UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA

BASTIDAS DE APURÍMAC

Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente

Dirigido a Docentes de Educación Básica Regular – 2007

SECUNDARIA

SEPARATA
DE
EDUCACIÓN
FÍSICA
 Introducción:
Frente a este nuevo contexto en permanente dinamismo, la educación responde con cambios
paradigmáticos en todo su quehacer, en especial, en lo relacionado con el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Estos cambios, fundamentales en enfoques cognitivos y constructivistas, están
privilegiando el rol del alumno en la construcción de los saberes académicos y en esta
oportunidad la de los docentes. Por tanto la preocupación central es enseñar a los alumnos a que
se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a
prender.

En la actualidad, la supervivencia y/o excelencia académica dependen del dominio de un conjunto

de conductas instrumentales de tipo cognitivo y conductual.

En este sentido el modulo autoinstructivo del área de Educación Física tiene como propósito
principal facilitar la construcción de los saberes y de esta mejorar el desempeño pedagógico de los
docentes, en función a sus demandas educativas, potenciando sus capacidades, conocimientos,
actitudes y valores y fortalecer la formación docentes

Objetivos del modulo:

General: Ampliar los conocimientos de los docentes sobre fundamentos teóricos y estrategias
para estimular el desarrollo del ser adolescente en todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas
y social; específicamente de la motricidad como aspecto operativo de la personalidad y como
dimensión de desarrollo.

Especifico: Ampliar conocimientos de comunicación y expresión corporal para la salud, además de

brindar estrategias a utilizar en la práctica de la educación física.
MAPA DE CONTENIDOS:

Introducción………………………………………………………………………………. 02

Objetivo general y especifico del módulo ……………………………………….. 02

Orientaciones Para el estudio …………………………………………………………. 04

Marco teórico………………………………………………………………………………. 05

Primera Unidad…………………………………………………………………………..… 05

Comunicación y expresión corporal para la salud ……………………………..……….. 06

1.- Conceptualización ……………..……………………………………………………….. 06

2.- Bases teóricas de la Psicomotricidad ………………………………………………….. 06

3.- Conceptualización de la motricidad …………………………………………………. 08

4.- Capacidades básicas de la motricidad ………………………………….….…………09

4.1. Clasificación e las capacidades motrices………………………………….……..…… 09

4.1.1 Capacidades condicionales ……………… …………………………………………. 10

4.1.2 Capacidades coordinativas…………………………………………………………… 11

4.1.3 capacidades generales o básicas……………………………………………….……… 11

5. Modos de control de acción motora………………………………………..…….………. 14

II resumen ………………………………………………………………………..………….. 15

III Evaluación final ……………………………………………………………..………….. 16

IV Glosario de términos…………………………………………………………….……….. 16

V Bibliografía……………………………………………………………………………….… 16
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

El módulo auto instructivo sobre el área de educación Física y Danzas comprende la siguiente
estructura:

a) Introducción:
El cual amplia rezones porque la utilización de un modulo auto instructivos para el
proceso de capacitación docente, tomando en cuenta el contexto y la demanda de estar
constantemente en aprendizaje.

b) Unidades:
El manual consta de tres unidades secuenciadas en función a los contenidos de la
signatura; las mismas que están articuladas en lecciones.

La Unidad I está referida a la comunicación y expresión corporal para la salud, el cual

contiene la capacidad básica de la motricidad, comunicación, expresión dinámica y
gestual, y expresión corporal en la danza.

La Unidad II está referida a la evaluación y desarrollo de capacidades físicas condicionales

y coordinativas para la salud, el cual contiene el desarrollo y dosificación de capacidades
físicas y test de capacidades físicas.

La unidad III desarrolla actividades funciones biológicas complejas contenidas por la

biomecánica en la educación física y la bioantropometría.

c) Elemento complementarios de la Unidad:

Al término de cada unidad el estudiante encontrará la propuesta de un trabajo de campo
llamado actividad, el que deberá resolver con carácter obligatorio, ya que tiene como
propósito reforzar los contenidos estudiados a situaciones concretas que les permita tener
vivencias directas acerca de los aprendido.
De igual manera está incluido una bibliografía básica sobre el teme desarrollado, sirviendo
como fuente de consulta para que el docente ampliar sus conocimientos.
I. MARCO TEÓRICO

I UNIDAD

ESQUEMA CONCEPTUAL

Desarrollo Integral

Educación física

Capacidades Comunicación Expresión

expresión corporal en la
Básicas de la dinámica y gestual danza
motricidad
 LECCIÓN I

COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL PARA LA SALUD

1.- Conceptualización:

La más reciente y menos difundida de las corrientes en Educación física es la expresión corporal,
apreciada en la década de los sesenta, aunque Jacques Coplan utiliza el término expresión
corporal en 1923, incluyendo la danza clásica y moderna, el jazz, cierto teatro y el mimo, en
general de orientación psicomotriz incipiente.

La comunicación y expresión corporal tiene conexión muy estrecha con prácticas sociales no
escolares e incluidos en las prácticas escolares a través de la educación Física pero muchas veces
marginadas.

Ante todo se trata de actividades para comunicarse y manifestarse, tal como se es, a través del
cuerpo, pero buscando siempre la creación y no la simple improvisación. Sin embargo esas
prácticas se amplían, y se desarrollan también las referencias teóricas complicadas por el propio
debate teórico de las ciencias humanas y sociales en que se apoyan, sobre todo el psicoanálisis,
que poco apoco irán sustituyendo a las ciencias biológicas.

2.- BASES TEORICAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

2.1. Desarrollo Cognitivo: PIAGET elaboró una de las teorías más detalladas y reconocidas del
desarrollo cognitivo infantil a partir de la organización del pensamiento. Plantea que el
conocimiento no se adquiere solamente por la interiorización del entorno social, sino que existe
un predominio de la construcción realizada por parte del sujeto. Esencialmente, podemos
entender que su teoría es:

Genética, en cuanto los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos, arraigados en el

desarrollo del sistema nervioso del individuo.

Maduracional, porque cree que los procesos de formación de conceptos siguen de una pauta
invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles cuando aparecen en
determinadas edades.

Conceptos sobre los que menciona:

 Posición interaccionista sobre el desarrollo

 Posición constructivista del desarrollo cognoscitivo
 La inteligencia
 Desarrollo de los esquemas cognitivos (equilibrio, adaptación, asimilación, acomodación)
 Etapas del desarrollo cognoscitivo
 Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años)
 Etapa del pensamiento preoperacional (de 2 a 7 años)
  Etapa de las operaciones concretas (de 7 a11 años)
 Etapa de las operaciones formales (de 12 a 16 años9

2.2. la teoría sociohistórica de Lev Vigotski: Esta teoría se configura como campo de estudio
emergente del ámbito epistemológico de las ciencias sociales y más específicamente de los
estudios culturales. Una de sus principales metas consiste en profundizar una mejor articulación
entre mente, cultura y sociedad. Desde una perspectiva educacional, perspectiva sociocultural
está orientada hacia un planteamiento de la educación como construcción cultural. Citamos los
siguientes principios:

 Los procesos psicológicos superiores tienen origen social.

 El método genético o evolutivo nos posibilita el estudio dinámico de la acción
humana.
 La acción humana está mediada por instrumentos culturales, siendo el lenguaje un
mediador por excelencia.

2.3. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner: es inducir al aprendiz en una participación

activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje
por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la
inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo
aprendido. De esta forma el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que
cada persona lo organiza y construye a su manera porque es influido por variables personales
como motivaciones, necesidades, intereses y las características de sus experiencias anteriores.
Presenta una secuencia del aprendizaje por descubrimiento:

Descubrir algo

Organizar la información

Relacionar con otros conocimientos

Retener el nuevo conocimiento

Obtener nuevos conocimientos

Ensayar nuevas combinaciones

2.3. El aprendizaje significativo de David Ausbel: Todo el énfasis pone de la teoría se

pone en el aprendizaje significativo con las ideas establecidas y pertinentes de la
estructura cognitiva. De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos
previos en la adquisición de nuevos conocimientos que a su vez permiten nuevos
aprendizajes. El aprendizaje significativo sería el resultado de la interacción entre los
conocimientos del que aprende y la nueva información que va a aprenderse. Ausbel
distingue dos dimensiones del aprendizaje humano:

 Por la calidad de los aprendizajes (la distinción entre aprendizaje significativo

y aprendizaje memorístico)
 Por la estrategia mediante el cual se logra el aprendizaje (aprendizaje por
recepción y aprendizaje por descubrimiento)
3.- CONCEPTUALIZACION DE LA MOTRICIDAD

Cuadro de definiciones

Motricidad: Acción motriz:

Estudio del hombre Serie de acciones

en movimiento coordinadas con
participación total de
la persona (afectivo,
cognitivo y físico)

Coordinación motriz: Psicomotricidad:

Ajustamiento espacio Interacción entre las
temporal funciones psíquicas y
motrices

Nuestras concepciones básicas

Educación Educación

Psicomotriz Motriz

Aproximación Parte de la
pedagógica aspirando educación de
a la integración de las acciones motrices y
funciones motrices el mejoramiento de
mentales combinado los conocimientos y
el desarrollo facilitación de los
delsistema nervioso y aprendizajes
las acciones escolares
educativas
4.- CAPACIDADES BÁSICAS DE LA MOTRICIDAD

El trabajo de estimulación motriz se comienza desde la etapa prenatal, con vistas a ir informando
de forma progresiva la experiencia motriz, la posibilidad de cumplir una u otra tarea, que conlleve
a un desarrollo determinado de capacidades motrices y la formación en los niños de una serie de
habilidades, tarea fundamental para la educación Física en la etapa pre escolar.

Existen tres factores que determinan la rapidez, facilidad y magnitud con que pueden desarrollar
estas capacidades motrices:

 Las particularidades desde el punto de vista ontogénico que tiene el individuo.

 Las particularidades de las influencias externas dirigidas al desarrollo de esas capacidades.

 La particularidad de que en una misma actividad se pueden desarrollar diferentes

capacidades.

4.1. CLASIFICACION DE LAS CAPCIDADES MOTRICES:

4.1.1 CAPACIDADES CONDICIONALES:

La determinan los factores energéticos que se ubican en los procesos de intercambio de sustancia
en el organismo producto del trabajo físico. Este tipo de capacidad no es objetivo a desarrollar en
la edad pre escolar, se logaran a largo plazo y se desarrollan a partir de la adolescencia
progresivamente.

Es la capacidad del
musculo de vencer una
resistencia. Existe si
una fuerza localizada y
Fuerza
otras que se originan en
los segmentos
corporales

Representa la duración
con que se cumple el
desplazamiento del
cuerpo o de cualquiera
Rapidez de sus segmentos.
 Relacionado
íntimamente con la
fatiga, capacidad que
tiene el sujeto de
Resistencia mantener un esfuerzo
mayor el tiempo
posible.

4.1.2 CAPACIADES COORDINATIVAS: Esta capacidad no es innata, se desarrolla sobre la base de

propiedades fundamentales que tiene el organismo. Y si se trabajan desde las primeras edades.

Capacidades
sensomotrices se
caracteriza por el proceso
Coordinación
de regulación y dirección
Visomotora de movimientos e
interactúan con
habilidades motrices.

Coordinación óculo
manual

Coordinación óculo
pedal

4.1.3 CAPACIDADES GENERALES O BÁSICAS:

Permite sentir y ubicar
correctamente los
diferentes segmentos del
cuerpo en relación con el
Capacidad de equilibrio
centro de gravedad del
mismo. Conocido como
dialogo tónico

Se encuentra:

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

Tono muscular
 Permite determinar de
forma rápida y exactamente
posible, la variación de la
situación y los movimientos
Capacidad de orientación del cuerpo en
correspondencia con los
objetivos.

Niveles. Bajo, arriba, alto

etc.

Delante, atrás, entre etc

Capacidad de flexibilidad
Es la capacidad de
poseer una gran
amplitud de
movimientos en las
articulaciones,
elasticidad de los
músculos, cartílagos y
tendones

Resultado de la organización
sensorial en una imagen
interiorizada y estructurada,
Capacidad de existe una representación
mental.
esquema corporal
 Se aprecia el desarrollo de
las actividades motoras con
rapidez y responde
corporalmente a un ritmo
Capacidad de agilidad impuesto o establecido por
el mismo.

La estructuración espacial y
temporal es un concepto
desarrollado en el propio
cerebro a través de la
Capacidad de actividad neuro – tónica
sensorio perceptivo y
tiempo y espacio motor, y la sincronización
de los movimientos

Es la capacidad de
organizar su acción,
basándose en objetos fijos
tomados como punto de
referencia. Esta capacidad
Capacidad de lateralidad
permite la discriminación
de orientación derecha e
izquierda

El ritmo cinético
corresponde a una
Capacidad de ritmo
sincronización de
movimientos propios de
una determinada actividad
corporal. Existe una
coordinación sonora.
5.- MODOS DE CONTROL DE LA ACCIÓN MOTORA:

Para el desarrollo motor se debe tener en cuenta las siguientes leyes sobre el desarrollo, los cuales
son manifestaciones que dependen directamente del desarrollo mielogenético.

• Ley céfalo caudal: Desarrollo de los movimientos a los segmentos más cercanos del SNC
para luego extenderse hacia los segmentos más lejanos (cabeza, brazos y piernas).

• Ley próximo distal: Las respuestas motrices a nivel de miembros se desarrolla a partir de
la parte mas cercana del cuerpo y se extiende hacia la parte mas lejana (brazos,
articulaciones muñeca, dedos)

Significa que la motricidad gruesa o global se domina antes de la motricidad fina y donde los
movimientos son:

• Movimiento reflejo: Constituye la forma mas simple de movimiento ya que en el no

interviene la conciencia porque responde ante estímulos fuera de su voluntad, se puede
decir pos instinto.

• Movimiento voluntario: Supone una intención determinada, que desemboca en la

realización controlada del movimiento, corregido y modificado durante su realización,

• Movimiento automático: Es el resultado de la actividad que por su repetición, cada vez es

mas coordinada y en su desarrollo interviene la conciencia y la atención en forma
reflexiva.

II. Resumen :

Postulados:

Persona en su
dimensión
integral

Interacción
cuerpo psiquismo.

Asegurar la
socialización
 Desarrollo de
capacidades básicas
de la motricidad en
todas las edades

III. Evaluación Final:

1.- Elabora cinco actividades de capacidades básicas para niños.

2.- Elabora cinco actividades de capacidades básicas para adolescentes.

3.- Elabora cinco actividades de capacidades básicas para adultos.

IV. Glosario de términos.

Desarrollo: Serie de cambios que experimenta el ser vivo desde su generación hasta su madurez.

Destreza: Agilidad

Crecimiento: Desarrollo del ser vivo. No es un proceso uniforme, sino que en determinados
momento lleva un curso más adelantado que en otras

Estímulo: Todo aquello que provoca una reacción final.

V. Bibliografía

 PHILLIP RICE (1997) Desarrollo humano 2da. Edición America.

 CHARLES U.S. (1996) Psicología del desarrollo escolar Lima Perú.
 CLARA L. MARIO G. LOAYZA P. OLSA C. MUÑOZ R (1996) Edit aula alegre lima Perú.
 OSCAR R. (2000) La educación física y la psicomotricidad en la edad pre escolar Lima Perú.
 MARIA M. (2000) Psicomotricidad Lima Perú.
  BEQUER G. (2000) Motricidad en el pre escolar edit. Kinesis Colombia.

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