de profesores de la carrera (uno es contratado
para la atención del TESU, actualmente es estudiantes de la Maestría Enseñanza de la Educación Física y un
doctor en psicología), cinco docentes a tiempo completo, tres con el grado de maestría (cada uno con su
respectiva orientación currículo, tecnología educativa y educación física para el nivel primario) y dos con el
grado de licenciatura, uno actualmente estudia la Maestría Enseñanza de la Educación Física, cinco docentes a
medio tiempo, cuatro con el grado de licenciatura, uno estudiante de la Maestría Enseñanza de la Educación
Física y otro estudia la Maestría Educación para la Salud y un médico general.
El número de docentes que prestan sus servicios en el Departamento de Educación Física es satisfactorio,
existiendo algunas limitaciones debido a la falta de profesores especialistas en asignaturas como Psicología y
Sociología del Deporte, Actividades Folklóricas, Planificación y Legislación Deportiva (Véase anexo 2,
inventario del Factor Recursos)
La carrera ha ofrecido a lo largo del año 2002, 71 cursos; un docente a tiempo completo labora 210 horas y un
profesor de medio tiempo 140 horas promedio por periodo académico. Si este ultimo dato se relaciona con los
docentes que laboran en el Departamento de Educación Física, refleja la necesidad de contratar más docentes que
puedan atender a tiempo completo al quehacer académico del Departamento, además realizar otras actividades de
extensión e investigación, esta ultima escasamente trabajada. El promedio de atención de estudiantes por docente
es de 14 estudiantes, el 30.7% de los profesores imparten las asignaturas del área de Educación Física, un 30.7%
el área de deportes, un 23.7% el área de recreación y un 15.4% el área de salud (Véase anexo de desempeño
docente)
Algo importante de agregar es que la mayoría de los docentes se interesan por la actualización constante para su
fortalecimiento y participan activamente en eventos de formación pedagógica a través de cursos, talleres,
seminarios, congresos relacionados con el área de estudio, tanto a nivel nacional como internacional. Además,
como complemento han recibido diplomados en informática (Véase archivos de fotografías)
¿Contribuye el personal docente y administrativo a optimizar los recursos para el desarrollo del
programa?
El personal docente y administrativo apoya de manera constante y organizada cualquier actividad que se
programe tanto a nivel del Departamento, TESU y en las asignaturas en los diferentes campos del accionar de la
universidad, haciendo mayor énfasis en las actividades de docencia y extensión en donde los recursos humanos,
materiales físicos como técnicos están presentes para culminar con éxito cualquier tarea previamente programada.
En relación al recurso humano, además, de realizar labor de docencia, tienen otras responsabilidades como ser
asesorías académicas, supervisión de práctica docente, asesoría y supervisión del TESU (Véase cuadro de
asignación de asesorías)
95
En lo que se refiere a los recursos materiales, el personal docente como el administrativo optimiza el uso del
espacio físico se realizan adecuaciones como elaboración de calendarizaciones para ser utilizado por los
docentes, material deportivo y audiovisual para que este sea utilizado de la mejor manera, los profesores a tiempo
completo imparten tres (3) asignaturas y los de medio tiempo dos (2) asignaturas, el horario que cubren es de
7:00 a.m. a 1:00 p.m. jornada matutina y de 1:00 p.m. a 8:00 p.m. jornada vespertina. El personal docente
administrativo su horario es de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. el cual no resulta funcional para la atención de los
estudiantes, ya que la mayoría asisten a la jornada vespertina (Véase Calendarización)
¿Se cuenta con el equipo de cómputo, equipo de laboratorio y recursos audiovisuales adecuados en
cantidad y calidad para el desarrollo del programa?
En la actualidad hay cuatro computadoras, de las cuales solamente dos están conectadas a la red interna y a
internet; por lo que es necesario instalar los dos restantes para facilitar el acceso a los docentes y especialmente a
los estudiantes para realizar proyectos educativos. En lo que se refiere a equipo de laboratorio, se tienen algunos
instrumentos y materiales básicos, pero no existe un espacio físico para el montaje de un Laboratorio de Medicina
Deportiva, ya que las asignaturas médicas como Fisiología Humana, Fisiología del Ejercicio, Medicina
Deportiva, Anatomía Humana, carecen de equipo para realizar la parte práctica, lo que limita en gran parte el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, se cuenta con un espacio donde se guarda el material
deportivo, en donde la calidad y cantidad en la mayoría de los deportes es abundante, existiendo limitaciones en
Softball y Béisbol, Gimnasia Rítmica, Gimnasia Artística y en algunas disciplinas de Atletismo como los saltos y
vallas.
En relación a los recursos audiovisuales se cuenta con un televisor, un VHS, una grabadora y un equipo de sonido
que se encuentra en buenas condiciones, son adecuados y están a la disposición de los docente y estudiantes para
atender sus necesidades en las diferentes asignaturas que requieren sus servicios.
¿La disponibilidad de los recursos materiales como equipo de laboratorio y equipo de computo,
responde a las necesidades del programa?
Existe buena disponibilidad en que los diferentes recursos que se tienen estén a la disposición de los estudiantes,
docentes y comunidad universitaria en general, tal es el caso de préstamo de material deportivo, siempre y
cuando se soliciten con anticipación y que no están siendo utilizados por otras personas.
Existe una persona encargada de atender la bodega, que realiza préstamo de material deportivo a los estudiantes
de la carrera y a los estudiantes de la Universidad en general, así como la atención a los docentes que requieren
de sus servicios para atender las labores académicas en un horario de 8:00 a.m. a 4:00 p. m.
96
¿El acceso a la bibliografía es adecuado a las necesidades de los docentes y los estudiantes?
El Departamento de Educación Física, ha creado un Centro de Investigación, Información y Documentación

Deportiva (CIIDE) especializado en educación física. En el mismo pueden realizar consultas los estudiantes de
la carrera y otros estudiantes de diferentes niveles educativos que requieren sus servicios; así como la comunidad
universitaria en general.
Actualmente se cuentan con 350 volúmenes, la mayoría de los mismos son del área de deportes y en menor
volumen de educación física, y recreación. Una limitante que se tiene es que no existe una persona que atienda y
brinde atención a los estudiantes exclusivamente en el CIIDE en lo que se refiere al préstamo de la bibliografía
existente.(Véase Inventario)
Como es un centro que inicia, carece en algunas áreas de estudio de bibliografía actualizada sobre todo, en la
parte de didáctica y en él área de salud, por otro lado no se han realizado suscripciones a revistas especializadas,
en muchas ocasiones los docentes ponen a la disposición su propia bibliografía para satisfacer la demanda de los
estudiantes. La biblioteca central está haciendo esfuerzos por comprar L45,000.00 en bibliografía actualizada, la
misma aún se encuentra en trámite.
¿Se distribuyen racionalmente los recursos y medios de que se dispone para el logro de los propósitos,
metas y objetivos del programa?
La distribución de los recursos y medios con que se dispone en las diferentes áreas de estudio de la carrera es de
manera abundante, ya que la mayoría de las asignaturas especialmente las de deporte cuentan con los suyos
propios, los que son utilizados por varios docentes, sin embargo, en el caso de los espacios físicos éstos son
insuficientes tanto para las asignaturas prácticas como teóricas, especialmente en la jornada vespertina donde se
imparten el mayor número de asignaturas de la especialidad, por lo que se organizan los bloques de asignaturas
para que no se encuentren varias clases prácticas y teóricas a la vez; y se realiza una programación por docente
para el uso de los espacios físicos de manera racional.
Además, existe un trabajo en equipo entre docentes para que todas las actividades de extensión que se realizan en
el gimnasio no entorpezcan con las labores académicas y cumplir de esta manera con las metas y objetivos del
programa.
¿Se cuenta con la infraestructura necesaria para el desarrollo del programa?
La infraestructura es excelente para la realización de las diferentes actividades académicas; pero el espacio físico
es insuficiente en relación al número de asignaturas prácticas y teóricas que se atienden en cada período
académico, especialmente en la jornada vespertina en donde se tiene la mayor demanda de estudiantes, por lo
que actualmente se están construyendo unas canchas polideportivas al aire libre en la parte de atrás del aula
97
magna para satisfacer esta demanda. En relación a las asignaturas teóricas se cuentan con 2 espacios
acondicionados y para las asignaturas prácticas solamente un espacio para desarrollar las respectivas labores
académicas.
¿El acceso a las redes de información y bases internacionales de datos permite contar con
información actualizada para el desarrollo de los contenidos programáticos?
La UPNFM es miembro de redes nacionales e internacionales de información automatizada como la red de

documentación en América latina (REDUC) por lo que la conexión a internet es una fuente muy valiosa para los
docentes, ya que se incorporan nuevos conocimientos en las asignaturas que se imparten y se apoya de manera
satisfactoria la actualización del docente, siendo notorio que esta actualización se realiza de manera
individualizada y a iniciativa del propio docente, ya que las computadoras que están conectadas a Internet son
escasamente utilizadas por los docentes, debido a que éstas se utilizan para trabajar en proyectos académicos, de
extensión y otros, por lo que pasan ocupadas y se hace difícil accesar a las mismas.
Los estudiantes no tienen ningún acceso a servicios de internet en el Departamento, pero pueden utilizar las 10
computadoras ubicadas en la sala de multimedias asignadas para uso general de los estudiantes y profesores, pero
resultan insuficientes para atender a toda la población universitaria, ya que la demanda existente para hacer uso
de este recurso es enorme.
Indicador: Disponibilidad y adecuación de los recursos para el desarrollo de la investigación en torno al

programa.
¿Se dispone de los docentes en numero y con la información académica que requiere el desarrollo de
la investigación en torno al programa?
Los docentes presentan la información académica necesaria para realizar investigación, pero no se disponen de
docentes con el tiempo requerido para hacer investigación, ya que la mayoría de los docentes tienen asignado
todo su tiempo de trabajo para realizar docencia, solamente se tiene un docente a medio tiempo que es el
representante del Departamento ante el Comité de Investigación de la Facultad de Humanidades
, se cuenta con un
proyecto general y los trabajos que realizan los docentes se refieren la mayoría a prácticas de campo en relación a
contenidos programáticos de ciertas asignaturas. Además se necesita el fortalecimiento de la formación
académica que algunos ya lo tienen para mejorar el accionar en este campo.
98
¿Se dispone de los medios y recursos para el logro de los propósitos de investigación, en relación con
el programa?
De manera satisfactoria se cuentan con los medios y recursos, ya que se carece del suficiente número de docentes
dedicados a la labor de investigación, la mayoría de los estudiantes costean los gastos que ocasionan los trabajos
que son asignados en las diferentes asignaturas, la carrera no administra recursos destinados para tal fin; por lo
que el apoyo se ve limitado y es necesario apoyar a los docentes en lo que a formación en esta área se refiere.
¿Son las aulas, laboratorios, bibliotecas, talleres y equipos con que se cuentan, idóneos para el
desarrollo de la investigación, los recursos idóneos en cuanto a cantidad, características,
adecuaciones y disponibilidad?
Los trabajos que hasta la fecha se han realizado, solo han requerido de materiales mínimos necesarios para
desarrollar de manera adecuada el desarrollo de las investigaciones, no existen talleres, ni laboratorios, ni mucho
menos un espacio físico para realizar tareas de investigación. Hay dos aulas acondicionadas y una pequeña que
no las tiene adecuadas, pero son utilizadas más para labores académicas aunque existe la disponibilidad del
Departamento de proveerles en el caso de que requieran de su uso y en los espacios libres, además, se cuenta con
una biblioteca especializada pero muy limitada en el área de investigación que esta disponible para su utilización.
Los egresados manifestaron en un 56.5% que el equipo de talleres y laboratorios con que cuenta la carrera es
deficiente, un 62.5% dijo que el material bibliográfico es insuficiente. (Véase anexo 2, egresados) En relación a
la bibliografía especializada con que cuenta la carrera, los estudiantes manifestaron en un 43.5% que es usada de
manera frecuente en las clases y un 86.5% manifestó que el uso que se le da es el adecuado. Además en lo que se
refiere uso de laboratorio y talleres manifestaron un 22.4% y un 24.3% respectivamente que es utilizado de
manera frecuente en las clases y un 85.2% y un 82.1% respectivamente opinaron que su utilización es el
adecuado. (Véase anexos estadísticos, cuadros 6, 7, 24 y 28)
¿Se cuenta con redes de información que permitan el acceso a las bases de datos, nacionales e
internacionales requeridas para el desarrollo de la investigación?
Como ya se explicó anteriormente se cuenta con dos computadoras conectadas a internet en donde existe
demanda de los docentes interesados en utilizar este recurso valioso, además, la UPNFM es miembro de redes de
información nacional e internacional como REDUC. Los egresados manifestaron en un 66.7% que el equipo de
computo con que se cuenta en la institución para ser utilizado es insuficiente.
99
Indicador: Disponibilidad y adecuación de los recursos para el desarrollo de la extensión en torno al
programa.
¿Se dispone de los docentes en numero y con la información académica que requiere el desarrollo de
la extensión en torno al programa?
El Departamento realiza variedad de actividades de extensión a pesar de que los docentes tienen su carga
académica completa, y existe mayor dedicación a la labor de docencia. Hay una buena actitud de parte de
docentes por lo que éstos se esfuerzan y muestran interés; ya que existen limitaciones en cuanto a la disposición
de tiempo que tienen los docentes para realizar labor de extensión, la mayoría de ellos desarrollan diferentes
actividades de extensión en las respectivas asignaturas que imparten, a través del TESU y con proyectos macros
de extensión del Departamento que están contemplados en el plan operativo anual realizándose la mayoría con la
participación de los docentes, estudiantes y personal administrativo.
En relación a la formación académica, la mayoría de los docentes a través de la realización de diferentes eventos
deportivos, internos, locales, como nacionales, congresos nacionales y asistiendo a eventos internacionales han
ido ganando experiencia y conocimientos necesarios para aplicarlos en cualquier campo en la extensión; por lo
que el Departamento asigna algunos proyectos de extensión según la especialización y trayectoria de cada uno de
los docentes, pero si es importante preparar los docentes a través de capacitaciones y actualizaciones constantes y
sistemáticas.
¿Se cuenta con la infraestructura que requiere el desarrollo de los proyectos de extensión?
La infraestructura es la adecuada, reúne las condiciones necesarias, es un espacio amplio para realizar cualquier
actividad de extensión y siempre esta a la disposición de cualquier docente que requiera de sus servicios. Existe
una limitante, es el único espacio físico para impartir las asignaturas, especialmente los de carácter práctico que
son la mayoría, existiendo un congestionamiento del espacio y a veces se reduce el uso del mismo para
desarrollar proyectos de extensión, además se cuentan con 2 aulas acondicionadas para desarrollar cualquier
actividad de extensión. La carrera siempre esta en la disponibilidad de que estos espacios cuando son requeridos
sean utilizados siempre y cuando se haga con anticipación para no entorpecer las labores académicas, para evitar
lo antes mencionado se realizan programaciones destinadas a hacer uso racional de la infraestructura con que se
cuenta en la actualidad.
¿Se dispone de los medios y recursos para el logro de los propósitos de la proyección social, en
relación con el programa?
La disposición de los medios y recursos que se requieren para el logro de la proyección social son buenas, ya que
tanto el Departamento como la institución apoyan cualquier actividad de proyección social brindando asistencia
técnica, material humano, económico y físico; además, cuando no se disponen de algunos de ellos el
100
Departamento se interesa en resolver en la manera de lo posible a través de la colaboración de empresas,
organizaciones públicas y privadas, embajadas, ministerios, federaciones y organismos deportivos. Los docentes
se involucran de manera activa, pero existen problemas en relación a la falta de recursos económicos, no hay un
presupuesto, ni un proyecto general destinado para tal fin ( Véase Informe de los Juegos Universitarios).
¿Es el equipo y los recursos materiales con que se cuenta para el desarrollo de la extensión, los
idóneos en cuanto a cantidad, características, adecuación y disponibilidad?
El Departamento cuenta con una gran cantidad de equipo y recursos materiales que están disponibles para ser
utilizados en cualquier actividad que se necesite, pero es necesario mejorar o adquirir otros equipos como
retroproyector, data show, entre otros.
En relación a la organización y montaje de eventos deportivos internos, locales como nacionales es necesario
acondicionar las bases y tableros de baloncesto, porterías de balonmano, mejorar el equipo de softball y béisbol,
no existe él suficiente y adecuado material para gimnasia rítmica, falta de canchas deportivas para fútbol, softball,
béisbol y natación. En algunos deportes no se cuentan con los recursos materiales suficientes, balones de fútbol,
vallas, fosa de salto, cintas métricas, espacio para realizar lanzamiento de jabalina y disco en atletismo, uniformes
para balonmano, a falta de lo anterior el Departamento realiza gestiones para préstamo del material a las
diferentes federaciones y organismos deportivos cuando se llevan a cabo diferentes actividades de extensión en el
área deportiva, aunque lo adecuado es que la carrera cuente con el suficiente equipo y recurso material para
realizar un trabajo eficaz y eficiente en pro de la proyección social.
Criterio: Trasparencia
Indicador: Claridad en el manejo de los recursos asignados y la rendición de cuentas.
¿Se hace una rendición de cuentas de la forma en que se utilizan los recursos asignados?
El Departamento de Educación Física solamente administra recursos humanos y materiales, la asignación

presupuestaria es manejada por la Dirección de Administración y Finanzas de la institución, cuando el
Departamento solicita recursos económicos para sufragar gastos de administración, la solicitud va con visto
bueno de la Facultad de Humanidades y de Vice Rectoría Académica. El Departamento de Administración envía
reportes en forma periódica al departamento y el Jefe del Departamento en el momento que considere oportuno
puede revisar el presupuesto asignado a su dependencia.
¿Se hace una valoración de los logros obtenidos en relación a los recursos invertidos?
Se elaboraron informes detallados en cada periodo académico en donde se contemplan las actividades que se
realizan en las tres grandes funciones principales de la institución, docencia, extensión e investigación que son
101
enviados a la Dirección de Planificación para su revisión y análisis y a través de estas realizar ajustes al
presupuesto anual asignado al Departamento.
Puntos fuertes, débiles y Propuesta de Mejoramiento

Propuesta para
Mejoramiento
Eficiencia • Las características de • No se ha profundizado en el • Enfatizar más la
los profesores están área de la investigación. capacitación en función
bien fundamentadas en de la investigación y en
la docencia. • La preparación de los extensión.
docentes es parcial para
desempeñar la función • Asignar los cursos de
investigativa y de acuerdo a la
promoción social. especialidad de los
docentes
• El Departamento de • Pocos son los docentes que • Capacitación de los
Educación Física poseen postgrado. docentes al nivel de
cuenta con 10 . Postgrado
docentes de planta y 3
docentes por hora con
diferentes grados
académicos.
• El personal docente • En algunos períodos • Que Todos los docentes
apoya las diferentes académicos las actividades participen en todas las
actividades de extensión no cuentan al actividades
programadas en el 100% con la disposición de programadas por el
plan operativo anual, todo el personal debido a las Departamento.
en los tres campos del asignaciones de otras
accionar de la actividades.
Universidad.
• El Departamento • El Departamento no cuenta
cuenta con los medios actualmente con un
tecnológicos de laboratorio que reúna las
computo que requiere. condiciones de calidad, que
atienda a las necesidades del
programa del área de salud.
• Algunos docentes no tienen

las habilidades básicas en el
uso de la informática y en
otros las destrezas son muy
elementales.
• El Departamento • El conocimiento de las • Organizar el
cuenta con los asignaturas médicas queda laboratorio.
recursos materiales limitado debido a que el • Gestionar el acceso de
mínimos para el laboratorio actualmente no los estudiantes para el
laboratorio médico. se encuentra organizado y uso del internet.
acondicionado.
102
Propuesta para
Mejoramiento
• El Departamento • En el CIIDE se tiene • Equipar con bibliografía
cuenta con un Centro información bibliográfica actualizada el CIIDE.
de información, que debe actualizarse.
Investigación y
Documentación
Deportivas (CIIDE)
disponibles a docentes
y a alumnos.
• En algunas asignaturas del • Organizar de manera
programa de estudios no óptima la carga
cuentan con información académico de los docentes
bibliográfica en el CIIDE. a tiempo completo y a
medio tiempo.
• Falta de recurso humano
que atienda el CIIDE.
• El Departamento • El Departamento tiene un

cuenta con recursos y limitado espacio en relación
medios que permiten a aulas, laboratorios, un
llevar a cabo la labor centro de medios
en forma racional para audiovisuales.
el logro de los
propósitos, metas y
objetivos del
programa.
• Se ha elaborado una • La mayoría de las clases • Crear el espacio especial
calendarización que prácticas y teóricas se para medios educativos
permita ordenar los concentran en la jornada tanto tecnológicos como
espacios y medios del vespertina, lo que genera académicos.
docente. problemas de espacio para
la realización de las
actividades docentes.
• Actualmente se cuenta • Falta de un espacio al aire • Construir los espacios
con una libre que permita la requeridos para las
infraestructura en realización de actividades prácticas de actividades
óptimas condiciones deportivas: Canchas, deportivas.
que permite piscinas, pista.
desarrollar las
actividades de varias
asignaturas prácticas.
• El Departamento • Los docentes y estudiantes • Realizar los trámites
facilita la tienen acceso limitado a las correspondientes para
actualización del redes de información. facilitar el acceso a las
docente en forma redes de internet a los
individual. docentes y estudiantes.
103
Propuesta para
Mejoramiento
• No existe una política del • Crear una política en el
Departamento para la Departamento que
actualización de los permita la actualización
docentes. de los docentes.
• No se tienen docentes con la • Diseñar un plan
formación académica en el estratégico a nivel interno
campo de la investigación. e involucrar a los
profesores a que se
inclinen en el campo de la
investigación.
• El Departamento • Falta de recursos • Crear un fondo
cuenta con los medios económicos para llevar a económico permanente
disponibles para el cabo la labor de extensión. para la labor de extensión.
logro de la proyección
social.
• Las asambleas de • No existen espacios • Elaborar un proyecto para

estudiantes son suficientes que mejoren la la creación de los espacios
espacios donde se comunicación entre donde se mejore la
discuten las alumnos y maestros. comunicación alumno-
propuestas académicas maestro.
y otras actividades de
la vida estudiantil.
Transparencia • Existe un mecanismo • No existen fondos • Asignación de recursos

central para rendición específicos dirigidos al económicos de los que el
de cuentas de los Departamento. Departamento pueda
recursos económicos. disponer, mismos que
sean utilizados
gradualmente y liquidados
en forma y tiempo.
• Existe una • Anteriormente a la • Establecer evaluaciones
valorización de los autoevaluación no se había periódicas para elevar el
medios y recursos realizado valoraciones de rendimiento académico, la
disponibles para llevar los logros obtenidos en permanencia y la tasa de
a cabo un buen relación a los recursos graduación
desempeño docente; invertidos: permanencia,
donde se realizan rendimiento académico y
evaluaciones tasas de graduación.
periódicas a los
docentes y se evalúan
las metas del POA.
104
V. VALORACIÓN GLOBAL DE LA CALIDAD DE LA CARRERA
DE EDUCACIÓN FÍSICA
Como valoración final se identificaron los puntos fuertes y débiles de la carrera a partir de los criterios
correspondientes en los seis factores.
CRITERIO PERTINENCIA
Factor: Plan Curricular
Indicadores Puntos fuertes Puntos débiles
• El Plan de • El grado académico que la UPNFM ofrece a • El campo laboral en el nivel educativo
Estudios es los egresados de la Carrera de Educación medio solo les ofrece cursos de dos
congruente Física los habilita para entrar al campo horas semanales y para completarse en
con las laboral en Educación Media y muchos de una jornada de cinco horas tienen que
necesidades ellos también se insertan en los niveles de impartir 18 cursos.
del sistema Educación Básica y Superior.
educativo
nacional • Hay satisfacción por parte de los egresados
con la titulación recibida debido a la
aceptación que tienen en educación. • Falta de actualización del Plan de
Estudios conforme a los avances de la
tecnología.
Factor: Docencia
• Satisfacción • Los empleadores están satisfechos con los • La metodología ha permitido
respecto a egresados respecto a su desempeño como medianamente el desarrollo de una
metodología facilitadores. actitud crítica en el estudiante.
s de los
cursos • En opinión de los estudiantes y
egresados las metodologías no han
logrado consolidar un profesional
propositivo.
Factor: Investigación
Indicadores Puntos Fuertes Puntos débiles
• Las • Las investigaciones efectuadas responden a • Carencia de un proyecto de
investigacion los objetivos del Plan de Estudios de la investigación propio de la carrera.
es responden carrera.
a las • Falta de unificación de criterios y
necesidades • En la actualidad se integra un proyecto de lineamientos para las investigaciones
del Plan. investigación con la Facultad de por parte de los docentes.
Humanidades.
• Los resultados de las investigaciones
hasta la fecha han tenido un radio de
acción solamente dentro de las
asignaturas.
105
Continúa Criterio: Pertinencia
Factor: Extensión
Indicadores Puntos Fuertes Puntos débiles
• Existe rela- • Contribución de los estudiantes a través • En opinión de los empleadores hay poca
ción entre las de los proyectos de TESU en beneficio satisfacción con la actitud propositiva de
actividades de las comunidades que lo han solicitado. los egresados en el desempeño de
de extensión actividades comunitarias.
y las
necesidades • La carrera tiene una excelente relación • Ausencia de un proyecto de extensión
de las con la comunidad del deporte. para la carrera.
comunidades
y el sistema • La carrera hace aportes sustanciales en
educativo. las competencias deportivas
desempeñando el rol de jueces.
• La carrera ejecuta anualmente congresos

para actualizar tanto a los docentes como
estudiantes y egresados.
CRITERIO IMPACTO
• Proyección y • Los resultados de las investigaciones • No se publican los resultados de las
transferencia enriquecen los contenidos de las investigaciones a través de los medios de
de la asignaturas. comunicación.
investigación
Factor: Extensión
• Satisfacción • A través del TESU se ha hecho • La institución no había promovido el
en actividades transferencia de conocimientos a las seguimiento de egresados para
de proyección comunidades beneficiarias. comprobar la funcionalidad del perfil, así
hacia la como las necesidades del egresado, es en
comunidad. la actualidad que se tiene un programa
(PROSEG) a cargo de la Dirección de
Extensión y Evaluación.
CRITERIO COHERENCIA
• Existe • La carrera en la actualidad tiene misión y • No hay suficiente divulgación de la
coherencia visión explicitada y en correspondencia misión y visión de la carrera.
entre los con los fines de la UPNFM.
objetivos,
fines, misión • El Plan de Estudios está diseñado con los • El diseño del Plan de Estudios tiene
y visión de componentes curriculares que en su requisitos legales de ingreso, pero
la carrera momento de elaboración exigía la carece de un perfil de ingreso y una
con respecto normativa de Educación Superior. fundamentación curricular que oriente la
a los de la dimensión epistemológica de la carrera.
institución.
• A nivel de diseño del Plan hay
coherencia entre los objetivos
curriculares y los cursos programados.
106
Continúa Criterio Coherencia
Factor: Docencia
• Integración de la • Necesidad de integrar docencia,
docencia y la investigación y extensión en un
investigación proyecto de la carrera.
• Existencia de un • Inexistencia de un modelo pedagógico

modelo de que oriente la labor docente tanto en la
evaluación metodología como la implicación
integral didáctica y la evaluación.
Existencia de • Falta de sistematización en las
coherencia entre los investigaciones que realiza la carrera de
proyectos de forma que oriente hacia el logro de la
investigación, los misión y visión de la UPNFM.
fines de la
universidad y la
misión de la unidad
académica.
Factor: Extensión
• Metas de • La actividad del TESU está en
extensión de correspondencia con los fines de la
acuerdo a lo UPNFM.
planificado
CRITERIO UNIVERSALIDAD
Factor: Plan curricular
• Existencia de • El docente actualiza sus conocimientos • No hay políticas que orienten la
políticas y recurriendo a diferentes fuentes de actualización del conocimiento en
lineamientos información. relación con los referentes de la
para la disciplina.
actualización del • Hay reconocimiento de los títulos a nivel
conocimiento en nacional e internacional.
relación con los
referentes de la • Existencia de normas académicas de
disciplina a nivel Educación Superior que establecen los
nacional o mecanismos para la consolidación y
internacional reconocimiento de estudios.
• Hay intercambios de conocimientos con

homólogos, tanto nacionales como
internacionales.
• El Plan de Estudios tiene • No está clara la interdisclinariedad

interdisciplinariedad metodológica. auténtica de las ciencias de la carreras
• La carrera no tiene claridad en las

corrientes filosóficas propias de la
educación física.
107
CRITERIO EFICACIA
• Logro de metas • La carrera ofrece una variedad de
en la carrera. actividades co-curriculares para los
estudiantes.
• Para ingresar a la carrera los estudiantes • Los estudiantes de tiempo completo se
tienen que someterse a pruebas de gradúan entre cinco y seis años.
conocimiento.
• No se seleccionan los aspirantes a la
carrera a través de un perfil de ingreso.
• Participación de • Mediana participación estudiantil en la
los estudiantes en planificación, desarrollo y evaluación
el proceso de del Plan Curricular
planificación,
desarrollo y
evaluación del
Plan Curricular
Factor: Docencia
• Existencia de • Inexistencia de una política
políticas de institucional que atienda la diversidad.
atención a la
diversidad • El diseño del Plan de Estudios establece • Alrededor de la mitad de los docentes
la práctica de la evaluación diagnóstica, no practican la evaluación diagnóstica.
formativa y sumativa.
Factor: Estudiantes
Sistema de admisión • La carrera es ofrecida en dos de las cinco • No hay cobertura del Profesorado
regiones del país: central y norte. en Educación Física en todas las
regiones del país
• Sistema de admisión abierto
independientemente de cualquier tipo de
diferencias individuales.
• Definición de la • La oferta académica se programa a partir • No siempre los horarios satisfacen a
carga académica, de la consulta hecha a los estudiantes todos los estudiantes, sobre todo
horario de atención aquellos que trabajan.
estudiantil, acordes • Se brinda asesoría académica
con las exigencias periódicamente.
del programa y
tiempo disponible • Programación y ejecución de tutorías • Carencia de un reglamento de
para el desempeño especiales como actividades atención de asesoría.
de su área. compensatorias para los estudiantes.
• La carrera tiene una directiva de

estudiantes que vela por sus derechos.
108
RESPONSABILIDAD
Factor: Estudiantes
• Existencia, • Los estudiantes participan en la evaluación • Parcial desconocimiento de la
conocimiento y del desempeño docente. normativa de deberes y derechos
cumplimiento de por parte de los estudiantes.
derechos y
obligaciones
• Participación de • Hay participación activa por parte de los

los estudiantes en estudiantes en los eventos que la carrera
el desarrollo de los planifica y ejecuta (deportes y recreación).
programas
TRANSPARENCIA
Recursos
• Manejo • El personal (permanente y por hora) cumple
transparente de los con su jornada regular de trabajo y sus
recursos asignados responsabilidades laborales.
109
VI. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
1. CHÁVEZ DE AGUILAR, MARINA Y OTROS.1996. Síntesis de Diagnóstico y propuesta de líneas de
Desarrollo de la UPNFM, Tegucigalpa, Honduras CA.
2. CONGRESO NACIONAL DE LA REPÚBLICA. 1998. Estatuto del Docente Hondureño, Honduras.
3. CONGRESO NACIONAL DE ACREDITACIÒN. 1998. Criterios y procedimientos para la acreditación
previa de los programas académicos de pre grado y de especialización en educación. Bogota.
4. DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURICULAR DE LA UPNFM. 2000. Plan de mejoramiento
Académico de la UPNFM. Tegucigalpa, Honduras.
5. Documento “ Ley de Educación Superior, Reglamento de la Ley, Normas Académicas de Nivel Superior.
1989.
6. FLÓREZ OCHOA, RAFAEL. 2001. Evaluación Pedagógica y Cognición. Santa Fé de Bogotá, D.C.
Colombia.
7. FUNDAUPN. 2002. Estatuto de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
8. FONAC. 2000. Propuesta de la sociedad hondureña para la transformación de la Educación Nacional.
Tegucigalpa, Honduras.
9. HERNÁNDEZ, RUSSBEL. 2002. Gasto de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
10. HERNÁNDEZ, RUSSBEL. 1996-2002. Costo por alumno en la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán. Dirección de Evaluación y Acreditación, Tegucigalpa, Honduras.
11. SECRETARÌA DE EDUCACIÓN. 2000 Transformación del Sistema Educativo de Honduras
(Propuesta). Comayagua, Honduras.
12. SICEVAES. Guía para la elaboración del informe de autoevaluaciòn, San José de Costa Rica, Costa
Rica. 1999.
13. Rodríguez Andino, Sandra E. 2000. Tesis: Investigación Evaluativa en Formación Docente, UPNFM,
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Nivel de la Educación Superior. Tegucigalpa- Honduras.
15. UNESCO. 1998. Conferencia Mundial Sobre la Educación Superior. La Educación Superior en el Siglo
XXI: Visión y Acción. París, Francia.
16. UPNFM. 1993. Plan de Estudio de la carrera de Educación Física. Tegucigalpa, Honduras.
17. UPNFM. 1997. Dirección de Planificación de Estadísticas 1996-1997. Tegucigalpa, Honduras.
18. UPNFM. 2000. Dirección de Planificación de Estadísticas 1997-200. Tegucigalpa, Honduras.
19. UPNFM. 2001. Dirección de Planificación de Estadísticas 2001. Tegucigalpa, Honduras.
20. UPNFM. 1993. Conceptualización, objetivos y políticas de Extensión. Tegucigalpa, Honduras.
21. UPNFM 1994. Documento Base. Tegucigalpa- Honduras.
22. UPNFM. 1994. Dirección de Tecnología de la Información. Datos Estadísticas.
110

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

AUTORID ADES SUPERIORES

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Vice Rector Administrativa MSc. David Orlando Marín

Vice Rector del CUED M.Sc. Mar cio Bulnes

Secretario General Dr. Gustavo Zela ya

Decana Fa cultad de Humanidades M.Sc. Suyap a Padilla

DIR ECCIÓN DE EVALUAC IÓN DEPARTAMENTO DE PARTICIPACIÓN

PERSONA L: PERSONAL Y M IEMBROS ESTUDIANTES

Tegucigalp a, M.D .C. Tel. 239-8037 , extensión 106

IV. RESULTADOS Y VALORACIÓN POR FACTORES 25

V. VALORACIÓN GENERAL DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA 105

VI. BIBLIOGRAFÍA GENERAL 111

Antecedentes de la Autoevaluación de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y de la

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3. Recursos para la ejecución de autoevaluación de la carrera de Educación Física

4. Factores y criterios del proceso de autoevaluación.

La información analizada en este informe es de carácter cuanticualitativo. Definiendo tras consultas a la

Factores y criterios de evaluación

5. Etapas del proceso de autoevaluación

Etapa de sensibilización, capacitación y organización

Distribución de actividades del proceso de Autoevaluación

Segunda distribución del trabajo en equipo

Después de la distribución de actividades, se continuó con la capacitación y desarrollo de talleres, con el

Estrategias para la socialización de resultados

• Docentes de la carrera • Estudio de Costo de • MSc. Rusbell Hernández

• Egresados • Plan de Estudios • M.Sc. Mirna Lacayo

Etapa de informe final.

La in formación necesaria para desarrollar el proceso de autoevaluación se obtuvo de dos fuentes.

Valoración de los datos tabulados

Estrategias para la Socialización de resultados

• Estudiantes de la carrera • Descripción de la carrera • MSc. Mirna Lacayo

• Egresados • Plan de Estudios • MSc. Mirna Lacayo

Factor Plan Curricular

A continuación se presenta el análisis del Plan de Estudios del Profesorado de

Indicador: existencia de un plan de estudios en correspondencia con las necesidades de la sociedad.

¿Responde a los valores, anhelos, y aspiraciones (axiología) culturales de la sociedad?

¿Responde el programa a la visión y misión institucional de la UPNFM?

¿Capacita la carrera al egresado para integrarse al mundo del trabajo correspondiente a su

¿Percepción de los empleadores y usuarios sobre el desempeño profesional de los egresados?

planificación y organización académica, dominio Dominio de la planificación y

Indicador: perfil académico profesional definido en el plan de estudios.