Albert Bandura es considerado como uno de los desarrolladores más importantes de la teoría

del aprendizaje.

Principalmente expresada en su obra “Aprendizaje social y desarrollo de la

personalidad” publicada en 1963,

parte del principio de que es posible aprender mediante la observación, esto implica que,
otra persona ejecuta la acción y experimenta sus consecuencias y que el observador aprende
a través de dicha experiencia ajena.

Se le denomina “Modelado” a este tipo de aprendizaje, puesto que la conducta del modelo
observado, al igual que otras situaciones estimulares son transformadas en imágenes y
códigos verbales que luego serán retenidos en la memoria.

estudio de la psicología y el aprendizaje

los procesos cognitivos en el aprendizaje.

A través de la observación se aprende tanto la manera de llevar a cabo una determinada

acción, como a predecir lo que ocurriría en una determinada situación si se ponen de
manifiesto los mecanismos para realizar dicha conducta

el individuo es capaz de responder en función del significado que le otorgue a la misma,

tanto si se está implicado en ella directamente como si la presencia es la de simple
observador durante la situación.

teoría social cognitiva, se explica el funcionamiento humano en términos de un modelo de

reciprocidad tríadica en cual los factores cognitivos, la conducta y otros personales, y los
sucesos ambientales, operan unos de otros como determinantes interaccionando entre sí.

Teoría del aprendizaje social o Teoría social

cognitiva
Bandura considera que la conducta humana tiene que ser descrita en términos de
la interacción recíproca entre determinantes conductuales, cognoscitivos y ambientales

En su lugar se puede emplear el modelamiento a fin de informar a los aprendices sobre

las consecuencias de producir la conducta.

Experimento de la teoría del aprendizaje social “El muñeco Bobo”. Donde se puede ver cómo
los niños son capaces de aprender la agresividad a través del modelado.
).

¿Cómo aprende el cerebro? Una de las teorías más influyentes es la

teoría de aprendizaje social, de Albert Bandura. En este artículo,
Patricia Sánchez Seisdedos, psicóloga, responde a todas nuestras
dudas: Quién es Bandura, sus experimentos, fases de la teoría de
aprendizaje social o vicario y cómo podemos aplicar sus enseñanzas

¿Quién es Bandura?: Su
interés por comprender el
aprendizaje
Psicólogo Canadiense nacido en 4 de diciembre de 1925.
Bandura realizó estudios psicológicos sobre aprendizaje, dándole
un papel al aspecto cognitivo.
Esto quiere decir, que Albert Bandura apoyará un enfoque social-
cognitivo. Basando la conducta humana en la interacción entre el
sujeto (interpretaciones) y el entorno (castigos y respuestas).
En relación con esto, Bandura elabora su famosa teoría de
aprendizaje social, denominada también aprendizaje vicario o
modelado.
Según Albert Bandura: La mayoría de las imágenes de la realidad
en la que basamos nuestras acciones, están realmente
inspiradas en la experiencia que adquirimos a través de otras
personas (experiencia vicaria).
Y es que nos pasamos muchas horas del día adquiriendo
conocimientos a través de este tipo de aprendizaje.
Casi sin darnos cuenta, repetimos comportamientos que vemos en
los demás. Sin embargo, no somos autómatas. Elegimos el modelo,
observamos atentamente, memorizamos y evaluamos si nos
compensa imitarle, o no.
Dentro del aprendizaje vicario, esta evaluación resulta muy
importante. De hecho, es lo que diferencia a la forma de ver el
aprendizaje de Bandura respecto a otros modelos, y lo que hará
que más tarde, se reevalue la teoría denominándola aprendizaje
cognitivo-social.
Cuando las personas ponemos a funcionar la memoria, ejecutamos
imágenes mentales de lo que hemos visto hacer a nuestro modelo.
Utilizamos también, un discurso verbal interno, y recordamos lo
que sucedió en ese momento. A partir de ahí, tomamos decisiones:
“si queremos reproducir el comportamiento aprendido o no”; “si lo
hacemos de forma exacta, si innovamos”… Incluso lo podemos ir
modificando en función de nuestro objetivo. Entra en juego
la motivación de cada persona y el interés que tiene en realizar la
conducta.

Experimento del muñeco

bobo de Bandura: Sobre
agresividad
De la teoría a la práctica
Para darle una base empírica a su teoría, Albert Bandura,
desarrolló el experimento del muñeco bobo. Trata de conciliar su
teoría del aprendizaje por observación con la agresividad.
El objetivo, era llegar a una conclusión sobre la influencia que
ejercía la violencia que observaban los niños en modelos (más
adelante se desarrollaría el experimento enfocado a conocer la
influencia de la agresividad observada en televisión).
En el vídeo en qué consistió el experimento.:

¿Cómo se llevó a cabo?

Como se puede ver, el muñeco Bobo era una especie de globo, que
tras ser derribado, recupera automáticamente su posición vertical.
Se utilizaron dos grupos experimentales (GE1 y GE2) y un grupo
de control (GC). Cada grupo experimental estaba formado por 24
niños (igual numero de niños que de niñas) y el grupo de control
por 24 infantes, repartido igualitariamente por ambos sexos.
 GE1: 24 niños de ambos sexos. Dividirá el grupo en dos, de 12
niños cada uno.
 GE1A: Verá una mujer realizar conductas agresivas
dirigidas al muñeco.
 GE1B: Verá a un hombre realizar conductas agresivas
dirigidas al muñeco.
 GE2: Grupo de niños que observa a un modelo interactuar de
forma NO agresiva con el muñeco.
 GC: 24 sujetos. 12 niños y 12 niñas. Se les presenta el muñeco
sin una observación previa de interacción de ningún modelo.

Resultados
Las conclusiones de Bandura fueron:
1. GE1 (niños que vieron a un adulto realizar conductas
agresivas) tenía más probabilidades de llevar a cabo conductas
agresivas que los otros grupos.
2. Los niños eran mucho más propensos a repetir un
comportamiento físicamente violento en que las niñas. No
hubo tantas diferencias significativas en los comportamientos
agresivos verbales.
3. Cuando el modelo era mujer, tendría a ser más imitado por
niñas que por niños y viceversa (similitud con el modelo).
Sin embargo, no todo es blanco o negro. Para que una conducta se
desarrolle, hacen falta más elementos que la observación y un
modelo que la ejecute.
Es más, para que un modelo sea apropiado, debe “ser atractivo y
de interés para la persona modelada”. Aquí también juega un
papel importante la cultura. No cualquier persona servirá de
modelo para cualquier niño en cualquier contexto.
Es cierto que el niño, al observar al modelo realizar conductas
agresivas, integra este modo de responder en su repertorio
conductual y esto aumenta la probabilidad de emitir una respuesta
de este tipo, pero no es totalmente determinante.
Las personas tenemos conciencia, capacidad de decisión y
potestad para elegir. Por tanto, una vez adquirido el aprendizaje, el
niño debe querer ponerlo en marcha en ese momento. Seleccionar
esa conducta como la más adecuada para ese momento, en función
de sus objetivos.
En este experimento, algo que influye en la conducta del niño, es
que se enseña como interactuar con un elemento del que no tienen
experiencia previa (el muñeco es nuevo para ellos), por tanto, se
restringe la libertad en cierto modo, ya que se le facilita la
conducta. Es decir, será distinto el comportamiento del niño en
función de las posibilidades de elección que tenga para reaccionar
ante una determinada situación.
 El Muñeco Bobo de Albert Bandura

Bandura diferenció 4 procesos que se desarrollan necesariamente

en el aprendizaje social:

1. Atención
Resulta totalmente imprescindible que la atención del aprendiz
esté focalizada hacia el modelo que realiza la conducta. Cualquier
distractor interrumpiría la tarea de aprendizaje.

2. Retención
La memoria juega un papel muy importante. La persona que está
integrando un nuevo comportamiento, debe almacenarlo en su
memoria para reproducirlo a continuación.

3. Reproducción
En este punto, además de la puesta en marcha de la conducta, la
persona debe ser capaz de reproducir simbólicamente el
comportamiento. Por ejemplo, por mucho que un niño vea a su
tenista preferido jugar, no quiere decir que vaya a golpear la
pelota igual que él, primero tiene que tener la capacidad motora
para realizar esos movimientos. Se integrará el tipo de
movimiento y la acción, pero esto requiere de repetición para
realizar la conducta correctamente.
Además, debe haber una capacidad cognitiva para poder poner en
marcha todos los mecanismos de recuperación simbólica. O sea,
que el niño necesita obligatoriamente haber llegado a este nivel
de desarrollo cognitivo.
4. Motivación
Aún teniendo las imágenes mentales de la conducta observada,
hace falta querer realizarla. Podemos tener distintos motivos, por
ejemplo:
 Refuerzo/castigo pasado: Se basa en el conductismo
tradicional. Cuando ya hemos realizado una conducta y hemos
obtenido algo bueno a cambio (un refuerzo). Esto hace que
volvamos a reproducirla si buscamos conseguir el mismo
refuerzo.
 Refuerzos/castigos prometidos: Expectativas de lo que se
pretende conseguir. Imaginamos las consecuencias.
 Refuerzo/castigo vicario: Lo que hemos visto que consiguió el
modelo del que aprendimos.

¿Cómo podemos utilizar las

estrategias de aprendizaje
de Bandura?:
1. Aprendizaje observacional aplicado a la
educación
En todas las culturas, los niños se fijan en adultos para aprender y
modificar patrones de comportamientos, actitudes… Aprenden a
través de personas de referencia. Bandura dice que:
“Afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se
aprende por observación mediante modelado”.
Esto evita mucho ensayo-error, puesto que el niño tiene la
oportunidad de ver la situación, la ejecución de la conducta y las
consecuencias. No obstante, los niños no prestan atención ni
aprenden todas las conductas de un modelo, si no que depende de
factores como la complejidad, del ajuste de la capacidad cognitiva,
del significado de modelo que tenga el adulto para el niño y del
valor funcional de la conducta modelada.
Siendo de esta manera, que se ha demostrado que los niños
tienden a imitar en mayor grado conductas relativamente
simples, cercanas a su competencia cognitiva, con recompensas
gratificantes para otros, presentadas por modelos atractivos y en
los momentos en los que ellos presentan una atención activa a
dichos modelos.
Desde la perspectiva de la teoría cognitiva social de aprendizaje,
podríamos aplicarlo al aula en distintas direcciones. Es
aconsejable que los niños perciban al profesor o educador como
alguien que presenta constantemente modelos conductuales,
verbales y simbólicos a los alumnos. Su eficacia dependerá de la
consistencia entre los modelos, la adecuación de éstos a las
competencias de los alumnos, la valencia afectiva entre éstos y el
propio educador, y la efectividad de los procedimientos que el
educador ponga en juego en la presentación de los modelos. Por
otra parte, los alumnos no sólo obtienen oportunidades de
aprendizaje observacional de lo que hacen y dicen los educadores,
sino también de sus compañeros. El empleo sistemático de formas
estructuradas de presentación de modelos entre compañeros
puede convertirse en un recurso educativo de gran importancia.

2. Predicción y aprendizaje aplicado a la

educación
Bandura habla sobre la predicción, elemento muy importante a la
hora de trabajar con el aprendizaje de niños, porque interiorizan
muy rápido cuáles son las consecuencias de su comportamiento,
sabiendo diferenciar en los distintos casos.
Por ejemplo, algunos padres se preguntan por qué hay profesores
con los que los niños se portan siempre mal y profesores con los
que los niños se comportan estupendamente, o “¿por qué no me
hace caso hasta que no me pongo de los nervios?”.
Esto es a causa de las predicciones que los chicos realizan. Por
ejemplo, si cada vez que Juan permanece sentado en su sitio, su
profesor “A” no se lo valora (no le dice “muy bien Juan, lo estas
haciendo muy bien”), Juan seguirá haciendo lo que más le interese
en cada momento. Ahora bien, si el profesor “B” grita cada vez que
Juan se levanta y ordena que todo el mundo permanezca sentado,
además de enseñar que al levantarse hay una reprimenda, enseñará
que hay que sentarse cada vez que el grite. Por tanto, Juan y los
demás niños sabrán que con A, da igual si te sientas o no y con
B, cuando grite y se enfade, hay que sentarse.
Es por esto, que el profesor en el aula, no solo está enseñando a
realizar conductas o comportamientos, si no que, según la teoría
del aprendizaje social, crea situaciones y patrones de respuesta.
Por otro lado, las expectativas que integran las personas, en este
caso los niños, no tienen que ser solamente las recibidas en
primera persona. Por ejemplo, si el chico más popular de la clase lo
es por llevar a cabo conductas disruptivas o problemáticas,
muchos le imitarán para conseguir lo mismo: popularidad y
atención.
Esto es algo muy potente a utilizar en el aula, si se utiliza bien.
Pero no es así en la mayoría de los casos… Lo que sería más eficaz
a la hora de enseñar, sería alabar cualquier cosa buena que
realice el niño que actúa como modelo para la mayoría de los
alumnos, en lugar prestar atención a las cosas que no queremos
que repita.
3. Motivación y aprendizaje aplicado a la
educación
Bandura tiene claro aquí que las consecuencias de la conducta
(tanto refuerzos como castigos), tienen un importante grado de
influencia para aumentar o disminuir una conducta
(respectivamente).
Esto es principal en la motivación y en lo que se fundamenta el
aprendizaje clásico. Pero, la diferencia entre el modelo de Bandura
y el de Skinner, está en que para este primero, las
consecuencias crean expectativas que serán las que aumenten o
disminuyan comportamientos futuros. En diferencia a Skinner,
quien defiende que las consecuencias son las determinantes en sí
mismas de la repetición de una conducta.
Por tanto, si seguimos los supuestos de Bandura, las consecuencias
anticipadas controlan la conducta más que las reales. Esto explica
que un comportamiento se dé aunque a veces no se refuerce ¿por
qué un niño todos los días intenta llamar la atención en clase,
aunque a veces se le ignora? Por que sabe que otras veces, se
le presta mucha atención.
Las personas procesan secuencias de relaciones conductas-
consecuencias y sintetizan la información.

4. Pensamiento y regulación cognitiva

aplicado a la educación.
Como ya hemos visto antes, para Bandura, el pensamiento es un
elemento clave en la conducta. Cuando un niño aprende, es muy
importante que construya representaciones simbólicas
conceptuales. Es decir, que entienda el contexto, la conducta y
el por qué.
Bandura expone que si un niño no es consciente de las
consecuencias de su conducta, no aprenderá correctamente.
Basándonos en la teoría de aprendizaje social, cuando educamos a
niños en las aulas, debemos explicarles qué se consigue con las
cosas que hacen, para qué aprenden y cuáles son los objetivos. Si
no, siguiendo esta teoría, solamente desarrollaran
comportamientos carentes de sentido para ellos y serán
autómatas.
Además, la repetición consciente de los comportamientos, irá
produciendo una integración y automatización de los mismos,
dejando así “espacio mental” para seguir aprendiendo.
Por último, te pregunto a ti ¿habías oído hablar de este psicólogo?,
¿se te ocurre alguna idea para aplicar este tipo de aprendizaje?,
¿qué te parece?, ¿estás de acuerdo? Te invito a comentar y
compartir con nosotros qué piensas sobre este tema y si has vivido
alguna situación que te haya llamado la atención.
Albert Bandura y su
teoría de aprendizaje
social (TAS).
Implicaciones
educativas
septiembre 25, 2017 /// PATRICIA SANCHEZ SEISDEDOS

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¿Cómo aprende el cerebro? Una de las teorías más influyentes es la

teoría de aprendizaje social, de Albert Bandura. En este artículo,
Patricia Sánchez Seisdedos, psicóloga, responde a todas nuestras
dudas: Quién es Bandura, sus experimentos, fases de la teoría de
aprendizaje social o vicario y cómo podemos aplicar sus enseñanzas
al ámbito de la enseñanza o educación.

¿Quién es Bandura?: Su
interés por comprender el
aprendizaje
Psicólogo Canadiense nacido en 4 de diciembre de 1925.
Bandura realizó estudios psicológicos sobre aprendizaje, dándole
un papel al aspecto cognitivo.
Se basa un enfoque social-cognitivo. Basando la conducta humana
en la interacción entre el sujeto (interpretaciones) y el entorno
(castigos y respuestas).
En relación con esto, Bandura elabora su famosa teoría de
aprendizaje social, denominada también aprendizaje vicario o
modelado, que veremos a continuación con mayor detalle.

Teoría del aprendizaje

social o aprendizaje vicario
de Bandura: El aprendizaje
por observación.
Según Albert Bandura: La mayoría de las imágenes de la realidad
en la que basamos nuestras acciones, están realmente
inspiradas en la experiencia que adquirimos a través de otras
personas (experiencia vicaria).
Y es que nos pasamos muchas horas del día adquiriendo
conocimientos a través de este tipo de aprendizaje. Cada uno de
nosotros tenemos un repertorio de personas a las que tomamos
como referencia en diferentes ámbitos de la vida: Nuestros padres,
nuestros profesores, nuestros compañeros del trabajo, nuestros
amigos, personajes públicos que nos “inspiran”, etc.
Casi sin darnos cuenta, repetimos comportamientos que vemos en
los demás. Sin embargo, no somos autómatas. Elegimos el modelo,
observamos atentamente, memorizamos y evaluamos si nos
compensa imitarle, o no.
Dentro del aprendizaje vicario, esta evaluación resulta muy
importante. De hecho, es lo que diferencia a la forma de ver el
aprendizaje de Bandura respecto a otros modelos, y lo que hará
que más tarde, se reevalue la teoría denominándola aprendizaje
cognitivo-social.
Cuando las personas ponemos a funcionar la memoria, ejecutamos
imágenes mentales de lo que hemos visto hacer a nuestro modelo.
Utilizamos también, un discurso verbal interno, y recordamos lo
que sucedió en ese momento. A partir de ahí, tomamos decisiones:
“si queremos reproducir el comportamiento aprendido o no”; “si lo
hacemos de forma exacta, si innovamos”… Incluso lo podemos ir
modificando en función de nuestro objetivo. Entra en juego
la motivación de cada persona y el interés que tiene en realizar la
conducta.

Experimento del muñeco

bobo de Bandura: Sobre
agresividad
De la teoría a la práctica
Para darle una base empírica a su teoría, Albert Bandura,
desarrolló el experimento del muñeco bobo. Trata de conciliar su
teoría del aprendizaje por observación con la agresividad. El
objetivo, era llegar a una conclusión sobre la influencia que ejercía
la violencia que observaban los niños en modelos (más adelante se
desarrollaría el experimento enfocado a conocer la influencia de la
agresividad observada en televisión).
En el vídeo que adjunto a continuación se ve de forma real, en qué
consistió el experimento. Aviso de antemano que los subtítulos no
tienen “ñ”, pero es muy clarificador:

¿Cómo se llevó a cabo?

Como se puede ver, el muñeco Bobo era una especie de globo, que
tras ser derribado, recupera automáticamente su posición vertical.
Se utilizaron dos grupos experimentales (GE1 y GE2) y un grupo
de control (GC). Cada grupo experimental estaba formado por 24
niños (igual numero de niños que de niñas) y el grupo de control
por 24 infantes, repartido igualitariamente por ambos sexos.
 GE1: 24 niños de ambos sexos. Dividirá el grupo en dos, de 12
niños cada uno.
 GE1A: Verá una mujer realizar conductas agresivas
dirigidas al muñeco.
 GE1B: Verá a un hombre realizar conductas agresivas
dirigidas al muñeco.
 GE2: Grupo de niños que observa a un modelo interactuar de
forma NO agresiva con el muñeco.
 GC: 24 sujetos. 12 niños y 12 niñas. Se les presenta el muñeco
sin una observación previa de interacción de ningún modelo.

Resultados
Las conclusiones de Bandura fueron:
1. GE1 (niños que vieron a un adulto realizar conductas
agresivas) tenía más probabilidades de llevar a cabo conductas
agresivas que los otros grupos.
2. Los niños eran mucho más propensos a repetir un
comportamiento físicamente violento en que las niñas. No
hubo tantas diferencias significativas en los comportamientos
agresivos verbales.
3. Cuando el modelo era mujer, tendría a ser más imitado por
niñas que por niños y viceversa (similitud con el modelo).
Sin embargo, no todo es blanco o negro. Para que una conducta se
desarrolle, hacen falta más elementos que la observación y un
modelo que la ejecute.
Es más, para que un modelo sea apropiado, debe “ser atractivo y
de interés para la persona modelada”. Aquí también juega un
papel importante la cultura. No cualquier persona servirá de
modelo para cualquier niño en cualquier contexto.
Es cierto que el niño, al observar al modelo realizar conductas
agresivas, integra este modo de responder en su repertorio
conductual y esto aumenta la probabilidad de emitir una respuesta
de este tipo, pero no es totalmente determinante.
Las personas tenemos conciencia, capacidad de decisión y
potestad para elegir. Por tanto, una vez adquirido el aprendizaje, el
niño debe querer ponerlo en marcha en ese momento. Seleccionar
esa conducta como la más adecuada para ese momento, en función
de sus objetivos.
En este experimento, algo que influye en la conducta del niño, es
que se enseña como interactuar con un elemento del que no tienen
experiencia previa (el muñeco es nuevo para ellos), por tanto, se
restringe la libertad en cierto modo, ya que se le facilita la
conducta. Es decir, será distinto el comportamiento del niño en
función de las posibilidades de elección que tenga para reaccionar
ante una determinada situación.
 El Muñeco Bobo de Albert Bandura

Procesos de la teoría de
aprendizaje social o vicario
de Bandura
En la teoría de aprendizaje social, Bandura diferenció 4 procesos
que se desarrollan necesariamente en el aprendizaje social:

1. Atención
Resulta totalmente imprescindible que la atención del aprendiz
esté focalizada hacia el modelo que realiza la conducta. Cualquier
distractor interrumpiría la tarea de aprendizaje.

2. Retención
La memoria juega un papel muy importante. La persona que está
integrando un nuevo comportamiento, debe almacenarlo en su
memoria para reproducirlo a continuación.

3. Reproducción
En este punto, además de la puesta en marcha de la conducta, la
persona debe ser capaz de reproducir simbólicamente el
comportamiento. Por ejemplo, por mucho que un niño vea a su
tenista preferido jugar, no quiere decir que vaya a golpear la
pelota igual que él, primero tiene que tener la capacidad motora
para realizar esos movimientos. Se integrará el tipo de
movimiento y la acción, pero esto requiere de repetición para
realizar la conducta correctamente.
Además, debe haber una capacidad cognitiva para poder poner en
marcha todos los mecanismos de recuperación simbólica. O sea,
que el niño necesita obligatoriamente haber llegado a este nivel
de desarrollo cognitivo.

4. Motivación
Aún teniendo las imágenes mentales de la conducta observada,
hace falta querer realizarla. Podemos tener distintos motivos, por
ejemplo:
 Refuerzo/castigo pasado: Se basa en el conductismo
tradicional. Cuando ya hemos realizado una conducta y hemos
obtenido algo bueno a cambio (un refuerzo). Esto hace que
volvamos a reproducirla si buscamos conseguir el mismo
refuerzo.
 Refuerzos/castigos prometidos: Expectativas de lo que se
pretende conseguir. Imaginamos las consecuencias.
 Refuerzo/castigo vicario: Lo que hemos visto que consiguió el
modelo del que aprendimos.

¿Cómo podemos utilizar las

estrategias de aprendizaje
de Bandura?:
Implicaciones educativas
del aprendizaje vicario
1. Aprendizaje observacional aplicado a la
educación
En todas las culturas, los niños se fijan en adultos para aprender y
modificar patrones de comportamientos, actitudes… Aprenden a
través de personas de referencia. Bandura dice que:
“Afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se
aprende por observación mediante modelado”.
Esto evita mucho ensayo-error, puesto que el niño tiene la
oportunidad de ver la situación, la ejecución de la conducta y las
consecuencias. No obstante, los niños no prestan atención ni
aprenden todas las conductas de un modelo, si no que depende de
factorescomo la complejidad, del ajuste de la capacidad cognitiva,
del significado de modelo que tenga el adulto para el niño y del
valor funcional de la conducta modelada.
Siendo de esta manera, que se ha demostrado que los niños
tienden a imitar en mayor grado conductas relativamente
simples, cercanas a su competencia cognitiva, con recompensas
gratificantes para otros, presentadas por modelos atractivos y en
los momentos en los que ellos presentan una atención activa a
dichos modelos.
Desde la perspectiva de la teoría cognitiva social de aprendizaje,
podríamos aplicarlo al aula en distintas direcciones. Es
aconsejable que los niños perciban al profesor o educador como
alguien que presenta constantemente modelos conductuales,
verbales y simbólicos a los alumnos. Su eficacia dependerá de la
consistencia entre los modelos, la adecuación de éstos a las
competencias de los alumnos, la valencia afectiva entre éstos y el
propio educador, y la efectividad de los procedimientos que el
educador ponga en juego en la presentación de los modelos. Por
otra parte, los alumnos no sólo obtienen oportunidades de
aprendizaje observacional de lo que hacen y dicen los educadores,
sino también de sus compañeros. El empleo sistemático de formas
estructuradas de presentación de modelos entre compañeros
puede convertirse en un recurso educativo de gran importancia.

2. Predicción y aprendizaje aplicado a la

educación
Bandura habla sobre la predicción, elemento muy importante a la
hora de trabajar con el aprendizaje de niños, porque interiorizan
muy rápido cuáles son las consecuencias de su comportamiento,
sabiendo diferenciar en los distintos casos.
Por ejemplo, algunos padres se preguntan por qué hay profesores
con los que los niños se portan siempre mal y profesores con los
que los niños se comportan estupendamente, o “¿por qué no me
hace caso hasta que no me pongo de los nervios?”.
Esto es a causa de las predicciones que los chicos realizan. Por
ejemplo, si cada vez que Juan permanece sentado en su sitio, su
profesor “A” no se lo valora (no le dice “muy bien Juan, lo estas
haciendo muy bien”), Juan seguirá haciendo lo que más le interese
en cada momento. Ahora bien, si el profesor “B” grita cada vez que
Juan se levanta y ordena que todo el mundo permanezca sentado,
además de enseñar que al levantarse hay una reprimenda, enseñará
que hay que sentarse cada vez que el grite. Por tanto, Juan y los
demás niños sabrán que con A, da igual si te sientas o no y con
B, cuando grite y se enfade, hay que sentarse.
Es por esto, que el profesor en el aula, no solo está enseñando a
realizar conductas o comportamientos, si no que, según la teoría
del aprendizaje social, crea situaciones y patrones de respuesta.
Por otro lado, las expectativas que integran las personas, en este
caso los niños, no tienen que ser solamente las recibidas en
primera persona. Por ejemplo, si el chico más popular de la clase lo
es por llevar a cabo conductas disruptivas o problemáticas,
muchos le imitarán para conseguir lo mismo: popularidad y
atención.
Esto es algo muy potente a utilizar en el aula, si se utiliza bien.
Pero no es así en la mayoría de los casos… Lo que sería más eficaz
a la hora de enseñar, sería alabar cualquier cosa buena que
realice el niño que actúa como modelo para la mayoría de los
alumnos, en lugar prestar atención a las cosas que no queremos
que repita.

3. Motivación y aprendizaje aplicado a la

educación
Bandura tiene claro aquí que las consecuencias de la conducta
(tanto refuerzos como castigos), tienen un importante grado de
influencia para aumentar o disminuir una conducta
(respectivamente).
Esto es principal en la motivación y en lo que se fundamenta el
aprendizaje clásico. Pero, la diferencia entre el modelo de Bandura
y el de Skinner, está en que para este primero, las
consecuencias crean expectativas que serán las que aumenten o
disminuyan comportamientos futuros. En diferencia a Skinner,
quien defiende que las consecuencias son las determinantes en sí
mismas de la repetición de una conducta.
Por tanto, si seguimos los supuestos de Bandura, las consecuencias
anticipadas controlan la conducta más que las reales. Esto explica
que un comportamiento se dé aunque a veces no se refuerce ¿por
qué un niño todos los días intenta llamar la atención en clase,
aunque a veces se le ignora? Por que sabe que otras veces, se
le presta mucha atención.
Las personas procesan secuencias de relaciones conductas-
consecuencias y sintetizan la información.

4. Pensamiento y regulación cognitiva

aplicado a la educación.
Como ya hemos visto antes, para Bandura, el pensamiento es un
elemento clave en la conducta. Cuando un niño aprende, es muy
importante que construya representaciones simbólicas
conceptuales. Es decir, que entienda el contexto, la conducta y
el por qué.
Bandura expone que si un niño no es consciente de las
consecuencias de su conducta, no aprenderá correctamente.
Basándonos en la teoría de aprendizaje social, cuando educamos a
niños en las aulas, debemos explicarles qué se consigue con las
cosas que hacen, para qué aprenden y cuáles son los objetivos. Si
no, siguiendo esta teoría, solamente desarrollaran
comportamientos carentes de sentido para ellos y serán
autómatas.
Además, la repetición consciente de los comportamientos, irá
produciendo una integración y automatización de los mismos,
dejando así “espacio mental” para seguir aprendiendo.
Por último, te pregunto a ti ¿habías oído hablar de este psicólogo?,
¿se te ocurre alguna idea para aplicar este tipo de aprendizaje?,
¿qué te parece?, ¿estás de acuerdo? Te invito a comentar y
compartir con nosotros qué piensas sobre este tema y si has vivido
alguna situación que te haya llamado la atención.
PORTES EDUCATIVOS DE LA TEORIA DE BANDURA

Bandura propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada en el

desarrollo humano, sólo entendible por la acción del aprendizaje dentro de contextos sociales a
través de modelos en situaciones reales y simbólicas. Centra su énfasis en el papel que juegan los
procesos cognitivos, vicarios, autorre-guladores y autorreflexivos, como fundamentos
determinantes en el funcionamiento psicosocial, resaltando que el pensamiento humano
constituye un poderoso instrumento para la comprensión del entorno. Bajo la concepción del
proceso de aprendizaje obser-vacional, el cual se explica con la incorporación de los procesos
psicológicos internos como mediadores cognitivos, factores que influyen en forma determinante
sobre las conductas modeladas por el ser humano.

En cualquier momento de su desarrollo. Bandura argumenta que los estudiantes, además de ser
conocedoras y ejecutoras, son autorreactivas y con capacidad de autodirección, ya que la
regulación de la motivación y de la acción actúan, en parte, a través de criterios internos y de
repuestas evaluativas de las propias ejecuciones. La capacidad de previsión añade otra dimensión
al proceso de autorregulación, por cuanto la misma está dirigida a metas y resultados proyectados
en el futuro.

De tal manera, que los futuros anticipados pueden generar un efecto causal sobre el
comportamiento humano, así al interpretar nuestra conducta desde una perspectiva social,
necesariamente hay que inferir que está mediada por los procesos de pensamiento en los
estudiantes , por la motivación, la afectividad y los procesos influyentes en la ejecución de las
actividades humanas, ya que con la concepción de la socialización a través de modelos se plantea
una nueva forma de explicar las condicionantes del desarrollo durante la niñez. Dentro de estos
lineamientos, el desarrollo humano explicado a través del aprendizaje es visto como un proceso de
adquisición de conocimientos y su correspondiente procesamiento cognitivo de la información,
gracias a las actuaciones psicomotoras ejecutadas en una situación específica por el observador
para la estimulación y comprensión, y su inmediato manejo del entorno y afrontamiento del
mismo.
El pensaba que dependiendo del ambiente en que se desarrolla un ser es su
comportamiento y viceversa por lo que llamó un comportamiento reciproco.

Todos esto tiene lógica, un individuo crece cognitivamente de acuerdo a la enseñanza

que recibe y a los valores que lo forman.
Basicamente su aporte fue sacar a la educacion de una estructura rigida conductista y
convertir a la educacion en un proceso cognitivo. Antes de el se pensaba que el
conocimiento entraba como un simple condicionamiento (como Pablov y sus perros).

Su aportacion fue decir que el ambiente causa el comportamiento, pero el

comportamiento también causa el ambiente; llamo a esto el determinismo reciproco.
Llega a esta conclusion al introducir conceptos como motivacion, atencion,
autorregulacion, etc.

https://es.slideshare.net/bruj5/presentacin1-bandura

Psicólogo Canadiense nacido en 4 de diciembre de 1925.

Bandura realizó estudios psicológicos sobre aprendizaje, dándole
un papel al aspecto cognitivo.
Esto quiere decir, que Albert Bandura apoyará un enfoque social-
cognitivo. Basando la conducta humana en la interacción entre el
sujeto (interpretaciones) y el entorno (castigos y respuestas).
En relación con esto, Bandura elabora su famosa teoría de
aprendizaje social, denominada también aprendizaje vicario o
modelado
La teoría del aprendizaje cognitiva social trata de predecir cómo la gente
aprende observando a otros. Ejemplos serían cómo los estudiantes imitan a
los profesores o cómo un hijo imita a su padre.

es un psicólogo canadiense reconocido por su teoría del aprendizaje social

cognitiva y por su teoría de la personalidad. Ha realizado grandes aportes
en el campo de la educación y en muchas disciplinas de la psicología

egún Bandura, los conductistas subestiman la dimensión social del

comportamiento humano. Su esquema para la adquisición de conocimientos
se reduce al hecho que una persona influye sobre otra y se producen
mecanismos de asociación en la segunda.
En ese proceso no existe la interacción. Para Bandura el aprendizaje según
el conductismo se trata solo de un envío de paquetes de información de un
individuo a otro.

Es por ello que el psicólogo incluye la dimensión social en su teoría del

aprendizaje y la llama teoría del aprendizaje social (TAS). En esta se incluye
el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes esenciales para
el entendimiento de las relaciones sociales.

Y según señala la teoría del aprendizaje social, las llamadas pautas de

comportamiento de aprenden de dos formas distintas: por propia experiencia
(o también llamado aprendizaje directo) y a través de la observación de la
conducta en otras personas (o también llamado aprendizaje vicario).

La teoría de Bandura considera que el comportamiento de otras personas

adquiere una gran influencia no solo en el aprendizaje sino en la formación
de constructos, así como en la propia conducta. Para el psicólogo, el
aprendizaje por observación es el más habitual.

Y es que, según Bandura, las conductas que tienen cierta complejidad solo
pueden aprenderse de dos formas: a través del ejemplo o a partir de la
influencia de modelos de comportamiento. El investigador señala que el
aprendizaje se simplifica con al introducir los modelos de comportamiento
adecuados y válidos. De esta manera el individuo podrá imitarlos o sentirse
modelado por ellos.

La teoría del aprendizaje social de Bandura es conocida también como

aprendizaje por observación o modelado, ya que fue este el aspecto clave de
su teoría. En este aprendizaje el individuo es capaz de aprender partiendo de
la observación de lo que otro individuo hace.
Este modelo destaca que en el ser humano como aprendiz en continua
formación, los procesos psicológicos son privados. Sin embargo, estos se
originan, en parte, a partir de lo social.

El estudio más famoso con el que Bandura explicó esta teoría fue el
experimento del muñeco bobo. Para este estudio el psicólogo utilizó un video
grabado por uno de sus estudiantes.

En esta película podía verse una niña golpeando a un muñeco inflable con
forma de huevo, el cual estaba pintado como un payaso. La joven le pegaba
sin piedad con martillos y se sentaba sobre él. También le gritaba frases
agresivas y le decía repetidamente “estúpido”

Bandura mostró el vídeo a un grupo de niños de guardería, a quienes les

pareció sumamente gracioso. Una vez terminada la sesión con el vídeo, se
llevó a los niños a un salón de juegos donde los esperaba un muñeco bobo
nuevo y algunos pequeños martillos. La reacción inmediata fue la imitación.
Los niños comenzaron a golpear al muñeco y a gritarle “estúpido”, tal como
lo hacía la niña del vídeo que habían visto.

Aunque este comportamiento infantil no sorprendería a ningún padre o

maestro, las conclusiones sirvieron para confirmar algo importante. Los niños
cambiaron su conducta solo por el proceso de la observación, sin necesidad
de que existiera un refuerzo dirigido a realizar dicho comportamiento. Fue
por esto que Bandura denominó este fenómeno como aprendizaje por la
observación o modelado, conocido usualmente como teoría del aprendizaje
social.

A lo largo de su carrera, Bandura practicó varios tipos de terapia relacionadas

con la teoría de la personalidad. Una de ellas fue la terapia de autocontrol,
pero la más popular fue la terapia de modelado.

Esta consistía en juntar a dos personas con patologías similares. En el

proceso uno de los sujetos se dedicaba a observar al segundo mientras este
realizaba una acción que le llevaría a superar su problema. El objetivo es que
el primero aprenda del segundo por un proceso de imitación.

Durante su carrera, Bandura se enfocó en el estudio de la teoría de la

personalidad, abordado desde el punto de vista conductista. El conductismo
es una escuela de la Psicología que se basa en la importancia de los
métodos experimentales. Se enfoca en el análisis de las variables
observables, medibles y manipulables. Por ello rechaza todo lo subjetivo,
interno y fenomenológico.

Con el método experimental del conductismo, el procedimiento estándar

radica en manipular una variable para luego entonces evaluar sus efectos
sobre otra. En base a esto se establece una teoría de la personalidad, la cual
indica que el entorno en el que se desenvuelve el individuo es el que causa
su comportamiento.

Bandura afirma que efectivamente el comportamiento humano es causado

por el entorno. Pero pensaba que esta idea era simplista para el fenómeno
que él estudiaba, que era la agresión en adolescentes. Por ello amplió el
espectro y añadió un componente más. Reiteró que el ambiente causa el
comportamiento, pero señaló que también existía otra acción.

Según Bandura, el comportamiento también causa el ambiente. Y a esto le

llamó “determinismo recíproco”, lo que quiere decir que el comportamiento
de las personas y el entorno (social, cultural, personal) son causadas
mutuamente.

Poco después, Bandura fue más allá de su propio postulado y comenzó a

considerar la personalidad como interacción entre tres variables. Ya no se
trataba solo del ambiente y del comportamiento sino que se agregaba otro
elemento: los procesos psicológicos de la persona.

Estos procesos tienen que ver con la habilidad del individuo para retener
imágenes en la mente y con los aspectos relacionados con el lenguaje. Y es
entonces con la introducción de la imaginación en el estudio de la
personalidad que Bandura dejó de lado el conductismo estricto para empezar
a acercarse a los cognitivistas. Tanto así que usualmente se le considera el
padre del movimiento cognitivo.

Al agregar la imaginación y el lenguaje al estudio de la personalidad, Bandura

parte de elementos mucho más completos que los trabajados por
conductistas puros como B.F. Skinner. Así, el psicólogo se introdujo en el
análisis de aspectos cruciales de la psique humana como el aprendizaje,
específicamente el aprendizaje por observación, también conocido como
modelado.

La teoría del aprendizaje social por Albert Bandura establece que los niños imitan las conductas
desviadas que observan de sus padres o de los medios a nivel cotidiano y la aplican en su
comportamiento.