Sesión 01 - Comprension de Textos

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – CONVENIO MINEDU – UNSA 2013 - 2015
DISEÑO DE LA SESIÓN Nº 01
ÁREA: DIDÁCTICA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
I. DATOS GENERALES
 Nombre de la Institución Formadora de Docentes : UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA.
 Ítem : 01
 Sub –Ítem : 1.2. Primaria.
 Sede : Abancay/Andahuaylas.
 Nombre del Bloque Temático : Didáctica de la Producción de textos.
 Número de Unidad : I
 Número de Sesiones : 01 de un total de 4 sesiones.
 Duración de la Unidad : 12 horas.
 Contenidos Fundamentales Abordados: Enfoques didácticos de la expresión escrita desde una perspectiva inclusiva.
 Especialistas del Bloque Temático : Darío Evaristo Vera Mendoza (Andahuaylas)
Karin Patricia Calcina Flores (Abancay)
 Fecha : febrero 2014
 Aulas : 01, 02, 03, 04 y 05.
COMPETENCIA GENERAL COMPETENCIA ESPECÍFICA DESEMPEÑO INDICADOR DE LOGRO

Sistematiza y comunica los Maneja y aplica estrategias,  Demuestra conocimiento - Identifica aspectos
resultados de la aplicación técnicas y uso adecuado de actualizado y comprensión relacionados con la didáctica
de su práctica pedagógica recursos y materiales en el marco de las teorías y prácticas de la expresión escrita.
innovadora, aportando del enfoque comunicativo y
pedagógicas y de la
conocimientos desde su textual, para la producción de - Reconoce las microhabilidades
diversos tipos de textos, didáctica de las áreas que de la expresión escrita en las
práctica, asumiendo la
considerando sus procesos y enseña. aulas.
investigación acción como
estrategia de mejora características propias dentro de
permanente de su un clima favorable.
desempeño.
II. RUTA LÓGICA:
PROPÓSTIO DE LA SESIÓN: Conocer los aspectos relacionados con la didáctica de la producción escrita y su
importancia para el logro de la competencia comunicativa.
CAPACIDAD Desarrolla procesos que mejoren su desempeño docente en el aula.
Muestra una actitud crítica y reflexiva de su práctica pedagógica durante el desarrollo de la

ACTITUD ANTE EL ÁREA
sesión.
Favorecer la competencia comunicativa de sus niños y niñas, desde un enfoque
TEMA TRANSVERSAL
intercultural.
Asertividad.
VALOR Solidaridad.
Respeto.
RECURSOS Y Nº DE HORAS
MOMENTO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
MATERIALES /TIEMPO
- Saludo y bienvenida a los participantes por parte del especialista.
Iniciamos nuestra sesión con la producción de textos utilizando 10 min.
Reflexión Sobre 10 palabras que se relacionen entre sí
Leen y comentan testimonios de escritores sobre su formación literaria.
la Práctica  Cañón
Los participantes en forma particular responden a las siguientes preguntas: multimedia.
Pedagógica 20 min.
¿Qué aspectos influyen en el desarrollo de la producción escrita en los niños?
(Recuperación de ¿Cuál es la misión de los padres y maestros para desarrollar la escritura en los  Vídeo.
los Saberes niños?
Previos)  Pizarra, 20 min.
¿Qué propiedades debe reunir un texto escrito? plumones.
Socializan las respuestas y se expone en plenaria.
- A partir de las respuestas de los participantes, se les presenta el tema de la

sesión: “La producción escrita”.  Cañón
- Escuchan la exposición del formador sobre el tema, apoyado con las multimedia. 25 min.
presentaciones PPT.
 Presentaciones
- Forman Cuatro Equipos de trabajo por afinidad y/o cercanía.
PPT. 10 min.
- Una vez formados los quipos de trabajo, se les entrega una lectura reflexiva con
respecto a la escritura.  Lecturas
guiadas.
Reflexión - Después de haber leído socializan la comprensión de la misma y responden tres 25 min.
Teórica preguntas específicas:  Papelotes.
(Construcción del - ¿Qué es escritura?  Plumones.

Aprendizaje)
- ¿Es importante que los niños y niños sepan escribir?  Cinta masking
tape.
- ¿Cuáles son las causas por las cuales existe poca inclinación por la escritura?
25 min.
- Desarrollan el trabajo.
- Socializan el trabajo realizado de manera clara y puntual, compartiendo sus

sistematizaciones con los demás participantes.
Herramientas
- Reflexionan sobre su aprendizaje a través del diálogo, enfatizando la importancia
para la Nueva 15 min.
de las adaptaciones curriculares:
Práctica  Plumones.
- Responden a las siguientes interrogantes:
 Pizarra
(Transferencia a  ¿Qué nos gustó más de lo desarrollado hoy?
Situaciones  ¿Qué actividades realizamos?
Nuevas)  ¿Cuál fue nuestro grado de participación?
EVALUACIÓN:
Nº
INDICADORES PESO PUNTAJE TÉCNICAS INSTRUMENTOS
ÍTEMS
- Identifica aspectos relacionados con la
didáctica de la expresión escrita.
40 4 8 Comprobación Evaluación de ingreso
- Reconoce las microhabilidades de la

expresión escrita en las aulas. 30 3 6 Observación Lista de cotejo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA PARA LA NUEVA PRÁCTICA
Demuestra conocimientos
actualizados y Participa
Genera espacios para que Promueve la Participa promoviendo
comprensión de los activamente
los estudiantes expresen participación de las una educación que
conceptos fundamentales en la propuesta de
Nº APELLIDOS Y NOMBRES emociones, ideas y afectos madres, padres de involucra a todos los
estrategias metodológicas sugerencia o alcances
de manera respetuosa, familia y actores locales actores en el proceso
de organización, sobre el material
clara y directa, sin temor a en el proceso formativo de la producción
enseñanza y evaluación visualizado y las
la burla o al error. de los estudiantes. escritural.
para la atención a la lecturas guiadas.
diversidad.
Leyenda:
D C B A
0-5 6 - 10 11 - 15 16 - 20
Insatisfactorio Mínimamente Satisfactorio Medianamente Satisfactorio Satisfactorio
BIBLOGRAFÍA OBLIGATORIA:
 Bally, C. (1865). El lenguaje y la vida. Buenos Aires, Editorial Lozada.
 Caballero, M.A. y Díaz M.R. (2003). El desarrollo de las competencias comunicativa en la alfabetización inicial. Docencia e
investigación. Chile, Editorial Segunda Época.
 Carlino, P. y Santana, D. (1996): Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educación Infantil y Primaria.
Madrid, Visor.
 Cassany, D. (1998). Reparar la escritura: didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona, Graó.
BIBLIOGRAFÍA OPTATIVA:
 http://ciberdocencia.gob.pe/
 http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora
 Dubois, M. (1999). El Proceso de la Lectura. Teoría y práctica. Madrid, Visor.
 Kaufman, A. (1997). Leer y escribir. Enfoque Constructivista. Metacognición y lectura. Lima, PUCP
Abancay, febrero de 2015.
Dra. Laura QUISPE QUISPE Mg. Karin Patricia CALCINA FLORES

VºBº COORDINADORA ACADÉMICA Mg. Darío Evaristo VERA MENDOZA
ESPECIALISTAS DEL BLOQUE
TEMÁTICO
III. DATOS GENERALES

 Ítem : 01
 Contenidos Fundamentales Abordados: Enfoques didácticos de la expresión escrita (Cassany): - Gramaticalidad, funcional,
procesual y de contenido.
 Fecha : marzo 2014
 Aulas : 01, 02, 03, 04 y 05.

desempeño.
IV. RUTA LÓGICA:
PROPÓSTIO DE LA SESIÓN: Identifica los enfoques didácticos de la expresión escrita (Cassany): - Gramaticalidad,
funcional, procesual y de contenido.

sesión.
TEMA TRANSVERSAL
intercultural.
Asertividad.
VALOR Solidaridad.
Respeto.
MATERIALES /TIEMPO
- Iniciamos nuestra sesión con la observación de un video que permitirá ilustrar el 10 min.
concepto de funcionalidad en la producción de textos escritos.
Reflexión Sobre
la Práctica - Los participantes en forma particular responden a las siguientes preguntas:  Cañón
Pedagógica multimedia. 20 min.
¿A qué se denomina funcionalidad?
 Vídeo.
(Recuperación de ¿Por qué es importante que en la producción de textos se tome en consideración la
los Saberes funcionalidad?
 Pizarra, 20 min.
Previos)
¿Según Cassany cuáles son los enfoques didácticos de la producción escrita? plumones.
Socializan las respuestas y se expone en plenaria.

- A partir de las respuestas de los participantes, se les presenta el tema de la

sesión: “Didáctica de la producción escrita”.  Cañón
- Escuchan la exposición del formador sobre el tema, apoyado con las multimedia. 25 min.
presentaciones PPT.
 Presentaciones
- Forman Cuatro Equipos de trabajo a través de la dinámica las frutas.
PPT. 10 min.
- Una vez formados los quipos de trabajo, se les entrega una lectura reflexiva con
respecto a la didáctica de la producción según Cassany.  Lecturas
guiadas.
Reflexión - Después de haber leído socializan la comprensión de la misma y responden tres 25 min.
Teórica preguntas específicas:  Papelotes.
(Construcción del - ¿Cuál es el concepto de escritura para Cassany?  Plumones.

Aprendizaje)
- ¿A qué denomina didáctica de la producción escrita?  Cinta masking
tape.
- ¿Por qué es importante la gramaticalidad, funcionalidad y el contenido?
25 min.
- Desarrollan el trabajo.
- Socializan el trabajo realizado de manera clara y puntual, compartiendo sus

sistematizaciones con los demás participantes.
Herramientas
para la Nueva 15 min.
de las adaptaciones curriculares:
Práctica  Plumones.
- Responden a las siguientes interrogantes:
 Pizarra
(Transferencia a  ¿Qué nos gustó más de lo desarrollado hoy?
EVALUACIÓN:
Nº
ÍTEMS


diversidad.
Leyenda:
D C B A
0-5 6 - 10 11 - 15 16 - 20
Madrid, Visor.
Abancay, marzo de 2015.

TEMÁTICO
V. DATOS GENERALES
 Ítem : 01
 Contenidos Fundamentales Abordados: Microhabilidades de la expresión escrita:- Psicomotricidad y cognitiva.
 Aulas : 01, 02, 03, 04 y 05.

desempeño.
VI. RUTA LÓGICA:
 PROPÓSTIO DE LA SESIÓN: Conoce e identifica las Microhabilidades de la expresión escrita:- Psicomotricidad y

cognitiva.

sesión.
TEMA TRANSVERSAL
intercultural.
Asertividad.
VALOR Solidaridad.
Respeto.
MATERIALES /TIEMPO
- Saludo y bienvenida a los participantes por parte del especialista. 10 min.
- Se presenta la ruta de trabajo de la jornada haciendo conocer la capacidad al

Reflexión Sobre que se contribuye, los propósitos de la sesión y las actividades a realizarse.  Cañón
la Práctica multimedia. 20 min.
Pedagógica - Se presenta las primeras escrituras en el primer grado de educación primaria
y de las aulas de educación inicial. Se analiza por grupo en función a las  Vídeo.
(Recuperación de siguientes preguntas:
 Pizarra, 20 min.
los Saberes
plumones.
Previos) ¿Qué tipo de actividades se hizo?
¿Cuál es propósito de cada actividad?
¿Cuál es el rol de psicomotricidad en la escritura?
¿Qué habilidades cognitivas requiere la iniciación de la escritura?
- Se presenta las microhabilidades que necesita el proceso de la iniciación  Cañón

de la escritura. multimedia. 25 min.
 Para la presentación de las microhabilidades de psicomotricidad se  Presentaciones

presenta casos y luego se explica los proceso del desarrollo de PPT. 10 min.
posición y movimiento corporales, movimiento gráfico, dominio de la
literalidad  Lecturas
 Presentación del micro habilidades cognitivas, considerados para la guiadas.
escritura y lectura, se realiza de la misma forma considerando casos y 25 min.
Reflexión explicaciones.  Papelotes.
Teórica
- En equipos vivencias estrategias que permiten desarrollar las micro  Plumones.
(Construcción del habilidades psicomotrices
 Cinta masking
Aprendizaje)
tape.
 Posición y movimiento corporales
 Movimiento gráfico 25 min.
 Dominio de la lateralidad.
 Conciencia fonológica
 Conciencia gráfica
- Socializan sus productos

- El especialista hace enfatiza las nociones básicas de la iniciación de la
escritura en el aula.

Herramientas de las adaptaciones curriculares: 15 min.
 Plumones.
para la Nueva
 Pizarra
Práctica - Responden a las siguientes interrogantes:
(Transferencia a
 ¿Qué nos gustó más de lo desarrollado hoy?
EVALUACIÓN:
Nº
ÍTEMS


diversidad.
Leyenda:
D C B A
0-5 6 - 10 11 - 15 16 - 20
Madrid, Visor.

TEMÁTICO
Didáctica de la Producción de textos
VII. DATOS GENERALES

 Ítem : 01
 Duración de la Unidad : 12 horas.
 Contenidos Fundamentales Abordados: Didáctica de la producción de textos escritos en primera y segunda lengua.
 Aulas : 01, 02, 03, 04 y 05.

Sistematiza y comunica los Maneja y aplica estrategias,  Demuestra conocimiento - Reconoce las
resultados de la aplicación técnicas y uso adecuado de actualizado y comprensión microhabilidades de la
de su práctica pedagógica recursos y materiales en el marco de las teorías y prácticas expresión escrita en las
innovadora, aportando del enfoque comunicativo y aulas.
conocimientos desde su textual, para la producción de
diversos tipos de textos, didáctica de las áreas que Propone las condiciones
práctica, asumiendo la -
considerando sus procesos y enseña. psicomotrices y cognitivas
estrategia de mejora características propias dentro de que se requiere para una
permanente de su un clima favorable. buena escritura.
desempeño.
VIII. RUTA LÓGICA:
 PROPÓSTIO DE LA SESIÓN: Reconoce la importancia de la didáctica de la producción de textos escritos para promover la producción
oral y escrita en primera y segunda lengua.

sesión.
TEMA TRANSVERSAL
intercultural.
Asertividad.
VALOR Solidaridad.
Respeto.
MATERIALES /TIEMPO

10 min.
Reflexión Sobre - Se lee en voz alta a los profesores participantes dos o tres textos de diferente
 Cañón
la Práctica tipo y se les pregunta:
multimedia. 20 min.
Pedagógica
¿Qué tiempo necesito el autor para escribir dicho texto?
 Vídeo.
(Recuperación de ¿Qué aspectos tuvo que considerar para escribir?
los Saberes ¿Qué condiciones afectivas y cognitivas necesito el autor?  Pizarra, 20 min.
Previos) ¿Qué elementos consideras que intervienen en el proceso escritural? plumones.
- Primero en forma individual y después en forma grupal darán respuesta a las

interrogantes, las respuestas serán sistematizadas por el especialista en la
pizarra.
- Se forman cinco grupos a los cuales se les entrega temas análogos para que  Cañón
redacten textos; que serán expuestos al salón. multimedia. 25 min.
- Socializan sus textos explicando el procedimiento para su elaboración.  Presentaciones

PPT. 10 min.
- El especialista expone el proceso de producción de textos siguiendo el modelo
 Lecturas
de Daniel Cassany.
guiadas.
Reflexión 25 min.
Teórica - El especialista acompaña su explicación con ejemplos apropiados y contando  Papelotes.
con la permanente participación de los profesores.
(Construcción del  Plumones.
Aprendizaje) - Después de responder a las posibles preguntas, los participantes se
constituyen en grupos con la ayuda de la dinámica bingo.  Cinta masking
tape.
- Finalmente deberán analizar tres trabajos de redacción de estudiantes de 2do 25 min.
grado, en el cual deberán determinar que procesos probablemente se siguieron
para dicha redacción.
- Socializan y exponen el análisis realizado.

Herramientas de las adaptaciones curriculares: 15 min.
 Plumones.
para la Nueva
 Pizarra
Práctica - Responden a las siguientes interrogantes:
(Transferencia a
 ¿Qué nos gustó más de lo desarrollado hoy?
EVALUACIÓN:
Nº
ÍTEMS
- Reconoce las microhabilidades de la expresión
escrita en las aulas.
- Propone las condiciones psicomotrices y

cognitivas que se requiere para una buena
30 3 6 Observación Lista de cotejo
escritura.

diversidad.
Leyenda:
D C B A
0-5 6 - 10 11 - 15 16 - 20
Madrid, Visor.

TEMÁTICO

Sesión 01 - Comprension de Textos

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Sesión 01 - Comprension de Textos

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – CONVENIO MINEDU – UNSA 2013 - 2015

COMPETENCIA GENERAL COMPETENCIA ESPECÍFICA DESEMPEÑO INDICADOR DE LOGRO

II. RUTA LÓGICA:

CAPACIDAD Desarrolla procesos que mejoren su desempeño docente en el aula.

Muestra una actitud crítica y reflexiva de su práctica pedagógica durante el desarrollo de la

- A partir de las respuestas de los participantes, se les presenta el tema de la

(Construcción del - ¿Qué es escritura?  Plumones.

- Socializan el trabajo realizado de manera clara y puntual, compartiendo sus

- Reconoce las microhabilidades de la

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

Insatisfactorio Mínimamente Satisfactorio Medianamente Satisfactorio Satisfactorio

Abancay, febrero de 2015.

Dra. Laura QUISPE QUISPE Mg. Karin Patricia CALCINA FLORES

III. DATOS GENERALES

COMPETENCIA GENERAL COMPETENCIA ESPECÍFICA DESEMPEÑO INDICADOR DE LOGRO

IV. RUTA LÓGICA:

CAPACIDAD Desarrolla procesos que mejoren su desempeño docente en el aula.

Muestra una actitud crítica y reflexiva de su práctica pedagógica durante el desarrollo de la

Socializan las respuestas y se expone en plenaria.

- A partir de las respuestas de los participantes, se les presenta el tema de la

(Construcción del - ¿Cuál es el concepto de escritura para Cassany?  Plumones.

- Socializan el trabajo realizado de manera clara y puntual, compartiendo sus

- Reconoce las microhabilidades de la

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

Insatisfactorio Mínimamente Satisfactorio Medianamente Satisfactorio Satisfactorio

Abancay, marzo de 2015.

Dra. Laura QUISPE QUISPE Mg. Karin Patricia CALCINA FLORES

COMPETENCIA GENERAL COMPETENCIA ESPECÍFICA DESEMPEÑO INDICADOR DE LOGRO

VI. RUTA LÓGICA:

 PROPÓSTIO DE LA SESIÓN: Conoce e identifica las Microhabilidades de la expresión escrita:- Psicomotricidad y

CAPACIDAD Desarrolla procesos que mejoren su desempeño docente en el aula.

Muestra una actitud crítica y reflexiva de su práctica pedagógica durante el desarrollo de la

- Saludo y bienvenida a los participantes por parte del especialista. 10 min.

- Se presenta la ruta de trabajo de la jornada haciendo conocer la capacidad al

- Se presenta las microhabilidades que necesita el proceso de la iniciación  Cañón

 Para la presentación de las microhabilidades de psicomotricidad se  Presentaciones

- Socializan sus productos

- Reflexionan sobre su aprendizaje a través del diálogo, enfatizando la importancia

- Reconoce las microhabilidades de la

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

Insatisfactorio Mínimamente Satisfactorio Medianamente Satisfactorio Satisfactorio

Abancay, marzo de 2015.

Dra. Laura QUISPE QUISPE Mg. Karin Patricia CALCINA FLORES

VII. DATOS GENERALES

COMPETENCIA GENERAL COMPETENCIA ESPECÍFICA DESEMPEÑO INDICADOR DE LOGRO

VIII. RUTA LÓGICA:

CAPACIDAD Desarrolla procesos que mejoren su desempeño docente en el aula.

Muestra una actitud crítica y reflexiva de su práctica pedagógica durante el desarrollo de la

- Saludo y bienvenida a los participantes por parte del especialista.

- Primero en forma individual y después en forma grupal darán respuesta a las

- Socializan sus textos explicando el procedimiento para su elaboración.  Presentaciones

- Socializan y exponen el análisis realizado.

- Reflexionan sobre su aprendizaje a través del diálogo, enfatizando la importancia

- Propone las condiciones psicomotrices y

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

Insatisfactorio Mínimamente Satisfactorio Medianamente Satisfactorio Satisfactorio

Abancay, marzo de 2015.

Dra. Laura QUISPE QUISPE Mg. Karin Patricia CALCINA FLORES

Potrebbero piacerti anche