Propuesta curricular 2017-2018 para IIIº y IVº Medio.

El actual escenario educativo requiere que las instituciones educativas anticipen las necesidades y
requerimientos que el sistema educacional en su conjunto les impone. En esta perspectiva nuestro
colegio requiere re dirigir los procesos lectivos hacia la consecución de competencias terminales del
ciclo escolar.

De esta manera el colegio debe responder a tres factores o demandas:

a) La consecución de aprendizajes de 1º a IVº medio medidos a través de una PSU que toma
las asignaturas de Ciencias (Física- Química- Biología) Historia, lenguaje y comunicación y
Matemáticas.
b) Las Habilidades que determinan el percentil de jerarquización de los puntajes,
seleccionando a los más competentes del sistema.
c) La oferta académica de pre grado, es decir el área en que nuestros estudiantes se quieren
desempeñar en sus estudios superiores.
d) La certificación de conocimientos y competencias necesarias para el ingreso al pregrado.

Para ello, es necesario modificar la estructura curricular a fin de dar cuenta del
requerimiento del sistema escolar en una doble vertiente. Por un lado las Nuevas bases
curriculares aprobadas el 2012 y que desde el 2017 afectarán la enseñanza media en lo
que respecta a los Objetivo de Aprendizaje (OA) y sus respectivas progresiones
taxonómicas; y los contendidos mínimos obligatorios del 2009, de los cuales se desprenden
los ejes temáticos exigidos por el DEMRE.
Con respecto a la oferta académica a la que nuestros estudiantes postulan, debemos
declarar que el mayor porcentaje se las llevan las carreras de corte científico técnico. Las
carreras humanistas en cambio recibe una menor postulación, siendo las más perseguidas
derecho y psicología, esta última con una fuerte tendencias científica además.
Hasta hoy la división entre científicos y humanistas obedeció más que a los intereses
particulares de pre grado, al desarrollo histórico de sensibilidades o percepciones de logro
o fracaso al interior del acto didáctico y evaluativo de las asignaturas. Es así como un
denominador común en la elección de la modalidad humanista fue el bajo desempeño en
matemáticas. Así Se agruparon entonces estudiantes no por intereses sino que por des-
habilidad. Cuestión que generó cursos homogéneos cognitivamente, sin la capacidad de
Instalar andamiaje entre pares o desarrollo de competencias más elevadas, pues
técnicamente no se produjo Zona de Desarrollo Próximo. Los resultados fueron deficientes
en matemáticas, pero esto también generó una diferencia a favor en los científicos dentro
de la asignatura de lenguaje.
La actual propuesta intenta repotenciar el desarrollo de habilidades al interior de la clase
de lenguaje y de matemáticas, precisando tiempos y espacios para el trabajo directo en
habilidades PSU. Segmentando y programando de una nueva manera la progresión de los
indicadores y evaluando sumativamente estos indicadores y su impacto en los promedios
de promoción.

Los estudios del Mineduc sobre la cobertura y eficiencia curricular

Nuestro colegio ha realizado una poderosa inversión respecto a las horas de clases, sin
embargo la no segmentación de los tiempos dedicados al currículo ha dificultado el
monitoreo de loes ejes y contenidos esperados. Debe existir un control respecto al la
idoneidad el objetivo y contenidos respecto a las instituciones que tensionan el trabajo de
la clase, eso es fundamentalmente la PSU. A Mayor tiempo de la clase, mejor desempeño
en la cobertura.
“El tiempo disponible (expresado en la cantidad de horas semanales destinadas a la
asignatura), se evidencia como un factor diferenciador en los niveles de cobertura
alcanzados por los establecimientos, particularmente en los dos últimos años de la
Educación Media. Los establecimientos particulares pagados, que suelen destinar más
tiempo al desarrollo de la asignatura, reportan mayores porcentajes en la cobertura total
del currículum en los distintos niveles. Por su parte, los establecimientos municipales
reportan los menores porcentajes de contenidos trabajados. A nivel de modalidad de
enseñanza, el mayor tiempo y mayor cobertura reportada tienden a centrarse en los
establecimientos que imparten modalidad Humanista Científica.” (MINEDUC, 2014)
Esto golea además los resultados internos de evaluación. Los colegios que establecen 4
horas para lenguaje obtienen un promedio más bajo en la asignatura que aquellos que
invierten 6. Sucede algo similar en los resultados PSU.

El perfil de Bachillerato en el ámbito de la investigación

Posiblemente lo que ha caracterizado la experiencia de Bachillerato pueda ser resumido en
tres hitos.
- Una comunidad de características familiares, fraternas y solidarias entre profesores y
estudiantes.
- El desarrollo de espacios de difusión cultural y de interpelación al autodesarrollo de
competencias cognitivas y sociales.
- La implementación de un programa evaluado de investigación al interior y en la
articulación de asignaturas.
El segundo y tercer punto deben subir en su escala de logro, para ello es necesario
formalizar los procesos de investigación a partir del racionamiento de horas
pedagógicas explicitas para estos menesteres. Surge así el seminario como una forma
de agrupar a los estudiantes por intereses y habilidades en relaciona procesos de
investigación monitoreados y evaluados. De esta forma los estudiantes no solo podrán
profundizar el despliegue de un eje, sino que además el tutor podrá evaluar el desarrollo
de las habilidades de pensamiento científico.
Un segundo culmen respecto a esto, es la posibilidad cierta de que los estudiante
puedan optar a diplomas emanados de universidades regionales, respecto a su
experticia en ciencias, historia o humanidades . Nace así una progresión va desde el
currículo de apoyo, pasando por el seminario, tesis y diploma.

Programa de investigacion para las HPC

Seminarios TESIS

Bachillerato

Seminarios TESIS

TESIS

Diploma en Ciencias Diploma en humanidades

La articulación con las Universidades para la gestación y cumplimientos de los perfiles

de ingreso

Los años 2008 y 2009, el Programa de Bachillerato de la Universidad de Santiago de

Chile – USACH y su programa Propedéutico UNESCO, organizó talleres de trabajo
reuniendo experiencias internacionales y nacionales de inclusión y acción afirmativa en
educación superior.
El ingreso masivo, el aumento de la cobertura de educación superior, generó la
diversificación del estudiantado, lo que se traduciría más bien en una baja en la calidad
de los estudiantes, muchos de los cuales llegarían a formarse sin tener todos los
conocimientos y/o competencias necesarios, lo que no sólo incidiría en una baja en sus
resultados sino, también, en los resultados de otros estudiantes que sí tendrían las
capacidades instaladas requeridas para aprovechar la experiencia.
La progresiva masificación del acceso a este nivel educativo con la consecuente
diversificación del alumnado y el aseguramiento simultáneo de estándares de calidad
adecuados a la participación de Chile en la OECD, exigen crecientemente el desarrollo
de modelos de inclusión en educación que reconozcan en la diversidad ; y en la
formación secundaria, liceo, una oportunidad para abrir nuevas competencias y
también generar nuevos aprendizajes institucionales, donde la diferencia y
particularidad de los nuevos grupos se perciban como una fuente de enriquecimiento.

La mayor parte de la investigación en educación coincide en que las trayectorias

educativas de los estudiantes son resultado de la articulación entre las elecciones
propias, el soporte afectivo y efectivo de su entorno más cercano y las propuestas
institucionales disponibles. En este sentido, las proyecciones en cuanto al punto de
llegada no se derivan de solo de la condición social de origen, también involucran la
temporalidad de las experiencias vividas por los sujetos al interior de sus centros
educativos. (Montes y Sendón: 2006)

En otras palabras, los sujetos son capaces de reorganizar las disposiciones adquiridas,
produciendo prácticas transformadoras y generando un proceso re interpretativo de
sus propias trayectorias, abriendo nuevas oportunidades. Si la herencia define el punto
de arranque de una trayectoria, el movimiento por el «mundo social la micro
interacción colegio- aprendizaje» determina los incrementos de capital que cada agente
es capaz de generar. (UNESCO, 2016)
Los programas dirigidos a identificar y promover a los jóvenes con talento desde la
educación media hacia la superior se han basado en este enfoque. Sin embargo, cuando
estos jóvenes proceden de contextos en desventaja, a los obstáculos académicos que
deben enfrentar se agrega la necesidad de adquirir los códigos de sus nuevos grupos de
pares, establecer nuevas amistades y sumarse a grupos de estudio. Al mismo tiempo,
deben aprender a relacionarse con las instituciones receptoras, con académicos y con
un capital cultural, a nivel social y epistemológico distinto. (UNESCO, 2016)
Vigotsky indica que el desarrollo de competencias en el plano cognitivo resulta del
impacto que tiene la cultura sobre el individuo en la realización de las funciones
sicológicas, es decir de la capacidad de realización, situada y afectada por y en el
contexto en que se desenvuelve el sujeto. La necesidad de experimentar procesos de
investigación al interior del colegio el mismo grado que en los primeros años de
educación superior facultará a los estudiantes para un mejor desempeño universitario.

El Diplomado y el Seminario
El diplomado es un proceso de progresión académica en el desarrollo de saberes
y competencias, a fin de lograr la adecuada inserción del estudiante en los
primeros años de educación superior.
A Partir del desarrollo de los seminarios la planificación se construye en miras a
dos objetivos:
a) Adelantar contenidos esenciales compartidos por las carreras de pregrado
dentro de un mismo ámbito. (Ciencias, Matemáticas, lenguaje, historia).
 b) Potenciar el desarrollo de investigaciones y el HPC.(habilidades del
pensamiento científico)

La Universidad, el diplomado y las tesis

En este aspecto, el de la nivelación y potenciación de contenidos y competencias necesarias

para el ingreso y progresión de los primeros años., en necesario establecer en los últimos
años de escolaridad modificaciones curriculares que posibiliten no solo el ingreso, sino que
además la permanencia de los estudiantes en los primeros semestres universitarios. Para
ello, se articula el currículo escolar con un programa disciplinario del seminario. Los
procesos de investigación, tesis, se desarrollan a través de un trabajo planificado en
secuencia de líneas de investigación conducente a un diploma de reconocimiento de
competencias básicas e introductorias.

Bajo estos parámetros el colegio pide a las Universidades:

- Establece parámetros, contenidos, temas y habilidades a desarrollar a través del

seminario.
- Posibilita la participación de los integrantes en el desarrollo de clases de primer
año de la facultad
- Definición de objetivos de investigación para los distintos seminarios
- Participación de profesores de la facultad en el monitoreo y defensa de tesis
- Entrega diploma de certificación de conocimientos iniciales en las áreas de los
seminarios.

- Propuesta curricular 2017 –2018 Para Tercero Medio

-
Asignatura Horas CSJ Plan Horas Mineduc Plan Tributa
común común
Lenguaje y 5 3
comunicación
PSU Lenguaje Y 2 0 Plan de Redacción
Comunicación Manejo conectores
lógico-
gramaticales
Total horas lenguaje 7
Ingles 3 3 Simce
Matemáticas 5 3
Plan PSU 2 0 Resolución de
problemas
 ASIS
Biología 2 2
Plan diferenciado 3 2 P-. Diferenciado
Mineduc. HPC
Química 2 2
Plan diferenciado 3 2 P-. Diferenciado
Mineduc. HPC
Física 2 2
Plan diferenciado 3 2 P-. Diferenciado
Mineduc HPC
Filosofía 3 3
Historia 4 4
Plan diferenciado 3 2 P-. Diferenciado
Mineduc
HPC- F.C
Educación Art/Mus 2 2
educación física 2 2
C. Curso 1 1
Orientación 0 1
Religión 2 2

Asignatura Horas CSJ Plan Horas Mineduc Plan Diplomado

común común
Seminarios de 2 0 P.E.I
investigación Tesis – HPC
disciplinaria
Horas plan común 37
Horas con electivo 5
- (Mineduc, 2009)
Seminario de Matemáticas y ciencias exactas: Asignatura dictada en forma excluyente y
en el mismo horario para un grupo específico de estudiantes con altas habilidades.
Intenta generar programas de investigación y aplicación en altos espectros del cálculo
mental. Funciones, álgebra lineal, calculo. Conducente a Diploma en el área específica
emanada de una institución de educación superior. Vinculada a carreras del ámbito de la
ingeniería

-
Seminario de Humanidades: Asignatura dictada en forma excluyente y en el mismo
horario para un grupo específico de estudiantes con altas habilidades. Intenta generar
programas de investigación y aplicación en altos espectros la comprensión de fenómenos
sociales, estéticos y legales. Derecho, psicología, estética, investigación documental.
Conducente a Diploma en el área específica emanada de una institución de educación
superior.
 -
Seminario de Ciencias Biológicas y de la Salud : ( 2 horas ) Asignatura dictada en forma
excluyente y en el mismo horario para un grupo específico de estudiantes con altas
habilidades. Intenta generar programas de investigación y aplicación en altos espectros
de la tecnología, la investigación experimental y la innovación tecnológica. Conducente a
Diploma en el área específica emanada de una institución de educación superior.

Ciencias Químicas y físicas: ( 2 horas ) Asignatura dictada en forma excluyente y en el

mismo horario para un grupo específico de estudiantes con altas habilidades. Intenta
generar programas de investigación y aplicación en altos espectros de la tecnología, la
investigación experimental y la innovación tecnológica. Conducente a Diploma en el área
específica emanada de una institución de educación superior.

Bibliografía
Mineduc. (2009). CMO y OFT 2009. Santiago: MINEDUC.

MINEDUC. (2014). Implementacion del curriculum de educación media en chile. Santiago: MIneduc.

UNESCO. (2016). Propedéutico UNESCO: Un modelo para armar equidad. Santiago: Equitas.