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TESIS 208
• CARRERA :PSICOLOGÍA
académico.
Los principales resultados son que existen diferencias altamente significativas en
las Actitudes, Hábitos, Habilidades, Métodos, Ambiente de estudio y el modo de
preparar y realizar las Evaluaciones entre los alumnos con alto y bajo
rendimiento académico del 5° año de secundaria del C.E.N Liceo Trujillo de la
Ciudad de Trujillo.
4. MARCO TEORICO
RENDIMIENTO ACADÉMICO
CONCEPTO
NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR
Rendimiento Escolar Bajo:
Rendimiento escolar alto
HÁBITOS DE ESTUDIO
CONCEPTO
ADQUISICIÓN DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO
FORMACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO
FACTORES DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO
FACTORES PSICOLÓGICOS.
HABILIDADES DE ESTUDIO
CONCEPTOS
ATRIBUTOS DE LAS HABILIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
TIPOS DE HABILIDADES
SUBCATEGORÍA DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES
MÉTODOS DE ESTUDIO
CONCEPTOS
EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRESIÓN
AMBIENTE DE ESTUDIO
1.6.1 CARACTERÍSTICA DEL AMBIENTE DE ESTUDIO
5. CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA
3. MARCO TEORICO
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3.1.1 CONCEPTO
El concepto de rendimiento académico es abordado desde diversas
posturas por diversos autores entre ellos encontramos:
El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1999): Define al
rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos en función
de los objetivos programáticos previstos, es decir, según los objetivos que se han
planificado, que tanto y que tan rápido avanza el alumnado dando los resultados
más satisfactorios posibles.
Gardner (1994): Ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar
todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo;
esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la
industrialización de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el
tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisión
del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluación y de
aceptación de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto,
actuación, logros, proyectos contextualizados, significativos y auténticos,
derivados de instrucciones diferenciadas.
Heran y Villarroel (1987): El rendimiento académico se define en forma
operativa y tácita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el número
de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos".
3.1.2 NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR
3.1.2.1 Rendimiento Escolar Bajo:
Anacona, A. (1999) entiende por bajo rendimiento como una "limitación para la
asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Según Bras, J. (1998) considera que el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar
ha sido definido de muy diferentes maneras, que básicamente pueden resumirse
en dos:
a) Retardo global o parcial superior a dos años en la adquisición
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a) Dificultades Socio-económicas:
Le Gall hace una especial referencia a las carencias afectivas, al tipo de vivienda,
a las carencias familiares, la falta de identificación con la figura paterna o
materna, la carencia de la figura del padre, la presencia de una madre dura o
hiperactiva, angustiada o áspera, aparte de una esca~a alimentación que lleve
consigo las secuelas de una resistencia exigua para el esfuerzo que requiere el
estudio.
capacidad del profesor para dirigirse en forma adecuada al interior del salón de
clases. Algunos elementos centrales de este factor son: el uso de estrategias
adecuadas, la organización de instancias evaluativas, el buen uso del tiempo, y la
orientación hacia metas formativas.
CONCEPTOS:
Existen tres tipos de teorías sobre la formación de las actitudes, estas son:
HÁBITOS DE ESTUDIO:
Correa (1998): Considera que los hábitos son formas adquiridas de actuar que se
presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin
necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un
reflejo firmemente establecido.
Rondón (1991): Define a los hábitos de estudio como conductas que manifiesta
el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
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constantemente.
cadena de conductas que son aprendidas por los estudiantes que tienen una
altísima probabilidad de presentarse en un ambiente definido. También se le
define como una cadena de conductas, que se adquieren en relación al estudio o
en relación al logro relativo del dominio de contenido académico.
Por ellos varios autores señalan diferentes posturas para la formación de hábitos
de estudios, los cuales son:
Maddox (1980): Señala que la motivación exige que cada respuesta sea reforzada
positivamente, de modo que sirva de preparación para la siguiente, y esta a su vez
para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante
el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hábito se vigo riza como un
ejercicio de repetición y fortalecimiento.
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Mira y López (1978): Señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la
práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en
todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que
comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El
estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza.
FACTORES PSICOLÓGICOS.
a. Estar Mentalizado.
La mentalización de "tener que estudiar", es parte muy importante en el estudio
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diario, ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o
tres horas todos los días. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar
en que campos o temas tenemos más problemas, cuales son las prioridades
inmediatas (exámenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ahí
confeccionamos un horario de ''trabajo'' diario.
b. La Atención y la Concentración
Para Brunet, J. (1988), considera que estos factores son fundamentales para
aprovechar las horas de estudio y las explicaciones que son dadas por el profesor
en clase. Para la mayoría
HABILIDADES DE ESTUDIO:
Para la revista PAHO Competency - Based Perfomance Managemente (2002): La
habilidad es la aptitud o talento para demostrar una destreza particular o un
comportamiento; debe ser aprendido o desarrollado, pero es más evidente cuando
existe una predisposición inherente.
Otros Autores, señalan que las Habilidades son: El conjunto de aptitudes que
optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos. También se le considera a la
habilidad como a una aptitud innata o desarrollada. Asimismo, la definen como
la capacidad de individuo de realizar actividades en un tiempo corto, se relaciona
mucho con la destreza que es algo innato que tiende por ser hereditario.
TIPOS DE HABILIDADES:
Se distingue tres diferentes tipos de Habilidades especificas, en cualquiera de
estas se desarrolla con la experiencia o actividades concretas de cada persona,
percibiendo, manipulando, transformando o usando de alguna manera los
objetivos o fenómenos de la realidad, y estos son:
"Las reglas como capacidades hacen posible que el alumno responda ante una
clase de cosas con una clase de actuaciones". Así pues, al formar una palabra
adverbial para modificar un adjetivo, puede aplicar la regla de añadir "mente" y
escribir alegremente.
MÉTODO DE ESTUDIO:
a) Fase de Información.
La información se produce cuando algún aspecto de la realidad se hace presente
en la mente por medio de conceptos y datos combinados. Por ello, esta primera
fase parte de la identificación y del buen uso de las fuentes de información; o sea,
de la posibilidad de percibir conjuntos ¡ndiscriminados de datos y conceptos,
luego continúa con el planeamiento y la ejecución permanente de la actividad
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necesaria para extraer (de esas fuentes) lo que requiera en cada materia y cada
tema.
Tales fuentes son múltiples y diversas en cuanto a las alternativas del estudiante
(la cátedra, los materiales escritos, la experiencia cotidiana, etc.), y que por regla
general, muchos estudiantes no saben aprovecharlas.
La mayoría de los estudiantes se conforman con recibir la información
proveniente de una disminuida audición de clases y de una escasa lectura; sin
embargo, hay toda una información complementaria, que llega principalmente
por medio de la observación sistemática, que es la que fundamenta y hace
definitivo el conocimiento. La información se constituye en la fase inicial del
método de estudio por comprensión, y debe ser proporcionada por todos los
medios posibles y con los procedimientos que hagan sustantiva. Llega a ser así el
producto de la captación de datos organizados acerca de fenómenos y sucesos, lo
cual se denomina proceso de conceptualización, que consiste en ubicar en la
mente tales datos mediante la abstracción de los aspectos concretos de la
realidad.Así, la información siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quiere
decir que, desde el comienzo, en el trabajo intelectual hay que actuar con
conceptos. Sin embargo, el resultado de la información es un bajo grado de
conocimiento. Ya que sólo adquiere la identidad de lo que se desea conocer, es
decir, la presencia de los fenómenos como hechos que puedan darse en la
realidad, pero sin trascender a las explicaciones de sus orígenes ni a la
configuración de su estructura, ni mucho menos a sus proyecciones futuras. Por
ello el método de estudio por comprensión debe continuar con la segunda fase: la
indagación.
b) Fase de Indagación
La indagación es el momento fundamental en el proceso general del estudio
productivo. Cualquier forma o método de estudio que prescinda de ella, no pasa
de ser una pérdida de tiempo y de energías con apariencia de productividad.
Corresponde a la búsqueda y el encuentro de elementos de comprobación que
puedan respaldar el material y los datos obtenidos durante la fase anterior.
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AMBIENTE DE ESTUDIO
Dursteler, J. (2002), citado por Gibson: Señala que propiedades de un ambiente
son percibidas por el individuo como elementos significativos que orientan la
acción; por tal razón, tanto el ambiente como el entorno ambiental son tomados
en cuenta como elementos en la toma de las decisiones y en la orientación de la
acción.
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Por otro lado, Borras, 1. (1999): Considera que la reciprocidad existente entre
aprendizaje y actividad, esto es, "de acuerdo con esta teoría el conocimiento es
una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el
aprendiz está activamente envuelto en un contexto institucional complejo y
realístico". Así pues, Borras corrobora la postura: que el aprendizaje es producto
de la inmersión de los sentidos en el contexto, no de la retención memorística y
descontextualizada.
EL AMBIENTE EDUCATIVO: