Cuaderno de

Tutorías

1
Contenido
Los retos de la Educación Media Superior (EMS) en nuestro país se concentran en tres indicadores: la
deserción, la reprobación y la eficiencia terminal. Para incidir positivamente en ellos se han diseñado algunas
estrategias en el marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior (Riems), entre las que destaca el
acompañamiento tutorial, constituido como un apoyo cocurricular en el Sistema de Educación Media
Superior de la Universidad de Guadalajara (SEMS-UdeG). En vinculación con el área de Orientación Educativa,
el acompañamiento tutorial busca contribuir al desarrollo de un ambiente de aprendizaje propicio para llevar
a cabo acciones pedagógicas. La acción tutorial no es ajena al profesorado del SEMS-UdeG, ya que se lleva a
cabo en las preparatorias del sistema desde hace muchos años (SEMS-UdeG, 2003). La experiencia de
cientos de docentes en el área de tutorías es un factor que ha permitido el ingreso progresivo de los
planteles del SEMS-UdeG al Sistema Nacional de Bachillerato (SNR), por la certeza de que existe una base
sólida en el acompañamiento del alumnado. El siguiente paso hacia el avance en este aspecto es, por tanto,
la socialización de una metodología que garantice el cumplimiento de los objetivos del programa de tutorías
del SEMS-UdeG.

Este documento es un apoyo para la profesionalización de los docentes del SEMS-UdeG que fungen como
tutores de sus bachilleres; en él se da cuenta de la forma en que pueden desarrollarse las tutorías en las
escuelas preparatorias del SEMS-UdeG, además de dotar de herramientas para el trabajo de los tutores en
las cuatro líneas de acción que encauzan la educación en estos planteles: Orientación académica, Orientación
para el desarrollo humano, Orientación familiar y Orientación vocacional.

El espíritu de la acción tutorial y de esta guía es la convicción de que desde las aulas es posible promover el
cambio hacia una sociedad más humana, cooperativa, responsable consigo misma y con su entorno.

La tutoría forma parte de la orientación, pues es la guía que ha de llevar a cabo el profesorado. La orientación
educativa coincide con las finalidades primera y última de la tutoría: promover y diversificar los mecanismos
de ayuda educativa para el desarrollo integral del alumnado, en especial los relativos al aprendizaje.

La tutoría es orientación, pero no toda la orientación es tutoría. La acción tutorial forma parte intrínseca de la
función docente, y ésta también es de orientación, ya que: la docencia no tiene por objeto solamente la
trasmisión de conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas, actitudes; así, la docencia,
tiene por objeto el pleno desarrollo personal de los alumnos. Compete, por tanto, a todo profesional del
equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de esos objetivos educativos. El ejercicio de
la tutoría ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de la función docente (MEC,
1992: 29-30).

2
Concepto de la tutoría del SEMS-UdeG
El SEMS-UdeG concibe la tutoría como una acción complementaria de la docencia, cuya función es
acompañar a los alumnos mientras cursan el bachillerato, para que logren una formación integral (SEMS,
2olob: 46). La ejercen académicos competentes y formados para esta función, quienes respaldan sus
actividades en las teorías de la enseñanza y el aprendizaje que sustentan los modelos educativos del SEMS-
UdeG.

Objetivo de la tutoría
El objetivo primordial de las tutorías, al igual que el de la orientación educativa en el SEMS-UdeG, es
promover el logro del perfil de egreso de los distintos planes de estudio que oferta este sistema
(Bachillerato General por Competencias, Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias, bachilleratos
técnicos y/o tecnológicos, carreras técnicas), mediante estrategias de acompañamiento generadas en
coordinación con los profesionales de la orientación educativa.

Este Manual contiene actividades orientadas al fortalecimiento de la Acción Tutorial Grupal, las cuales
pretenden favorecer la superación académica, estimular la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de
decisiones, la solución de problemas, el sentido de la responsabilidad en el alumnado, así como para
fortalecer el desarrollo de competencias a través de la integración, la retroalimentación del proceso
educativo, la motivación del alumnado y el apoyo académico, por medio de la mediación de la persona
responsable de la Acción Tutorial Grupal al contribuir en la adquisición de aprendizajes significativos para
construir un proyecto de vida.

Es importante señalar que la persona responsable de la tutoría grupal debe llevar a cabo las adecuaciones
pertinentes a partir de un análisis las necesidades y características de la población escolar, a las actividades y
el material de apoyo propuesto en éste Manual, conforme a los recursos y condiciones con los que cuenta,
con la finalidad de apoyar de manera adecuada la trayectoria del bachiller, la construcción de su proyecto de
vida y la planeación de su futuro a través del desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
logrando elevar la calidad de la educación.

Compromisos de los diferentes actores en el establecimiento de un

programa de tutorías.
Para que un programa de tutoría tenga éxito, requiere de un compromiso compartido y permanente, sin el
cual no es posible lograr los objetivos de los programas que cada Instituto Tecnológico diseñe y pretenda
implantar.

Es un compromiso que realizan dos partes: el tutor y el estudiante, en un contexto institucional que
debe generar las condiciones para que la relación entre ambas partes fructifique.
3
De parte del personal académico, además de las funciones y del perfil del tutor que cada institución
establezca, es preciso que los académicos que participen en el programa de tutoría se comprometan a
lo siguiente:

 Invertir parte de su tiempo laboral en las actividades relacionadas con la tutoría.

 Participar en los diversos programas de capacitación que la institución promueva,

atendiendo a su formación, experiencia y trayectoria académica.

 Elaborar su plan de acción tutorial, considerando los tiempos específicos que dedicará a
esta función docente.

 Sistematizar y llevar un registro de los estudiantes a los que se da tutoría.

 Participar en los mecanismos institucionales que se establezcan para evaluar la actividad tutorial.

 Participar en eventos académicos diversos relacionados con el Programa

 Institucional de Tutorías (PIT).

De parte de los estudiantes, conforme a la naturaleza y características que tenga el PIT del Instituto
Tecnológico, se espera que asuman los siguientes compromisos:

a) Participar en el Programa Institucional de Tutoría.

b) Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y

ser consciente de que el único responsable de su proceso de formación es el propio estudiante.

c) Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos
institucionales establecidos.

d) Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro de la Tutoría.

4
Cuaderno de trabajo
de Tutoría 1er.
Semestre

5
Sesión 1 y 2
TEMA: Presentación

COMPETENCIAS QUE SE IMPULSAN:

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propósito
Que los alumnos se integren a través de la aplicación de dinámicas que apoyen la creación de un
ambiente propicio para trabajar en equipo, con la finalidad de que se identifiquen como un grupo y no
solo como un conjunto de individuos.

Actividades:
1. Se da la bienvenida a los alumnos presentándose de forma breve y explicando su función
dentro del grupo.
2. Dinámica: Nombres escritos
Se forman equipos de 5 o 10 personas, procurando que los miembros de los equipos aún no
estén muy familiarizados entre ellos.

Se les solicita a los alumnos que en una tarjeta escriban su nombre y la peguen en su pecho.

Posteriormente se les indica que se sienten en círculo y observen el nombre de sus

compañeros tratando de memorizarlo, durante 5 minutos.

Al terminar el tiempo estipulado todos se quitan la tarjeta y la colocan en una bolsa,

Cada uno de los alumnos toman una tarjeta de la bolsa y busca al dueño para entregársela, en
menos de 10 segundos.

El alumno que se quede con una tarjeta ajena debe dar una prenda de vestir al equipo (suéter,
zapatos, calcetines, pinzas de cabello, relojes).

El ejercicio se realiza una vez en cada equipo y posteriormente se intercambian los miembros
para procurar que la mayoría aprenda los nombres de los compañeros.

3. Diagnostico grupal

El tutor responsable de la tutoría hará saber al alumnado las principales problemáticas a evitar en el
bachillerato, se invita al grupo a participar en una lluvia de ideas, con la finalidad de realizar una
detección de necesidades e inquietudes relacionadas a problemas que han enfrentado o podrían
enfrentar durante el bachillerato y la forma de resolverlos.
En apoyo a la persona responsable de la tutoría, para la presente actividad, se propone el recuadro del
Material, para la organización de la información brindada por el alumnado.

Problemas educativos tales como la poca calidad, alta deserción, pobre eficiencia terminal y
ausentismo que se tienen dentro del sistema educativo en general, no tienen su origen sólo en la
escasez de presupuesto sino también en la actitud de la población estudiantil que asiste a la escuela
6
por inercia, y requiere de incentivos para permanecer en ella, frente a un cuerpo docente que debe
esforzarse por mantener la atención y el interés de los estudiantes
Algunos aspectos que conviene que los estudiantes vigilen para evitar este tipo de problemas son:

1. Mantenerse al tanto de los resultados parciales de las materias. Si alguno es desfavorable,

atenderlo de inmediato, no esperar hasta el final del ciclo.
2. Tales como el número de faltas y retardos permitidos por semestre; el número de
materias reprobables aceptables para permanecer en la escuela; los aspectos que ameritan
suspensiones, como los comportamientos inadecuados del alumnado o el uso de accesorios o de
cierta vestimenta y, sobre todo, las conductas que conllevan a la expulsión definitiva del plantel.
3. Mantener una comunicación abierta y constante con la persona responsable de la tutoría grupal
o escolar y con la persona encargada de la Orientación Educativa, ya que son personas que
pueden apoyar al estudiante para terminar con éxito el bachillerato.
4. Sostener una comunicación franca y abierta con la familia, de manera que se cuente con su
apoyo cuando sea necesario.
5. Tener claridad de que la etapa del bachillerato es crucial en la vida de las y los jóvenes y que
es muy importante concluirla.

7
ACTIVIDAD:
MATERIAL PARA LA PERSONA RESPONSABLE DE LA TUTORÍA

Se entregará a los alumnos el formato de diagnóstico para que sea contestado de forma individual, el tutor debe
tener cuidado de mantener la disciplina durante esta actividad. Al concluir se les solicita a los alumnos devuelvan
el formato debidamente llenado.

PROBLEMAS ENFRENTADOS O FORMA DE RESOLVERLOS.

POSIBLEMENTE A ENFRENTAR.

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

Se recomienda finalizar la actividad con la realización de un reglamento en el que el alumnado señale

10 reglas para mantenerse al margen de problemas escolares que ameriten una sanción o la salida del
colegio.

REGLAMENTO:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1 YAÑEZ V., J. C.; (2002); Presente y futuro del bachillerato.; Universidad de Colima; México; Colima; p.p. 72
2 VALDÉS S., V.; (2009); Orientación Educativa IV. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educación; p.p. 26.

Los formatos de diagnóstico, sirven para que el tutor se dé una idea de cuáles son las necesidades del grupo con
el cual va a trabajar el tutor; a continuación se presentan dos formatos para realizar un diagnóstico más general.

8
 DIAGNÓSTICO INICIAL GRUPAL
Grupo: ____________ Turno: _________ Grado: __________________
Nombre del tutor: ________________________________________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________________________________________

Objetivo: Que como grupo den los tutorados sugerencia de temas de interés y de necesidades a
desarrollarse en la tutoría grupal durante el semestre.

Nombre de los temas

No. Conferencias Talleres Platicas Asesorías Charlas
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Responsable de llenado: tutor

9
 DIAGNÓSTICO GRUPAL INICIAL
(REFERENCIAS DE OTROS MAESTROS SOBRE EL GRUPO)
Grupo: ________ Turno: _________ Grado: ____________________
Nombre del tutor: ___________________________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________________________________

Objetivo: Obtener referencias del grupo a través de los docentes que trabajan con el grupo.

Nombre del docente Unidad de Observaciones

Aprendizaje
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Responsable de llenado: Tutor

10
 Cuestionario diagnóstico de deserción escolar
Instrucciones: Queremos ayudarte a tener éxito en la educación media superior. Tus respuestas a
este cuestionario será de gran utilidad: en la columna derecha marca V si el enunciado es Verdadero
y F si el enunciado es Falso.

Descripción Respuesta
(V/F)
1. Mi promedio de la secundaria es igual o mayor a 7.
2. Reprobé 2 o más materias en la secundaria.
3. Yo elegí el plantel de bachillerato al que asisto.
4. Asisto a la Educación Media Superior porque creo que me será útil.
5. Me gusta la escuela.
6. Soy bueno para estudiar.
7. En la secundaria sentía confianza con algún maestro (a) como para platicar con
él (ella).
8. En la secundaria preguntaba mis dudas al maestro (a).
9. En la secundaria me molestaban con frecuencia otro u otros compañeros
(burlas, intimidación, golpes, extorciones, etc.).
10. So yo reprobara alguna materia, se lo platicaría a mi mamá o papá.
11. Si tuviera un problema personal, lo platicaría con mi mamá o mi papá.
12. Me gustaría emigrar a Estados Unidos en los próximos 5 años.
13. Es posible que me case o viva con mi pareja antes de terminar el bachillerato.
14. En mi casa hemos tenido problemas económicos muy serios (deudas, no
alcanza para los gastos del diario, etc.).
15. Es más importante trabajar que estudiar.
Nota: Instrumento tomado de la caja de herramientas Yo no abandono, manual 2, pag.13.

Valoración e interpretación

1F 2V 3F 4F 5F 6F 7F 8F 9V 10F 11F 12V 13V 14V 15V (cada coincidencia es un punto)

Más de 10 puntos: el/la estudiante está en muy alto riesgo de abandono escolar. Es importante dar un
seguimiento al caso, ofrecer las orientaciones pertinentes al alumno y acordar un estrecho trabajo
conjunto con sus padres para lograr la permanencia escolar.

De 6 a 10 puntos: el/la estudiante tiene un riesgo alto de abandono escolar. En estos casos es
importante ofrecer orientaciones al alumno y a sus padres en los factores de riesgo que presente para
lograr la permanencia escolar.
11
De 3 a 5 puntos: el/la estudiante está en riesgo moderado de abandono escolar. Se aconseja dialogar
con el alumno(a) sobre los factores de riesgo específico para determinar acciones de
acompañamiento.

De 0 a 2 puntos: el/la estudiante tiene un bajo riesgo de abandonar la escuela.

Movimiento contra el abandono escolar, (2014). Manual para recibir a los nuevos estudiantes en planteles de educación media superior. Yo
No Abandono 2, pag.13.

12
Sesión 3 y 4

Integración del expediente

Dinámica:
La pelota preguntona

Objetivo:
 Integrar al grupo
 Conocerse un poco más entre ellos mismos
 Obtener información importante para poder trabajar con el grupo
 Generar empatía entre grupo

Tiempo: 10 a 15 minutos

Material: un pelota de esponja

Lugar: un espacio amplio

Desarrollo:
El tutor explica a los alumnos que hay una pelota que le gusta hacer muchas preguntas y que además
le gusta andar brincado de un lado a otro.

Y que esta pelota brinca sin previo aviso y hay que estar atentos ya que podría llegar con ellos y
hacerles preguntas.

Entonces el tutor aventara la pelota (tratando de no hacer daño a los alumnos) y les realizara tres
preguntas; ¿Por qué estas estudiando?, ¿Qué te gusta de la escuela?, ¿Qué no te gusta de la
escuela?

Realiza este mismo procedimiento con la mayoría de los alumnos tutorados.

Variantes:
Puede realizar preguntas personales, como donde vive, como te sientes en la escuela, según la
información que dese obtener de esta dinámica.

Expediente inicial

1. Ficha de Registro con fotografía.

2. Diagnóstico. (Formatos en la sesión de diagnóstico)
3. Bitácora de necesidades.
4. Listas de asistencia de cada sesión y ficha de atención grupal.
5. Formato de derivación Interna.
6. Fichas de atención individual
7. Directorio de papás.
8. Registro de atención a alumnos en riesgo de desertar, alumnos que recursan y art.33 y 34.

www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/la_pelota_preguntona.html

13
 FICHA DE REGISTRO
Datos personales
Nombre: __________________________________________________________________
Edad: _______ Sexo: _________ Fecha de nacimiento: _____________________________
Domicilio: _________________________________________________________
Calle / No. / Colonia Foto
Telefono: ______________________ Celular: ___________________________________
Correo electrónico: _________________________________________________________
Grupo: _______________ Turno: __________ Código: _____________________________

Datos familiares
Nombre del padre: ___________________________________________________ Vive: Sí _____ No _____
Ocupación: ____________________________ Edad: ______ Escolaridad: ____________________________
Nombre de la madre: _________________________________________________ Vive: Sí _____ No _____
Ocupación: _____________________________ Edad: _______ Escolaridad: __________________________
Lugar que ocupas en la familia: ______________________ Vives con tu familia: Sí ________ No _________
¿Trabajas?: Sí ____ No ____ Lugar y ocupación: _______________________________________________
Estado civil: ____________________________ Si tienes hijos, ¿cuántos?: ___________________________

Datos escolares
Escuela Primaria: _______________________________________________________ Promedio: ____________
Escuela secundaria: _____________________________________________________ Promedio: ____________
¿Has repetido o reprobado algún grado? Sí ___ No ___ ¿Cuál?:_______________________________________
Resultados de examen de PIENSEII: ______________________________________________________________
(Para ser llenado por el tutor)
Datos sobre salud física:
Número de seguro social: ___________________________________ Clínica de asignación: _________________
Tipo de sangre: ____________________ ¿Tienes alguna enfermedad que requiera atención especial en la
escuela? ¿Cuál?_________________________________ Tipo de atención requerida: ______________________
____________________________________________________________________________________________
¿Tienes alguna capacidad diferente que requiera condiciones especiales en la escuela? ¿Cuál?
____________________________________________________________________________________________

Aspectos personales
Deporte que hás practicado o práticas: _______________________________________________________
¿En qué grupos culturales o sociales has participado? _____________________________________________
¿Qué tipo de música prefieres? ______________________________________________________________
¿Qué tipo de lectura acostumbras? ___________________________________________________________
¿Cuáles son tus pasatiempos? ________________________________________________________________
Si eres sincero en todas tus respuestas podremos orientarte con más seguridad para que logres lo que deseas y contribuir a
tu mejor aprovechamiento. Esta información es estrictamente confidencial, sólo será utilizada para ayudarte y será
manejada con profesionalismo.

Responsable de llenado: alumno acompañado del tutor

14
 BITÁCORA DE NECESIDADES GRUPALES DETECTADAS
Indicaciones: Está ficha se llenará a lo largo del semestre con las necesidades de atención reportados por los
alumnos, padres de familia, profesores del grupo o el orientador educativo y otros tutores.

Situación detectada Quien la reporta Fecha Observaciones y seguimiento

Responsable de llenado: tutor

15
 FICHA DE ATENCIÓN TUTORIAL GRUPAL
Grupo: ________ Turno: _________ Grado: __________________
Nombre del tutor: ___________________________________________________________________________

Fecha: __________________________________________
Situación presentada: ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Atención otorgada: __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Resultados obtenidos (seguimiento del caso): ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Observaciones: ______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Fecha: _______________________
Situación presentada: ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Atención otorgada: __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Resultados obtenidos (seguimiento del caso): _____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Observaciones: _____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Responsable del llenado: Tutor
16
 FORMATO DE DERIVACIÓN INTERNA
Nombre del alumno: _____________________________________________________________________

Grupo: _______________ Turno: _______________________ Grado: _________________________

Motivo de derivación: _____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Área a donde se deriva: ________________________________________ Fecha: ____________________

Acuerdos para el seguimiento que se le dará al alumno: _________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_____________________________________ ______________________________________

Firma del responsable del área a Firma del tutor

donde se deriva

________________________________

Nombre del alumno

Responsable de llenado: Tutor y C. de Tutorías

17
 Registro de Asistencia de Alumnos
Tutor: ____________________________________________ Tema: ____________________________
No. de Sesión: _______ Fecha:_____________________ Grado: _____ Grupo: ______ Turno: _____

No. Código Nombre No. Código Nombre

1 31
2 32
3 33
4 34
5 35
6 36
7 37
8 38
9 39
10 40
11 41
12 42
13 43
14 44
15 45
16 46
17 47
18 48
19 49
20 50
21 51
22 52
23 53
24 54
25 55
26 56
27 57
28 58
29 59
30 60

18
 FICHA DE ATENCIÓN TUTORIAL INDIVIDUAL
Nombre del alumno: ______________________________________________________________________
Código: ________________ Grupo: ________ Turno: _________ Grado: __________________
Nombre del tutor: ______________________________________________________Fecha: ____________

Situación presentada: __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Atención otorgada: ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Resultados obtenidos (seguimiento del caso): ______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Nombre del alumno: ______________________________________________________________________

Código: ________________ Grupo: ________ Turno: _________ Grado: __________________
Nombre del tutor: ______________________________________________________Fecha: ____________

Situación presentada: __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Atención otorgada: ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Resultados obtenidos (seguimiento del caso): ______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
Responsable del llenado: tutor
19
DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA

No. Nombre del padre o tutor Nombre del hijo (a) Domicilio Teléfono de Correo electrónico o Observaciones y
casa o celular facebook seguimiento
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

20
 REGISTRO DE ATENCIÓN A ALUMNOS EN RIESGO DE DESERTAR, ALUMNOS QUE RECURSAN Y
ART.33 Y 34.
Responsable de llenado: Tutor Formato tomado de la UAV 1998, adaptado por Rocío Torrez 2016
Nombre del Alumno:

Grado y Grupo:

Nombre del tutor Tipo y/o nivel en Motivo de la intervención tutorial (situación académica del alumno)
que realizará la
tutoría (Recursa) (En riesgo de desertar) (En art.33) (En art.34)
(Grupal) (individual)
Unidades de competencia con problemas: Realice una breve descripción del problema:
1.
2.
3.
4.

Día y hora en que fue atendido el alumno

Firma del tutor y Firma del tutor y Firma del tutor y Firma del tutor y Firma del tutor y
alumno : Lunes alumno : Martes alumno : Miércoles alumno : Jueves alumno : Viernes

REGISTRO DE ATENCIÓN A ALUMNOS EN RIESGO DE DESERTAR, ALUMNOS QUE RECURSAN Y

ART.33 Y 34.
Responsable de llenado: Tutor Formato tomado de la UAV 1998, adaptado por Rocío Torrez 2016
Nombre del Alumno:

Grado y Grupo:

Nombre del tutor Tipo y/o nivel Motivo de la intervención tutorial (situación académica del alumno)
en que realizará
la tutoría (Recursa) (En riesgo de desertar) (En art.33) (En art.34)
(Grupal) (Individual)
Unidades de competencia con problemas: Realice una breve descripción del problema:
1.
2.
3.
4.

Día y hora en que fue atendido el alumno

Firma del tutor y Firma del tutor y Firma del tutor y Firma del tutor y Firma del tutor y
alumno : Lunes alumno : Martes alumno : Miércoles alumno : Jueves alumno : Viernes

21
Alcalde Arreola/García Lozano/Martínez González/Preciado Rodríguez/Prieto Mendoza/ Ramírez Flores,(2013). Formatos de tutorías. Tutorías en el Sistema de
Educación Media Superior, anexos pag. 54, 58, 59, 61, 63,65.

El tutor deberá realizar reuniones con padres de familia; por lo menos una durante el semestre, revisar
asistencias cada fin de mes y calificaciones cada periodo de evaluación parcial.

Sesión 5 y 6
Dinámica:
Autobiografía
Material: Hoja de papel y pluma.
Tiempo aproximado: 90 minutos
1. Los alumnos elaboran de manera individual una autobiografía en la que respondan las siguientes
preguntas:

A. ¿Qué personas han tenido mayor influencia en tu vida y de qué manera?

B. ¿Cuáles han sido tus intereses desde pequeño?
C. ¿Qué acontecimientos de tu vida han influido en forma decisiva en lo que eres ahora?
D. ¿Cuáles consideras que han sido los principales éxitos y fracasos de tu vida?
E. ¿Cuáles han sido las decisiones más significativas que has tomado?
F. ¿Cuáles son los tres aspectos que más te gustan y los tres que más te disgustan en relación con tu
aspecto físico, tus relaciones sociales, tu vida emocional e intelectual?
G. ¿Cuáles condiciones personales, familiares, escolares y sociales facilitan o impulsan tu desarrollo?
H. ¿Cuáles lo obstaculizan o inhiben?

Nota: se pide a los alumnos que guarden su actividad ya que este documento será el punto de partida
para la segunda parte de este taller (a realizar en el siguiente semestre).

Sesión 7
Dinámica
Adivina adivinanza

Tiempo: 15 minutos

Material: Lápiz, hojas blancas cortadas en 4 partes y una caja de cartón mediana o una bolsa.

Lugar: Espacio amplio

Desarrollo:
Los tutorados deben sentarse en círculo y escribir en un cuarto de hoja de papel tres características no
físicas de la persona a su derecho; por ejemplo: inteligente, trabajador y cariñoso. A continuación, se
meten todos los papeles doblados en un saco. Cada alumno debe sacar un papel, leer los adjetivos y
tratar de adivinar de quien se trata diciendo por qué piensa que se trata de ese compañero. ¡Una excelente
dinámica de autoestima para los tutorados!

Revisar calificaciones de los periodos de evaluación parcial

Solicitar a los alumnos recuerden que calificaciones obtuvieron durante el primer periodo de evaluación
parcial y cuantas inasistencias.

Platicar los alumnos que lleven bajas calificaciones y muchas faltas, para ver cuáles son las situaciones
por la que han estado faltando y no entregan trabajo, el motivo por el cual no están en esa situación.
22
 Reporte de conducta de alumno en peligro de reprobación
Fecha: _________________________
Hora: _______________________ Grado, Grupo y Turno: ___________________
Unidad de Competencia en peligro de reprobar: _____________________________________

Por medio del presente le reporto que el estudiante ha incurrido en:

Inasistencias ( )
Distraído en clase ( )
Bajo rendimiento ( )
Dificultad para adaptarse al grupo ( )
Conducta ( ) No participa en clase ( )
Falta de interés en la materia ( )
No trabaja en equipo ( ) Incumplimiento de tareas ( )
Falta de respeto al maestro ( )

OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

_____________________ __________________________
Firma del docente Nombre y Firma del Tutor

___________________________ _____________________________
Nombre y Firma del padre o tutor Nombre o firma del estudiante

23
Sesión 8
Dinámica: Imagínate a ti mismo
Objetivo: Hacer conscientes a los alumnos de que la realización de sus proyectos futuros, depende, en
gran medida, de ellos mismos.

Duración recomendada: Aproximadamente, 60 minutos.

Materiales: Hojas blancas y lápices.

Desarrollo:

Esta actividad se basa en la utilización de técnicas de imaginería mental, las cuales son de gran utilidad
para conseguir que las personas seamos conscientes de aspectos en los que nos es costoso
concentrarnos por la carga emocional implícita que a veces poseen.

El profesor comenta a sus alumnos que en esta actividad van a pensar en el futuro y en cómo se imaginan
a sí mismos dentro de algunos años. En primer lugar, deben cerrar los ojos e imaginarse a sí mismos
dentro de 10 años. Cuando todos los alumnos han cerrado los ojos, el profesor lee en voz alta las
siguientes preguntas, cuidando siempre de dejar un tiempo entre pregunta y pregunta para que cada
alumno, individualmente, pueda pensar e imaginar las respuestas. Las preguntas que debe realizar son las
siguientes: «¿Cómo te imaginas físicamente dentro de 10 años?, «¿A qué crees que te dedicas?», «¿Qué
aficiones tienes?», «¿Con quién vives?», «¿Qué amigos tienes?», «¿Cómo es la rela-ción con tus
padres?», «¿Tienes pareja?», «¿Tienes hijos?», «¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?», «¿Eres
feliz?», «¿De qué te sientes más orgulloso?».

La fase de imaginación concluye y los alumnos ya pueden abrir los ojos.

Después, pregunta a todos los alumnos en general si creen que ese futuro imaginado será
necesariamente así o si puede ser de otra manera y, sobre todo, si creen que conseguir el futuro que
desean es algo que depende en gran parte, aunque no totalmente, de ellos o si creen que no pueden
hacer nada para acercarse a su futuro deseado. El profesor debe reconducir este debate hacia la
capacidad que todos tenemos para aumentar las probabilidades de alcanzar nuestros objetivos. No
obstante, lo primero que necesitamos para alcanzar nuestras metas es saber a dónde queremos llegar,
qué queremos ser, cuáles son nuestros objetivos. Tener esto claro es haber recorrido ya la mitad del
camino. El profesor debe motivar a los alumnos para que valoren el poder y capacidad personales que
tienen y la y necesidad de fijarse unos objetivos claros.

Finalmente, la actividad concluye con una fase final individual en la que los alumnos escriben tres metas
futuras a largo plazo (por ejemplo, crear una familia, tener un trabajo en el que se sientan satisfechos, etc.)
y también tres y metas futuras a corto plazo (por ejemplo, aprobar el siguiente examen) que desearían
conseguir.

QUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN CON ESTA ACTIVIDAD:

1. Que entiendan la importancia de saber que metas nos gustaría alcanzar y cómo podemos
conseguirlas.
2. La ilusión que conlleva el tener un proyecto de vida propio y el esfuerzo para alcanzarlo.
3. Que aprendan a aceptar que hay metas que no están al alcance de nuestra mano y a que esto no
conlleve sentimientos de tristeza e inutilidad.
4. Aprendiendo a estar conmigo mismo.

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Sesión 9

Dinámica
Pasillo de aplausos

Tiempo: 30 minutos

Desarrollo:
Se reparten las personas en dos filas, quedando una enfrente de la otra con el mismo número de participantes cada
una, formando un pasillo. De una en una, pasa cada persona por el pasillo, desde el principio del mismo, y los demás
le aplauden y le dicen cosas positivas.
Si el pasillo es largo, puede hacer sólo el recorrido de ida. Si es corto porque el grupo es pequeño, puede hacer el
recorrido de ida y de vuelta. Al acabar de pasar, vuelve a su sitio o se pone al final desplazándose la fila un lugar.
Las personas pasan alternando una de una fila y luego otra de la otra fila.

Asesoría con alumnos en peligro de reprobar

Tiempo: 30 minutos.
Lugar: Aula o biblioteca

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Sesión 10
Dinámica de trabajo en equipo
Los cubos solidarios

Tiempo aproximado: 60 minutos

En esta dinámica el grupo debe construir un número determinado de cubos a demanda de una empresa
de juguetes. Para ello, se debe dividir al grupo en tres subgrupos.
Cada grupo debe realizar 15 cubos de 5x5 en una hora y el material que tienen es el siguiente:

 Grupo 1: 2 cartulinas, 1 regla, 2 lápices, 3 tijeras, 1 pegamento

 Grupo 2: 2 cartulinas, 1 regla, 2 lápices, 2 tijeras y 1 pegamento
 Grupo 3: 2 cartulinas, 2 reglas, 2 lápices, 1 tijera, 1 pegamento

Se valorará la calidad de los cubos. Mediante esta actividad se harán patentes los roles que asumen los
distintos miembros de cada uno, veremos cómo trabajan para coordinarse y llevar el trabajo adelante.
Se pondrán en evidencia determinados comportamientos como la competitividad, la individualidad…
Finalizada la dinámica se hará un debate en grupo para comentar todo ello y el tutor rescatara los puntos
más importantes de la actividad y lo importante que es trabajar en equipo.

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Sesión 11
Dinámica de cierre
El papel arrugado

Tiempo: 60 minutos

Desarrollo:

El tutor dará consigna de que se va a contar un cuento y que por favor pongan mucha atención.
Contaba un predicador que, cuando era niño, su carácter impulsivo lo hacía estallar en cólera a
la menor provocación.

Luego de que sucedía, casi siempre se sentía avergonzado y batallaba por pedir excusas a
quien había ofendido.

Un día su maestro, que lo vio dando justificaciones después de una explosión de ira a uno de sus
compañeros de clase, lo llevó al salón, le entregó una hoja de papel lisa y le dijo:

—¡Arrúgalo! El muchacho, no sin cierta sorpresa, obedeció e hizo con el papel una bolita. —
Ahora —volvió a decirle el maestro— déjalo como estaba antes.
Por supuesto que no pudo dejarlo como estaba. Por más que trataba, el papel siempre
permanecía lleno de pliegues y de arrugas.

Entonces el maestro remató diciendo:

—El corazón de las personas es como ese papel. La huella que dejas con tu ofensa será tan
difícil de borrar como esas arrugas y esos pliegues.

Así aprendió a ser más comprensivo y más paciente, recordando, cuando está a punto de
estallar, el ejemplo del papel arrugado.

Reflexión:

Este cuento pone de manifestación la importancia de controlar la ira, saber gestionar nuestras
emociones y expresar nuestro desacuerdo y enfado con asertividad.

No se trata de no enfadarse: sino de saber gestionarlo, y de saber expresar nuestro malestar,

disconformidad o enfado sin atacar al otro, siempre desde el respeto, no recurrir nunca a la
violencia pues es dañino tanto para los demás como para nosotros mismos. Es importante saber
gestionar las frustraciones o nuestro enfado sin perder los papeles. Ser sincero o expresar
nuestras emociones no justifica hacerlo de cualquier modo, es importante fomentar la paciencia,
control de nuestras emociones y comunicación asertiva con los demás. El respeto ha de ser un
valor fundamental en nuestra vida: gracias al respeto nos evitaremos ir por la vida arrugando
papeles.

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Bibliografía:
 1 YAÑEZ V., J. C.; (2002); Presente y futuro del bachillerato.; Universidad de Colima; México;
Colima; p.p. 72
 2 VALDÉS S., V.; (2009); Orientación Educativa IV. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson
Educación; p.p. 26.
 Secretaría General, (2010) Manual del Tutor, Actividades para la tutoría grupal.
 Movimiento contra el abandono escolar, (2014). Manual para recibir a los nuevos estudiantes en
planteles de educación media superior. Yo No Abandono 2, pag.13.
 Manual para Orientar a los Alumnos en el Establecimiento de su Plan de Vida en Planteles de
Educación Media Superior, Movimiento contra el Abandono Escolar en la Educación Media
Superior.
 Alcalde Arreola/García Lozano/Martínez González/Preciado Rodríguez/Prieto Mendoza/ Ramírez
Flores,(2013). Formatos de tutorías. Tutorías en el Sistema de Educación Media Superior, anexos
pag. 9-11, 54, 58, 59, 61, 63,65.
 www.cult.gva.es/orientados Técnicas de grupo Las relaciones entre adolescentes y profesores
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 www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/la_pelota_preguntona.html

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