PLAN DE ESTUDIOS

DE FÍSICA-QUÍMICA
2013-2014

DATOS INFORMATIVOS:
ASIGNATURA: FÍSICA-QUÍMICA CURSO:
PROFESOR: Simón Alejandro Nolasco Caballero SEGUNDO
Colegio Popular Particular
E MAIL: alexuni-19@hotmail.com BGU
Laico “Latinoamericano”
TELEFONO: 0983323732

Información sobre el docente:

Simón Alejandro Nolasco Caballero, como maestro mi objetivo es no solo impartir conocimientos sino emitir juicios, tomar decisiones,
adaptándome a la particularidad de mis alumnos para lograr su mejor aprendizaje, desarrollando mi carrera profesional en áreas de
ciencias (matemáticas, física, química).Con sensibilidad social y práctica de valores en el proceso educativo de jóvenes y adultos. La
comunicación con mis alumnos es de plena libertad pero siempre respetando los valores de los demás. Con mentalidad abierta,
comprensiva y consciente de los factores que

Enfocado en los siguientes principio:

Educación integral
. Desarrollo armónico de todas las dimensiones del alumno/a, para que llegue al máximo de sus posibilidades.
Atención a la diversidad
. Educación personalizada que da especial importancia a la acción tutorial, servicio de orientación.
. Apertura y formación en el respeto a la pluralidad étnica, cultural y religiosa para promover la integración social.
Compromiso social
. Conocimiento de los valores y contravalores de esta sociedad.
. Análisis de la realidad con sentido crítico.
Metas:
Contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la educación escolar. Resolviendo las dificultades en el
aprendizaje de los alumnos

.
 ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

DOMINIO A.
EL PLANETA TIERRA COMO LUGAR DE VIDA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco
teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta
los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos físico-
químicos que dan origen a los fenómenos que influyen en la transformación de las capas terrestres2.
• Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los recursos naturales3. Propone y
practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos de riesgos en su entorno.

DOMINIO B.
DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco
teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta
los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de materia y energía. Analiza
las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies.
• Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y las especies en peligro de
extinción. Participa en dichas acciones ecológicas.
DOMINIO C.
SISTEMAS DE VIDA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco
teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta
los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del equilibrio
dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre
funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos
que permiten la formación de nuevas especies.
• Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética. Propone actividades
dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de fenómenos naturales, y participa en dichas actividades

DOMINIO D.
TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco
teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta
los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiométricas que regulan la transformación de la materia y de
la energía. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la relación entre trabajo,
potencia y energía, y argumenta la interacción entre los cuerpos5 regidos por leyes físicas y químicas.
• Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen doméstico e
industrial.

PRIMER QUIMESTRE

DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
-Relacionar la Electricidad
con el magnetismo a partir
de la descripción de los
flujos de electrones, la
corriente eléctrica, la
explicación e interpretación
de la ley de Ohm, la
resistencia y los circuitos
eléctricos, la electrólisis, el
entramado existente entre
energía, calor y potencia
eléctrica y el análisis de los
campos magnéticos
generados por una corriente
eléctrica o por un imán.
- Analizar circuitos
magnéticos con la
descripción inicial
de los instrumentos de
medición más utilizados en
este campo, como son los
galvanómetros,
amperímetros y voltímetros.
- Interpretar el proceso de
inducción electromagnética
como resultado de la
Bloque curricular 1
Electricidad y magnetismo
(02-09- 2013 / 16-10-2013)
Eje de aprendizaje
BLOQUES CURRICULARES FECHA INDICADORES DE
(CICLO DE APRENDIZAJE) LOGRO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 02-09/6-09 • Define el Concepto
¿Qué sabe del tema? “corriente eléctrica”,
En el primer año de Bachillerato se estudió la interacción eléctrica entre partículas 09-09/13-09 sus conceptos y leyes
subatómicas, y se concluyó el estudio con la ley de Coulomb que indica: asociados; indica
a) “Cargas de igual signo se repelen y cargas de signo contrario se atraen”. 16-09/20-09 la dirección de dicha
b) “La fuerza de interacción eléctrica entre cargas es directamente proporcional al corriente, analiza y
producto de ellas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las 23-09/27-09 soluciona ejercicios
separa; la dirección está sobre la línea que une las cargas”. Con diferentes tipos sobre el tema.
30-09/04-10
de objetos, usados en un proceso de electrización por frotamiento o contacto, se • Establece las
puede diferenciar entre materiales conductores y no conductores (en condiciones relaciones entre la
07-10/11-10
ideales, se pueden utilizar estuches de bolígrafos, peinillas, pedazos de paño, corriente eléctrica;
vasos de cristal, tubos de ensayo, fundas plásticas, globos, pedazos de espuma Feriado resuelve situaciones
Flex, papel, alambre de diferente material, papel aluminio, entre 11/10 problémicas cotidianas
otros). en las que se evidencie
14-10/16-10 esta relación.
REFLEXIÓN • Define a un
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? 17-10/18-10 superconductor,
El docente debe realizar una analogía con el campo gravitacional y la interacción establece sus
gravitacional entre masas para iniciar el estudio y análisis del campo eléctrico 21-10/25-10 características y los
generado por una carga puntual y por dos conductores planos paralelos, teniendo asocia con
en cuenta las dos naturalezas de carga que generan el campo y los dos tipos de situaciones de la vida
cargas de prueba, así como también las líneas de fuerza y sus propiedades. Para diaria.
abordar este tema se puede ayudar de experimentos sencillos o láminas • Define una fuente de
educativas en las que se puedan indicar la dirección del campo y las líneas de fem y determina
cuantitativamente la
interacción entre Bobinas
por las cuales circula la
corriente eléctrica.
- Relacionar las estructuras
de los generadores y de los
motores eléctricos a partir
del análisis de sus partes y
sus funciones específicas.
- Identificar circuitos de
corriente continua y de
corriente alterna a partir de
la explicación de sus
definiciones puntuales y de
sus propiedades, de la
observación y de sus
estructuras Constitutivas,
tanto en el laboratorio
como mediante videos,
diapositivas o cualquier otro
recurso audiovisual.
fuerza, distinguiendo el movimiento de cargas dentro de un campo uniforme. fem inducida en un
Para analizar el potencial eléctrico, se debe partir del análisis del modelo de conductor móvil.
campo eléctrico y comprender: • Representa y arma
• El potencial generado por una carga puntual en una posición del espacio; resistores en serie y
• el potencial en un punto debido a la presencia de varias cargas; paralelo, determina
• el potencial en diferentes puntos generados por una carga; sus características y
• el potencial dentro de un campo eléctrico uniforme, y la diferencia de realiza cálculos en
potencial. situaciones diversas.
• Explica las leyes de
CONCEPTUALIZACIÓN Faraday de la
¿Qué debemos aprender? electrólisis y el
Electricidad y magnetismo equivalente
1. Flujos de electrones: electricidad y magnetismo electroquímico de
1.1. La corriente eléctrica una sustancia.
1.2. Ley de Ohm • Demuestra la
1.3. Energía, calor y potencia eléctrica correcta utilización de
1.4. Resistencia y circuitos eléctricos un galvanómetro,
1.5. Electrólisis amperímetro y
1.6. Campo magnético de una corriente eléctrica voltímetro
1.7. Imanes y circuitos magnéticos en procesos de
1.8. Galvanómetros, amperímetros y voltímetros medición.
1.9. Inducción electromagnética • Establece las leyes de
1.10. Autoinducción e inducción mutua Lenz y de Faraday que
1.11. Generador y motor eléctricos rigen el proceso de la
1.12. Corriente alterna inducción
electromagnética y las
APLICACIÓN aplica en la resolución
¿Qué has aprehendido? efectiva de ejercicios.
La comprensión de esta temática permitirá que el estudiante pueda extrapolar los • Integra y
conocimientos de la cinemática a los movimientos de las cargas dentro de un contextualiza los
campo eléctrico. Estos movimientos dependerán de la naturaleza del campo y de conceptos
la naturaleza de la carga. Con el análisis del campo eléctrico uniforme, se pueden relacionados con la
estudiar las características de los capacitores. (No obstante, en el estudio de los autoinducción e
capacitores se recomienda no profundizar, pues hace referencia a un dispositivo inducción mutua, y
de mayor aplicación en corriente alterna).El estudio de la intensidad de corriente resuelve con probidad
eléctrica se iniciará mediante la realización de un análisis del flujo de carga entre ejercicios al respecto.
dos sistemas cargados, unidos por medio de un conductor. Definida la intensidad • Define un generador
de corriente eléctrica, se puede diseñar un circuito sencillo para analizar los y un motor eléctrico y
efectos químico, térmico y magnético de la corriente eléctrica. Con material establece sus
sencillo (como pilas, conductores y bombillas pequeñas) se pueden diseñar diferencias más
circuitos de resistencias en serie, paralelo y combinados, a fin de comprenderlas notables; realiza las
propiedades de estas conexiones: potencial, resistencia equivalente, potencia consideraciones
eléctrica, entre otras. cuantitativas
pertinentes y resuelve
TRANSFERENCIA exitosamente
¿Cómo resuelve cada situación? ejercicios de
El estudiante, con las respectivas indicaciones del docente, puede construir un aplicación.
motor eléctrico, dispositivo que le permitirá comprender las propiedades del • Establece e integra
magnetismo y la corriente eléctrica. Se puede observar la construcción de bobinas los conceptos
para explicar la presencia del campo magnético, sus efectos, y la ley de relacionados con los
Faraday‐Lenz que permitirá comprender la variación del flujo. Las láminas circuitos de corriente
explicativas de las leyes de Faraday, Ampere, Gauss, Ohm, de los generadores de alterna y demuestra
corriente continua y de corriente alterna permitirán comprender estos temas de probidad en la
estudio. Sobre esta base, es posible ahora realizar el análisis de la corriente resolución de ejercicios
alterna por medio de la construcción de un circuito con capacitor que nos ayude a de aplicación.
determinar el proceso de carga y descarga. El inductor es otro dispositivo del
circuito de corriente alterna que genera una fem auto inducida.
Para entender los efectos de la corriente alterna, es importante familiarizarnos
con los dispositivos (como capacitores, inductores y resistores) y analizar las
variaciones de la fem (lo cual permitirá comprender las relaciones de fase en los
circuitos de corriente alterna).Los estudiantes pueden analizar las relaciones de
fase entre la corriente y el voltaje para circuitos que contengan: resistor, inductor
y capacitor.

BLOQUE CURRICULAR 2
Calor y temperatura
(17-10-2013 / 29-11-2013)
- Analizar los conceptos de
calor y temperatura a partir
de la explicación de sus
características y de la
identificación, descripción e
interpretación de
situaciones problémicas
relacionadas con ellos,
específicamente en
ejercicios sobre
conversiones de
temperatura, calor ganado o
perdido, calorimetría, calor
latente de fusión y
ebullición, dilatación de
sólidos y líquidos.
- Interpretar las leyes de la
termodinámica mediante el
diseño de un trabajo
Experimental, la
observación y la toma y
registro de datos para su
posterior análisis y
extracción de conclusiones.
CONOCIMIENTOS PREVIOS 28-10/01-11 • Define el concepto
¿Qué sabe del tema? “temperatura” y
En el estudio de las cargas eléctricas y su comportamiento no se hace referencia 04-11/08-11 relaciona cualitativa y
al análisis de las moléculas que forman el cuerpo. A pesar de que los alrededores cuantitativamente las
de dicho cuerpo se encuentren en reposo, en su interior las moléculas tienen un 11-11/15-11 diferentes escalas de
comportamiento diferente. Por tanto, es necesario estudiar la actividad temperatura (°C, °F y
molecular. Recordemos que las moléculas, dentro del sólido, oscilan alrededor de 18-11/22-11 K); finalmente,
sus posiciones de equilibrio con frecuencia y amplitud determinada. Es así que demuestra aptitud en
tanto la energía potencial como la cinética están asociadas con el movimiento la resolución de
molecular. situaciones
problémicas.
REFLEXIÓN • Explica los procesos
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? de dilatación de sólidos
Mediante nuestro sentido del tacto experimentamos ciertas sensaciones que nos y líquidos, y demuestra
permiten decir que un cuerpo esta frío o caliente; estas sensaciones, de carácter aptitud en la resolución
cualitativo y subjetivo, se deben a circunstancias físicas de los cuerpos que de ejercicios.
dependen de la temperatura. La temperatura es una magnitud que será aceptada
como la capacidad de determinar si un cuerpo esta frío o caliente, pero su
definición operacional nos ayuda, de manera muy precisa, a determinar una
escala que nos permita evidenciar la diferencia entre un objeto con mayor o
menor temperatura.
Para estudiar algunos procesos térmicos se pueden analizar algunos ejemplos:
a. El caso de la preparación de alimentos en una olla de presión. Con este
experimento se evidencia que al aumentar la cantidad de calor aumenta la
presión, pero manteniendo constante el volumen. El aumento de presión genera
un trabajo del sistema sobre la válvula y la desplaza para que se descompresione
el sistema. Este ejemplo permite analizar el comportamiento térmico en el que se
cumpliría un proceso isocórico.
b. Por lo general, a una persona resfriada se le recomienda una vaporización
para contrarrestar su malestar: se trata de un proceso adiabático.
c. En el calentamiento del agua: a presión normal, se tiene un proceso isobárico.
d. El proceso isotérmico se da cuando inflamos un globo o un neumático.
Si consideramos un día frío en el que nos frotamos las manos para calentarlas, se
percibe que el calor va aumentando y que parte de ese calor pasa al aire
circundante. Las manos se convierten en un sistema térmico que ha cambiado su
.
energía interna porque sus condiciones iniciales son diferentes debido al trabajo
realizado en el frotamiento. Se puede decir que este proceso es muy eficiente,
pero, ¿será posible que el calor transferido al aire circundante regrese a las
manos para hacerlas frotar con una gran eficiencia? Es evidente que no es posible
tal proceso. La segunda ley de la termodinámica nos permite comprender que la
conversión de energía térmica en trabajo mecánico es un proceso con pérdidas.
De manera sencilla, en este bloque se explicará también el ciclo de Carnot. El
docente puede guiar a sus estudiantes para que realicen una investigación acerca
de las máquinas de combustión interna. En los siguientes enlaces encontrará
información de utilidad sobre la termodinámica:

CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
2-Calor y temperatura: ¿son conceptos análogos?
2.1. Dilatación de sólidos y líquidos
2.2. Calorimetría, fusión, vaporización
2.3. Transmisión del calor
2.4. Termodinámica

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Al desarrollar experimentos sencillos de dilatación, se puede analizar el proceso
de transferencia de energía, también conocido como calor. Con la construcción de
un calorímetro se podrá realizar el estudio del calor específico, de los calores de
transformación y de la temperatura física de una mezcla. Mediante el uso de la
dilatación de la parafina, es posible explicar el cambio de fase de la materia. En
este caso, se puede trabajar con una fuente de calor (como un mechero o
reverbero), un clavo grande y una vela. Se sujeta el clavo con una pinza o alicate,
y se lo somete a la fuente de calor, calentándolo por 5 minutos. Luego se pone en
contacto el clavo con la vela, y se podrán observar las fases sólida, líquida y
gaseosa de la materia. Mediante el uso de razones geométricas en la igualdad de
segmentos, se definirán las escalas de temperatura y sus modelos de
transformación, considerando que este proceso responde a variaciones en las
propiedades físicas de los materiales como: cambio de volumen, resistencia
eléctrica, color, entre otras. Por medio de experiencias sencillas de la vida
cotidiana, se analizarán los fenómenos de dilatación de la materia (lineal,
superficial y volumétrica).

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
-Es importante reflexionar sobre cómo los cambios de fase de la materia
intervienen, de modo directo, en los cambios de temperatura del ambiente, en
los procesos de la vida de los seres vivos, de las plantas, de la proliferación de
plagas, de los deslaves, así como también en procesos favorables, relacionados
con la agricultura, la regulación de la temperatura atmosférica, el transporte y la
conservación de materiales y alimentos, la calefacción de los ambientes de
trabajo, la preparación de alimentos, entre otros. Mediante la observación de la
propagación del calor en los materiales sólidos, los metálicos o los líquidos, es
posible analizar y entender los procesos de transmisión del calor
-El trabajo y el calor son formas de transferir energía de un sistema al entorno o
del entorno al sistema. Un sistema tendrá una energía interna definida por tres
parámetros: presión, volumen y temperatura. Si el sistema absorbe o libera
energía en forma de calor o trabajo, alcanzará un nuevo estado de equilibrio, de
modo que la energía se conserva.
La primera ley postula el principio de conservación de la energía.

Bloque curricular 3
Estados de la materia, propiedades y comportamiento
(02-12-2013 / 15-01-2014)
- Definir las propiedades de
los diferentes estados de la
materia y su
comportamiento, sobre
todo del estado
gaseoso, a partir de la
descripción de las
propiedades
generales de los gases, de
los principios de la teoría
cinético‐molecular de los
gases, de los procesos de
medición de la presión de
los gases y de su relación
con el número de moléculas
y la temperatura.
- Interpretar las leyes de los
gases a partir del diseño de
trabajos experimentales en
los cuales se realice una
verdadera observación
científica, un registro de
datos para su posterior
análisis y una demostración
Matemática.
- Relacionar la
estequiometría con las leyes
de los gases a
partir de la identificación,
descripción e interpretación
de ejercicios de aplicación,
de la relación existente
entre los datos obtenidos
durante el desarrollo de
trabajos experimentales
CONOCIMIENTOS PREVIOS 25-11/29-11 • Define entropía,
¿Qué sabe del tema? ejemplifica situaciones
Para continuar con el estudio de los estados de agregación de la materia y para 02-12/06-12 en las que se
realizar una evaluación diagnóstica, el docente le propondrá al estudiante algunas demuestre que la
preguntas que deberá contestar de manera individual: ¿Cuáles son los estados de 09-12/13-12 entropía
la materia? ¿Qué se necesita para que se realice un cambio de fase? ¿Qué gas, del universo tiende a
que sea importante para la vida, conoces? ¿Cuál es el significado de presión? 16-12/20-12 aumentar y desarrolla
¿Cómo influencia la temperatura en el comportamiento de los gases? ¿Cuál es la cálculos al respecto.
23-12/27-12
definición de mol? • Explica
Se sugiere desarrollar una hoja de trabajo con ejercicios para que el estudiante razonadamente las
Feriado 25
realice transformaciones de mol a gramos (y viceversa), y otros, para trabajar con leyes de los gases y
de
volumen molar. El docente podrá formar equipos de trabajo de entre cuatro y diciembre muestra aptitud en la
cinco estudiantes. Luego de que los estudiantes hayan compartido las respuestas resolución
en su grupo, estas podrán ser expuestas al resto para su discusión. De esta 30-12/03-01 de ejercicios cotidianos
manera, se realizará una retroalimentación y podrán homogeneizar los relacionando esta
conceptos. Como segunda actividad grupal, el docente puede solicitarle al Feriado 01 temática con la
estudiantado que realice una investigación bibliográfica acerca de la teoría de enero estequiometría.
cinética de los gases. Los estudiantes contestarán, en un informe, las siguientes • Establece las
preguntas: ¿Qué es una 06-01/10-01 propiedades de los
molécula? ¿Cómo están distribuidas las moléculas en un gas? ¿Cómo definirías a líquidos utilizando el
la fase gaseosa? ¿Cómo se mueven las partículas de un gas? ¿Cómo son las 13-01/15-01 agua como un punto de
fuerzas de atracción en los gases? ¿Cuál es el volumen real de las moléculas de un referencia.
gas en comparación con el volumen que ocupa el gas?. Feriado de • Identifica claramente
carnaval 03 los factores que
REFLEXIÓN y 04 de
modifican la
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? febrero
concentración de una
El docente conversará con los estudiantes sobre los problemas presentados al Carnaval
solución.
realizar esta investigación. Con los conocimientos adquiridos por los estudiantes, • Describe la forma de
el docente realizará una exposición sobre el tema para ajustar dichos 05-02/07-02
determinar la
conocimientos y poner ejemplos de su aplicación: podemos oler un perfume concentración de una
rápidamente por la velocidad con que se mueven las moléculas de este al disolución, y la calcula
evaporarse. Una vez cubierto este tema, podremos continuar con el aprendizaje empleando para ello
de las leyes de los gases ideales. Para esto, el docente debe planificar tres unidades físicas y
prácticas de laboratorio, qué podrían ser las siguientes: químicas
I. ¿Qué efecto produce en el volumen de un gas un aumento de • Neutraliza
sobre el tema, de la
descripción de gases reales
y del análisis reflexivo de
problemas contemporáneos
asociados con los gases,
como la contaminación
atmosférica.
- Clasificar los diferentes
tipos de soluciones a partir
de la descripción de sus
componentes y
propiedades; explicar la
solubilidad y su relación con
diversos factores
físico‐químicos.
- Analizar el papel de las
soluciones como medio de
reacción a partir de la
identificación, descripción e
interpretación de
situaciones
teórico‐prácticas,
cualitativas y cuantitativas,
relacionadas con el cálculo
de concentración de
soluciones en unidades
físicas y químicas y con la
realización de diluciones y
neutralizaciones.
presión, cuando permanece constante la temperatura? disoluciones de manera
Teniendo presente el método científico, el docente diseñará la experiencia experimental,
De laboratorio e indicará: los materiales y sustancias, la variable independiente, la basándose en los
variable dependiente y la de control. Con base en los datos obtenidos, los respectivos cálculos
estudiantes deben construir un gráfico y, posteriormente, contestar matemáticos.
cuestionamientos como: ¿Qué forma tiene la curva resultante? ¿Qué observas
con respecto a los valores de los volúmenes obtenidos, comparados con los de las
presiones? ¿Qué forma tiene la curva que encontraste? ¿Qué relación
matemática implica esta curva? Escribe esta relación.
¿Hubo variación de la temperatura mientras se desarrolló el experimento?
¿Podemos considerarlo como un proceso “isotérmico”?
Para que el conocimiento sea aplicado, el estudiante debe realizar ejercicios y
problemas sobre este tema, que vayan de lo más simple a lo más complejo. ;
pueden visitar el siguiente enlace que contiene información interesante:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/ley
es_gases/
Luego, el docente podrá realizar la siguiente práctica de laboratorio:
II. ¿Qué relación existe entre la temperatura y el volumen de un gas, a
presión constante?
Se deben realizar varias mediciones. Los datos correspondientes a las
temperaturas y al volumen que se determinan deben anotarse en una tabla.
Con estos datos se debe construir una gráfica, y mediante un análisis se
contestarán preguntas como: ¿Qué presión soporta el aire encerrado? ¿Qué
valores han variado en este experimento? ¿Qué valor ha permanecido constante
en este experimento? ¿Cuál es la relación entre volumen y temperatura?
El docente propondrá problemas de aplicación para su análisis y resolución.
Por último, para determinar la relación entre la temperatura y la presión de un
gas, el docente diseñará una tercera práctica de laboratorio:
III. ¿Qué relación hay entre la temperatura y la presión de un gas,
manteniendo el volumen constante?
Luego de la práctica, y siguiendo el esquema anteriormente descrito, el
estudiante contestará las siguientes preguntas: ¿Qué magnitudes han variado en
este experimento? ¿Qué forma tiene la curva dibujada? ¿Qué relación existe
entre la presión y la temperatura de un gas a volumen constante?
El estudiante escribirá la ecuación que representa esta ley y explicará lo que dice
dicha ley. Además, resolverá ejercicios y problemas de aplicación. Para finalizar, el
estudiante escribirá las tres relaciones obtenidas experimentalmente. Mediante
cálculo algebraico y con ayuda del docente, tratará de llegar a la determinación
de la ley general de los gases o ley combinada. En este momento, el docente
analizará matemáticamente las tres leyes, y los estudiantes podrán realizar
preguntas para que el conocimiento que adquirieron sea completo y no tengan
dudas sobre sus razonamientos. Los conocimientos serán reforzados mediante la
aplicación en ejercicios y problemas, tomando en cuenta la dificultad de manera
creciente. Después, el profesor pasará a explicar matemáticamente la corrección
que hay que hacer para que las ecuaciones cumplan con el comportamiento de
los “gases reales”, y propondrá la resolución de problemas de aplicación.

CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
3. Los estados de la materia
3.1. El estado gaseoso
3.2. Propiedades generales de los gases
3.3. Teoría cinético‐molecular de los gases
3.4. Medición de la presión de los gases
3.5. Relación entre la presión, el número de moléculas y temperatura de un gas
3.6. Leyes de los gases
3.7. Gases reales
3.8. Soluciones. Componentes, tipos y propiedades
3.9. Solubilidad
3.10. Rapidez de disolución de sólidos
3.11. Concentración de las soluciones en unidades
físicas y químicas
3.12. Diluciones y neutralización

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Como aplicación del estudio de los gases, es importante involucrar a los
estudiantes en la conservación del ambiente –en este caso, del aire– y buscar
medidas para su preservación. Se aconseja que el estudiante investigue (en libros,
revistas e Internet) sobre la contaminación atmosférica, que presente un informe
y defienda con argumentos lógicos las medidas de prevención que crea necesarias
y que se puedan llevar a feliz término.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
A este bloque le corresponde también el aprendizaje de los tipos de soluciones,
desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo. Para desarrollar este tema, el
docente puede realizar una práctica sencilla; por medio de esta, el estudiante
diferenciará las características de las soluciones diluidas, concentradas, saturadas
y sobresaturadas, comprenderá la definición de soluto, solvente y solución, y
obtendrá con los conceptos definidos una ecuación. Asimismo, definirá los
factores que modifican la solubilidad de las sustancias. Los estudiantes darán
ejemplos de soluciones que conozcan e irán clasificándolas en una tabla,
valiéndose del Internet. Existen soluciones que se identifican cuantitativamente
como, por ejemplo: soluciones m/m, v/v, m/v (que están expresadas en unidades
físicas). Existen, además, soluciones expresadas en unidades químicas como las
soluciones molares, normales y molales, entre las principales.
El docente planificará prácticas de laboratorio para determinar las características
de cada una de ellas y para que los estudiantes puedan diferenciarlas. Luego de
una explicación del docente y de la demostración del procedimiento para resolver
este tipo de soluciones, se resolverán, en grupo e individualmente, problemas de
cambio de unidades.

-Describir ácidos y bases a
partir de la interpretación
cualitativa y cuantitativa de las
teorías de Arrhenius,
Brønsted–Lowry y Lewis en
diferentes procesos químicos
representados mediante
ecuaciones, y de la
Clasificación de las
propiedades y formas de
reaccionar.
- Reconocer las sales a partir
de la definición de sus
propiedades y de sus formas
de obtención en el laboratorio.
- Diferenciar los electrolitos de
los no electrolitos y los
electrolitos fuertes y débiles a
partir de la descripción
de su forma de disociación e
ionización y de la explicación
del proceso de ionización del
agua, el pH, la neutralización y
la formulación de ecuaciones
iónicas.
VACACIONES DEL SEGUNDO QUIMESTRE
Jueves 23 de enero 2014 al miércoles 5 de febrero 2014
SEGUNDO QUIMESTRE
Bloque curricular 4
El mundo de los ácidos, bases y sales
(06-02-2014 / 25-03-2014)
CONOCIMIENTOS PREVIOS 10-02/14-02 • Describe las tres
¿Qué sabe del tema? definiciones más
El docente partirá de los conocimientos adquiridos durante el año anterior 17-02/21-02 importantes de ácidos
sobre la formación de los ácidos, de las bases y de las sales, y generará y bases mediante
preguntas semejantes a estas: ¿Cómo se forman los ácidos? ¿Qué iones 24-02/28-02 esquemas explicativos.
producen los ácidos al disolverse en agua? ¿Cómo se forman las bases? ¿Qué • Define y diferencia los
iones producen las bases al disolverse en agua? ¿Qué compuesto se obtiene al 03-03/07-03 términos electrolito
reaccionar un ácido con una base? ¿Cómo se llama la reacción entre ácidos y fuerte, electrolito
bases en que se combinan los hidrógenos del ácido y los hidróxidos de las 10-03/14-03
débil y no electrolito
bases para producir agua y sal? ¿Qué ácidos conoces? ¿Qué bases o hidróxidos y cita ejemplos que se
17-03/21-03
se utilizan en el hogar? ¿Qué es una solución? ¿Cuáles son los componentes encuentran en su
que forman una solución? ¿Los ácidos y las bases forman soluciones? 24 y 25 -03 entorno.
REFLEXIÓN • Analiza y explica el
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? proceso de disociación
El docente realizará una demostración del cambio de color de los ácidos y de e ionización de
las bases en presencia de indicadores. Se programará una práctica de electrolitos.
laboratorio sobre la neutralización de ácidos y bases, y se obtendrá la sal • Define el concepto
correspondiente. Luego se escribirá su reacción química. Sobre este tema, pH, establece su escala
encontrará información en el siguiente enlace: y halla ejemplos de
http://www.hiru.com/quimica/reacciones‐acido‐base‐concepto‐y‐teorias ácidos y bases que
A partir de reacciones sencillas, el docente analizará y explicará las definiciones correspondan a cada
de ácido y base dadas por Brønsted‐Lowry, y determinará cuál sustancia uno de los valores de la
transfiere protones y cuál acepta protones. (Se puede utilizar cualquier otra escala en la vida diaria.
reacción que sea fácil de asimilar por el estudiante). Tomando en consideración
los enlaces indicados abajo, los estudiantes, con el acompañamiento del
profesor, identificarán las teorías de Arrhenius, Brønsted‐Lowry y Lewis.

CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
4. Ácidos, bases y sales
4.1. Ácidos y bases
4.2. Reacciones de los ácidos
4.3. Reacciones de las bases
4.4. Sales
4.5. Electrolitos y no electrolitos
4.6. Disociación e ionización de electrolitos
4.7. Electrolitos fuertes y débiles
4.8. Ionización del agua
4.9. Introducción al pH.
4.10. Neutralización

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?.
Como aplicación de este conocimiento, se puede planificar una variación de la
práctica de laboratorio anterior y realizar el cobreado de un objeto pequeño
que puede ser un clavo de hierro. Partiendo de estos conocimientos, el
docente podrá explicar la ionización del agua, cuáles son bases fuertes y
débiles, al igual que ácidos fuertes y débiles. Luego, puede conducir al
estudiante hacia el conocimiento sobre la escala pH, y hacia la identificación de
la acidez y basicidad.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Mediante una práctica sencilla de laboratorio, se analizarán e identificarán
cuáles soluciones son electrolitos y cuáles no, cuáles son electrolitos fuertes y
cuáles electrolitos débiles. Como evaluación, el estudiantado debe presentar
un informe con sus respectivas conclusiones.

- Interpretar el equilibrio
químico y la velocidad de una
reacción a partir de la
identificación de las reacciones
reversibles, la descripción del
principio de Le Châtelier,
los factores que afectan la
velocidad de una reacción y
su equilibrio, y la explicación
de los procesos para el
cálculo de constantes de
equilibrio, constantes de
ionización y constante del
producto iónico del agua.
- Analizar las características de
las soluciones
amortiguadoras (o buffer) a
partir de la descripción del
control del pH y de la reflexión
de su importancia en el trabajo
de laboratorio.
Bloque curricular 5
Equilibrio químico y velocidad de una reacción
(26-03-2014 / 09-05-2014)
CONOCIMIENTOS PREVIOS 26-03/28-03 • Define y ejemplifica
¿Qué sabe del tema? correctamente una
Se sugiere que el docente introduzca estos fenómenos con preguntas como: 31-03/04-04 reacción reversible y la
¿Qué sucede si se deja un objeto de hierro al aire libre? ¿Y un objeto de cobre? diferencia de una
¿El cambio es igual si se observa al mismo tiempo? ¿A qué se deberá este 7-04/11-04 reacción irreversible.
comportamiento? ¿Han observado algún cambio cuando se deja una manzana • Establece los criterios
sin cáscara a la intemperie? 14-04/17-04 del principio de Le
Sobre este tema, encontrará información en los siguientes enlaces: Châtelier y los pone en
http://www.sje.cl/apuntes/equilibrio_quimico_velocidad_reaccion.pdf Feriado de
práctica en
viernes
http://www.natureduca.com/quim_velequi_equiquim01.php ejemplos concretos.
santo 18 de
abril • Deduce las
REFLEXIÓN expresiones
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? matemáticas
21-04/25-04
el profesor explicará lo que es la rapidez o velocidad de reacción. Determinará pertinentes de
cuáles son los factores que modifican esta velocidad (temperatura, superficie Feriado de constantes de
de contacto, agitación, concentración, catalizadores), siempre valiéndose de 1 de mayo equilibrio, constantes
ejemplos que ocurren en el entorno del estudiante, como la oxidación de un de ionización,
clavo. El objetivo es que el estudiante también presente ejemplos de 28-04/02-05 constante del producto
fenómenos similares que ha observado en su vida diaria. iónico del agua,
05-05/09-05 constante del
CONCEPTUALIZACIÓN producto de
¿Qué debemos aprender? 12-05/09-05 solubilidad, y las aplica
5. Equilibrio químico y velocidad de reacción
en situaciones
5.1. Reacciones reversibles
problémicas.
5.2. Velocidades de reacción
• Desarrolla un
5.3. Equilibrio químico
esquema sobre el
5.4. Principio de Le Châtelier
proceso de hidrólisis y
5.5. Factores que afectan la velocidad de reacción y el
lo explica.
equilibrio
•Determina las
5.6. Constantes de equilibrio
propiedades de una
5.7. Constantes de ionización
5.8. Constante del producto iónico del agua solución
5.9. Constante del producto de solubilidad amortiguadora (o
5.10. Hidrólisis buffer).
5.11. Soluciones amortiguadoras y control del pH

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Mediante los enlaces al internet, el docente explicará qué es un catalizador y
qué tipos de catalizadores existen. Luego los comparará con los catalizadores
biológicos (o enzimas) que intervienen en las reacciones que se dan en nuestro
cuerpo. Se propone una práctica de laboratorio, en grupos de trabajo, para
determinar la velocidad de la reacción química, en la cual el estudiante debe
tomar en cuenta:
• Las variables: independiente y dependiente
• Las variables que deben ser controladas
• El sistema seleccionado
• Los datos necesarios para calcular la velocidad de una reacción
La reacción química seleccionada debe ser simple para que el estudiante pueda
entenderla y asimile el conocimiento producido por esta actividad.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
el estudiantado debe presentar un informe y discutir los resultados:
¿Qué relaciones se pueden establecer entre las diferentes variables?
De acuerdo a los gráficos, ¿cómo cambió la variable dependiente de acuerdo al
cambio de la variable independiente?
¿Qué relación existe entre las variables? (directa, inversa, otras)
Estas y otras preguntas pueden ser formuladas para que los estudiantes las
contesten en un informe. Esta serie de interrogantes, junto a otras estrategias,
permitirá determinar el progreso y evaluar su aprendizaje.
A partir de esta experiencia, el docente describirá el tipo de reacciones (directa
o inversa), cuándo empieza la una y cuándo comienza la otra, cuál es más
rápida. Luego de esto, llegará al concepto de equilibrio químico. Debe definir
la constante de equilibrio, los usos de las constantes de equilibrio, entre otros
conceptos. Desarrollará ejercicios de aplicación junto a los estudiantes para

- Reconocer los procesos de
oxidación y reducción con la
explicación de la importancia
de los números o índices
de oxidación de los
elementos químicos.
- Igualar ecuaciones por el
método ión‐electrón y por el
de oxidación‐reducción.
- Jerarquizar los metales de
acuerdo a sus actividades
con la descripción de aquellos
que resultan mejores agentes
oxidantes y mejores agentes
reductores, y de acuerdo a la
observación de estas
propiedades en
trabajos experimentales.
-Analizar el fundamento, las
estructuras y el
funcionamiento de las celdas
comprobar su destreza en el cálculo.
Encontrará más información sobre el tema en el siguiente enlace:
http://www.mcgraw‐hill.es/bcv/guide/capitulo/844816962X.pdf
Logrado esto, y cuando exista un cambio que perturbe el equilibrio de una
reacción química, se puede enunciar el principio de Le Châtelier, y determinar
la dirección en la que se desplaza el equilibrio para disminuir dicha
perturbación y volver a una reacción en equilibrio.
Bloque curricular 6
Procesos de transferencia de electrones
( 12-05-2014 / 23-06-2014)
CONOCIMIENTOS PREVIOS 19-05/23-05 • Desarrolla un proceso
¿Qué sabe del tema? práctico de
Las reacciones que involucran transferencia de electrones son de las más 24 de mayo oxidación‐reducción, lo
comunes y utilizadas en la vida diaria. Se sugiere que el docente pregunte si los laborable explica y define los
estudiantes poseen conocimientos sobre la oxidación y pida ejemplos que conceptos oxidación y
hayan observado en su entorno. 26-05/30-05 reducción; hace
referencia a ejemplos
REFLEXIÓN 02-06/06-06
prácticos y sencillos
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? de su entorno.
16-06/20-06
El docente explicará después que todas las oxidaciones (entendidas como la • Iguala ecuaciones por
combinación de un metal con el oxígeno) y la quema de cualquier sustancia los métodos del
23-06
pertenecen a este tipo de reacciones .Con base en el enlace anterior, y con la número de oxidación e
guía del profesor, los estudiantes realizarán un estudio sobre su contenido y iónico mediante
luego contestarán varias preguntas para evidenciar la comprensión alcanzada. ejercicios propuestos.
El docente explicará las reglas sobre el estado de oxidación y escribirá varias • Determina, a partir de
fórmulas de compuestos, de las cuales los estudiantes calcularán el número de la serie de actividad de
oxidación de algunos elementos, describirán lo que significa el número o los metales, los
estado de oxidación y qué relación tiene con la valencia. Posteriormente, mejores agentes
diferenciarán, mediante un diagrama, los conceptos de oxidación y reducción, oxidantes y reductores
y el sentido que toma la oxidación y la reducción en una reacción química. cuando se enfrentan
En este punto se puede escribir una reacción sencilla como la formación del dos electrodos de
sulfuro de calcio, explicitar lo anteriormente dicho y determinar qué elemento
electroquímicas (electrolíticas
y voltaicas), a partir de la
explicación de
su utilidad en el mundo
contemporáneo y de la
observación científica en
trabajos experimentales.
e Ciencias Naturales
71
se ha oxidado y cuál se ha reducido, poniendo énfasis en que las dos reacciones metales diferentes.
se realizan al mismo tiempo. Esto quiere decir que mientras una(s) sustancia(s) • Diseña
se oxida(n), otra(s) se reduce(n). experimentalmente
celdas electroquímicas:
CONCEPTUALIZACIÓN electrolíticas y
¿Qué debemos aprender? voltaicas;
6. Oxidación y reducción realiza recubrimientos
6.1. Número o índice de oxidación, procesos metálicos y enciende
6.2. Igualación de ecuaciones por los métodos: iónicos diodos o focos de bajo
y oxidación‐reducción voltaje.
6.3. Serie de actividad de los metales • Describe los procesos
6.4. Celdas electroquímicas: electrolíticas y voltaicas de contaminación
atmosférica por gases y
APLICACIÓN argumenta su
¿Qué has aprehendido? solución.
El estudiante, guiado por el docente, puede utilizar los enlaces indicados arriba • Desarrolla una
para reafirmar sus aprendizajes sobre el tema y resolver otros problemas campaña de
propuestos. En este bloque consta el aprendizaje de la serie de actividad de los concienciación a la
metales, para lo cual se puede diseñar una práctica a fin de identificar qué comunidad sobre la
metales son más activos que otros, mediante la observación de una reacción importancia
de un ácido frente a algunos metales. Por último, se aconseja preguntarles a los del ahorro de energía.
estudiantes si conocen lo que es una pila seca o un acumulador. Se les puede • Desarrolla una
pedir que fabriquen una pila seca, y que realicen una exposición sobre los campaña a favor de la
materiales y procedimientos utilizados para su fabricación. Esto servirá para recolección de pilas y
definir las variadas aplicaciones que tiene la electroquímica en las actividades baterías usadas, a fin
del ser humano. de evitar que sean
desechadas de manera
TRANSFERENCIA
incorrecta.
¿Cómo resuelve cada situación?
Logrado este acercamiento al conocimiento de este tipo de reacciones, el
docente podrá enlazarlo con la introducción al balanceo de ecuaciones de
óxido‐reducción o redox. Por medio de ejercicios propuestos, el docente
explicará los procedimientos de igualación de ecuaciones redox , como son:
método del ión‐electrón y método del número de oxidación. Luego podrá
formar grupos y entregar ejercicios que vayan de menor a mayor dificultad,
para que los estudiantes practiquen estos procedimientos.
5. PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA
-La carpeta deberá ser verde oscuro para la asignatura de Física-Química.
-Los alumnos llevarán una evidencia del avance académico que se denominará (Portafolio de la Asignatura). Este comprende
la producción realizada por los estudiantes en cada una semanas del desarrollo del bloque curricular.
Los estudiantes desarrollaran en la carpeta lo siguiente:
Entrada:
 La información de la syllabus de la asignatura
 El acuerdo de convivencia
 Parámetros de evaluación de Matemáticas
 La rúbrica de Fisica-Quimica.
Proceso de Construcción:
 Desarrollo de contenidos temáticos relacionados con el desarrollo de destrezas.
 Actividades de análisis sobre la materia
 Desarrollo de destrezas en la solución de problemas cotidianos
 Trabajo en equipo
 Trabajo individual
 Trabajo en casa
Salida: conclusiones de los estudiantes respeto a las actividades realizadas.

5. ESQUEMA DE CALIFICACIONES

Tareas 20%
Trabajos individuales 20%
Trabajos grupales 20%
Lección oral / escrita 20%
Evaluación sumativa 20%
Total 100%
7. PROPOSITO DEL AREA

7.1 CAPACIDADES FUNDAMENTALES

 Pensamiento creativo
 Pensamiento critico
 Solución de problemas
 Toma de decisiones

7.2. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

 Aplicación de las dinámicas de grupo.

 Motivación mediante ejercicios aplicativos.
 Métodos: Inductivo – Deductivo
 Exposición y explicación sobre los temas realizados.
 Exposiciones
 Organizadores visuales.

7.3 EVALUACION

7.3.1 INSTRUCCIONES GENERALES PARA LAS EVALUACIONES

 Presentación completa del portafolio de la asignatura

 Asistir puntualmente a clases
 Mantener una actitud de respeto dentro del aula
 Cumplir con los parámetros establecidos en el código de convivencia
 Integridad académica en la rendición de las lecciones escritas, orales y las evaluaciones parciales y
quimestrales.
7.3.2 EVALUACION: POR CAPACIDADES

 Permanente, participativa
 Diagnostica de inicio
  Proceso/ Formativa (Autoevaluacion-heteroevaluacion-coevaluacion)
 En cada unidad de aprendizaje se evaluara por capacidades (indicadores)

7.3.3 ETAPAS
 Evaluación de entrada.
 Evaluación de progreso.
 Evaluación de salida.

7.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Creatividad y conocimientos
 Capacidad de análisis y critica
 Responsabilidad, participación y cooperación
 Manejo adecuado del lenguaje.

7.3.5 PROCEDIMIENTOS
 Pruebas orales
 Pruebas escritas
 Pruebas calificadas

8. MÉTODOS DE ENSEÑANZA

 De acuerdo a la temática propuesta, las clases y las actividades serán:

 Clases magistrales, donde se expondrán los temas de manera teórica, mostrando, analizando y
resolviendo problemas cotidianos usando los principios físico-químicos enseñados.
 Trabajo en grupo, para elaborar los elementos de la literatura científica (citas y referencias
bibliográficas), como recurso operativo para elaborar el documento científico.
 Método lógico: inductivo y deductivo
 Método pedagógico
 Método de demostración
  Método expositivo o técnica expositiva

9 . RECURSOS

 Internet: Documentos en la web sobre Física-Química.

 Láminas
 Revistas
 Mapas
 Hojas de trabajo

10. BIBLIOGRAFÍA.

 FISICA-QUIMICA del Nuevo Bachillerato ecuatoriano 2 ; ediciones S.A.Holguín –Primera Edición

Febrero-2013
 Documentos Curriculares; Simón Nolasco, 2013
 Química. Análisis de principios y Aplicaciones. Editorial Lumbreras
 FISICA y QUIMICA de ARMENDARIS 2 –Editorial-Ecuador 2012
 Química de Editorial Santillana
 Química de Raymond Chang. Mc Graw Hill, octava edición, 2010
 Fichas preparadas por el profesor

11. OBSERVACIONES:

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_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
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12. REVISADO POR:

Lic. Jorge Suquillo Lic. Luis Cajas

Vicerrector Coordinador Académico

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Simón Alejandro Nolasco Caballero
Docente de la asignatura de Física-Química