Elfie Manual Profesorx

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Poner nuestros Pensamientos en orden

manual para acompañar a
elfie
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Proyecto didáctico Quirón

Programa filosofía para niños
Coordinador: félix García moriyón
este material didáctico está contenido en 14 cuadernillos, con un total de 584 páginas;
el primero incluye el índice general y la introducción al trabajo didáctico con la novela, y
los siguientes los correspondientes capítulos i a Xiii.
PONER EN ORDEN NUESTROS

PENSAMIENTOS
Manual del profesor para acompañar a Elfie
MATThEw LIPMAN
ANN GAzARD
traducción al español de Pilar Pedraza moreno

(con la colaboración de félix García moriyón)
m a d r i d 20 01
Elfie es una de las novelas que componen el currículum filosofía Para

niños, diseñado para proporcionar a los niños y jóvenes un pensamiento
crítico, reflexivo y solidario. ocupa el primer lugar en una serie de siete
novelas y está destinado fundamentalmente a niños entre las edades de
cuatro y seis años (educación infantil y 1.º y 2.º de primaria).
Proyecto didáctico Quirón

Programa filosofía para niños
Coordinador: félix García moriyón
del texto: matthew lipman

de la traducción: Pilar Pedraza moreno
(con la colaboración de félix García moriyón)
de esta edición: ediCiones de la torre
espronceda, 20 - 28003 madrid
tel. y fax: 91 692 20 34
jmdelatorre@airtel.net
www.edicionesdelatorre.com
et index: 458dQf23
Primera edición: marzo de 2001
impreso en españa/ Printed in spain
depósito legal: m. 16.102-2001
impreso en españa/ Printed in spain
ibérica Gráfic s. l.
Polígono el Palomo
fuenlabrada (madrid)
El signo © (copyright: derecho de copia) es un símbolo internacional que representa la pro-

piedad de autor y editor y que permite a quien lo ostenta la copia o multiplicación de un ori-
ginal. Por consiguiente esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo, ni en parte,
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copia o cualquier otro, sin el permiso previo por escrito de la editorial. De acuerdo con lo
anterior, la fotocopia no autorizada de este libro o parte de él está expresamente prohibida
por la ley y puede constituir delito.
ÍNDIcE
Prefacio ...................................................................................................................... 37
introducción a Poner en orden nuestros pensamientos .............................................. 39
CaPítulo uno
ePisodio uno
Idea principal 1: Nombres ...................................................................................... i - 2
Plan de discusión: nombres .................................................................................... i - 2
ejercicios: nombres ................................................................................................ i - 3
ejercicios: nombrar ................................................................................................ i - 4
Idea principal 2: «Si» .............................................................................................. i - 5
ejercicio: «si».......................................................................................................... i - 5
ejercicio: «si-entonces» .......................................................................................... i - 6
ejercicio: «si» y «todo» .......................................................................................... i - 6
ejercicio: «si todos los mares fueran un solo mar» (Mamá Ganso) ...................... i - 6
ejercicio: «si todo el mundo fuera un pastel de manzana» (Mamá Ganso) .......... i - 7
Idea principal 3: Hacer preguntas .......................................................................... i - 7
Plan de discusión: Preguntar .................................................................................... i - 8
Idea principal 4: Buenas razones ............................................................................ i - 8
ejercicios: Buenas razones: Pertinencia .................................................................. i - 9
ejercicios: Buenas razones: razones de peso.......................................................... i - 9
ejercicios: Buenas razones .................................................................................... i - 10
ejercicios: Buenas razones .................................................................................... i - 10
ejercicios: Buenas razones y sentido común ........................................................ i - 11
ejercicios: Buenas razones y tener sentido............................................................ i - 11
Idea principal 5: El temor de que uno no sabe nada ............................................ i - 12
Plan de discusión: del temor a no saber nada ...................................................... i - 12
Plan de discusión: Cosas que no hicimos porque teníamos miedo ...................... i - 12
actividad: ¿Qué es lo que no podemos hacer cuando tenemos miedo? .............. i - 13
ejercicios: la nana del Coco (canción popular).................................................... i - 13
Idea principal 6: Saber que no sabemos .............................................................. i - 14
ejercicios: Cosas que no sabemos ........................................................................ i - 14
Plan de discusión: saber ........................................................................................ i - 14
ejercicios: saber .................................................................................................... i - 15

Idea principal 7: Secretos ...................................................................................... i - 15
ejercicios: secretos ................................................................................................ i - 16
Plan de discusión: Cosas secretas .......................................................................... i - 16
ejercicio escrito: secretos ...................................................................................... i - 16
Idea principal 8: La palabra «sólo»...................................................................... i - 17
ejercicios: «sólo» .................................................................................................. i - 17
ejercicios de dibujo: «sólo» .................................................................................. i - 17
Idea principal 9: Malo y bueno ............................................................................ i - 18
Plan de discusión: Bueno y malo .......................................................................... i - 18
ejercicio: distinguir diferentes clases de mal........................................................ i - 18
ejercicio de dibujo y plan de discusión: malo y bueno ........................................ i - 19
Idea principal 10: Pensar ...................................................................................... i - 19
ejercicios: Pensar .................................................................................................. i - 20
Plan de discusión: Pensar ...................................................................................... i - 20
ejercicios: lo último en que necesito pensar ........................................................ i - 20
Idea principal 11: Brillante.................................................................................... i - 21
Plan de discusión: Brillante .................................................................................. i - 21
ejercicios: Brillante................................................................................................ i - 22
Idea principal 12: Preguntas y respuestas ............................................................ i - 22
Plan de discusión: responder ................................................................................ i - 23
actividad: el juego de «¿qué hay de verdadero en mi respuesta?» ...................... i - 23
Idea principal 13: El año pasado .......................................................................... i - 24
ejercicios: «el año pasado», «este año», «el año próximo» ................................ i - 24
Plan de discusión: el año pasado .......................................................................... i - 25
Idea principal 14: Suspender ................................................................................ i - 25
ejercicios: suspender ............................................................................................ i - 25
Plan de discusión: suspender ................................................................................ i - 26
Idea principal 15: La educación infantil .............................................................. i - 26
actividades: educación infantil ............................................................................ i - 26
Idea principal 16: Cursiva .................................................................................... i - 27
ejercicios: Énfasis diferentes, significados diferentes .......................................... i - 27
ePisodio dos
Idea principal 1: Hablar ........................................................................................ i - 29
Plan de discusión: Hablar ...................................................................................... i - 29
ejercicios: ¿te gusta hablar?.................................................................................. i - 29
actividades: Hablar al revés .................................................................................. i - 30
Idea principal 2: De verdad, de veras .................................................................. i - 30
Plan de discusión: ¿Qué significa «de veras» y «de verdad»? .............................. i - 30
ejercicios: Cosas que no son de verdad ................................................................ i - 31
Idea principal 3: Despierto, dormido y soñando .................................................. i - 31
[6]
Plan de discusión: despierto, dormido y soñando ................................................ i - 32

ejercicios: dormido y despierto ............................................................................ i - 32
ejercicios: sueños .................................................................................................. i - 32
Idea principal 4: Tocar .......................................................................................... i - 32
ejercicio: ¿es el tacto la mejor forma de decir qué es real? ................................ i - 33
ejercicio: tocar ...................................................................................................... i - 33
Idea principal 5: Preguntarse, pensar y realidad ................................................ i - 34
ejercicios: ¿tiene razón elfie cuando dice que si estás pensando, entonces eres
real? ............................................................................................................ i - 35
ejercicios: ¿implica pensar un pensador?.............................................................. i - 35
ejercicios: ¿algunas cosas son necesariamente la causa
de que sucedan otras cosas? .................................................................... i - 35
ejercicio: Pensar .................................................................................................... i - 36
ejercicio: «en una casa del Pirineo» (adaptado de Mamá Ganso) ...................... i - 36
ePisodio tres
Idea principal 1: Crecer ........................................................................................ i - 38
ejercicios: Cuando sea mayor... ............................................................................ i - 38
Plan de discusión: Crecer ...................................................................................... i - 38
Plan de discusión: Voy a ser................................................................................... i - 39
ejercicios: tener prisa por ser mayor .................................................................... i - 39
Idea principal 2: Ocurrir ...................................................................................... i - 39
ejercicios: Cosas que nos ocurren y cosas que hacemos que ocurran .................. i - 40
Plan de discusión: Cosas que ocurren en nuestra vida .......................................... i - 40
Idea principal 3: Hoy y mañana ............................................................................ i - 41
ejercicios: mañana, hoy ........................................................................................ i - 41
Plan de discusión: mañana .................................................................................... i - 41
Idea principal 4: Cuerpo, mente y vida ................................................................ i - 42
ejercicios: mi cuerpo, mi mente, mi vida ............................................................ i - 42
ejercicios: mi vida ................................................................................................ i - 43
ejercicios: «Cuando iba a salir de casa un día» (Mamá Ganso) .......................... i - 43
Idea principal 5: Ahora.......................................................................................... i - 43
ejercicios: ahora.................................................................................................... i - 44
Plan de discusión: ¿Cuándo es ahora? .................................................................. i - 44
ejercicios: ahora y el paso del tiempo .................................................................. i - 45
ejercicios: era, es, será .......................................................................................... i - 45
Idea principal 6: Examinar la propia vida............................................................ i - 46
ejercicios: examinar .............................................................................................. i - 46
Plan de discusión: examinar .................................................................................. i - 46
Idea principal 7: El valor de las cosas.................................................................. i - 47
ejercicios: ¿Cuál es el valor de las cosas? ............................................................ i - 47
Plan de discusión: ¿Cómo podemos decir qué valor tienen las cosas? ................ i - 47
[7]
Idea principal 8: Lo diferente ................................................................................ i - 48

ejercicios: encontrar diferencias .......................................................................... i - 48
ejercicio: semejanzas y diferencias ...................................................................... i - 49
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Burbujas .................................................................................... i - 50
ejercicios: Burbujas .............................................................................................. i - 50
Plan de discusión: Burbujas .................................................................................. i - 50
actividad: Hacer burbujas .................................................................................... i - 50
ejercicios: Burbujas de jabón ................................................................................ i - 51
actividad y ejercicio: Burbujas ............................................................................ i - 51
Idea principal 2: Arco iris .................................................................................... i - 51
ejercicios: arco iris................................................................................................ i - 52
Plan de discusión: arco iris .................................................................................. i - 52
Idea principal 3: Medio dormido .......................................................................... i - 52
Plan de discusión: medio dormido ........................................................................ i - 52
Plan de discusión: medio dormido y medio despierto .......................................... i - 53
Idea principal 4: Flotar .......................................................................................... i -53
Plan de discusión: flotar ........................................................................................ i - 53
ejercicios: flotar .................................................................................................... i - 54
ejercicios: flotar .................................................................................................... i - 54
Idea principal 5: Bello/a ........................................................................................ i - 54
ejercicio: Conchas bellas ...................................................................................... i - 55
Plan de discusión: Bello ........................................................................................ i - 55
ePisodio CinCo
Idea principal 1: Pensar con claridad .................................................................. i - 56
Plan de discusión: Pensamiento claro .................................................................... i - 56
ejercicios: Pensar con claridad .............................................................................. i - 56
Idea principal 2: Saber lo que queremos .............................................................. i - 57
Plan de discusión: ¿Qué quieres y cuándo supiste que lo querías? ...................... i - 57
ejercicios: saber lo que queremos ........................................................................ i - 57
Idea principal 3: Relacionar nuestros pensamientos ............................................ i - 58
ejercicios: relacionando pensamientos entre sí .................................................... i - 58
Plan de discusión: relacionando pensamientos .................................................... i - 59
actividad: relaciones extrañas de conceptos ........................................................ i - 59
Idea principal 4: Ser «tonto» ................................................................................ i - 60
Plan de discusión: ser tonto .................................................................................. i - 61
ejercicio: «tonto» y «listo» .................................................................................. i - 61
ejercicio: ser tonto y hacer tonterías .................................................................... i - 61
[8]
CaPítulo dos
ePisodio uno
Idea principal 1: Profesores .................................................................................. ii - 2
Plan de discusión: Profesores y maestros .............................................................. ii - 2
ejercicios: Profesores ............................................................................................ ii - 2
ejercicios: Profesores y estudiantes ...................................................................... ii - 3
Plan de discusión: Profesores ................................................................................ ii - 3
ejercicios: Profesores ............................................................................................ ii - 3
actividad: enseñar a la clase.................................................................................. ii - 3
Idea principal 2: Libros.......................................................................................... ii - 3
Plan de discusión: libros........................................................................................ ii - 4
ejercicios: libros.................................................................................................... ii - 4
Idea principal 3: Hogar.......................................................................................... ii - 5
Plan de discusión: Hogar ........................................................................................ ii - 5
actividad: dibujando la propia casa ...................................................................... ii - 5
Idea principal 4: Fiesta de cumpleaños ................................................................ ii - 5
Plan de discusión: Cumpleaños .............................................................................. ii - 6
Plan de discusión: fiestas de cumpleaños .............................................................. ii - 6
ejercicios: fiestas de cumpleaños .......................................................................... ii - 6
ejercicios: fiestas .................................................................................................. ii - 7
Idea principal 5: ¿Dónde están tus modales?........................................................ ii - 7
ejercicios: modales ................................................................................................ ii - 8
Plan de discusión: ¿dónde están tus modales? ...................................................... ii - 8
ejercicios: los dejé en casa.................................................................................... ii - 8
Idea principal 6: Bien y mal .................................................................................. ii - 9
ejercicio: Hacer las cosas bien .............................................................................. ii - 9
Plan de discusión: lo que es bueno y lo que sale bien ........................................ ii - 10
Idea principal 7: Esperar para ver lo que hacen los demás................................ ii - 11
ejercicios: ¿tú que harías? .................................................................................. ii - 11
Idea principal 8: Comer ...................................................................................... ii - 12
Plan de discusión: Comer .................................................................................... ii - 12
Plan de discusión: Comer .................................................................................... ii - 12
actividad: al corro de la patata (juego popular infantil) .................................... ii - 12
ePisodio dos
Idea principal 1: Visitas........................................................................................ ii - 14
Plan de discusión: Visitas .................................................................................... ii - 14
ejercicios: Visitas.................................................................................................. ii - 14
Idea principal 2: Director .................................................................................... ii - 15
ejercicios: director .............................................................................................. ii - 15
Idea principal 3: El concepto de color ................................................................ ii - 16
[9]
ejercicios: azul, verde, marrón ............................................................................ ii - 16

Plan de discusión: Colores.................................................................................... ii - 16
ejercicio: Veo, veo................................................................................................ ii - 17
Idea principal 4: Avisos ........................................................................................ ii - 17
ejercicios: avisos.................................................................................................. ii - 17
Plan de discusión: avisos...................................................................................... ii - 18
Idea principal 5: Televisión .................................................................................. ii - 18
Plan de discusión: televisión................................................................................ ii - 19
ejercicios: Hablar sobre un programa de televisión ............................................ ii - 19
Idea principal 6: Concursos, busca del tesoro, juegos de palabras, juegos de
habilidades, etc. ................................................................................................ ii - 19
Plan de discusión: Concursos .............................................................................. ii - 20
ejercicios: tesoros enterrados .............................................................................. ii - 20
Plan de discusión: disfraces ................................................................................ ii - 20
ejercicios: disfraces ............................................................................................ ii - 21
ejercicios: Ganadores y perdedores .................................................................... ii - 21
Plan de discusión: Ganadores y perdedores ........................................................ ii - 22
ePisodio tres
Idea principal 1: Rayos de sol.............................................................................. ii - 23
Plan de discusión: rayos de sol .......................................................................... ii - 23
Idea principal 2: El gorjeo de los pájaros .......................................................... ii - 24
ejercicios: los sonidos de los animales .............................................................. ii - 24
Idea principal 3: Globos ...................................................................................... ii - 25
Plan de discusión: flotan los globos .................................................................... ii - 25
Idea principal 4: Canciones ................................................................................ ii - 26
ejercicios: trae una canción a clase .................................................................... ii - 26
ejercicios: Poner música a un cuento .................................................................. ii - 26
Idea principal 5: Cielos ........................................................................................ ii - 27
Plan de discusión: Cielos ...................................................................................... ii - 27
ejercicios: Cielos .................................................................................................. ii - 27
Idea principal 6: Uno y mucho ............................................................................ ii - 28
Plan de discusión: de mucho a uno .................................................................... ii - 28
Plan de discusión: de uno a mucho .................................................................... ii - 29
ejercicios: ¿Qué es uno y qué es mucho? ............................................................ ii - 29
Idea principal 7: Cosas que no desaparecerán.................................................... ii - 30
Plan de discusión: desaparecer ............................................................................ ii - 30
Plan de discusión: ¿a dónde van? ........................................................................ ii - 30
ejercicios: regresar .............................................................................................. ii - 31
Idea principal 8: Clase ........................................................................................ ii - 31
Plan de discusión: Clases escolares ...................................................................... ii - 31
ejercicios: la palabra «clase» .............................................................................. ii - 32
[ 10 ]
Idea principal 9: Pensamientos ............................................................................ ii - 32

Plan de discusión: Pensamientos y pensar .......................................................... ii - 33
ejercicios: Pensamientos y no pensamientos ...................................................... ii - 33
Idea principal 10: Mente ...................................................................................... ii - 33
Plan de discusión: mente ...................................................................................... ii - 34
ejercicios: el mundo y la mente .......................................................................... ii - 34
ejercicios: encontrar razones para explicar la forma en que hablamos de la mente .. ii - 35
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Tener que pensar .................................................................... ii - 36
Plan de discusión: tener que pensar .................................................................... ii - 36
ejercicios: ¿Cuándo tenemos que pensar? .......................................................... ii - 36
Idea principal 2: Preocupación............................................................................ ii - 37
Plan de discusión: Preocupación .......................................................................... ii - 37
Idea principal 3: Sea cual sea .............................................................................. ii - 38
ejercicios: en cualquier circunstancia (sea cual sea, pase lo que pase) .............. ii - 38
ejercicios: Cosas que permanecen igual en cualquier circunstancia .................. ii - 38
Idea principal 4: Tener cuidado .......................................................................... ii - 39
ejercicios: ser cuidadoso y ser descuidado.......................................................... ii - 39
ePisodio CinCo
Idea principal 1: Escuela .................................................................................... ii - 40
ejercicios: dibuja tu escuela ................................................................................ ii - 40
ejercicios: escribe sobre tu escuela .................................................................... ii - 40
ejercicio: el burro en la escuela (Gloria fuertes) ................................................ ii - 40
Idea principal 2: Felicidad .................................................................................. ii - 41
Plan de discusión: ser feliz .................................................................................. ii - 42
ejercicios: ¿Qué es ser feliz?................................................................................ ii - 42
ejercicios: ¿Qué deberías hacer cuando eres feliz?.............................................. ii - 42
ejercicios: ¿Qué es posible cuando se es feliz? .................................................. ii - 43
Idea principal 3: Decidir ...................................................................................... ii - 43
Plan de discusión: decidir .................................................................................... ii - 43
ejercicios: tomar decisiones ................................................................................ ii - 44
Idea principal 4: Cosas que suceden una detrás de otra .................................... ii - 44
ejercicios: Cosas que no puedes hacer al mismo tiempo .................................... ii - 45
ejercicios: una cosa tras otra .............................................................................. ii - 45
actividad: el juego del reloj ................................................................................ ii - 46
Idea principal 5: Conejos .................................................................................... ii - 46
ejercicios: Pinta un conejo .................................................................................. ii - 46
ejercicios: ¿Cuál es la diferencia entre un pato y un conejo?.............................. ii - 47
Idea principal 6: Imaginario .............................................................................. ii - 48
ejercicios: llévame a la luna .............................................................................. ii - 48
[ 11 ]
CaPítulo tres
ePisodio uno
Idea principal 1: Verde, negro y rojo .................................................................. iii - 2
ejercicios: agrupando colores ............................................................................ iii - 2
ejercicio: ejemplos de clases ................................................................................ iii - 2
Idea principal 2: «Tener valor» .......................................................................... iii - 3
Plan de discusión: ¿Qué significa ser audaz? ...................................................... iii - 3
ejercicios: ser audaz ............................................................................................ iii - 3
Idea principal 3: Distinciones .............................................................................. iii - 4
ejercicios: Percibir diferencias ............................................................................ iii - 4
ejercicios: diferencias ........................................................................................ iii - 5
ejercicios: no ser un árbol .................................................................................. iii - 5
ejercicios: Ver diferencias en cosas que son similares ........................................ iii - 5
Idea principal 4: No ser como ............................................................................ iii - 6
Plan de discusión: no ser como ............................................................................ iii - 6
Idea principal 5: Buenas distinciones .................................................................. iii - 6
ejercicios: ¿Cuándo es buena una distinción? .................................................... iii - 7
ejercicios: Buenas distinciones ............................................................................ iii - 7
ejercicios: Buenas distinciones ............................................................................ iii - 8
ePisodio dos
Idea principal 1: Frigorífico ................................................................................ iii - 9
ejercicios: Cuenta la historia de tu frigorífico .................................................... iii - 9
Idea principal 2: Ardillas ...................................................................................... iii - 9
ejercicios: dibuja una ardilla y cuenta su historia ............................................ iii - 10
ejercicios: Compara las ardillas con otras criaturas .......................................... iii - 10
Idea principal 3: Gemelos .................................................................................. iii - 10
Plan de discusión: Gemelos ................................................................................ iii - 10
Idea principal 4: Parecidos ................................................................................ iii - 11
Plan de discusión: Cosas que se parecen ............................................................ iii - 11
ejercicios: Parecidos .......................................................................................... iii - 11
ejercicios: adivinanza (eduardo soler fiérrez) ................................................ iii - 12
ejercicios: exactamente iguales ........................................................................ iii - 12
Idea principal 5: Poney ...................................................................................... iii - 13
ejercicios: Pequeño y joven .............................................................................. iii - 13
ejercicios: más sobre los jóvenes ...................................................................... iii - 13
Idea principal 6: Oveja ...................................................................................... iii - 14
ejercicios: machos y hembras ............................................................................ iii - 14
ejercicios: Cuento «la vaca de Humahuaca» (maría elena Walsh) .................. iii - 14
Idea principal 7: Más sobre buenas distinciones .............................................. iii - 15
ejercicios: Hacer distinciones ............................................................................ iii - 16
[ 12 ]
ejercicios: Buenas y malas distinciones ............................................................ iii - 16
ePisodio tres
Idea principal 1: Ayudar .................................................................................... iii - 18
Plan de discusión: ayudar a otros ...................................................................... iii - 18
ejercicios: ayudar a otros.................................................................................... iii - 18
Idea principal 2: Montar a caballito ................................................................ iii - 19
ejercicios: Contar historias sobre montar a caballito.......................................... iii - 19
Idea principal 3: Ser el mejor ............................................................................ iii - 19
Plan de discusión: ser el mejor .......................................................................... iii - 20
Plan de discusión: ¿Qué significa ser el mejor? ................................................ iii - 20
ejercicios: escoger al mejor................................................................................ iii - 20
Idea principal 4: Televisión ................................................................................ iii - 21
Plan de discusión: televisión .............................................................................. iii - 21
Idea principal 5: No saber de lo que está hablando otro .................................. iii - 22
ejercicios: no sé de qué me hablas .................................................................... iii - 22
Idea principal 6: Tratar de hacer algo .............................................................. iii - 23
Plan de discusión: tratar de hacer algo y triunfar ............................................ iii - 24
actividad: tratar de hacer algo .......................................................................... iii - 24
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Hermanos, hermanas y otros ................................................ iii - 25
ejercicios: ¿Cuándo alguien es tu hermano? .................................................... iii - 25
ejercicios: Hermanos, hermanas y otros ............................................................ iii - 26
Idea principal 3: Vampiros ................................................................................ iii - 26
ejercicios: Criaturas que chupan sangre ............................................................ iii - 26
Idea principal 4: Fingir no saber ...................................................................... iii - 27
Plan de discusión: Hacer creer que no sabemos ................................................ iii - 27
Plan de discusión: ¡Como si no lo supiera desde el principio! .......................... iii - 27
ejercicio: fingir estar serio ................................................................................ iii - 28
ejercicios: «no me gustas tú, doctor Güell» (Mamá Ganso) ............................ iii - 28
Idea principal 5: Decir a otros lo que quieren .................................................. iii - 28
Plan de discusión: ¿Puedes decirle a otras personas lo que quieren? ................ iii - 29
Plan de discusión: ¿sabes lo que quieren otras personas?.................................. iii - 29
Idea principal 6: Darte cuenta de que no se te desea ...................................... iii - 29
ejercicios: «si no me quieren, ¿debo quedarme?» ............................................ iii - 30
ejercicios: escribir sobre el hecho de no ser deseado ........................................ iii - 30
Idea principal 7: ¿Existe algo que no quiera nadie? ........................................ iii - 30
Plan de discusión: una pequeña gansa a la que nadie quería ............................ iii - 31
Plan de discusión: nadie quiere ........................................................................ iii - 31
ejercicios: Cuenta una historia............................................................................ iii - 31
[ 13 ]
CaPítulo Cuatro
ePisodio uno
Idea principal 1: Traje, zapatos y corbata marrones .......................................... iV - 2
ejercicios: Cosas diferentes, colores iguales ........................................................ iV - 2
Idea principal 2: El fin de todo ............................................................................ iV - 2
ejercicios: Cosas que tienen final ........................................................................ iV - 3
ejercicios: finales ................................................................................................ iV - 3
Plan de discusión: el fin de todo ........................................................................ iV - 3
ejercicio: el final .................................................................................................. iV - 4
Idea principal 3: «Una cosa no es otra cosa» .................................................... iV - 4
ejercicios: una cosa no es otra cosa .................................................................... iV - 5
ejercicios: una cosa no es otra cosa .................................................................... iV - 5
ejercicios: lo que no es y lo que sería ................................................................ iV - 5
ejercicios: «aunque la mona se vista de seda, mona se queda» (refrán popular) ...... iV - 6
Idea principal 4: Ejemplos .................................................................................. iV - 6
ejercicios: ejemplos ............................................................................................ iV - 7
ejercicios: ejemplos ............................................................................................ iV - 8
ejercicios: ejemplos de ropa. la tarara (fragmento) ............................................ iV - 8
Idea principal 5: Plastelina y harina .................................................................. iV - 9
ejercicio: materiales para esculpir........................................................................ iV - 9
Idea principal 6: Parecerse ................................................................................ iV - 9
ejercicios: ¡Parece que hubiera estado pintando casas! .................................... iV - 10
ejercicios: Parecerse .......................................................................................... iV - 10
Plan de discusión: se parece a... ........................................................................ iV - 11
Idea principal 7: Accidentes................................................................................ iV - 11
ejercicios: distinguir «por accidente» de «a propósito» .................................... iV - 11
Plan de discusión: accidentes ............................................................................ iV - 12
ejercicios: ¿fueron accidentes? .......................................................................... iV - 12
Idea principal 8: Las negaciones como distinciones ........................................ iV - 12
ejercicios: términos y sus negaciones .............................................................. iV - 13
ePisodio dos
Idea principal 1: De espaldas, cara a cara ...................................................... iV - 15
ejercicios: representar orientaciones ................................................................ iV - 15
Idea principal 2: Dentro, fuera .......................................................................... iV - 15
Plan de discusión: dentro y fuera ...................................................................... iV - 16
actividad: fuera de todo .................................................................................... iV - 16
Plan de discusión: fuera y dentro ...................................................................... iV - 16
ejercicios: todo .................................................................................................. iV - 17
Idea principal 3: Serio ...................................................................................... iV - 17
Plan de discusión: estar serios ............................................................................ iV - 17
[ 14 ]
Idea principal 4: Dar vueltas alrededor ............................................................ iV - 17

ejercicios: el sistema solar ................................................................................ iV - 18
ejercicio: «a la zapatilla por detrás» (adaptación canción popular infantil) .... iV - 18
Idea principal 5: Detrás y delante .................................................................... iV - 19
ejercicio: relaciones espaciales ........................................................................ iV - 19
ejercicio: el juego de la ardilla y la niña............................................................ iV - 19
Idea principal 6: Sentirse perplejo .................................................................... iV - 20
Plan de discusión: Perplejidad .......................................................................... iV - 20
Plan de discusión: sentirse perplejo.................................................................... iV - 21
Idea principal 7: Descripción ............................................................................ iV - 21
ejercicios: describir .......................................................................................... iV - 21
ejercicios: el viejo pirata (Joaquín González estrada) .................................... iV - 22
ejercicios: describir ............................................................................................ iV - 23
ePisodio tres
Idea principal 1: Cosas que tenemos que hacer ................................................ iV - 24
ejercicios: Cosas que tenemos que hacer .......................................................... iV - 24
ejercicios: Cosas que no tienes que hacer ........................................................ iV - 24
ejercicios: ¿Por qué tenemos que hacerlo? ........................................................ iV - 25
Idea principal 2: Escribir .................................................................................. iV - 25
Plan de discusión: escribir ................................................................................ iV - 26
Plan de discusión: lo que podría significar un relato ........................................ iV - 26
Idea principal 3: Perder de vista ...................................................................... iV - 26
Plan de discusión: Perder de vista ...................................................................... iV - 27
actividad: Perder de vista .................................................................................. iV - 27
Plan de discusión: ¿dónde están las cosas cuando las perdemos de vista? ...... iV - 27
Idea principal 4: Centros privados .................................................................... iV - 28
Plan de discusión: Centros privados .................................................................. iV - 28
Idea principal 5: Elegir ...................................................................................... iV - 28
ejercicios: escogiendo entre varias alternativas ................................................ iV - 29
ejercicio: la princesa coja (francisco de Quevedo) ........................................ iV - 30
Idea principal 6: ¡No sé qué decir! .................................................................. iV - 30
Plan de discusión: ¡no sé qué decir! .................................................................. iV - 31
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Hojas ...................................................................................... iV - 32
actividad: Hojas ................................................................................................ iV - 32
actividad: más hojas .......................................................................................... iV - 32
Idea principal 2: Caerse y levantarse ................................................................ iV - 32
Plan de discusión: todo cae .............................................................................. iV - 33
ejercicio: «Quisiera ser tan alta...» (canción popular, fragmento) .................... iV - 33
Idea principal 3: Flotar .................................................................................... iV - 34
[ 15 ]
Plan de discusión: flotar y hundirse .................................................................. iV - 34

Idea principal 4: Pensar .................................................................................... iV - 35
Plan de discusión: Pensar .................................................................................. iV - 36
ejercicios: ¿Cuándo estamos pensando? ............................................................ iV - 36
Idea principal 5: Tiempo .................................................................................... iV - 37
ejercicios: el reloj que hacía el tiempo ............................................................ iV - 37
ejercicios: tiempo .............................................................................................. iV - 37
ejercicio: la pastora (canción popular. fragmento) .......................................... iV - 38
Idea principal 6: Hacia atrás ............................................................................ iV - 39
Plan de discusión: Hacia atrás ............................................................................ iV - 39
ejercicios: un, dos, tres, al escondite inglés (juego) ........................................ iV - 40
ePisodio CinCo
Idea principal 1: Imanes, hierro y acción a distancia ...................................... iV - 42
actividades: imanes y otras cosas ...................................................................... iV - 42
Idea principal 2: Tocar ...................................................................................... iV - 43
ejercicios: superficies y texturas ...................................................................... iV - 43
actividad: Jugar a las prendas ............................................................................ iV - 44
Idea principal 3: ¿Es la mente como un imán? ................................................ iV - 44
ejercicios: mi mente es como ............................................................................ iV - 45
ejemplo: Comparando la mente con las cosas .................................................. iV - 45
Plan de discusión: ¿Cómo funciona la mente? .................................................. iV - 45
Idea principal 4: Ideas ...................................................................................... iV - 46
ejercicios: ideas y problemas ............................................................................ iV - 46
Plan de discusión: ideas ...................................................................................... iV - 46
CaPítulo CinCo
ePisodio uno
Idea principal 1: La noche .................................................................................... V - 2
ejercicios: ¿Cómo llega la noche? ........................................................................ V - 2
ejercicios: Pensando acerca de la noche .............................................................. V - 2
Plan de discusión: durante la noche .................................................................... V - 3
Plan de discusión: Cosas que ocurren por la noche .............................................. V - 3
Idea principal 2: Visitas ........................................................................................ V - 3
Plan de discusión: Visitas ...................................................................................... V - 3
ejercicios: Contar cosas sobre visitas .................................................................. V - 4
ejercicios: ir de visita. Poesía ................................................................................ V - 4
Idea principal 3: Tías y otros parientes ................................................................ V - 5
ejercicios: descubrir a los miembros de la familia .............................................. V - 5
Idea principal 4: Dar.............................................................................................. V - 6
[ 16 ]
Plan de discusión: dar .......................................................................................... V - 6

ejercicios: Cosas que nos gustaría dar .................................................................. V - 6
Idea principal 5: El mundo .................................................................................. V - 7
ejercicios: el mundo ............................................................................................ V - 7
ejercicios: dibuja un mundo .................................................................................. V - 7
Idea principal 6: Algo que nadie ha visto antes .................................................. V - 8
Plan de discusión: ¿existe algo que podamos ser los primeros en ver? .............. V - 8
ejercicio de dibujo: ¿Puedes imaginar algo que nunca has visto? ...................... V - 8
Idea principal 7: Algo que nadie volverá a ver otra vez ...................................... V - 8
ejercicios: algo que no verás, ni harás de nuevo ................................................ V - 9
Plan de discusión: ¿Qué es lo que nunca volveremos a ver? ................................ V - 9
Idea principal 8: «No tan rápido» ........................................................................ V - 9
Plan de discusión: no tan rápido ........................................................................ V - 10
ejercicios: más rápido y más despacio ................................................................ V - 10
Idea principal 9: Dinero ...................................................................................... V - 10
Plan de discusión: dichos que se relacionan con el dinero ................................ V - 11
Plan de discusión: dinero .................................................................................... V - 11
Idea principal 10: Nueces .................................................................................. V - 12
ejercicios: frutos secos ........................................................................................ V - 12
Idea principal 11: Cosas que hace la gente ........................................................ V - 12
ejercicios: Cosas que hace la gente...................................................................... V - 13
Idea principal 12: Tener que admitir algo .......................................................... V - 13
ejercicios: Cosas que tienes que admitir.............................................................. V - 14
Idea principal 13: La vida .................................................................................. V - 14
Plan de discusión: la vida.................................................................................... V - 14
Idea principal 14: Experiencia ............................................................................ V - 15
Plan de discusión: ¿Cuándo se produce la experiencia? .................................... V - 15
ejercicios: ¿Cuál de estas personas está experimentando algo? ........................ V - 16
ejercicios: el significado de «experiencia» ........................................................ V - 16
ejercicios y actividad: Pasar por la experiencia de ser un animal ...................... V - 17
Plan de discusión: Posibilidades de experiencia .................................................. V - 17
ePisodio dos
Idea principal 1: Silencio .................................................................................... V - 18
ejercicio: tranquilo y ruidoso, y otros contrastes .............................................. V - 18
Plan de discusión: tranquilo .............................................................................. V - 18
ejercicios: tranquilizar ........................................................................................ V - 19
ejercicios: Pensando tranquilamente .................................................................. V - 19
actividad: algo que hacer durante el tiempo de reposo ...................................... V - 19
Idea principal 2: Reírse tontamente .................................................................... V - 20
Plan de discusión: reírse tontamente .................................................................. V - 20
Idea principal 3: Miradas .................................................................................. V - 20
[ 17 ]
Plan de discusión: mirarse uno a otro ................................................................ V - 21

ejercicios: ser mirado ........................................................................................ V - 21
actividad: ¿Cómo miramos? .............................................................................. V - 21
Idea principal 4: Historias .................................................................................. V - 22
ejercicios: Historias.............................................................................................. V - 22
Idea principal 5: La Luna .................................................................................. V - 22
ejercicios: la princesa que quería la luna ........................................................ V - 22
ejercicios: Versos sobre la luna .......................................................................... V - 23
Idea principal 6: Estrellas .................................................................................. V - 24
ejercicios: Palabras curiosas ................................................................................ V - 24
Idea principal 7: Solos pero unidos .................................................................... V - 24
ejercicios: Cosas que van juntas ........................................................................ V - 25
actividad: elegir cosas que van juntas .............................................................. V - 25
Plan de discusión: Juntos y separados ................................................................ V - 26
Plan de discusión: estar bien juntos y quedarse juntos ...................................... V - 26
ejercicios: sobre cómo sería estar realmente solo .............................................. V - 26
Idea principal 8: ¿Qué es «algo así como una sonrisa»? .................................. V - 27
actividad y discusión: «algo así como» .............................................................. V - 27
Idea principal 9: Preguntarse ............................................................................ V - 28
ejercicios: Cosas que me pregunto .................................................................... V - 28
Plan de discusión: Preguntarse ............................................................................ V - 28
Idea principal 10: Cantar .................................................................................... V - 29
ejercicios: «estando el señor don Gato» (canción popular) .............................. V - 29
Idea principal 11: Amigos que son amigos ........................................................ V - 30
Plan de discusión: ¿Quienes pueden ser amigos? .............................................. V - 30
ejercicio escrito: amigos imaginarios.................................................................. V - 30
ePisodio tres
Idea principal 1: Oraciones ................................................................................ V - 31
ejercicios: oraciones .......................................................................................... V - 31
ejercicios: Hacer oraciones .................................................................................. V - 32
Idea principal 2: Utilizar la palabra equivocada .............................................. V - 32
ejercicios: Poner la palabra correcta en el lugar correcto.................................... V - 32
Idea principal 3: Dialogar .................................................................................. V - 33
Plan de discusión: dialogar ................................................................................ V - 33
ejercicios: formas de dialogar ............................................................................ V - 34
actividad: dialogar .............................................................................................. V - 34
Idea principal 4: Ejemplos .................................................................................. V - 35
ejercicios: ejemplos de sentimientos y acciones ................................................ V - 35
ejercicios: ejemplos de actividades .................................................................... V - 35
ejercicios: ejemplos de conceptos ...................................................................... V - 36
ejercicios: ejemplos de cosas ............................................................................ V - 36
[ 18 ]
Idea principal 5: No es y no son ........................................................................ V - 36

ejercicios: negaciones (1) .................................................................................. V - 37
ejercicios: negaciones (2) .................................................................................. V - 38
Idea principal 6: No es, no son y ninguno, como indicadores de distinciones .. V - 39
ejercicios: no es .................................................................................................. V - 39
ejercicios: no son................................................................................................ V - 39
ejercicio: distinguir cosas de tipos de cosas ...................................................... V - 39
Idea principal 7: Hacer distinciones con son diferentes de ................................ V - 40
ejercicios: diferente de, parecido a...................................................................... V - 41
ejercicios: ningún ................................................................................................ V - 41
Idea principal 8: Encontrar la palabra adecuada .............................................. V - 41
ejercicios: Palabras apropiadas frente a palabras no tan apropiadas .................. V - 42
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Razonamiento analógico ........................................................ V - 43
ejercicios: Practica el razonamiento analógico.................................................... V - 43
ejercicios: acciones analógicas .......................................................................... V - 43
ejercicios: analogías ............................................................................................ V - 44
Idea principal 2: Ser alto y otros predicados ...................................................... V - 44
ejercicio: alto ...................................................................................................... V - 44
Plan de discusión: alto ........................................................................................ V - 45
Plan de discusión: ¿Qué podría hacer una persona alta? .................................... V - 45
Plan de discusión: el más alto ............................................................................ V - 45
ejercicios: ¿Qué significa alto/a? ........................................................................ V - 46
Idea principal 3: Contar ...................................................................................... V - 46
Plan de discusión: ¿Qué es contar? .................................................................... V - 46
ejercicios: Contar ................................................................................................ V - 47
ejercicios: sumar.................................................................................................. V - 47
Idea principal 4: Apariencia y realidad .............................................................. V - 47
ejercicios: apariencia y realidad ........................................................................ V - 48
Plan de discusión: apariencia y realidad ............................................................ V - 48
Plan de discusión: ¿son las cosas realmente lo que parecen? ............................ V - 48
ejercicios: dos piernas izquierdas, dos piernas derechas, etc. .......................... V - 49
ejercicios: «una y dos» (canción popular para jugar a la cuerda) .................... V - 50
ePisodio CinCo
Idea principal 1: Tener que ir a algún sitio ........................................................ V - 51
ejercicios: Buscar razones para tener que ir a algunos sitios o hacer algunas
cosas ........................................................................................................ V - 51
ejercicios: tener que ir a algún sitio .................................................................... V - 51
Idea principal 2: Echar de menos a alguien y sentir que te echan de menos .... V - 52
Plan de discusión: echar de menos a las personas .............................................. V - 52
[ 19 ]
Plan de discusión: echar de menos ...................................................................... V - 52

Idea principal 3: Contraargumentos analógicos. Un ejemplo de «pensamiento
de alto nivel» ...................................................................................................... V - 52
ejercicios: Practica contraargumentos analógicos .............................................. V - 53
ejercicios: Contraargumentos analógicos ............................................................ V - 53
Idea principal 4: ¿Sabemos por qué lloramos?.................................................. V - 54
ejercicios: razones para llorar ............................................................................ V - 54
Plan de discusión: llorar .................................................................................... V - 54
ejercicios: «¿Quién llora?» (José González torices) .......................................... V - 55
CaPítulo seis
ePisodio uno
Idea principal 1: ¿Qué es una obra de teatro? .................................................. Vi - 2
Plan de discusión: ¿Qué ocurre cuando ponemos una obra de teatro en escena? .... Vi - 2
Plan de discusión: Comparar las obras de teatro y la vida real .......................... Vi - 2
ejercicios: diferentes tipos de obras .................................................................... Vi - 3
actividad: ¡adivina qué papel estoy representando! .......................................... Vi - 4
Idea principal 2: Exclamaciones ........................................................................ Vi - 4
ejercicios: diferentes formas de usar exclamaciones .......................................... Vi - 4
ejercicios: usar exclamaciones ............................................................................ Vi - 5
Idea principal 3: Ser una cosa ............................................................................ Vi - 5
Plan de discusión: Personas y cosas .................................................................... Vi - 5
Plan de discusión: decir la diferencia entre personas y cosas ............................ Vi - 6
ejercicio: ¿Qué te gustaría ser? ............................................................................ Vi - 6
ePisodio dos
Idea principal 1: «Soledad, abandono y desesperación» .................................... Vi - 7
Plan de discusión: sentirse infeliz ...................................................................... Vi - 7
ejercicios: «el hombre infeliz y el pájaro infeliz» (Mamá Ganso) ........................ Vi - 7
ejercicios: felicidad e infelicidad ........................................................................ Vi - 8
Plan de discusión: Cosas que haces solo ............................................................ Vi - 9
Plan de discusión: ¿Cómo te sientes solo? .......................................................... Vi - 9
Plan de discusión: ¿Cómo te sientes solo?............................................................ Vi - 9
Idea principal 2: Hablando con uno mismo ...................................................... Vi - 10
ejercicios: Cosas de las que hablamos sólo con nosotros mismos .................... Vi - 10
Idea principal 3: Hacerse preguntas difíciles .................................................... Vi - 10
ejercicios: Hacer preguntas fáciles y difíciles .................................................... Vi - 11
ejercicios: ejemplos de preguntas fáciles y preguntas difíciles ........................ Vi - 11
Plan de discusión: ¿Qué son preguntas difíciles? .............................................. Vi - 11
ejercicios: distinguir las preguntas difíciles de las fáciles .............................. Vi - 12
[ 20 ]
ejercicios: Hacer preguntas difíciles .................................................................. Vi - 12

Plan de discusión: ¿Qué sucede cuando te haces preguntas? ............................ Vi - 13
ejercicios: Preguntar a otros lo que nos preguntamos a nosotros mismos ........ Vi - 13
ejercicios: ¿Qué nos preguntaríamos sólo a nosotros mismos? ........................ Vi - 14
ejercicios: encontrar respuestas ........................................................................ Vi - 14
actividad: Hacer preguntas en un mundo en el fondo del mar .......................... Vi - 14
Idea principal 4: ¿A dónde pertenezco? ............................................................ Vi - 15
Plan de discusión: Pertenecer.............................................................................. Vi - 15
ejercicios: ¿a dónde pertenecen las cosas? ...................................................... Vi - 16
Plan de discusión: Pertenecer ............................................................................ Vi - 16
ejercicios: ¿Qué significa pertenecer? ................................................................ Vi - 16
Idea principal 5: Estar listo .............................................................................. Vi - 17
ejercicios: estar listo .......................................................................................... Vi - 17
Plan de discusión: estar listo ............................................................................ Vi - 17
ejercicios: Cosas que necesitamos para estar listos............................................ Vi - 18
Idea principal 6: ¿De qué nos sentimos seguros? ............................................ Vi - 18
Plan de discusión: estar seguros y pensar ........................................................ Vi - 19
Plan de discusión: ¿Qué es sentirse seguro? ...................................................... Vi - 19
ejercicios: ¿de qué nos sentimos seguros? ...................................................... Vi - 19
Idea principal 7: ¿En qué nos fijamos? ............................................................ Vi - 20
ejercicios: fijarse .............................................................................................. Vi - 20
ejercicios: Cosas en que nos fijamos.................................................................. Vi - 21
Idea principal 8: ¿Cómo es de justa la señorita Tripp? .................................... Vi - 21
Plan de discusión: ¿Ha sido la señorita tripp injusta con elfie? ...................... Vi - 21
Idea principal 9: Las impresiones de los sentidos ............................................ Vi - 22
ejercicios: impresiones ...................................................................................... Vi - 22
ejercicios: Vista, oído, gusto, olfato, tacto ........................................................ Vi - 22
Idea principal 10: Observaciones morales e intelectuales ................................ Vi - 24
ejercicios: la forma en que pensamos y la forma en que actuamos ................ Vi - 24
ejercicios: una pulga y un ratón (canción popular) .......................................... Vi - 24
Idea principal 11: ¿Por qué estoy aquí? .......................................................... Vi - 25
Plan de discusión: ¿de qué va todo? ................................................................ Vi - 25
ejercicios: ¿sabemos por qué estamos en algunos lugares? ............................ Vi - 26
Idea principal 12: «¿Es éste el lugar correcto para mí?» ................................ Vi - 26
Plan de discusión: ¿dónde está el lugar correcto para ti? ................................ Vi - 27
ejercicios: la vida de un perro .......................................................................... Vi - 27
Idea principal 13: ¿Qué queremos realmente? .................................................. Vi - 27
Plan de discusión: distinguir entre querer y querer realmente .......................... Vi - 28
Plan de discusión: Querer y querer realmente .................................................. Vi - 28
Idea principal 14: No ser nadie y ser alguien .................................................. Vi - 28
Plan de discusión: ¿es elfie alguien? ................................................................ Vi - 29
Plan de discusión: ¿es correcto que elfie quiera ser algo o alguien? .............. Vi - 29
[ 21 ]
ejercicio de dibujo: dibuja a alguien y a nadie ................................................ Vi - 29

ejercicio de contar historias: la historia de un nadie que llego a ser
alguien .................................................................................................... Vi - 30
Idea principal 15: ¿Qué es ser tratado como una persona? ............................ Vi - 30
ejercicios: ser tratado como una persona .......................................................... Vi - 30
Plan de discusión: tratar a otros como personas ................................................ Vi - 31
Idea principal 16: ¿Puede una persona ser igual? .......................................... Vi - 31
ejercicios: ¿Cuándo usamos la palabra «igual»? .............................................. Vi - 31
ejercicios: ser igual ............................................................................................ Vi - 32
ePisodio tres
Idea principal 1: Relaciones secuenciales y causales ...................................... Vi - 33
ejercicios: ¿Cuándo es una cosa la causa de otra? ............................................ Vi - 33
ejercicios: epigrama infantil (m. ossorio y Beernard) .................................... Vi - 33
ejercicios: inventar una historia entre toda la clase .......................................... Vi - 34
Idea principal 2: Averiguar probando .............................................................. Vi - 35
ejercicios: ¿Cuándo es buena idea probar las ideas? ........................................ Vi - 35
ejercicios: averiguar probando .......................................................................... Vi - 36
Idea principal 3: Imaginación y coherencia ...................................................... Vi - 36
Plan de discusión: imaginar al señor Blurp ...................................................... Vi - 36
ejercicios: inventa una historia sobre elfie ........................................................ Vi - 37
Plan de discusión: imaginar a elfie .................................................................. Vi - 37
ejercicios: un acertijo ........................................................................................ Vi - 37
actividad: imagínate a ti mismo en un prado con animales .............................. Vi - 37
CaPítulo siete
ePisodio uno
Idea principal 1: Decir la hora .......................................................................... Vii - 2
ejercicios: Cómo pasa el tiempo ........................................................................ Vii - 2
ejercicios: el horario .......................................................................................... Vii - 2
ejercicios: Hablar del tiempo .............................................................................. Vii - 3
Idea principal 2: Excepto .................................................................................. Vii - 4
ejercicios: todos excepto .................................................................................. Vii - 4
Idea principal 3: «Hecha un ovillo» .................................................................. Vii - 4
ejercicios: Cosas que se pueden enrollar o dejar hechas un ovillo .................... Vii - 5
ejercicios: Cosas que se enrollan ...................................................................... Vii - 5
ejercicio de dibujo: lo que se puede enrollar que más me gusta ...................... Vii - 5
Idea principal 4: «...empezar a» ........................................................................ Vii - 5
ejercicios: ¿Qué ocurre cuando empezamos a hacer algo? ................................ Vii - 6
ejercicios: empezar y hacer .............................................................................. Vii - 6
[ 22 ]
Plan de discusión: empezar ................................................................................ Vii - 6

Idea principal 5: «...mis pensamientos van a la deriva» .................................. Vii - 7
actividad: ir a la deriva ...................................................................................... Vii - 7
Plan de discusión: Cosas que van a la deriva ...................................................... Vii - 7
ejercicios: Pensamientos que van a la deriva...................................................... Vii - 8
Idea principal 6: La expresión «estar en el aire» .............................................. Vii - 8
Plan de discusión: «en el aire» .......................................................................... Vii - 8
Idea principal 7: Entrevistar .............................................................................. Vii - 9
ejercicios: entrevistar ........................................................................................ Vii - 9
ejercicios: ¿Qué es una entrevista? .................................................................... Vii - 9
Plan de discusión: ¿Qué sucede en una entrevista? ............................................ Vii - 9
ejercicios: ¿Qué preguntarías? ........................................................................ Vii - 10
Idea principal 8: ¿Por qué vamos al colegio? ................................................ Vii - 10
Plan de discusión: ¿Por qué vamos al colegio? ................................................ Vii - 10
Plan de discusión: ¿Hay alguna razón para ir al colegio? ................................ Vii - 11
ejercicios: «así lo hacía, así, así.......»(canción infantil) ................................ Vii - 11
Idea principal 9: ¿Dónde vamos para que nos eduquen? .............................. Vii - 12
ejercicio: Cuenta una historia sobre educación ................................................ Vii - 12
ejercicios: Cosas que podemos aprender ........................................................ Vii - 12
Plan de discusión: ¿Cómo aprendemos?............................................................ Vii - 13
Idea principal 10: Tener una conversación ...................................................... Vii - 13
ejercicios: ¿Qué es una conversación? ............................................................ Vii - 13
Plan de discusión: tener una conversación. .................................................... Vii - 14
Plan de discusión: Conversaciones de flores .................................................... Vii - 14
ePisodio dos
Idea principal 1: Todo el mundo hace lo mismo .............................................. Vii - 15
Plan de discusión: Hacer lo que hacen los demás ............................................ Vii - 15
Plan de discusión: seguir al líder .................................................................... Vii - 15
actividad y discusión: imitar a otros ................................................................ Vii - 16
Idea principal 2: No son y no es como distinciones ........................................ Vii - 16
ejercicio: Clases coincidentes............................................................................ Vii - 17
Idea principal 3: Trabajar con diagramas de Venn (1.ª parte) ........................ Vii - 18
ejercicios: diagramas de «ningún...» .............................................................. Vii - 19
Idea principal 3: Trabajar con diagramas de Venn (2.ª parte) ........................ Vii - 19
ejercicio: representando las distinciones del tipo «algunos _______
no son _________» ...................................................................................... Vii - 20
Idea principal 4: «Si no hay noticias, buenas noticias» .................................. Vii - 20
ejercicio: más sobre los diagramas de Venn y las oraciones con «ningún(a)» .... Vii - 21
ejercicio y discusión: Cuando la ausencia de noticias son buenas noticias .... Vii - 22
ejercicio: ¿Qué tipo de noticia? ........................................................................ Vii - 22
Idea principal 5: Otras distinciones exclusivas .............................................. Vii - 23
[ 23 ]
ejercicio: diagramas de oraciones sobre individuos singulares ...................... Vii - 24

Idea principal 6: Distinciones que implican una exclusión parcial más
que total ................................................................................................ Vii - 24
ejercicio: Practicar con la interpretación de los diagramas de exclusión
parcial .................................................................................................... Vii - 24
Idea principal 7: Cambiar y crecer .................................................................. Vii - 25
ejercicios: Cambiar y crecer ............................................................................ Vii - 26
Plan de discusión: Crecer .................................................................................. Vii - 26
Plan de discusión: ¿Qué nos gustaría ver cambiado?........................................ Vii - 26
Idea principal 8: Las cosas no son siempre lo que parecen ............................ Vii - 27
Plan de discusión: Cuando las cosas son tal como parecen ............................ Vii - 27
Plan de discusión: ¿son las cosas lo que parecen ser? .................................... Vii - 27
ejercicios: ¿Parecen ser las cosas como realmente son? .................................. Vii - 28
Idea principal 9: Secuencias causales y no causales ...................................... Vii - 28
ejercicios: ¿Cuáles de estas relaciones son relaciones de causa - efecto?........ Vii - 28
Idea principal 10: Ganadores .......................................................................... Vii - 29
ejercicios: actividades recreativas con y sin ganadores .................................. Vii - 29
Plan de discusión: Ganar .................................................................................. Vii - 29
Plan de discusión: Ganar y perder .................................................................... Vii - 30
Idea principal 11: Oraciones con «si..., entonces» como condiciones
necesarias y suficientes ........................................................................ Vii - 30
ejercicios: sacar inferencias de las oraciones «si..., entonces» ...................... Vii - 31
ePisodio tres
Idea principal 1: Elfie examina su situación .................................................... Vii - 32
ejercicios: anticipar las consecuencias ............................................................ Vii - 32
Plan de discusión: examinar tu situación ........................................................ Vii - 32
Idea principal 2: «¿Qué puedo esperar?» ...................................................... Vii - 32
ejercicios: Cosas que esperamos ...................................................................... Vii - 33
Plan de discusión: mirar hacia delante y mirar hacia atrás .............................. Vii - 33
ejercicios: esperar ............................................................................................ Vii - 33
Idea principal 3: Elegir .................................................................................... Vii - 34
Plan de discusión: elegir .................................................................................. Vii - 34
ejercicios y plan de discusión: ¿Qué elegirías? .............................................. Vii - 35
ejercicios: elegir cuando compras .................................................................... Vii - 35
Idea principal 4: ¿Qué quieren mis padres que haga? .................................... Vii - 36
Plan de discusión: «Papá y mamá quieren que yo...» ...................................... Vii - 36
Plan de discusión: «si fueras un adulto...» ...................................................... Vii - 36
ejercicios: Hablar con los niños ........................................................................ Vii - 37
Idea principal 5: «¿Qué debo hacer?» ............................................................ Vii - 37
Plan de discusión: ¿Qué hacemos cuando no sabemos qué hacer? .................. Vii - 37
Idea principal 6: «Casi» y otras palabras parecidas ...................................... Vii - 38
[ 24 ]
ejercicios: trabajar con palabras como «casi» ................................................ Vii - 38
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Mejorar, empeorar ................................................................ Vii - 39
Plan de discusión: mejorar, empeorar .............................................................. Vii - 39
ejercicios: Cosas que van mejor o peor ............................................................ Vii - 39
Idea principal 2: Querer .................................................................................. Vii - 40
Plan de discusión: Querer ................................................................................ Vii - 40
ejercicios: Querer, estar enamorado ................................................................ Vii - 41
ejercicio y discusión: ¿Qué se siente cuando se quiere? ................................ Vii - 41
ejercicio de dibujar: dibuja a alguien o algo que quieras ................................ Vii - 42
Idea principal 3: Una cosa u otra .................................................................... Vii - 42
ejercicios: alternativas lógicas con «o... o...» .................................................. Vii - 42
ejercicios: dilemas y falsos dilemas ................................................................ Vii - 43
Idea principal 4: Utilizar los diagramas de Venn para expresar «o... o...» .... Vii - 43
ejercicio: Practicar con la expresión «o... o...» ................................................ Vii - 44
ejercicio: diagramas lógicos de «o... o...» ...................................................... Vii - 44
ejercicio: diagramas de otros tipos de disyunciones ........................................ Vii - 45
Idea principal 5: Significados variables e inconsistencia ................................ Vii - 45
ejercicios: Cambiar de significados en el curso de una discusión. .................. Vii - 46
CaPítulo oCHo
ePisodio uno
Idea principal 1: Feliz y con suerte .................................................................. Viii - 2
Plan de discusión: feliz y con suerte ................................................................ Viii - 2
ejercicios: suerte ................................................................................................ Viii - 2
Plan de discusión: Buena suerte y mala suerte .................................................. Viii - 3
ejercicios: ¿Crees que estas personas son afortunadas? .................................... Viii - 3
Idea principal 2: Cuando sigues pensando en algo .......................................... Viii - 3
Plan de discusión: ¿Por qué hacemos estas cosas algunas veces? .................... Viii - 4
Plan de discusión: ¿Podemos dejar de pensar en algo? .................................... Viii - 4
ejercicios: ¿en qué podrían pensar los animales? ............................................ Viii - 5
Idea principal 3: Secretos agradables y secretos desagradables ...................... Viii - 5
Plan de discusión: diferentes tipos de secretos.................................................. Viii - 5
ePisodio dos
Idea principal 1: Estar tranquilo ...................................................................... Viii - 7
ejercicios: Órdenes en la clase .......................................................................... Viii - 7
Plan de discusión: estar tranquilo ...................................................................... Viii - 7
Plan de discusión: estar nervioso y estar tranquilo............................................ Viii - 8
[ 25 ]
Plan de discusión: ayudar a otros a tranquilizarse ............................................ Viii - 8

ejercicios: tranquilizarse .................................................................................. Viii - 8
Idea principal 2: Distinciones ............................................................................ Viii - 9
ejercicios: expresar distinciones........................................................................ Viii - 9
Idea principal 3: «¡Muy bien!» ........................................................................ Viii - 10
Plan de discusión: expresiones ........................................................................ Viii - 10
Idea principal 4: Un hecho .............................................................................. Viii - 11
ejercicios: ¿Qué es lo que ayuda a probar un hecho?...................................... Viii - 11
Idea principal 5: ¿Qué significan «es» y «son»? ............................................ Viii - 11
ejercicios: la interpretación de seth. el uso de «son» en oraciones de
identidad. .................................................................................................. Viii - 12
ejercicios: la interpretacion de Henry. «son» significa «pertenecer a una
clase».......................................................................................................... Viii - 13
ejercicios: la interpretación de John. «son» significa «tiene la propiedad de» ...... Viii - 13
ejercicios: la interpretación de sofía. «son» significa «son ejemplos de» ........ Viii - 14
ejercicios: sobre lo que es una cosa ................................................................ Viii - 14
ejercicios: sobre las cosas que son .................................................................. Viii - 14
Idea principal 6: Ejemplos .............................................................................. Viii - 15
ejercicio: ejemplos .......................................................................................... Viii - 15
ejercicios: más ejemplos.................................................................................. Viii - 16
ePisodio tres
Idea principal 1: Hogar.................................................................................... Viii - 17
Plan de discusión: Hogar .................................................................................. Viii - 17
Plan de discusión: ¿Quién vive en casas? ........................................................ Viii - 18
ejercicios: lo que podría significar la palabra «casa» .................................... Viii - 18
ejercicio de dibujo: dibuja tu propia casa ...................................................... Viii - 19
Idea principal 2: Aprender .............................................................................. Viii - 19
Plan de discusión: ¿Qué es aprender? ............................................................ Viii - 19
Idea principal 3: La forma en que Elfie usa «es»............................................ Viii - 20
ejercicios: tener sentido con metáforas .......................................................... Viii - 20
ejercicios: más sobre hacer metáforas ............................................................ Viii - 21
Plan de discusión: ratas, vampiros y personas ................................................ Viii - 21
Plan de discusión: ¿es seth realmente una rata? ............................................ Viii - 22
ejercicios: Historias sobre ratas ...................................................................... Viii - 22
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Amanecer, atardecer ............................................................ Viii - 24
Plan de discusión: sultán y el carro del sol .............................................. Viii - 24
Plan de discusión: amanecer, atardecer .................................................. Viii - 24
Idea principal 2: Ver y saber, ver y creer ........................................................ Viii - 25
ejercicios: el viejo truco del «lápiz dentro del vaso de agua» ........................ Viii - 25
[ 26 ]
Idea principal 3: Saber y creer ........................................................................ Viii - 26

ejercicios: saber y creer .................................................................................. Viii - 26
ejercicios y plan de discusión: saber y creer .................................................. Viii - 26
ePisodio CinCo
Idea principal 1: Recordar y echar de menos.................................................. Viii - 28
Plan de discusión: recordar y echar de menos ................................................ Viii - 28
Plan de discusión: echar de menos a la gente.................................................. Viii - 28
Idea principal 2: Orgullo ................................................................................ Viii - 29
ejercicios: razonar sobre estar orgulloso ........................................................ Viii - 29
ejercicios: orgullo............................................................................................ Viii - 30
Plan de discusión: ¿Qué nos hace sentirnos orgullosos? ................................ Viii - 30
CaPítulo nueVe
ePisodio uno
Idea principal 1: Dar gracias por lo que uno tiene ............................................ iX - 2
Plan de discusión: Cosas que nos hacen felices.................................................... iX - 2
ejercicios: las cosas buenas de la vida ................................................................ iX - 2
ejercicios: Hacer una historia sobre las cosas por las uno puede dar gracias...... iX - 3
Idea principal 2: Tener comida en casa .............................................................. iX - 3
ejercicios: ¿Hay siempre alimentos suficientes? .................................................. iX - 3
ejercicios: tener comida en casa .......................................................................... iX - 4
Idea principal 3: Razones para estar agradecidos .............................................. iX - 5
ejercicios: la ratita presumida ............................................................................ iX - 5
ejercicios: estar agradecido .................................................................................. iX - 6
Plan de discusión: Cosas de las que podemos estar agradecidos ........................ iX - 6
Idea principal 4: La pregunta de Sofía: ¿están bien las desigualdades? ............ iX - 7
Plan de discusión: ¿Hay algunas diferencias que están mal? .............................. iX - 7
Idea principal 5: Lo que está bien ........................................................................ iX - 8
Plan de discusión: ¿Qué está bien? ...................................................................... iX - 8
Plan de discusión: lo que está bien ...................................................................... iX - 8
ejercicio: «el padre William» (lewis Carrol) ...................................................... iX - 9
ejercicios: ¿Hay una forma de hacer las cosas bien? .......................................... iX - 9
Idea principal 6: ¿Vivimos en un mundo que no es feliz?.................................. iX - 10
Plan de discusión: ¿Por qué sufren algunos niños? ............................................ iX - 10
ejercicios: niños desafortunados ........................................................................ iX - 11
Plan de discusión: ¿Ha hecho algo malo la gente desafortunada? .................... iX - 11
ejercicios: ¿Qué tipo de personas ayudan a los siguientes niños? .................... iX - 12
Idea principal 7: «¡Cómo desearía haber dicho eso!» ...................................... iX - 12
ejercicios: repetir lo que otros han dicho ........................................................ iX - 12
[ 27 ]
ejercicio: repetir algo en el lugar y momento apropiados ................................ iX - 13

Plan de discusión: «¡Cómo desearía haber dicho eso!»...................................... iX - 13
ePisodio 2
Idea principal 1: Un encuentro con los padres .................................................. iX - 14
Plan de discusión: los padres que visitan las escuelas ...................................... iX - 14
Idea principal 2: «...sólo para ver cómo es»...................................................... iX - 14
Plan de discusión: «...sólo para ver cómo es» .................................................... iX - 15
ejercicios: «¿Cómo... ?» .................................................................................... iX - 15
Idea principal 3: ¿Cuánto se gustan entre sí los amigos de Elfie?.................... iX - 15
Plan de discusión: ser amigos ............................................................................ iX - 16
Plan de discusión: «...caerse bien»...................................................................... iX - 16
Plan de discusión: ¿Por qué somos amigos? ...................................................... iX - 16
Idea principal 4: Las diferencias importan ........................................................ iX - 17
ejercicios: ¿en qué medida son importantes estas diferencias? ........................ iX - 17
Plan de discusión: ¿Qué importancia tiene? ...................................................... iX - 17
ejercicios: ¿Qué cambia? .................................................................................... iX - 18
Idea principal 5: ¿Somos lo que la gente nos llama? ........................................ iX - 18
Plan de discusión: «soy lo que Chuck me llama».............................................. iX - 18
Plan de discusión: ¿somos lo que nos llaman? .................................................. iX - 19
ePisodio tres
Idea principal 1: El señor Sprocket va todo de azul .......................................... iX - 20
ejercicios: todo azul .......................................................................................... iX - 20
ejercicio: tengo una muñeca vestida de azul .................................................... iX - 20
ejercicios: todo azul .......................................................................................... iX - 21
Idea principal 2: Quietos como ratones ............................................................ iX - 21
ejercicios: Convertir símiles abiertos en símiles cerrados. ................................ iX - 22
Idea principal 3: Estar orgulloso de alguien...................................................... iX - 22
ejercicios: Cosas de las que estamos orgullosos ................................................ iX - 22
ejercicio: estar orgulloso .................................................................................... iX - 23
Idea principal 4: Buenas y malas noticias ........................................................ iX - 23
ejercicios: noticias ............................................................................................ iX - 23
Plan de discusión: Buenas noticias, malas noticias ............................................ iX - 24
Idea principal 5: Hacer relaciones con es y son .............................................. iX - 24
ejercicio: usar es y son en oraciones ................................................................ iX - 24
Idea principal 6: Ganadores y perdedores ........................................................ iX - 25
Plan de discusión: Ganar o perder ...................................................................... iX - 26
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Un papel en una obra ............................................................ iX - 27
ejercicios: Cosas que puedes ver y cosas que no puedes ver ............................ iX - 27
[ 28 ]
ejercicios: el papel de puerta ............................................................................ iX - 28

ejercicios: Papeles que desempeñamos a lo largo del día.................................. iX - 28
Idea principal 2: La puerta de la obra .............................................................. iX - 28
Plan de discusión: ¿es la puerta de la obra una cosa que piensa?...................... iX - 29
Plan de discusión: ¿es la puerta de la obra una puerta divertida?...................... iX - 29
ejercicios: Cosas que piensan ............................................................................ iX - 29
ejercicios: Cosas divertidas ................................................................................ iX - 30
Idea principal 3: Ideas que nos gustan .............................................................. iX - 30
Plan de discusión: ideas que nos gustan ............................................................ iX - 31
Plan de discusión: «me gusta la idea» ................................................................ iX - 31
ejercicios: ideas que nos gustan ........................................................................ iX - 31
Idea principal 4: Intentar hacer y hacer ............................................................ iX - 31
ejercicios: tratar y conseguir ............................................................................ iX - 32
ejercicios: intentos y logros................................................................................ iX - 32
ePisodio CinCo
Idea principal 1: «Es como si...» ...................................................................... iX - 33
ejercicios: «Cuando anda es como si fuera dando botes».................................. iX - 33
ejercicios: Cosas que hacemos «como si...» ...................................................... iX - 33
ejercicio: «Como si» .......................................................................................... iX - 34
Idea principal 2: ¿No es una mañana preciosa?................................................ iX - 34
Plan de discusión: una preciosa mañana ............................................................ iX - 34
ejercicios: ¿Por qué es bella una persona? ........................................................ iX - 35
Idea principal 3: Dormido .................................................................................. iX - 35
ejercicios: ¡Ha llegado el momento de despertarse y escribir una historia sobre
quedarse dormido! .............................................................................................. iX - 35
ejercicios: demasiado dormido para darme cuenta............................................ iX - 36
Idea principal 4: Significar ................................................................................ iX - 36
ejercicios: el significado de lo que hacemos .................................................... iX - 37
ejercicios: la señorita tripp esboza una pequeña sonrisa ................................ iX - 37
ejercicios: los significados de lo que decimos .................................................. iX - 37
Idea principal 5: «Voy a intentar...» .................................................................. iX - 38
ejercicios: intentar hacer cosas .......................................................................... iX - 38
Plan de discusión: intentar algo y fallar, intentar algo y tener éxito. ................ iX - 39
Idea principal 6: ¿Qué puedo decir?.................................................................. iX - 39
ejercicio: el sauce y el arbusto de lilas .............................................................. iX - 39
ejercicio: el pequeño sauce ................................................................................ iX - 39
ejercicios: ¿Qué puedes recordar con mayor claridad?...................................... iX - 40
Idea principal 7: «Es, soy y son»........................................................................ iX - 40
ejercicios: Presente de indicativo del verbo ser ................................................ iX - 40
Idea principal 8: Las oraciones de los niños con es y son................................. iX - 41
ejercicio: Crear oraciones con es y son .............................................................. iX - 42
[ 29 ]
Idea principal 9: La timidez de Elfie .................................................................. iX - 42

Plan de discusión: ser tímido y vergonzoso ...................................................... iX - 43
Plan de discusión: ¡todos se están riendo de ti, pero son muy amables para
demostrarlo! .................................................................................................. iX - 43
Idea principal 10: La oración de Elfie .............................................................. iX - 43
ejercicios: Hacer metáforas ................................................................................ iX - 44
Idea principal 11: La autocrítica de Elfie .......................................................... iX - 45
ejercicios: Ver relaciones analógicas .................................................................. iX - 45
Idea principal 12: Pensar en algo y estudiarlo .................................................. iX - 46
Plan de discusión: Pensar, estudiar y aprender .................................................. iX - 46
Plan de discusión: «Quiero pensar más en esto» ................................................ iX - 46
ejercicios: Pensar y tener sentido ...................................................................... iX - 47
Idea principal 13: Saber y estar seguro ............................................................ iX - 47
Plan de discusión: «sé que no ganaré» .............................................................. iX - 47
Idea principal 14: Cambios imaginados ............................................................ iX - 48
ejercicios: imaginar cosas cambiando ................................................................ iX - 48
CaPítulo diez
ePisodio uno
Idea principal 1: La visita a «el otro colegio» ...................................................... X - 2
ejercicios: Haz una historia sobre una visita ........................................................ X - 2
Plan de discusión: Visitar ...................................................................................... X - 2
Plan de discusión: diferentes tipos de visitas ........................................................ X - 2
Idea principal 2: Ese colegio ................................................................................ X - 3
Plan de discusión: otras cosas .............................................................................. X - 3
Idea principal 3: Tomar café (y otras costumbres de los adultos) ........................ X - 3
Plan de discusión: Hacer elecciones y adquirir hábitos ........................................ X - 4
Plan de discusión: tomar leche y tomar café ........................................................ X - 4
Plan de discusión: Cosas que la gente come y bebe .............................................. X - 5
ejercicio: inventar una comida .............................................................................. X - 5
Idea principal 4: Estar interesado ........................................................................ X - 5
ejercicios: Cosas que me interesan y cosas que no me interesan.......................... X - 6
Idea principal 5: Historias que inventan los niños................................................ X - 6
ejercicios: Crear historias sobre el espacio y el tiempo ........................................ X - 7
Idea principal 6: Cuando los adultos hablan ........................................................ X - 7
Plan de discusión: ¿Puede uno hablar demasiado o muy poco? ............................ X - 8
ejercicio: Completa las oraciones .......................................................................... X - 9
Plan de discusión: ¿Cuándo deben las personas seguir hablando? ...................... X - 9
Idea principal 7: Hacer preguntas ...................................................................... X - 10
Plan de discusión: Hacer preguntas...................................................................... X - 10
[ 30 ]
Idea principal 8: Escuchar y no escuchar .......................................................... X - 11

ejercicio: Parecidos y diferencias ........................................................................ X - 11
Idea principal 9: Imaginar cómo sería ................................................................ X - 11
ejercicio: imaginar cómo sería ............................................................................ X - 12
Plan de discusión: imaginar cómo sería .............................................................. X - 12
Idea principal 10: Reflexionar ............................................................................ X - 13
Plan de discusión: reflexionar ............................................................................ X - 13
ejercicio: decir y querer decir ............................................................................ X - 13
ejercicio: Pensar en el pensamiento .................................................................... X - 14
Idea principal 11: Pensar y decidir...................................................................... X - 14
ejercicio: ¿Cuándo te gustaría pensar bastante antes de decidir?........................ X - 15
ePisodio dos
Idea principal 1: Jugar, leer, pintar y perder el tiempo ...................................... X - 16
Plan de discusión: Parecidos y diferencias .......................................................... X - 16
ejercicio: lo que hacemos en clase .................................................................... X - 16
ejercicio: Jugar, leer, pintar, perder el tiempo .................................................... X - 16
Idea principal 2: Puertas .................................................................................... X - 17
ejercicio: ser una puerta ...................................................................................... X - 17
ejercicio: Puertas.................................................................................................. X - 18
Plan de discusión: Hablar sobre las puertas ........................................................ X - 18
ejercicio: Puertas y no-puertas ............................................................................ X - 18
Idea principal 3: Ser uno y ser todos .................................................................. X - 19
ejercicio: ser cosas diferentes.............................................................................. X - 19
ejercicio: ser muchas cosas ................................................................................ X - 19
ePisodio tres
Idea principal 1: Comparaciones ........................................................................ X - 21
ejercicio: «... Parecen del mismo tamaño» .......................................................... X - 21
ejercicio: Comparar y descubrir relaciones ........................................................ X - 22
ejercicio: ¿Cuántas relaciones podemos encontrar? ............................................ X - 22
Plan de discusión: ¿Qué podemos comparar? ...................................................... X - 23
Idea principal 2: Comparaciones y comparativos .............................................. X - 23
ejercicio: expresar comparaciones ...................................................................... X - 23
ejercicio: Comparaciones y comparativos .......................................................... X - 24
Idea principal 3: Parte de .................................................................................... X - 24
ejercicio: Partes de .............................................................................................. X - 25
ejercicio: señalar las partes ................................................................................ X - 25
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Pensar y pensar mejor ............................................................ X - 26
Plan de discusión: Pensar mejor .......................................................................... X - 26
[ 31 ]
ejercicio: ¿Quién piensa mejor? .......................................................................... X - 26

Idea principal 2: Decidir...................................................................................... X - 27
ejercicio: «supongo que están esperando a que me decida» .............................. X - 27
ejercicio: decidir.................................................................................................. X - 28
ePisodio CinCo
Idea principal 1: Medir ........................................................................................ X - 29
Plan de discusión: Contar y medir ...................................................................... X - 29
ejercicio: medir.................................................................................................... X - 30
Idea principal 2: Confundir las diferencias de grado
con las diferencias de clase.................................................................................. X - 30
Plan de discusión: ¿Qué diferencias se pueden medir?........................................ X - 30
ejercicio: diferencias de grado y diferencias de clase ........................................ X - 31
CaPítulo onCe
ePisodio uno
Idea principal 1: ¿Cuántas cosas pueden suceder en un día? ............................ Xi - 2
ejercicio: «el mismo día, pero a diferentes horas» .............................................. Xi - 2
Plan de discusión: experiencias iguales y diferentes............................................ Xi - 2
Idea principal 2: Demasiado ................................................................................ Xi - 2
Plan de discusión: ¿Cuándo es demasiado? .......................................................... Xi - 3
Plan de discusión: ¿Cuánto es demasiado? .......................................................... Xi - 3
Plan de discusión: ¿Cuándo algo ocurre en demasía? .......................................... Xi - 3
ePisodio dos
Idea principal 1: Hasta ........................................................................................ Xi - 5
ejercicio: Hasta .................................................................................................... Xi - 5
ejercicio: Hasta .................................................................................................... Xi - 6
Idea principal 2: Poniendo la vida en orden........................................................ Xi - 6
ejercicio: Poniendo orden en nuestros actos ........................................................ Xi - 6
ejercicio: Poniendo en orden ................................................................................ Xi - 7
ePisodio tres
Idea principal 1: Coser ........................................................................................ Xi - 8
Plan de discusión: Coser ...................................................................................... Xi - 8
ejercicio: oficios .................................................................................................. Xi - 8
Plan de discusión: el molinero ............................................................................ Xi - 9
Idea principal 2: Pensar en otras cosas .............................................................. Xi - 9
Plan de discusión: Pensar en muchas cosas a la vez .......................................... Xi - 10
Plan de discusión: Pensar en otras cosas ............................................................ Xi - 10
[ 32 ]
Plan de discusión: Pensar en algo distinto .......................................................... Xi - 10

Idea principal 3: Decir algo sin querer.............................................................. Xi - 10
Plan de discusión: ¿tenemos derecho a saber lo que otros están diciendo o
pensando? .................................................................................................... Xi - 11
Plan de discusión: Guardándonos nuestros pensamientos .................................. Xi - 11
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Copiar .................................................................................... Xi - 12
Plan de discusión: Copiar.................................................................................... Xi - 12
Plan de discusión: exactitud y copias ................................................................ Xi - 12
Idea principal 2: Los favores son buenas acciones............................................ Xi - 13
Plan de discusión: favores y buenas acciones.................................................... Xi - 13
Idea principal 3: Rogar ...................................................................................... Xi - 13
Plan de discusión: rogar .................................................................................... Xi - 14
Idea principal 4: «Alguien que conozco es un ramo de lilas» .......................... Xi - 15
ejercicio: formar metáforas................................................................................ Xi - 15
Idea principal 5: «Es como si todo explotara...» .............................................. Xi - 16
ejercicio: Cosas que explotan y cosas que no explotan .................................... Xi - 16
Idea principal 6: Felicidades .............................................................................. Xi - 17
ejercicio: ¿Cuándo felicitamos? ........................................................................ Xi - 17
Plan de discusión: felicidad................................................................................ Xi - 17
Idea principal 7: Merecer .................................................................................. Xi - 18
ejercicio: Cosas que merecemos ........................................................................ Xi - 18
Plan de discusión: Cosas que merecemos .......................................................... Xi - 19
Plan de discusión: merecer ganar ...................................................................... Xi - 19
Idea principal 8: «¿Qué pasa si todo esto es sólo un sueño?» .......................... Xi - 19
Plan de discusión: ¿es todo un sueño? .............................................................. Xi - 20
Plan de discusión: ...y sé que no es un sueño .................................................... Xi - 20
ePisodio CinCo
Idea principal 1: ¿Qué comparamos con qué? .................................................. Xi - 21
ejercicio: Comparar unas cosas con otras .......................................................... Xi - 21
ejercicio: Comparar cosas e ideas ...................................................................... Xi - 21
ejercicio: Comparar cosas con personas ............................................................ Xi - 22
ejercicio: Comparar cosas e ideas ...................................................................... Xi - 22
Plan de discusión: Juzgar las cosas utilizando ideas .......................................... Xi - 22
Idea principal 2: ¿Cómo van juntas las preguntas y las respuestas? .............. Xi - 22
Plan de discusión: ¿Cómo pueden encajar una pregunta y una respuesta? ........ Xi - 23
Plan de discusión: Preguntas maravillosas ........................................................ Xi - 23
ejercicio: ¡Qué bien quedan juntas! .................................................................. Xi - 24
[ 33 ]
CaPítulo doCe
ePisodio uno
Idea principal 1: Calendario .............................................................................. Xii - 2
ejercicio: razonar sobre las fechas .................................................................... Xii - 2
Plan de discusión: el día en el que ocurren las cosas ........................................ Xii - 2
Idea principal 2: Ensayar .................................................................................... Xii - 3
Plan de discusión: ensayar .................................................................................. Xii - 3
actividad: ensayar y practicar ............................................................................ Xii - 3
Idea principal 3: Preocuparse ............................................................................ Xii - 4
Plan de discusión: Preocuparse............................................................................ Xii - 4
ePisodio dos
Idea principal 1: Listo y sabio ............................................................................ Xii - 5
ejercicio: listo y sabio ........................................................................................ Xii - 5
Plan de discusión: sabio y listo .......................................................................... Xii - 6
ejercicio: ¿Cómo respondería una persona sabia? .............................................. Xii - 6
ejercicio: Había una vez un barquito .................................................................. Xii - 7
ePisodio tres
Idea principal 1: Paquita es el fuego .................................................................. Xii - 9
Plan de discusión: fuego .................................................................................... Xii - 9
discutir y pintar: fuego ...................................................................................... Xii - 9
Idea principal 2: Bruce y Ricardo son un programa de televisión .................. Xii - 10
ejercicio: actuar como actúan otras personas .................................................. Xii - 10
Idea principal 3: La puerta nerviosa de Elfie .................................................. Xii - 11
ejercicio: Cosas que (podemos fingir que) tienen sentimientos ...................... Xii - 11
Idea principal 4: Cosas que hacen cosas .......................................................... Xii - 11
Plan de discusión: el aprendiz de brujo ............................................................ Xii - 11
Idea principal 5: Elfie sorprende a Seth: ¿es eso parte de la representación? .... Xii - 12
Plan de discusión: sorpresa .............................................................................. Xii - 12
Plan de discusión: Vida real y ficción .............................................................. Xii - 13
Idea principal 6: «Vestido como un ladrón» .................................................... Xii - 13
ejercicio: disfraces............................................................................................ Xii - 14
Idea principal 7: La puerta captura al ladrón .................................................. Xii - 14
Plan de discusión: ¿fue elfie la heroína de la obra? ........................................ Xii - 15
Idea principal 8: La reverencia de Elfie y la puerta holandesa ...................... Xii - 15
ejercicio: si fueras una puerta ¿cómo saludarías? ............................................ Xii - 15
ejercicio: otras cosas que podrías intentar ser.................................................. Xii - 16
Idea principal 9: ¿Qué pasa si todo sale mal? ................................................ Xii - 16
Plan de discusión: ¿Puede uno preocuparse por lo que ya ha sucedido?.......... Xii - 16
ejercicio: Por un clavo (Mamá Ganso) ............................................................ Xii - 17
[ 34 ]
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Elfie hace una pregunta ........................................................ Xii - 18
ejercicio: ¿Cuál de estas preguntas te hubiera gustado hacer? ........................ Xii - 18
Idea principal 2: «Nada va a ser igual» .......................................................... Xii - 18
Plan de discusión: «nada va a ser igual» .......................................................... Xii - 19
ePisodio CinCo
Idea principal 1: ¿Qué es más importante: plantear la pregunta adecuada o
plantear adecuadamente las preguntas? .......................................................... Xii - 20
ejercicio: Hacer preguntas ................................................................................ Xii - 20
CaPítulo treCe
ePisodio uno
Idea principal 1: Hacer un viaje. ¿A dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? .................... Xiii - 2
ejercicio: inventar un cuento sobre un viaje...................................................... Xiii - 2
ejercicio: Caballito de madera .......................................................................... Xiii - 2
Idea principal 2: Metidos todos en un coche pequeño ...................................... Xiii - 3
Plan de discusión: metidos en un espacio pequeño .......................................... Xiii - 3
ejercicio: ¿a qué se parece ir metido en un coche pequeño?............................ Xiii - 4
actividad: el juego de las sillas ........................................................................ Xiii - 4
Idea principal 3: Estar preparado .................................................................... Xiii - 4
ejercicio: Preparados, listos, ya ........................................................................ Xiii - 5
Plan de discusión: estar preparados .................................................................. Xiii - 5
Idea principal 4: Las preguntas que nos gustaría formular.............................. Xiii - 5
ejercicio: la cuestión de hecho planteada por seth .......................................... Xiii - 6
ejercicio: la pregunta de Henry sobre a dónde van las cosas .......................... Xiii - 6
ejercicio: la pregunta de Valerie sobre los parecidos entre las cosas .............. Xiii - 6
ejercicio: la pregunta de elfie sobre las cosas que tienen que ser .................. Xiii - 6
ejercicio: la pregunta de elfie sobre las cosas que tienen que ser .................. Xiii - 7
ejercicio: «mamá, ¿puedo ir a nadar?» (Mamá Ganso) .................................... Xiii - 7
Idea principal 5: La barba de Mike .................................................................. Xiii - 7
Plan de discusión: la barba de mike ................................................................ Xiii - 7
ejercicio: observando a otras personas ............................................................ Xiii - 8
Idea principal 6: Improvisar sobre la marcha .................................................. Xiii - 8
ejercicio: improvisar sobre la marcha .............................................................. Xiii - 8
Idea principal 7: «Fresco» como palabra ambigua .......................................... Xiii - 9
ejercicio: ambigüedades.................................................................................... Xiii - 9
Idea principal 8: Normas y juegos y diferencias de contexto............................ Xiii - 9
ejercicio: diferencias de contexto y diferencias de significado ...................... Xiii - 10
Plan de discusión: Juegos y reglas .................................................................. Xiii - 10
[ 35 ]
ejercicio: Cambiar las reglas............................................................................ Xiii - 10

Idea principal 9: Pretender ser inocente.......................................................... Xiii - 11
Plan de discusión: Comportarse como si.......................................................... Xiii - 11
Idea principal 10: Los patos hacen «cua» los gansos hacen «honc» ............ Xiii - 11
ejercicio: lo que las cosas son y hacen .......................................................... Xiii - 11
Idea principal 11: Ensayando, practicando y entrenando .............................. Xiii - 12
ejercicio: Practicar y hacer .............................................................................. Xiii - 12
Idea principal 12: «Tenéis que» ...................................................................... Xiii - 13
ejercicio: tienes que ........................................................................................ Xiii - 13
Idea principal 13: Jack y Jill (mamá Ganso) ................................................ Xiii - 14
Plan de discusión: Jack y Jill............................................................................ Xiii - 14
Idea principal 14: ¿Quién va primero? .......................................................... Xiii - 14
ejercicio: ¿Quién va siempre primero? ............................................................ Xiii - 15
Idea principal 15: Supuestos, generalizaciones e inferencias ........................ Xiii - 15
ejercicio: Generalización ................................................................................ Xiii - 16
ejercicio: Generalización ................................................................................ Xiii - 16
ejercicio: supuestos subyacentes .................................................................... Xiii - 17
ejercicio: extraer inferencias .......................................................................... Xiii - 17
ejercicio: ¿Qué podemos dar por supuesto? .................................................. Xiii - 17
Idea principal 16: Inferencia y significado...................................................... Xiii - 18
ejercicio: ¿Qué pasará a continuación?............................................................ Xiii - 18
Idea principal 17: La hipótesis de Sofía: ¿por qué han puesto a un niño en lo
alto de un árbol? ............................................................................................ Xiii - 18
ejercicio: formular hipótesis .......................................................................... Xiii - 19
Idea principal 18: Hacer algo bueno de un modo equivocado ...................... Xiii - 19
ejercicio: fines buenos, deficiente selección de medios ................................ Xiii - 19
Idea principal 19: Tirar el agua de la bañera con el niño dentro .................. Xiii - 20
Plan de discusión: tirar el agua de la bañera con el niño dentro .................... Xiii - 20
Idea principal 20: El truco de Mike ................................................................ Xiii - 21
Plan de discusión: ¿tendría que habérselo dicho a los niños? ........................ Xiii - 21
ePisodio dos
Idea principal 1: La elección de Elfie.............................................................. Xiii - 22
Plan de discusión: la elección de elfie............................................................ Xiii - 22
Idea principal 2: Saber y ser sabia ................................................................ Xiii - 22
Plan de discusión: ser inteligente y ser sabio .................................................. Xiii - 23
ePisodio terCero
Idea principal 1: ¿Ahora, qué? ........................................................................ Xiii - 24
Plan de discusión: ¿Qué va a pasarle a elfie a continuación? ........................ Xiii - 24
[ 36 ]
PREFAcIO
Q ueridos profesores o padres,

queridas profesoras y madres:
y encontrarte allí, mirándote, una
criatura tan extraña y fantástica que
¡Bienvenidos a filosofía para te preguntas cómo es posible que
niños! ¿será entretenido? así lo haya llegado a existir algo así? algo
esperamos. ¿será instructivo? debe parecido le ha ocurrido a innumera-
serlo. ¿será como los dibujos anima- bles personas que han descubierto
dos de la televisión, llenos de animales que no hay nada tan extraordinario
que hablan y vehículos espaciales y como el mundo de la naturaleza y de
con niños que de alguna manera no la vida cotidiana: el mundo en el que
van nunca a la escuela y nunca con- todo lo que es natural tiene una
siguen leer o discutir o pensar sobre forma increíble de funcionar y en el
nada? no, en absoluto. que toda rutina revela, si la exploras,
en lugar de eso, tratará de la vida posibilidades asombrosas.
cotidiana, gran parte de la cual la filosofía para niños intenta
mayoría de los niños la pasan en la hacer algo similar, pero con pensa-
escuela o en casa. lo que sucede mientos más que con cosas. Hay per-
aquí, en su mayor parte, son cosas sonas que se encogen de hombros y
bastante corrientes, y los personajes dicen que no necesitan la ciencia
de ficción que vas a encontrar serán para descubrir la naturaleza ni la
gente bastante corriente y muy filosofía para descubrir sus pensa-
variada. tratará, en la medida en que mientos. Pero la ciencia representa
somos capaces de hacerlo, de nues- un método de examinar el mundo
tro mundo y de nuestras vidas, tal y natural mucho más poderoso que el
como son vistas y pensadas desde el que posee cualquier individuo parti-
punto de vista de los niños. cular. de modo parecido, la filosofía
¿será, entonces, algo terrible- posee un método poderoso de
mente mundano, prosaico e infantil? investigación cognitiva. está parti-
no es necesario. Por ejemplo, cularmente interesada en los
¿recuerdas alguna vez haber abierto procedimientos mediante los cuales
un número de national Geographic se relacionan nuestros pensamientos,
[ 37 ]
y de esta manera nos capacita para niños adquieren conocimientos sin

hacer juicios sobre ciertas combina- cesar, e intentan utilizar lo que
ciones de pensamientos, como las saben. es misión de la filosofía ayu-
contradicciones que funcionan mal y darles a aplicar sus conocimientos
las inferencias que funcionan bien. de una manera más efectiva, de tal
esos son tan sólo algunos de los ins- modo que puedan hacer mejores jui-
trumentos que utilizan los filósofos, cios en el curso de sus vidas.
y se puede enseñar a los niños a Con Elfie, los niños empiezan un
emplearlos para que encuentren más viaje filosófico que puede ocuparles
sentido en su vida cognitiva y en los de manera continuada a lo largo de
acontecimientos que perciben a su toda la escolarización primaria y
alrededor. secundaria, y que tendrá un enorme
¿necesitan los niños la filosofía? valor vayan o no a los estudios supe-
existe el mito de que los niños son, riores. si aceptas ser su compañero
en principio, seres físicos en un en este viaje, lánzate con ellos a los
mundo de objetos físicos. sólo de materiales de filosofía para niños
forma gradual —sigue diciendo este de tal manera que puedas formar con
mito— se forman sus mentes y sólo ellos, en la escuela o en casa, una
mucho, mucho más tarde, quizá des- comunidad de investigación. no te
pués de veinte años más o menos, sorprendas si los resultados te asom-
estarán preparados para la filosofía. bran...
Pero si dejamos a un lado ese folclo-
re, descubrimos que una vez que han
adquirido el lenguaje, sus mentes
están inmediatamente abarrotadas
con pensamientos, de tal forma que
están constantemente en busca de
criterios para poner en orden los
temas y asuntos, para distinguir los
más fiables de los menos fiables, los
mejores de los peores.
los niños piensan sin parar, y
reflexionan sobre lo que piensan. la
filosofía les promete ayudarles a
pensar y reflexionar mejor. los
[ 38 ]
INTRODUccIÓN A PONER EN ORDEN

NUESTROS PENSAMIENTOS
1. EL cURRÍcULUM Y SU
FUNDAMENTO ¿Cuáles son las destrezas gene-
radas por la filosofía y trasmitidas a
1.1. La filosofía como fuente de otras disciplinas mediante la lectu-
destrezas cognitivas ra, la escritura, el habla y la escu-
cha? estas son algunas de esas
el currículum de filosofía para destrezas:
niños es como una pirámide invertida:
• Currículum para la escuela
secundaria: lisa, suki, mark dar razones
Harry
• Currículum para ambas escue- Plantear preguntas
las: Harry razonamiento causal
Niveles:
• Currículum para la escuela pri- razonamiento con
5º y 6º
maria: Pixie, Kio y Gus, elfie matrices
primaria
Conforme los niños avanzan a lo razonamiento inductivo
largo del currículum, hay ciertas tramas Pensamiento crítico (fala-
que apoyan el armazón y el desarro- cias, vaguedades, ambi-
llo acumulativo: güedades, sensibilidad al
• destrezas de razonamiento: contexto...)
inductivo, deductivo, analógico, etc. silogismo condicional
• destrezas de investigación: obser- silogismo categórico
vación, descripción, narración, etc. razonamiento relacio-
• destrezas de formación de con- nal (simétrica y transiti-
ceptos: definición, clasificación, etc. va)
• destrezas de traducción: com- normalización
prensión, escucha, escritura, etc. Contradicción (inferen-
• disposiciones críticas: asom- cia inmediata)
bro, preguntar razones, juzgar con Conversión (inferencia
criterios, cuestionar, etc. inmediata)
[ 39 ]
Pixie Comparaciones (exactas descubrimiento de pare-

e inexactas) cidos y similitudes
narrar historias reconocimiento de las
Niveles:
reconocer ambigüedades relaciones parte-todo y
3º y 4º
Comparar con normas o medios-fines
primaria
estándares
definir
seriar Elfie Comparaciones (parecidos
trabajar con modelos abiertos, parecidos cerra-
símiles, metáforas, ana- Niveles: dos, metáforas, analogías)
logías 1º y 2º distinguir (ningún X es
argumentos primaria Y, algunos X no son Y)
formación de conceptos establecer conexiones
trabajar con reglas (todos los X son Y; algu-
discriminar significados nos X son Y)
ajustar los medios a los Plantear preguntas
fines dar razones
ajustar las partes al todo narrar historias
Kio y razonamiento hipotético estamos convencidos de que la

Gus inferencias filosofía no es tan sólo una materia
narración que se puede añadir de forma casual,
Niveles: adoptar perspectivas sino que es el núcleo del proceso edu-
3º y 4º dar razones cativo. no hablamos en estos
primaria razonamiento relacional momentos de la filosofía en su for-
seriaciones mato académico tradicional: cursos
formación de conceptos universitarios centrados en la lección
descubrimiento de su- magistral y en la argumentación.
puestos estamos hablando de la filosofía tal y
razonamiento causal como se presenta en la enseñanza
Clasificación escolar, donde las lecturas son nove-
descripción las, el procedimiento es la investiga-
ejemplificación ción dialógica y donde profesorado y
[ 40 ]
alumnado a un tiempo son co-partici- penetrar en las llamadas «destrezas

pantes en un aula transformada en básicas» —leer, escribir, escuchar y
comunidad de investigación. hablar— con su abanico formidable
filosofía para niños pretende ser de destrezas y disposiciones críticas.
una experiencia total de pensamiento tenemos confianza en que, una vez
en el lenguaje. Pretende ser satisfacto- que las destrezas básicas están confi-
ria y agradable en sí misma y en este guradas por el pensamiento crítico,
sentido hacer filosofía es algo que los estudiantes mismos se encargarán
tiene valor en sí mismo. Pero también de transferirlas a las diferentes disci-
busca preparar a los estudiantes para plinas académicas que van encontran-
sus posteriores años de escolari- do en su educación primaria y
zación, para pensar en las disciplinas. secundaria. un diagrama de ese pro-
Para conseguirlo, busca primero ceso podría ser algo parecido a esto:
lenguaje matemáticas Ciencias educación física Ciencias sociales
leer escribir Hablar escuchar
Pensamiento crítico
destrezas y disposiciones potenciadas por la filosofía
la filosofía es la disciplina que enfocar algunos aspectos particulares

prepara a los estudiantes para pensar del contenido objeto de reflexión.
en las disciplinas. esta es la dimen- (existen cinco subdivisiones bási-
sión instrumental de la filosofía. cas: lógica, ética, epistemología,
al mismo tiempo que estamos estética y metafísica, pero también
considerando cómo se transmiten hay divisiones más especializadas).
las destrezas cognitivas desde la de este modo, la lógica, por ejem-
filosofía hacia las otras áreas temá- plo, ilumina y enfoca los aspectos
ticas, no debemos olvidar que cada lógicos del lenguaje, las matemáti-
una de las subdivisiones de la filo- cas, la ciencia, la educación física,
sofía es como una lente que permite las ciencias sociales, etc., y cada
[ 41 ]
una de las otras subdivisiones actúa abordada desde un punto de vista

de manera similar. en otras pala- lógico, ético, epistemológico, esté-
bras, cada disciplina puede ser tico y metafísico:
lenguaje matemáticas Ciencias educación física Ciencias sociales
lógica Ética epistemología estética metafísica
filosofía
este procedimiento mediante el se, imaginar, y otros actos mentales

cual la filosofía enfoca e ilumina y procesos de investigación implica-
cualquier contenido al que se apli- dos en la adquisición de conoci-
que, va a aparecer en todos los pro- miento. el interés de elfie por los
gramas del currículum de filosofía aspectos estéticamente satisfactorios
para niños, desde Elfie hasta Mark. llega a las numerosas cosas que ve y
en Elfie, por ejemplo, los temas aprecia en su clase, incluyendo los
lógicos a los que hacen frente los ojos púrpura de sofía, el atuendo del
niños que aparecen en la novela son sr. sprockett, los diversos colores de
las comparaciones, las distinciones y su conejo imaginario y las bellas
las conexiones (y, de manera implí- preguntas de sofía. Y el asombro y
cita, la conciencia creciente de los reflexión de elfie comprenden
criterios fundamentales de identidad temas metafísicos como la realidad,
y diferencia). los temas éticos la mente, la vida, el tiempo, el
incluyen la elección de escuela mundo y lo que significa ser alguien.
que tiene que hacer elfie, las burlas
que recibe de seth y su hermano, y 1.2. Filosofía para Niños y el
su amistad con sofía. los temas desarrollo del juicio
epistemológicos abarcan preguntar y
responder (relacionado con la inca- uno de los aspectos chocantes en
pacidad de elfie para decidirse a nuestra cultura es la forma en que
hacer preguntas en clase), asombrar- sus componentes van descendiendo
[ 42 ]
o adelantándose. Por ejemplo, a con- ¿en qué dirección, hacia dónde?

secuencia de la televisión, los niños seguramente deseamos que los
tienen acceso a materiales, ideas y niños piensen críticamente para que
experiencias que hace medio siglo lleguen a ser seres humanos razona-
hubieran estado reservadas para bles, personas que manifiestan algo
adultos. el mundo se manifiesta en que llamamos «buen juicio».
estos momentos a jóvenes cada vez la escuela infantil no es un
de menor edad. un amplio espectro momento demasiado temprano para
de estilos de vida incide en los niños que los niños empiecen a dar razones,
en desarrollo, quienes los perciben como tampoco resulta muy pronto
con frecuencia como un revoltijo para que evalúen las razones que
desconcertante de posibilidades dan. es decir, niños muy pequeños
alternativas. Pero el mundo ilusorio deben aprender no sólo a dar razo-
de la televisión se materializa con la nes de lo que hacen, sino también a
imagen del mundo que uno recoge diferenciar entre buenas y pobres
en los compañeros del aula. razones. dado que en general los
experiencias de las que en otro niños aprenden a hacer cosas de este
tiempo se protegía a los niños, cada estilo observando cómo lo hacen
vez les son más fácilmente accesi- otras personas, sería de gran ayuda
bles a niños cada vez más jóvenes. el que los adultos dieran a los niños
¿Qué estamos haciendo para reforzar buenas razones. los niños que están
la capacidad infantil de valorar y res- rodeados de personas que habitual-
ponder a esas atractivas alternativas? mente emplean razones débiles para
Quizá, lo más fiable que se lo que hacen o piensan, emplearán
pueda hacer es cultivar la capacidad probablemente razones débiles.
infantil de pensar. los niños pueden es probable que sólo unos pocos
practicar el pensamiento hasta que niños vayan a la escuela infantil
piensen de forma más diestra y más dando por supuesto que sus acciones
crítica. un pensador crítico, como y opiniones no serán cuestionadas
dice un escritor, es, por ejemplo, uno por otros niños o por la profesora.
que «actúa basado en razones apro- aprendemos, incluso antes de ir al
piadas» más que por meros impulsos colegio, que nuestros actos y nues-
o por movimientos reflejos. el pen- tras opiniones, por satisfactorias que
sador escrupuloso, responsable, se nos parezcan, son consideradas con
mueve ciertamente por razones, pero frecuencia por los demás como algo
[ 43 ]
discutible. en este período estamos «correcto», «equivocado», de tal

en el proceso de aprender que tene- forma que en las discusiones sucesi-
mos que hacer algo más que explicar vas, pueden empezar a aprender la
lo que decimos y hacemos: tenemos riqueza de significados que poseen
que justificar nuestras acciones y esos términos, y lo poderosos que
comentarios discutibles. no se trata son en nuestro lenguaje. en otras
de exponer la causa que me hizo palabras, se expone a los niños a una
hacer esto, sino cuál fue el propósito pluralidad de situaciones en el aula
que perseguía al hacerlo. no cómo en las que es procedente dar razones,
llegué a mantener esta opinión sino pero también se les da la oportuni-
cuáles son las razones por las que dad de comprender las consideracio-
sigo manteniéndola. no las condi- nes lógicas y éticas que hay que
ciones que me empujaron a hacer tener en cuenta para que tales razo-
este juicio, sino los criterios que me namientos sean satisfactorios.
guiaron al hacerlo. el pensamiento crítico, entonces,
desde el momento en que los está íntimamente conectado con pre-
niños empiezan a ofrecer razones de guntar y dar razones. el pensamien-
lo que dicen o hacen, se implican en to crítico lo podemos ver como una
la valoración de su propia conducta, versión taquigráfica de la metodolo-
y es probable que eso empiece a gía de la filosofía, dejando al mar-
ocurrir no mucho después de las pri- gen el amplio campo temático de la
meras etapas de la adquisición del filosofía: el corpus de argumentos
lenguaje. tradicionales en los que se ha basado
Pero mantener que los niños que el análisis de todo concepto filosófi-
hacen filosofía para niños adquie- co. es una metodología que no está
ren práctica en proporcionar razones satisfecha dando las cosas por
es sólo una parte de la historia. se supuesto, dado que reconoce que
les ayuda igualmente a distinguir las detrás de cada práctica o convicción
razones mejores de las peores, las aparentemente inocua, existen pro-
fuertes de las débiles. Y empiezan a fundos abismos de ignorancia y
aprender que las razones deben ser superstición. eso no significa que en
«pertinentes»: una razón no perti- un aula de pensamiento crítico se
nente no es en absoluto una razón. anime a los niños a preguntar y razo-
más aún, en la novela se enfrentan a nar de forma mecánica y automática.
palabras como «bueno», «malo», más bien, se les proporciona prácti-
[ 44 ]
ca en la formulación de preguntas y aquellos otros que los hacen simila-

razones de tal forma que, cuando res. así, este pensamiento precede
aparecen los problemas, como ocu- necesariamente al del juicio.
rre en general durante animadas dis- el pensamiento crítico facilita el
cusiones intelectuales, esos niños juicio; entre los dos existe una rela-
estén equipados y preparados para ción recíproca que es muy familiar:
tratar los temas cognitivos de una aquellos que piensan críticamente
forma eficiente. están en posición de hacer buenos
Volviendo a la relación entre juicios y aquellos que hacen este
pensamiento crítico y juicio: lo que tipo de juicios han estado probable-
nosotros llamamos juicio es produc- mente involucrados en el pensa-
to de la comparación y el contraste, miento crítico. Pero hay otras
y la comparación y el contraste características del pensamiento críti-
implican la percepción o la com- co además de su conexión con el jui-
prensión de las relaciones. no pode- cio. Primero está el hecho de estar
mos juzgar a un individuo como un basado en razones, y en particular en
individuo: podemos hacer tal juicio el tipo de razones que llamamos cri-
sólo cuando vemos tal individuo terios y patrones. estas están entre
comparativamente, es decir, en rela- las razones más fuertes y más fiables
ción con otros individuos parecidos que tenemos y por eso no es sor-
o en relación con alguna clase de prendente que recurramos a ellas
modelos ideales. (incluso llamar a cuando es necesario hacer juicios.
alguien «único» es comparar esa en segundo lugar está el hecho de
persona con otras que tienen cuali- que el pensamiento crítico es un
dades en común.) Y para facilitar el forma de investigación, y toda
juicio tenemos que ser capaces de investigación es auto-correctiva.
comprender las relaciones, y para Busca con decisión cualquier tipo de
comprender la relaciones se requiere errores que pueda haber cometido a
un pensamiento atento y crítico. si lo largo del camino; pretende y
nos fijamos en dos personas o dos busca corregir sus propios defectos.
obras de arte que de alguna manera Y tercero, el pensamiento crítico es
se parecen entre sí, necesitamos una sensible al contexto. se preocupa de
percepción cuidadosa y un pensa- que se aplique a cada situación parti-
miento analítico para identificar los cular sólo las reglas apropiadas y
rasgos que los hacen diferentes y que todos los matices de tales situa-
[ 45 ]
ciones se tengan en cuenta en su «¿Cuál es el significado correcto?».

totalidad. Hace falta que reconozcan las
se anima a los lectores de las vaguedades, para que los niños tien-
novelas de filosofía para niños a dan a preguntar «¿Qué está insinuan-
pensar cuidadosamente acerca de lo do? ¿Qué afirma y qué sugiere?».
que leen. se les exhorta a prestar Hay que hacer frente a los fallos
mucha atención al texto y a decir lógicos, para que los lectores se pre-
qué les gusta o qué les interesa de lo gunten: «¿Cómo se puede plantear
que han leído. aparte de estos esto de forma más razonable?» Y se
comentarios y diferencias de puntos deben sacar a la luz las confusiones
de vista, está el estímulo de investi- conceptuales para que los estu-
gar. se anima a los lectores a reco- diantes puedan empezar a expe-
nocer la estructura de la prosa como rimentar con interpretaciones que
inherentemente problemática, a tengan sentido a partir de la confu-
entender que lo que se dice allí tiene sión. sin embargo, no es misión de
muchas características enigmáticas una lectura filosófica para niños pro-
y misteriosas. en este sentido, el vocar en ellos la confusión de forma
texto es un sustituto de los aspectos deliberada y sistemática. a diferen-
enigmáticos de la misma naturaleza, cia de quienes plantan a los niños
de manera que sorprenderse con dilemas cognitivos sin solución, el
elfie, debe tomarse como un paso en objetivo no es en este caso derrotar
el camino que nos lleva a asombrar- los esfuerzos de los niños para pen-
nos ante el mundo. sar por sí mismos. más bien se trata
las lecturas críticas se producen de ayudarles a pensar por sí mismos
cuando pensamos críticamente capacitándoles para que superen las
mientras leemos, así como mantene- dificultades con el objetivo final de
mos una discusión crítica siempre que encuentren en sí mismos los
que razonamos mientras estamos recursos para conseguirlo en colabo-
dialogando. Pero si el texto no plan- ración con sus compañeros de clase
teara problemas, los niños simple- y en última instancia para conseguir-
mente lo aceptarían sin pensar, lo sin ayuda.
como cuando alguien se traga algo esto no significa que filosofía
entero sin masticarlo. Hay que des- para niños tienda a estimular exclu-
cubrir las ambigüedades de modo sivamente el pensamiento crítico y
que se incite a los niños a preguntar no otras variedades deseables de
[ 46 ]
pensamiento, como el pensamiento que se parecen bastante a ellos o a

científico o creativo. filosofía para como se imaginan —sin mucha difi-
niños proporciona una especie de cultad— que ellos mismos son.
puente cognitivo para pasar del pen- descubren algo parecido a una trama,
samiento ordinario a esos modos un relato que se va desplegando y, en
más especializados de pensar. el proceso, pone sobre la mesa ideas
Prepara a los niños para pensar con y razonamientos filosóficos.
más libertad y apertura de miras, una de las cosas que se destaca
sean los temas abordados ya cuestio- de manera inmediata en Elfie y en
nes de hecho ya situaciones imagi- las otras novelas del currículum de
narias. al generar en los niños un filosofía para niños es lo austeras o
pensamiento competente, les capa- parcas que parecen al compararlas
cita para estar dispuestos a con otros relatos de ficción infanti-
implicarse en todo tipo de investi- les, desde los cuentos de hadas hasta
gación exigida por la situación. los dibujos animados en la televi-
sión. algunos niños (y algunos
profesores) consideran pesada esta
2. cÓMO FUNcIONA ELFIE falta de colorido y de acción.
Quieren ver más conflictos entre el
2.1. La ficción filosófica bien y el mal, más acontecimientos
fantásticos, más aventuras inverosí-
los niños que asisten a clases de miles pero excitantes. Con frecuen-
filosofía para niños leen breves cia, sin embargo, esos niños, al
relatos sobre niños implicados en crecer, siguen encontrando el mundo
una investigación filosófica. los real suave y poco interesante y con-
filósofos profesionales pueden servan una moralidad primitiva en la
encontrar estos relatos «demasiado que todo lo que importa es la lucha
literarios» para su gusto, y el profe- entre los Buenos y los malos, las
sorado de literatura puede conside- fuerzas de la luz y las fuerzas de
rar que no lo son suficientemente. las tinieblas. desgraciadamente, los
sea como sea, la cuestión es que la Buenos, las fuerzas de la luz, sue-
ficción filosófica es un género inde- len ser ellos mismos, su nación, su
pendiente, es útil pedagógicamente grupo étnico, y todos los demás son
y los niños no la ven como algo o bien los malos o primos de los
insoportable. encuentran personajes malos.
[ 47 ]
las novelas de filosofía para capaces de hacer, por la belleza que

niños, por otra parte, están interesa- podemos encontrar en nosotros mis-
das en el razonamiento y la imaginamos y en el resto de la naturaleza, y
ción dentro del mundo natural más por las clases de sentido (una de las
que en salir de este mundo, y preten- cuales es la verdad) que podemos
den encontrar lo que en él hay de descubrir gracias a la investigación.
fantástico, asombroso, excitante y la filosofía busca lo extraordinario
hermoso. si los personajes de fic- que se esconde bajo la superficie de
ción buscan la verdad y la belleza, la lo ordinario, precisamente donde
buscan en la naturaleza, y con fre- siempre lo han situado los niños y
cuencia la encuentran. Y si bien hay los poetas. el hermano de elfie le
diferencias morales, esas diferencias enseña que abrir una nuez puede ser
se refieren a lo mejor y lo peor, más una experiencia única en la vida, y
que al bien y al mal. elfie le agradece esa revelación. Y no
lo peor que ocurre en Elfie, por se contenta sólo con apreciar la sabi-
ejemplo, es que seth se burla cons- duría que representa sofía: quiere
tantemente de elfie. Cosas mucho también ser un ejemplo de sabiduría.
peores ocurren en algunos de los algunos profesores no tiene pro-
relatos de Mamá Ganso que se blemas con los niños ficticios de
incluyen en el manual, o en numero- Elfie, pero les provocan cierta per-
sos relatos de la literatura infantil plejidad los adultos que aparecen en
tradicional: la anciana que vivía en el relato. ¿Por qué es el señor
un zapato no puede alimentar a sus sprocket (nada menos que el direc-
hijos y los mata; se coloca al niño en tor) un personaje tan estrafalario?
su cuna en lo alto de un árbol de ¿Pero es tan estrafalario? ¿Es la
donde casi con todas seguridad se señora trip tan poco eficiente?
caerá; y otros ejemplos parecidos. ¿estamos seguros de que los padres
la literatura popular infantil no es de elfie no han visitado a su profe-
delicada; trata de la experiencia sora o al director? la cuestión es que
humana en algunos de sus aspectos sólo contamos con las observaciones
más desagradables o anárquicos, de una niña pequeña sobre el mundo
pero lo hace de una manera que los de los adultos. si tenemos que con-
niños encuentran atractiva. Por otro fiar en la perspectiva de elfie, debe-
lado, Elfie se interesa más por las mos dar cuenta de cómo ve a los
cosas que las personas buenas son adultos. es, después de todo, una
[ 48 ]
niña tímida y resulta obvio, al prin- esa lectura y al final una niña puede
cipio de la novela, que hasta el sustituir a la profesora, hasta que
momento ha experimentado que la llega un momento en que cada per-
escuela es un asunto desalentador y sona lee un párrafo.
atemorizante. si supiéramos algo la profesora anima, entonces, a
más sobre el modo en que fue trata- los niños a decir lo que les gusta (o
da en la escuela infantil, podríamos disgusta) del fragmento del relato
aventurar una explicación de sus que acaban de leer. esos comentarios
reacciones ante los adultos con los se escriben en la pizarra, seguidos
que se relaciona ahora en su primer cada uno del nombre de la persona
año de primaria, y también ante sus que lo hizo. la lista de comentarios
compañeros. los lectores pequeños, se convierte en la agenda de trabajo
al acercarse al mundo de elfie, pue- para las discusiones que siguen. la
den descubrir que sus percepciones profesora intentará que la clase esté
son algunas veces precisas y otras discutiendo al menos hasta que se
confusas y pueden reflexionar que hayan tocado todos los puntos de la
son más o menos como las suyas. agenda. esto puede llevar una clase
Para elfie hay muchas cosas enig- o muchas, dependiendo del número
máticas en la conducta del señor de puntos planteados y del interés
sprocket y de la señora trip, pero en que los niños tengan en su discusión.
general se reserva discretamente su se puede comenzar la discusión par-
opinión sobre ellos, y hace lo mismo tiendo del último punto y retroce-
con sus padres. esto no es, probable- diendo hasta el primero; algunas
mente, algo infrecuente en los niños veces se puede hacer del primero al
de su edad. último; otras veces se le puede pre-
guntar a la clase por cuál quiere
2.2. La lectura profunda empezar. el orden no es tan impor-
tante como seguir con los niños si ya
los niños que se acercan a Elfie están activamente enfrascados en un
están normalmente a punto de empe- tema o el volver a un tema anterior
zar a aprender a leer. lo que ocurre de la lista que despertó un gran
con frecuencia es que el profesor lee interés. muchos profesores tienen la
un episodio y a continuación se tendencia a agrupar los puntos
intenta una lectura en grupo. Poco a sugeridos antes de empezar la discu-
poco se van integrando más niños en sión en el aula, pero esto es con
[ 49 ]
frecuencia un ejercicio largo, un la profesora es, desde luego, un

meta-ejercicio que provoca una pér- miembro de la comunidad de inves-
dida de interés entre los estudiantes. tigación en el aula, por lo que hay
No es necesaria esa agrupación. que animar al profesorado a realizar
Puede ser un ejercicio interesante en también sus aportaciones para la
sí mismo, aunque, si se hace, es agenda de trabajo. en qué medida es
mejor hacerlo de forma incidental importante que se elijan esas contri-
según va avanzando la discusión, buciones es algo que depende del
para que no les parezca a los niños juicio profesional de la profesora
que se trata simplemente de mostrar sobre la posibilidad de que los niños
la destreza clasificando del profesor adopten ciegamente su punto de
que se convierte en el centro de la vista.
actividad. la lectura profunda implica, por
las lecturas infantiles se esfuer- tanto, un examen intensivo de lo que
zan en general por la claridad y la los niños encuentran interesante y
simplicidad: los editores las anali- problemático. implica igualmente
zan a fondo y quitan todos los casos reforzar las destrezas infantiles de
de ambigüedad o confusión. el razonamiento y traducción. las des-
resultado es que limitan la capacidad trezas de razonamiento ayudan al
que tienen esos materiales de provo- niño a sacar inferencias y descubrir
car la reflexión. Como otros libros supuestos subyacentes. las destre-
de filosofía para niños, Elfie puede zas de traducción nos permiten
provocar con frecuencia perplejidad determinar lo que una afirmación
o desconcierto. esto no significa, sin supone, implica y sugiere, y esto es,
embargo, que los niños vayan a cap- en gran parte, el sentido o significa-
tar todos los aspectos desconcertan- do de la afirmación. imaginemos
tes en un fragmento. Puedo entresacar que el niño lee «apenas brilla el sol
sólo unas pocas cosas, pero esas en seattle» y nunca antes ha topado
pocas que han elegido hay que con la palabra «apenas». Quizá
tratarlas exhaustivamente. de aquí recuerde la palabra «pena», que está
que, acomodándose a la marcha de asociada con «tristeza» o también
los intereses de los niños, la lectura con algo que resulta «difícil».
profunda vaya asociada a penetran- ¿Cómo debemos traducir la oración?
tes ejercicios filosóficos y planes de «es difícil que el sol brille en
discusión. seattle», y de ahí podemos pasar a
[ 50 ]
«algunas veces brilla el sol, pero necesarias y para desvelar los

con frecuencia no lo hace». si elegi- supuestos subyacentes.
mos esta última posibilidad, quiere entre los instrumentos que nos
decir que seguimos una regla lógica enseñan a utilizar la lógica están
de traducción, a saber «X son apenas los criterios, entre los que los de
Y» equivale lógicamente a «algunos identidad y diferencia son los más
X son Y» y «algunos X no son Y». fundamentales. Por medio de esos
la lectura profunda va todavía criterios es posible embarcarse en
algo más allá de las relaciones que dos de las más fundamentales opera-
mantiene una oración con otras oraciones cognitivas, a saber, hacer dis-
ciones que asume o implica. Penetra tinciones y descubrir conexiones.
en el interior de la oración misma y son estos dos procesos los que a su
obliga a reactualizar los procesos vez están presupuestos cuando hace-
mentales que siguió el autor al escri- mos comparaciones. el sistema de la
birla así como la valoración de la lógica clásica hace uso precisamente
oración conforme a diversos crite- de esas dos operaciones. empieza
rios (estéticos, epistemológicos, éti- con cuatro tipos de proposiciones
cos...) que el lector puede aplicarle. primitivas: 1) todos los X son Y; 2)
Pongamos, por ejemplo, la oración ningún X es Y; 3) algunos X son Y;
«todos los seres humanos desean y 4) algunos X no son Y. el primero
por naturaleza saber». el lector crí- y el tercero son ejemplos de cone-
tico se preguntará: «¿Cómo lo sabe el xiones y el segundo y el cuarto ilus-
autor?», «¿es verdad?», «¿está bien tran las distinciones. todos los
construida la oración?» y así sucesi- demás razonamientos surgen a partir
vamente. Para los lectores princi- de esos elementos y es en ellos en lo
piantes, estas preguntas apenas se que se centra Elfie.
pueden responder estudiando las la lógica nos garantiza que man-
funciones en la oración del sujeto, el tenemos la verdad cuando hacemos
verbo y los complementos, o las fun- inferencias y que estamos preser-
ciones de los nombres, los verbos y vando el significado cuando hace-
los adverbios. es la lógica, más que mos traducciones. una familiaridad
la gramática, la que proporciona la suficiente con el lenguaje proporcio-
fuerza muscular necesaria para na normalmente a los niños esa lógi-
extraer los significados del texto, es ca, aunque raramente les hace
decir, para realizar las inferencias prestarle una atención directa.
[ 51 ]
Cuando los niños llegan a la escuela lación y articulación de las pregun-

infantil quizá con algunas deficien- tas. elfie es a veces sorprendente-
cias lingüísticas y pasan a mostrar mente ingenua y otras veces
ciertas carencias académicas, hay profundamente analítica, lo que pro-
una razón para sospechar que hay voca que en algún caso pueda ser
desajustes en esas destrezas de razo- demasiado inocente para hacer la
namiento y traducción. son precisa- pregunta correcta y en otros casos
mente esas debilidades (más que las demasiado cauta.
deficiencias gramaticales) las que ¿en qué medida es elfie repre-
tienden a obstruir la extracción de sentativa de muchos otros estu-
sentido de un texto. es, sin duda, diantes de primaria? la respuesta es,
una desgracia que muy pocas veces quizás, que puede no haber muchos
se ponga remedio a esas destrezas niños como ella, pero hay algo en
lógicas cuando son débiles, y pocas elfie que se da en numerosos niños,
veces se refuerzan cuando son sim- y eso es lo importante: que puedan
plemente adecuadas. identificarse de algún modo con ella.
si queremos estimular el pensa-
2.3. Formular preguntas miento en los niños, tenemos que ser
capaces de presentar el currículum
elfie tiene una mente ágil, pero como algo problemático. las cues-
tiene problemas cuando se trata de tiones problemáticas provocan el
preguntar en clase. algunos de sus pensamiento y ese pensamiento debe
problemas pueden tener un origen aparecer en la forma de una pregun-
psicológico y están relacionados con ta para ser incluido en la agenda de
una autoestima inadecuada. Hay trabajo de la comunidad de investi-
indicios claros en su caso: evidente- gación. en esa comunidad, las per-
mente casi la suspenden en infantil sonas que piensan críticamente
porque no hablaba en clase y ese preguntan, razonan y aprenden jun-
casi fracaso le provoca en estos tas. entre otras cosas, esto hace que
momentos las mismas dudas sobre sí la responsabilidad no recaiga sobre
misma lo que contribuye a que tam- el pensador solitario que en nuestra
poco ahora, en primero de primaria, sociedad tiene tantas probabilidades
pueda hablar en clase. Pero existen de ser considerado un simple incon-
también otros problemas que la formista. toda pregunta es un son-
hacen sentirse insegura en la formu- deo, una investigación de algo
[ 52 ]
interior hasta entonces remoto. si la ser comprendidas mejor. no es

ciencia trata de plantear preguntas a demasiado temprano comenzar esta
la naturaleza, como se dice con fre- indagación en la educación primaria.
cuencia, la filosofía trata de hacer-
nos preguntas a nosotros mismos. 2.4. contar cuentos
desde luego, todo el mundo puede
preguntar lo que es obvia y clara- Cuando hablamos de «contar
mente cuestionable, pero sólo quie- cuentos», lo que recordamos inme-
nes piensan críticamente se diatamente es a los adultos contando
especializan en preguntar sobre lo historias a los niños. esa puede ser,
que habitualmente se da por descon- sin duda, una experiencia muy grati-
tado. no hay que malintepretar esto ficante para los narradores y el audi-
en el sentido de que la única posi- torio. tampoco podemos despreciar
ción respetable de una persona que la importancia de ejemplificar para
piensa es mantener que «las cosas los niños lo que significa de hecho
no son lo que parecen ser», pues esta contar cuentos, o la importancia de
posición no es más respetable que la que un niño se convierta en un oyen-
que defiende que «las cosas son te reflexivo y analítico.
precisamente lo que parecen ser». Por otro lado no debemos privar
sin embargo, empiezas a pensar a los niños de la experiencia de con-
críticamente cuando empiezas a tar cuentos. no se trata tan sólo de la
darte cuenta de que existe una oposi- seguridad que les da el sentirse escu-
ción dialéctica entre ambas posicio- chados, aunque no podemos ignorar
nes de tal forma que ninguna de ellas la importancia de este factor. los
puede ser aceptada en solitario, ni niños necesitan también tener la
puedes estar satisfecho con la persis- experiencia de poner en orden y
tente oposición entre ambas. el pen- expresar sus pensamientos, y las exi-
samiento crítico es, por tanto, una gencias de un cuento lo convierten
búsqueda de alternativas: uno recha- en un vehículo perfecto para sus ten-
za dar por supuesto que no existen dencias a la fabulación. los cuentos
alternativas. todas las preguntas no tienen que estar organizados: un
son más que fragmentos de una principio, un medio y un desenlace;
única indagación: encontrar una di- partes y todos; frases y párrafos;
versidad de formas de vivir cuyas antes y después; aquí y allí; primera,
condiciones y consecuencias puedan segunda y tercera personas; narra-
[ 53 ]
ción y diálogo. Hay que componer inventar y narrar un cuento es sólo

los cuentos de tal manera que tengan un preámbulo para la auténtica
su propia integridad y validez, por diversión que se produce al repre-
muy extraños que sean en otros sentarlo. una vez que el resto de la
aspectos. Pasar por alto la necesidad clase ha escuchado el cuento se
que tienen los niños de inventar puede contar con ellos para repartir
cuentos y contarlos es ignorar un ele- los papeles y actuar mientras lo
mento importante de su educación. cuenta el narrador. aunque los ejer-
¿significa esto que debemos cicios del manual «Contar un cuen-
alentar que los niños, a los que to» no siempre terminan con una
hemos proporcionado un cuento invitación a representar las historias
como Elfie, elaboren sus propios que hayan creado los niños, debe-
cuentos filosóficos? no hay nada mos considerar siempre esa invita-
malo en ello si es lo que quieren ción y aceptarla en todas las
hacer, pero, ¿por qué limitar tanto el ocasiones favorables.
tema de sus narraciones? si prefie-
ren los cuentos fantásticos, no es
negativo, siempre que sepan que tie- 3. ENSEÑAR ELFIE
nen la opción de imaginar esta reali-
dad o de imaginar otra realidad el profesorado de cualquier pro-
totalmente diferente. Kenneth Koch grama de filosofía para niños debe
ha provocado con éxito a los niños empezar por asistir a un curso de
para escribir poesía haciéndoles formación impartido por una perso-
construir versos que incluyen na respaldada por el Centro de
deseos, mentiras, alardes y sueños. filosofía para niños. en esos cursos,
los cuentos pueden estar formados el profesorado trabaja con el progra-
también por esos materiales y los ma de forma muy similar a cómo lo
niños se divierten con frecuencia trabajarán sus alumnos. se forma
haciendo eso. la filosofía debe una comunidad de investigación, se
emplearse para generar creatividad, leen los capítulos o episodios en voz
no para inhibirla. alta, se plantean preguntas y comen-
no es necesario que los relatos tarios para decidir los temas que se
terminen al contarlos. es posible van a discutir y se adquiere alguna
también representarlos por escrito o práctica en el uso de los ejercicios y
con dibujos. Para muchos niños actividades que aparecen en el
[ 54 ]
manual. sin esa formación y prepa- parar y dirigir la aplicación en el

ración es difícil que el profesorado aula de Elfie.
consiga que sus alumnos mejoren lo
que sería posible esperar de ellos y 3.1. El entorno
del programa.
los cursos de formación del pro- el entorno debe ser confortable,
fesorado realizados en las mejores relajante e informal. dado que se
condiciones, suelen abordar más pretende provocar la conversación,
bien dos programas del currículum. no tiene sentido que los niños se
uno es el programa que el profeso- siente en filas mirando a la profeso-
rado va a aplicar; el otro permite ra. damos por supuesto que las sillas
enriquecer la comprensión del enfo- se pueden mover para colocarlas
que y de los temas de todo el pro- formando un círculo próximo a la
yecto. una larga experiencia en la pizarra. Pero todavía puede ser
formación del profesorado aconseja mejor preparar el lugar de la conver-
que sea cual sea el programa en el sación con un alfombra gruesa para
que va a prepararse el profesorado, que los niños puedan sentarse cómo-
el otro programa debe ser El descu- damente en el suelo.
brimiento de Harry. esto se debe a la alfombra no es lo único que
que este programa pretende de facilita la conversación. se puede
forma explícita (y no de forma im- decorar la habitación con otras cosas
plícita como hacen los programas que estimulen la camaradería y la
anteriores) proporcionar las des- comunidad. se pueden colgar en la
trezas de razonamiento, de forma- pared los trabajos de los niños, de tal
ción de conceptos, de investigación manera que estén rodeados de cosas
y de traducción que son esenciales que les recuerdan su creatividad, sir-
para hacer todo tipo de filosofía y viendo de contrapeso a las otras
para llevar adelante cualquier tipo cosas que normalmente recuerdan la
de educación. Por eso, incluso el geografía o la historia. Cuerdas de
profesorado que no pretende enseñar ricos colores y suaves materiales
Harry debe asistir a un curso sobre pueden colgar de diferentes lugares
ese programa antes de utilizar cual- de tal manera que el aula suponga
quier otro material del currículum. para los niños una abierta invitación
estas son algunas de las cosas a la cordialidad, la hospitalidad e
que debemos tener en cuenta al pre- incluso con un ligero toque de mis-
[ 55 ]
terio. de todas formas, ninguno de ciones y sus nombres escritos para

esos elementos decorativos son que todo el mundo los vea.
esenciales, y son muchas las perso-
nas que se han enfrentado con éxito 3.3. La discusión
a entornos espartanos simplemente
haciendo comprender a los niños de la decisión del orden en el que
una manera u otra que se les cuida, se deben discutir esos comentarios
se les acepta y se les respeta. tiene que ser guiada tanto como sea
posible por la percepción que tenga
3.2. La lectura el profesor del interés de la clase.
dado que el período de atención en
es costumbre que la sesión la escuela infantil y primaria puede
comience con una lectura del epi- ser bastante corto, conviene comen-
sodio sobre el que se va a discutir zar la discusión lo más pronto posi-
ese día. Con frecuencia lo que se ble una vez que se han escrito los
hace es que la profesora lea primero temas en la pizarra.
el episodio de forma expresiva, pues es bastante deseable que se recu-
esto transmite tanto sentido como rra a los ejercicios que aparecen en
las palabras por sí solas. el profesor el manual, en especial cuando la dis-
y los miembros de la clase vuelven a cusión de la clase comienza a ser
leerlo en voz alta todos juntos. algo confusa o se debilita. los ejer-
naturalmente habrá muchos que no cicios están construidos para señalar
son capaces de leerlo, pero podrán temas y fijar la atención en los
seguir las palabras y pronto se uni- conceptos. no es necesario utilizar
rán a la lectura. un ejercicio entero a la vez, incluso
lo que sigue es una invitación aunque el orden de las preguntas de
de la profesora a la clase para que un ejercicio pueda se significativo.
digan lo que les ha gustado o algunas veces, un pregunta tomada
encuentran interesante en el episo- de un ejercicio es suficiente para
dio. la profesora escribe esos orientar la conversación en una
comentarios en la pizarra, poniendo dirección más práctica. Pero obvia-
a continuación de cada comentario mente eso significa que la profesora
el nombre de la persona que lo ha debe haber preparado bien la lección
hecho. a los niños les encanta y se con antelación, seleccionando los
sienten orgullosos al ver sus aporta- ejercicios y preguntas que le parecen
[ 56 ]
más prometedores, en el caso de que deben ser seguidas por el profesor

surgiera una oportunidad de hacer como una agenda para la discusión.
uso de ellos. Conviene recordar este más bien el currículum está formado
último punto: los niños tienen difi- por las ideas de los niños, y el
cultades para pasar de un tema a otro manual es un conjunto de recursos
de forma abrupta. si en la clase se va que la profesora debe utilizar de
a trabajar sobre dos temas diferentes manera discrecional. los comenta-
de la agenda elaborada por el alum- rios que acompañan a cada idea
nado, los niños perderán pronto el principal no son más que una infor-
hilo de la discusión. es bastante mación básica para el profesor; no
mejor que el profesor espere a que se están preparados para convertirse en
presente el momento apropiado para breves lecturas para los niños. en
introducir el ejercicio del manual de segundo lugar, se proporcionan un
la forma más discreta posible. está amplio abanico de ejercicios para
claro que hay momentos en los que que el profesor pueda escoger aque-
es necesario sacrificar la continui- llos con los que se siente más a gusto
dad, pero hay muchas otras oca- y que, en su opinión, serán mejor
siones en las que hay que sacrificar acogidos por sus estudiantes. en ter-
otros valores para mantener la conti- cer lugar, la utilización de los ejerci-
nuidad. este es tan sólo un ejemplo cios del manual no se limita a las
de hasta qué punto la enseñanza es clases de filosofía. algunos profeso-
un asunto de buen juicio. en una res revisan el manual y anotan los
clase hay muchas ocasiones en las ejercicios que podrán ser utilizados
que ejercer ese buen juicio. en otras áreas. esto proporciona pre-
algunos profesores tienen una cisamente el puente que pretende
cierta sensación de desánimo cuan- conseguir filosofía para niños.
do hojean los ejercicios del manual. Elfie, como otros programas de
¡Qué cantidad de ejercicios y de pla- filosofía para niños, intenta ser
nes de discusión! ¡Qué cantidad de representativo de la disciplina de la
ideas principales! Pero algunas filosofía en general. la novela
reflexiones aliviarán esa sensación. representa su perspectiva humanista
en primer lugar, las ideas principa- y personal; el manual representa una
les son sólo sugerencias del tipo de compilación de los conceptos funda-
temas que los niños pueden querer mentales de la filosofía y de la forma
discutir. No son el currículum ni de elaborar y analizar esos concep-
[ 57 ]
tos. Pero tanto la novela como el cualquier nivel y, por tanto, Elfie le
manual intentan ilustrar lo que signi- prepara a uno para acceder a estu-
fica tomar la experiencia humana dios superiores tanto como podría
como algo más problemático que hacerlo cualquier curso de filosofía
seguro, y someter a examen todas en el bachillerato.
las relaciones humanas —con otras algunos profesores se darán
personas y con el mundo— con la cuenta de que el período de tiempo
esperanza de que tal investigación adecuado para hacer filosofía para
producirá probablemente una sabidu- niños es el tiempo habitualmente
ría mayor que la que produciría una dedicado a lectura y escritura, pero
simple acumulación de información. se preguntarán por la coherencia que
si Elfie funciona, mostrará a los este enfoque puede tener con los
niños que las preguntas son bien enfoques más tradicionales de lectu-
recibidas, que los compañeros pue- ra y escritura. debe quedar claro que
den ser una valiosa fuente de infor- la insistencia de la filosofía en el sig-
mación y comprensión, que pensar nificado la aleja de aquellos plantea-
por sí mismo es recomendable y que mientos que insisten más en la
el profesorado quiere estimular al pronunciación o la identificación de
mismo tiempo la cooperación y la las palabras o la gramática a costa
independencia intelectuales. se del significado. Para la filosofía, la
esforzarán por entender lo que pien- unidad básica de significado es la
sa elfie, y lo que piensan ellos y les oración, y los significados más com-
introducirá en una conversación o plejos consistirán probablemente en
diálogo con ella, que es parte de la complejos de oraciones. no se sigue,
gran conversación que mantiene sin embargo, que hacer que los niños
todo estudiante de humanidades con señalen la «idea principal» de un
filósofos, poetas, historiadores y párrafo sea la mejor manera de
otros humanistas del pasado y del hacerles descifrar el significado de
presente. no existe tal diálogo si los un párrafo. sólo después de un
estudiantes no ponen en sus propias escrupuloso análisis oración por ora-
palabras lo que elfie está pensando ción podremos poner al descubierto
o si no pueden articular, estando de los significados de un párrafo.
acuerdo o en desacuerdo, lo que Pensar que cada párrafo tiene una y
ellos mismos piensan. esta es una sólo una idea principal es una de las
premisa de la discusión filosófica en simplificaciones que la filosofía
[ 58 ]
tiende a evitar. esto no quiere decir aisladas (ciertamente, se las podría

que los niños sientan que están obli- llamar casi destrezas «alienadas») y
gados a convertirse en analistas del enseñarlas en un contexto unitario,
lenguaje, sino más bien que hay que globalizado, de investigación. Hacer
enseñarles a valorar un razonamiento filosofía exige un número considera-
riguroso de tal manera que, cuando ble de «destrezas cognitivas», pero
sea necesario, podrán percibir la las incorpora en una matriz activa de
presencia o ausencia de ese razona- diálogo e investigación, y es esta
miento en lo que leen y en lo que matriz global de investigación la que
escriben. tiene suma importancia desde un
punto de vista educativo. más que el
3.4. Enseñar un pensamiento estudio de destrezas fragmentarias
diestro o destrezas del pensa- que sugiere que existen indepen-
miento dientes de un contexto, la filosofía
enseña esas destrezas promoviendo
dado que muchos proyectos una práctica de las mismas confor-
educativos están directamente dedi- me con su ontología.
cados a la enseñanza de las «destre- así, no intentamos preparar al
zas cognitivas», ¿en qué medida, si niño para que aprenda a andar ejer-
la hay, se diferencia filosofía para citando cada uno de sus músculos de
niños de esos programas? es cierto forma separada, al modo en que los
que la filosofía insiste en la impor- culturistas ejercitan y refuerzan cada
tancia de la inferencia, la definición, músculo de su cuerpo. lo mismo es
la aclaración de los supuestos y otro cierto cuando un niño aprende a
amplio número de operaciones lógi- hablar o a leer: intentamos dejar que
cas, y además insiste en que se el proceso se cuide a sí mismo, y
hagan bien. esto significa que la sólo intervenimos cuando el niño
filosofía ofrece criterios que deben vacila. normalmente, los niños
cumplir esas operaciones para poder adquieren la lógica que necesitan al
considerarlas competentes en su mismo tiempo que el lenguaje que
ámbito. en un sentido, por tanto, la aprenden, según lo aprenden. de
filosofía cultiva de hecho las «des- este modo, la filosofía para niños
trezas cognitivas». actúa para reforzar el lenguaje
existe, sin embargo, una amplia mediante una práctica continuada
diferencia entre enseñar destrezas del mismo en la investigación dialó-
[ 59 ]
gica. si algo va mal y una destreza del razonamiento, es práctica, prácti-

particular no se ha adquirido, es ca, práctica... Puedes practicar des-
indicado buscar un remedio directo trezas y hacerlo bien sin ser
de esa deficiencia. Por tanto, el énfa- consciente de los principios subya-
sis general se pone en el pensamien- centes. esto se puede hacer más ade-
to diestro, no en el ejercicio de un lante. lo mismo es válido para los
grupo aleatorio de destrezas de pen- cientos y cientos de preguntas filo-
samiento. sóficas en el manual; no existen
la persona que se prepara para respuestas correctas para ellas.
enseñar Elfie debe recordar que exigen deliberación y juicio. Y, para
muchos ejercicios dedicados a la construir el juicio, ¿qué hace falta?
lógica en el manual no están para Práctica, práctica, práctica.
enseñar a los niños destrezas de las destrezas cognitivas que se
razonamiento que en esos momentos destacan en Elfie son funda-
no poseen, sino para darles algo más mentales: son aquellas sobre las que
de práctica en destrezas que ya pose- descansa todo razonamiento poste-
en. si están utilizando el lenguaje de rior. la noción misma de destreza
manera eficaz, ya están pensando y implica la noción de criterio, puesto
razonando en el lenguaje. Por eso, que una destreza es una ejecución
suzy puede decir a su hermano; que está bien hecha de acuerdo con
«Johnny, mamá dijo que si tomas un ese criterio. Por lo tanto, las destre-
caramelo antes de la cena, no vas a zas fundamentales en Elfie van
comer». los principios en los que se acompañadas de los criterios apro-
apoya este razonamiento no se les piados. esos criterios son los de
van a enseñar a suzy y Johnny hasta identidad y diferencia, y las destre-
que vayan al bachillerato o la uni- zas son hacer distinciones y hacer
versidad (o en sexto de primaria, si conexiones. otras operaciones
hacen filosofía para niños). sin como comparar, descubrir uniformi-
embargo, no necesitan conocer los dades, identificar clases, formar
principios subyacentes para realizar conceptos, formular definiciones,
correctamente esas operaciones. Por dependen todas ellas de la infraes-
tanto, en el currículum de filosofía tructura lógica proporcionada por
para niños, la estrategia en los cur- esos dos conjuntos de criterios.
sos que van de infantil a 4º de pri- debemos ver elfie, por tanto, como
maria, en la medida en que se trata la base del programa de filosofía
[ 60 ]
para niños, más que como un sim- te vendrá bien tener una hoja de
ple punto de partida. papel en la que has apuntado los
Por último, un breve comentario ejercicios que te parecen más ade-
sobre la lógica que aparece en este cuados para la discusión de los dife-
manual. somos conscientes de que rentes temas, indicando además la
muchas de las explicaciones no van página y línea de la novela en la que
a ser comprensibles para los estu- aparece dicho tema. esto te ayudará
diantes. no obstante, pensamos que a localizar tus materiales sin inte-
debes tener a mano esas explicacio- rrumpir el diálogo durante la discu-
nes por si los niños llegan a pregun- sión en el aula y sin dejar de atender
tar. también es importante que a lo que están diciendo.
comprendas que este material tan siempre que sea posible, haz que
claramente como sea posible, de tal los niños estén sentados en círculo
forma que tengas la formación nece- contigo situado al mismo nivel que
saria para poder presentar adecuada- ellos. si, por ejemplo, los niños se
mente la lógica que enseñas. sientan en el suelo, tú debes sentarte
también en el suelo. en general, los
niños no van a necesitar ni lápiz ni
4. ALGUNAS REcOMENDA- papel. Pueden hacer falta en algunos
cIONES AL PROFESORADO ejercicios, pero no durante la discu-
PARA UTILIzAR ESTE sión.
MANUAL Preocúpate de tener fácil acceso
a una pizarra o a algún otro sitio en
4.1. En primer lugar, algunas el que puedas escribir de forma
recomendaciones muy prácticas accesible a todo el mundo.
necesitas que los niños puedan ver
saca de su caja el cuadernillo sus ideas recogidas. en algún
correspondiente al capítulo sobre el momento puedes querer que sean
que estás trabajando con tus alum- los mismos niños los que escriban
nos. esto te facilita tener a mano sus comentarios en la pizarra, por
ejercicios y planes de discusión lo que ellos también deben tener un
durante el diálogo en clase. el índi- fácil acceso.
ce general del manual puede servirte el currículum de Elfie no ha sido
también para encontrar otros ejerci- diseñado para agotarlo en un año;
cios y planes de discusión. también puede emplearse dos años o incluso
[ 61 ]
más tiempo. en condiciones ideales, ciente de las dificultades prácticas

el mismo grupo de niños trabajará que pueden surgir al realizar alguna
Elfie durante todo ese tiempo. sin de las actividades. esto no quiere
embargo, no suele suceder así y no decir que tengas que ser sensible a
hay por qué renunciar a otras mane- todos los temas y problemas posi-
ras de utilizar la novela. Por ejem- bles; para conseguir eso necesitarás
plo, es posible que durante un año la ayuda del resto de la clase. no
tú hayas trabajado con un grupo de obstante estarás más sensibilizada
alumnos seis capítulos. al año que si intentas llevar la clase sin
siguiente, en tu grupo hay algunos esa preparación previa. Cuando
alumnos del año anterior y otros dispongas de tiempo, podrá servir-
nuevos; quizá sea conveniente te de ayuda discutir los temas que
entonces leer los seis primeros vas a tratar en el aula con algunos
capítulos en alto para que los niños amigos, compañeros o familiares
puedan captar el hilo argumental de antes de llegar a clase. de este
la novela. a continuación, en el modo puedes ampliar tu sensibili-
capítulo séptimo comenzaría la lec- dad a los diferentes temas en discu-
tura compartida y la discusión de sión.
los temas. situaciones poco fre- en cada ejercicio y plan de dis-
cuentes te exigirán ser una persona cusión señala las preguntas que
creativa. tienes más interés en discutir. No
hace falta que incluyas todas y
4.2. Un par de sugerencias para cada una de las preguntas. algunas
la preparación de las clases veces es útil, pero no siempre.
Pueden darse casos en los que no
Procura hacer todos los ejerci- tengas tiempo para abordar por
cios pertinentes para el episodio extenso todas las preguntas. más
antes de dar la clase. intenta res- importante aún, en algunas ocasio-
ponder a los ejercicios y planes de nes puede que no se mantenga el
discusión y, en el caso de que se interés de los niños durante toda
trate de otras actividades, ponlas en una actividad o ejercicio. será la
práctica también antes de ir a clase. práctica y tu experiencia personal
de este modo serás más sensible a la que te permita juzgar adecuada-
la gama de temas que pueden plan- mente en cada caso lo que es más
tearse en el aula y serás más cons- conveniente hacer.
[ 62 ]
4.3. Otros puntos que debes cias o en cualquier otra área.

recordar siempre que, al estar tratando un
tema en otro momento del día,
los ejercicios, planes de discu- recuerdes un ejercicio o idea princi-
sión, actividades e ideas principales pal de Elfie, intenta utilizarlo en ese
que aparecen en este manual no momento o algo más adelante.
constituyen el currículum integral de Puede venirte bien repasar el índice
Elfie¸ igual que ocurre en el resto de de este manual antes de trabajar en
las novelas del programa. es mejor otras áreas para poder sacar algunas
entender el currículum de filosofía ideas que luego puedas utilizar.
para niños como el conjunto de
ideas que la lectura de la novela pro-
voca en los niños, las ideas de la
novela y del manual que suscitan
esas ideas de los niños y el modo en
que el profesor engarza todo eso en
el aula. el manual está pensado para
ayudarte a sacar las ideas de los
niños y para ayudarles a que las ela-
boren, articulen, evalúen y aprecien.
ayúdales a amar sus propias ideas y
las de los demás haciéndoles ver lo
hermosas, valiosas, interesantes,
informativas y amenas que pueden
llegar a ser.
anima a los niños a que sean
innovadores. déjales que creen sus
propios ejercicios, planes de discu-
sión, actividades, si ese es su deseo.
el uso de los ejercicios y planes
de discusión del currículum no se
limita a la clase en la que hacen filo-
sofía con Efie. estos ejercicios se
prestan con facilidad a integrarse en
el área de lenguaje, sociales, cien-
[ 63 ]
PONER NUESTROS PENSaMIENTOS EN ORDEN

Manual para acompañar a
ELFIE
Capítulo I
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
ET Index: 458DQF23 ISBN: 84-7960-294-5 DL: M- 16.102-2001
Derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en o
transmitida por un sistema de rescuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o cualquier otro, sin el permiso
previo por escrito de la editorial
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: Nombres

Los niños se sienten intrigados con los nombres. Se asocian a sí mismos muy estrecha-
mente con sus nombres, de igual forma que lo hacen con sus cuerpos. Pero está claro que sus
nombres no son parte de sus cuerpos. Sus cuerpos se los encuentran, los descubren; sus nom-
bres se los dan o se los inventan. Sus cuerpos proceden de la naturaleza; sus nombres de la
institución de la familia, que es como decir de la cultura. Cuando se miran en un espejo, los
niños ven una imagen de sus cuerpos, pero no ven sus nombres. Pero es por sus nombres por
los que todo el mundo se dirige a ellos. Estos son una realidad, pero para los niños son una
realidad confusa. Cuando los niños consideran sus propios nombres, se dan cuenta de que son
una parte de sí mismos que pertenece al mundo del lenguaje más que al mundo de las cosas
físicas. ¿Cuántos de esos mundos existen y cómo puede la identidad de uno extenderse sobre
ellos? Y cuando pensamos sobre nuestra identidad como una relación entre nuestros cuerpos
y nuestros nombres, ¿en qué clase de mundo está situado ese pensamiento?
La Filosofía comienza con perplejidades como estas. Son perplejidades que los niños no
siempre son capaces de articular, y por eso tenemos que ayudarles llamando su atención so-
bre las partes del mundo, como los nombres, que son inherentemente problemáticas tanto
para nosotros como para ellos.
plaN DE DISCuSIóN: Nombres
1. ¿Conoces a alguien que tenga tu mismo nombre?

2. ¿Conoces a alguien que tenga tu mismo apellido?
3. ¿Crees que puede haber otras personas en el mundo que tengan tus
mismos nombre y apellido?
4. ¿Podrías tú ser una persona diferente con el mismo nombre?
5. Todos los años creces y tus pies son más largos. ¿No debería crecer
también tu nombre?
1. ¿Pueden tener nombres las piedras y los pájaros?

2. ¿Pueden tener nombres los días de la semana?
3. ¿Pueden tener nombres los países?
4. ¿Pueden tener nombre las verduras?
I-2 [ 66 ]
5. ¿Pueden tener nombre los nombres?
1. ¿Existen personas que no tienen nombre?

2. ¿Podrías tener un nombre que nadie conociera excepto tú?
3. Si olvidaras tu nombre, ¿lo recordaría otra persona por ti?
4. ¿Existe alguna tienda donde puedas comprar nombres?
5. Puedes escribir tu nombre en vertical y horizontal de la forma siguiente:
a
aR
aRT
aRTU
aRTUR
aRTURO
RTURO
TURO
URO
RO
O
EJERCICIoS: Nombres
1. Sentaos en círculo.
2. Primero, que cada persona diga su nombre de pila.
3. Después, que cada persona diga su apellido.
4. Por último, que cada persona trate de decir el nombre (y si fuera posi-
ble el apellido) de la persona que está sentada a su lado.
EJERCICIoS: Nombres
1. Sentaos en círculo.
2. Cada persona debe decir su nombre y el nombre de otra persona, ani-
mal, cosa, etc.
[ 67 ] I-3
Me llamo_______ y tengo un amigo que se llama ___________.

Me llamo_______ y tengo una hermana que se llama ________.
Me llamo_______ y tengo un hermano que se llama _________.
Me llamo_______ y tengo un perro que se llama ____________.
Me llamo_______ y tengo un gato que se llama _____________.
Me llamo_______ y tengo un peluche que se llama __________.
...y así sucesivamente.
EJERCICIoS: Nombres
Ve por la clase y que cada persona vaya diciendo nombres para diferen-
tes animales que puedan ser mascotas de los niños, por ejemplo:
Si tuviera un ratón lo llamaría __________.
Si tuviera un pavo lo llamaría ___________.
Si tuviera una ballena la llamaría ________.
Si tuviera un elefante lo llamaría ________.
EJERCICIoS : Nombrar
Había una vez una niña llamada Paula. a Paula le gustaba poner nombre
a las cosas.
Llamó a su perro Sal y a su gato azúcar.
Llamó a la casa en que vivía Hogar.
Después de un rato se quedó sin cosas a las que poner nombre. En vista
de lo cual llamó a su cabeza Isabel, a sus manos Zurdita y Diestrita, y a sus
pies abbott y Costello.
Cuando se quedó sin partes del cuerpo a las que poner nombres, se
preguntó a que más le podría poner nombre. «Ya sé, me queda mi nom-
bre, Paula» se dijo a sí misma. «Paula es mi nombre pero, ¿cuál es el
nombre de Paula? Lo que quiero decir es que cuál es el nombre de mi
nombre»
¿Qué nombre crees que le dio Paula a su nombre, y por qué?
I-4 [ 68 ]
Idea principal 2: «Si»
La palabra «si» tiene muchos usos importantes. Es bueno saber en qué se diferencian
unos de otros para que no los confundamos.
Generalmente usamos «si» para indicar una relación. La relación puede ser (1) lógica,
como en:
1a. Si hoy es martes, mañana será miércoles.
1b. Si tienes siete años, el año que viene tendrás ocho.
1c. Si eso es un cuadrado, tiene cuatro esquinas.
También puede ser (2) causal, indicando que si ocurre algo, entonces sucederá otra cosa:
2a. Si nieva esta noche, mañana habrá montones de nieve.
2b. Si el papel se quema, se convierte en ceniza.
2c. Si riegas la planta, crecerá.
Obsérvese que las relaciones causales incluyen aquellas en que un hecho natural
es seguido de forma regular por otro (2a y 2b) así como aquellas en que una acción
producirá cier to resultado (2c). El primer tipo es bastante significativo por su contri-
bución al conocimiento científico, mientras que el segundo tipo juega un papel en el
conocimiento ético, pero ambos son causales.
Podemos subdividir aún más estos tipos, si hacemos una división más drástica entre
acciones humanas y hechos naturales:
3a. Si nieva esta noche, mañana podremos deslizarnos en trineo.
(Hecho natural- acción humana)
3b. Si riegas la planta, crecerá.
(acción humana- hecho natural)
3c. Si nieva esta noche, mañana habrá montones de nieve.
(Hecho natural- hecho natural)
3d. Si me pegas, lloraré.
(acción humana- acción humana)
Por último, a menudo se usa «si» para introducir condicionales que son contrarios a la rea-
lidad. Los condicionales contrarios a la realidad pueden impulsar a los niños a ejercitar su ima-
ginación de forma muy audaz, como cuando les pedimos que completen oraciones como estas:
4a. Si el mar fuera de tinta, entonces...
4b. Si los cerdos se convirtieran en bebés, entonces...
4c. Si la luna fuera de queso, entonces...
4d. Si no hubiera colegios, entonces...
EJERCICIo: «Si»
Este es un ejercicio sobre «¿Qué sucedería si...» . Qué crees que sucede-
ría en cada uno de estos casos:
[ 69 ] I-5
1. Si los peces pudieran volar, entonces...

2. Si todos los días fueran fiesta, entonces...
3. Si los repollos pudieran pensar, entonces...
4. Si el mar fuera de chocolate, entonces...
5. Si el miércoles viniera después del lunes, entonces...
EJERCICIo: «Si-entonces»
El informe meteorológico dice: «Si esta noche llueve, mañana habrá sol».
¿Puedes contestar a estas preguntas sobre el informe del tiempo?
1. ¿Si llueve esta noche, qué sucederá mañana?
2. ¿Si llueve mañana, eso quiere decir que esta noche no lloverá?
3. ¿Si no llueve esta noche, sabremos con seguridad qué ocurrirá mañana?
EJERCICIo: «Si» y «todo»
Todos los niños de la familia Ibarra tienen nombres que empiezan con la
letra R : Roberto, Ricardo, Rosa, Rafael y Roberta. ¿Significa esto que si el
nombre de alguien empieza por R, su apellido será Ibarra?
EJERCICIo: «Si todos los mares fueran un solo mar.» (Mamá Ganso)
Si todos los mares fueran un solo mar,

¡qué gran mar sería!
Si todos los árboles fueran un solo árbol,
¡qué gran árbol sería!
Si todas las hachas fueran una sola hacha,
¡qué gran hacha sería!
Si todos los hombres fueran un solo hombre,
¡qué gran hombre sería!
Y si el gran hombre cogiera el gran hacha
Y cortara el gran árbol
Y lo dejara caer dentro del gran mar
¡qué salpicadura de agua habría!
I-6 [ 70 ]
1. ¿Si todos los mares fueran un solo mar, cubriría la tierra entera?
2. ¿Si todos los árboles fueran uno solo, llegaría hasta el cielo?
3. ¿Si todas la hachas fueran una sola hacha, sería tan grande como una casa?
4. ¿Si todos los hombres fueran un solo hombre, tendría el tamaño de
una montaña?
5. ¿Si el árbol cayera al mar, sería como un terremoto?
EJERCICIoS: «Si todo el mundo fuera un pastel de manzana.»

(Mamá Ganso)
Si todo el mundo fuera un pastel de manzana

y todo el mar fuera de tinta,
y todos los árboles fueran de pan y queso,
¿qué tendríamos que beber?
1. ¿Si todo el mundo fuera un pastel de manzana, estarían hechas las

montañas de pastel de manzana?
2. ¿Si todo el mar fuera de tinta, podrían los peces verse unos a otros?
3. ¿Si todos los árboles fueran de pan y queso, podrías tomarte un boca-
dillo de árbol?
4. ¿Si todo el mar fuera de tinta, podrías, a pesar de eso, beber batido de
fresa?
5. Cuando una frase empieza por «si...», ¿significa que las cosas de las
que hablará no son verdaderas?
Idea principal 3: Hacer preguntas
Nuestra experiencia casi nunca es simple y sin problemas. Por lo general es confusa o
ambigua. No podemos explicarnos por qué esto es así, ni entender qué significa. Como re-
sultado, reflexionamos sobre ello o lo investigamos. Lo convertimos en objeto de nuestra
investigación. Y uno de los primeros pasos de la investigación es hacer preguntas.
No es nada raro encontrar niños pequeños que hacen preguntas continuamente.
Normalmente no es una fuerza interior lo que les motiva: simplemente están obligados a
preguntar porque su existencia es problemática casi de forma continua.
Quizás es menos frecuente el niño que, como Elfie, está perplejo por su expe-
riencia, pero es demasiado tímido para ex presar lo que encuentra cuestionable. Parece
tan incapaz de expresarse que con frecuencia le toman por tonto.
[ 71 ] I-7
En estos casos, la persona que trabaja con los niños debe tratar de detectar qué signos
nos indican sus deseos de preguntar, y hacer lo que se pueda para ampliar tales deseos y
sacarlos a la superficie. Habrá tiempo suficiente para mejorar las intervenciones de tales
niños de forma que sepan preguntar bien. Lo importante, para empezar, es comprobar que
preguntan acerca de todo. Cada qué, cómo, por qué, cuándo, dónde o quién que salga a la
superficie se puede contar como un importante paso hacia adelante.
La práctica educativa predominante nos lleva a valorar más la capacidad de los niños al
contestar que al preguntar. Pero esto es sencillamente un error si significa que animamos a
los niños a contestar nuestras preguntas, pero no estimulamos su curiosidad y capacidad
para preguntar.
plaN DE DISCuSIóN: preguntar
1. ¿a veces haces preguntas y después no escuchas las respuestas?

2. ¿a veces tienes preguntas en tu mente y luego no las haces?
3. ¿a veces haces preguntas cuando ya sabes las respuestas?
4. ¿a veces haces preguntas a personas que tú sabes que no conocen las
respuestas?
5. ¿Te han contestado alguna vez justo antes de formular la pregunta?
6. ¿Hay preguntas que te gustaría hacer, pero no te atreves?
Idea principal 4: Buenas razones
Por lo general mantenemos nuestras creencias sin preocuparnos de si están o no sus-

tentadas por buenas razones. No hay nada malo en esto.
La necesidad de razones surge cuando sucede algo que nos hace dudar de nuestras
creencias. Esto ocurre a menudo cuando hacemos públicas nuestras creencias. afirmar,
exponer o declarar nuestras creencias es reivindicarlas. Cuando reivindicamos una de
nuestras opiniones debemos estar preparados para respaldarlas con una buena razón o
razones.
Cuando ofrecemos una razón, debe haber una conexión evidente entre la razón y la opi-
nión en cuestión. La razón debe tener que ver con el asunto: debe ser pertinente. Si un niño
da la opinión de que la luna está hecha de queso verde, no tendrá sentido que ofrezca como
razón que la luna gira alrededor de la tierra. La razón que alega no es pertinente.
La razón puede ser pertinente, pero insuficiente. En este caso, se pueden tener que dar
muchas razones, insuficientes por sí solas. Juntas, podrían ser adecuadas. Si un niño opina
que El gato en el sombrero es un buen libro, una razón para apoyar esta opinión podría ser
que el libro está bien ilustrado. Pero esto es insuficiente. Necesita que se refuerce con otras
razones, tales como que la historia es interesante, los personajes muy reales y la redacción
I-8 [ 72 ]
fácil de entender. Cada razón debe tener peso o credibilidad, y su peso combinado debe ser
mayor que el de esa opinión en cuestión.
Una sola razón puede tener más peso que la opinión a la que apoya, porque la opi-
nión es discutible, pero la razón es algo que, por lo general, suscribimos o damos por
supuesto. Si un niño protesta porque no quiere ir al colegio y da como razón que está
muy enfermo, esta única razón (si es cierta) sería suficiente para justificar su posi-
ción. Es pertinente y de peso al mismo tiempo.
Las buenas razones son siempre pertinentes y de peso, pero el peso que tengan puede
producirse cuando actúan solas o asociadas.
EJERCICIoS: Buenas razones. pertinencia
algunas veces la gente ofrece razones que no tienen nada que ver con lo
que están hablando.
Por ejemplo, imagina que alguien dice: Me gustan las manzanas porque
los loros toman sopa. Podría ser verdad que los loros toman sopa, pero no
tiene nada que ver con que a una persona le gusten las manzanas. De forma
que esto no es una razón.
¿Puedes decir si las personas siguientes están dando razones de lo que
dicen?:
1. Nuria dijo: «Me gusta el colegio porque me gusta la gente que encuen-
tro allí.»
2. alberto dijo: «Me gusta el colegio porque allí siempre hay algo que
hacer.»
3. Diana dijo: «Me gusta el colegio porque el arroz en China es muy caro.»
4. Enrique dijo: «Me gusta el colegio porque no me gusta bañarme.»
5. Martín dijo: «Me gusta el colegio porque me gusta cualquier cosa que
me haga pensar.»
EJERCICIo: Buenas razones. Razones de peso
Cuando expresas una opinión puede que quieras respaldarla con una razón
o incluso con varias. Esta razón (o varias razones juntas) deben estar relacio-
nadas con tu opinión. Si quieres que otras personas estén de acuerdo contigo,
tu razón debe tener más peso o más fuerza que la opinión que respalda.
Por ejemplo, supón que dices: Me gustó la película que vi anoche porque
tenía un buen reparto, mucha emoción y no era de miedo. Has dado tres razo-
[ 73 ] I-9
nes de por qué te gustó la película. Todas ellas son pertinentes y juntas son
de peso.
¿Puedes decir si las siguientes personas están dando razones convincen-
tes de lo que dicen?
Eduardo dijo: «Me gustó la película porque las palomitas eras buenas.»
Julia dijo: «Me gustó la película porque era en color.»
Lucía dijo: «Me gustó la película porque tenía un final feliz.»
Jaime dijo: «Me gustó la película porque no fue aburrida, los actores
parecían reales y la fotografía era interesante.»
Marta dijo: «Me gustó la película porque la vi gratis.»
EJERCICIoS: Buenas razones
a. Qué razones pudo tener Pablo para decir estas cosas. (Haz una lista en
la pizarra con las respuestas de los niños para cada uno de los apar-
tados.)
1. Me gusta nadar.
2. Voy mucho al colegio.
3. Creo que Paula y Nacho son hermanos.
4. apuesto a que nuestra familia va de vacaciones este verano.
5. El coche está en el garaje.
B. Selecciona alguna de las respuestas dadas y pregunta a la clase:
1. ¿Fueron algunas de estas razones mejores que otras?
2. ¿Si fue así, cuáles? ¿ Qué crees tú que hace a una razón ser mejor
que las demás?
EJERCICIoS: Buenas razones
¿Piensas que lo que estos niños dijeron tiene algún sentido?

Juana es nueva en el colegio. Nadie más en la clase sabe nadar, pero ella
sí. Juana dice: «No voy a nadar porque soy una buena nadadora.»
Pedro dice: «Me gustan las fresas porque me sientan mal.»
Felipe dice: «Sé que lloverá mañana porque está lloviendo hoy.»
amanda dice: «Sé que mañana será martes porque hoy es lunes.»
I - 10 [ 74 ]
EJERCICIoS: Buenas razones y sentido común
¿Crees que lo que han dicho estos niños tiene sentido, no tiene sentido, o
sólo tiene algún sentido?
ana dice: Mamá me compró un vestido nuevo porque el viejo se rompió.
Diana dice: Mamá me compró un vestido nuevo, por eso estoy tan guapa.
La profesora de Susana le dijo: «Puedes pasar a Primero sólo si sacas un
suficiente en el control de ortografía». Susana sacó un insuficiente en el con-
trol. Susana dijo: «aún puedo pasar a Primero». ¿Tiene sentido lo que dijo
Susana?
La profesora de Susana le dijo: «Si consigues un suficiente en el control de
ortografía, entonces pasarás a Primero». Susana sacó un insuficiente. Susana
dijo: «aún puedo pasar a Primero». ¿Tiene sentido lo que Susana dijo?
Pablo dice: Me gusta dar vueltas y vueltas y marearme porque mi her-
mano mayor dijo que era bueno para mí.
EJERCICIoS: Buenas razones y tener sentido
Una buena razón nos ayuda a dar sentido a lo que se ha dicho. Julia dice
muchas cosas y hace que nos preguntemos sobre sus razones para decir estas
cosas.
Por ejemplo, Julia dice: «El gato debe estar enfermo porque no hace más
que dar vueltas por todas partes». Lo que Julia ha dicho tendría sentido si el
gato nunca diera vueltas, o si el gato estuviera corriendo de forma salvaje
durante mucho tiempo sin parar, o si el gato estuviera corriendo de un lado
a otro y golpeándose contra las cosas.
ahora mira si puedes explicar cómo podrían tener sentido las cosas que
Julia dice:
1. Julia dice: «alex va al colegio caminando hacia atrás. No es una per-
sona rara.»
2. Julia dice: «No voy a hacer mi examen de ortografía porque lo tendré
todo bien.»
3. Julia dice: «No está lloviendo; por eso me llevaré la gabardina.»
4. Julia dice: «Tengo muchísima hambre así que me tomaré un poco de agua.»
5. Julia dice: «Hoy el cielo no es azul.»
[ 75 ] I - 11
Idea principal 5: El temor de que uno no sabe nada
Elfie está convencida de que no sabe nada, y tiene miedo de que la gente lo descubra.
Naturalmente nosotros sabemos que está equivocada. Ella sabe mucho, pero no lo sabe,
y mientras ella piense que es ignorante y estúpida, aunque esté equivocada, su temor es un
temor real.
La situación de Elfie no es infrecuente. ¿Pero cómo tratamos de vencer los temores de
este tipo de niños?
Una cosa que podemos hacer es escucharles. Esto tiene el efecto de reparar algo su
empequeñecida o herida autoestima.
a menudo los niños tienen la impresión de que el niño brillante es el que recibe la
atención, y que a los niños ignorantes no se les tiene en cuenta. Presta atención al razo-
namiento: Si uno es brillante, llama la atención. Yo no llamo la atención; por consi-
guiente, no debo ser brillante. Para esa clase de niños que se les escuche, que se les tome
en serio, tiene el efecto beneficioso de calmar sus temores respecto a su supuesta estu-
pidez.
plaN DE DISCuSIóN: Del temor a no saber nada
1. ¿a qué clase de cosas tienes miedo?

2. ¿Hay algunas cosas que realmente no son temibles, y a las que de todas
formas tienes miedo?
3. ¿Hay cosas que son realmente temibles, pero que no temes?
4. ¿Hay veces en que tener miedo es una buena razón para no hacer nada?
5. ¿Cómo sería el mundo si nadie tuviera miedo de nada?
6. Discute lo siguiente: La rueda que chirriaba fue engrasada. ¿Crees que
Elfie es, o no es, como una rueda que chirría?
plaN DE DISCuSIóN: Cosas que no hicimos porque teníamos miedo
1. ¿Puedes pensar en algo que no hiciste porque tenías miedo, pero que
después de todo hubiera estado bien hacer?
2. ¿Puedes pensar en algo que no hiciste porque tenías miedo, y que
cuando se produjo, te alegraste de no haberlo hecho?
3. ¿Qué hace que esté bien tener miedo a unas cosas, pero parezca tonto
temerle a otras?
I - 12 [ 76 ]
4. Tu hermano te dice que algo que haces no es bueno para ti. ¿Es esa una
buena razón para tener miedo?
5. algo que hiciste en una ocasión anterior te hizo daño. ¿Es esa una
buena razón para tenerle miedo ahora?
aCtIVIDaD: ¿Qué es lo que no podemos hacer cuando tenemos miedo?
Esta actividad está diseñada para ayudar a que los niños se den cuenta de
que tener miedo y la forma en que actúa una persona temerosa puede impe-
dirle hacer otras cosas. Por ejemplo, una persona no podría cenar muy bien
si, cuando tiene miedo, se esconde debajo de las sábanas de la cama. Y una
persona mal podría participar en la parte hablada de una obra si, cuando tiene
miedo, pierde su voz.
1. Haz que diferentes niños representen las cosas que dicen que hacen
cuando están asustados.
2. Mientras, pide al resto de la clase que busque cosas que tampoco
podrían hacer cuando tienen miedo.
EJERCICIoS: la nana del Coco (canción popular)
a la nana, nanita nana

Que viene el coco
Y se come a los niños
Que duermen poco
Esta es una canción que todos hemos escuchado o cantado alguna vez. a
los niños seguro que les resulta familiar y puede ser un pretexto para plan-
tear algunas cuestiones como estas:
1. Si a un niño que no se duerme le cantan esta canción, ¿crees que se
dormirá...
a) ... porque si no lo hace vendrá el coco y se lo comerá?
b) ... porque es una canción tan aburrida que no le quedará más reme-
dio que dormirse?
c) ... porque es una canción tan bonita que le llevará directamente al
mundo de los sueños?
[ 77 ] I - 13
2. ¿El coco es un ser real al que puedes identificar con algo que ya exis-
te o es imaginario? ¿Qué aspecto crees que tiene?
3. ¿Crees que es una buena idea usar el miedo para conseguir algo?
4. ¿Cómo es que esta canción sirve para dormir a los niños pequeños si
utiliza una letra que da miedo?
5. ¿Cantar es una forma de combatir el miedo? ¿Por qué?
Idea principal 6: Saber que no sabemos
algunas personas pueden pensar que saben algo, pero realmente no saben. algunas per-
sonas saben que no saben. ¿Cuál de ellas es mejor?
Sócrates dice que debemos conocernos a nosotros mismos. Si somos ignorantes al
menos debemos saber que lo somos. De esa forma tenemos la oportunidad de averiguar lo
que no sabemos. Pero si somos ignorantes y pretendemos que no lo somos, nunca lograre-
mos saber lo que no sabemos.
a pesar de todo, este es un asunto delicado. a los niños no les gusta más que a los mayo-
res aparecer como ignorantes. Por ejemplo, si nos hemos perdido, más vale que lo admita-
mos. Cuanto antes lo hagamos, antes reconoceremos la necesidad de pedir a otras personas
que nos ayuden.
EJERCICIoS: Cosas que no sabemos
1. Haz una lista de cinco cosas que sepas.

2. Haz una lista de cinco cosas que no sepas.
3. ¿Podría una persona hacer una lista de cinco cosas que sabía, y des-
pués decir: yo no sé nada?
4. Una persona hace una lista de cinco cosas que no sabe. ¿Podría decir
después: no sé nada?
5. ¿Podría una persona saber y no saber al mismo tiempo? ¿Puedes poner
un ejemplo?
plaN DE DISCuSIóN: Saber
¿Qué significan las siguientes expresiones?

1. Luis sabe un montón de pájaros.
2. andrés es tan pequeño que no sabe ir a casa sólo.
I - 14 [ 78 ]
3. Carmen dice: «Nadie va a saber que yo he hecho esta figura de plastilina.»

4. anabel dice: «Susana es mi vecina. La conozco, pero no sé nada sobre ella.»
5. La profesora me pregunta: «¿Se puede saber por qué estás triste?»
6. antonio me dice: «Me puse tan nervioso que no supe qué decir.»
7. aurora: «Que yo sepa, esto no lo ha roto nadie de nuestra clase.»
8. Juan: «Pedro lo ha hecho a sabiendas.»
9. Pilar: «Mi madre dice que el saber no ocupa lugar.»
10. María: «Guillermo nunca se sabe lo que le preguntan en clase.»
11. Nacho: «La verdad es que este caramelo no sabe a nada.»
EJERCICIoS: Saber
Pon la siguiente lista de expresiones en la pizarra. Pregunta a los niños:

1. ¿Qué significa cada una de ellas?
2. ¿Tienen algunas de ellas el mismo sentido?
3. ¿Podéis pensar en algunas que no estén en la pizarra, pero que signifi-
quen lo mismo?
• No sé nada.
• Hay algunas cosas que no sé.
• Lo sé todo.
• Hay muchas cosas que sé.
• No sé algunas cosas.
• Sé de todo.
• No sé nada de nada.
• Hay muchas cosas de las que sé un poco.
• De algunas cosas lo sé todo.
• No hay nada de lo que no sepa algo.
Idea principal 7: Secretos
Los niños tienen muy poca fuerza y muy poco poder.(No tienen dinero que esconder,
y no hay ningún lugar donde puedan esconder su juguetes o cualquier cosa de su propie-
dad.) Una de las pocas formas de poder que tienen es ser capaces de esconder sus pensa-
mientos.
Un secreto es un pensamiento oculto. Si otras personas quieren conocerlo, tienes poder
sobre ellos.
[ 79 ] I - 15
Puedes alimentar tu secreto, haciéndolo más misterioso. Entonces se convierte en una

fuente de enorme placer. a menos, por supuesto, que sea algo de lo que te avergüences, o de
lo que te sientas culpable. aparentemente Elfie tiene algunos secretos de este tipo.
EJERCICIoS: Secretos
Vamos a jugar a frío y caliente. Una persona de la clase se esconderá,

pero le dirá a un amigo en secreto dónde va a estar escondido. El resto de la
clase preguntará al amigo y tratará de encontrar el escondite. El amigo dirá
frío si nos alejamos del lugar donde está la persona escondida y caliente si
nos acercamos a ella.
Cuando le dices algo a alguien sin que lo escuchen los demás, ¿es eso un
secreto?
Si no sabemos dónde se encuentra una persona, ¿es eso un secreto?
plaN DE DISCuSIóN: Cosas secretas
De los siguientes personajes, ¿cuáles te parece que verdaderamente tie-

nen un secreto y por qué?
1. Miguel dice: «Tengo un programa de televisión secreto. Nadie lo cono-
ce excepto yo.»
2. Diana dice: «Tengo un coche secreto, y yo soy la única que lo con-
duce.»
3. Rafael dice: «Tengo un pensamiento secreto, y nadie más sabe cuál
es.»
4. Santiago dice: «Mi gato tiene un secreto y no le dirá a nadie cuál es.»
5. Vanesa dice: «Mi secreto es si tengo o no tengo un secreto.»
EJERCICIo ESCRIto: Secretos
Ves un gato y un perro en el patio. Los dos están sentados mirándose y

los dos parecen contentos. Por arte de magia, les oyes hablando entre ellos.
Dicen: Te diré uno de mis secretos, si tú me dices uno de los tuyos. Escribe
para el resto de la clase lo que oíste que se contaban.
I - 16 [ 80 ]
Idea principal 8: la palabra «sólo»
La palabra «sólo» es un importante indicador lógico. al igual que palabras como

«excepto», «pero», y «a menos que», nos ayuda a expresar excepciones o exclusiones.
Como por ejemplo en los casos siguientes:
Todas las personas del pueblo estuvieron en la reunión, excepto los niños.
Todos los niños de primero, excepto tres, pasaron de curso.
Juego afuera todos los días, a menos que llueva.
De todos los niños del colegio sólo tres tenían libros hoy.
Fíjate en cómo la palabra «sólo» contrasta con palabras de inclusión como «todos».
Juntas, estas dos clases de palabras nos permiten transmitir los significados de las cosas
de forma exacta, porque nos ayudan a expresar justo lo que queremos incluir y lo que
queremos excluir de aquello a lo que nos estamos refiriendo.
EJERCICIoS: «Sólo»
En cada caso, compara las dos oraciones y di si significan cosas iguales

o diferentes:
1. La caja sólo contenía gatitos.
1a. Sólo la caja contenía gatitos.
2. Todos los gatitos de la habitación eran blancos.
2a. Sólo los gatitos de la habitación eran blancos.
3. Los gatitos sólo tenían una cola.
3a. Sólo los gatitos tenían una cola.
4. Todos los gatitos tenían los ojos azules.
4a. Sólo los gatitos tenían los ojos azules.
5. Ningún gatito ladra como un perro.
5a. Sólo los gatitos maullan como los gatos.
EJERCICIoS DE DIBuJo: «Sólo»
Pide a tus alumnos que hagan un dibujo de cada una de las siguientes
cosas:
1. Un gato con un solo ojo.
2. Una casa con una sola habitación.
3. Sólo una casa.
[ 81 ] I - 17
4. Sólo cuatro dedos.

5. Un brazo con sólo dos dedos.
Idea principal 9: Malo y bueno
«Bueno» y «malo» están entre las palabras que primero aprenden los niños.
(Probablemente también están entre las primeras palabras que aprenden los animales
domésticos. Dices: «Perrito malo», y tu perro sabe que le estás culpando por algo que hizo
y se marcha cabizbajo con el rabo entre las patas.)
Hay una diferencia entre «bueno» y «malo» cuando se aplican a la conducta moral y
cuando se aplican a otros tipos de comportamiento. (Puedes decirle a tu perro que ha sido
malo si ha desobedecido tus órdenes, pero no le dices que es malo si falla al coger una
pelota. Tan solo practicas más para animarle a hacerlo mejor.)
Cuando Elfie dice en medio de este episodio: «Quizás no soy tan mala», y cuando
dice, al final del episodio: «Era muy buena con la plastilina», no parece indicar que fue
obediente o desobediente, sino que fue incompetente o competente. Estas son, natural-
mente, sólo dos formas de construir una distinción con «bueno» y «malo». En el trans-
curso de la lectura de Elfie, los alumnos podrán descubrir otras.
plaN DE DISCuSIóN: Bueno y malo
1. Tomás siempre desobedece al profesor. ¿Es bueno Tomás?

2. María siempre hace lo que el alumno que se sienta a su lado le dice que
haga. ¿Es buena María?
3. Lucía es la mejor de la clase cuando se trata de saltar a la cuerda. ¿Es
buena Lucía?
4. Mónica puede gritar más alto que ninguno de la clase. ¿Es buena Mónica?
5. Eduardo siempre hace lo que cree que es mejor tanto para los demás
como para él mismo. ¿Es bueno Eduardo?
6. Simón se cepilla los dientes cada mañana y cada noche. ¿Es bueno Simón?
7. Paula trata de no meterse en problemas. ¿Es buena Paula?
EJERCICIo: Distinguir diferentes clases de mal
Si pones los pulgares hacia abajo, significa que piensas que algo es malo.
Si pones los pulgares hacia arriba, significa que algo es bueno. aquí hay
I - 18 [ 82 ]
algunas cosas que Elfie hace. ¿Qué opinas: pulgares hacia arriba o hacia
abajo?
1. Elfie no hace preguntas.
2. Elfie tiene secretos.
3. Elfie sabe su nombre.
4. Elfie se compara con sus compañeros.
5. Elfie no tiene respuestas.
EJERCICIo DE DIBuJo Y plaN DE DISCuSIóN: Malo y bueno
1. Haz un dibujo de un niño malo.

2. Haz un mal dibujo de un niño.
3. Haz un dibujo de algo que sea bueno.
4. Haz un buen dibujo de algo que te apetezca dibujar.
al final de este ejercicio, comenta los dibujos con los niños. algunas de
las siguientes preguntas podrían ser útiles para estimular la discusión y
explorar los conceptos de bueno y malo:
1. ¿Qué hiciste en tu dibujo para que fuera el dibujo de un niño
malo?
2. ¿Qué hace que tu dibujo sea un mal dibujo?
3. ¿Por qué piensas que el tema que elegiste para dibujar es bueno?
4. ¿Por qué es tu dibujo un buen dibujo? ¿Qué le hace bueno?
Idea principal 10: pensar
Mucha gente da por supuesto el hecho de pensar, así como dan por sentado el hecho de
que tragan, andan o respiran. No se les ocurre que puede haber una diferencia entre pensar
bien o pensar mal. Uno de los propósitos de hacer que los niños lean Elfie es conseguir que
piensen en su propio pensamiento y que aprendan cómo pensar mejor.
a menudo los niños se sienten bastante impresionados cuando otras personas —espe-
cialmente adultos— toman sus pensamientos en serio, y esto les conduce a tomarse en serio
a sí mismos.
Cuando pensamos, reflejamos nuestras experiencias. Examinando las experiencias que ya
hemos tenido, tratamos de encontrar la forma de mejorar experiencias futuras. En este senti-
do, el pensamiento es instrumental: es una herramienta para mejorar nuestras vidas. Pero
entonces descubrimos que pensar es en sí mismo un tipo de experiencia, y que puede ser pla-
[ 83 ] I - 19
centera por sí misma. En este sentido, el pensamiento ya no es un medio y pasa a ser un fin en
sí mismo. Podemos ayudar a los niños considerablemente si conseguimos que se den cuenta
de estas dos dimensiones de su propio pensamiento: que pensar es un instrumento o una herra-
mienta que nos ayuda a hacer cosas, y que pensar es algo que nos hace disfrutar por sí mismo.
EJERCICIoS: pensar
1. Planeas cómo pasarás el domingo. ¿Estás pensando? (Cuéntanos tu plan)

2. Recuerdas cómo fuiste desde el colegio a casa ayer. ¿Estás pensando?
(Cuéntanos cómo fuiste a casa)
3. Te duele el pie porque hay una piedra en tu zapato. ¿Estás pensando?
(Cuéntanos cómo te duele)
4. Te imaginas a ti mismo comiendo un helado de chocolate. ¿Estás pen-
sando? (¿Cómo sabe?)
5. Es la hora de la siesta. Te duermes. ¿Estás pensando? (¿Puedes pensar
mientras estás dormido y no estar soñando?)
plaN DE DISCuSIóN: pensar
1. ¿Podrían existir personas que piensen en todo lo que hacen?

2. ¿Podrían existir personas que nunca piensen en nada de lo que hacen?
3. ¿Piensan los pianistas con sus dedos?
4. ¿Puede alguien dejar de pensar?
5. Si pensaras sólo durante un minuto al día, ¿continuarías siendo una
persona que piensa?
6. ¿Piensan los gatos?
7. ¿Piensan los escarabajos?
8. ¿Piensan las casas?
9. ¿Piensan los automóviles?
10. ¿Piensan los juguetes que hablan?
EJERCICIoS: lo último en que necesito pensar
1. Cuando estoy haciendo un control de ortografía, lo último en que nece-

sito pensar es...................................
I - 20 [ 84 ]
2. Cuando estoy cenando, lo último en que necesito pensar es

............................................................
3. Cuando estoy viendo la televisión, lo último en que necesito pensar es
..................................................
4. Cuando estoy hablando con mi vecino, lo último en que necesito pen-
sar es ..............................................
5. Cuando estoy pensando en el mañana, lo último en que necesito pen-
sar es ..............................................
6. Cuando estoy realmente feliz, lo último en que necesito pensar es
.......................................................
7. Cuando debo estar realmente callado, lo último en que necesito pensar
es ..............................................
8. Cuando no debo reírme, lo último en que necesito pensar es
.............................................................
Idea principal 11: Brillante
Los niños descubren que serán considerados inteligentes o tontos, brillantes o estúpidos,
hábiles o torpes, dependiendo de lo bien que hagan sus deberes. Por desgracia, no aprenden
que hay una enorme cantidad de diferentes formas de inteligencia, y uno tendría que ser con-
siderado inteligente si se desenvuelve bien en alguna de estas formas. Pero esto sirve de
poco consuelo para el niño con más inteligencia musical que matemática, en un colegio en
que la inteligencia matemática es considerada importante y la inteligencia musical no tiene
importancia. En resumen, términos como «brillante» e «inteligente» son estereotipos o sim-
plificaciones excesivas. Elfie puede envidiar a otros alumnos de la clase por ser brillantes,
pero algún día se dará cuenta de que algunos de ellos son «solamente brillantes», o de que
ella es brillante en otros sentidos.
plaN DE DISCuSIóN: Brillante
1. José anda muy deprisa. ¿Significa eso que es brillante?

2. Daniel sólo tiene siete años, y ya bebe cerveza y fuma. ¿Significa eso
que es brillante?
3. Luis está en la guardería. ¿Significa eso que no es brillante?
4. Mónica tiene siete años, y lo único que realmente hace bien es tocar el
violín. ¿Significa eso que no es brillante?
5. Elena hace siempre sus deberes. ¿Significa eso que es brillante?
[ 85 ] I - 21
6. Tomás es feliz. ¿Significa eso que es brillante?

7. Sonia está triste. ¿Significa eso que no es brillante?
EJERCICIoS: Brillante
«Julia es brillante»
¿En cuál de las siguientes frases tiene «brillante» el mismo significado
que en la frase de arriba?
1. Esta luz es demasiado brillante.
2. Me gustaría dar cera al suelo de la habitación para que estuviera más
brillante.
3. Lucía tiene sobresaliente en matemáticas, por tanto debe ser brillante.
4. Me gustaría ponerme algo que me diera un aspecto resplandeciente
y brillante.
5. Ellos piensan que son brillantes.
6. Limpió el fregadero y ahora está todo brillante y reluciente.
7. Mi madre tiene una sortija con un brillante muy bonito.
¿En alguna de las frases anteriores tiene «brillante» el mismo significado?
Idea principal 12: preguntas y respuestas
¿Qué son las respuestas? No hay a mano ninguna respuesta para esa pregunta.
Pero pregunta y respuesta parecen ser términos correlativos, como esposo y esposa,
causa y efecto, y correcto e incorrecto. Los dos términos parecen ir juntos de forma natu-
ral, y uno implica al otro.
aún así, esto no nos dice lo que es una respuesta. ¿Es una explicación? No necesaria-
mente.
Para saber lo que es una respuesta se requiere saber qué hace una respuesta, y esto
a su vez implica saber lo que es una pregunta. Una pregunta señala una duda o incerti-
dumbre. Una respuesta aclara esa duda o incertidumbre. al menos, eso es lo que hace
una buena respuesta. Pero otras respuestas pueden tratar de hacer lo mismo sin conse-
guirlo. Continúan siendo respuestas, pero no buenas respuestas.
Si las preguntas abren la puerta a la investigación, las respuestas a menudo pueden
cerrarla.
Una respuesta cierra la puerta a la investigación cuando pretende ser más completa o de
más autoridad de lo que realmente es.
Una respuesta cierra la puerta a la investigación cuando pretende estar apoyada en la
evidencia y no lo está.
I - 22 [ 86 ]
Un niño puede responder honestamente (con veracidad), y a pesar de todo su respuesta

puede ser falsa. Si se le pregunta: «¿Cuál es, en tu opinión, la causa de los dolores de ca-
beza?», y él contesta: «la aspirina», honestamente puede haber ofrecido su opinión, pero
sucede que no es cierta.
Cuando hacemos una pregunta complicada y esperamos una respuesta simple, estamos
poniendo una carga muy pesada sobre el niño. Es difícil dar una respuesta honesta cuando
sabes que la respuesta que te gustaría dar no es del todo cierta, pero no sabes cómo decirlo.
Los niños pequeños carecen con frecuencia de frases tales como «en mi opinión», «creo
que...», «por lo general...», y «no estoy segura pero quizás podría sugerir que...», frases del
tipo que los adultos usan para matizar sus respuestas.
Esto significa que una de las formas en que podemos ayudar a los niños pequeños, es
proporcionándoles una variedad de frases calificativas, que puedan usar con integridad
cuando tengan que responder a nuestras preguntas. Del mismo modo, debemos estar pre-
parados para usar el mismo tipo de frases calificativas evitando que nuestras respuestas a sus
preguntas parezcan demasiado categóricas u omniscientes.
plaN DE DISCuSIóN: Responder
1. ¿Qué preferirías recibir, una respuesta verdadera que no sea muy inte-
resante, o una respuesta interesante que no sea verdadera?
2. ¿Preferirías obtener una respuesta a tu pregunta de otra persona o en-
contrarla por ti mismo?
3. ¿Preferirías hacer preguntas o dar respuestas?
4. ¿algunas veces te gusta pensar en una pregunta, incluso aunque sepas
que nadie sabe la respuesta?
5. ¿algunas veces recibes una respuesta a tu pregunta, y después vuelves
a hacer la misma pregunta?
aCtIVIDaD: El juego de «¿qué hay de verdadero en mi respuesta?»
a cada persona se le hará una pregunta. Después de que cada uno haya dado
su respuesta, los demás tendrán que decidir si la respuesta fue (1) completa-
mente verdadera, (2) bastante verdadera, (3) un poquito verdadera o (4) falsa.
Si pensáis que fue completamente verdadera, poneos de pie.
Si pensáis que fue bastante verdadera, permaced sentados.
Si pensáis que fue un poquito verdadera, sentaos en el suelo.
Si pensáis que fue falsa, tumbaos en el suelo.
[ 87 ] I - 23
Estas son las preguntas:

1. ¿Cuántas letras hay en tu nombre?
2. ¿Puede una persona estar en casa y en el colegio al mismo tiempo?
3. ¿Puede un miércoles caer alguna vez en fin de semana?
4. ¿Les gusta a los gatos la lechuga?
5. ¿Tienen los conejos las orejas cortas?
6. ¿Se parecen las estaciones de televisión a las estaciones de tren?
7. ¿Puede una planta ser una persona?
8. ¿algunas veces parece que la luna tiene cara?
9. ¿Puedes coger un resfriado?
10. ¿Estás alguna vez equivocado?
NOTa PaRa EL PROFESOR: Dependiendo de la cantidad de alumnos que ten-

gas, puedes usar una misma pregunta para más de un alumno. Luego, pide a
los alumnos a los que se les hizo la misma pregunta que se reúnan en grupo
y discutan sus respuestas y las razones que tuvieron para ponerse de pie o
sentarse.
Idea principal 13: El año pasado
Las ideas de los niños sobre el pasado y el futuro son a menudo poco sólidas. El desarro-
llo de una parte de su personalidad a menudo depende de su capacidad para reconocer las
conexiones entre su pasado, su presente y su futuro. Cuando Elfie habla sobre lo que hizo
«el año pasado», se muestra capaz de compararse consigo misma: cómo era entonces y
cómo es ahora, y esto es un signo de madurez.
EJERCICIoS: «El año pasado», «este año», «el año próximo»
1. ¿Puedes pensar en algo que hiciste, o algo que te ocurriera el año pasado?
2. ¿Puedes pensar en algo que hayas hecho o planeado hacer, o algo que
te haya sucedido este año?
3. ¿Puedes pensar en algo que planees hacer, o algo que podría ocurrirte
el año que viene?
4. Inventa una historia sobre estos tres períodos: el año pasado, este año
y el año que viene.
Deja a los niños contar sus historias.
I - 24 [ 88 ]
Pide al resto de la clase que escuchen atentamente, de manera que pue-

dan decir si la persona que está contado la historia ha hablado o no de los tres
períodos.
(Este ejercicio también puede hacerse como trabajo escrito en clase, o en
casa como deberes)
plaN DE DISCuSIóN: El año pasado
1. ¿Podría ocurrir este año algo que ya ocurrió el año pasado? ¿Puedes
poner un ejemplo?
2. ¿Podría no volver a ocurrir algo que ya ocurrió el año pasado? ¿Puedes
poner un ejemplo?
3. ¿Puedes pensar en algo que haya ocurrido el año pasado o este año,
pero que podría no volver a ocurrir en mucho tiempo?
4. ¿Existen cosas que no han ocurrido aún, pero que estás seguro que
ocurrirán? ¿Puedes poner un ejemplo?
5. ¿Existen cosas que no han ocurrido todavía, pero que te gustaría que
ocurrieran?
Idea principal 14: Suspender
El verbo «suspender» es más coloquial que «fracasar», pero también es más vivo, y pro-
bablemente los niños lo usan más que los adultos. Pero, ¿se puede hablar de aprobar o sus-
pender en todos los campos? ¿Se podría decir que una persona suspende en, por ejemplo,
reírse, sentarse o desear?
además, ¿hasta qué punto es válido que saquemos la conclusión de que somos un fra-
caso como personas por el hecho de que hayamos fracasado en algo?
EJERCICIoS: Suspender
Ricardo y Pedro son estudiantes nuevos en el colegio. No quieren suspen-

der. Te preguntan qué tienen que hacer. aquí tienes una lista de cosas que podrí-
as decirles que hagan. ¿Cuáles crees que les ayudarían a ir bien en el colegio?
1. Cepillarse los dientes.
2. Ir al colegio.
[ 89 ] I - 25
3. Escuchar a su profesor.
4. Escuchar a sus compañeros.
5. Jugar en el patio.
6. Hacer los deberes.
7. Tener su mesa en orden.
8. Comer rápido.
9. Portarse bien en clase.
10. Hacer preguntas.
11. armar jaleo en clase.
12. ayudar a la profesora.
13. ayudar a los compañeros.
14. Jugar con los amigos.
¿Puedes proponer otras cosas?
plaN DE DISCuSIóN: Suspender
1. ¿Puede una persona suspender en el colegio?

2. ¿Puede una persona suspender en su trabajo?
3. ¿Puede una persona suspender su comida?
4. ¿Puede una persona suspender sus planes para mañana?
5. ¿Puedes tú mismo dejar de suspender?
Idea principal 15: la educación infantil
Empezar la Educación Infantil generalmente significa un gran cambio en la vida de un

niño. El cambio de la intimidad del hogar a la relación con extraños es transcendental. a
pesar de las grandes diferencias, ¿puede un niño detectar semejanzas entre la casa y el cole-
gio, o entre la familia y los compañeros de clase? Y cuando el niño ha pasado a Primero,
como le ha ocurrido a Elfie, hay una nueva oportunidad para nuevas comparaciones.
Educación Infantil y Primero comparten muchas semejanzas. ¿En qué se diferencian?
aCtIVIDaDES: Educación infantil
1. Pide a los alumnos que dibujen el colegio.
I - 26 [ 90 ]
2. Pide a los alumnos que hagan otro dibujo, esta vez de las clases de
Educación Infantil.
3. Pide a los alumnos que dibujen ambos lugares en la misma hoja.
a continuación discute con los niños sus dibujos, procurando que pien-
sen en las diferencias y parecidos que existen entre Educación Infantil
(Preescolar) y Educación Primaria.
Idea principal 16: Cursiva
Los niños que están aprendiendo a leer tienen que aprender las indicaciones para
leer en voz alta de manera correcta. Por ejemplo, tienen que aprender a hacer una peque-
ña pausa después de una coma y una pausa más larga después de un punto. Estas son
como señales de tráfico que nos dicen que paremos o sigamos.
Es importante que los lectores principiantes reconozcan las señales, porque esto
afectará a su comprensión del significado de lo que leen y también afectará a la com-
prensión de quienes le escuchan. La letra cursiva está entre las más importantes de estas
indicaciones. Los niños tienen que entender que cuando una palabra, frase u oración apa-
rece en letra cursiva, se debe pronunciar con énfasis. Y se les debe mostrar a los niños
cómo cambian los significados en una oración según pongamos el énfasis en unas pala-
bras u otras.
EJERCICIoS: Énfasis diferentes, significados diferentes
Lee esta oración a la clase, sin resaltar ninguna de las palabras:

Nosotros no queremos mofetas en nuestra clase.
ahora lee estas diferentes versiones, y comprueba si, en la discusión,
los niños pueden reconocer cómo de diferentes énfasis surgen diferentes
significados:
Significados sugeridos
1. Nosotros no queremos mofetas en nuestra clase.
No nos importa si otras personas las quieren.

Pero las tendremos si es necesario.
[ 91 ] I - 27

Pero aceptaremos cualquier otra cosa.

Están bien en las vuestras.

Ponedlas en el salón de actos.
I - 28 [ 92 ]
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: Hablar

Los primeros cursos son los cursos en los que los niños apren den que el hecho de
expresar sus ideas cuando quieren no es del todo bienvenido en la clase. aprenden a
ir hablando menos, pero mientras lo hacen, parece que disminuye en mu chos casos su
interés por el colegio y su curiosidad. Quizás esto sea simple coin cidencia, pero este
pro grama está basado en la creencia de que no lo es. Si queremos evitar que los niños
se conviertan en adolescentes tercos, flemáticos, poco imaginativos, tenemos que
reservar un tiempo para que los niños hablen dentro del período en que es obligatorio
que asistan al colegio. Si hablar de forma indisciplinada es censu rable, no quiere decir
que hablar de una for ma ordenada no pueda servir para un propósito educativo útil.
algo más: necesitamos preservar la capacidad de hablar del individuo en una socie-
dad en la que aquellos que son menos poderosos son casi siempre los que tienen menos
capacidad para hablar. Esta es una tarea que requiere la cooperación activa de los cole-
gios. aceptamos el principio de que los niños deben aprender a expresarse bien, pero no
podemos lograr tal objetivo si no les permitimos expresarse nunca.
plaN DE DISCuSIóN: Hablar
1. ¿Hay cosas que piensas pero que no dices?

2. ¿algunas veces dices cosas que en realidad no crees?
3. ¿Hablar con otros te ayuda a pensar en ti mismo?
4. ¿Dónde hablas más: en casa o en el colegio?
5. ¿Por qué te ríes tanto cuando hablas con tus compañeros de clase?
6. ¿Es la pregunta anterior (5) una buena pregunta?
EJERCICIoS: ¿te gusta hablar?
aquí hay diez cosas que probablemente haces. Tu trabajo consiste en dar-
les un valor de 1 a 10, es decir, 10 para lo que más te guste y 1 para lo que
menos te guste.
a. Comer perritos calientes 1._____________.
b. Tomar batidos 2._____________.
c. Hacer los deberes 3._____________.
[ 93 ] I - 29
d. Hablar con los compañeros 4._____________.

e. Hablar con tus hermanos 5._____________.
f. Mantener ordenado tu pupitre 6._____________.
g. Hablar con tu perro 7._____________.
h. Hablar con los adultos 8._____________.
i. Dormir 9._____________.
j. Darte un baño 10._____________.
aCtIVIDaDES: Hablar al revés
Haz que los niños se turnen para salir delante de toda la clase. alguien de
la clase les da una frase que la persona que ha salido tiene que repetir al
revés. Por ejemplo, alguien de la clase dice: «Tómate tu comida», entonces
la persona que ha salido podría decir: «Comida tu tómate».
La persona que ha salido se queda allí tratando de hacer diferentes ora-
ciones hasta que cometa un error.
Idea principal 2: De verdad, de veras
Los niños emplean con frecuencia la expresión «de veras» para indicar que pueden dis-
tinguir lo falso de lo genuino, lo meramente aparente de lo real, o lo imaginario de lo
verdadero. Lo utilizan igualmente para llamar la atención de los adultos de tal forma que
crean en lo que están diciendo, porque hablan en serio y con sinceridad. Por consiguiente el
término «de veras» sugiere tanto un juicio evaluativo como descriptivo, en la medida que el
niño defiende su veracidad y también indica lo que existe en el espacio y el tiempo.
plaN DE DISCuSIóN: ¿Qué significa «de veras» y «de verdad»?
1. ¿Los cuentos de hadas son alguna vez «de verdad»?

2. ¿Es tu pupitre «de verdad»?
3. ¿Es tu cabeza «de verdad»?
4. ¿Cuando te miras en el espejo, es tu imagen «de verdad»?
5. ¿Son «de verdad» los tebeos?
6. ¿Son los dibujos animados de la televisión «de verdad»?
7. ¿Es tu colegio «de verdad»?
I - 30 [ 94 ]
8. ¿Es el cielo «de verdad»?

9. ¿Es «de verdad» un agujero en el suelo?
10. ¿Puede ser «de verdad» un agujero en el aire?
11. ¿Qué significan las siguientes frases?
• ayer estaba enfermo de veras.
• No creo que la profesora te haya amenazado de veras.
• De veras te digo que he visto a un ladrón.
• Me duele de veras la cabeza.
• ahora va de veras que me he enfadado.
EJERCICIoS: Cosas que no son de verdad
Mañana trae a clase:

(1) algo que creas que es «de verdad»
(2) algo que creas que no es «de verdad»
Prepárate para dar razones sobre por qué crees que unas cosas son de ver-
dad y otras no.
Idea principal 3: Despierto, dormido y soñando
Las personas siempre han estado fascinadas con la alter nancia de sus vidas cuan-
do están despiertos y cuando están dormidos, y con el contraste entre las imágenes
de los sueños y las situaciones reales si están despiertos. Los bisontes co rri endo que
pintaron los hombres primitivos en las paredes de las cuevas de altamira son casi de
ensueño por su cualidad su perpuesta y flotante, justo como si las paredes de la cueva
fueran un poco las paredes de la mente.
En relación con los sueños, los adivinos siempre han sostenido, evidentemente, que
los sueños son presagios de cosas que van a ocurrir o revelaciones de lo que normalmen-
te está prohibido o reprimido, y el psicoanálisis mantiene la misma posición. Los niños
están perplejos en cuanto a la importancia que deben concederle a sus sueños, o a si, efec-
tivamente, proporcionan algún indicio sobre alguna cosa. Es aquí donde la discusión en
clase puede resultar provechosa. Primero les permite reflexionar sobre el problema y eva-
luar sus diferentes aspectos, incluso si la resolución del problema se les escapa, igual que
nos ocurre a nosotros. Segundo, les permite descubrir que compartir los sueños puede ser
una experiencia alegre y divertida.
[ 95 ] I - 31
plaN DE DISCuSIóN: Despierto, dormido y soñando
1. ¿Has estado alguna vez dormido pero pensando que estabas despierto?
2. ¿Crees que dormir es una pérdida de tiempo?
3. ¿Crees que estar despierto es una pérdida de tiempo?
4. ¿Si las personas fueran caballos, dormirían de pie?
5. ¿Si las personas fueran peces, dormirían con los ojos abiertos?
6. Después de estar viendo la televisión mucho tiempo, ¿te preguntas
alguna vez si estabas soñando?
7. Después de un largo día en el colegio, ¿te preguntas alguna vez si
no fue todo un sueño?
8. ¿alguna vez, al despertarte, crees que estás despierto y luego des-
cubres que sólo era un sueño?
9. Si sueñas en algo, ¿significa que va a suceder?
10. ¿Cómo puedes saber que no estás soñando ahora mismo?
EJERCICIoS: Dormido y despierto
1. Piensa en Elfie justo antes de dormirte. ¿Sueñas con ella más tarde?
2. Piensa en un conejo justo antes de dormirte. ¿Piensas en el mismo
conejo cuando te despiertas?
3. La próxima vez que tengas una canguro, ¿le harás creer que estás dor-
mido o que estás despierto?
4. Trata de dormir con los ojos abiertos.
EJERCICIoS: Sueños
Haz un concurso de sueños. Todos cuentan el sueño que tuvieron anoche.

Si dos personas tuvieron el mismo sueño, son los ganadores del concurso.
Idea principal 4: tocar

Muchas veces pensamos que nuestros ojos nos están engañando o que nuestros sentidos
podrían estar dándonos una información confusa. En estas ocasiones, a menudo usamos la
I - 32 [ 96 ]
prueba del tacto. ¿Es la almohada realmente suave? La tocamos para estar seguros. ¿Hay o
no hay una puerta de cristal delante de nosotros? Estiramos la mano para asegurarnos. ¿El
plato que estamos tratando de lavar tiene un poco de comida pegada en la superficie o es
sólo una mancha? Lo tocamos para asegurarnos.
aún así, tocar podría no ser infalible. Un cuchillo podría no sentirse afilado, pero de
todos modos cortarte. El hielo podría no sentirse frío y a pesar de todo quemarte, como en
el caso del «hielo caliente».
Probablemente no existe un único sentido que dé la prueba definitiva de la realidad, sino
más bien el conjunto de sentidos y la mente trabajando juntos de forma cooperativa.
EJERCICIo: ¿Es el tacto la mejor forma de decir qué es real?
¿Cuál es la mejor forma de decir qué es real en los casos siguientes?
Puedes Puedes Puedes

decirlo decirlo decirlo
mejor mejor mejor
tocando mirando pensando
Lo caliente que está el agua
de la bañera.
Cuál es el color del cielo.
Cuánto son dos más dos.
Cómo huelen los perritos calientes.
Cómo huelen los perros
que tienen calor.
Cuán caliente está el sol.
De qué color es el césped
por la noche.
Si tienes o no una piedra en tu zapato.
Cuántos años tienes.
Si tu cara está en el lado equivocado
de tu cabeza.
Qué desayunarás mañana.
EJERCICIo: tocar
Pide a la clase que se sienten en silencio durante unos minutos y cada uno
[ 97 ] I - 33
ponga toda su atención en algo que les gustaría mucho tocar. Luego pídeles
que vayan y toquen el objeto teniendo en la mente las distinciones que vie-
nen a continuación. En otras palabras, haz que tus alumnos examinen los si-
guientes tipos de categorías como ejemplos de lo que pueden pensar de su
objeto mientras lo están tocando.
duro .......... blando como un/a .....................
liso ........... áspero como un/a .....................
frío ........... caliente como un/a .....................
ligero ........ pesado como un/a .....................
regular ...... irregular como un/a .....................
delgado ..... grueso como un/a .....................
Da a tus alumnos unos cinco minutos para que examinen su objeto.

Luego haz que describan al resto de la clase qué parecía su objeto.
Mientras hacen esto, ayúdales con las descripciones sugiriéndoles que usen
comparaciones.
Por ejemplo, un niño podría decir: La pizarra era lisa. Enséñale cómo se
puede desarrollar esta descripción añadiendo la palabra «como».
Ejemplo: La pizarra es lisa como un mantel.
Idea principal 5: preguntarse, pensar y realidad
aquí hay dos temas peliagudos:

1. Elfie sostiene que si ella se pregunta, entonces es que tiene que estar pensando. Esto para
ella, aparentemente, es un asunto lógico. Si preguntarse es una especie de pensamiento, enton-
ces, si alguien se pregunta algo tiene que estar pensando. Considera estos casos análogos:
• Si hay pinos, habrá árboles.
• Si hay salmones, habrá peces.
• Si hay margaritas, habrá flores.
• Si hay gatos, habrá animales.
2. Elfie mantiene que, si pensar es algo que ocurre, entonces «eres de verdad», en el
sentido evidentemente de que el pensador tiene que existir. El análogo filosófico de esto
es, claro está, la afirmación de Descartes: «Pienso, luego existo».
Es más fácil estar de acuerdo con algunas partes de la afirmación de Elfie que con
otras. Por ejemplo, no es difícil admitir que si algo está ocurriendo entonces el hecho
es real. Por otra parte, si el pensamiento es lo que está sucediendo, no se sigue auto-
máticamente que tal pensamiento ha sido causado por un pensador, así como la nieve
o el calor no implican un «nevador» o un «calentador».
I - 34 [ 98 ]
En esencia, entonces, Elfie ofrece dos pruebas de su propia existencia, de que es un

ser real. La primera es lógica: si existe un ejemplo de algo, entonces ese algo necesaria-
mente existe. La segunda es causal: Si hay un efecto, habrá una causa de tal efecto. La
debilidad de este segundo argumento consiste en que decir que hay un efecto da por
supuesto que hay una causa: los términos «causa» y «efecto» son correlativos. Por con-
siguiente, cada efecto necesariamente tiene una causa, pero de aquí no se sigue que cada
suceso tenga una causa.
EJERCICIoS: ¿tiene razón Elfie cuando dice que si estás pensando,

entonces eres real?
1. ¿Podría una persona pensar que no está pensando?

2. ¿Podría una persona pensar que no es real?
3. Tu pupitre no piensa, ¿aún así es real?
4. Si pisas una hormiga y la matas, ¿aún es real?
5. Si tu imagen en el espejo pudiera pensar por sí misma, ¿sería real?
6. Si tú piensas, ¿significa eso que tienes que ser real?
EJERCICIoS: ¿Implica pensar un pensador?
1. ¿Si existe una pintura, tiene que existir un pintor de esa pintura?
2. ¿Si existe un libro, tiene que existir un escritor de ese libro?
3. ¿Si hay humo, tiene que haber un fumador cerca?
4. ¿Si está lloviendo, significa que hay alguien provocando la lluvia?
5. ¿Si está nevando, significa que hay alguien provocando la nieve?
6. ¿Si hay charcos, significa que llovió?
7. ¿Si hubo un sonido, significa que hubo un oyente?
8. ¿Si hay pensamientos, significa que fueron creados por un pensador?
EJERCICIoS: ¿algunas cosas son necesariamente la causa de que

sucedan otras cosas?
1. ¿Si llueve, tiene que haber charcos?

2. ¿Si el sol ha salido, tiene que estar el día cálido?
3. ¿Si vas a nadar, tienes que mojarte?
[ 99 ] I - 35
4. ¿Si masticas la comida, tienes que tragarla?

5. ¿Si sientes dolor, tienes que llorar?
6. ¿Si lloras, significa que tienes algún dolor?
7. ¿Puede alguien permanecer con la misma edad?
8. ¿Qué es lo que nos hace envejecer, algo en particular?
9. ¿Si algo tiene tamaño, tiene que tener peso?
EJERCICIo: pensar
¿Qué piensas cuando:

te bañas?
comes?
ves la tele?
haces los deberes?
duermes?
juegas?
piensas?
EJERCICIo: «En una casa del pirineo» (adaptado de Mamá Ganso)
En una casa en el Pirineo vivía un hombre con su esposa, que, podéis

creerme, eran gente de veras extraña. Pues, para sorpresa de todos, los dos
veían con sus ojos, y sus lenguas se movían cada vez que hablaban. Y me
cuentan que, nada más dormirse, no podían conseguir mantener los ojos
abiertos. Caminaban con los pies. Se cree que comían y también bebían
para seguir con vida. Lo que todavía resulta más extraño es que he oído que
su olfato estaba principalmente en sus narices. Y por muy extraño que os
parezcan estas historias, tenían uñas en los dedos, tanto en los dedos de las
manos como en los dedos de los pies.
1. ¿Eran realmente sorprendentes el hombre y su esposa?
2. ¿Son cosas sorprendentes ver, hablar, comer y beber?
3. ¿Es sorprendente que tus ojos vean?
4. ¿Es sorprendente que se mueva tu lengua cuando hablas?
5. ¿Es sorprendente que se muevan tus pies cuando andas?
6. ¿Es sorprendente que comer y beber te ayuden a seguir viviendo?
I - 36 [ 100 ]
7. ¿Es sorprendente que huelas con tu nariz?

8. ¿Es sorprendente tener uñas en los dedos?
9. ¿Se nos ha olvidado preguntar sobre alguna otra cosa que pueda ser
sorprendente en el relato?
[ 101 ] I - 37
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: Crecer

Existen muchos modos en que los niños y los adultos comparten el mismo tipo de expe-
riencias: tienen el mismo clima, viven en la misma casa, toman la misma comida. Desde otro
punto de vista, la experiencia de estar creciendo es mayor en la infancia. Para algunos adul-
tos, por otra parte, esa experiencia está muy lejana, quizás hasta olvidada. Para otros, sin em-
bargo, la experiencia de su desarrollo está aún muy presente. Por último, para otros, la
experiencia de crecer, incluso siendo adultos, nunca ha disminuido.
además, la mayor parte de los niños esperan con impaciencia llegar a ser adultos, mien-
tras que la mayor parte de los adultos están preocupados por envejecer, y éstas son dos tipos
de experiencia muy diferentes. Y todavía más, son los adultos los que animan a los niños a
mirar hacia adelante. Los adultos siempre están preguntando a los niños: ¿Qué vas a ser
cuando seas mayor? Es una forma de centrar a los niños en el futuro y, en cierto sentido,
atraparlos en él, en vez de permitirles experimentar la realidad del presente. Es discutible
hasta qué punto esto es útil para el niño. Pero entonces, ¿por qué no dejar que los niños con-
sideren estas opciones por sí mismos?
EJERCICIoS: Cuando sea mayor...
¿Cuando seas mayor estas cosas sobre ti serán iguales o diferentes?
Igual Diferente No sé
Tu forma de mirar
Tu forma de vestir
Tu forma de sentir
Tu forma de pensar
Las cosas en que piensas
Las cosas que haces
La gente con la que hablas
La gente con la que juegas
plaN DE DISCuSIóN: Crecer
1. ¿Qué edad tendrás cuando seas mayor?
I - 38 [ 102 ]
2. ¿Todo el mundo en tu clase se hará mayor al mismo tiempo?

3. ¿Podría una persona ser vieja sin haberse hecho mayor? ¿Cómo podría
ser eso?
4. ¿Podría una persona ser muy joven y ser mayor al mismo tiempo?
¿Cómo sería eso posible?
5. ¿Cómo sabrás que eres mayor?
plaN DE DISCuSIóN: Voy a ser...
1. ¿Qué vas a ser mañana? ¿Qué vas a ser el próximo año?

2. ¿Cuándo vas a ser diferente de lo que eres ahora?
3. José dice: Voy a ser médico. ¿Significa eso que no será ninguna otra cosa?
4. Pamela dice: Voy a ser madre. ¿Significa eso que será madre?
5. ¿Puede una persona ser todo lo que quiera ser?
EJERCICIoS: tener prisa por ser mayor
1. Pedro es el más alto de la clase. ¿Significa eso que está creciendo más
deprisa que todos los demás?
2. Enrique lleva corbata al colegio al igual que su padre al trabajo.
¿Significa eso que Enrique es mayor que los demás?
3. algunos chicos fuman cigarrillos detrás de la cafetería a la hora de
comer. ¿Significa eso que son mayores que los que no lo hacen?
4. Malena no entiende las cosas de las que hablan algunos chicos de su
clase. ¿Significa eso que ellos son mayores que ella?
5. Julia cuida de su hermano pequeño después de colegio. a Susana no le
dejan cuidar de su hermana menor después del colegio. ¿Significa eso
que Julia es mayor que Susana?
Idea principal 2: ocurrir
Hay cosas que nos ocurren y cosas que hacemos que ocurran.
Nos ocurre que nacemos el día que nacemos, que nos dan el nombre que nos dan, que
somos de la estatura que somos, que tenemos la cara que tenemos, que hablamos el idioma
que hablamos.
[ 103 ] I - 39
Nosotros hacemos que ocurran otras cosas: Puedes tener los pies secos si no los metes
en los charcos. Puedes hacer que tu gato no moleste dándole de comer cuando está
hambriento. Puedes proteger tus dientes cepillándolos con regularidad. Puedes aprender a
leer, con el resultado de que serás capaz de aprender todo lo que está en los libros y hasta
ahora te era inaccesible. También hay cosas que puedes hacer que ocurran que no deberías
hacer que ocurrieran. Puedes jugar con cerillas y provocar un fuego. Puedes fastidiar a
alguien y provocar una pelea. Puedes gastar una broma a alguna persona y hacerle daño.
Estas no son cosas que ocurran por casualidad: tú las provocas.
ayudando a los niños a distinguir entre aquellas cosas que simplemente pueden ocurrir-
les y aquellas que ellos pueden hacer que ocurran si lo desean, también les permitimos esta-
blecer una sensación de control sobre su existencia. Pueden comprender la diferencia entre
aquellas cosas que pueden cambiar y aquellas que no, y de esta forma están preparados para
dirigir sus vidas eligiendo entre las alternativas realistas y actuando según sus preferencias.
EJERCICIoS: Cosas que nos ocurren y cosas que hacemos que ocurran
¿Piensas que estas cosas son cosas que le sucedieron a abel o son cosas
que abel hizo que sucedieran?
1. abel estaba enfermo. Se comió una tarta helada entera y una caja de
chocolatinas.
2. abel estaba enfermo. Fue a un restaurante y el camarero le sirvió pes-
cado en mal estado.
3. abel estaba muy feliz. Sus padres le compraron una bicicleta nueva en
su cumpleaños.
4. abel suspendió Primero. Nunca hacía sus deberes.
5. abel tenía muchos amigos. Siempre escuchaba cuidadosamente lo que
sus amigos tenían que decirle.
¿Qué clase de cosas te ocurren?

¿Qué clase de cosas puedes hacer que ocurran?
(¿Las cosas que están en letra cursiva, le sucedieron a abel, o él hizo que
sucedieran?)
plaN DE DISCuSIóN: Cosas que ocurren en nuestra vida
1. ¿Hay alguna diferencia entre lo que ocurrirá en tu vida y lo que pien-

sas que ocurrirá?
I - 40 [ 104 ]
2. ¿Es tu vida diferente de la de alguien que conozcas? ¿De qué forma?

3. ¿Es tu vida igual que la de alguien que conozcas? ¿En qué se parecen?
4. ¿Puedes compartir la vida con alguien más? ¿Cómo es posible eso?
5. ¿Puede una persona tener más de una vida?
Idea principal 3: Hoy y mañana
Probablemente los niños son capaces de imaginar los períodos separados —ayer, hoy,
mañana— con mucha más facilidad de lo que pueden imaginar el tiempo. El tiempo es bas-
tante abstracto, pero mañana es algo que se espera y ayer es algo que se recuerda. Muchos
niños viven tanto el presente que el pasado y el futuro son algo borroso para ellos, y trata-
mos de ampliar sus horizontes haciéndoles tener en cuenta un lapso de tiempo más amplio.
a los críos, cuando están llorando, les decimos: «Mañana será otro día; mañana será mejor»;
y los niños aprovechan cualquier pequeño consuelo que puedan sacar de aquí. Pero a la vez,
su sentido del tiempo se está dilatando y el tiempo se convierte en algo más razonable para
ellos: empiezan a ver el presente en el contexto del futuro y el pasado.
Por otra parte, naturalmente, hay niños que pasan el tiempo soñando en el futuro,
hasta el punto de que rechazan el presente. Esos niños necesitan ayuda para apreciar el
presente y para reconocer la precariedad de sus expectativas. Hubo un tiempo en que los
padres recurrían a la sabiduría de los refranes para llegar a esto, refranes como: «Del plato
a la boca se pierde la sopa». Pero esto se ha quedado un poco anticuado; quizás la filoso-
fía será su sucesora.
EJERCICIoS: Mañana, hoy
Rellena los espacios en blanco.

1. Hoy es lunes, por tanto mañana es__________________.
2. Hace tres días era sábado, por tanto hoy es___________.
3. Mañana es 20 de julio, por tanto hoy es______________.
4. Hoy es miércoles, por tanto _______________es jueves.
5. ayer era 1 de junio, por tanto ___________es 2 de junio y
____________ será 3 de junio.
plaN DE DISCuSIóN: Mañana
1. ¿Cuándo empezará mañana?
[ 105 ] I - 41
2. ¿Cuándo terminará hoy?

3. ¿Cuánto durará mañana?
4. ¿Cuando empiece mañana, qué ocurrirá con hoy?
5. ¿Cuando mañana termine, significa que no habrá más mañanas?
6. ¿Cuál es la diferencia entre hoy y mañana?
Idea principal 4: Cuerpo, mente y vida
Nuestro cuerpo está en el espacio, nuestra vida en el tiempo, y nuestra mente es la

relación entre ambos. Esta podría ser una manera de conectar estos tres grandes marcos
de referencia para que tratemos de entender lo que es ser una persona.
Para un niño, el cuerpo y la mente están en el presente. Son entidades misteriosas,
que invitan a una exploración ilimitada. Por otra parte, la vida de un niño tiene un aspec-
to misterioso. El pequeño pedacito de tiempo que el niño ha experimentado hasta aquí le
proporciona muy poca idea de la trayectoria global que su vida tendrá algún día.
Nosotros tampoco podemos, a pesar de nuestra mayor experiencia, poseer convicciones
muy firmes sobre cómo va a ser la vida del niño.
De momento, podemos tratar de ayudar al niño poniendo en yuxtaposición estos tres
grandes marcos de referencia: el cuerpo, la mente y la vida.
EJERCICIoS: Mi cuerpo, mi mente, mi vida
Completa lo siguiente:
Parte a:
1. Cuando miro mi cuerpo, veo_________________________.
2. Cuando miro mi mente, veo__________________________.
3. Cuando miro mi vida, veo___________________________.
Parte B:
1. Cuando pienso en mi cuerpo, me pregunto______________.
2. Cuando pienso en mi mente, me pregunto_______________.
3. Cuando pienso en mi vida, me pregunto________________.
Parte C:
1. Cuando siento mi cuerpo, lo siento como_______________.
2. Cuando siento mi mente, la siento como________________.
3. Siento mi vida como________________________________.
I - 42 [ 106 ]
EJERCICIoS: Mi vida
Di si crees que estas cosas son parte de tu vida, no son parte de tu vida o
son toda tu vida:
Son parte No son parte Son toda
de mi vida de mi vida mi vida
Tus pensamientos
Tu forma de sentir
El lugar en que vives
Todo lo que ves
Las cosas que planeas hacer
Las cosas que ya han ocurrido
Las cosas que están ocurriendo
Tu sueño
Tu familia
Todas las personas que conoces
EJERCICIoS: «Cuando iba a salir de casa un día» (Mamá Ganso)
Un día cuando iba a salir de casa,

mi cabeza se desprendió y salió rodando.
Pero cuando me di cuenta de que se había caído,
la recogí y me la puse.
Y cuando estaba en la calle,
un tipo me gritó: ¡Mire sus pies!
Los miré y dije con pesar:
Me los debo haber dejado dormidos en casa.
¿Te parece graciosa esta poesía?
¿Es graciosa porque la historia que cuenta no podría suceder?
Si las cosas son imposibles, ¿eso las convierte en graciosas?
Idea principal 5: ahora

Los adultos suelen usar la frase «el presente», pero los niños dicen «ahora».
«Ahora pongo el libro en la mesa». «Ahora me voy a la cama». «Cierro los ojos y
[ 107 ] I - 43
ahora los abro». Sin embargo, el niño nota que tan pronto como ha pronunciado la
palabra «ahora», ese momento a que se refería ha volado hacia el pasado. El niño des-
cubre que el momento presente es extremadamente resbaladizo: en el momento en que
lo identificamos, se escapa de la vista para siempre.
No obstante, estas cosas ocurren cuando tratamos de localizar con toda precisión el
ahora. Cuando nos relajamos y tratamos de enfrentarnos al problema del presente de
manera más tolerante, nos damos cuenta de que ahora se puede referir a un período de
tiempo, a la duración de ese período. al decir: «ahora estoy leyendo», no me refiero justo
a mi acción con una carta o una palabra determinada en ese mismo momento, me refiero
al comportamiento en que estoy involucrado desde que empecé esta fase particular de lec-
tura hasta que pare.
Por tanto algunos ahoras son sólo momentáneos o instantáneos y algunos son durade-
ros. El niño impulsivo quiere todo aquí y ahora, atrapado por el presente inmediato. El niño
más sosegado estará dispuesto a aplazar algunas gratificaciones porque entiende que, en
algunos aspectos, mañana será mejor si hoy nos preparamos para ello. Estas son, no obs-
tante, formas de experiencia y no juicios que sugieran que una forma es necesariamente peor
que la otra.
Ten presente que los niños deben usar el lenguaje con precisión, correlacionando era,
es y será con el pasado, el presente y el futuro. Conseguir que usen los tiempos de forma
correcta es una oportunidad de ayudarles a entender el problema del tiempo.
EJERCICIoS: ahora
Pide a diferentes niños que se pongan de pie y describan al resto de la

clase las siguientes cosas. Haz que más de un niño responda a cada pregunta.
1. Lo que pueden ver ahora mismo.
2. Lo que pueden oír ahora mismo.
3. Lo que están tocando ahora mismo.
4. Lo que pueden oler ahora mismo.
5. Lo que están pensando ahora mismo.
plaN DE DISCuSIóN: ¿Cuándo es ahora?
1. ¿Cuándo empieza ahora?

2. ¿Cuándo termina ahora?
3. ¿Cuánto dura ahora?
4. ¿Cuándo es ahora?
5. ¿Cuántos ahoras componen un día?
I - 44 [ 108 ]
EJERCICIoS: ahora y el paso del tiempo
1. Son las nueve de la mañana. Tu madre dice: «Vete al colegio ahora».

¿Cuándo saldrás?
2. Es la hora de cenar. Tu padre dice: «ahora, quiero que seas amable con
tu hermano». ¿Durante cuánto tiempo quiere tu padre que seas amable
con tu hermano?
3. Es verano. Estás de vacaciones en la playa. En el desayuno tu herma-
na dice: «ahora es el mejor momento para nadar». ¿Cuándo piensa
ella que es el mejor momento para nadar?
4. Las entradas para el concierto se están acabando muy deprisa. a la
hora de comer Patricia dice: «ahora no es demasiado tarde, pero
mañana sí lo será» ¿Cuándo piensa ella que será demasiado tarde para
conseguir una entrada?
5. Estás jugando con un balón en la tienda de la esquina. El tendero te
dice: «ahora no hagas eso aquí». ¿Quiere decir el tendero que algunas
veces está bien hacerlo?
EJERCICIoS: Era, es, será
Completa las siguientes frases con era (estaba), es (está) o será (estará)
según convenga:
Parte I:
1. ayer, mi padre.......... en casa y mi madre........en el trabajo.
2. El sol........realmente cálido ahora.
3. Mañana........mejor que hoy.
4. Mañana........domingo.
5. Si tenemos otra hija su nombre........Gloria.
Parte II
¿Qué está mal en las siguientes frases?
1. Tomás dijo: «El año que viene, soy más grande que este año.»
2. Gloria dijo: «El año pasado seré más mayor de lo que soy ahora.»
3. Hernán dijo: «Mañana tenía ocho años.»
[ 109 ] I - 45
Idea principal 6: Examinar la propia vida
Según Sócrates, la vida que no es sometida a examen no es digna de ser vivida. No

deberíamos vivir simplemente a la aventura. Deberíamos tratar de descubrir lo que es una
buena vida y luego hacer todo lo posible para vivir esa clase de vida. ¿Cómo haremos para
descubrir lo que es una buena vida? a través de la discusión filosófica. así lo deducimos de
Sócrates.
Para los niños de Educación Infantil, la idea de examinar sus mentes puede parecer un
tanto extraña, pero, sin duda, en cierta forma ya lo están haciendo y por tanto sólo es un pro-
blema de dar nombre a lo que ya están haciendo. Por otra parte, la idea de examinar sus
vidas puede parecerles estrafalaria y poco atrayente. a pesar de todo, lo que es importante
es plantar la semilla en sus mentes de que es bueno que nos conozcamos a nosotros mismos
y una forma de conseguirlo es examinando nuestras vidas.
EJERCICIoS: Examinar
1. ¿Qué hace el médico cuando te examina?

2. Supón que te haces daño en la mano. ¿Cómo te la examinarías?
3. Examina cuidadosamente la parte superior de tu escritorio. ¿Qué
encuentras ahí?
4. ¿Puedes examinar la parte superior de tu cabeza?
5. ¿Puedes examinar tu corazón?
6. ¿Puedes examinar tu mente?
7. ¿Puedes examinar tu vida?
plaN DE DISCuSIóN: Examinar
1. ¿Qué clase de cosas te gusta examinar muy de cerca y con mucho cui-
dado?
2. ¿Qué clase de cosas no te gusta examinar de ninguna forma?
3. ¿Qué te parece más difícil de examinar?
4. ¿Examinar es una clase de juego?
5. Cuando examinas tus zapatos, ¿en qué te fijas?
6. Cuando examinas tus manos, ¿qué es lo que ves?
7. Cuando examinas tu mente, ¿qué es lo que adviertes?
8. Cuando examinas tu vida, ¿en qué reparas?
I - 46 [ 110 ]
9. ¿Piensas que la gente debería examinar su mente y su vida, o que no

deberían hacerlo?
Idea principal 7: El valor de las cosas
Estamos acostumbrados a pensar que los niños tienen muy poco sentido acerca del
valor de las cosas. Una niña pequeña puede negarse a dar su harapienta muñeca cuando le
ofrecen dinero por ella, y nos reímos de su ingenuidad económica. Por otra parte, ella
puede sentirse perpleja por la burda insensibilidad de la oferta, pensando que lo que la
muñeca vale para ella no es simplemente una cuestión de dinero.
La idea de que el valor puede tener diferentes formas, dentro de las cuales el dinero es
sólo una de ellas, es válida para atraer la atención de los niños. (En efecto, es importante
dejar claro a los niños que el dinero más que valer en sí mismo, sólo tiene valor en cuanto
que se puede cambiar por cosas.)
EJERCICIoS: ¿Cuál es el valor de las cosas?
1. ¿Vale algo el aire?

2. ¿Podrías vivir sin aire?
3. ¿Vale algo la lluvia?
4. ¿Podría vivir la gente si no hubiera lluvia?
5. ¿Vale algo tu cuerpo?
6. ¿Podrías vivir sin tu cuerpo?
7. ¿Vale algo tu mente?
8. ¿Podrías vivir sin tu mente?
9. ¿Vale algo tu vida?
10. ¿Podrías vivir sin tu vida?
plaN DE DISCuSIóN: ¿Cómo podemos decir qué valor tienen las

cosas?
Cómo podemos decir:

1. ¿Cuánto vale una entrada de cine?
2. ¿Cuánto vale un barra de pan?
3. ¿Cuánto vale un gato?
[ 111 ] I - 47
4. ¿Cuánto vale una pulga?

5. ¿Cuánto vale un libro?
6. ¿Cuánto vale un recién nacido?
7. ¿Cuánto vale una persona?
Idea principal 8: lo diferente
Supón que todas las cosas fueran como tú. Los árboles, las casas, las personas, los
animales, las montañas: no podrías distinguirlas. ¿No sería difícil para la gente comu-
nicarse si no pudieran distinguir una cosa de otra? ¡alguien te podría pedir que le pasa-
ras la sal y tú podrías pasarle un gato o un tenedor o una tostadora!
Por otro lado, supón que todo te pareciera tan diferente que no se pudieran encontrar
semejanzas. Nada se parecería, ni siquiera vagamente, a ninguna otra cosa. Seguramente
has pasado momentos difíciles aprendiendo de tu propia experiencia, porque sólo apren-
demos de situaciones parecidas: de nuestra anterior experiencia al poner la mano cerca
del fuego, hemos aprendido que en lo sucesivo no debemos hacerlo. Pero para entender
cómo funciona el mundo, necesitamos ser capaces de discernir sus regularidades y pare-
cidos.
así pues, los dos movimientos cognitivos básicos son distinguir y relacionar: ser capa-
ces de distinguir cosas que son diferentes, y ser capaces de decir cuándo una cosa está rela-
cionada con otra de alguna manera, como en el caso de los parecidos. En un nivel aún más
alto de pensamiento, tratamos de discernir diferencias entre cosas que superficialmente
parecen similares, y tratamos de discernir semejanzas entre cosas que superficialmente pare-
cen diferentes.
EJERCICIoS: Encontrar diferencias
Parte I
Lleva a clase las siguientes cosas:
• 2 huevos (de diferente tamaño)
• 2 cordones para zapatos (de colores diferentes)
• 2 clips para papel (de diferente tamaño)
• 2 hojas de papel (de diferente color y tamaño)
• 2 vasos de agua (con diferente cantidad de agua)
Pide a los alumnos que digan cuál es la diferencia entre cada par de cosas.
Como trabajo, pídeles que traigan de casa un par de cosas, y que expliquen
a la clase las diferencias entre las cosas que han traído.
I - 48 [ 112 ]
Parte II
Repite el ejercicio, pero buscando semejanzas en lugar de diferencias.
EJERCICIo: Semejanzas y diferencias
Completa los espacios en blanco:

1. Todos los gatitos son como............... porque............
Ningún gatito es como....................... porque............
2. Una carretera es como....................... porque............
Una carretera no es como.................. porque............
3. Un día de verano es como................. porque............
Ningún día de verano es como.......... porque............
4. algunas flores son como................... porque............
Ninguna flor es como........................ porque............
5. Un amigo es como............................. porque............
Los amigos nunca son como............. porque............
[ 113 ] I - 49
EpISoDIo CuatRo
Idea principal 1: Burbujas

Los niños se sienten fascinados con las burbujas. Las burbujas son un fenómeno
físico fascinante, aunque son tan corrientes que la mayor parte de nosotros tendemos
a darlas por supuesto. Ten en cuenta lo siguiente: que los niños pueden hacerlas por
sí mismos, que las burbujas parecen desafiar a la gravedad y que por lo general tie-
nen un bello colorido. Son tres razones que las convierten en algo muy atractivo para
los niños de los primeros niveles escolares.
EJERCICIoS: Burbujas
1. En casa, pide a tus padres que pongan a hervir un poco de agua para
que puedas ver las burbujas que se forman.
¿De qué están hechas las burbujas?
Si dices que están hechas de aire, ¿de dónde procede el aire?
¿Puedes pensar en otras explicaciones?
2. Haz burbujas con jabón y un aro. ¿Qué hay dentro de cada burbuja?
3. Haz burbujas soplando a través de una paja. ¿Qué hay dentro de cada
una?
plaN DE DISCuSIóN: Burbujas
1. ¿Es posible que burbujas hechas de maneras diferentes contengan en

su interior algo diferente?
2. ¿Se pueden hacer burbujas sin usar jabón?
3. ¿Flotan todas las burbujas en el agua?
4. ¿Flotan todas las burbujas en el aire?
5. ¿Podría existir una burbuja en el fondo del océano?
aCtIVIDaD: Hacer burbujas
Haz que la clase haga burbujas con jabón. (Puedes usar jabón líquido de
I - 50 [ 114 ]
lavavajillas, agua y una paja de las de beber. Por supuesto recuérdales a los
niños que se limiten a soplar, nunca a absorber.
EJERCICIoS: Burbujas de jabón
Las burbujas de jabón:

se parecen a............................
se sienten como.........................
suenan como.............................
huelen como.............................
saben como..............................
se mueven como..........................
son como................................
aCtIVIDaD Y EJERCICIo: Burbujas
Haz que la clase, si es posible, permanezca en silencio mientras descan-

san tumbados en el suelo, boca arriba y con los ojos cerrados.
Pídeles que se imaginen a sí mismos como una burbuja, que se imaginen
con la forma, tamaño, y peso de su burbuja favorita. Después pídeles que ima-
ginen que una brisa muy suave ha empezado a soplar y los levanta, y ahora
ellos están flotando, viendo toda clase de cosas hermosas. Di a la clase que se
mantenga flotando. (Deja que los niños hagan esto tranquilamente durante dos
minutos.) Luego diles que poco a poco vayan descendiendo hacia el suelo, y
que ahora todos, por fin, han descansado. Por último que abran los ojos.
Una vez que los niños hayan terminado esta actividad, haz que imaginen que
son burbujas que hablan y que escriban una historia sobre la vida de la burbuja.
Idea principal 2: arco iris
La aparición más frecuente del arco iris es después de llover, cuando el sol brilla a tra-
vés de las gotitas de agua. Por tanto, el arco iris se produce por la reflexión y la refracción
de los rayos del sol. (Tiene que haber una línea recta entre el sol, el centro del arco, y el ojo
del observador.) El arco iris aparece entonces con los colores del espectro. algunas veces,
un segundo arco iris más pálido se puede ver fuera del primer arco.
[ 115 ] I - 51
EJERCICIoS: arco iris
1. Cuando haces burbujas de jabón, ¿contiene alguna de ellas los colores

del arco iris?
2. algunas veces, después de llover, notarás que hay en el suelo un arco
iris donde antes había un charco de aceite. ¿Has visto esto alguna vez?
3. ¿Puedes examinar un arco iris y decir qué colores tiene?
4. ¿Todos los arco iris contienen los mismos colores?
5. Pide a tu profesor un prisma. Sosténlo mirando hacia la luz. ¿Se forma
un arco iris? ¿Se forman los mismos colores que tiene el arco iris?
¿Cuál es la relación entre un arco iris y un prisma?
plaN DE DISCuSIóN: arco iris
1. ¿Es verdad que hay una olla de oro al pie de cada arco iris?
2. ¿Tienen los arco iris «pies» (un lugar donde tocan el suelo)?
3. ¿Podrías ver un arco iris antes de que llueva en vez de después?
4. ¿Podrías ver dos arco iris después de llover, en diferentes partes del
cielo?
5. ¿Podrías ver un arco iris que sólo tuviera un color?
Idea principal 3: Medio dormido
Los niños perciben cómo caen dormidos, o cómo van despertándose lentamente. La
expresión «medio dormido» probablemente les resulta familiar, y corresponde a una parte
de su experiencia que pueden identificar.
El problema es percatarse uno mismo de cuándo se está medio dormido. ¿Es
este un estado que sólo se puede reconocer en la memoria, o realmente podemos
ser conscientes de nosotros mismos cuando estamos medio dormidos?
plaN DE DISCuSIóN: Medio dormido
1. ¿Puedes hacer el mismo tipo de cosas cuando estás medio dormido que
cuando estás totalmente despierto?
I - 52 [ 116 ]
2. ¿Puedes hacer algunas cosas mejor cuando estás medio dormido que
cuando estás despierto?
3. ¿Hay algunas cosas que no tratarías de hacer cuando estás medio
dormido?
4. ¿Qué clase de cosas te hacen sentir que estás completamente des-
pierto?
5. ¿Cómo puedes decir cuándo estás medio dormido?
plaN DE DISCuSIóN: Medio dormido y medio despierto
1. ¿Es lo mismo estar medio dormido y estar medio despierto, o es dife-

rente?
2. ¿Es lo mismo estar medio dormido cuando te vas a dormir que estar
medio dormido cuando te vas a levantar?
3. Cuando estás medio dormido, ¿son tus sueños sólo medio sueños?
4. Cuando estás medio dormido, ¿significa esto que tu parte superior está
dormida, y tu parte inferior despierta?
5. ¿Dos personas medio dormidas forman una persona totalmente dormida?
Idea principal 4: Flotar
Los niños encuentran difícil de aceptar el hecho de que las burbujas flotan en el aire
de igual forma que los barcos flotan en el agua. Entienden que el agua es pesada y man-
tiene el barco a flote, evitando que se hunda. Pero sienten que las burbujas son capaces de
flotar porque son tan ligeras: de hecho, flotan porque están vacías.
aquí es donde puedes enseñarles la relación entre las burbujas y los globos, paracaí-
das, cometas y otros objetos que se sostienen por la presión del aire, o por la presión del
aire y el viento.
plaN DE DISCuSIóN: Flotar
1. Si el viento se detuviera, ¿se caerían los globos? ¿Por qué?

2. Si el viento se detuviera, ¿se caerían las cometas? ¿Por qué?
3. Si hicieras flotar un barquito de madera en tu bañera e hiciera olas, ¿se
hundiría? ¿Por qué?
[ 117 ] I - 53
4. Si pusieras leche en los cereales, ¿flotarían los cereales? ¿Por qué?

5. ¿Está flotando en el espacio el planeta Tierra? ¿Por qué?
EJERCICIoS: Flotar
Busca un trozo de cartón brillante que sea bastante resistente al agua. (No
queremos que se empape de agua y se hunda)
Con unas tijeras, corta un pez como este:
Pon el pez a flotar sobre la superficie del agua en un fregadero o en la

bañera, y pon una gota de aceite en el agujero del centro del pez. al ir exten-
diéndose el aceite, empujará al pez hacia adelante. (¡Bueno, en teoría debe-
ría ser así!)
EJERCICIoS: Flotar
¿Qué pasaría si...

...las palabras pudieran flotar en las páginas?
... la comida pudiera flotar sobre la mesa?
... los coches pudieran flotar?
... los ojos de la gente pudieran flotar?
... tu vida pudiera flotar?
Idea principal 5: Bello/a
¿Qué razones tenemos para decir que una persona, un lugar o una cosa es bella/o? Se
han dado gran cantidad de razones: Que las partes están organizadas de forma armonio-
sa dentro de un todo, que el efecto global es placentero, que el objeto observado está bien
I - 54 [ 118 ]
hecho y tiene sentido, que es a la vez inteligible y misterioso, y otras muchas razones.
algunos especialistas en estética ofrecen criterios agrupados en tres, tal como Forma,
Expresividad y Sentido Decorativo; o Unidad, Complejidad e Intensidad. En algunos
casos, uno de los criterios mencionados parece suficiente; en otros casos, todos son nece-
sarios.
Pero obviamente estas son formulaciones de adultos. Incluso la palabra bello/a es
ante todo una palabra de adultos. Un niño pequeño, que sostiene en su mano una concha
o una piedrecita, es más probable que sólo murmure: ¡qué bonita!
Podríamos preguntarle: «¿Por qué dices eso?», y quizás podríamos conseguir algunas
razones más concretas.
EJERCICIo: Conchas bellas
Ten a mano algunas conchas de colores atractivos. Deja a los niños que
las estudien. Pregúntales si las encuentran bonitas. Si contestan que sí, pre-
gúntales por qué. Pídeles que te den razones, aunque sólo señalen que es por
la forma ondulada que tienen o por la forma en que el color se extiende por
la superficie. Trata de hacerles pensar en por qué dijeron lo que dijeron. Trata
de que fundamenten sus razones en hechos observables.
plaN DE DISCuSIóN: Bello
1. ¿Puede ser bella una burbuja?

2. ¿Puede una burbuja ser bella de la misma forma en que lo es una per-
sona?
3. ¿Puede ser bella una casa?
4. ¿Puede ser bello el dibujo de una casa?
5. ¿Puede ser bello el dibujo de una casa de igual forma en que lo es la
casa?
6. ¿Puede ser bella una persona?
7. ¿Es lo mismo una bella persona que una persona bella?
[ 119 ] I - 55
EpISoDIo CINCo
Idea principal 1: pensar con claridad

Descartes y Espinosa adoptaron la posición de que los pensamientos claros y distintos
eran pensamientos verdaderos. No muchos filósofos estarían de acuerdo con esta posición
hoy día, pero muchos mantendrían aún que la clarificación de la confusión conceptual es
una importante función de la filosofía. (Otros argumentan incluso que la investigación filo-
sófica tiene una importancia prioritaria; la clarificación es un proceso posterior y derivado.)
En cualquier caso, la noción de pensar con claridad no es en sí misma una noción
totalmente clara. Presumiblemente, el modelo de pensamiento claro es la matemática
pura, pero incluso en este campo, la confusión y la incoherencia no están del todo ausen-
tes. (Evidentemente Descartes tenía en la mente a las matemáticas como el paradigma de
pensamiento claro.)
ayudando a los niños a ser más lógicos y ofreciéndoles un ejemplo de racionalidad,
podemos animarlos a rescatar sus conceptos de la oscuridad. Cada pequeño intento ayuda,
incluso aunque no podamos transformarlos totalmente en modelos de lucidez.
plaN DE DISCuSIóN: pensamiento claro
1. Cuando estás muy enfadado, ¿piensas con más claridad o con menos
claridad?
2. Cuando estás muy feliz, ¿piensas con más claridad?
3. ¿Hay momentos en que no puedes pensar claramente porque estás tra-
tando de pensar demasiado deprisa?
4. ¿Puedes pensar con claridad sobre cosas en las que no te gusta pensar?
5. ¿Puedes pensar con claridad sobre cosas en las que te gusta pensar?
EJERCICIoS: pensar con claridad
¿Puedes expresar las siguientes afirmaciones con más claridad?

1. Gerardo dijo: «anoche caí en la cama como un lirón.»
2. María dijo: «Tiré un beso a mi abuelo desde el tren.»
3. Lucía dijo: «Comí tanta tarta que la crema me salía por las orejas.»
4. Pablo dijo: «Si no freno a tiempo el profesor me hubiera echado de
clase.»
I - 56 [ 120 ]
5. Juan dijo: «aunque sabía la respuesta me quedé con la palabra en la

boca.»
Idea principal 2: Saber lo que queremos
Existen ocasiones en que queremos algo, y sabemos con total claridad que lo queremos.
(Ocasiones como esas pueden no ser muy frecuentes.)
Hay veces en que queremos algo con mucha fuerza y, sin embargo, de una forma
u otra no somos conscientes de ello, o no nos damos cuenta con claridad.
Por último, hay ocasiones en que queremos un número de cosas y entonces estamos
confusos sobre si existe algo que realmente queramos o no.
No es sorprendente que Elfie no sepa lo que quiere. Lo que es sorprendente es que ella
sepa que no sabe lo que quiere.
plaN DE DISCuSIóN: ¿Qué quieres y cuándo supiste que lo

querías?
1. ¿Hay algo que quieras más que nada en el mundo?

a. ¿Cuándo supiste que lo querías?
b. ¿Por qué lo quieres?
c. ¿Qué harías si lo consiguieras?
d. ¿Qué harías si no lo consiguieras?
2. ¿Hay algo que quieras, incluso sabiendo que no es bueno para ti?
a. ¿Cuándo supiste que lo querías?
b. ¿Por qué lo quieres?
c. ¿Qué harías si lo consiguieras?
d. ¿Qué harías si no lo consiguieras?
EJERCICIoS: Saber lo que queremos
¿Qué sería lo último que querrías si...

1... fueras de vacaciones?
2... estuvieras en el colegio?
3... participaras en una carrera?
[ 121 ] I - 57
4... estuvieras haciendo la cena?

5... estuvieras en un bote de remos sin remos?
Idea principal 3: Relacionar nuestros pensamientos
Nuestros sentidos nos proporcionan imágenes, sonidos, gustos, sensaciones, olores, que
nosotros organizamos e identificamos por medio del lenguaje y por medio de varios proce-
sos psicológicos. Por ejemplo, oímos un ruido por la noche y nos decimos: «algunos perros
están ladrando». ¿Cómo llegamos a decir esto? Porque en el pasado hemos visto y oído
ladrar a otros perros, y hemos asociado estas dos imágenes y sonidos. ahora bien, cuando
oímos sólo el sonido, lo asociamos con la imagen del perro ladrando. Por lo tanto la aso-
ciación es un proceso psicológico que nos permite relacionar dos pensamientos: la imagen
de los perros ladrando y el sonido de los perros ladrando.
Sin embargo, existe otra forma de relacionar psicológicamente los pensamientos:
podemos yuxtaponerlos imaginativamente. Nunca he visto ni oído hablar a un ratón, aun-
que sí he visto y oído hablar a la gente. Pero ahora imagino un ratón (Mickey Mouse, por
ejemplo) hablando, relacionando estos pensamientos entre sí.
Finalmente puedo relacionar mis pensamientos entre sí por medio de la lógica. Si yo
doy por sentado que todos los gatos tienen columna vertebral, entonces puedo relacionar
la imagen del gato que ahora estoy viendo andar por la calle, con el hecho de que ese
gato tiene columna vertebral. En realidad no puedo verla, pero sé por inferencia lógica
que tiene que tenerla.
EJERCICIoS: Relacionando pensamientos entre sí
Existen pensamientos que suelen aparecer juntos. Por ejemplo, perros y

ladridos, o gatos y maullidos.
Por otra parte nos sorprende ver algunos pensamientos juntos. Por ejem-
plo, gatos y ladridos, o perros y maullidos. (¿Has oído alguna vez un mau-
llido de perro o un ladrido de gato?)
¿Cuál es de las siguientes relaciones dirías que son frecuentes y cuáles te
sorprenden?
Son Me ¿?
frecuentes sorprenden
1. Caras y lectura _____________ _____________ _____________
2. Hielo y frío _____________ _____________ _____________
3. Rayos del sol y calor_____________ _____________ _____________
I - 58 [ 122 ]
4. Sequedad y océano _____________ _____________ _____________

5. Gruñidos y pollos _____________ _____________ _____________
6. Verde y hojas _____________ _____________ _____________
7. Pensar y ballenas _____________ _____________ _____________
8. Hablar y lenguaje _____________ _____________ _____________
9. amor y pájaros _____________ _____________ _____________
10. Libros y lectura _____________ _____________ _____________
plaN DE DISCuSIóN: Relacionando pensamientos
1. ¿Te resulta fácil relacionar el pensamiento de tus dedos con el pensa-

miento de tus manos? ¿Por qué sí o por qué no?
2. ¿Te resulta más difícil relacionar el pensamiento de tus dedos con el
pensamiento de un piano? ¿Por qué sí o por qué no?
3. ¿Te resulta aún más difícil relacionar el pensamiento de tus dedos con
el pensamiento de la luna? ¿Por qué sí o por qué no?
4. Trata de combinar las siguientes palabras y observa cuáles se relacio-
nan bien y cuáles no:
1. helado a. oloroso
2. gasolina b. sabroso
3. nieve c. escamoso
4. hierba d. salado
5. cacahuetes e. amigable
6. limones f. verde
7. huevos g. ácido
8. sal h. roto
9. sonrisa i. asqueroso
10. lágrimas j. alegre
k. suave
l. feo
m. blanco
aCtIVIDaD: Relaciones extrañas de conceptos
Seguro que alguna vez has escuchado y has cantado la siguiente canción
[ 123 ] I - 59
infantil (y no tan infantil) que establece unas curiosas relaciones. Podéis

aprender la canción y comentar cuáles son las relaciones disparatadas y por
qué lo son:
ahora que vamos despacio
ahora que vamos despacio
vamos a contar mentiras, tralará
vamos a contar mentiras, tralará
vamos a contar mentiras.
Por el mar corren las liebres (2 veces)
por el monte las sardinas (3 veces como arriba)
Salí de mi campamento (2 veces)
con hambre de seis semanas (3 veces)
Me encontré con un ciruelo (2 veces)
cargadito de manzanas (3 veces)
Empecé a tirarle piedras (2 veces)
y cayeron avellanas (3 veces)
Con el ruido de las nueces (2 veces)
salió el amo del peral (3 veces)
Chiquillo no tires piedras (2 veces)
que no es mío el melonar (3 veces)
Es de una pobre anciana (2 veces)
que vive en El Escorial (3 veces)
¿Cuáles son las relaciones extrañas? ¿Por qué?

¿Están contando mentiras o sólo están jugando con las palabras?
Idea principal 4: Ser «tonto»
Primero trata de conseguir que los niños de la clase comprendan que la palabra tonto
se usa con mucha frecuencia, normalmente con un sentido negativo, pero muchas veces
sin intención de hacer daño o descalificar completamente a las personas.
Por otra parte, no se puede negar que los adultos muchas veces nos dirigimos a los niños
y les llamamos «tontos» o les reprochamos que están haciendo tonterías. En este caso se
trata de un uso más desafortunado del término —a pesar de ser frecuente— y puede herir la
sensibilidad del niño. Resulta más grave todavía porque «tonto» se suele oponer a «inteli-
gente» o «listo» y entonces se hacen comparaciones entre las personas.
Debido a que «inteligente» y «tonto» son términos de uso frecuente, es difícil eliminar-
los. Quizás lo mejor que podemos hacer es trabajar con paciencia para que los niños vean
I - 60 [ 124 ]
que se trata de estereotipos: distorsiones, caricaturas o generalizaciones no justificadas y

exageradas.
Todos conocemos niños que son académicamente «inteligentes», pero poco prácticos,
carentes de juicio o con deficiencias desde el punto de vista del buen gusto o del sentido
común. Y todos conocemos niños que tienen gusto, capacidad para juzgar y sentido
común pero no les va bien en el colegio, por tanto se les considera «tontos» o «torpes».
Tenemos que ayudar a los niños a darse cuenta de que para cada individuo en particular
existen incontables formas de ser inteligente o de no serlo, del mismo modo que recono-
cer que uno puede hacer alguna tontería no significa que uno sea «tonto»; se puede ser
torpe en un ámbito, pero muy capaz en otros.
plaN DE DISCuSIóN: Ser tonto
1. Si tu madre piensa que eres tonto, ¿significa eso que lo eres?

2. Si tu profesor piensa que eres tonto, ¿significa que lo eres?
3. Si tu amigo piensa que eres tonto, ¿significa que lo eres?
4. Si piensas que tu amigo/a es tonto, ¿significa que es tonto?
5. Si piensas que eres tonto, ¿significa que lo eres?
EJERCICIo: «tonto» y «listo»
Divide la pizarra en tres partes. En una escribes la palabra «tonto»; en la

otra la palabra «listo» y en la tercera columna pones un signo de interroga-
ción. a continuación pide a los niños que te digan palabras que significan
más o menos lo mismo que «tonto» y «listo», y las vas poniendo en su
correspondiente columna. Es importante que te pongan algún ejemplo y que
te digan por qué guardan relación. Si no están todos de acuerdo, escribes la
palabra debajo de la interrogación. En el caso, probable, de que aparezcan
más palabras en la columna de «tonto», procura sugerirles palabras para
completar la otra columna.
EJERCICIo: Ser tonto y hacer tonterías
¿Qué significan las siguientes expresiones?

1. Juan no para de hacer tonterías.
[ 125 ] I - 61
2. Luis es muy tonto y se ríe por cualquier cosa.

3. No te pongas tonta y devuélveme la pelota.
4. Ha sido una caída muy tonta.
5. Es tonto si no va a la excursión.
6. Cuando le riñen se hace el tonto.
7. No te enteras de lo que te digo; pareces tonto.
I - 62 [ 126 ]

ELFIE
Capítulo II
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: profesores

Seguramente, la relación entre profesor y alumno es una de las relaciones humanas
más nobles. Y tan seguro como esto es que se trata de una relación que tiene una gran
responsabilidad en la preeminencia intelectual de los seres humanos sobre todos los
seres vivos del mundo. alguien podría incluso especular con la tesis de que la inven-
ción de la educación por los seres humanos fue lo que primero les distinguió como cria-
turas únicas.
No hay ninguna razón para que a los niños pequeños no se les tenga al corriente de la
especial importancia de la educación. La educación tiene un largo camino que recorrer
antes de que se pueda decir que está funcionando de forma adecuada. al mismo tiempo,
todos los que están involucrados en este proceso, y esto incluye a los niños pequeños,
necesitan reflexionar en lo que está sucediendo y en si está desarrollándose con éxito o
no, y por qué. Si a los niños no se les involucra en los objetivos de la educación, serán
incapaces de apreciar el proceso al que están siendo expuestos, y sólo se sentirán dirigi-
dos y manipulados.
plaN DE DISCuSIÓN: profesores y maestros
1. ¿Qué es un profesor?
2. ¿Por qué hay profesores?
3. ¿Si no hubiera profesores, podrían aprender algo los alumnos?
4. ¿Si no hubiera estudiantes, podrían los profesores enseñar algo?
5. ¿Si no hubiera libros, aún podrían los profesores enseñar?
6. ¿Si no hubiera profesores, podrían los estudiantes aprender a leer?
7. ¿Son todos los profesores maestros?
8. ¿Hay maestros que no son profesores?
9. ¿Qué quiere decir: «la calle fue su mejor maestra»?
10. ¿Por qué a algunas obras (novelas, cuadros, sinfonías...) se las llama
obras «maestras»?
EJERCICIoS: profesores
Haz una historia sobre un estudiante que aprendió algo de su profesor.
II - 2 [ 130 ]
EJERCICIoS: profesores y estudiantes
Dibuja a un profesor hablando con un estudiante.
plaN DE DISCuSIÓN: profesores
1. ¿Si alguien te enseña a nadar, es esa persona tu profesor?

2. ¿Si tus padres te enseñan a comportarte bien, son tus profesores?
3. ¿Si tus amigos te enseñan un juego nuevo, son tus profesores?
4. ¿Hay cosas que enseñas, o podrías enseñar a otras personas si quisieras?
5. ¿Cuántos profesores tienes?
EJERCICIoS: profesores
¿Qué piensas sobre lo que han dicho estos niños?

1. Fátima: «La experiencia es el mejor profesor.»
2. Esther: «La televisión es como un profesor.»
3. Miguel: «El único lugar donde puedes encontrar profesores es en el
colegio.»
4. Raúl: «Mi madre es profesora y estudiante.»
5. antonio: «Sólo los profesores enseñan.»
aCtIVIDaD: Enseñar a la clase
ahora es el turno de que los alumnos den clase. Pide voluntarios para que
salgan y enseñen algo a la clase. Pueden elegir, para enseñar a sus compañe-
ros, desde una nueva forma de atarse los zapatos, un juego nuevo u otro
modo de hacer un problema de matemáticas, hasta una nueva manera de
entender una palabra, entre otros ejemplos.
Idea principal 2: libros

Las personas se expresan de muchas maneras: pintando, cantando, bailando, contan-
[ 131 ] II - 3
do historias, etc. algunas veces quieren que sintamos algo (lo sientan ellos o no), que
sepamos algo o que pensemos en algo; en estas ocasiones están tratando de comunicarse
con nosotros.
El lenguaje es un poderoso medio de expresión y comunicación. Y entre las formas
más poderosas de presentar una expresión lingüística está algo llamado libro. Los libros
son lo que la gente escribe cuando piensa que tiene algo que contarnos.
Los niños perciben esto muy temprano. Descubren que cada libro es o (1) un mundo
posible, un mundo en sí mismo; o (2) algo que irradia luz a este mundo; o (3) ambas cosas.
así, cada libro representa para el niño otro mundo en el que vivir y en esa medida es increí-
blemente liberador. El hecho de que nosotros mismos no disfrutemos demasiado de las
historias de los niños, o incluso de las novelas de los adultos, es porque hemos perdido la
habilidad de perdernos en mundos diferentes a aquel en el que (creemos que) vivimos.
plaN DE DISCuSIÓN: libros
1. ¿Qué son los libros?

2. ¿Puede ser un libro algo que contiene dibujos pero no palabras?
3. ¿Puede ser un libro algo que contiene palabras pero no dibujos?
4. ¿Los libros son siempre escritos por personas? ¿Puede un libro ser
escrito por un gato?
5. ¿Contienen historias todos los libros?
6. ¿Existen libros escritos por niños?
7. ¿Es cada adulto un niño que ha crecido?
8. ¿Es libro una historia que ha crecido y se ha convertido en un libro?
9. ¿Es correcto leer el final de un libro antes de leer el principio? Si es
así, ¿por qué?
10. ¿Hay algunos libros que te gusta leer una y otra vez? Si es así, ¿por
qué?
EJERCICIoS: libros
Cada persona cogerá un libro de la biblioteca del centro o del aula.

Sentaos en círculo sosteniendo vuestros libros.
Por orden, cada persona dirá: «Mi nombre es... y mi libro se titula...»
ahora, intercambia tu libro con otra persona.
Por último, repite la operación anterior con los nuevos datos: «El libro
que tengo ahora se llama........ y me lo ha dado.........»
II - 4 [ 132 ]
Idea principal 3: Hogar
Se nos ha dicho que hay ciertos grupos conceptuales en los que los niños tienden a fijar-
se. Uno de ellos es la dicotomía escuela/casa. Los niños se sienten fascinados por las
similitudes y diferencias de estos dos ambientes, y aunque no lo expresan con frecuencia,
evidentemente, entablan una considerable cantidad de comparaciones y contrastes que
empiezan en casa y continúan en la escuela. Esto no significa necesariamente que las com-
paraciones sean a expensas de la casa o de la escuela. Los niños no están obligados a colocar
los dos ambientes de forma jerárquica. Simplemente, los ven como dos mundos diferentes
que existen en la realidad, de la misma forma que los libros representan mundos dife-
rentes que existen en la imaginación.
plaN DE DISCuSIÓN: Hogar
1. ¿Tu hogar está dondequiera que esté tu familia?

2. ¿Tu hogar está dondequiera que te den comida, ropa y una cama para
dormir?
3. ¿Tu hogar es cualquier lugar donde haya personas a las que les caigas bien?
4. ¿Un hogar puede ser una casa, un apartamento o una habitación?
5. ¿Por qué un hogar es una clase especial de casa, apartamento, o habitación?
aCtIVIDaD: Dibujando la propia casa
Pídeles a los niños que hagan un dibujo de su casa, o de algo que en su

casa les llame especialmente la atención. Coloca después los dibujos en la
pared de la clase y entabla con ellos un diálogo para que cuenten a sus com-
pañeros lo que han dibujado y por qué lo han dibujado.
Idea principal 4: Fiesta de cumpleaños
a los niños les impresiona el hecho de que las familias celebren los cumpleaños de
sus miembros, y que en las escuelas se celebre también el cumpleaños de los compañe-
ros o el cumpleaños de algunos acontecimientos como la Constitución de 1978 en
España, o el nacimiento de la propia nación (independencia) en otros países. Evidentemente
entienden que celebramos el cumpleaños de una persona como una forma de honrar a esa
[ 133 ] II - 5
persona. (Por supuesto, para algunas personas este es sólo un pretexto para celebrar una
fiesta. ¿Es ésta una actitud inadecuada? ¿Honrar a la persona que cumple años es la única
razón para celebrar una fiesta?)
Como nos dice Piaget, los niños son firmes defensores de la tradición. Para un niño de seis
años que ha aprendido a jugar a las canicas, las reglas de este juego son sagradas y no pueden
transgredirse so pena de ser, con toda seguridad, fulminado por un rayo del cielo. Lo mismo suce-
de con las fiestas de cumpleaños: tienen que tener tarta y velas, y las velas se tienen que encen-
der y después se tienen que apagar mientras la persona que cumple años formula un deseo.
Sin embargo, no debemos burlarnos de la devoción de los niños hacia estos asuntos. Los
cumpleaños representan el reconocimiento de cada persona como una persona; para la persona
más importante sólo hay un día al año, exactamente igual que para la menos importante. Se
comparte la tarta con los demás, y el deseo que se pide representa nuestra propósito anual para
que las cosas sean como deberían ser en vez de como son. Contenemos la respiración en ese
momento porque es un momento solemne, y porque haciendo esto nos identificamos con la per-
sona que está pidiendo el deseo, de tal manera que se convierta en un deseo para todos nosotros.
plaN DE DISCuSIÓN: Cumpleaños
1. ¿Cuántos años tenías en tu último cumpleaños?

2. ¿Cuántos años tendrás en tu próximo cumpleaños?
3. ¿Naciste el día de tu cumpleaños?
4. ¿Sabes cuántos meses hay desde un cumpleaños hasta el próximo?
5. ¿Qué ocurriría si todo el mundo tuviera su cumpleaños el mismo día,
por ejemplo el 1 de enero?
plaN DE DISCuSIÓN: Fiestas de cumpleaños
1. ¿Has estado alguna vez en la fiesta de cumpleaños de alguien?

2. ¿Has celebrado alguna vez tu propia fiesta de cumpleaños?
3. ¿Tuviste tarta y velas?
4. ¿apagaste las velas?
5. ¿Por qué la tarta de cumpleaños es una forma de celebrar un cumpleaños?
EJERCICIoS: Fiestas de cumpleaños
Supón que descubres que el cumpleaños de Elfie es mañana.
II - 6 [ 134 ]
1. ¿Te gustaría celebrarlo dándole una fiesta de cumpleaños en la clase?

2. ¿Qué harías para preparar la fiesta?
3. ¿Cómo te asegurarías de que todos tus compañeros participaran en la
fiesta?
4. ¿Se divierte todo el mundo en una fiesta?
5. ¿Podrías estar en una fiesta y no saberlo?
6. ¿Podrías tener una fiesta y no asistir?
7. ¿Podrías celebrar una fiesta para ti mismo?
8. ¿Cuánto dura una fiesta?
EJERCICIoS: Fiestas
¿Qué grupo de cosas pertenece a cada tipo de fiesta? Une los grupos de
cosas de la columna a con el tipo de fiesta que corresponda de la columna B.
1. secretos, gritos, risas a. fiesta de cumpleaños
2. amigos, música, Coca-Cola b. fiesta de bodas
3. velas, canciones, regalos c. fiesta de Nochevieja
4. serpentinas, uvas, besos d. fiesta de despedida
5. baile, familia, tarta e. fiesta sorpresa
6. lágrimas, adioses, regalos f. fiesta de fin de curso
Idea principal 5: ¿Dónde están tus modales?
Cuando clasificamos o definimos algo normalmente nos enfrentamos con dos objetivos
principales: (1) ¿Qué características nos permiten decir que algunas cosas son una clase parti-
cular de cosas (por ejemplo, que este animal es un zorro), y (2) ¿Cómo podemos decir que algo
es un buen ejemplo de alguna cosa (por ejemplo, que algo no sólo es arte, sino buen arte)?
Este problema queda muy bien ilustrado con el ejemplo de los modales. aquí hay dos
preguntas principales: ¿Qué son los modales, y qué son los buenos modales? (Se puede dis-
cutir, por supuesto, que «modales» lleva implícito «buenos modales», pero entonces qué
queremos decir cuando decimos que una persona tiene «malos modales».)
Hay, sin embargo, otro problema al que Elfie alude aquí y no es un problema de clasi-
ficación sino de categorización. Ella actúa como si los modales fueran cosas espacio-
temporales, como las piedras, los árboles y los coches, en vez de ser cosas que no son
espacio-temporales como la suciedad, el patriotismo o deletrear. así, podemos ver a
alguien deletreando una palabra, pero no tendría sentido preguntar dónde está la acción de
deletrear. Esto es lo que se denomina error de categoría. Lo mismo sucede con la pregunta
¿dónde están tus modales?
[ 135 ] II - 7
EJERCICIoS: Modales
¿Qué se consideran «buenos modales» en los siguiente casos?

1. Estás visitando a un amigo y te invita a cenar. ¿Debes empezar a comer
antes que los demás?
2. Te presentan a un amigo de tus padres y la persona quiere darte la
mano. ¿Debes tratar de evadirte?
3. Tus padres están hablando con unos amigos. Les interrumpes con la
siguiente pregunta, ¿por qué cada vez que os interrumpo alguien está
hablando? ¿Son buenos modales?
4. a la hora de cenar, sigues con los pies encima la mesa. ¿Es esto incorrecto?
5. Cuando duermes, roncas. ¿Es incorrecto hacer esto?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Dónde están tus modales?
1. ¿Se puede contestar a la pregunta: «¿Dónde están tus zapatos?»?

2. ¿Se puede contestar a la pregunta: «¿Donde están tus manos?»?
3. ¿Se puede contestar a la pregunta: «¿Dónde está tu cerebro?»?
4. ¿Se puede contestar a la pregunta: «¿Dónde están tus pensamientos?»?
5. ¿Se puede contestar a la pregunta: «¿Dónde va tu regazo cuando te
pones de pie?»?
6. ¿Se puede contestar a la pregunta: «¿Dónde está tu edad?»?
7. ¿Se puede contestar a la pregunta: «¿Dónde están tus modales?»?
EJERCICIoS: los dejé en casa
Si te dejaras las siguientes cosas en casa y no pudieras volver a recoger-

las, ¿qué podrías hacer para remediarlo?
1. La comida.
2. Los deberes.
3. Los cromos.
4. Los calcetines.
5. Los recuerdos.
6. El nombre.
II - 8 [ 136 ]
Idea principal 6: Bien y mal
a Elfie le preocupa, como a todos los niños y también a los adultos, hacer las
cosas bien. De alguna manera va siendo consciente de que la palabra «bien» puede
tener significados diferentes. Por un lado, se queja de que todo le sale «mal» y de que
nunca hace nada «bien». Es este un sentido amplio del término y sólo hace referencia
a la ejecución de nuestros actos. Una cosa está bien hecha si sale de acuerdo con lo
que habíamos planificado, o cumple los objetivos previstos. En ese sentido se aplica
a todas nuestras acciones, incluso a aquellas que podemos considerar no aceptables.
Por ejemplo, si queremos engañar a alguien y lo conseguimos, no cabe duda de que
hemos mentido «bien», o hemos logrado fingir «bien» nuestros propósitos. También
decimos que un ejercicio, un dibujo, o cualquier otro trabajo manual que hacen los
niños, están «bien» hechos cuando el resultado responde a los criterios previstos. Es
corriente que un niño nos pregunte: «¿Esto está bien, profesora?» En principio, por
tanto, no hay ninguna apreciación moral en estas expresiones, aunque tienen impor-
tantes consecuencias para la propia estima; de hecho, Elfie no se aprecia a sí misma
porque todo le sale mal: se considera una patosa, o una torpe, adjetivos obviamente
negativos.
Sin embargo, en general, «bien» y «mal» se aplican a conductas susceptibles de valora-
ción moral. Por eso Elfie mantiene que independientemente de que lo que haga sea «bueno»
o «malo», siempre le salen las cosas mal. Desde muy pequeños, los niños van aprendiendo
a distinguir lo que es bueno y lo que es malo, en parte debido a la aprobación o rechazo que
algunas cosas suscitan en las personas adultas, en parte también debido a que ellos mismos
se dan cuenta de que hay cosas que hacen daño a ellos o a sus compañeros, en parte, por
último, porque consideran que no reciben lo que se merecen.
ambos sentidos de los términos plantean algunas complicaciones y no resultan nada
sencillos. Es por eso muy importante ofrecer a los niños la posibilidad de explorar el uso
que de ellos hacemos y su significado, sin pretender, como es obvio, que lo aclaren del
todo.
EJERCICIo: Hacer las cosas bien
Entrega a todos los niños una cantidad suficiente de plastelina para que
puedan hacer unas figuras. Cada niño puede hacer la figura que le apetezca,
pero tiene que hacerla dos veces: una de ellas bien hecha y otra mal hecha.
Una vez terminado el trabajo, se trata de que mantengan una breve discusión
sobre en qué se basan para distinguir la figura que está bien hecha de la que
está mal hecha.
[ 137 ] II - 9
plaN DE DISCuSIÓN: lo que es bueno y lo que sale bien
1. Luis estaba pintando un dibujo con acuarelas, pero le faltaba color azul
y le pidió a aurora que le diera un bote de pintura azul. al intentar pasarle el
bote, se le cayó encima de Luis y le manchó toda la ropa.
a) Lo que aurora intentaba hacer, ¿estaba bien o mal?
b) Lo que aurora hizo, ¿le salió bien o mal?
2. Irene estaba construyendo una casa con las fichas Lego, y antonio
quería romperle la casa arrojándole una pelota. Sin embargo falló, y no logró
destruir la casa.
a) ¿Lo que antonio intentaba hacer, estaba bien o mal?
b) ¿Lo que antonio hizo, le salió bien o mal?
3. Juan quería ayudar a su madre a preparar el desayuno. Por eso se dio

algo más de prisa al vestirse y fue a la cocina para preparar las tazas de
desayuno. Cuando llegó su madre, ya había puesto todas las tazas en su sitio,
los cereales y las tostadas.
a) Lo que Juan intentaba hacer, ¿estaba bien o mal?
b) Lo que Juan hizo, ¿le salió bien o mal?
4. Pedro estaba muy enfadado porque Luis le había empujado en el patio

del recreo. Quería que la profesora le castigara; por eso se acercó a la profe-
sora y le contó que Luis le había pegado y le había tirado al suelo, exage-
rando bastante al contar la historia. La profesora llamó a Luis y le hizo estar
sentado a su lado el resto del recreo.
a) Lo que Pedro intentaba hacer, ¿estaba bien o mal?
b) Lo que Pedro hizo, ¿le salió bien o mal?
En estos ejemplos, o en otros parecidos, no les resulta difícil a los niños

contestar. No obstante, no tienen tanta facilidad para distinguir los casos en
los que «bien» alude a una cualidad moral, de los casos en los que se refie-
re a la manera de hacer las cosas (la ejecución técnica). Es más, con cierta
frecuencia, la familia no les ayuda mucho, pues suele reñirles de forma pare-
cida cuando hacen algo que está mal (sentido moral) y cuando algo les sale
mal (sentido técnico). Es por otra parte la ocasión para que puedan ir distin-
II - 10 [ 138 ]
guiendo la diferencia que existe entre medios y fines, y la importancia que

tiene no sólo saber cuáles son los mejores medios para hacer algo, sino tam-
bién cuáles son los fines que están bien y los que están mal. La reflexión
ética abarca ambos aspectos. También en estos casos es importante la dife-
rencia entre las intenciones que una persona tiene al emprender alguna
acción y las consecuencias de lo que hace; el diferente peso que atribuimos
a las intenciones y las consecuencias en la valoración moral de nuestros actos
es otra de las discusiones fundamentales de la ética, discusión que también
es familiar entre los niños que saben distinguir perfectamente la diferencia
que existe entre hacer las cosas a propósito y hacerlas sin ninguna intención.
Idea principal 7: Esperar para ver lo que hacen los demás
Elfie no esperó para ver cómo se comían un plátano los demás, se apartó un poco y trató
de hacerlo sola. La forma que eligió no fue, en su opinión, la mejor manera de hacerlo por-
que tenía que escupirlo. El incidente suscita la pregunta acerca de cómo aprendemos en
situaciones diferentes. aquí Elfie está aprendiendo por un método de ensayo y error. En este
ejemplo, sin embargo, para Elfie podría haber sido mejor aprender por otros medios, por
ejemplo, por observación (esperando a ver que hacían los demás) o investigando (pregun-
tando a otros)
Hay diferentes formas de aprender y diferentes maneras de abordar nuevas situaciones,
y en algunas situaciones unos métodos son mejores que otros. Los niños necesitan familia-
rizarse con los diferentes planteamientos y explorar las ventajas y desventajas de cada méto-
do en cada situación.
EJERCICIoS: ¿tú que harías?
¿Qué harías en las siguientes situaciones? ¿Esperarías a que alguna per-

sona hiciera algo primero, o tomarías la iniciativa y lo harías tú?
1. alguien te regala una camiseta muy moderna y no sabes con qué otra
ropa ponértela.
2. Ves a un niño pequeño sentado solo en la cuneta y llorando.
3. alguien pregunta a todos los de la clase qué piensan del colegio.
4. Uno de tus amigos te invita a ti y a unos cuantos más a jugar a su
casa.
5. La profesora hace una pregunta a la clase.
[ 139 ] II - 11
Idea principal 8: Comer
Puesto que comer es algo que hace todo el mundo, podemos suponer que todo el mundo
lo da por sentado. Pero obviamente no es así. Lo que la gente come, así como la forma de
hacerlo y por qué lo hace, son temas de conversación en muchas sociedades, y de forma
especial en la nuestra.
al discutir algo que es tan personal y al mismo tiempo tan determinado culturalmente
como los hábitos de comer, hay que tener cuidado para que el curso de la discusión no sea
imponer la uniformidad del gusto sino explorar lo que pueden expresar los niños sobre las
razones que sustentan sus gustos.
plaN DE DISCuSIÓN: Comer
1. ¿Comen los bebés de la misma forma que los niños?

2. ¿Comen los niños de la misma forma que sus abuelos?
3. ¿Comen los peces?
4. ¿Comen los árboles?
5. ¿Comen los coches?
6. ¿Come tu televisión?
plaN DE DISCuSIÓN: Comer
1. ¿Comes cosas diferentes según el momento del día?

2. ¿Comes cosas diferentes según la época del año?
3. ¿Hay algunas ocasiones en que comes más dulces que en otras?
4. ¿Hay veces en que comes más de lo que te gustaría?
5. ¿Comes de forma diferente si estás feliz, triste o nervioso?
6. ¿Hay cosas que no puedes comer?
7. ¿Hay cosas que no comerías?
aCtIVIDaD: al corro de la patata (juego popular infantil)
Se pueden concluir los ejercicios anteriores con este juego. Los niños se
cogen de la mano y comienzan a girar mientras cantan:
II - 12 [ 140 ]
al corro de la patata
Comeremos ensalada
Como comen los señores
naranjitas y limones
achupé, achupé, sentadita me quedé.
Todos terminan agarrados de las manos y sentados en el suelo.
[ 141 ] II - 13
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: Visitas

Hay dos tipos de visitas: las que hacemos a otras personas y las que otras personas nos
hacen a nosotros. (Naturalmente hay otro tipo de visitas, como cuando la gente dice que ha
visitado este o aquel lugar.)
Podría merecer la pena discutir con los niños la diferencia que se puede sentir entre ir
de visita o recibir una visita. Y también podrías discutir con los niños la diferencia entre visi-
tar a personas y visitar lugares. Por último, no estaría mal discutir con ellos la diferencia
entre ser residente de un lugar o ser sólo una visita, o entre ser una visita y ser un visitante.
(¿Cuánto tiempo tiene que ir una persona a casa de otra para dejar de ser una visita y con-
vertirse en un amigo?)
plaN DE DISCuSIÓN: Visitas
1. ¿Si un amigo va a verte a tu casa, eso le convierte en una visita?

2. ¿Si vas a ver a un amigo, te conviertes en una visita?
3. ¿Si visitas otro país, eso te convierte en una visita o eres un visitante?
4. ¿Si un presidente de un país viaja a otro, es una visita?
5. ¿Podríamos recibir visitas de otras galaxias, o serían visitantes? ¿Un
cometa sería una visita?
6. ¿Si estás enferma y tus compañeros de clase van a verte, significa que
tienes visita?
7. ¿Tener visitas es como tener gatitos?
8. ¿Podría alguien estar con tu familia toda la vida y seguir siendo una visita?
9. ¿Si el planeta Tierra pudiera hablar, podría decir que todos nosotros
somos sólo una visita?
10. ¿Preferirías ir de visita o recibir una visita?
11. ¿Si tus padres te llevan a ver a tu abuela, vas de visita?
EJERCICIoS: Visitas
asigna a cada niño el número 1 ó 2 y divídelos en dos grupos, uno con

los que tengan el 1 y otro para los del 2. Los del grupo 1 serán visitas y los
del grupo 2 serán los que reciban las visitas.
II - 14 [ 142 ]
1. ¿Los del grupo 2 ofrecerán algo de comer y beber?

2. ¿Se sentarán y hablarán?
3. ¿Jugarán a algo?
4. ¿Verán la televisión?
5. ¿Pelearán?
6. ¿Se despedirán?
Idea principal 2: Director
Para la mayoría de los niños los directores son impresionantes, sobre todo si en alguna
ocasión les mandan al despacho del director (por ejemplo, porque se han portado mal en
clase). Generalmente los profesores transmiten a los niños que el director es la máxima auto-
ridad y el responsable último del colegio.(Obviamente hay una transferencia en la mente del
niño de las relaciones de autoridad en la familia a las del colegio.)
Pero los directores no son siempre serios, ni están lejos o desligados de la vida diaria
del estudiante. algunos se involucran más que otros en el proceso educativo, así como exis-
ten padres a quienes sus hijos encuentran interesantes por sí mismos (interesantes como per-
sonas y no sólo como modelos a seguir). Hay directoras y directores de todas clases, como
pasa también con los padres y las madres: algunos son más simpáticos que otros, otros son
más sabios, otros son más cariñosos con los niños, etc. El señor Sprockett no encaja nece-
sariamente en alguna de estas categorías, sino que es evidente que para Elfie y sus compa-
ñeros de clase resulta misterioso y complejo.
EJERCICIoS: Director
1. ¿Cómo se llama el director o directora de tu colegio?

2. ¿Te gustaría preguntar a tu profesor/a si podrías invitar al director/a la
próxima vez que tengáis una fiesta en clase?
3. ¿Qué harás si tu profesor/a dice que sí y el director/a está de acuerdo
en asistir a la fiesta?
4. ¿El director/a de tu colegio puede hacer todo lo que quiera?
5. ¿Qué clase de cosas puede hacer el director?
6. ¿Qué clase de cosas no puede hacer el director?
7. ¿Por qué el director no puede hacer algunas cosas?
8. ¿Hay algunas cosas que los estudiantes pueden hacer y el director
no?
[ 143 ] II - 15
Idea principal 3: El concepto de color
algunas veces hablamos de «colores básicos». Estos son centrales y básicos para el con-
cepto rojo. El ejemplo más puro de la gama de color comprendida por el concepto rojo es
simplemente el rojo en sí mismo. Pero otros ejemplos de rojo serían rojo claro, rojo pálido,
rojo oscuro o rojo profundo (por no mencionar otros ejemplos más exóticos como magenta,
escarlata o rosado).
De acuerdo con Roger Brown en su Psicología Social, primero tendemos a aprender los
colores básicos, y después ampliamos nuestro conocimiento a los ejemplos menos puros.
así empezamos con el rojo, después vamos hacia el rojo claro y el oscuro, y posteriormen-
te hacia el rojo pálido y el profundo. Cuando enseñemos a los niños los colores, probable-
mente haríamos bien siguiendo este mismo modelo de aprendizaje.
EJERCICIoS: azul, verde, marrón
1. ¿Cuántas cosas puedes encontrar en tu clase que sean azules?

2. ¿Cuántas cosas puedes encontrar en tu clase que sean verdes?
3. ¿Cuántas cosas puedes encontrar en tu clase que sean marrones?
4. Veamos primero las cosas azules. ¿Puedes decir qué diferencia hay
entre las cosas que son azules y las cosas que son azul claro?
5. ¿Puedes decir qué diferencia hay entre las cosas que son azules y las
cosas que son azul oscuro?
6. ¿ahora, puedes decir qué diferencia hay entre las cosas que son azul
claro y las cosas que son azul pálido?
7. ¿Puedes decir qué diferencia hay entre las cosas que son azul oscuro y
las cosas que son azul profundo?
8. ¿Con las cosas verdes y marrones puedes hacer lo mismo que hiciste
con las azules?
plaN DE DISCuSIÓN: Colores
1. ¿Existen cosas que no tienen color? ¿Puedes poner un ejemplo?

2. ¿Existen cosas que no tienen muchos colores? ¿Puedes poner algún
ejemplo?
3. ¿Existen cosas que son la mitad de un color y la mitad de otro?
II - 16 [ 144 ]
4. ¿Todas las cosas que tienen el mismo color tienen el mismo sabor?
(Por ejemplo, ¿todas las cosas de color verde saben igual?)
5. ¿Todas las cosas verdes tienen el mismo aspecto?
EJERCICIo: Veo, veo
El juego tradicional del «Veo, veo», es una buena ocasión para que
los niños practiquen con los colores. Sentados en corro se les va pidien-
do que participen en el juego por turnos. Cuando les toca la vez, deben
decir «Veo, veo». Todos responden «¿Qué ves?»; entonces contestan
«Una cosita», y la clase vuelve a preguntar «¿De qué color?». La perso-
na que tenga el turno dice un color y los demás tienen que averiguar de
qué objeto se trata.
Idea principal 4: avisos
Anunciar es realizar un acto verbal o un acto del habla. Hay una gran cantidad de
tales actos, porque la elocución humana implica una elaborada división del trabajo lin-
güístico. Se pueden realizar muchos trabajos diferentes en el proceso de comunicación
verbal. Uno de ellos es avisar, otro decir y otro más negar.
además, hay actos verbales que se pueden realizar de diferentes formas. Una perso-
na puede avisar algo a un amigo con un grito y otra puede avisarle susurrándole. Se
puede negar algo con un discurso largo, que sea elegante pero evasivo; otra persona
puede negar una acusación con una única palabra dicha entre dientes.
Una persona que nos informa nos provee de información. Una que nos describe algo
nos proporciona una descripción. Y aquella que nos avisa de algo nos suministra un
aviso. Es bueno alertar a los niños, cuando sea posible, de las conexiones que existen
entre los comportamientos en que nos involucramos y las cosas que hacemos o produci-
mos por medio de tales comportamientos.
EJERCICIoS: avisos
¿Qué harías si escucharas los siguientes avisos por un altavoz? ¿Dónde

crees que podrías escuchar este tipo de avisos?
1. ¡QUE TODO EL MUNDO SE DIRIJa RÁPIDaMENTE a La SaLI-
Da MÁS PRÓXIMa!
[ 145 ] II - 17
2. ¡QUE TODO EL MUNDO PERMaNEZCa SENTaDO CON La

CaBEZa ENTRE LaS RODILLaS!
3. ¡QUE TODO EL MUNDO DEJE SUS OBJETOS DE VaLOR
SOBRE La MESa Y DESPUÉS LEVaNTE LaS MaNOS!
4. ¡QUE TODO EL MUNDO TOQUE La NaRIZ DE LaS PERSONaS
a SU IZQUIERDa Y a SU DERECHa!
5. ¡QUE TODO EL MUNDO SE DUERMa!
(En cada caso, haz lo que se te pide)
plaN DE DISCuSIÓN: avisos
1. ¿Tu profesor da avisos alguna vez? ¿Puedes poner un ejemplo?

2. ¿Hay avisos alguna vez en la radio o en la televisión?
3. ¿Hay avisos en el periódico?
4. ¿Tus padres te dan avisos alguna vez?
5. ¿Tú das avisos en alguna ocasión?
Idea principal 5: televisión
La pregunta que hace el señor Sprockett no se centra en ver la televisión, una practi-
ca presumiblemente familiar para todos los de la clase, sino en estar en la televisión. Para
muchos o para la mayoría de los niños, la idea de estar ellos mismos en la televisión es
difícil de concebir.
Pero entonces el hecho mismo de la televisión, como antes el de la radio, no es
fácil de entender. No es simplemente cuestión de entender las condiciones físicas de
la transmisión de la luz y de las ondas de sonido. Es la verosimilitud de las imágenes
una vez transmitidas, una verosimilitud compartida con las imágenes del cine.
Cuando nos relacionamos con estos medios, olvidamos que estos solamente son luz e
imágenes con sonido, o incluso que son extensiones de personas que están en un estu-
dio lejano. Es como si las personas estuvieran presentes en nuestro cuarto de estar.
algún tipo de credibilidad o de fe animal toma el control y nos encontramos a nosotros
mismos viviendo una experiencia desdoblada, parte en el cuarto de estar, parte en el
estudio. Es cierto que podemos apagar la televisión o salir del cuarto, y en cualquie-
ra de los casos, esta particular experiencia llega a su fin. Pero mientras dura, la vida
de las imágenes de la televisión nos plantea problemas filosóficos reales: sobre la ver-
dadera naturaleza de nuestra experiencia y sobre la posibilidad de que las personas
que vemos en la pantalla sean exactamente tan reales como serían si nos las encon-
II - 18 [ 146 ]
tráramos en el estudio. (Seguramente nos sentimos igual de perplejos con el teléfono,

pues no dudamos de que lo que escuchamos durante una conversación telefónica, no
es otra cosa que la voz de la persona con la que estamos hablando. Es la voz viva de
una persona viva.) Por tanto, el televisor es un enigma epistemológico, al enfrentar-
nos, como lo hace, con problemas relacionados con la naturaleza de la persona y de
la experiencia humana en general.
plaN DE DISCuSIÓN: televisión
1. ¿Tienen algunos programas de televisión actores que actúan en

directo?
2. ¿Hay algunos programas de televisión, como los dibujos animados o
las películas antiguas, que no usan actores en directo?
3. ¿Puede una actriz verse a sí misma en la televisión durante un progra-
ma en directo?
4. ¿Cuando una actriz habla en el estudio, su voz está en el estudio o en
tu cuarto de estar?
5. ¿Si el sonido de la voz de la actriz está en tu cuarto de estar, es posi-
ble que la propia actriz esté allí?
EJERCICIoS: Hablar sobre un programa de televisión
Esta noche ve un programa de televisión. Mañana informa a la clase sobre:

a. el nombre del programa.
b. el contenido.
c. lo que te gustó y por qué.
d. lo que no te gustó y por qué.
Idea principal 6: Concursos, busca del tesoro, juegos de palabras,

juegos de habilidades, etc.
Existen muchas clases diferentes de concursos. En algunos el objetivo es compe-

tir para encontrar algo. Por ejemplo, en los del tipo «La busca de tesoro». En otros la
finalidad de la competición es saber hacer algo, como formar palabras o cantar, por
ejemplo. También los hay para demostrar habilidad inventando o imaginando algo.
Sin olvidar aquellos en los que se compite para demostrar los conocimientos que se
[ 147 ] II - 19
tienen sobre los temas más variados. La lista de los diferentes concursos que podemos
encontrar sería casi interminable.
El asunto es que los concursos y los juegos son formas de estimular nuestros
talentos y distintas formas de juegos agudizan diferentes talentos.
plaN DE DISCuSIÓN: Concursos
1. ¿Puede haber un concurso para ver quién corre más rápido?

2. ¿Puede haber un concurso para ver quién crece más en un año?
3. ¿Puede haber un concurso para ver quién tiene más dedos en un pie?
4. ¿Puede haber un concurso para ver quién ha perdido más dientes de
leche?
5. ¿Puede haber un concurso para buscar tesoros escondidos debajo del
colegio?
6. ¿Puede haber un concurso para ver quién puede deletrear mejor la letra
«a»?
7. ¿Puede haber un concurso para ver quién hace el mejor disfraz para
carnaval?
8. ¿Por qué razón a algunas personas les gustan los concursos y a otras no?
EJERCICIoS: tesoros enterrados
Tú y tus compañeros sois piratas.

Tu clase es una isla.
Has enterrado un tesoro en la isla, pero de eso hace muchos años. ahora
has vuelto y no puedes recordar dónde lo pusiste.
¿Qué harás?
plaN DE DISCuSIÓN: Disfraces
1. ¿Cuándo te pones un disfraz?

2. ¿Hay veces en que no te pones un disfraz, pero podrías?
3. ¿Dónde te pones tu ropa?
4. ¿Qué diferencia hay entre tu ropa y un disfraz?
5. ¿La ropa de algunas personas se parece más a un disfraz?
II - 20 [ 148 ]
EJERCICIoS: Disfraces
¿Qué llevan puesto las siguientes personas: su ropa, un disfraz o algo

más?
1. Un payaso.
2. Un roquero punk.
3. Un policía.
4. Un profesor.
5. Una mujer en su cita con un amigo nuevo.
6. Un hombre en la iglesia el domingo por la mañana.
7. Una joven con traje de baño en la playa.
8. Tú con un traje muy elegante en una fiesta.
EJERCICIoS: Ganadores y perdedores
¿Quién piensas que es el ganador, Pamela o José?

1. Pamela y José acaban de terminar de jugar a las cartas con unos ami-
gos. Según las reglas del juego, José ha sido el ganador. Pero José no se lo
ha pasado bien jugando y Pamela se ha divertido mucho.
2. Pamela y José compitieron en la fiesta del colegio. Pamela se preparó
tanto que ganó todas las carreras. Pero estuvo enferma toda la semana
siguiente debido al agotamiento. José quedó en segundo lugar en dos oca-
siones. Se sintió muy bien y asistió a la fiesta de celebración del colegio a la
semana siguiente.
3. Todos los familiares de Pamela gozan de buena salud. Todos los
parientes de José son muy ricos.
4. Pamela fue la primera de su clase en un examen de ortografía. La nota
de José fue mejor que la de la semana pasada. José ha sido el que más ha
mejorado en ortografía.
5. José y Pamela participaron en un certamen de arte. Tenían que diseñar
algo para poder ganar un viaje. El dibujo de José era muy bonito, pero no se
podía saber lo que era. El dibujo de Pamela era bastante corriente, pero se
veía con claridad qué significaba.
[ 149 ] II - 21
plaN DE DISCuSIÓN: Ganadores y perdedores
1. ¿Si hay ganadores, tiene que haber perdedores?

2. ¿Podría una persona ser ganadora y perdedora al mismo tiempo?
3. ¿Es mejor ganar?
4. ¿Hay ocasiones en que es mejor perder?
5. ¿Cuántos ganadores puede haber al mismo tiempo?
II - 22 [ 150 ]
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: Rayos de sol

Normalmente no vemos la luz del día en forma de rayos de sol. Tenemos la luz del ama-
necer, la luz del medio día y la luz del atardecer. Pero algunas veces una nube se interpone
y la luz sale a través de la nube en forma de rayos de sol. Otras veces la luz entrará inclina-
da por la ventana de la clase hasta el suelo. Entonces decimos que es como un chorro de luz
o como un rayo de luz. Está claramente definido, al igual que el rayo de luz que proyecta
un foco, porque se forma a través del cristal de la ventana.
plaN DE DISCuSIÓN: Rayos de sol
1. ¿Crees que hay rayos de luz, llamados rayos de sol, que vienen a la
Tierra desde el Sol?
2. ¿Crees que hay duendes o enanos que pueden viajar en estos rayos de sol?
3. ¿Te gustaría montar en un rayo de sol?
4. ¿Crees que podrías coger un rayo de sol y meterlo en una botella, al igual
que algunas personas cogen luciérnagas y las meten en una botella?
5. ¿Si el Sol emite luz en forma de rayos, quiere decir eso que la Luna
emite luz en forma de rayos?
6. ¿Los rayos de luna son como los rayos de sol? Si no es así, ¿cuál es la
diferencia?
7. ¿Has visto alguna vez la luna durante el día?
8. ¿La luna tiene que salir sólo por la noche? ¿El sol tiene que salir sólo
por el día?
Para acabar podéis leer atentamente el siguiente poema y comentarlo:
En el pozo, pozo,
la Luna cayó.
—¿Quién la sacará?
—Pues quien la tiró.
—Que la saque el Viento.
—No, que se marchó
a rizar el mar;
el bosque lo vio.
[ 151 ] II - 23
—Que la saque el Búho.

—No, que se asustó
y salió volando
el viejo gruñón.
—Que la saque entonces,

cuando llegue, el Sol.
El Sol, orgulloso,
no se preocupó
de la pobre Luna
que al pozo cayó.
Y en el agua, agua,
igual que el jabón,
se gastó la Luna
cuando él alumbró.
Idea principal 2: El gorjeo de los pájaros
Los niños se orientan muy bien por el lenguaje, y aprenden con rapidez a identificar
a los otros miembros de la familia por sus voces. aprenden también a identificar a los
animales por los sonidos característicos que emiten (el perro ladra, el gato maulla, etc.)
Estos sonidos característicos de cada especie no sólo ayudan a los niños a identificar y
clasificar, sino también a enriquecer su vocabulario. Por eso es útil que los niños conoz-
can las palabras que identifican esos sonidos, ya que a menudo suenan de forma muy
parecida a los sonidos que en realidad hacen los animales.
EJERCICIoS: los sonidos de los animales
Juana hizo un ejercicio sobre los sonidos que hacen los animales. No le
salió bien. ¿Podrías leer su ejercicio y corregir los errores? Este es el ejercicio:
aNIMaLES SONIDO QUE HaCEN
1. perros mugido
2. grillos ladrido
3. gatos bufido
4. vacas maullido
II - 24 [ 152 ]
5. serpientes rugido
6. gallos gorjeo
7. cerdos cacareo
8. toros gruñido
9. pájaros chirrido
10. caballos silbido
11. burros relincho
12. monos chillido
Idea principal 3: Globos
Un globo es uno de esos excelentes objetos que nos permiten mostrar cantidad de
interesantes principios naturales, en este caso, la compresión (cuando los niños inflan los
globos por sí mismos), la densidad ( con los globos más livianos que el aire, como los de
aire caliente o los de helio), y la esfericidad (que se da en algunos globos, pero en otros
no). Uno de los objetivos de la discusión sobre globos sería conseguir que los estudian-
tes traten de explicar estas diferencias. (De hecho, como regla general, es más probable
que los niños muestren interés en tratar de explicar las diferencias entre los fenómenos
que un fenómeno en particular. «¿Por qué algunas cosas flotan y otras se hunden?» es
una pregunta más atractiva que: «¿Por qué se elevan los globos?» Es más sorprendente
y provoca más perplejidad responder a «¿Por qué algunas cosas tienen forma redonda y
otras tienen otro tipo de forma?» que responder a «¿Por qué son redondos los globos?»
El problema de plantear estas preguntas a niños tan pequeños es hacerles conscientes de
las diferencias, sin abrumarlos con las complejidades que implican esos hechos.
plaN DE DISCuSIÓN: Flotan los globos
1. ¿Los globos flotan o vuelan?

2. ¿Por qué unos globos se elevan y otros no?
3. ¿Si inflas un globo, por qué tienes que hacer un nudo tan fuerte al final?
4. Si tuvieras un globo de aire caliente, ¿tendrías que hacerle un nudo
muy fuerte al final?
5. Si un globo se eleva y se va flotando, ¿significa que es más ligero que
el aire?
6. ¿Un globo flotaría en el agua tan bien como en el aire?
7. ¿Seguiría flotando un globo aunque no hubiese nada de aire, como por
ejemplo en la Luna?
[ 153 ] II - 25
Idea principal 4: Canciones
Las canciones son el resultado de un proceso creador de las personas y el estado de

ánimo de muchas personas (de calma, por ejemplo) es resultado de ciertas canciones. Una
canción es una mezcla de música y lenguaje, dos de las formas más poderosas de expresar
de forma significativa los sentimientos. En el caso de algunas canciones la música es lo más
importante y la letra casi no significa nada. En otros casos la letra está por encima de la
música que tiene un papel secundario, de acompañamiento. Pero en cualquier caso, una can-
ción puede tener un poderoso efecto emocional sobre el oyente. a los niños se le duerme con
canciones de cuna y las canciones de amor seducen tanto a los que carecen de él como a los
que tienen la fortuna de poseerlo. Cada uno de nosotros podrá recordar con facilidad una de
esas canciones que provocan un intenso estado emocional y que nos gusta oír una y otra vez,
sobre todo en ocasiones especiales. Y eso incluso en el caso de que las canciones que nos
gusten contengan tópicos y recursos sencillos.
Si el propósito de las canciones que les cantamos a los niños, o que nos gusta oír
a nosotros, es confortarnos, los tópicos que contienen podrían ser útiles. Pero a la
larga el precio puede ser muy caro. ¿Hasta qué punto convivir con ciertos tópicos
cuando se es muy pequeño no le preparan a uno para sentirse bien con los tópicos de
los discursos políticos cuando se es mayor? ¿Hasta qué punto la ausencia de un com-
ponente crítico en la infancia no prepara el terreno para ser manipulado con más faci-
lidad cuando se es un ciudadano adulto? Estas son preguntas demasiado serias para
ser eliminadas con el dudoso pretexto de que los niños pequeños no pueden participar
en el pensamiento crítico.
EJERCICIoS: trae una canción a clase
Mañana trae una canción a clase y prepárate para cantársela a los demás.
¿Qué ocurre? ¿Eres demasiado tímido para cantarla delante de toda la
clase? Bueno, entonces, tienes otra posibilidad. Encuentra a alguien que
quiera cantarla y enséñasela.
EJERCICIoS: poner música a un cuento
Busca un cuento o una poesía a los que creas que se les podría poner
música. Si es posible, cada persona de la clase podría elegir una parte del
cuento o un verso y poner la música, es decir inventar una melodía que vaya
con la letra.
II - 26 [ 154 ]
Otra forma es que el profesor componga la música para la primera línea,

y después que cada persona escoja otra línea añadiendo una nueva melodía
y cantando la canción desde el principio.
Idea principal 5: Cielos
Cuando miramos hacia arriba desde el lugar que ocupamos en la tierra, vemos lo que
parece ser una bóveda azul a la que llamamos «cielo». El polvo y el vapor en la atmós-
fera provocan una dispersión de ondas de luz, y debido a que las que se dispersan de
forma más rápida son las cortas, las azules, el cielo parece azul.
Desde diferentes posiciones de la superficie de la tierra, se pueden ver diferentes
«cielos», en el sentido de que el plano de estrellas que se puede ver es diferente. Y desde
diferentes planetas los cielos que veríamos serían de nuevo diferentes. Quizás por eso la
palabra «cielos» en una canción no resulta del todo inverosímil.
plaN DE DISCuSIÓN: Cielos
1. ¿De qué color es el cielo?

2. ¿Hay cielo por la noche?
3. ¿Dónde empieza el cielo?
4. ¿El cielo de hoy es el mismo que el de ayer?
5. ¿El cielo que tú ves es el mismo que el que ven tus amigos?
6. ¿El cielo en España es el mismo cielo que en Francia? ¿Y el mismo
que en China?
EJERCICIoS: Cielos
¿Las siguientes cosas son parte del cielo, están en el cielo, están debajo
del cielo o están en cualquier otro lugar?
1. las nubes.
2. un avión volando.
3. el resplandor del sol.
4. la cima de las montañas altas.
5. las estrellas.
6. la luna.
[ 155 ] II - 27
7. el humo de las chimeneas.

8. la lluvia.
9. el horizonte.
Idea principal 6: uno y mucho
La pregunta de Paquita: ¿Cuántos cielos hay?, es un repetición de la pregunta fun-

damental de los filósofos presocráticos: ¿son las cosas una única cosa o son muchas?
¿Es lo que existe una unidad, un orden único (u órdenes de órdenes), o es una multipli-
cidad (una colección desordenada de más órdenes y desórdenes)?
Tratamos de resolver este dilema hablando de las maneras en que mucho puede
combinarse con uno. Por ejemplo, de muchas pesetas surge un millón, de muchas
regiones surge una nación; de muchas personas, un pueblo etc. a menudo decimos que
admiramos «la unidad en la diversidad.»
Pero también existe el proceso contrario, en que la multiplicidad surge de la unidad.
En bastantes ocasiones, el acontecer histórico nos enseña cómo algunas cosas empiezan
siendo sólo una unidad, por ejemplo, una sola iglesia se convierte en una multiplicidad
de sectas; un única sustancia material da lugar a una diversidad de sustancias, o un sólo
pensamiento conduce a una vasta proliferación de pensamientos. Con frecuencia honra-
mos la individualidad sobre la conformidad.
Hasta cierto punto, el problema de la unidad y la multiplicidad es un problema de cla-
sificación. Existe una única clase de los perros, pero existen muchas variedades especificas
de perros: pastor alemán, chihuahuas, collies y muchos más. Existe el ser humano, pero
podemos clasificarlo en hombres, mujeres, niños y niñas, por ejemplo. Hay canciones y sin-
fonías, pero también podemos clasificarlas con la palabra música.
a menudo nuestras preferencias por la unidad sobre la multiplicidad y viceversa obe-
decen a razones éticas. Si queremos más solidaridad social, defendemos las similitudes
humanas; si queremos más independencia personal, defendemos las diferencias. También
existen razones estéticas: la uniformidad nos aburre. O razones metafísicas: la idea de
todo como una manifestación de Formas o Ideas cósmicas es simple y eficiente. El pen-
samiento de que todo es flujo o caos nos da vértigo y nos produce rechazo a pesar de que
no tiene nada que ver con su posible verdad.
plaN DE DISCuSIÓN: De mucho a uno
1. ¿Pueden muchas letras formar una palabra?

2. ¿Pueden muchas palabras formar una frase?
3. ¿Pueden muchos niños formar una clase?
4. ¿Pueden muchos momentos formar el tiempo?
II - 28 [ 156 ]
5. ¿Pueden muchos espacios formar el espacio?

6. ¿Pueden muchos dolores de dientes dar lugar a un dolor de dientes?
7. ¿Pueden muchos dientes formar una dentadura?
8. ¿Pueden muchos veranos formar un verano?
9. ¿Pueden muchos saltos formar un salto?
10. ¿Pueden muchos policías formar un policía?
plaN DE DISCuSIÓN: De uno a mucho
1. ¿Puede una cara contener muchas facciones?

2. ¿Puede una casa contener muchas habitaciones?
3. ¿Puede un perro contener muchos perros?
4. ¿Puede un huevo contener muchos huevos?
5. ¿Puede una buena acción estar formada de acciones malas?
6. ¿Puede existir un manzano que no contenga manzanas?
7. ¿Puede existir una familia que no tenga miembros?
8. ¿Puede formarse 2 de 1 y 1?
9. ¿2 es uno o muchos?
10. ¿Si cada gato tuviera 9 vidas, sería el mismo gato en cada una de
ellas?
EJERCICIoS: ¿Qué es uno y qué es mucho?
¿De las siguientes cosas, cuales dirías que son una unidad y cuales una
multiplicidad?
1. Un hormiguero.
2. Un rebaño de ovejas.
3. El vuelo de un ave.
4. Una estrella.
5. Una autopista.
6. Un germen.
7. Una cara.
8. Las 12 en punto.
9. El presidente de gobierno.
10. Jugar.
[ 157 ] II - 29
Idea principal 7: Cosas que no desaparecerán
algunas cosas permanecen. Otras van y vienen. En esto consistía para los antiguos
griegos el contraste entre Permanencia y Cambio. (El Cambio estaba subdividido en
una sucesión ordenada de acontecimientos, y en flujo, que era más impredecible, for-
tuito y caótico.) Puede ser beneficioso para los niños tratar de distinguir entre las cosas
que son duraderas, cosas que «permanecen», como le gusta decir a algunas personas,
y las que son transitorias y efímeras. Fausto trata de asir el momento que pasa y hacer-
lo permanecer: «¡Quédate un rato, eres tan bello!» le dice. Pero estamos obligados a
reconocer que el tiempo no se detendrá por nosotros y que el espacio no se irá, por
poner dos ejemplos convincentes.
Los niños deben ser capaces de poner ejemplos de «cosas que no desaparecerán» sin
mayores dificultades. Probablemente recordarán un resfriado que no desaparecía, o un gato
extraviado, o un pensamiento persistente. También pueden poner ejemplos de cosas que van
y vienen. Sería bastante provechoso para ellos que fueran capaces de discutir no sólo la
forma en que estos casos son ejemplos de Permanencia y Cambio, sino también la ganan-
cia o pérdida que implica cada uno de ellos.
plaN DE DISCuSIÓN: Desaparecer
1. ¿Cómo puedes conseguir que desaparezca un perro?

2. ¿Cómo puedes conseguir que desaparezca una persona?
3. ¿Puedes lograr que desaparezca un pensamiento?
4. ¿Cómo logras que una pregunta desaparezca?
5. ¿Existen cosas que nunca podrás hacer desaparecer?
6. ¿Existen cosas que nunca querrías que desaparecieran?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿a dónde van?
¿a dónde van estas cosas cuando desaparecen?

1. una mascota.
2. un sueño.
3. un dolor de muelas.
4. los vecinos.
5. las sobras de la comida.
6. las lágrimas.
II - 30 [ 158 ]
7. una carta.
8. el agua de la bañera.
EJERCICIoS: Regresar
Di si piensas que estas cosas (y persona) regresarán de nuevo una vez que
hayan desaparecido, o no:
1. Tu cumpleaños.
2. Una idea que tuviste.
3. Un conejito que murió.
4. Una película que te gustó.
5. Un chico después de una discusión con su novia.
6. El dinero que va al banco.
7. La lluvia que cae sobre la tierra.
8. El amor que le das a alguien.
Idea principal 8: Clase
Elfie dice: «Hay muchas niñas y muchos niños en mi clase, pero hay una sola clase».
La primera vez que la palabra «clase» se emplea aquí, parece que no ofrece ninguna ambi-
güedad. La población escolar está dividida en grupos que se denominan clases. En este sen-
tido, una clase de niños es una agrupación de estudiantes, al igual que una nidada de
perdices, un grupo de leones o una colmena de abejas son agrupaciones naturales.
En el caso de la segunda aparición de la palabra «clase», sin embargo, el uso es más
ambiguo. Hay una alusión al significado lógico de clase: un grupo cuyos miembros tienen
un rasgo esencial en común. La clase de la gente delgada, de los perros de tres patas o de
los coches con tracción delantera no son agrupaciones naturales sino agrupaciones lógicas.
¿Tiene una clase lógica la misma característica que tienen en común cada uno de sus
miembros? ¿La clase de perros de tres patas tiene en sí misma tres patas? ¿La clase de
árboles verdes es ella misma verde? En estos ejemplos, la respuesta, obviamente, es no.
Pero esto no quiere decir que la respuesta sea «no» en todos los casos. Por ejemplo, la
clase de todas las clases es ella misma una clase.
plaN DE DISCuSIÓN: Clases escolares
1. ¿Cuando pasaste de la escuela infantil a primaria, cambió tu clase?
[ 159 ] II - 31
2. ¿Si cada miembro de tu clase en la escuela tiene nariz, significa que tu

clase tiene nariz?
3. ¿Si cada persona de tu clase es inteligente, significa que tu clase es
inteligente?
4. ¿Si cada miembro de tu clase, en la escuela, va a casa todos los días,
significa eso que tu clase va a casa todos los días?
5. ¿Cuando estás en casa perteneces aún a la misma clase en la que estás
cuando te encuentras en tu clase de la escuela?
EJERCICIoS: la palabra «clase»
¿En los siguientes casos, las personas que están hablando están usando la
palabra «clase» en un mismo sentido, o en diferente sentido?
1a. Silvia dice: «¡Ese es José! ¡No tiene clase!»
1b. Marcos dice: «¡Hoy es fiesta, no tenemos clase!»
2a. Daniel dice: «Soy de la clase de cuarto de la profesora Dora.»
2b. Raquel dice: «Pertenezco a la clase de los niños de ocho años.»
3a. Felipe dice: «Hay cinco clases de infantil en el colegio.»
3b. Margarita dice: «Me pregunto si la profesora de lectura tendrá clase
hoy.»
Idea principal 9: pensamientos
Nos identificamos bastante con nuestros pensamientos, pero tenemos bastantes difi-
cultades en concretar nuestros pensamientos y analizarlos. Son evasivos y difusos.
Tampoco estamos muy seguros acerca de la relación entre pensamientos y pensar,
por una parte, y entre pensamientos y mente, por otra. Quizás nuestra mente está com-
puesta por nuestros pensamientos; ¿significa eso que nuestro pensamiento está com-
puesto por pensamientos? ¿Y podrían existir pensamientos en la mente de los que no
somos conscientes?
aún más, ¿tienen el pensar y los pensamientos una relación entre sí de proceso y pro-
ducto, o de todo y parte, o de medios y fines?
Estas cuestiones podrían parecer muy difíciles para los niños, porque también son
muy difíciles para los adultos. Pero los niños ya son conscientes de sus pensamientos y
del carácter problemático de tales pensamientos. Puesto que ya se sienten perplejos con
la naturaleza del pensamiento, habrá más ventajas que inconvenientes ayudándoles a dis-
cutir sobre el asunto.
II - 32 [ 160 ]
plaN DE DISCuSIÓN: pensamientos y pensar
1. ¿Encuentras tus pensamientos o los creas?

2. ¿Si tienes pensamientos, significa que estás pensando?
3. ¿Puedes impedirte a ti misma el tener pensamientos?
4. ¿Puedes impedirte a ti misma el tener un pensamiento en particular?
5. ¿Puedes tener un pensamiento de un pensamiento, de la misma forma
que puedes tener un pensamiento del colegio o de la cama?
EJERCICIoS: pensamientos y no pensamientos
¿Puedes decir cuál de las siguientes expresiones son pensamientos y cuá-

les no?
1. Dora dijo: «Estoy pensando en el dedo gordo de mi pie derecho».
2. Liliana dijo: «El agua es húmeda.»
3. El gato está dormido en el fregadero.
4. La expresión «comida basura».
5. Una piedra.
6. Una piedra en tu zapato.
7. El hogar.
8. El sabor de un helado de chocolate.
Idea principal 10: Mente
algunos filósofos han declarado que no existe nada llamado mente. Otros han
sostenido que todo es mente. Y aún otros han mantenido que sólo hay dos cosas en el
mundo: materia y mente. Una variante de este último planteamiento, volviendo una
vez más a los presocráticos, es que la mente está en todas las cosas: un poco de ella
se encuentra en todo.
De nuevo, entre los que creen que la mente es algo, están aquellos que la consideran
algo invisible, y aquellos otros que la identifican con el cerebro y el sistema nervioso
central. Pero éstas son tan solo unas cuantas de las muchas teorías que existen sobre la
naturaleza de la mente.
Para un niño la mente casi siempre representa el último lugar donde refugiarse.
Físicamente uno puede tener que estar en la escuela, pero siempre se puede refugiar den-
tro de su propia mente, al igual que una tortuga se refugia en su caparazón. En algunas
[ 161 ] II - 33
ocasiones el niño no tiene otro lugar donde meterse, incluso esta podría ser la primera
oportunidad que el niño ha tenido para pensar sobre la mente.
Los niños que han aprendido la diferencia entre apariencia y Realidad pueden pregun-
tarse a veces si quizás la mente es apariencia y el mundo físico realidad, tanto como podrí-
an preguntarse si lo contrario sería cierto. Pero incluso si concluyen a favor de una u otra de
estas posiciones, el hecho que permanece es que la mente es o parece ser otro mundo donde
vivir, otra esfera donde habitar, y bien podría parecer un mundo más rico o más pobre que
el mundo físico: uno aprende rápidamente que los dos mundos no tienen por qué corres-
ponderse. Los niños habitan mundos poblados por duendes, enanos, monstruos, personas y
animales, o al menos no pueden evitar pensar que lo hacen. La filosofía puede ser una forma
de prolongar la investigación más que una manera de tomar una decisión prematura a favor
de una u otra teoría.
plaN DE DISCuSIÓN: Mente
1. ¿Tienes mente?
2. ¿Es tu mente parte de tu cuerpo o no es parte de tu cuerpo?
3. ¿Es tu cuerpo parte de tu mente o no es parte de tu mente?
4. ¿Son tu mente y tu cuerpo la misma cosa o diferentes?
5. ¿Eres tú tu cuerpo?
6. ¿Eres tú tu mente?
7. ¿Eres a la vez tu cuerpo y tu mente?
8. ¿No eres ni tu cuerpo ni tu mente?
9. ¿Hay cosas que puedes hacer con tu cuerpo que no puedes hacer con
tu mente?
10. ¿Hay cosas que puedes hacer con tu mente que no puedes hacer con
tu cuerpo?
EJERCICIoS: El mundo y la mente
Dónde se encuentran las siguientes cosas:
en la mente en el mundo en ambos en ninguno

Fotografías
Palabras
Pensamientos
Sonidos
II - 34 [ 162 ]
en la mente en el mundo en ambos en ninguno

Olores
Gustos
amor
Ratones
El ratón Mickey
aire
Odio
Luz
EJERCICIoS: Encontrar razones para explicar la forma en que

hablamos de la mente
Supón que alguien fuera a decir lo siguiente. ¿Podrías dar la razón que
han tenido para decirlo?
1. Mi mente es como un circo, porque...
2. Mi mente es como un zoo, porque...
3. Mi mente es como un programa de televisión, porque...
4. Mi mente es como un juego de ordenador, porque...
5. Mi mente es como un río, porque...
6. Mi mente es como una cena de Navidad, porque...
7. Mi mente es como una tormenta, porque...
8. Mi mente es como un secreto, porque...
9. Mi mente es como una explosión, porque...
10. Mi mente es como un banco, porque...
[ 163 ] II - 35
EpISoDIo CuatRo
Idea principal 1: tener que pensar

Puesto que pensamos todo el tiempo en el que estamos conscientes, ¿qué quiere decir
que, en ocasiones, tenemos que pensar? Evidentemente significa que tenemos que concen-
trarnos, que tenemos que poner atención.
Y, ¿a qué prestamos atención? Obviamente a las cosas que están a mano. Nos ocupa-
mos del problema que se nos presenta. Pero también nos fijamos en la forma de pensar en
el problema.
Este paso —tener que pensar sobre nuestro propio pensamiento— sugiere que hay oca-
siones en que nos sentimos obligados a movernos hacia un nivel metacognitivo porque, evi-
dentemente, nuestro habitual primer nivel de pensamiento es insuficiente.
Cuando «tenemos que pensar», sabemos que tenemos que «tener ideas», organizar
nuestros pensamientos con coherencia, considerar posibles consecuencias, etc. Por tanto,
«tener que pensar», es más que movernos hacia el nivel metacognitivo: significa, además,
tener que pensar mejor.
Estas, pues, son dos de las características que tenemos que tratar de conseguir cuan-
do tenemos que pensar: (1) examinar nuestros propios procesos de pensamiento para
estar seguros de que están operando con eficacia y, después, (2) involucrarnos en los
actos mentales que son característicos de un mejor pensamiento.
plaN DE DISCuSIÓN: tener que pensar
1. ¿Hay ocasiones en que no tenemos que pensar?

2. ¿Hay ocasiones en que tenemos que pensar?
3. ¿Cuál es la diferencia entre las ocasiones en que tenemos que pensar y
las ocasiones en que no tenemos que pensar?
4. ¿Hay ocasiones en que pensamos incluso aunque no tenemos que pensar?
5. ¿Hay ocasiones en que no pensamos aunque tendríamos que hacerlo?
6. ¿Qué es más divertido: tener que pensar o no tener que pensar?
EJERCICIoS: ¿Cuándo tenemos que pensar?
¿Hay que pensar en las siguientes situaciones?

1. Emilio no puede encontrar el camino a casa.
2. Marga está lavando los platos.
II - 36 [ 164 ]
3. Javier está escuchando la radio.

4. Jorge está atándose los zapatos.
5. Tu gato tiene hambre.
6. Tú, haciendo este ejercicio.
Idea principal 2: preocupación
Elfie está preocupada ante la idea de un concurso. De su propia experiencia pasada,

tiene la impresión de que no se le dan bien las situaciones competitivas. Y parece estar par-
ticularmente preocupada ante la idea de un concurso de conocimientos.
Debido a que los niños no suelen expresar sus ansiedades, se asume con frecuencia que
no las tienen. Y puesto que los niños no tienen mucha experiencia en los usos del mundo,
no pueden estar seguros sobre el precio del fracaso y se inclinan a esperar lo peor. Sienten
que su fracaso, al actuar para satisfacernos, dará como resultado nuestro rechazo. Si han
desarrollado una falta de confianza en sí mismos, la tensión a que ahora se enfrentan les
convencerá de que están en una situación de perdedores.
algunos profesores sienten sin duda como una obligación motivar a los niños a hacer
lo mejor en circunstancias competitivas. Pero tales profesores deberían ser francos consi-
go mismos sobre la naturaleza de los incentivos y de los procedimientos disuasorios que
emplean. Los niños se preocupan cuando la autoridad adulta a la que se enfrentan puede
actuar de forma arbitraria y unilateral, y tal preocupación les conduce a menudo al resen-
timiento.
Pero si la clase se convierte en una comunidad de investigación, donde cada niño entien-
de que cada persona aporta según sus capacidades y recibe según sus necesidades, el senti-
do de que la justicia prevalecerá en el marco de semejante acuerdo puede hacer mucho para
aliviar las ansiedades de todo tipo que tiene el niño sobre lo que sucederá después.
plaN DE DISCuSIÓN: preocupación
1. ¿Si todas las noches oscureciera más y más, sería una razón para que
te preocuparas?
2. ¿Si todas las mañanas hubiera nubes en el cielo, sería una razón para
que te preocuparas?
3. ¿Si no puedes leer, es una razón para preocuparse?
4. ¿Si no puedes escribir, es una razón para preocuparse?
5. ¿Si cada mañana te encontraras los cordones de los zapatos llenos de
nudos, sería una razón para que te preocuparas?
[ 165 ] II - 37
Idea principal 3: Sea cual sea
La frase «sea cual sea» es un equivalente coloquial a frases como «bajo cualquier cir-
cunstancia», «en cualquier caso», «pase lo que pase» o «a pesar de». Significa que se uti-
liza para sugerir un contraste con aquellas situaciones en las que lo que sucede depende
de ciertas circunstancias.
No podemos tan sólo decir que el agua hierve a 100º C, porque también existe unos
condicionamientos contextuales: la altitud a la cual se está calentando el agua. Por otra
parte, podríamos querer decir que una relación de identidad (como 1=1) se mantiene,
sean cuales sean las circunstancias.
Otra forma de exponer la cuestión es que los niños necesitan que se les advierta de
las diferencias entre las cosas que les rodean que son variables y las que permanecen
bastante constantes. El número de ventanas de la habitación no cambia de un día para
otro, pero el número de niños en la habitación es probable que varíe de un día a otro.
aún así, ¿podemos decir con seguridad que el número de ventanas de la habitación per-
manecerá igual «en cualquier caso»?
EJERCICIoS: En cualquier circunstancia (sea lo que sea, pase lo que pase)
1. El hermano mayor de Tina dice que no se siente feliz con su aspecto,

sea cual sea la ropa que se ponga. ¿Significa eso que no se siente satis-
fecho con nada de lo que tiene para ponerse?
2. Gustavo dice que siempre pierde, sea lo que sea a lo que juegue.
¿Significa eso que nunca ganará a nada?
3. Lucía dice que está feliz, no importa qué día de la semana sea.
¿Significa eso que Lucía siempre es feliz?
4. Bernardo dice que está dormido a cualquier hora del día. ¿Significa
eso que está dormido incluso cuando duerme?
5. Neli dice que mañana irá a la excursión pase lo que pase. ¿Significa
eso que nada le va a impedir ir a la excursión?
EJERCICIoS: Cosas que permanecen igual en cualquier circunstancia
En qué columna pondrías lo siguiente:

Columna a: Cosas que normalmente cambian.
Columna B: Cosas que normalmente permanecen igual.
Columna C: Cosas que permanecen igual en cualquier circunstancia.
II - 38 [ 166 ]
1. Lo que comes cada día.

2. Lo que duermes cada día.
3. El número de profesores de tu clase.
4. El número de pizarras de tu clase.
5. Lo que obtienes cuando sumas 1 más 1.
6. El tamaño de tu escuela.
7. El número de palabras que dices cada día.
8. El peso de un litro de agua.
9. El peso de un kilo de plumas.
10. La diferencia entre un gato y un ratón.
Idea principal 4: tener cuidado
La palabra «cuidar» tiene varios significados en el lenguaje cotidiano: puede ser-

vir para llamar la atención de alguien hacia un riesgo, sirviendo en ese caso de adver-
tencia o amenaza; y se puede usar para indicar la dedicación o el interés por algo o
alguien. Como consecuencia, los niños pueden confundir algunas veces lo que signifi-
ca la expresión tener cuidado. Naturalmente cualquiera de estos significados sería
posible según el contexto en el que los empleáramos.
En este contexto particular, presumiblemente significa que Elfie debe prestar atención,
tomar precauciones y considerar las posibles consecuencias de lo que hará. Ser cuidadoso
en este sentido es justo lo contrario a ser desatento, irracional o imprudente.
EJERCICIoS: Ser cuidadoso y ser descuidado
En los siguientes casos, ¿quién es cuidadoso y quién es descuidado? ¿Es

alguien demasiado cuidadoso?
1. Diana lleva impermeable siempre que llueve.
2. Sara cruza la calle tanto si el semáforo está verde como si está rojo.
3. andrés algunas veces enciende la llama de la cocina de gas y no la apaga.
4. Raúl siempre quita la envoltura del chicle antes de masticarlo.
5. Lucía nunca se limpia el barro de los zapatos cuando vuelve a casa.
6. Daniel siempre usa guantes de goma cuando come.
7. aurora siempre recoge los cristales rotos de la calle.
8. Pedro nunca juega con las cerillas los domingos.
[ 167 ] II - 39
EpISoDIo CINCo
Idea principal 1: Escuela

La mayor parte de los adultos han olvidado completamente la gran importancia de la
palabra escuela para un niño pequeño. Es una palabra que han escuchado durante mucho
tiempo antes de acudir a ella. Los hermanos mayores van todos los días a un lugar llamado
escuela. Uno vuelve todos los días de ese lugar, en el que dicen que suceden todo tipo de
cosas. La escuela no es nuestra casa; ni siquiera se parece a nuestra casa; pero, ¿qué es? Es,
con toda seguridad, un misterio seductor para la mayor parte de los niños en los años ante-
riores a acudir a ella, y esta es una de las razones de que muchos de ellos acudan a la escue-
la de tan buena gana y de que así mismo, otros, que han oído diferentes historias sobre la
escuela, lleguen con tantos temores.
¿Qué niño puede resistir la promesa de la escuela: la promesa de un mundo para
aprender, de un mundo para ser educado? Para ver un conmovedor relato de la desilu-
sión que le produce a un padre las ganas que tiene su hijo de ir a la escuela infan-
til, se puede consultar la novela de Carl Ewald, My little boy (Thinking, Vol.III,1,
pp. 39-52).
EJERCICIoS: Dibuja tu escuela
Usa pinturas, o algún tipo de pintura que puedas usar con los dedos, para
dibujar tu escuela.
EJERCICIoS: Escribe sobre tu escuela
a. Escribe un poema sobre tu escuela.

B. Escribe una historia sobre tu escuela: cómo y cuándo se construyó.
Habla con gente mayor que haya ido a la misma escuela cuando eran peque-
ños. Pregúntales cómo era la escuela cuando ellos iban.
EJERCICIo: El burro en la escuela (Gloria Fuertes)
Una y una, dos

dos y una, seis.
II - 40 [ 168 ]
El pobre burrito
contaba al revés.
¡No se lo sabe!
— Sí me lo sé.
— ¡Usted nunca estudia!
Dígame ¿por qué?
— Cuando voy a casa
no puedo estudiar;
mi amo es muy pobre,
hay que trabajar.
Trabajo en la noria
todo el santo día.
¡No me llame burro,
profesora mía!
1. ¿Por qué crees que con frecuencia se llama «burros» a los que no estu-
dian o no sacan buenas notas? Según tu opinión, ¿son los burros ani-
males especialmente torpes?
2. ¿Piensas que hay animales más inteligentes que otros? ¿Por qué?
¿Cuáles?
3. ¿Crees que si te dejaran llevar a clase a tu animal preferido, aprende-
ría lo mismo que tú?
4. ¿Por qué piensas que existen normas que impiden llevar animales a
clase?
Idea principal 2: Felicidad
Ha habido una larga discusión entre los filósofos respecto a cuál es el mayor de lo
bienes humanos. algunos han dicho que ser virtuosos y otros que ser felices. Todavía
otros han tratado de combinar ambos criterios, argumentando que ser bueno es la mejor
forma de asegurarse que uno será feliz.
Está última sugerencia trae relacionada consigo otro asunto: fines y medios. Sugiere que
ser bueno es un medio y la felicidad es un fin (o quizás, el fin). ¿Pero es posible que ser feliz
sea un medio? Muchos filósofos han afirmado que la felicidad no puede ser un medio para
nada: sólo puede ser un fin: algo que buscamos por nuestro propio interés y no por ningún
otro interés.
[ 169 ] II - 41
plaN DE DISCuSIÓN: Ser feliz
1. ¿Si tuvieras muchos juguetes, serías feliz?

2. ¿Si tuvieras muchos amigos, serías feliz?
3. ¿Si tuvieras muchos libros, serías feliz?
4. ¿Podrías no tener ningún juguete y aún ser feliz?
5. ¿Podrías no tener ningún amigo y aún ser feliz?
6. ¿Podrías no tener ningún libro y aún ser feliz?
7. ¿Cuando te diviertes eres feliz?
8. ¿Podrías divertirte y no ser feliz?
9. ¿Podrías tener muchos juguetes, amigos y libros y todavía no ser feliz?
10. ¿Podrías estar nervioso y feliz al mismo tiempo?
11. ¿Podrías estar triste y feliz al mismo tiempo?
12. ¿Podrías estar enfermo y feliz al mismo tiempo?
13. ¿Podrías ser feliz y al mismo tiempo estar alegre?
14. ¿Podrías ser feliz aunque todos tus amigos se sintieran desgraciados?
15. ¿Qué diferencia hay entre ser feliz y estar satisfecho?
EJERCICIoS: ¿Qué es ser feliz?
Ve por la clase y pide a cada niño (si lo desean) que describan qué es ser
feliz. Pregunta a los niños qué sienten, qué hacen, qué dicen y qué piensan
cuando son felices.
EJERCICIoS: ¿Qué deberías hacer cuando eres feliz?
1. ¿Si no eres feliz jugando con tus amigos, deberías irte a casa?
2. ¿Si no eres feliz en el autobús cuando vas a casa, deberías bajarte?
3. ¿Si no eres feliz cenando, deberías dejar de comer?
4. ¿Si no estás feliz con tu aspecto, deberías cambiarlo?
5. ¿Si no eres feliz en el colegio, deberías irte a otro?
6. ¿Si no eres feliz con tu forma de pensar, deberías cambiarla?
7. ¿Si no eres feliz, qué podrías hacer?
II - 42 [ 170 ]
EJERCICIoS: ¿Qué es posible cuando se es feliz?
1. ¿Podría una persona ser feliz todo el día?

2. ¿Podría una persona ser feliz toda su vida?
3. ¿Podría una persona infeliz hacerse feliz a sí misma?
4. ¿Podría una persona hacer feliz a otra?
5. ¿Qué necesita una persona para ser feliz?
6. ¿Podría una persona ser feliz e infeliz al mismo tiempo?
Idea principal 3: Decidir
Decidir es un acto mental importante, pero muchas veces decidimos sin darnos cuenta
de que lo estamos haciendo. Por ejemplo, cuando conducimos tomamos incontables deci-
siones como frenar, girar, etc., con poca conciencia de que se trata de acciones en las que
hay que elegir.
Por otra parte, cuando nos sentimos incapacitados para decidir, la situación puede ser
una situación muy crítica para nosotros y empezamos a sentirnos muy frustrados por nues-
tra propia indecisión.
Hay veces en que tratamos de decidir cosas que no pueden decidirse, o que ya han sido
decididas, o que están fuera de nuestro alcance como por ejemplo si habrá un día soleado
mañana. Esto puede suceder debido a nuestra ignorancia o a nuestra neurosis, o a las dos
cosas a la vez.
plaN DE DISCuSIÓN: Decidir
1. Te estás preguntado qué sabor de chicle tomar. Te decides por el de

fresa. ¿Qué razones has tenido para decidirte por el de fresa?
2. Te estás preguntando qué colores utilizar para hacer tu próximo dibu-
jo con las manos. Te decides por el rojo y el azul. ¿Qué razones tuvis-
te para decidirte por el rojo y el azul?
3. Te estás preguntando qué zapatos ponerte por la mañana. Te deci-
des por los marrones. ¿Qué razones has tenido para decidirte por
los marrones?
4. ¿Siempre tienes razones cuando tomas una decisión?
5. ¿Hay veces en que tienes una buena razón para decidir algo y a pesar
de todo no te decides?
[ 171 ] II - 43
EJERCICIoS: tomar decisiones
algunas veces tenemos que tomar una decisión y otras veces no.
¿Puedes decir qué es lo que ocurre en cada una de las siguientes situacio-
nes?
1. algunas niñas están jugando a la pata coja e invitan a Lucía a jugar con
ellas. ¿Debe decidir Lucía ahora si juega o no con ellas?
2. algunos niños quieren burlarse de Jorge. Le sugieren que contenga la
respiración hasta que le digan que puede respirar otra vez. ¿Debe deci-
dir Jorge ahora si continúa respirando?
3. No ha llovido en las dos últimas semanas. ¿Puede el césped decidir
ponerse amarillento?
4. El gato de Jorge está sentado en el césped. Un ratón pasa corriendo.
¿El gato de Jorge puede decidir si coge o no coge al ratón?
5. María se pregunta por dónde debe hacer salir al sol por la mañana.
¿Debe decidir María por dónde quiere que salga el sol?
Idea principal 4: Cosas que suceden una detrás de otra
Las cosas que suceden una detrás de otra pueden estar relacionadas de varias formas.
(1) Una forma es estar relacionadas causalmente. Una persona que juega al fútbol da a
la pelota, lo que provoca que el balón salga disparado y sea la causa de que se rompa el cris-
tal de una ventana, provocando que los cristales rotos caigan a la acera, etc. Hay una cade-
na de causas y efectos, pero cada efecto es también la causa de próximo efecto.
(2) Otra forma es que las cosas sucedan unas detrás de otras pero que no estén rela-
cionadas causalmente. Un momento después de que tú estornudes, un avión puede estre-
llarse, pero es poco probable que tu estornudo haya provocado que el avión se estrellara.
La secuencia es una pura coincidencia.
(3) En el caso del comportamiento humano intencionado, las cosas que uno hace
están relacionadas y, a pesar de ello, una cosa puede no ser literalmente la causa de la
siguiente. En el pasaje aquí citado, Elfie sube corriendo, se tira en la cama y esconde la
cabeza en la almohada. Pero subir corriendo no es la causa de que se tire en la cama, y
tirarse en la cama no es la causa de que esconda la cabeza en la almohada, aunque todas
estas acciones son pasos sucesivos en un proceso organizado de comportamiento.
Es importante que los niños sea capaces de distinguir las relaciones causales de las no
causales, así como de aceptar o atribuir responsabilidad cuando sea preciso. Si Juan dejó
su moto en la calle de forma descuidada, fue él el que causó que estuviera allí y él es el
responsable. ¿Pero fue la presencia de la moto en la calle la que causó que fuera arrolla-
II - 44 [ 172 ]
da por el camión de la basura? ¿O se trata simplemente de un caso en el que una cosa ocu-
rre detrás de otra? No obstante, está claro que el camión de la basura causó que la moto
se convirtiera en un pedazo de chatarra aplastado; sin embargo, nadie atribuiría la res-
ponsabilidad al camión de la basura.
Estos son problemas complejos que no se resuelven con facilidad, ni siquiera los adul-
tos. Pueden ser necesarias muchas sesiones de discusión en clase antes de que los niños los
entiendan con un poco de claridad.
EJERCICIoS: Cosas que no puedes hacer al mismo tiempo
¿De las siguientes cosas cuáles puedes hacerlas al mismo tiempo y cuá-
les sólo en momentos diferentes?
1. Masticar chicle y lavarte los dientes.
2. Ducharte y vestirte.
3. Comer patatas fritas y beber un refresco.
4. Dar de comer al perro y bañar al gato.
5. Comprar un helado y comértelo.
6. Cerrar los ojos y leer Elfie.
7. Mecerse en una hamaca y deslizarse por un tobogán.
8. Mirar al suelo y mirar al cielo.
9. Jugar a las canicas y no jugar a las canicas.
10. Vivir y dejar vivir.
EJERCICIoS: una cosa tras otra
Relata a la clase esta historia. Después pídeles que escojan partes de la

historia en las que las cosas ocurrieron para que sucedieran otras cosas, y
partes de la historia en las que lo que sucedió no estaba relacionado con nin-
guna otra cosa.
Un día, un niño llamado Gustavo vio una piedra azul y lisa en el suelo.
Fue dándole patadas hasta que llegó al colegio. Entonces se la metió en el
bolsillo. Más tarde, se la sacó del bolsillo, la examinó y la volvió a guardar.
Cuando llegó a casa la metió debajo de la almohada. Por la noche oyó un
sonido que hacia tic-tac. Parecía provenir de la piedra. Encendió la luz,
levantó la almohada y, !ahí estaba!, ¡la piedra se había convertido en un boni-
[ 173 ] II - 45
to reloj de pulsera! al menos eso parecía. «¡Pero no tienes cara ni manos!»

—exclamó Gustavo. Y una vocecilla salió de la piedra, y dijo: «Piedras. No.
Decir. La hora.» «Oh! está bien —dijo Gustavo— entiendo perfectamente.»
Y se volvió a dormir agarrando con fuerza la piedra azul y lisa.»
a. Cosas que ocurrieron una tras otra.

B. Cosas que causaron que otras cosas sucedieran.
C. ?
Elige a, B o C en los siguientes casos:

1. Gustavo vio la piedra. Gustavo dio patadas a la piedra.
2. Gustavo dio patadas a la piedra. Gustavo se la metió en el bolsillo.
3. Gustavo llegó a casa. Gustavo puso la piedra debajo de la almohada.
4. La piedra hacía tic-tac. Gustavo oyó el tic-tac.
5. Gustavo le habló a la piedra. La piedra respondió.
aCtIVIDaD: El juego del reloj
Doce niños forman un círculo. Cada uno representa una hora de un reloj
imaginario. Otro se coloca en el centro y, cogiendo una cuerda larga por un
extremo, comienza a girar en el sentido de las manecillas del reloj. Los niños
deben saltar evitando dar o rozar la cuerda que, a cada vuelta, ira subiendo o
bajando a capricho de aquel que da las vueltas.
Idea principal 5: Conejos
Los conejos son pequeños animales que viven entre la vegetación. Se encuentran en
Europa, américa del Norte y el norte de américa del Sur. Un conejo tarda en crecer seis meses
aproximadamente. Los conejos pueden tener crías cuatro veces al año. Un material llamado
fieltro, que algunas veces se usa para hacer sombreros, se obtiene con la piel del conejo.
EJERCICIoS: pinta un conejo
Usando las manos, pinta un conejo. Pero prepárate para la discusión. a

cada persona de la clase se le preguntará una de las siguientes cuestiones:
II - 46 [ 174 ]
1. ¿Es tu conejo un conejo joven o un conejo viejo?

2. ¿Es tu conejo carnívoro?
3. ¿a tu conejo le gustan los vegetales?
4. ¿Tiene tu conejo las orejas largas?
5. ¿Tiene tu conejo una colita blanca?
6. ¿Tu conejo tiene un año pero aún es un bebé?
7. ¿Tu conejo está hecho de fieltro como un sombrero?
8. ¿Ronronea tu conejo?
9. ¿Fuma en pipa tu conejo?
10. ¿Va al colegio tu conejo?
11. ¿En tu pintura, tu conejo está volando o andando?
12. ¿En tu pintura, tu conejo está moviendo la nariz?
13. ¿En tu pintura, tu conejo se está comiendo las uñas?
14. ¿En tu pintura, tiene tu conejo los ojos morados?
15. ¿En tu pintura, tiene tu conejo dos dientes delanteros largos?
NOTa PaRa EL PROFESOR: estas preguntas pueden prepararse en trozos de

papel como en una rifa.
EJERCICIoS: ¿Cuál es la diferencia entre un pato y un conejo?
¿Es verdad que los patos y los conejos se parecen?

¿Si es así, cómo puedes distinguirlos?
aquí hay dos dibujos. ¿Cómo puedes decir que uno es un pato y el otro
un conejo? ¿Es posible que la figura a sea un pato vivo y la figura B sea un
pato muerto?
FIGURa a
[ 175 ] II - 47
FIGURa B
Idea principal 6: Imaginario
Existen cosas reales y existen cosas imaginarias.

Las cosas reales son aquellas de las que nosotros observamos que está hecho el mundo
Las cosas imaginarias son las que inventamos.
«Pero —es posible que digas— puedo imaginar la forma en que ve la Luna un astro-
nauta que acabe de aterrizar en ella, y la Luna no es producto de mi imaginación. La Luna
no es una invención mía.»
Exacto, la Luna no es una invención tuya. Lo que estás imaginando es que estás en la
Luna y la estás mirando. Por tanto no es que hayas inventado una Luna nueva y diferente.
Lo que has creado en tu imaginación es tu visita a la Luna. Has hecho una visita imaginaria
a la Luna verdadera.
EJERCICIoS: llévame a la luna
Marianne Moore dijo que la poesía construye «jardines imaginarios con

sapos reales en ellos». Escribe o cuenta un historia sobre un viaje a la Luna.
Será un viaje imaginario. Pero hazlo tan real como te sea posible. Cuenta cómo
saben, cómo huelen, qué aspecto tienen y cómo suenan las cosas en realidad.
II - 48 [ 176 ]

ELFIE
Capítulo III
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: Verde, negro y rojo

Cuando los niños aprenden los colores (así como también cualquier otra cosa que se
pueda clasificar) normalmente empiezan por el nivel del medio y después trabajan hacia
arriba y hacia abajo, hacia arriba para las clases de orden superior y hacia abajo para las de
orden inferior. así que primero aprenden colores como verde, negro y rojo, después apren-
den la clase superior de los colores y las clases subordinadas de verde claro, verde oscuro,
rojo claro, rojo oscuro y así sucesivamente. En resumen aprenden así:
COLOR
VERDE NEGRO ROJO
verde claro / verde oscuro rojo claro / rojo oscuro
De la misma forma, los niños aprenden primero «perro» o «perrito», después aprenden
animal (clase superior) y por último pequinés, pastor alemán, terrier etc. (clases subordinadas)
Cuando enseñamos a los niños a clasificar, se debería tener presente, por tanto, que no
se está trabajando sólo de abajo arriba y de arriba abajo, sino desde el nivel medio hacia arri-
ba y hacia abajo.
EJERCICIoS: agrupando colores
En el ejercicio siguiente aparecen los nombres de un número deter-

minado de colores pero siempre hay una palabra que no pertenece al grupo.
1. rojo amarillo cabra azul

2. morado bote rojo negro
3. honesto naranja verde castaño
4. marrón marfil rosa cuatro
5. rosa sandwich gris escarlata
EJERCICIo: Ejemplos de clases
Un juego que ayuda a encontrar clases de orden inferior, o ejemplos de

clases, consiste en seleccionar varias clases de: «automóviles», «frutas»,
III - 2 [ 178 ]
«árboles», «plantas», «nombres de personas», «animales», «colores»...

Sentados los niños en corro, se elige una de esas clases y una letra; cada niño
debe intentar decir un ejemplo de la clase seleccionada que empiece por la
letra elegida. Cuando ya no se saben más ejemplos que empiecen por esa
letra, se pasa a otra letra o a otra clase.
Idea principal 2: «tener valor»
Cuando decimos que una persona «tiene valor», lo que queremos indicar por lo general
es que dicha persona tiene coraje. Cuando decimos que una persona «es audaz», normal-
mente nos referimos a que es temeraria.
Para aristóteles, el coraje es una virtud que representa el «término medio» ideal entre
los extremos de cobardía por una parte y temeridad por otra. Todas las virtudes se encon-
trarán en este término medio; todos los vicios se encontrarán en los extremos, por exceso o
defecto, de esas virtudes.
Naturalmente, como admitió aristóteles, algunas virtudes no parecen tener excesos: por
ejemplo, la honestidad o la inteligencia. Pero él pensó que la mayor parte sí tenían.
Es importante que los niños sea capaces de hacer la distinción entre timidez, valor y
temeridad. Constantemente se enfrentan con desafíos y retos que no saben ni cómo ni
cuándo resistir. Necesitan que se les ayude a distinguir entre aceptar un desafío, aunque
sea temerario, y la cobardía o ansiedad excesiva que les prive de adquirir una experiencia
normal del mundo.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué significa ser audaz?
1. ¿Ser audaz significa que eres valiente?

2. ¿Ser audaz significa que no le tienes miedo a nada?
3. ¿Ser audaz significa que no te preocupan los demás?
4. ¿Ser audaz significa que no te importa lo que piensan de ti los demás?
5. ¿Qué crees que significa ser audaz?
EJERCICIoS: Ser audaz
Di si estas personas son o no audaces:

1. Pablo le pregunta a su profesor si su mujer trabaja.
2. La madre de Julia le pregunta si ha tenido un buen día en el colegio.
[ 179 ] III - 3
3. Diana visita la casa de un amigo sin que la hayan invitado.

4. La señora Ramirez coge esquejes de los geranios de su vecino.
5. Elisa le compra a su nuevo novio una camiseta.
Idea principal 3: Distinciones

Los dos pasos fundamentales en la filosofía corresponden a las dos destrezas más bási-
cas en cognición: ser capaces de decir en qué se parecen las cosas y en qué se diferencian.
Cuando notamos diferencias, cuando podemos distinguir unas cosas de otras, se nos
dice que distinguimos o que hacemos distinciones. algunas formas comunes de distinciones
se ejemplifican con:
Los leones no son tigres.
algunos perros no son marrones.
Una casa no es un caballo.
Los que no son gatos son peces.
Sería difícil exagerar la importancia de hacer distinciones en todo tipo de investiga-

ción. La clasificación se basa en ellas lo mismo que las mediciones (así como en otras
destrezas básicas de conocimiento). Los artistas las emplean para hacer diferenciaciones
que implican cierta sensibilidad (de colores, palabras, tonos y texturas). Los profesiona-
les las emplean para hacer juicios prácticos donde la mínima diferencia puede tener gran
importancia.
Es de particular importancia que los niños sean capaces de descubrir las diferencias
entre cosas que de otro modo parecerían iguales. Los profesores necesitan cultivar entre los
niños no solamente las formas más obvias de observación de los fenómenos más sorpren-
dentes de la naturaleza, sino también lo que se ha denominado las «pequeñas percepciones»
que van a formar las observaciones mayores. Cuando estamos en la playa, no escucharía-
mos el ruido del mar, si no percibiéramos los incontables sonidos de las pequeñas olas al
batir sobre la arena o los del agua cuando se retira de la playa.
EJERCICIoS: percibir diferencias
¿De qué manera pueden ser estas dos cosas diferentes?

1. dos manzanas.
2. dos manzanas de la misma clase (por ejemplo, Golden).
3. dos mitades de la misma manzana.
4. dos bocados de la misma mitad.
5. dos trozos masticados del mismo bocado.
III - 4 [ 180 ]
EJERCICIoS: Diferencias
¿De qué forma pueden ser diferentes estas dos cosas?

1. dos pensamientos.
2. dos pensamientos sobre la misma cosa.
3. el mismo pensamiento sobre dos cosas diferentes.
4. un pensamiento y un recuerdo.
5. un pensamiento y un sueño.
EJERCICIoS: No ser un árbol
¿En qué se diferencian estas cosas de un árbol?

1. una persona.
2. un gato.
3. una flor.
4. un arbusto.
5. otro árbol.
EJERCICIoS: Ver diferencias en cosas que son similares
a. PROFESOR: trae a clase las siguientes cosas, y haz que los alumnos
las examinen e identifiquen de qué manera o maneras son diferentes:
a. dos huevos.
b. dos fotografías de la misma persona.
c. dos pares de gafas.
d. dos flores de la misma planta.
e. dos periódicos (iguales y del mismo día).
B. Encuentra cosas en la clase que puedan distinguirse, tales como:

a. dos hojas de la misma ventana.
b. dos lapiceros.
c. dos clips.
d. dos pinturas del mismo color.
e. dos pupitres.
[ 181 ] III - 5
Idea principal 4: No ser como...

Las cosas que no son iguales son diferentes. Nuestro lenguaje es bastante claro en
este punto. ¿Dos cosas que son iguales son la misma cosa? Esto es problemático. Hay
una diferencia entre similitud e identidad. Dos cosas pueden ser iguales porque tienen el
mismo aspecto, pero con eso no queremos decir que son lo mismo.
Las cosas pueden ser distintas en un solo aspecto o en varios aspectos, pero es difícil
decir si hay dos cosas que no tengan absolutamente nada en común, o que no se parezcan en
algo. a menudo decimos: ¿En qué se diferencian estas dos cosas (por ejemplo una manzana
y una pera)?, y olvidamos que se diferencian en muchas, muchas cosas y no sólo en una.
plaN DE DISCuSIÓN: No ser como...
1. ¿Si las naranjas no son como las pinturas, significa que son completa-
mente diferentes?
2. ¿Si los monos no son como las personas, significa que son completa-
mente diferentes?
3. ¿Si el apio no es como la lechuga, significa que son completamente
diferentes?
4. ¿Si los ratones y las ratas son diferentes, puede haber, a pesar de eso,
algo en lo que se parezcan?
5. ¿Si un elefante y una cucaracha pudieran hablar el mismo idioma,
en qué dirían ellos que se parecen más y en qué dirían que no se
parecen nada?
Idea principal 5: Buenas distinciones

Existen muchas cosas a las que nos podemos referir con la frase, «una buena distin-
ción». Una cosa a la que se puede aludir de esa forma, representa una diferencia que ha pasa-
do desapercibida, o que normalmente pasa desapercibida, porque las cosas en cuestión
parecen ser iguales.
Otra cosa que puede hacer que digamos que algo es una buena distinción es que sea útil
o significativa. En este sentido una distinción es buena si nos ayuda a resolver un problema
al que tenemos que hacer frente, o nos proporciona un significado que antes nos faltaba.
Desde otro punto de vista, una distinción puede ser tan drástica que cree más problemas
de los que resuelve. «Todas las leyes son justas» decía Cicerón. Cuando se le señalaban algu-
nas partes de la legislación claramente injustas, él recurría a una distinción: «Estas no son
III - 6 [ 182 ]
leyes, son solamente decretos». ¿Pero es ésta una buena distinción? No hace nada para resol-
ver el problema. algunas veces nos referimos a este tipo de distinción como una «distinción
improcedente», porque produce más disensión que claridad.
Por último, puede decirse que una distinción es buena porque llama la atención sobre
las cosas que parecen ser de diferentes clases naturales, en vez de ser diferentes por con-
vencionalismos. Los mamíferos y los insectos parecen ser diferentes por su naturaleza, pero
los líderes y sus seguidores pueden ser diferentes sólo en términos de ciertos convenciona-
lismos sociales y culturales.
EJERCICIoS: ¿Cuándo es buena una distinción?
Primera parte: ¿Puedes decidir en cada uno de los siguientes casos qué
diferencias representan una buena distinción y qué diferencias no?
Buena No es buena
1. padres e hijos
2. coches y automóviles
3. insectos y bichos
4. el sol y la luna
5. cristal y ventanas
6. linternas y baterías
7. carreteras y puentes
8. corazones y narices
9. cachorros y perritos
10. rojo y no rojo
Segunda parte: ¿Puedes decir por qué las distinciones que has seleccio-
nado como buenas son mejores que las que no son buenas?
EJERCICIoS: Buenas distinciones
¿Cuál crees que es la mejor forma de explicar la diferencia entre una

cama y el suelo?
1. Duermes en la cama pero no duermes en el suelo.
2. Una cama es blanda; el suelo es duro.
3. El suelo acaba en la pared; la cama no necesariamente.
[ 183 ] III - 7
4. Una cama es un mueble; el suelo, no.

5. Una cama está dentro de una casa, pero el suelo es parte de la casa.
6. Una casa no sería casa sin suelo, pero una casa seguiría siendo una
casa aunque no tuviera cama.
7. Una cama puede estar sobre el suelo, pero el suelo no puede estar sobre
la cama.
EJERCICIoS: Buenas distinciones
Primera parte: ¿Cuáles son las diferencias entre...?

1. un niño y una niña.
2. dos niños.
3. dos niñas.
(Haz tres listas en la pizarra con las repuestas de los niños.)
Segunda parte: Compara las listas.

1. ¿Hay muchas diferencias dentro de una sola lista?
2. ¿Cuál crees que es la mejor forma de explicar las diferencias entre un
niño y una niña?
(NOTa aL PROFESOR: Las diferencias que son relevantes aquí son las que
aparecen solamente en la lista de los niños o en la de las niñas.)
III - 8 [ 184 ]
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: Frigorífico

La mayor parte de los niños dan por sentado el hecho de que haya un frigorífico, por-
que es un elemento bastante común en las casas y apartamentos. Es poco probable que les
parezca raro que en su casa haya un lugar frío donde conservar la comida para que no se
descomponga muy deprisa, al igual que otro lugar, la cocina, donde se puede calentar la
comida.
Para estudiar los orígenes de la familia necesitamos tener en cuenta estas funciones: el
fuego y el hogar como los antepasados de la cocina, y los neveros o los arroyos de la mon-
taña como el lugar donde se mantenía frío el alimento. Por tanto podemos mirar histórica-
mente al frigorífico, desde el punto de vista de su origen y sus antepasados.
También podemos estudiar los frigoríficos de una forma funcional: ¿Cómo funcionan?
¿Cómo transforman el frío en calor y el calor en frío?
El frigorífico puede estudiarse también en cuanto a su relación con los diferen-
tes miembros de la familia: cómo se cruzan muchas de estas relaciones y cómo se
relacionan al mis mo tiempo con el contenido del frigorífico. Y después está la rela-
ción entre el propio frigorífico y los alimentos que con tiene.
EJERCICIoS: Cuenta la historia de tu frigorífico
¿Cuál es la historia de tu frigorífico? ¿Si pudiera hablar qué diría?

¿Dónde y cómo fue hecho? ¿Dónde estaba antes de estar en tu casa? ¿Cómo
será estar frío por dentro siempre? ¿Cómo será tener que conservar la comi-
da? ¿Preferiría tener ruedas como un coche y rodar por las carreteras?
¿Preferiría mostrar imágenes, como un aparato de TV? ¿Preferiría estar
caliente por dentro como un horno? ¿Tiene nombre? ¿Tiene familia? ¿Te
gustaría ser un frigorífico? ¿Te gustaría cambiarte por él?
Idea principal 2: ardillas

Las ardillas son cada vez más familiares para un gran número de niños, no sólo porque
las conocen a través de las historias de los cuentos y de los dibujos animados o porque las
han visto en los zoos y en el campo, sino también porque cada vez es más habitual verlas en
los parques de las ciudades y pueblos donde pueden vivir sin tener que ser domesticadas.
En este sentido son como las palomas que se han adaptado a la vida urbana mientras
[ 185 ] III - 9
mantienen sus formas instintivas de vida familiar. Por el contrario, los conejos no serían
capaces de sobrevivir por sí solos en la ciudades, en cambio los gatos, al poder ser
domesticados, pueden sobrevivir muy bien como miembros marginales de las familias
humanas.
EJERCICIoS: Dibuja una ardilla y cuenta su historia
Cuenta cómo sería la vida de una pequeña ardilla que hubiera crecido
en el bosque, y qué le diría a otra ardilla que hubiera ido de visita desde
la ciudad. Puedes llamar a tu historia «La ardilla de la ciudad y la ardilla
del bosque».
EJERCICIoS: Compara las ardillas con otras criaturas
1. ¿Quiénes tienen las orejas más largas, las ardillas o los conejos?
2. ¿Quiénes tienen la cola más abundante, las ardillas o las ratas?
3. ¿Quiénes tienen los dientes más afilados, las ardillas o los pollos?
4. ¿Quiénes pueden subir mejor a los árboles, las ardillas o los perros?
5. ¿a quiénes les gustan más las nueces, a las ardillas o a las palomas?
6. ¿Quiénes tienen las garras más afiladas, las ardillas o las águilas?
7. ¿Quienes les gustan más a los niños, las ardillas o los gatos?
Idea principal 3: Gemelos

Los nacimientos múltiples son probablemente la norma en el mundo animal: una cama-
da de crías de una vez no es una novedad. Pero los nacimientos múltiples entre los huma-
nos son excepcionales y el tipo que encontramos con más frecuencia son los gemelos o
mellizos.
Por supuesto, los gemelos pueden ser idénticos o pueden no serlo. algunas veces no se
parecen nada, en otras ocasiones es imposible distinguirlos.
plaN DE DISCuSIÓN: Gemelos
1. ¿Si dos niños siempre se visten igual, eso los convierte en gemelos?
2. ¿Si dos niños siempre piensan igual, eso los convierte en gemelos?
III - 10 [ 186 ]
3. ¿Si dos niños nacieran al mismo tiempo en el mismo hospital, eso les
convertiría en gemelos?
4. ¿Puede un edificio tener torres gemelas?
5. ¿Pueden ser gemelos los gatitos?
6. ¿Pueden ser gemelas las bicicletas?
7. ¿Pueden ser amigos los gemelos?
8. ¿Uno de los gemelos puede ser un niño y el otro una niña?
9. ¿Uno de los gemelos puede ser un niño y el otro un adulto?
10. ¿Cuando te miras en el espejo, ves a tu gemelo?
Idea principal 4: parecidos

No todos los gemelos se parecen, ni todas las cosas que se parecen son gemelas. Los
niños pueden beneficiarse de la discusión de estos temas, porque necesitan tener clara la
diferencia entre identidad y parecido. Cuando dos cosas son idénticas, se parecen tanto que
no las podemos distinguir. Cuando dos cosas se parecen, se puede presumir que hay un gran
parecido, pero no son idénticas.
Los niños usan la palabra «como» con mucha frecuencia, porque su forma de entender
algo desconocido es comparándolo con algo familiar. Dirán «es como...», obteniendo como
resultado un ilustrativo símil.
plaN DE DISCuSIÓN: Cosas que se parecen
1. ¿Pueden parecerse dos cosas aunque una sea muy pequeña y la otra
muy grande?
2. ¿Pueden parecerse dos cosas aunque no puedas distinguirlas?
3. ¿Puede algo parecerse a sí mismo?
4. ¿Las personas parecen diferentes de un día para otro?
5. ¿Si hay algo que no puedes ver, como el aire, significa eso que siem-
pre tiene el mismo aspecto?
EJERCICIoS: parecidos
¿Cuáles de las siguientes cosas son parecidas?:

1. tus dos rodillas.
2. tus dos zapatos.
[ 187 ] III - 11
3. tus dos ojos.

4. el lado derecho y el lado izquierdo de tu cara.
5. tu mano izquierda y tu mano derecha.
EJERCICIoS: adivinanza (Eduardo Soler Fiérrez)
Primero leer la adivinanza a la clase para que traten de averiguar de qué

se trata.
Tengo boca
que no come,
tengo lengua
que no habla,
tengo ojos
que no ven
pues los tapan
los cordones
que me atan
a los pies.
(El Zapato)
1. ¿Qué parte de un zapato sería la boca, qué parte la lengua y qué parte
los ojos?
2. ¿Tienen algo en común una cara y un zapato?
3. ¿Conoces a alguien que tenga cara de zapato?
4. ¿Si una cara y un zapato son cosas tan diferentes, por qué crees que el
autor las ha comparado?
Los alumnos pueden buscar parecidos como por ejemplo: La Península

Itálica parece una bota.
EJERCICIoS: Exactamente iguales
Trabajo: Pide a los niños que busquen en sus casas y traigan al colegio
los siguientes pares de cosas:
1. dos cosas que parezcan exactamente iguales.
III - 12 [ 188 ]
2. dos cosas que suenen exactamente igual.

3. dos cosas que sepan exactamente igual.
4. dos cosas que se sientan exactamente igual al tocarlas.
5. dos cosas que sean exactamente iguales.
Escoge un lugar de la clase donde los niños puedan poner las cosas de
forma ordenada. Una semana después, discute con los niños sobre los dife-
rentes pares de cosas para ver en qué categoría encajan mejor.
Idea principal 5: poney
Un poney es un tipo de caballo. Por lo general es más pequeño que los caballos corrien-
tes. Como resultado, algunas personas confunden los poneys con los caballos jóvenes. Pero
un caballo joven macho es un potro, y un caballo joven hembra es una potranca.
EJERCICIoS: pequeño y joven
Completa estas afirmaciones:

1. Un poney es un ________________ pequeño.
2. Un poney puede ser viejo y aún ser (más pequeño que un caballo) (tan
grande como un caballo).
3. Un caballo macho joven es un ___________________.
4. Un caballo hembra joven es una __________________.
5. Un poney joven es más pequeño que un/a (ardilla) (perro) (caballo) joven.
EJERCICIoS: Más sobre los jóvenes
Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas, falsas o no sabrías decir.

1. Un ratón es una rata joven.
2. Un gato es un león joven.
3. Un mochuelo es una lechuza joven.
4. Un polluelo es un pollo joven.
5. Un pollo es un gallo joven.
6. Una ballena joven es una cría.
[ 189 ] III - 13
Idea principal 6: oveja

La oveja es un animal que a los niños les resulta familiar, lo que ya no saben muchos es
que el nombre de oveja sólo define a la hembra de la especie, porque al macho se le deno-
mina carnero. Sería mucho mejor si las hembras y los machos de las especies tuvieran un
nombre diferente del nombre de la especie. Pero así es como funcionan las cosas, y los niños
tienen que aprenderlo tal como es. además, al hijo de la oveja, cuando no pasa de un año de
edad, se le llama cordero.
EJERCICIoS: Machos y hembras
¿Cuál es el nombre del macho o de la hembra de cada grupo de animales

que te damos a continuación o incluso cuál es el nombre del grupo al que
pertenecen?
aNIMaL MaCHO HEMBRa

1. CaBaLLO ________ _________
2. ________ ________ VaCa
3. ________ GaLLO ________
4. ________ ________ CaBRa
5. ________ ________ CaRNERO
6. FOCa ________ ________
EJERCICIoS: Cuento «la vaca de Humahuaca»(María Elena Walsh)
Había una vez una vaca

en la Quebrada de Humahuaca.
Como era muy vieja, muy vieja,

estaba sorda de una oreja.
Y a pesar de que era abuela,

un día quiso ir a la escuela.
Se puso unos zapatos rojos,

guantes de tul y un par de anteojos.
III - 14 [ 190 ]
La vio la maestra asustada

y le dijo: «Estás equivocada»
La vaca, vestida de blanco,

se acomodó en el primer banco.
Los chicos le tiraban tiza

y no podían más de risa.
Y como el bolinche aumentaba,

en la escuela nadie estudiaba.
La vaca, de pie, en un rincón,

rumiaba sola la lección.
Un día todos los chicos

se convirtieron en borricos.
Y en ese lugar de Humahuaca

la única sabia fue la vaca.
¿Por qué crees que se reían los niños de la vaca, porque era una vaca, por-
que era mayor para ir a la escuela o por la ropa que llevaba?
¿Crees que los niños se hubieran reído si se hubiera tratado de un toro?
¿Por qué?
¿Qué opinas del comportamiento de los chicos?
¿Qué crees que significa que un día todos los chicos se convirtieron en
borricos?
Idea principal 7: Más sobre buenas distinciones

Cuando agrupamos una serie de cosas aquí y otra serie allá, somos conscientes de que
son diferentes, pero puede que no sepamos los fundamentos de esa diferencia. Eso ocurre
con la clasificación: al clasificar podemos agrupar cosas en diferentes clases, podemos
defender lo que estamos haciendo, y si fuera necesario, podríamos señalar la razón funda-
mental de la clasificación.
algo parecido ocurre con las distinciones. Podemos distinguir dos cosas o dos grupos
[ 191 ] III - 15
de cosas, y aquí pasa lo mismo que cuando agrupamos: podríamos ser incapaces de expre-
sar la razón de nuestra acción. Sin embargo, ser capaces de hacer una distinción es ser
capaces de distinguir cosas que son diferentes y señalar esa diferencia (como en «ningún
cuadrado es un círculo» o «algunos perros no son marrones»).
ahora bien, una buena distinción es aquella en la que somos capaces de distinguir
una cosa o un grupo de cosas de otro, somos capaces de expresarla lingüísticamente y
somos capaces de dar una razón de peso para lo que hemos señalado. Por ejemplo, «los
cuadrados son diferentes de los círculos porque los cuadrados tienes ángulos y los círcu-
los no».
EJERCICIoS: Hacer distinciones
Haz que los alumnos participen en los tres pasos de la siguiente actividad:
1- Distinguir pares de cosas que sean diferentes.
2- Señalar verbalmente las distinciones (por ejemplo, las pinturas rojas
no son las pinturas azules).
3- Dar una razón para cada distinción (por ejemplo, las pinturas rojas no
son las pinturas azules porque el azul y el rojo son colores diferentes).
Puedes elegir:
• 2 libros.
• 2 personas de la clase.
• 2 juegos.
• 2 puertas.
• 2 pizarras.
• 2 tizas.
• 2 mesas.
• 2 hojas de papel.
EJERCICIoS: Buenas y malas distinciones
Estás de acuerdo o en desacuerdo con estas oraciones:

1. Una buena forma de distinguir un perro de un gato es por el nombre
que sus dueños les han dado.
2. Una buena forma de distinguir un gato de un ratón es por los ruidos
que hacen.
III - 16 [ 192 ]
3. La mejor forma de distinguir un conejo de un perro es el tamaño de sus

orejas.
4. Una mala forma de distinguir a un chico de una chica es por la ropa
que se ponen.
5. Una mala forma de distinguir a un chico de una chica es por sus
nombres.
6. Una mala forma de distinguir a un chico de una chica es por su forma
de hablar.
[ 193 ] III - 17
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: ayudar

a la mayor parte de los niños les gusta ayudar. Les gusta ser «parte de la acción» y por
lo general les importa muy poco si eso lleva consigo «trabajo». En este sentido empiezan a
disfrutar de los aspectos productivos o creativos del trabajo, aunque al principio participen
en él por sus aspectos sociales, por la oportunidad que les da de ayudar. Con frecuencia los
niños que son considerados perezosos son aquellos que han aprendido a esquivar el trabajo,
y puede que lo eludan porque nunca han conseguido de él las satisfacciones sociales que han
obtenido otros niños. Por lo tanto, permitir que los niños ayuden cuando ruegan que se les
permita hacerlo, satisface su «instinto de trabajo o laboriosidad», como lo llama Veblen, y
su necesidad de participación en la comunidad.
plaN DE DISCuSIÓN: ayudar a otros
1. ¿Puedes ayudar a alguien y no saberlo?

2. ¿Puede ayudarte alguien sin que tú lo sepas?
3. ¿Si crees que estás ayudando a alguien, significa eso que realmente lo
estás haciendo?
4. ¿Si alguien te ayuda, le debes algo?
5. ¿Podría alguien decir que te está ayudando, pero tú no creer que sea así?
EJERCICIoS: ayudar a otros
aquí hay una lista de cosas que hacen los niños:

• aprenden a vestirse y desvestirse.
• aprenden a pronunciar palabras.
• Ordenan su mesa.
• Hacen el pino.
• Dicen lo que piensan (expresan pensamientos).
Coloca a los niños por parejas. Cada pareja elige una de las actividades
de la lista y demuestra al resto de la clase cómo puede una persona ayudar a
otra a hacer estas cosas.
(NOTa PaRa EL PROFESOR: si nadie elige el último punto de la lista, selec-
ciona diferentes parejas de niños para mostrar cómo se puede hacer.)
III - 18 [ 194 ]
Idea principal 2: Montar a caballito

Montar a caballito es muy popular entre los niños por diversos motivos: la sensación
que proporciona de ir trotando, el sentido de apoyo paterno y de cariño, las oportunidades
de imaginar historias etc. Más tarde, cuando los niños crecen un poco, pueden jugar a que
uno es el caballo y el otro el jinete, o incluso a que están en un torneo en el que el objetivo
de un caballero es tirar al otro caballero de su caballo. Pero seguramente montar a caballito
es una costumbre que se remonta a un pasado muy primitivo, donde los adultos llevaban a
los niños pequeños en sus espaldas cuando cruzaban los ríos, durante sus viajes nómadas, o
mientras trabajaban en el campo. Su práctica evoca necesariamente un profundo sentido de
continuidad con las costumbres ancestrales y proporciona a los niños una conciencia física
de pertenencia familiar.
EJERCICIoS: Contar historias sobre montar a caballito
1. Cuenta una experiencia que te haya ocurrido de verdad montando a

caballito.
2. Cuenta la experiencia que haya tenido otra persona montando a
caballito.
3. ¿En qué se parecen las dos historias y en qué se diferencian?
Idea principal 3: Ser el mejor

La idea de que es importante «ser el mejor» en algo es con toda probabilidad algo que
los niños aprenden de los adultos. No es que no sean conscientes de que algunos de ellos
leen mejor que otros, bailan mejor que otros, cuentan mejores historias, nadan mejor o hacen
mejor la voltereta. Incluso pueden identificar a aquellos que son los mejores haciendo estas
cosas y, sin embargo, no sienten que ser el mejor sea lo que más importa. Es el sistema de
los adultos de premio y castigo, de elogios y reproches, el que hace pensar a los niños que
ser el mejor en esta o aquella actividad es importante.
Por supuesto, hay personas que sienten la urgencia de llegar a ser los mejores en algo,
no importa cuán trivial sea: el Libro de los Récords es buena prueba de ello. Pero si hay que
animar a los niños a ser los mejores en algo, ese algo debe ser algo significativo, no algo sin
sentido.
Por otra parte, si se ayuda a los niños a identificar y realizar actividades significati-
vas, entonces llegará a ser menos urgente que sean los mejores en dichas actividades. Ha-
cer algo que merece la pena y hacerlo tolerablemente bien puede ser mucho más
importante que hacer algo inútil mejor que nadie más en el mundo.
[ 195 ] III - 19
plaN DE DISCuSIÓN: Ser el mejor
1. ¿Puede alguien ser bueno en muchas cosas pero no ser el mejor en algo?
2. ¿Es mejor ser el mejor en una cosa y no ser bueno en otras cosas, o ser
bueno en muchas cosas pero no ser el mejor en nada?
3. ¿Hay cosas en las que todo el mundo puede ser bueno?
4. ¿Hay cosas en las que todo el mundo puede ser el mejor?
5. ¿Hay cosas en las que nadie querría ser bueno?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué significa ser el mejor?
1. ¿Si una persona es la que mejor habla, significa que es la que mejor
escribe?
2. ¿Si una persona es la mejor, significa que no puede hacer nada mal?
3. ¿Si una persona es la mejor ahora, significa que será la mejor en el futuro?
4. ¿Es lo mejor ser el mejor?
EJERCICIoS: Escoger al mejor
Si hubiera muchos niños haciendo las siguientes cosas, ¿cómo sabrías

quién es el mejor? Por ejemplo, podrías establecer que en un concurso de
lengua (verbos, escribir determinadas palabras, etc.) la persona con más res-
puestas correctas es la mejor. Sin embargo, alguien podría establecer que la
persona que más ha mejorado sus resultados respecto al concurso anterior es
la mejor aunque no haya ganado.
Mirar si podéis establecer, como clase, quién sería el mejor en cada uno
de los siguientes casos:
1. un concurso de contar cuentos.
2. un concurso de contar chistes.
3. un concurso de baile.
4. un concurso de pintura.
5. un concurso de adivinanzas.
6. un concurso de pensar.
7. un concurso de imitar personajes.
III - 20 [ 196 ]
Idea principal 4: televisión

La tecnología moderna ha hecho posibles muchas cosas que tan sólo hace unos años
hubieran parecido increíbles: los aviones, la radio, la televisión, son tan familiares para
nosotros que los damos por hecho y nos parece difícil ver en ellos algo extraordinario.
Sin embargo, si la filosofía es la forma de mirar con ojos nuevos aquello que se da por
hecho, deberíamos mirar con ojos nuevos a la televisión y enseñar a los niños a hacer lo
mismo. ¿Cómo es posible que lo que ocurre en una parte del mundo se pueda ver de forma
clara en otra parte del mundo? ¿ Cómo es posible que lo que ocurre en una habitación a
miles de kilómetros aparezca a todo color en nuestro cuarto de estar casi como si estuviera
sucediendo ahí mismo?
Por supuesto, para que los niños puedan discutir este tema de forma adecuada, deben
saber algo sobre cómo funciona la televisión, y también ser capaces de hacer algunas
distinciones bastante fundamentales. Por ejemplo, tienen que ser capaces de decir qué
diferencia hay entre la forma en que los actores están en el estudio y la forma en que
parecen estar en la pantalla del televisor: en otras palabras, distinguir entre apariencia y
realidad. Y tienen que ser capaces de distinguir entre la única actuación de los actores en
el estudio y las múltiples apariciones de estos actores en los aparatos de TV de todo el
país: en otras palabras, distinguir entre uno y muchos. aún más, deberían ser capaces de
distinguir entre la vida de los actores en el estudio, siempre en continuo cambio, y las
películas de estos actores, siempre iguales: en otras palabras, distinguir entre permanen-
cia y cambio.
plaN DE DISCuSIÓN: televisión
a.
1. ¿Cuando ves la TV, los actores están realmente en tu cuarto de estar, o
sólo parecen estarlo?
2. ¿Cuando miras a la Luna, está realmente en el cielo, o sólo parece
estarlo?
3. ¿Cuando ves la TV, ves a los actores reales o sólo ves una imagen de
ellos?
4. ¿Cuando miras a la Luna, ves a la Luna de verdad o tan sólo una ima-
gen de la Luna que tienes en la mente?
5. ¿Es tu mente como un aparato de TV?
B.
1. ¿Si muchas personas del lugar donde vives están viendo el mismo pro-
[ 197 ] III - 21
grama de TV, y están viendo a un actor, significa que ese actor está en
muchas casas diferentes al mismo tiempo?
2. ¿Significa que la imagen de ese actor está en muchas habitaciones dife-
rentes al mismo tiempo?
3. ¿Cómo puede una imagen estar en varias habitaciones al mismo tiempo?
C.
1. Supón que ves un programa de TV que ponen una vez por semana. Es
una serie. ¿Son los actores de la serie los mismos cada semana?
2. Supón que ves una película por segunda o tercera vez, ¿los actores de
la película, son siempre los mismos?
3. ¿Qué actores cambian más, los de una película o los de las series?
Idea principal 5: No saber de lo que está hablando otro

Entre los adultos y los niños se producen fracasos o rupturas de comunicación con faci-
lidad. a menudo los adultos se expresan con palabras o con modismos con los que los niños
no están familiarizados, y con frecuencia los niños no encuentran las palabras para expresar
lo que les gustaría decir.
Bajo tales circunstancias, los niños tratan de adaptarse aprendiendo palabras nuevas y
nuevas expresiones idiomáticas. ¿Cómo deben reaccionar los adultos? Presumiblemente
revisando lo que han dicho y tratando de encontrar formas de expresarse que sean más com-
prensibles para los niños.
Hay dos cosas que siempre nos parecen sorprendentes: lo bien que entienden los niños
lo que decimos cuando no intentamos que lo entiendan, y lo poco que pueden entender justo
cuando creemos que estamos siendo claros e inteligibles.
EJERCICIoS: No sé de qué me hablas
¿Qué podría decir Sara a Susan, en cada una de las siguientes conversa-
ciones, para intentar ayudarla?
1.
Sara: «No creo que una persona en la TV sea como una persona real es
realmente.»
Susan: «No sé de qué me hablas.»
¿Qué podría decir Sara para aclarar sus palabras?
III - 22 [ 198 ]
2.
Sara: «Creo que la gente debería tratar de mejorar sus propias vidas antes
de mejorar las de los demás.»
¿Qué podría contestar Sara?
3.
Sara: «Creo que cualquier árbol real es siempre más bonito que una pin-
tura de un árbol.»
¿Qué podría decir Sara para ayudar a Susan a entender lo que quiere
decir?
4.
Sara: «No puedo recordar lo que estaba pensando.»
¿Qué puede decirle Sara a Susan?
5.
Sara: «No sé si le conozco.»
¿Qué puede decirle Sara a Susan?
Idea principal 6: tratar de hacer algo

Ponemos mucho énfasis en señalar la diferencia entre triunfar y fracasar, o entre ganar
y perder. Prestamos un poco menos de atención a la diferencia entre tratar de hacer algo y
no tratar de hacerlo. E incluso damos menos importancia a desarrollar entre los niños la dis-
posición para tratar de lograr algo, que es tan importante como la disposición para pre-
guntarse, para saber, para explorar o para razonar.
a menudo los niños prefieren rendirse antes que seguir tratando de conseguir algo, fra-
casan en conseguir la motivación que necesitan. algunos niños lo pasan muy mal aprendien-
do a leer, o a escribir, o a multiplicar y dividir. El peso de los sucesivos fracasos a lo largo
del tiempo se va acumulando; el esfuerzo llega a ser excesivo para ellos. En tales ocasiones,
acusamos a los niños de no esforzarse lo suficiente al tratar de conseguir algo. De igual forma
podríamos acusar a los que hacen los currículum por no esforzarse más, a los profesores de
magisterio por no procurar enseñar mejor a los maestros la forma de motivar a los niños para
que se esfuercen o traten de conseguir algo. Desarrollar en los niños la disposición para tra-
tar de conseguir algo requiere un ambiente que conduzca a la formación de tal disposición..
[ 199 ] III - 23
plaN DE DISCuSIoN: tratar de hacer algo y triunfar
1. ¿Qué diferencia hay entre pintar una pared y tratar de pintar una pared?
2. ¿Puedes decir qué diferencia hay entre una pared que ha sido pintada
por alguien que trataba de pintarla y otra que ha sido pintada por
alguien que la pintó sin más?
3. ¿Qué preferirías, hacer bien algo que te ha costado mucho esfuerzo o
hacer bien algo que te ha resultado fácil?
4. ¿Cuántas veces intentas conseguir algo antes de rendirte?
5. ¿Qué piensas de este dicho: «Es mejor haber tratado de conseguir algo
y fracasar, que no haberlo intentado nunca» ¿Estás de acuerdo?
aCtIVIDaD: tratar de hacer algo
Haz que los niños traten de hacer las siguientes cosas:

1. atarse los cordones de los zapatos con una mano.
2. escribir su nombre con la mano izquierda (la derecha si es zurdo).
3. decir una frase al revés.
4. tocarse las orejas con los pies.
Y que traten de hacer esto en casa:

1. comerse una tostada colocada al revés (la tostada, claro).
2. dormir en la cama con la cabeza en el lugar donde suelen poner los
pies.
3. ir a casa andando de espaldas (sólo un tramo y nunca en los semáfo-
ros).
4. no hablar durante una hora.
III - 24 [ 200 ]
EpISoDIo CuatRo
Idea principal 1: Hermanos, hermanas y otros

Si tus padres tienen otro hijo, y ese hijo es hombre, entonces ese hijo es tu hermano. Por
tanto tu hermano es un hombre que tiene los mismos padres que tú.
Puesto que tu hermano es hombre, tu hermana no puede ser tu hermano.
Como tu hermano es un niño con tus mismos padres, tu amigo (que proviene de otra
familia) no puede ser tu hermano.
Los niños necesitan tener la oportunidad de discutir con otros la variedad de estilos y
condiciones de vida que existen en la sociedad actual. Discutir estos temas con sus com-
pañeros de clase amplía su entendimiento de lo que es posible en la sociedad contempo-
ránea. Descubrirán de sus iguales que la familia nuclear tradicional es tan sólo una de las
posibles combinaciones y una más de las muchas oportunidades para crear un ambiente
hogareño bueno y feliz. Esto quiere decir que se enfrentarán a otros niños que estarán
viviendo sólo con su padre o con su madre, con la nueva pareja de sus padres, con familiares,
con amigos de la familia, etc. Lo que es importante es que los niños se den cuenta de que
lo que garantiza la felicidad no es tanto los miembros que forman la familia sino la cali-
dad de las relaciones dentro de ella. Por ejemplo, un niño que es feliz con un sólo padre
puede, en algunos aspectos, estar mejor que uno que es desgraciado con una madre y un
padre que se pelean continuamente. a los niños que se sienten felices en su hogar no se
les debería hacer sentirse incómodos porque ese hogar no sea «normal», es decir, no sea
una familia tradicional.
a través de la discusión con los compañeros, y de la exposición de alternativas facti-
bles y acertadas, es de esperar que habrá una tolerancia cada vez mayor para quienes eligen
otros estilos de vida.
EJERCICIoS: ¿Cuándo alguien es tu hermano?
1. ¿Puede alguien ser tu hermano y ser un bebé?

2. ¿Puede alguien ser tu hermano y ser un adulto?
3. ¿Puede alguien ser tu hermano y ser también tu profesor?
4. ¿Puede alguien ser tu hermano y ser también tu hermana?
5. ¿Puede alguien ser tu hermano y ser también tu amigo?
6. ¿Puede alguien ser tu hermano y no vivir en la misma casa que tú?
7. ¿Puede alguien ser tu hermano, pero no parecerse a ti?
8. ¿Puede alguien ser tu hermano, pero tener otros padres?
9. ¿Puede alguien ser tu hermano, pero tener cola como un gato?
[ 201 ] III - 25
10. ¿Puede alguien ser tu hermano, pero no ser el hermano de tu hermana?

11. ¿Puede alguien ser tu hermano, pero no llevarte bien con él?
EJERCICIoS: Hermanos, hermanas y otros
1. ¿Puede una hermana ser una tía?

2. ¿Puede un padre ser un extraño?
3. ¿Puede un abuelo ser un compañero de juegos?
4. ¿Puede un tío ser más joven que su sobrino?
5. ¿Puede una abuela ser la madre de su nieta?
Idea principal 3: Vampiros
Según la leyenda existen criaturas que chupan la sangre a los humanos cuando están
durmiendo. a estas criaturas se les llama «vampiros», y Drácula es el ejemplo más famoso.
También hay cierta clase de murciélagos a los que se les llama «vampiros» porque chupan
sangre. Todos los murciélagos vampiros chupan sangre, pero no todas las criaturas que chu-
pan sangre son vampiros.
EJERCICIoS: Criaturas que chupan sangre
SÍ NO
¿Chupan sangre los mosquitos?
¿Hay murciélagos que chupan sangre?
¿Todos los murciélagos chupan sangre?
¿Es Drácula un vampiro?
¿Es Drácula real o sólo es
el personaje de una historia?
¿Chupaba sangre Drácula?
¿Chupan sangre las abejas?
¿Chupan sangre las ratas?
¿Chupan sangre las pulgas?
¿Chupan sangre las garrapatas?
III - 26 [ 202 ]
Idea principal 4: Fingir no saber

Muchas veces sabemos algo, pero simulamos que no lo sabemos. Los niños sospe-
chan que sabemos de todo, pero continuamos fingiendo que no, como para provocarles a
que sean más curiosos. Por consiguiente fingir que no sabemos podría tener su lugar en
el proceso educativo. Para muchas personas el método socrático de enseñanza supone
fingir que no sabemos. Pero Sócrates podría haber contestado que él nunca fingía: en rea-
lidad no sabía todo lo que decía que no sabía.
Fingir no saber plantea también una especie de problema ético: ¿es una forma de men-
tira?, ¿una forma de deshonestidad? Esta es una pregunta que perfectamente podemos plan-
tear a los niños.
plaN DE DISCuSIÓN: Hacer creer que no sabemos
1. ¿alguna vez le has hecho creer a alguien que no sabías algo que en rea-
lidad sí sabías?
2. ¿alguna vez le has hecho a alguien una pregunta cuando ya sabías la
respuesta?
3. ¿Qué prefieres: que te haga una pregunta alguien que ya sabe la res-
puesta, o que te haga una pregunta alguien que no la sabe?
4. ¿Cuando haces una pregunta, sólo quieres la respuesta, o quieres ayuda
para encontrarla?
plaN DE DISCuSIÓN: ¡Como si no lo supiera desde el principio!
1. ¿Puedes fingir que no juegas?

2. ¿Puedes fingir que juegas?
3. ¿Hay veces en que finges que estás serio pero en realidad no lo estás?
4. ¿Hay veces en que crees que tus padres están serios, pero en realidad
no lo están?
5. ¿Hay otras veces en que piensas que tus padres no están serios, pero
en realidad sí lo están?
6. ¿Hay veces en que tus padres fingen que no están jugando contigo,
pero en realidad sí lo están haciendo?
[ 203 ] III - 27
EJERCICIo: Fingir estar serio
Di si piensas que estas situaciones son ejemplos de «estar serio», «fingir

estar serio» o «estar jugando».
1. Tu madre se enfada contigo por comer con las manos.
2. Te sientas en tu escritorio en casa y lees tebeos.
3. No hablas en clase.
4. Te quedas en la cama con dolor de estómago.
5. Le dices a tu hermana: «cáete muerta».
EJERCICIoS: «No me gustas tú, doctor Güell» (Mamá Ganso)
No me gustas tú, doctor Güell

y el porqué, no lo puedo saber
pero lo que sí sé, y lo sé muy bien
es que no me gustas tú, doctor Güell.
1. ¿Te puede disgustar alguien pero no saber por qué?

2. ¿Es una razón saber el por qué no te gusta alguien?
3. ¿Cuál sería una mala razón para que alguien no te gustara?
4. ¿Cuál sería una buena razón para que alguien no te gustara?
Idea principal 5: Decir a otros lo que quieren

Que Chuck le diga a Elfie que diga algo a su madre es una estratagema habitual que usan
los niños que quieren deshacerse de sus hermanos pequeños durante un rato. a menudo los
más pequeños sienten que han sido víctimas de una broma pesada.
Pero la broma pone de manifiesto un problema más serio que invita a la reflexión:
¿Podemos decir a los demás lo que quieren? Podríamos discutir con ellos sobre lo que debe-
rían querer, pero, ¿podemos revelarles realmente lo que quieren de verdad? Si dices que
quieres cereales, ¿puedo decirte yo que estás equivocada y que en realidad lo que quieres es
una tostada? Si dices que quieres leer un tebeo, ¿puedo decirte yo que lo que en realidad
quieres es fregar los platos?
Tú podrías decirme que sabes lo que quieres mejor de lo que pueda saberlo yo. ¿Pero
es posible que estés confundido sobre lo que quieres y que yo pueda ayudarte a conseguir
más deprisa lo que de verdad quieres?
III - 28 [ 204 ]
Todas estas son posibilidades. Pero siguen sin cambiar el hecho de que Chuck le dijo a
Elfie que hiciera algo absurdo.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿puedes decirle a otras personas lo que quieren?
1. ¿Puedes decirte a ti mismo lo que quieres?

2. ¿Puedes saber lo que quiere otra persona?
3. ¿Siempre sabes lo que quieres?
4. ¿Puedes decirle a otras personas lo que quieren?
5. ¿Te ha dicho alguna vez alguien lo que quieres? ¿Estuviste de acuerdo
o en desacuerdo?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Sabes lo que quieren otras personas?
Di si estás de acuerdo o en desacuerdo con lo que dice Jaime:

1- Tomy está subiéndose a un árbol. Jaime dice: «Tomy, tú quieres llegar
al nido que está allá arriba».
2- Belinda le presta sus pinturas a Jaime. Jaime dice: «Tú lo que quieres
es que sea tu amigo».
3- La profesora riñe a Jaime por no haber hecho sus deberes. Jaime dice:
«Tú quieres maltratarme».
4- La madre de Jaime no deja a su hermana adolescente que salga con
Pablo. Jaime le dice a su madre: «Tú no quieres que Lucía se divierta«.
5- Jaime ve que su padre va a trabajar muy pronto y vuelve a casa muy tarde.
Jaime le dice a su padre: «Tú lo que quieres es ganar mucho dinero».
6- Jaime ve a su madre poniéndose un traje de baño; Jaime le dice a su
madre: «Tú quieres ir a la playa».
Idea principal 6: Darte cuenta de que no se te desea

Los niños que tienen la impresión de que no se les desea o no se les quiere se sienten
poco útiles, superfluos. No tienen un sentido muy firme de su propio valor: principalmente
piensan de sí mismos lo que creen que los demás piensan de ellos.
Darse cuenta de que a uno no le desean es la otra cara de la moneda del prejuicio. Cuando
actuamos con prejuicios, tenemos una impresión despectiva de los demás; la otra cara de la
moneda es el prejuicio contra uno mismo. La gente que tiene prejuicios hacia otros quiere
[ 205 ] III - 29
deshacerse de ellos; las personas que no se sienten deseadas pueden tener la sensación de que
ellos mismos son inútiles y superfluos.
Los niños con una opinión negativa de sí mismos son propensos a convertirse con faci-
lidad en víctimas de la opresión. Es como si invitaran o animaran a los demás a tratarles con
dureza. Razón de más, por tanto, para hacer de la clase un lugar de tranquilidad, así como
para adoptar acciones preventivas contra la intimidación y los prejuicios.
EJERCICIoS: «Si no me quieren, ¿debo quedarme?»
¿Qué crees que significa la palabra debo en esta frase?: «Si no me quie-
ren, ¿debo quedarme?»
1. ¿Significa hacer lo que ellos quieren que hagas?
2. ¿Significa intentar averiguar lo que tú quieres hacer?
3. ¿Significa intentar averiguar lo que otras personas como tus padres
quieren que hagas?
4. ¿Significa que hay una cosa «correcta» que hacer?
5. ¿Significa que tienes que preguntarle a alguien qué hacer?
EJERCICIoS: Escribir sobre el hecho de no ser deseado
Esta es la historia de un niño de siete años llamado Julio. Su padre le

llevó a la tienda de juguetes y le dijo que eligiera un juguete. Pero sólo uno.
así pues Julio escogió sólo uno. Pero entonces se sintió muy mal. Había ele-
gido en contra de los otros juguetes, se dijo a sí mismo. No había querido
rechazar a los otros, pero eso era exactamente lo que había hecho. Quería a
todos. Pero sólo podía elegir a uno. Los demás juguetes pensarían que no los
quería. Julio se sentía triste por ellos, pero no había nada que pudiese hacer.
ahora escribe una historia sobre un juguete al que nadie quería. Estaba en la
estantería de la tienda de juguetes y nadie lo quería comprar. ¿Cómo se sintió?
Idea principal 7: ¿Existe algo que no quiera nadie?

Esta es una oportunidad para que los niños distingan entre cosas que todo el mundo
quiere, cosas que quiere casi todo el mundo, cosas que sólo quieren algunas personas, cosas
que quieren muy pocas personas, y cosas que nadie quiere. Lo que es más, después de iden-
tificar las cosas que pertenecen a estas variadas categorías, los niños en clase pueden decir
III - 30 [ 206 ]
por qué piensan que existen estas diferencias de popularidad. ¿Por qué todo el mundo quie-
re comida pero nadie quiere sufrir? ¿Por qué sucede que algunas personas quieren excita-
ción y emociones y otros no?
Después de conseguir que los estudiantes comprendan cómo se diferencia la gente por
lo que quiere, puedes sondear por qué podría ocurrir que nadie quisiera a una gansa en par-
ticular. También puedes explorar la posibilidad de error: ¿Realmente la pequeña gansa no
era querida, o sólo pensaba que no era querida? ¿Realmente la gente no la quería, o simple-
mente decían que no la querían?
Por último, podrías preguntar si a la gansa realmente le gustaría ser algo que todos qui-
sieran. ¿No hubiera sido eso un tanto peligroso?
plaN DE DISCuSIÓN: una pequeña gansa a la que nadie quería
1. ¿Puedes pensar en algo que no quiera nadie?

2. ¿Puedes pensar en algo que quiera todo el mundo?
3. ¿Existen cosas que quiere la mayor parte de la gente?
4. ¿Existen algunas cosas que sólo quieren pocas personas?
5. ¿Existen algunas cosas que sólo pocas personas no quieren?
plaN DE DISCuSIÓN: Nadie quiere...
1. ¿Qué ocurre con las cosas que nadie quiere?

2. ¿Podría alguien querer algo que no quiere nadie?
3. ¿Hay personas a las que no quiere nadie?
4. ¿Qué ocurre con la gente a la que no quiere nadie?
5. ¿Podría alguien pensar que no es querido por nadie, y que en realidad
haya gente que lo quiera?
6. ¿Cómo puede una persona saber si es querida o no?
7. ¿Cómo le mostrarías a alguien que no le quieres?
EJERCICIoS: Cuenta una historia
antes contaste una historia sobre un juguete al que nadie quería. ¿Puedes
contar ahora la historia de Elfie, sobre la gansa a la que nadie quería?
Si te divierte contar la historia a la clase, quizás te guste compartirla con
tu familia cuando llegues a casa. Podrían estar verdaderamente interesados
en tu historia.
[ 207 ] III - 31

ELFIE
Capítulo IV
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: traje, zapatos y corbata marrones

aquí hay tres cosas del mismo color. No son las mismas cosas, pero son del mismo
color. Por tanto, puedes tener las mismas cosas de diferentes colores (tales como unos
zapatos marrones, unos zapatos rojos y unos zapatos blancos), o diferentes cosas del
mismo color (tales como un traje marrón, unos zapatos marrones y una corbata
marrón).
¿Qué más podrías tener? Podrías tener cosas diferentes de diferentes colores (un traje
marrón, unos zapatos rojos y una corbata verde) o podrías tener las mismas cosas del
mismo color (tres pares de zapatos blancos).
Lo que acabamos de hacer (técnicamente una matriz de cuatro partes) nos muestra
que clasificar tiene una lógica subyacente. La matriz nos asegura que hemos probado las
diversas combinaciones posibles de forma exhaustiva.
EJERCICIoS: Cosas diferentes, colores iguales
Primera parte:
1. Mira alrededor de la clase y elige tres cosas diferentes del mismo color.
2. ahora elige tres cosas diferentes de diferentes colores.
3. ahora elige tres cosas iguales de diferentes colores.
4. ahora elige tres cosas que sean iguales y del mismo color.
Segunda parte:
1. Nombra tres cosas que tengas en casa que sean del mismo color.
(Como por ejemplo un frigorífico blanco, unos calcetines blancos y
un lavabo blanco.)
2. Nombra tres cosas que tengas en casa que sean de diferentes colores.
3. Nombra tres cosas diferentes que tengas en casa que sean de diferen-
tes colores.
4. Nombra tres cosas iguales que tengas en casa y que sean del mismo color.
Idea principal 2: El fin de todo

Los niños están familiarizados con los finales. Saben que los cuentos tienen un final,
IV - 2 [ 210 ]
que las canciones tienen un final, que cada día tiene un final y que los cursos escolares (al
igual que las vacaciones) llegan a su término. Lo que quizá no tengan tan claro es que las
vidas terminan, y aún menos claro que las naciones y los mundos tengan un final.
No obstante, pueden ser capaces de tener en cuenta la posibilidad de que nada dura eter-
namente y de que todas las cosas podrían, en un momento o en otro, terminarse. Y esto
podría llevarles a considerar la posibilidad de que todas las cosas podrían posiblemente ter-
minar a la vez: en resumen, el fin de todo. O podrían considerar la posibilidad de que todo
va a durar eternamente.
El propósito de hacer pensar a los niños en tales posibilidades no es inculcarles un sen-
tido de juicio final, sino ampliar su pensamiento, hacerlo más global y holístico.
EJERCICIoS: Cosas que tienen final
Cuáles de las cosas siguientes tienen final:

1. los libros 6. los perros
2. las colas de los gatos 7. los días
3. los trozos de cuerda 8. las noches
4. las canciones de cuna 9. los números
5. los ríos 10. las agujas
EJERCICIoS: Finales
1. ¿Hay alguna diferencia entre la forma en que finaliza un día y la forma

en que finaliza una aguja?
2. ¿Un día finaliza en el tiempo y una aguja en el espacio?
3. ¿Un círculo es una línea que no tiene fin?
4. ¿Qué es un final?
plaN DE DISCuSIÓN: El fin de todo
1. ¿Habrá algo al final de todo?

2. ¿Si hubiera un «final de todo», significaría eso que hubo «un principio
de todo»?
3. ¿Qué clase de cosas acaban cuando todo acaba?
4. ¿Si todo acabara, acabaría al mismo tiempo?
[ 211 ] IV - 3
5. ¿Qué es todo?
6. ¿Si todo terminara, significaría que no habría nada?
7. ¿Cuál es la diferencia entre el todo y la nada?
EJERCICIo: El final
Cuando algunas cosas se acaban, quiere decir que otras cosas también
se tienen que acabar. Por ejemplo, si se acabaran todas las vacas del
mundo, entonces también se acabaría la leche (de vaca) con cereales. Sin
embargo, los finales también pueden ser el principio de cosas nuevas y
diferentes, como por ejemplo, tomar los cereales con leche de cabra o con
zumo de frutas.
En este ejercicio, haz que los niños identifiquen aquellas cosas que se
acabarían si las cosas de la lista se acabaran, y después haz que descubran
qué nuevas cosas podrían desarrollarse como resultado de esas desapari-
ciones.
Cosas que Cosas que

desaparecerían podrían aparecer
El fin del colegio
El fin de los coches
El fin del agua fresca
El fin de los árboles
El fin de la TV
El fin de las vacaciones
Idea principal 3: «una cosa no es otra cosa»
Nosotros distinguimos cosas que son diferentes, y una distinción es una afirmación de
esa diferencia. Una distinción indica la diferencia entre una cosa y otra. así, decir que los cír-
culos no son cuadrados es hacer una distinción entre dos cosas. Decir que una diferencia de
grado no es lo mismo que una diferencia de clase es hacer una distinción entre dos relaciones.
Ser capaz de decir lo que es una cosa implica la habilidad de decir lo que no es. Puedes
ser capaz de decir que una línea es el camino más corto entre dos puntos. Pero también debes
ser capaz de decir (si sabes lo que es una línea ) que no es un pato, ni una patata, ni un mon-
tón de monos.
IV - 4 [ 212 ]
EJERCICIoS: una cosa no es otra cosa
1. Un perro no es un ___________________________________.
2. Un árbol no es un ____________________________________.
3. Un lapicero no es ____________________________________.
4. Ser feliz no es ser ____________________________________.
5. Un pensamiento no es ________________________________.
6. Una madre no es una _________________________________.
7. Una fiesta no es una __________________________________.
8. Tener un sueño no es _________________________________.
9. Un accidente no es ___________________________________.
10. Vivir no es _________________________________________.
EJERCICIoS: una cosa no es otra cosa
1. Un gato no es un árbol porque ___________________________.
2. Un playa no es un lago porque ___________________________.
3. Un colegio no es una casa porque_________________________.
4. Una bicicleta no es un coche porque ______________________.
5. Un granero no es una tienda de campaña porque_____________.
EJERCICIoS: lo que no es y lo que sería
1. Un vestido no es una blusa porque________________________.
pero lo sería si__________________________________________.
2. Una taza no es un cuenco porque _________________________.
pero lo sería si __________________________________________.
3. Un lago no es un océano porque __________________________.
pero lo sería si __________________________________________.
4. El día no es la noche porque _____________________________.
pero lo sería si __________________________________________.
[ 213 ] IV - 5
5. Un discurso no es una canción porque _____________________.

pero lo sería si __________________________________________.
EJERCICIoS: «aunque la mona se vista de seda, mona se queda»

(refrán popular)
«aunque la mona se vista de seda, mona se queda»
1. ¿Qué crees que pretendía la mona vistiéndose así?

2. ¿Vestirte de otra forma es una manera de ser lo que no eres?
3. ¿Un perro sería como un león si le dejáramos el pelo de la cabeza largo?
4. ¿Una persona que no es inteligente sería más inteligente si se compra-
ra muchos libros?
5. ¿Si las personas fueran siempre desnudas serían como los animales?
¿Por qué?
6. ¿Si los animales fueran siempre vestidos serían como las personas?
¿Por qué?
Idea principal 4: Ejemplos
En el proceso de formación de conceptos es importante que los niños trabajen de forma

práctica en: (1) dar ejemplos de un concepto; (2) derivar un concepto de un ejemplo o un
grupo de ejemplos dado; y (3) definir el concepto.
De estos pasos, el primero es el más fácil para los niños y el tercero el más difícil. Para
ejemplificar, pueden usar palabras o simplemente señalar un ejemplo. Si les pides que te den
un ejemplo de «mano», ellos levantarán las manos. Si es un ejemplo de «árbol», señalarán
al árbol que se ve por la ventana.
Pero supón que les pides un ejemplo de «pato» y, al no tener patos a la vista, traen un
libro y señalan el dibujo o la foto de un pato. ¿aceptarías eso, o insistirías en que distin-
guieran entre un pato real y la imagen de un pato? Esto sugiere que dar ejemplos requiere
cuidado y precisión; implica hacer distinciones entre lo que es enteramente un ejemplo de
un concepto dado y lo que lo es sólo de forma marginal.
Puedes notar que los niños usarán la expresión «una cla se de» para indicar ejem-
plos marginales como opuestos a ejemplos bien definidos. Si se pregunta si una ban-
queta es una silla, un niño puede contestar que es «una clase de» (silla). Si se
pre gunta si una mula es un caballo, un niño puede decir que es «una clase de» (caba-
llo). Si se pregunta si un lobo es un pe rro, un niño puede responder que es «una clase
de»(pe rro). Pero si se pregunta si Micky es un ratón, o si Snoopy es un perro, o si
IV - 6 [ 214 ]
Zipi y Zape son dos niños, por lo general res pon derán de forma afirmativa, sugi-
riendo que no se toman tan en serio como nosotros la distinción entre los ejemplos
ficti cios y los reales.
EJERCICIoS: Ejemplos
1. Pon ejemplos señalando:

a. una mesa.
b. una ventana.
c. un pupitre.
d. un lápiz.
e. una silla.
f. un libro.
g. una persona.
h. un soplo de aire fresco.
i. un par de ojos bonitos.
j. un apretón de manos.
k. una rueda de carro.
l. una cuerda para saltar.
2. ¿Es tu familia un ejemplo de una familia?
3. ¿Es el Sol un ejemplo de una estrella?
4. ¿Es la Luna un ejemplo de una luna?
5. ¿Eres tú un ejemplo de ti?
6. Da el nombre de un ejemplo de:
a. un perro (por ejemplo, Snoopy).
b. un gato.
c. un colegio.
d. una profesora.
e. un pueblo.
f. el cielo.
7. Busca en algún libro dibujos de:
a. un pájaro.
b. un río.
c. una montaña.
d. una fábrica.
e. un coche.
f. un atardecer.
[ 215 ] IV - 7
EJERCICIoS: Ejemplos
aquí tenemos algunas clases de cosas. Tienes que poner ejemplos de

cada una de ellas. Por ejemplo, si se menciona «ropa», tú puedes decir: cal-
cetines, camisas, o cualquier otra cosa que la gente se ponga.
1. edificios.
2. coches.
3. colegios.
4. muebles.
5. personas.
6. pájaros.
7. peces.
8. películas.
9. cuentos.
10. ciudades.
EJERCICIoS: Ejemplos de ropa. la tarara (fragmento)
Os damos el fragmento de una canción muy popular donde se mencio-

nan unas prendas de ropa que los alumnos tendrán que sustituir por otras
diferentes:
Tiene la Tarara
unos pantalones
que de arriba abajo
todo son botones.
La Tarara sí,
La Tarara no,
La tarara madre
Te la bailo yo.
Tiene la Tarara
un vestido verde
lleno de volantes
y de cascabeles.
IV - 8 [ 216 ]
Elige uno de los versos y haz los cambios. Por ejemplo:

Tiene la Tarara
un vestido largo
lleno de lacitos
y de color blanco
ahora tú:
Tiene la Tarara
un......................
lleno de.............
y de....................
Idea principal 5: plastelina y harina
La plastelina es un ejemplo de uno de los materiales que se pueden utilizar para mode-
lar con la mano. Comúnmente es una pasta que se utiliza como medio artístico. Es un pro-
ducto comercial en vez de casero como son, por ejemplo, los que se hacen con harina.
También se puede tener en clase arcilla natural.
EJERCICIo: Materiales para esculpir
Coloca en la mesa de trabajar tantos materiales utilizables para esculpir

como te sea posible (plastilina, arcilla, masa de harina...). Deja que los niños
trabajen con todos ellos y luego les preguntas:
1. ¿Cuál era el más correoso?
2. ¿Cuál era el más gomoso?
3. ¿Cuál era el más maleable?
4. ¿Cuál era el más esponjoso?
5. ¿Cuál era el más suave?
6. ¿Cuál se parecía más a una barra de chocolate?
7. ¿Cuál se parecía más al cuerpo de una persona?
Idea principal 6: parecerse

a los niños les encanta crear símiles, aunque no son conscientes de que el nombre de lo
[ 217 ] IV - 9
que han creado sea el de «símiles». La base de un símil es el acto de la comparación; un

símil es una comparación verbalizada. Los niños dirán de uno de sus amigos al que le guste
comer todo tipo de porquerías: «¡Es como un cubo de basura!» O pueden decir que las hojas
en otoño caen como «copos de nieve». Dicen estas cosas porque en algunos aspectos estos
hechos se parecen. Sin embargo, no son exactamente iguales. Para ver la similitud, a pesar
de la diferencia, se requiere imaginación. Es por esto por lo que la formulación de símiles
es un acto creativo.
EJERCICIoS: ¡parece que hubiera estado pintando casas!
Si el señor Sprocket «parece que hubiera estado pintando casas» después

de que se le volcase la harina por encima de todo el traje, ¿qué aspecto ten-
drán las siguientes personas?:
1. Una mujer cuyas ropas están chorreando agua.
Parece ________________________________________________.
2. Un joven cuya cara está muy roja.
Parece ________________________________________________.
3. Una niña sentada debajo de un árbol, riéndose.
Parece ________________________________________________.
4. Una mujer toda vestida de negro.
Parece ________________________________________________.
5. Un chico comiéndose las uñas.
Parece ________________________________________________.
EJERCICIoS: parecerse
¿a qué se parece lo que nombramos a continuación?

1. Un lapicero.
2. Un bebé.
3. Un charco.
4. Una nube.
5. Una antena de TV.
6. Una cereza.
7. Un cuadro.
8. Un puente.
IV - 10 [ 218 ]
plaN DE DISCuSIÓN: Se parece a...
Mira a ver si puedes poner ejemplos de lo siguiente:

1. algunas personas hacen algo, pero no parece que lo hayan hecho.
2. algunas personas no hacen algo, pero parece que lo han hecho.
3. algunas personas hacen algo, pero parece que han hecho mucho más.
4. ¿Es posible parecer siempre igual no importa lo que hagas?
5. ¿Crees que pareces diferente cuando haces cosas diferentes?
6. ¿Importa si pareces siempre igual o diferente en diferentes ocasiones?
Idea principal 7: accidentes

Los niños están bastante preocupados por la distinción entre lo que sucedió «por acci-
dente» y lo que sucedió «a propósito». Quieren que se les asegure que el daño que les hacen
no se les hace maliciosa y deliberadamente, y quieren asegurarse de que se entienda que el
daño que ellos hacen a otros no es de forma intencionada. Por eso la noción de accidente es
muy útil para sus propósitos, tanto por el poder explicativo que tiene como por el consuelo
que proporciona. Si se golpea a alguien por accidente, un simple «perdóname» basta para
volver a poner las cosas donde estaban anteriormente; si se golpea a alguien a propósito, se
desencadenan una serie de «acontecimientos» a los que, como bien saben los niños, es difí-
cil poner punto final.
El problema es cómo distinguir los accidentes de los hechos provocados delibera-
damente. ¿Cómo estar seguro de que lo que un niño declara a voces que fue sólo un
accidente no ocurrió en realidad de forma intencionada? Podemos encogernos de hom-
bros y decir: esto es algo que los niños tendrán que aprender por la vía dura. Pero la
discusión, la reflexión y la lectura de casos parecidos son todos ellos buenos medios
para contribuir a un mejor entendimiento de la distinción entre «por accidente» y «a
propósito».
algunas veces puede ayudar a los niños sustituir «intencionado» por «planeado» y
decir: «¿Planeaste que sucediera de esa forma?» en vez de: «¿Tenías la intención de
hacer eso?»
EJERCICIoS: Distinguir «por accidente» de «a propósito»
¿Ocurrió lo siguiente «por accidente» o «a propósito»?

1. Jaime pone un cordel negro atravesando la puerta del cuarto de su her-
mano para que éste se tropiece con el al entrar en su habitación.
[ 219 ] IV - 11
2. El padre de Dora saca el coche del garaje y se va hacia el fondo en vez

de ir hacia la puerta.
3. a Isabel se le vuelca el plato de sopa caliente encima de la falda.
4. Francisco sacude los borradores de la pizarra cerca de la cara de
Federico y éste estornuda.
5. Sara tropieza y se le cae el helado encima de antonio. antonio finge
que Sara lo hizo a propósito.
plaN DE DISCuSIÓN: accidentes
1. ¿Cómo puedes decir cuando algo es un accidente?

2. ¿Puedes decir siempre si algo es un accidente o si no lo es?
3. ¿Si sólo fue un accidente, está todo justificado?
4. ¿Si algo no ocurre por accidente, por qué otra cosa puede ocurrir?
5. ¿Puedes evitar que las cosas ocurran por accidente?
EJERCICIoS: ¿Fueron accidentes?
¿Crees que los siguientes hechos son accidentes?

1. a José le gusta Marta. Durante el carnaval José se tropieza con Marta
y a ésta se le derrama casi toda su bebida.
2. Dos personas que no se conocen chocan con sus coches en la esquina.
3. Paula estuvo toda la noche levantada porque estaba enferma.
4. Pedro tira todos su lapiceros de la mesa y lanza sus libros contra el suelo.
5. Tu madre se olvida de comprar el helado que te había prometido.
Idea principal 8: las negaciones como distinciones

Una variedad de distinciones consiste en los términos y sus negaciones. aquí tenemos
algunos ejemplos:
TÉRMINOS NEGaCIONES
bonito feo
divertido aburrido
pescar no pescar
despacio deprisa
IV - 12 [ 220 ]
En los ejemplos de negaciones dados arriba, hay que observar que los términos negati-
vos son adverbios, adjetivos y verbos. En el caso de los nombres normalmente hay que
poner delante la palabra no:
TÉRMINOS NEGaCIONES
mesas no mesas
monos no monos
graneros no graneros
Las cosas y sus negaciones representan la forma más simple de cla sificación.
Esto ocurre así porque todas las cosas de este mundo se pueden poner en una u otra
de estas categorías: todas las cosas del mundo o son una mesa o no son una mesa.
Todo lo que no es una mesa es una no mesa. Los dos términos son mutua mente
exclusivos y conjuntamente exhaustivos, como un buen es quema de clasificación
debe ser.
Recuerda que una negación es lo opuesto a un término y no a una afirmación.
Podemos negar una afirmación diciendo simplemente: no es verdad que... O podemos
contradecir una afirmación invocando su contradicción. Estos son ejemplos de afirma-
ciones contradictorias:
Todos los peces son cosas con escamas. algunos peces no son cosas con escamas.
Ninguna hoja es una cosa que muerde. algunas hojas son cosas que muerden.
EJERCICIoS: términos y sus negaciones
1. Busca la negación de los siguientes términos:

a. tonto
b. verde
c. fácilmente
d. mirar
e. hablar
2. Busca la negación de los siguientes términos:

a. relojes
b. elefantes
c. sillas
d. nubes
e. suelos
[ 221 ] IV - 13
3. aquí tienes algunas negaciones. ¿Qué términos se corresponden con

ellos?
a. no libros
b. no lavar
c. no bello
d. no suave
e. no canastas
IV - 14 [ 222 ]
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: De espaldas, cara a cara

En la forma más simple de orientación hacia el mundo, entendemos que algo de este mundo
está delante de nosotros, algo a nuestra izquierda, algo a nuestra derecha, y algo detrás de nosotros.
Naturalmente, también hay una parte que está sobre nosotros y otra debajo de nosotros.
Para orientarnos respecto a los demás, empleamos un esquema diferente. Usamos tér-
minos como « cara a cara», «de espaldas», y «uno junto a otro». Estos términos son impor-
tantes, primero porque ya no son egocéntricos (no somos el centro de las cosas), y segundo
porque establecen una relación (resaltan la relación cara a cara, no en una persona o en otra).
EJERCICIoS: Representar orientaciones
1. Llama a diferentes niños para que respondan a lo siguiente:

a. ¿Qué hay delante de ti?
b. ¿Qué hay detrás de ti?
c. ¿Qué hay debajo de ti?
d. ¿Qué hay sobre ti?
e. ¿Qué hay a tu izquierda?
f. ¿Qué hay a tu derecha?
2. Forma parejas de niños para adoptar estas posiciones:

a. Dos niñas juntas mirando hacia delante.
b. Dos niños juntos, uno mirando hacia delante y otro hacia atrás.
c. Dos niñas situadas cara a cara.
d. Dos niños dándose la espalda.
e. Dos sillas cara a cara; dos niños sentados dándose la espalda.
f. Dos sillas dándose la espalda; dos niñas sentadas cara a cara.
g. Dos niños mirando hacia el mismo lugar, pero uno detrás de otro.
h. Dos niñas tumbadas una tras otra.
i. Dos niños sentados cara a cara.
Idea principal 2: Dentro, fuera

Dentro y fuera son términos adicionales, muy importantes para nuestra orientación.
[ 223 ] IV - 15
Pensamos en nosotros mismos y nos vemos dentro del edificio de colegio o fuera de él; den-
tro de la ciudad o fuera de ella; dentro de nuestro país o fuera de él.
Pero estos términos pueden ser tramposos —o evidentemente engañosos—, cuando
damos por supuesto que se pueden aplicar, pero pueden aplicarse o no. Por ejemplo, ¿esta-
mos dentro de nuestra piel? ¿Estamos dentro del mundo? ¿alguna vez estamos fuera de
nuestras mentes? ¿Tienen las mentes dentro y fuera como las calabazas?
plaN DE DISCuSIÓN: Dentro y fuera
1. ¿Tienen los plátanos dentro y fuera?

2. ¿Tienen los océanos dentro y fuera?
3. ¿Tiene el Sol un dentro y un fuera?
4. ¿Tiene tu mente un dentro y un fuera?
5. ¿Tienen tus zapatos dentro y fuera?
6. ¿Tiene tu colegio un dentro y un fuera?
7. ¿Tiene tu nombre un dentro y un fuera?
8. ¿alguna vez has estado fuera de tu mente?
9. ¿Estás dentro del mundo o fuera de él?
10. ¿Tiene tu cara un fuera y un dentro?
aCtIVIDaD: Fuera de todo
Pide a los alumnos que dibujen lo siguiente:

1. Su colegio y lo que hay fuera de él.
2. Su ciudad y lo que hay fuera de ella.
3. Su país y lo que hay fuera de él.
4. La Tierra y lo que hay fuera de ella.
5. Todo y lo que hay fuera de ello.
plaN DE DISCuSIÓN: Fuera y dentro
1. ¿Es nada lo que está fuera de todo?

2. ¿Qué hay fuera de nada?
3. ¿Es nada una parte de todo?
4. ¿Es, en realidad, el espacio nada o es algo?
5. ¿Cuando mueves una mesa, qué queda en el espacio que ocupaba la mesa?
IV - 16 [ 224 ]
EJERCICIoS: todo
Qué significa la palabra todo en las siguientes frases:

1. Sara: ¿Qué te llevas para las vacaciones?
ana: Todo.
2. Ojalá supiera de todo.
3. Hoy ha salido todo mal.
4. Fuera de la Tierra está todo.
5. Todo lleva su tiempo.
6. Juan dice que lo quiere todo de la vida.
Idea principal 3: Serio
Los niños tienen que aprender a leer, pero no sólo aprenden a leer la escritura. También
tienen que aprender a leer las expresiones faciales y el lenguaje del cuerpo. Tienen que ser
capaces de decir, según el tono de voz del que está hablando, cuáles son sus intenciones.
Tienen que ser capaces de decir cómo se siente alguien observando su aspecto, y por cómo
se siente deducir qué quiere decir con lo que dice.
plaN DE DISCuSIÓN: Estar serios
1. ¿Cómo puedes decir cuando alguien está serio y cuando está bromeando?
2. ¿Cuál es la diferencia entre una enfermedad o una herida serias y otras
que no lo son?
3. ¿Si Sofía está seria, significa que está a punto de llorar?
4. ¿Si Sofía está seria, significa que está confusa?
5. ¿Puede una persona estar seria y a pesar de eso ser feliz?
6. ¿Puede una persona estar sana y aún así estar seria?
Idea principal 4: Dar vueltas alrededor

Sofía y Elfie se sientan muy quietas en la clase, mientras otros niños dan vueltas a su
alrededor. Entretanto discuten sobre la Tierra y los otros planetas, y sobre las estrellas.
Podrías aprovechar esta oportunidad para hablar sobre el sistema solar. Puede que
los niños no sean muy conscientes del hecho de que la Tierra gira alrededor del Sol, al
[ 225 ] IV - 17
igual que hacen los demás planetas. Podrían pensar que el Sol da vueltas alrededor de
la Tierra.
Podrías hacerles representar los papeles de la Tierra, la Luna, el Sol y los otros plane-
tas. ¿Quién gira alrededor de quien?
EJERCICIoS: El sistema solar
Propón que una niña o un niño sea el Sol.

Otro será la Tierra, dando vueltas en círculo (un círculo aplanado) alre-
dedor del Sol.
Un tercero será la Luna, viajando alrededor de la Tierra.
Los otros niños serán los planetas restantes, empezando con el planeta
más cercano al Sol: MERCURIO, VENUS, (TIERRa), MaRTE, JÚPITER,
SaTURNO, URaNO, NEPTUNO Y PLUTÓN.
Podrías poner música y sugerir a los niños que, si quieren, pueden bailar
en vez de andar, al representar su órbita.
EJERCICIo: «a la zapatilla por detrás» (adaptación canción

popular infantil)
a la zapatilla por detrás.

Trís-trás.
Ni la ves, ni la verás.
Trís-trás.
Mirar arriba,
que caen judías.
Mirar abajo,
que caen garbanzos.
a esperar, a esperar (los niños cierran los ojos)
que la cuenta va a empezar.
Los niños se sientan formando un círculo. Uno de ellos permanece de pie,

fuera del círculo. Cuando los demás empiezan a cantar la canción con las
manos en la espalda, él comienza a correr alrededor de ellos con uno de sus
zapatos en la mano. Los niños siguen la letra mirando arriba y abajo. al lle-
IV - 18 [ 226 ]
gar la canción a la parte en la que los niños cierran los ojos, él comienza a
caminar mientras cuenta diez. Dejará su zapato detrás del niño que esté a su
lado cuando acabe de contar. El niño que tenga el zapato detrás tiene que
levantarse lo antes posible para intentar «pillar» al que se lo puso, antes de
que éste dé una vuelta al corro y se siente en el lugar que él ocupaba.
¿Está el niño dando vueltas alrededor, está girando, o las dos cosas?
¿Cómo saben los demás niños que está dando vueltas alrededor?
¿Podría parecer que da vueltas, pero de hecho no estar dando vueltas?
¿Se podría hacer el juego igual si fueran los que están en círculo los que
dieran las vueltas y el que tiene el zapato se quedara quieto?
Idea principal 5: Detrás y delante

Expresamos nuestro sentido del espacio identificando relaciones espaciales tales como
detrás y delante, al lado de y encima de, arriba y abajo. Cuando organizamos el espacio
percibido dentro de la perspectiva geométrica, con un punto que se pierde en el horizonte,
tenemos que ser capaces de ver las cosas como detrás y delante una de otra. Los niños nece-
sitan practicar las relaciones espaciales tanto para percibirlas como para expresarlas lin-
güísticamente.
EJERCICIo: Relaciones espaciales
Coge algunas ilustraciones de unas cuantas revistas y pide a los estu-

diantes que identifiquen las relaciones espaciales de cada una de ellas en tér-
minos como detrás y delante, abajo, al lado y arriba. Deben ser capaces de
percibir que algunas partes de la ilustración están debajo de otras partes, pero
representan relaciones espaciales como detrás y delante.
EJERCICIo: El juego de la ardilla y la niña
Una niña ve una ardilla en el tronco de un árbol. La niña comienza a

caminar alrededor del árbol. La ardilla empieza a dar vueltas alrededor del
árbol. La ardilla siempre está en el lado contrario del árbol al que se encuen-
tra la niña.
[ 227 ] IV - 19
Pregunta: ¿Va la niña alrededor de la ardilla?

Deja que los niños discutan esto y lo representen. Un niño será el árbol,
otro la ardilla y un tercero la niña.
aquí tienes dos respuestas que pueden surgir:

1. Si por «ir alrededor» entendemos que la niña va a la izquierda de la
ardilla, detrás de ella, a su derecha, y otra vez delante, entonces la niña
no va alrededor de la ardilla.
2. Si por «ir alrededor» entendemos que la niña camina por un círculo
más grande que el de la ardilla, y que el círculo de la ardilla está den-
tro del de la niña, entonces la niña sí va alrededor de la ardilla.
Idea principal 6: Sentirse perplejo

a menudo los niños se sienten perplejos. Este es un estado mental muy diferente al
de sentirse simplemente ignorante, como cuando no sabemos la respuesta a una pregun-
ta. La respuesta puede no interesarnos, pero el resultado es que no tenemos confianza en
nosotros mismos por el hecho de que no podemos contestar a la pregunta. Pero cuando
estamos perplejos, estamos involucrados de verdad en algo problemático y descon-
certante. Nos sentimos perdidos y nos gustaría encontrar la forma de salir del apuro. La
perplejidad es, por tanto, similar al asombro y a la duda, más que una falta de conoci-
miento.
Por extraño que parezca, lo que nosotros llamamos «rompecabezas» no deja perplejos
a los niños porque los niños no se identifican con los problemas que tales «rompecabezas»
representan. Por ejemplo, muchos niños no se interesan por los «crucigramas» ni por «los
enigmas lógicos» porque les parecen algo exótico e irrelevante. Estar perplejo implica una
duda real y viva, no una duda artificial o inventada.
plaN DE DISCuSIÓN: perplejidad
1. ¿Puedes poner ejemplos de ocasiones en que has estado perplejo?

2. ¿Cómo te sentías cuando estabas perplejo?
3. ¿Qué provocó que te sintieras perplejo?
4. ¿Crees que tenías una buena razón para estar perplejo?
5. ¿Permaneciste perplejo mucho tiempo?
6. ¿Trataste de hacer algo para no sentirte perplejo por más tiempo?
IV - 20 [ 228 ]
plaN DE DISCuSIÓN: Sentirse perplejo
1. ¿Puedes estar perplejo sin estar triste?

2. ¿Puedes estar perplejo sin ser tonto?
3. ¿Puedes estar perplejo y seguir siendo inteligente?
4. ¿Puedes sentirte perplejo si eres un adulto?
5. ¿Cuándo es bueno sentirse perplejo?
Idea principal 7: Descripción

Podemos representar una escena pintándola o dibujándola. También podemos represen-
tarla describiéndola. Esto es, podemos decir cómo aparece ante nuestros sentidos. Por ejem-
plo, describiendo un desfile, podríamos querer contar cómo marchan los soldados, los
colores de los uniformes, de los estandartes y de las banderas que llevan; los colores de los
globos que llevan los niños que ven el desfile, los olores de la comida que se vende a lo largo
del paseo, los sonidos de la banda, los silbidos de la policía y cosas por el estilo. La des-
cripción nos pone en contacto con lo que se presenta ante nosotros de forma inmediata. Es
una situación concreta y no abstracta.
¿Podemos concretar la descripción aún más? Podemos hacerlo comparando aspectos de
esa situación con otras que nos sean todavía más familiares. Esta manera de hablar, los sími-
les, las analogías y las metáforas pueden hacer la escena que tenemos delante incluso más
real. «Los globos tiraban de sus cuerdas como los caballos tiran de las bridas» o «Las ban-
deras ondeaban al viento como muchas serpientes de colores brillantes zigzaguean a lo largo
de un camino»; o «Los soldados marchaban majestuosos como juguetes mecánicos: no tuve
más remedio que buscar en sus espaldas la cuerda que les permitía andar.»
En otras palabras, la intensidad de una descripción puede resaltarse refiriéndose a cosas
que no están presentes. Por otra parte la descripción puede aumentarse sólo en aquellos
aspectos que están presentes; sin embargo, el efecto puede ser abstracto o simbólico. Uno
puede decir: «los soldados iban todos de rojo y los sacerdotes de negro», y el efecto es tan
conceptual como perceptual. En cambio, decir: «En las pinturas medievales el cielo es de
oro y en las pinturas del Renacimiento es azul» supone mucho más que una simple diferen-
cia de color. Sugiere dos visiones del mundo totalmente diferentes.
EJERCICIoS: Describir
Pide a los alumnos que describan la habitación en la que se encuentran.

Recoge las descripciones y combínalas. ¿Ha mencionado alguien cosas que
[ 229 ] IV - 21
nadie más ha mencionado? ¿Ha mencionado alguien todas las cosas que
mencionaron todos los demás?
EJERCICIoS: El viejo pirata (Joaquín González Estrada)
El viejo pirata
—está jubilado—
me mira y no habla...
Ni me da las gracias.
Le encontré la pipa
que perdió en la playa.
Después de pensarlo
me regala un ancla
bastante oxidada.
Como pesa tanto

no la llevo a casa...
Una gaviota
le habla al oído
todas las mañanas.
No sé qué le cuenta
que el viejo pirata
¡suelta unas palabras...!
¿Qué aspecto crees que tiene un pirata jubilado?

¿Cómo será la persona que ha encontrado su pipa?
¿Tú piensas que regalar un ancla oxidada es una buena forma de dar las
gracias?
¿Pueden hablar las gaviotas?
¿Se pueden soltar las palabras? ¿a qué tipo de palabras crees que se refie-
re?
IV - 22 [ 230 ]
EJERCICIoS: Describir
Describe con mucho cuidado uno de los siguientes objetos. Di todo lo

que puedas percibir de cada cosa. Si puedes incluir la textura (tocándola), el
olor (oliéndola), el sonido (escuchándola) y el sabor (probándola), así como
la apariencia (observándola), hazlo.
1. una tachuela 6. un trozo de caramelo

2. un pez de colores 7. un perro
3. una flor 8. una mano
4. un borrador de pizarra 9. una ventana
5. un zapato
[ 231 ] IV - 23
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: Cosas que tenemos que hacer

Una de las preguntas favoritas durante la infancia es: «¿Tengo que hacerlo?». La pre-
gunta es interesante por lo que asume: que hay una distinción explícita entre las cosa que
uno debe hacer y las que uno puede hacer, pero no es necesario. Es como si el niño reco-
nociera que hay varios grados de obligación, y que es más obligatorio lo que nos orde-
nan que lo que nos piden, lo que nos piden que lo que nos sugieren, y así sucesivamente.
Por otra parte, los niños pueden quedar perplejos al oír a los adultos decir que hay
cosas que ellos tienen que hacer. aparentemente, a muchos niños la madurez les pare-
ce un período de la vida en que uno queda liberado de la figura auto ritaria de los
mayores y en la que por tanto se es libre para hacer lo que a uno le plazca. al menos
a algunos niños, la idea de que los adultos tienen responsabilidades que son obligato-
rias y autoimpuestas les parece peculiar. Esto no encaja con el mito de la madurez que
ellos dan por supuesto.
No podemos negar que la pregunta del niño: «¿Tengo que hacerlo?» es una pregunta que
los adultos deberían hacerse a sí mismos con respecto a las cosas que hacen de forma com-
pulsiva e irreflexiva. Uno de los aspectos de una vida sensata implica conseguir que nosotros
mismos hagamos las cosas controvertidas que tenemos que hacer y no sentirnos movidos a
hacer las cosas que no tenemos que hacer.
EJERCICIoS: Cosas que tenemos que hacer
1. ¿Qué clase de cosas tienes que hacer?

2. ¿Qué clase de cosas tienen que hacer tus padres?
3. ¿Qué clase de cosas tiene que hacer tu profesor?
4. ¿Qué clase de cosas tienen que hacer tus amigos?
5. ¿Qué clase de cosas tiene que hacer todo el mundo?
EJERCICIoS: Cosas que no tienes que hacer
1. ¿Qué clase de cosas haces que realmente no tienes que hacer?

2. ¿Qué clase de cosas hacen tus padres que realmente no tienen que
hacer?
3. ¿Qué clase de cosas hacen tus amigos que realmente no tienen que
hacer?
IV - 24 [ 232 ]
4. ¿Cómo estableces la diferencia entre las cosas que tienes que hacer y
las que no tienes que hacer?
5. ¿Cómo estableces la diferencia entre las cosas que las otras personas
tienen que hacer y las que no tienen que hacer?
EJERCICIoS: ¿por qué tenemos que hacerlo?
Pregunta a tus alumnos las razones por las que:

a. Su madre tendría que ir al supermercado.
b. Ellos tienen que ir al colegio.
c. Ellos tienen que comer bien.
d. Ellos tendrían que ir al médico.
e. Ellos tendrían que ordenar su cuarto.
Idea principal 2: Escribir
Puesto que leer y escribir son cosas que se supone todo el mundo es capaz de hacer, no
nos proporcionan demasiadas ocasiones para la sorpresa. (Los lectores de Fedro de Platón
generalmente notan con sorpresa cuán suspicaz era Sócrates con respecto al lenguaje escri-
to.) Quizás una analogía vendría bien. En el caso de una película se traslada la acción a mar-
cos fotográficos estáticos; cuando éstos se mueven delante de nuestros ojos, tenemos de
nuevo la ilusión de la acción en vivo. En el caso de las grabaciones de sonido, se traslada la
música a los surcos de un disco que corresponde a las vibraciones del sonido, y sobre la base
de estos surcos, los sonidos pueden construirse de tal forma que el sonido sea como el de la
música original.
En el caso de la lectura, el autor ha provisto al lector de una serie de signos que son
representativos del pensamiento del autor; cuando el lector examina estos signos, puede
reconstruir el proceso de pensamiento del autor. En la escritura, el escritor pone una serie
de signos que son representativos de su pensamiento. Ese pensamiento se transmite al lec-
tor por el acto de la lectura, al igual que la música se transmite al oyente por el acto de
escuchar.
Y, sin embargo, esto es muy simplista, pues la escritura es un acto creativo mien-
tras que la transmisión de una película o de un sonido es mecánica. En la escritura,
hay un continuo intercambio dialéctico entre el pensamiento y la expresión, de tal
forma que uno lucha por decir lo que piensa, y cuando uno percibe lo que aparece
escrito, los pensamientos propios comienzan a cambiar. En realidad no sabemos lo
que queremos decir hasta que tenemos la oportunidad de ver cómo suena una vez que
lo hemos dicho.
[ 233 ] IV - 25
plaN DE DISCuSIÓN: Escribir
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones?

Razona cada respuesta.
1. Cualquiera puede aprender a escribir.
2. aprender a escribir es fácil para todo el mundo.
3. Personas diferentes aprenden a hacer cosas de maneras diferentes.
4. algunas personas aprenden a escribir despacio, otras aprenden deprisa.
5. No importa cuán despacio o cuán rápido aprendes a escribir.
6. Debes aprender a escribir para que otras personas puedan leer lo que
escribes.
7. No hay nada malo en tener un estilo propio de escritura.
8. Es más fácil escribir a maquina que escribir a mano.
9. Escribir a maquina es como hablar y escribir a mano es como pensar.
10. Ser capaz de escribir bien facilita pensar bien.
plaN DE DISCuSIÓN: lo que podría significar un relato
1. Cuando lees un relato con tus amigos, ¿estáis todos de acuerdo sobre
lo que trata?
2. Cuando lees un relato con tus padres, ¿estás siempre de acuerdo con
ellos respecto a lo que trata la historia?
3. ¿Cuántos significados puede tener un relato? *
4. ¿algunos significados son mejores que otros?
5. ¿Puede ser erróneo uno de los significados?
* En este punto podría ser útil leer a la clase una historia corta, o una
parte de Elfie, y preguntarles por su significado.
Idea principal 3: perder de vista

La frase «perder de vista» es de uso común. Normalmente se usa para referirse a algo
que se aleja de nosotros hasta que ha desaparecido de nuestra vista. «El barco se hizo cada
vez más pequeño hasta que se perdió de vista». O, «El hombre caminó a lo largo de la carre-
tera hasta que se perdió de vista».
IV - 26 [ 234 ]
Sin embargo, en este caso son Elfie, Kathy y su madre las que se están moviendo, mien-
tras que Sofía está quieta. aún así decimos que es Sofía la que se pierde de vista. Y hay que
admitir que este sentido recíproco de «perder de vista» también es legítimo.
¿Se deriva, entonces, que si yo no puedo verte, tú no puedes verme a mí? ¿O que si yo
puedo verte, tú puedes verme?
Estos problemas sobre la adopción de una perspectiva y la orientación espacial pueden
ser muy útiles para los niños que tratan de desenredar los enigmas de localización espacial
y las diferencias de puntos de vista.
plaN DE DISCuSIÓN: perder de vista
1. ¿Si yo no puedo verte, se sigue que tú no puedes verme a mí?

2. ¿Si yo puedo verte, se sigue que tú puedes verme?
3. ¿Si estoy demasiado lejos de ti para verte, estás tú demasiado lejos de
mí para verme?
4. ¿Es posible que yo sea la única persona que puede verte?
5. ¿Es posible que tú seas la única persona que puede verme?
6. ¿Si tú no puedes verme a mí y yo no puedo verte a ti, es posible que
no existamos ninguno de los dos?
aCtIVIDaD: perder de vista
Pide a uno de tus alumnos que salga voluntario. Propón a los demás que
piensen de tantas formas como les sea posible qué podrían hacer para que la
persona que ha salido se perdiera de vista. Si es posible y apropiado, haz que
demuestren cómo lo harían. Los ejemplos que los alumnos propongan pue-
den ser parecidos a estos: cerrar los ojos, volver la cabeza, pedir a la perso-
na que salga de clase, pedirle que se meta debajo de una mesa, taparla con
alguna prenda de ropa, etc.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Dónde están las cosas cuando las perdemos

de vista?
1. ¿Cuando se pierde algo de vista, significa que ha desaparecido?

2. ¿Cuando algo se pierde de vista, sigue existiendo?
[ 235 ] IV - 27
a. ¿Cómo lo sabes?
b. ¿Qué ocurriría si nadie más en todo el mundo pudiera volver a verlo?
3. Pierdes algo de vista. ¿Significa que ha desaparecido de tu mente?
Idea principal 4: Centros privados

Con toda probabilidad los niños de los primeros cursos sólo tienen una noción muy
borrosa de la diferencia que existe entre centros públicos y centros privados. Puede que sean
conscientes de que los niños tienen que ir a algún tipo de centro escolar (a menos que por
alguna circunstancia se les permita recibir clases en casa). Pero, ¿en qué se diferencian estas
dos clases de centros?
Para los niños las diferencias son más cosas de tipo tangible, tales como la disciplina,
el uniforme y las prácticas religiosas, que de tipo intangible como la propiedad legal o la
autoridad. Pero las diferencias tangibles pueden no quedar muy claras en muchos casos: en
ambos centros puede existir libertad en cuanto a la forma de vestir, y la disciplina puede ser
severa o liberal tanto en el centro público como en el privado. En consecuencia, la distin-
ción entre centro público y privado, aunque es un tema común de discusión, puede no ser
un tema que se pueda explicar con facilidad a los niños pequeños, para quienes las diferen-
cias relacionadas con la percepción y el lenguaje son mucho más evidentes que las diferen-
cias institucionales.
plaN DE DISCuSIÓN: Centros privados
1. En el pueblo de María sólo hay un centro escolar. ¿Qué crees que es

más probable que sea público o privado?
2. En la ciudad donde vive Juan hay varios centros escolares. Juan va a
un centro relacionado con una congregación religiosa. ¿Crees que el
centro al que va Juan es más probable que sea privado o público?
3. En la ciudad de Felipe hay varios centros escolares. El centro al que va
Felipe ha sido organizado por un grupo de padres. ¿Qué piensas que
será con más probabilidad, público o privado?
4. Diana es educada en casa por sus padres. ¿Significa eso que va a un
centro privado?
Idea principal 5: Elegir

a los niños se les pide que hagan elecciones. Se les permite elegir qué tipo de helado
IV - 28 [ 236 ]
quieren, el cuento que quieren que se les cuente, o el jersey que se van a poner ese día. En
sí mismas, estas elecciones pueden parecer bastante inocuas, pero el proceso de elegir entre
varias alternativas prepara a los niños para situaciones que irán encontrando gradualmente
y en las que tendrán que hacer elecciones entre muchas más alternativas, o entre alternati-
vas mucho más significativas.
El crecimiento de la libertad de los niños descansa en su habilidad para distinguir una
gama más y más amplia de alternativas entre las que elegir, así como en la capacidad de los
niños para actuar basándose en la alternativa que se ha elegido. Por eso una persona que
haya finalizado el bachillerato y quiera ir a la Universidad difícilmente puede considerar que
es libre de hacerlo si, aunque haya muchas Universidades en su país, no puede pagarse los
estudios en ninguna de ellas.
No hay nada malo en dar a los niños oportunidades para ejercitar sus preferencias.
Pero elegir de forma inteligente es más que una cuestión de preferencia: es una cuestión
de juicio. Es decir, requiere que los niños sean capaces de expresar las razones (el crite-
rio) en que se han basado sus preferencias. Por tanto, estas son las etapas de desarrollo en
el proceso de elegir:
1. Me gusta X (simplemente se dice que gusta; no se dan alternativas, ni se ofrecen
razones.)
2. Prefiero X a Y ( se expresa sólo la preferencia; no se dan razones.)
3. Prefiero X a Y y Z por r y s (se hace una selección entre varias alternativas, y se dan
razones de la elección.)
(En este esquema, por supuesto, X, Y y Z se proponen como alternativas, y r y s como

razones.) Si alguien desea darles un nombre, podemos llamar a estas tres etapas: la categó-
rica, la comparativa y la crítica).
EJERCICIoS: Escogiendo entre varias alternativas
Pasa tres veces por la clase. La primera vez pide a cada niño que diga lo
que le gusta. Por ejemplo:
María: Me gustan los cereales.
Bruno: Me gusta el fútbol.
Sol: Me gusta la TV.
La segunda vez, cada niño dirá lo que prefiere. Por ejemplo:

María: Prefiero los cereales a las tostadas.
Bruno: Prefiero el fútbol al baloncesto.
Sol: Prefiero la TV a la radio.
[ 237 ] IV - 29
La tercera vez, los niños dirán qué prefieren a qué y darán razones. Por
ejemplo:
María: Prefiero los cereales a las tostadas porque son más fáciles de pre-
parar.
Bruno: Prefiero el fútbol al baloncesto porque me gusta correr y dar patadas.
Sol: Prefiero la TV a la radio porque puedo ver las imágenes y no sólo
escuchar.
EJERCICIo: la princesa coja (poesía de Francisco de Quevedo)
«Entre un clavel y una rosa,

vuestra majestad escoja.»
«Que soy coja, ya lo sé.
El clavel escogeré.»
1. ¿Piensas que la persona que habla tiene alguna otra intención al diri-
girse a la princesa, que la de darle a elegir entre dos clases de flores?
2. ¿Puede haber situaciones en que sea más adecuado elegir un clavel, y
situaciones en que sea más adecuado elegir una rosa?
3. ¿Cuando eliges algo, qué tienes en cuenta, tus gustos o la situación en
la que te encuentras?
4. ¿Las personas con los mismos gustos elegirán las mismas cosas?
Idea principal 6: ¡No sé qué decir!

algunas veces apelamos a los niños o los exhortamos, y su única respuesta es enco-
gerse de hombros o comentar: «¡No sé que decir!» (Encogerse de hombros es presumi-
blemente el lenguaje del cuerpo equivalente a «¡No sé que decir!») Hay una alusión a una
resignación desesperanzada en esta expresión, como cuando un adulto recalca: !no tengo
palabras!
En este caso, Elfie se siente frustrada porque no está segura de lo que significa la pala-
bra «elegir», y no está segura de cuáles serían las consecuencias si ella tuviera que hacer
su propia elección. Teniendo en cuenta que es una niña muy tímida incluso para pregun-
tar en clase, no nos sorprende que se niegue a emitir un juicio con respecto a la escuela a
la que tiene que ir.
IV - 30 [ 238 ]
plaN DE DISCuSIÓN: ¡No sé qué decir!
1. ¿Qué crees que podría haber dicho Elfie?

2. ¿Hay veces en que no sabes qué decir?
3. ¿Es importante ser capaz de decir siempre algo?
4. ¿La gente siempre espera que digas algo?
5. ¿Crees que la gente siempre debería ser capaz de decir algo?
[ 239 ] IV - 31
EpISoDIo CuatRo
Idea principal 1: Hojas

Las hojas de una planta no son sólo decorativas. Son útiles de una forma parecida a
como los pulmones y el estómago son útiles para nosotros. La hoja es un órgano de un árbol
o de una planta, y es la base de su vida porque las hojas ayudan a producir el azúcar y el
almidón que necesitan para sobrevivir.
Hay una sustancia en la hoja llamada clorofila que hace que la hoja tenga color verde.
En el otoño las bajas temperaturas destruyen la clorofila, dando como resultado que otras
sustancias se hagan visibles, y las hojas adquieran diferentes colores. La clorofila es la sus-
tancia que ayuda a las plantas a convertir la luz en alimento.
aCtIVIDaD: Hojas
Dibuja un árbol y colorea sus hojas.

ahora dibuja otro árbol pero en vez de hojas pon otra cosa en sus ramas.
¿Qué crecerá en tu árbol en vez de hojas? ¿Globos? ¿Chicles? ¿Gatitos?
¿Besos de chocolate?
aCtIVIDaD: Más hojas
Escribe una historia sobre la vida de una hoja desde que es un pequeño
brote hasta que crece, grande y verde, y después se vuelve de diferentes colo-
res y se cae del árbol.
Por ejemplo, puedes ponerte un jersey cubierto de hojas y, mientras cuen-
tas la historia, puedes representar que eres el árbol.
ahora cuenta la misma historia como si fuera la hoja la que hablara. Muy
bien, ahora, ¡sé una hoja!
Idea principal 2: Caerse y levantarse
Los niños que están aprendiendo a andar están acostumbrados a caerse con frecuencia,
e incluso cuando han pasado esta etapa, tienen un sentido considerablemente mayor de lo
que es caerse que los adultos.
IV - 32 [ 240 ]
al mismo tiempo, los niños se sienten fascinados con el hecho de que las cosas
que no están sujetas se caen. Los niños en la cuna aprenden con sorpresa que el sona-
jero en el aire cae al suelo, al igual que casi todo lo que tira desde la cu na. Descu bren,
con asombro, que las cosas tienden a moverse en una dirección particu lar: hacia
abajo.
Nuestros antepasados pensaban que las cosas caían porque eran pesadas (no existía
el concepto de una fuerza de gravedad tirando de ellas) y porque su lugar natural estaba
sobre la superficie de la tierra, no por encima de ella. ¿Tienen tus alumnos la sensación
de que las cosas deben estar sobre la superficie de la Tierra, no flotando o suspendidas
sobre ella?
Si caerse es tan natural e inevitable, levantarse le debe parecer a un niño algo
asombrosamente extraño. ¿Por qué la mayor parte de las cosas caen, pero sólo unas
cuantas se levantan? Naturalmente, cosas diferentes tienen explicaciones diferentes:
los globos se elevan por una razón, los aviones por otra, y los niños necesitan desde
los primeros años de la escuela aprender a entender las diferencias entre estos diferen-
tes principios.
plaN DE DISCuSIÓN: todo cae
1. ¿Por qué las personas que llevan paracaídas caen más despacio?
2. ¿Por qué algunas veces los globos permanecen quietos, sin subir ni
bajar?
3. ¿Un globo flota en el aire de la misma forma que un trozo de made-
ra lo hace en el agua?
4. ¿Podrías hacer un paracaídas que flotara muy despacio hacia el fondo
de la bañera?
5. Puesto que un barco de guerra y un portaaviones son tan grandes y
pesados, ¿por qué no se hunden?
6. Puesto que tu casa está llena de aire, ¿por qué no flota en el cielo?
7. ¿El viento se mueve hacia arriba, hacia abajo o hacia los lados?
8. ¿La lluvia cae hacia arriba o hacia abajo?
9. ¿Has visto alguna vez a los copos de nieve caer hacia arriba?
10. ¿Es cierto que en el otro hemisferio de la Tierra el agua de las ca-
taratas va hacia arriba?
EJERCICIo: «Quisiera ser tan alta...» (Canción popular. Fragmento.)
Quisiera ser tan alta
[ 241 ] IV - 33
como la Luna,
¡ay!, ¡ay!,
como la Luna,
como la Luna,
para ver los soldados
de Cataluña
¡ay!, ¡ay!,
de Cataluña,
de Cataluña.
1. ¿Si fueras tan alta como la Luna, llegarías al cielo?

2. ¿Si fueras tan alta como la Luna verías lo que ocurre en todas las parte
de la Tierra?
3. ¿Qué inconvenientes tendría ser tan alto como la Luna?
4. ¿Qué ventajas tendría ser tan alto como la Luna?
(Se puede cantar la canción entera si se conoce)
Idea principal 3: Flotar
Subir y bajar son de alguna manera como flotar y hundirse. Los niños están bas-
tante familiarizados con flotar y hundirse, tanto porque se han bañado en ríos, el
mar o las piscinas, como por su experiencia en la bañera. Han visto a las cosas flo-
tar y hun dirse en el agua, y han tenido la misma experiencia con sus propios cuer-
pos.
Si los niños van a entender finalmente lo que es la gravedad, deben empezar compa-
rando diferentes experiencias de atracción y se deben aproximar a éstas con la curiosidad y
el sentido de perplejidad que harán las discrepancias entre estas experiencias mucho más
fascinantes.
plaN DE DISCuSIÓN: Flotar y hundirse
1. ¿Cuando estás en el agua te sientes más ligero?

2. ¿Te sientes más ligero en agua salada o en agua dulce?
3. ¿Te sientes más ligero en un ascensor que sube o en uno que baja?
4. ¿Si estuvieras a mucha altura en el cielo, dentro de un globo, te sen-
tirías muy ligero?
IV - 34 [ 242 ]
5. ¿Cómo se siente tu cuerpo cuando estás en una montaña rusa?

6. ¿Cómo te sentirías si estuvieras cayendo suavemente a la Tierra en
un paracaídas?
7. Supón que nada tuviera peso. ¿Qué ocurriría?
8. Si estuvieras en una nave espacial cerca de la Luna, y saltaras y
abrieras tu paracaídas, ¿descenderías hacia el suelo?
9. ¿Cuando las hojas caen, flotan en el aire como los paracaídas?
10. Pon un clip en un vaso con agua. Dirías que:
a) es empujado hacia el fondo;
b) es atraído hacia el fondo;
c) cae hacia el fondo.
11. Deja escapar un globo. Dirías que:
a) es empujado cada vez más alto;
b) es atraído cada vez más alto;
c) sube porque se eleva.
Idea principal 4: pensar
Cuando nos preguntan qué es pensar, por lo general hacemos lo mejor que podemos: pen-
samos. Esto hace que pensar sea algo que tenemos ante nosotros de forma inmediata, pero por
desgracia no parece ser de gran ayuda. aún nos sentimos perdidos para decir qué es pensar.
En este capítulo, Elfie imagina que las hojas suben en vez de caer, e imagina que pasan
del rojo, amarillo y marrón al verde, en lugar de hacerlo al revés. Y llama pensar a lo que
está haciendo cuando se imagina las cosas de esta forma.
Probablemente está en lo cierto cuando identifica imaginar como una forma de pensar.
¿Pero qué está haciendo? Está tomando caminos que son familiares, como arriba y abajo, y
los invierte; está tomando los cambios habituales que sufren las hojas y los invierte. En otras
palabras, toma lo que es común y familiar en la experiencia diaria y lo invierte, disponién-
dolo de otra manera hasta que forma una experiencia nueva y fresca.
Esto parece darnos una pista en cuanto a lo que es imaginar: es la formación de nue-
vas experiencias a partir de las viejas. Cuando imaginamos monstruos, fantasmas o demo-
nios, estamos tomando sencillamente los colores, las texturas y las formas que proceden
de nuestra percepción del mundo, pero reconstruyéndolas en formas de cosas que no han
existido nunca, cosas que son el producto de nuestra imaginación más que cosas que haya-
mos observado.
Quizás esto también nos proporciona pistas acerca de lo que es pensar. Tal vez es tam-
bién un procedimiento de la experiencia en que asimilamos, manipulamos e interpretamos
la experiencia que ya hemos tenido, para proporcionar, como productos, aún más experien-
cias que identificamos como «mentales».
[ 243 ] IV - 35
Pero no es un proceso de una sola dirección, desde la sensación y la percepción al pen-

samiento. Con frecuencia tiene lugar en la otra dirección, con nuestro pensamiento prece-
diendo, esquematizando y organizando nuestras percepciones del mundo. En este sentido, la
percepción es hasta cierto punto una experiencia que se basa y se deriva de la forma en que
pensamos.
plaN DE DISCuSIÓN: pensar
1. ¿Puedes pensar sin respirar?

2. ¿Puedes pensar sin tragar?
3. ¿Puedes pensar con los ojos cerrados?
4. ¿Puedes pensar sin recordar?
5. ¿Puedes pensar sin imaginar?
6. ¿Puedes respirar sin pensar?
7. ¿Puedes cerrar los ojos sin pensar?
8. ¿Puedes recordar sin pensar?
9. ¿Puedes imaginar sin pensar?
10. ¿Puedes tragar sin pensar?
EJERCICIoS: ¿Cuándo estamos pensando?
Puedes decir cuál de las tres opciones siguientes se da en cada uno de los
siguientes casos:
a. Tiene que estar pensando.
b. Puede que esté pensando.
c. No puede estar pensando.
1. Juan está limpiando la pizarra.

2. La silla de Juan está al revés.
3. Luisa está comiéndose un bocadillo.
4. Luisa está hablando con Carlos.
5. Emilio se está dando una ducha.
6. Vicente se está rascando la cabeza.
7. Luis está durmiendo.
8. Nuria está frunciendo el ceño.
9. Largas frases están pasando por la mente de Patricia.
IV - 36 [ 244 ]
10. José está pintando un cuadro.

11. Sara y Guillermo están practicando kárate.
12. El sol brilla con esplendor.
Idea principal 5: tiempo

al igual que el concepto de pensar, el de tiempo es un concepto fascinante y descon-
certante. ¿Es algo real o es una ficción que hemos creado? ¿Habría tiempo incluso si no exis-
tiera el universo, o lo que llamamos tiempo es simplemente nuestra medida de los cambios
que se producen en ese universo? (Si es esto último, entonces el tiempo está mejor repre-
sentado no por sustantivos, sino por adverbios tales como: «el sol se elevó lentamente», o
«en el otoño oscurece rápidamente»)
algunas veces los niños invierten los términos. algunos piensan que los termómetros y
los barómetros controlan el tiempo, o que el «hombre de tiempo» de la TV es el que hace
que ocurran los cambios del tiempo. algunos piensan que los relojes «hacen» el tiempo.
¿Pero es esta última noción completamente fantástica? aun cuando sólo fuera una metáfo-
ra, ¿no valdría la pena hacer que los alumnos la exploraran?
EJERCICIoS: El reloj que hacía el tiempo
Primero lee esta pequeña historia: «¿Por qué el mar tiene sal?»
Había una vez un hombre que inventó una pequeña máquina que hacía
sal. Hacía mucha, mucha sal. Un día el hombre tuvo que hacer un largo
viaje a través del océano. Se llevó la máquina de hacer sal con él. Pero el
barco fue azotado por una tormenta y se hundió. La máquina de hacer sal
estaba funcionando en ese momento. Se hundió hasta el fondo del océano
y desde entonces ha estado funcionando. Es por eso por lo que el mar tiene
tanta sal.
ahora cuenta una historia sobre un hombre que fabricó un reloj que
resultó que servía para ...
EJERCICIoS: tiempo
Qué quieren decir estos niños cuando dicen:

1. Marcos: Se me ha pasado el tiempo volando.
[ 245 ] IV - 37
2. Miguel: El hombre del tiempo siempre sale al final de las noti-

cias.
3. Nuria: Hace tiempo que no visito a mis abuelos.
4. Paz: Comeremos en el campo si el tiempo no lo impide.
5. Nicolás: Si no estás a tiempo empezaremos el partido sin ti.
6. Dora: Cogeré tu tiempo con el cronómetro.
7. Paula: ¡Qué mal tiempo tuvimos en el partido del sábado!
8. Sol: Mi madre trabaja todo el tiempo. Mi padre sólo de tiempo en
tiempo.
9. Simón: Estuve en las nubes todo el tiempo.
10. Carlos: El tiempo se puso tan negro que tuvimos que marcharnos.
¿alguno de estos niños está utilizando la palabra tiempo en el mismo

sentido o para decir lo mismo?
EJERCICIo: la pastora (Canción popular. Fragmento)
Estaba la pastora,
larán, larán, larito,
estaba la pastora
cuidando un rebañito.
Con leche de sus cabras,

(estribillo)
con leche de sus cabras
haciendo sus quesitos.
El gato la miraba,
(estribillo)
el gato la miraba
con ojos golositos.
Si me hincas las uñas,

(estribillo)
si me hincas las uñas
te cortaré el rabito.
IV - 38 [ 246 ]
La uña se la hincó
(estribillo)
la uña se la hincó
y el rabito le cortó.
Di si estás de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones:

1. Los hechos del segundo y del tercer verso ocurren al mismo tiempo.
2. El cuarto verso habla de lo que ocurrirá, es decir, del futuro.
3. El primer y el quinto verso hablan del pasado.
4. Las cosas del pasado se producen antes que las del futuro.
5. El pasado debe ir antes que el del futuro, por tanto el cuarto verso
debería ir el último.
Idea principal 6: Hacia atrás

Una vez más estamos tratando el tema de la orientación, un tema importante si los niños
tienen que coordinar el espacio en que viven.
Sabemos que muchos niños tienen dificultades leyendo mapas, gráficos y carteles
indicativos, porque no pueden entender cómo es posible que estas cosas representen al
mundo que percibimos a través de los sentidos.
Pero ocurre lo mismo con el lenguaje: muchos niños tienen algo de dificultad tras-
ladando las posturas y los movimientos corporales a una terminología lingüística. No
están seguros de lo que quiere decir «enfocaron el problema en la misma dirección», o
de si dos personas pueden ir en la misma dirección, si una va hacia adelante y la otra va
hacia atrás.
Estos pueden ser simplemente problemas de comprensión del lenguaje, pero
incluso así, sugiere que muchos de los problemas conceptuales que tienen los niños
pueden basarse en confusiones referentes a relaciones espaciales, temporales, fami-
liares y de otras clases. Por tanto es más beneficioso pasar algún tiempo aclarando a
los niños términos como «hacia delante», y «hacia atrás», que introducirles en nuevas
y llamativas palabras que aumentarán su vocabulario, pero que difícilmente usarán
alguna vez.
plaN DE DISCuSIÓN: Hacia atrás
1. ¿Puedes escribir hacia atrás?

2. ¿Puedes andar hacia atrás?
3. ¿Puedes hablar hacia atrás?
[ 247 ] IV - 39
4. ¿Puedes pensar hacia atrás?

5. ¿Puedes flotar hacia atrás?
6. ¿Puedes soñar hacia atrás?
7. ¿Puedes imaginar hacia atrás?
8. ¿Puedes levantarte hacia atrás?
9. ¿Puedes sentarte hacia atrás?
10. ¿Puedes comer hacia atrás?
11. ¿Puede una persona fumar un cigarrillo hacia atrás?
EJERCICIoS: un, dos, tres, al escondite inglés... (juego)
Sal con los niños al patio del recreo. Pídeles que se coloquen todos en
línea en un lateral del patio. Uno de ellos se colocará justo en frente dándo-
les la espalda. El niño que está solo en el otro lado del patio dando la espal-
da a sus compañeros dirá: «UN, DOS, TRES, aL ESCONDITE INGLÉS,
SIN MOVER LOS PIES.»
Mientras él dice esto los demás deberán avanzar (sin correr) lo más rápi-
do posible hacia delante. Cuando su compañero acabe de decir la frase gira-
rá la cabeza. En ese momento todos deberán parar en el sitio en que se
encuentren y quedarse muy quietos. aquel o aquellos a los que el niño que
ha dicho la frase vea moverse por no haber parado antes de volver la cabe-
za, quedarán eliminados.
Esto se repetirá hasta que uno consiga llegar al lugar donde se encuentra
el niño que está solo. El primero en llegar ocupará el lugar del que estaba
solo y comenzarán de nuevo el juego.
Cuando hayan jugado unas cuantas veces hazles reflexionar sobre lo

siguiente:
1. Si todos salían a la vez y todos iban hacia delante, ¿por qué unos han
llegado antes que otros?
2. Si todos dieran el mismo número de pasos, ¿llegarían todos a la
vez?
3. Si avanzaran de espaldas, ¿estarían yendo hacia delante o hacia
atrás?
4. Después de haber avanzado un par de veces, ¿habrá unos que estén
más adelante y otros más atrás?
IV - 40 [ 248 ]
5. Cuando el compañero se da la vuelta, ve a unos delante y a otros

detrás. ¿Quiénes están más lejos de él, los que están delante o los
que están detrás?
6. ¿Quiénes están más lejos de la línea de salida, los que están delante o
los que están detrás?
7. ¿Pueden todos los jugadores estar al mismo tiempo delante y detrás?
[ 249 ] IV - 41
EpISoDIo CINCo
Idea principal 1: Imanes, hierro y acción a distancia

Cuando los niños piensan en relaciones causales, donde una cosa actúa sobre otra, tien-
den a pensar que en todas ellas existe contacto directo. Una cosa empuja o tira de otra; una
cosa golpea a otra. El bate golpea la pelota; la llave abre la cerradura; la piedra rompe la
ventana; el fuego calienta el agua; el perro muerde el hueso; la lluvia cae sobre el tejado.
Es más difícil imaginar cómo puede haber una acción a distancia: cómo la fuerza de la
gravedad hace que se muevan las cosas o cómo las ondas de radio hacen posible la comu-
nicación a grandes distancias. Usamos nuestros cuerpos para tirar y empujar, e interpreta-
mos el mundo como nuestras acciones corporales pero a gran escala: como un escenario en
el que se da sobre todo tirar y empujar. Estamos tan habituados a usar nuestras manos, pies
y músculos para mover las cosas, que no podemos concebir hacer que las cosas sucedan físi-
camente sin tocarlas y ejercer esfuerzo para moverlas.
Por este motivo el imán es un simple pero efectivo caso discrepante: puede producir evi-
dentes cambios físicos sin que exista contacto alguno. Pon algunos trozos de hierro sobre
una mesa, coloca el imán debajo de la mesa, y los trocitos de hierro se reagruparan «por arte
de magia». ¡Es sorprendente! ¿Cómo lo ha hecho? ¿Cómo puede una cosa hacer que otra
cambie su posición sin tocarla? Pero si cogemos un clavo de hierro y acercamos un imán,
podemos sentir la fuerza del imán —la atracción que ejerce sobre el clavo. Por tanto un imán
está rodeado de un campo de fuerza, pero, ¿eso qué es?
aCtIVIDaDES: Imanes y otras cosas
1. Pon algunas chinchetas sobre la mesa, coloca el imán debajo de la

mesa y comprueba si se mueven las chinchetas.
2. Trata de levantar un clavo con otro. ¿No se puede, verdad?
3. ahora, frota el clavo con el imán, y trata de levantar otro clavo con el
clavo que acabas de frotar.
4. Frota un bolígrafo de plástico contra un jersey de lana. ahora trata de
levantar pequeños trocitos de papel con él. Los recoge, ¿verdad?
¿Pero es el boli de plástico un imán?
5. Coge dos imanes en forma de herradura. ¿Por qué se atraen cuando los colo-
cas en un sentido y se repelen cuando los pones en el sentido contrario?
6. Pon una aguja flotando en un vaso de agua. ahora, mueve el imán alre-
dedor del vaso. ¿Se mueve la aguja? ahora observa cómo funciona
una brújula. ¿Se mueve como la aguja en el agua?
IV - 42 [ 250 ]
Idea principal 2: tocar

El sentido del tacto es uno de los sentidos principales a través del cual el organismo
humano entra en contacto con el medio que le rodea. Por medio del tacto somos capaces de
percibir la presión contra nuestros cuerpos. El sentido del tacto se produce gracias a las ter-
minaciones nerviosas que hay en nuestra piel.
Existe una larga tradición que opone el tacto a la vista como el sentido más fiable.
Muchos de los antiguos pensadores consideraban que el sentido del tacto era el que estaba
en un contacto más cercano con la realidad, que era entendida como materia. Por otra parte,
tocar no es tan fiable cuando llega el momento de la verdad, como habrás podido compro-
bar al cerrar los ojos y tratar de averiguar la forma de un trozo de escultura que desconoces.
así, los pensadores del Renacimiento pusieron más énfasis en la vista que en el tacto, en
parte porque estaban redescubriendo la teoría de las Formas de Platón.
Pero ningún otro sentido puede revelarnos las texturas como lo hace el tacto. Y de todos
los sentidos, el tacto es el que nos pone en contacto más cercano con los objetos que perci-
bimos en el mundo (sólo construyendo analogías mecánicas del tacto como las exploracio-
nes con láser, somos capaces de detectar las complejas superficies de las cosas)
Los alumnos se beneficiarán con la experiencia de contrastar texturas y de aprender los
nombres que corresponden a esas texturas. La oposición entre liso y áspero, rugoso y pulido,
plano y abombado, etc., son fundamentales, pues, cuando vayamos a describir nuestras expe-
riencias, a menudo tendremos que recurrir a palabras como «liso», «rugoso», «plano», etc.
EJERCICIoS: Superficies y texturas
1. ¿Cuántas texturas diferentes puedes encontrar en la clase?

2. ¿Puedes encontrar cosas que se parezcan pero que se sientan de
forma diferente al tocarlas?
3. ¿Puedes encontrar algo que sea áspero y liso a la vez?
4. ¿Puedes encontrar algo que sea regular e irregular a la vez?
5. Siente tu cabeza: ¿es redonda o irregular?
6. Toca un gato: ¿cómo se siente su pelo?
7. Toca el filo de tus dientes: ¿son lisos o puntiagudos?
8. Toca tus mejillas: ¿son suaves o ásperas?
9. ¿Qué diferencia hay entre lo que sentimos al tocar madera y lo que
sentimos al tocar metal?
10. ¿Qué diferencia hay entre lo que sentimos al tocar un perro y lo que
sentimos al tocar un gato?
[ 251 ] IV - 43
aCtIVIDaD: Jugar a las prendas
Se elige a una persona (X) a la que se vendarán los ojos. Ésta recibirá
una serie de objetos que aportarán los demás jugadores y que previamente
habremos metido en una bolsa o caja. X tendrá que adivinar de qué objeto
se trata tocándolo. antes de saber a quién pertenece el objeto, X mandará
«una prenda» (orden) que el dueño del objeto tendrá que realizar si X no
adivina de qué objeto se trata. Los objetos se pueden elegir de las cosas que
hay en la clase o avisarles para que traigan algo de casa sin mostrárselo a
los demás. Las prendas pueden consistir en bailar, cantar, traer o hacer
algo. Cuanto más sorprendentes sean los objetos y las prendas más diver-
tido será el juego.
Idea principal 3: ¿Es la mente como un imán?

Elfie está impresionada por la manera en que un imán puede mover pequeños trozos de
hierro, como limaduras o chinchetas, aunque no los esté tocando. Este poder de actuar a dis-
tancia que tiene el imán impresionó mucho a algunos de los pensadores del pasado: Tales,
por ejemplo, llegó a la conclusión de que «todas las cosas están llenas de dioses» y, evi-
dentemente, el mejor ejemplo era el imán.
Cuando vemos lo que hace un imán es natural preguntarse: ¿Podremos hacerlo nosotros?
¿Puedes señalar un cuadro que está en la pared y hacerlo caer? ¿Puedes señalar una silla y
hacer que sus patas se muevan? No es muy probable.
No obstante Elfie piensa que en cierto sentido hacemos exactamente eso: tenemos un
pensamiento en la mente y seguidamente nuestro cuerpo obedecerá ese pensamiento.
Piensas: me gustaría levantar el brazo, y un momento después tu brazo se levanta. ¿No fue
el pensamiento la causa y el hecho de levantar el brazo el efecto? ¿Y no fue éste tan ejem-
plo de «acción a distancia» como el caso del imán?
Hay muchas cosas incorrectas en la analogía de Elfie, como la de que la mente es a
levantar el brazo lo que el imán es al movimiento de las limaduras de hierro. Tanto el imán
como las limaduras son cosas físicas; la mente no es algo físico. Pero Elfie podría repli-
car que todo es misterioso. ¿Cómo una cosa que no es algo físico como la mente provoca
un cambio en una cosa física como mi brazo? Elfie, podríamos decirle, ¿qué te hace pen-
sar que la mente es una cosa? Pero aunque digamos eso, sabemos que no tenemos solu-
ción para un problema que los filósofos continúan discutiendo y al que llaman el «problema
mente-cuerpo».
IV - 44 [ 252 ]
EJERCICIoS: Mi mente es como...
Completa la oración: mi mente es como... , pero no uses el ejemplo de

Elfie: Mi mente es como un imán.
EJERCICIo: Comparando la mente con las cosas
1. ¿En qué se parece la mente a una casa llena de niños?

2. ¿En qué se parece la mente a una habitación llena de gente durmiendo?
3. ¿En qué se parece la mente a un lobo hambriento?
4. ¿En qué se parece la mente a la noche?
5. ¿En qué se parece la mente al sol?
6. ¿En qué se parece la mente a un globo?
7. ¿En qué se parece la mente a una mano?
8. ¿En qué se parece la mente a una autopista?
9. ¿En qué se parece la mente a una fábrica?
10. ¿En qué se parece la mente a una ciudad?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Cómo funciona la mente?
1. Cuando decimos: «¿Cómo funciona la mente?», queremos decir,

«¿Cómo pensamos?»
2. Cuando la mente funciona, ¿hace cosas?
3. ¿La mente funciona o juega?
4. Si la mente juega, ¿juega un juego?
5. Si pensar es el juego que juega la mente, ¿es un juego con reglas?
6. ¿Hay reglas para pensar?
7. ¿Podrías pensar bien y aún así romper algunas reglas?
8. Si la mente funciona, ¿significa que sólo funciona un rato y luego
descansa?
9. Si la mente funciona, ¿hace funcionar al cuerpo?
10. ¿Es posible que pensemos pero que no tengamos nada llamado
mente?
[ 253 ] IV - 45
Idea principal 4: Ideas
algunas veces parece que nuestro pensamiento fluye como una corriente de agua, y
otras veces da la impresión de que está compuesto de partes, que denominamos pensamien-
tos. Pero no todos los pensamientos son ideas. ¿En qué se diferencian?
Los pensamientos pueden ser cualquier cosa: recuerdos, imaginaciones, creencias, pla-
nes, etc. «Tener una idea» parece presuponer que hay un bloqueo o frustración a los que la
idea va dirigida y para los que la idea representa una solución o resolución.
Naturalmente, existen bloqueos de conducta que dan lugar a las ideas. Pero también
existen bloqueos de pensamiento a los que las ideas se pueden dirigir. Esto último parece ser
el caso que nos ocupa, donde Elfie se pregunta cómo es posible mover los brazos y las pier-
nas sin tocarlos, y entonces tiene la idea de que podemos conseguir que se muevan por
medio de un pensamiento u orden mental.
Cuando definimos una idea como una posible forma de resolver un problema, estamos
definiéndola en cuanto a sus consecuencias. No la estamos considerando en cuanto a sus
causas psicológicas. No está claro de qué modo «nos vienen» las ideas, y cuáles fueron las
condiciones bajo las que se produjeron. Sin embargo, parece más útil discutir cómo funcio-
nan en vez de cómo se originan, porque en este sentido los estudiantes pueden entender que
sus ideas funcionan de manera semejante a como lo hacen las hipótesis en el proceso de
investigación.
EJERCICIoS: Ideas y problemas
Cuenta una historia que comience así:

«Una vez tuve un problema. Mi problema era...»
Y continúe de la siguiente manera:
«De pronto tuve una idea. Mi idea fue esta...»
plaN DE DISCuSIÓN: Ideas
La palabra «idea» se puede usar para decir diferentes cosas. aquí tene-
mos algunas de las situaciones en que puede usarse. ¿Puedes aclararnos qué
quiere decir la persona que habla en cada una de estas situaciones?
1. Teo dijo: «Tengo una idea para ganar dinero. Venderé limonada.»
2. Rocío dijo: «Nunca he visto el monumento a Washington, pero tengo
cierta idea de cómo es.»
IV - 46 [ 254 ]
3. Gregorio dijo: «El profesor no tiene la más mínima idea de lo que es

divertirse.»
4. Beatriz: «Mi idea de un día perfecto es mejor que la tuya.»
5. Luis: «Está bien, contaré una historia; sólo dame una idea.»
6. Diana: «¡Eh! ¿Qué pasa aquí?, ¿a quién se le ha ocurrido la gran
idea?»
7. arturo: «Juan le hizo eso a Luisa a mala idea.»
8. Rosa: «La profesora me ha dicho que nos hagamos a la idea de que hoy
no vamos poder salir al patio a jugar porque está lloviendo.»
[ 255 ] IV - 47

ELFIE
Capítulo V
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: la noche
Hemos vivido tantas alternancias entre el día y la noche que probablemente es algo que
damos por supuesto: somos conscientes de ellas, pero han dejado de confundirnos y fasci-
narnos. Sin embargo, para un niño pequeño siguen siendo algo dramático que les deja per-
plejo: ¿por qué ocurren y por qué seguirán ocurriendo? No son pequeños detalles que
cambian a través del tiempo; hay una totalidad sobre ellos: representan un cambio en el con-
texto diario de nuestras vidas. Esto es lo que con toda probabilidad los niños sienten más que
nosotros.
EJERCICIoS: ¿Cómo llega la noche?
Estos animales están explicando a sus bebés de dónde viene la noche.

¿Qué piensas que les podrían estar diciendo?
1. un cerdo.
2. un canguro.
3. una lechuza.
4. un puerco espín.
5. un pez.
6. un gusano.
7. un caballo.
EJERCICIoS: pensando acerca de la noche
¿Qué ocurriría si...

1. no hubiera noche?
2. la noche pudiera hablar?
3. la noche fuera rosa?
4. pudieras hacer que la noche fuera tan larga o tan corta como tú
quisieras?
5. no hubiera ningún tipo de luces por la noche?
V-2 [ 258 ]
plaN DE DISCuSIÓN: Durante la noche
1. ¿Cuándo empieza la noche?

2. ¿Cuándo termina la noche?
3. ¿Cuánto dura la noche?
4. ¿La oscuridad, nos indica que es de noche?
5. ¿Si tuvieras una venda sobre los ojos, podrías decir si es de noche o de día?
plaN DE DISCuSIÓN: Cosas que ocurren por la noche
1. ¿Qué clase de cosas ocurren por la noche?

2. ¿Hay algunas cosas que sólo pueden suceder por la noche?
3. ¿Hay algunas cosas que preferirías hacer sólo por la noche?
4. ¿Hay algunas cosas que preferirías hacer sólo por el día?
5. ¿Qué te gusta más el día o la noche? ¿Por qué?
Idea principal 2: Visitas
a muchos niños les gusta hacer visitas y recibirlas. Esperan con ansia ir a visitar a sus
amigos y familiares, y ser visitados por ellos para corresponder con la misma hospitalidad.
Es en ese tipo de visitas donde uno encuentra a miembros de la familia de los que ha oído
hablar a menudo pero a los que apenas conoce.
Pero así como se pueden visitar personas, también se pueden visitar lugares, tales como
grandes ciudades, sitios históricos o diferentes regiones del país. Los niños a los que les
gusta la novedad pueden encontrar gran cantidad de cosas para emocionarse y maravillarse
en dichas visitas.
El ritual de las visitas familiares se puede encontrar en muchas, sino en casi todas las cultu-
ras. Sin embargo los usos y convenciones varían de una cultura a otra. La duración acostumbra-
da varía considerablemente; las tradiciones de hospitalidad varían también enormemente; y el
significado para los miembros es con toda probabilidad bastante diferente de una cultura a otra.
plaN DE DISCuSIÓN: Visitas
1. ¿Cuánto debe durar una visita?

2. ¿Debes ser amable con los que te visitan? ¿Deben ser amables ellos contigo?
[ 259 ] V-3
3. ¿Deben llevar regalos las personas que hacen una visita? ¿Se les deben
dar regalos a ellos?
4. ¿Siempre debes atender a tus visitantes? ¿Deben atenderte ellos a ti?
5. ¿Puede alguien ser un visitante y a la vez ser un extraño?
6. ¿Puede alguien ser un visitante y también un invitado?
7. ¿Qué diferencia hay entre visitar un lugar y establecerse en él?
EJERCICIoS: Contar cosas sobre visitas
1. Cuenta a la clase la mejor visita que hayas tenido.

2. ahora cuenta a la clase qué visita te gustaría tener.
EJERCICIo: Ir de visita. poesía
Jueves por la tarde

Fiesta de guardar
a la tía Oca
Van a visitar
Trajes de domingo,
Guantes, gorro y tal
Lo más elegante
No puede faltar
Llegan a la puerta
Tocan el din-dan
Pero el más pequeño
No quiere pasar.
«Si entro, me achucha,
me besa, muac, muac,
hasta té con pastas
tengo que tomar»
«Mamá, no te empeñes
no voy a pasar,
prefiero marcharme
al parque a jugar.»
V-4 [ 260 ]
1. ¿Crees que las visitas deben hacerse los días de fiesta o un día cual-
quiera? ¿Por qué?
2. ¿Crees que antes de ir de visita debes avisar a las personas a quienes
vas a visitar o es mejor presentarse por sorpresa?
3. ¿Por qué crees que hay que vestirse de forma especial para ir de visita?
4. Si vas por la calle y se te ocurre de pronto pasar a ver a un amigo, ¿es
eso una visita?
5. ¿Crees que ir de visita es aburrido? ¿Por qué?
6. ¿Se visita sólo a gente que se conoce o se puede ir a visitar a gente des-
conocida?
7. Cuando va al médico a verte a casa, ¿es también una visita?
Idea principal 3: tías y otros parientes
No es fácil para los niños comprender las sutilezas de los parentescos familiares. ¿Si tu
tía se casa, su marido se convierte en tu tío? ¿Si tu primo se casa, su mujer es tu prima? ¿El
primo de tu primo es tu primo? ¿Si la hermana de tu hermana es tu hermana, el tío de tu tío
es también tu tío?
No hay una fórmula fácil para aprender los parentescos familiares. Cada caso tiene que
ser estudiado en sus propios términos. Por eso es mejor proceder poco a poco, en vez de tra-
tar de aprender todos al mismo tiempo.
EJERCICIoS: Descubrir a los miembros de la familia
¿Puedes conectar los parientes de la primera columna con la descripción

que se hace de ellos en la segunda?
Una tía el hijo de mi hermana

Un tío el hermano de mi padre
Una prima la hermana de mi padre
Una cuñada el nuevo marido de mi madre
Un padrastro la hija de mi tía
Un sobrino la mujer de mi hermano
[ 261 ] V-5
Idea principal 4: Dar

¿Qué significa dar? (Como, por ejemplo, en: «ella se lo dio a él»)
1. asume que ella tenía algo para dar.

2. Sugiere que él no lo tenía antes.
3. Suscita preguntas sobre las razones de ella para darle eso a él.
4. Suscita preguntas sobre qué fue lo que ella le dio a él.(¿Dinero? ¿Un abrazo?)
5. Suscita preguntas acerca de cómo lo recibió él.
Lo que los puntos de arriba nos hacen ver es que dar, que parece un acto muy sim-
ple, es extremadamente problemático, pero llega a ser aún más problemático cuando lo
expresamos a través del lenguaje, porque nuestro lenguaje añade sus propias connotacio-
nes e implicaciones.
El acto de leer críticamente implica deshacer las palabras y los conceptos, las frases y las
expresiones que encontramos. Tal hecho debería convertirse en «la segunda naturaleza» de
los lectores principiantes, algo realizado con soltura, rapidez y seguridad. Sólo de esta forma
los lectores serán capaces de extraer los significados que están esperando a ser extraídos.
plaN DE DISCuSIÓN: Dar
1. ¿Es dar lo mejor que siempre se puede hacer?

2. ¿Puedes dar algo que no te pertenece?
3. ¿Si tú das un abrazo a alguien y te lo devuelve, qué significa?
4. ¿Si le das un abrazo a tu perro, y no te lo devuelve, qué significa?
5. ¿Si le das un regalo a alguien, debes esperar recibir algo a cambio?
6. ¿Si le das a alguien un puntapie, debes esperar que te lo devuelva?
7. ¿Si tienes un resfriado, deberías tratar de dárselo a otra persona?
8. ¿Si cojo la varicela, significa que me la diste?
EJERCICIoS: Cosas que nos gustaría dar
¿Qué te gustaría dar a:
1. una ancianita?
2. un perrito muy nervioso?
3. una persona nueva en la clase?
V-6 [ 262 ]
4. un niño solitario de tu barrio?

5. ti misma en tu cumpleaños?
Idea principal 5: El mundo

Obviamente la palabra «mundo» puede significar muchas cosas. Puede ser un sinónimo
del planeta Tierra, y puede sencillamente referirse al universo entero. Puede indicar el par-
ticular modo de vida de un particular grupo de personas (como «el mundo de las estrellas de
cine»), o puede referirse a todo aquello que carece de perfección o de un carácter ideal
(como cuando lo «mundano» se contrasta con lo «espiritual»).
En este caso particular, «nadie en el mundo», puede querer decir «ningún miembro de
la población humana» o «nadie sobre la faz de la tierra.» Posee un significado similar a
cuando decimos expresiones como «todo el mundo lo sabe».
Los niños tienen problemas con la palabra «mundo» porque es muy vaga y se presta en
seguida a la ambigüedad. Para algunos, su mundo es su casa y clase; todo lo que está más allá
les resulta prácticamente ininteligible. Wallace Stevens sugiere algo similar cuando escribe:
«En mi cuarto, el mundo está más allá de mi entendimiento, pero, cuando paseo, veo
que consiste en tres o cuatro montañas y una nube.»
EJERCICIoS: El mundo
1. Eduardo dijo: «El mundo entero está sujeto al tiempo y al espacio».

2. Juana dijo: «El mundo está lleno de telarañas».
3. Máximo dijo: «El mundo es mío».
4. Julia dijo: «El mundo es un gran animal».
5. Marcos dijo: «El mundo es mi ostra».
6. Tristán dijo: «Soy la única persona mala del mundo».
7. ana dijo: «El mundo está hecho de materia».
8. Elisa dijo: «El mundo es una bola de cera».
EJERCICIoS: Dibuja un mundo
Pide a tus estudiantes que dibujen el mundo. Cuando hayan acabado, pide
voluntarios para explicar su dibujo al resto de la clase. Pídeles que muestren
dónde se situarían ellos mismos en el dibujo.
[ 263 ] V-7
Idea principal 6: algo que nadie ha visto antes

a los niños les encanta descubrir cosas (como los tesoros escondidos de algunos jue-
gos). Quieren ser los primeros en ver algo o tocar algo antes de que lo haga otro.
Chuck se aprovecha de esta impaciencia en el caso de Kathy y Elfie. Sin embargo, ¿las
engaña realmente? ¿No es verdad que lo que él les muestra es algo que nadie había visto
antes y que nadie volverá a ver?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Existe algo que podamos ser los primeros

en ver?
1. ¿Cuando miras a la Luna, eres la primera persona que la ve?

2. ¿Si fueras la primera persona que llegó a la Luna, hubieras sido la pri-
mera en ver la Tierra desde la Luna?
3. Supón que fueras la primera persona en subir a la cima de una montaña.
¿Sería posible en ese caso que alguien hubiera estado allí antes que tú?
4. Cada vez que te bañas lo haces en la misma bañera. ¿Es con la misma
agua? ¿Eres la primera y única persona que ve el agua del baño?
5. ¿Si pelas una naranja y te la comes, ha visto alguien antes que tú el
interior de esa naranja?
EJERCICIo DE DIBuJo: ¿puedes imaginar algo que nunca has visto?
Pide a tus alumnos que dibujen algo que crean que no ha visto nadie
nunca. Dales tiempo para que lo hagan. Cuando hayan terminado discute en
grupo con ellos los dibujos que han hecho. Preguntas como: ¿qué te hace
pensar que nadie ha visto esto antes? o ¿alguien de la clase ha visto esto o
algo parecido alguna vez?, pueden facilitar la discusión.
Idea principal 7: algo que nadie volverá a ver otra vez

Siempre produce una gran impresión descubrir que algo o alguien familiar se ha ido, se
ha ido completamente y para siempre. Para los niños que dan por supuesto la permanencia
del mundo, que asumen que lo que está ahí siempre estará ahí, tal descubrimiento tiene que
ser bastante desconcertante.
V-8 [ 264 ]
No obstante, conseguir que los niños se den cuenta de que hay personas y cosas de su
entorno que nunca han visto antes y que nunca verán otra vez es una forma de hacerles apre-
ciar la unicidad de esas cosas y de esas personas. Chuck comienza esa experiencia con la
cosa más simple y corriente, el interior de una nuez. Pero la experiencia de unicidad puede
aflorar en cualquier momento, en los momentos más corrientes y en los más extraordinarios
de la vida de alguien.
EJERCICIoS: algo que no verás, ni harás de nuevo
¿En qué circunstancias la primera vez que vieras (o hicieras) las siguien-
tes cosas sería también la última vez en que las vieras (o hicieras)?
1. La tarta de tu sexto cumpleaños.

2. La lectura de Elfie por primera vez.
3. aprender a silbar.
4. acabar el primer curso del colegio.
5. Comer setas venenosas.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué es lo que nunca volveremos a ver?
1. ¿Ves exactamente lo mismo cuando miras algo por segunda vez?

2. ¿Cuáles son las cosas que estás seguro que volverás a ver?
3. ¿Puedes pensar en algo que no estés seguro si volverás a ver o no?
4. ¿Puedes pensar en algo que nunca volverás a ver?
5. ¿Puedes pensar en algo que nadie volverá a ver de nuevo?
Idea principal 8: «No tan rápido»

Podrías empezar a considerar este tema haciendo que los niños escriban en la pizarra
una lista de las cosas que les gustaría hacer más despacio. Después anímalos a considerar
cada cosa y ver si pueden sugerir algunas ideas sobre cómo podría alguien ejercitarse real-
mente para conseguir que el pensamiento o la acción vayan más despacio. (Por ejemplo,
alguien podría sugerir que le gustaría comer más despacio. Una posible sugerencia para
practicar esta conducta en forma más lenta sería dejar el cuchillo y el tenedor sobre la mesa
entre bocado y bocado. De igual forma, a alguien podría gustarle controlarse más al hablar
a los demás cuando está enfadado o disgustado. En este caso una posible sugerencia sería el
practicar contar hasta diez antes de hablar en esas ocasiones.) Incluso cuando los niños están
[ 265 ] V-9
nerviosos pensando en un futuro acontecimiento, anímales a fijarse en lo agradable que

puede resultar esa expectación en ese momento. Espera que ellos compartan ese presente
con otros en lugar de limitarse simplemente a pensar en el futuro por su cuenta, y empúja-
les a través de actividades presentes hacia un futuro mejor.
plaN DE DISCuSIÓN: No tan rápido
1. ¿Cuando haces las cosas muy rápido, qué ocurre?

2. ¿Cuando otras personas hacen las cosas muy deprisa, qué ocurre?
3. ¿Qué clase de cosas necesitan hacerse más despacio?
4. ¿Es posible reducir la velocidad de las cosas?
5. ¿Hay algo que necesite ir más deprisa?
EJERCICIoS: Más rápido y más despacio
1. ¿Puedes hacer que estas cosas vayan más despacio?

2. ¿Puedes hacer que estas cosas vayan más rápido?
MÁS DESPaCIO MÁS RÁPIDO

Sí NO QUIzÁ Sí NO QUIzÁ
Tu crecimiento
Tus deberes
Un programa de TV
Tus pensamientos
Tu vida
Lo que hacen otras personas
Tu bicicleta
El tiempo
Idea principal 9: Dinero

Los niños de 6 a 8 años no están familiarizados con el dinero, pero empiezan a darse
cuenta de la importancia que muchos adultos le dan. Naturalmente los niños sienten curio-
sidad porque los billetes y las monedas pueden ser interesantes por sí mismos: se pueden
estudiar y ser objeto de reflexión. (Los niños examinan las inscripciones de un billete o de
una moneda con mucho detalle, y se hacen preguntas sobre lo que dicen, al igual que hacen
V - 10 [ 266 ]
los filósofos. De hecho, este podría ser uno de los primeros estímulos para despertar el inte-
rés filosófico de los niños.)
Y por eso, porque el dinero es intrínsecamente interesante para los niños, puede que no
entiendan fácilmente que nos interesemos más por su aspecto intangible que en el tangible.
Es decir, adscribimos al dinero un poder de comprar, y esta noción tiene que ser tan extra-
ña para los niños como el poder de un imán para actuar a distancia y mover trocitos de metal.
Por supuesto, el poder de dinero no se encuentra en las propias monedas, sino en la vasta
cadena de convenciones económicas en una sociedad que permite que las unidades de dine-
ro sirvan como unidades para poder comprar.
La gente usa la expresión: «El dinero lo dice todo», y quizás esto es algo que los niños
podrían considerar. Porque el dinero tiene una relación con bienes y servicios que es en cier-
ta forma similar a la relación entre las palabras y las cosas. al menos en lo que a un niño se
refiere, las palabras: «helado de cucurucho», representan un helado de cucurucho, y el dine-
ro que ha conseguido de su madre también representa, en su mente, un helado de cucuru-
cho. Los niños se inclinan a desdibujar la relación entre las palabras y las cosas que ellas
representan, mientras que nosotros, por nuestra parte, nos inclinamos a desdibujar la rela-
ción entre el dinero y las cosas que él puede comprar. Deberíamos tratar de ayudar a los
niños a ver las distinciones con más claridad.
plaN DE DISCuSIÓN: Dichos que se relacionan con el dinero
¿Sabes lo que quiere decir la gente cuando usa las siguientes expresiones?:
1. El dinero no se encuentra debajo de las piedras.
2. Dinero llama a dinero.
3. El dinero es el origen de todos los males.
4. El dinero no lo es todo.
5. Poderoso caballero es don dinero.
6. Dinero contante y sonante.
plaN DE DISCuSIÓN: Dinero
1. ¿Puede la gente comprar cosas con dinero?

2. ¿Puede la gente ahorrar el dinero en vez de gastarlo?
3. ¿Puede la gente cambiar dinero por comestibles?
4. ¿Puede la gente cambiar dinero por trabajo?
5. ¿Les pagan dinero a las personas que cuidan niños? ¿Por qué?
6. ¿Les pagan dinero a los adultos? ¿Por qué?
7. ¿Qué hacen los comercios con el dinero que obtienen?
[ 267 ] V - 11
8. ¿Qué hacen los bancos con el dinero que obtienen?

9. ¿Qué haces con el dinero que consigues algunas veces?
10. ¿Preferirías tener mil pesetas o un juguete que costara mil pesetas?
11. ¿Si tuvieras mil pesetas, las usarías para comprar un coche? ¿Por qué no?
12. ¿Si tuvieras mil pesetas, las usarías para comprar tabaco? ¿Por qué no?
13. ¿Si tuvieras mil pesetas, las cambiarías por diez monedas de cien?
Idea principal 10: Nueces

El nogal es un árbol muy valorado tanto por su madera como por sus nueces. Hay nue-
ces que se usan con frecuencia para hacer dulces, y otras que se usan como especias para
dar aroma a las comidas. Las nueces tienen una cáscara dura y quebradiza, y una semilla
comestible dentro. En eso se parecen a otros frutos secos.
EJERCICIoS: Frutos secos
Cada persona de la clase debe traer algún fruto seco, o algún otro fruto
que tenga una cáscara dura y una semilla comestible dentro, como las nue-
ces. Se sugieren algunas posibilidades:
Nueces, almendras, avellanas, cacahuetes, pistachos, piñones, pipas,
bellotas...
¿Cuáles de esos frutos se parecen más entre sí? ¿Cuáles son más diferen-
tes? abrid alguno de los frutos. ¿Habéis visto alguna vez antes lo que ahora
estáis viendo? Comeos el fruto. ¿Podrá volver a verlo alguien?
Idea principal 11: Cosas que hace la gente

Hay cosas que hacemos que realmente no escogemos hacer. Suceden por accidente;
ocurren involuntariamente; se producen a pesar nuestro; hay muchas formas en que tales
cosas podrían ocurrir. Por ejemplo; si tropezamos con un ladrillo, no diríamos que el trope-
zón ha sido una acción que hemos elegido, porque realmente no elegimos tropezar.
Digerimos la comida, pero normalmente no lo consideramos una acción que hayamos ele-
gido, porque ocurre más o menos involuntariamente.
Por otro lado, hay cosas que la gente hace voluntariamente, como ir al cine, ir al colegio,
leer un libro, comer o ver la TV. a éstas es a las que se denomina propiamente acciones.
V - 12 [ 268 ]
EJERCICIoS: Cosas que hace la gente
Lee el episodio 1 del capítulo 5 otra vez. ¿Cuántas cosas que hace la
gente (verbos) puedes encontrar en el episodio?
a continuación aparecen algunas de las cosas que se han hecho en este
episodio, ¿cuáles de ellas sólo sucedieron y cuáles fueron elegidas?
Sucedieron Elegidas
Tía María le dio a cada uno un dólar
Chuck hizo una pregunta a Kathy y Elfie
Kathy y Elfie pagaron a Chuck
Miraron a Chuk
Chuck sacó una nuez del bolsillo
Chuck rompió la cáscara de la nuez
Chuck sacó la semilla
Kathy y Elfie admitieron algo
Kathy y Elfie se fueron a la cama
Chuck las llamó
Idea principal 12: tener que admitir algo

Sin duda hay una diferencia entre estar de acuerdo con algo y tener que admitir algo.
(La idea de «tener que admitir algo» aparece tres veces en la misma página en este episodio.)
Presumiblemente estamos de acuerdo con algo de forma libre y voluntaria. Se nos invi-
ta a una fiesta y estamos de acuerdo en asistir. Ofrecemos a alguien un caramelo y está de
acuerdo en aceptarlo.
Sin embargo, cuando tenemos que admitir algo es un problema de obligación. Se nos
obliga por la lógica o por la evidencia, porque algo tiene que ser como es y no podemos
negarlo o rechazarlo.
Es beneficioso que los niños se acostumbren a tales formas de obligación, al menos en
ciertos casos. Si un miembro de la clase no está en el aula en este momento, tendremos que
admitir que no está aquí. Si algo es verdad, tenemos que admitir que no es falso.
Por otra parte, hay muchas veces en que se nos engaña con facilidad. El mago nos
obliga a pensar que el conejo que acaba de hacer aparecer ha salido de su sombrero, pero
en realidad nos ha engañado. así pues, es importante que los niños estén preparados para
admitir lo que ellos, de forma lógica o basándose en una evidencia contundente, tengan
que admitir, pero que sean lo suficientemente escépticos cuando haya una posibilidad de
que les engañen.
[ 269 ] V - 13
EJERCICIoS: Cosas que tienes que admitir
¿Cuáles de las siguientes cosas tienes que admitir porque tienen que ser
así? ¿Cuáles no tienes que admitir porque no deben ser así? ¿Cuáles senci-
llamente no son así?
Tienen que ser Pueden no ser No son
El agua es húmeda
Los árboles nunca crecen hacia abajo
La palabra perro tiene cinco letras
al martes le sigue el sábado
Mañana, hoy será ayer
Los juguetes son animales
Los animales son juguetes
El papel siempre se quema
Todo el mundo desayuna
algo siempre es mejor que nada
Idea principal 13: la vida

La noción de vida tiene que ser muy vaga para la mayoría de los niños. No están nada
seguros de su procedencia ni de la de los demás, ni tampoco de cómo ellos o los demás tie-
nen que acabar. Es como encontrarse en una historia que no tiene ni principio ni final, sólo
parte intermedia.
Y sin embargo, incluso para los niños, la noción de una vez en la vida no deja de ser fas-
cinante. ¿Qué clase de cosas suceden sólo una vez en la vida? y ¿cómo son de significativas?
algunos incidentes son poco comunes pero triviales: La nuez de Chuck puede ser un ejem-
plo de esto. Otras cosas son poco frecuentes, pero enormemente importantes. Tomemos, por
ejemplo, la primera vez que suceden algunas cosas como nacer o el primer día que vamos al
colegio, o tener el primer hijo: estos son hechos que ocurren una vez en la vida pero, en un
sentido, resumen o perduran toda una vida y por eso no pueden considerarse triviales.
plaN DE DISCuSIÓN: la vida
1. ¿Qué vida es más larga, la de un gato o la de una tortuga?

2. ¿Qué crees que es más excitante, la vida de un gato o la de una tor-
tuga?
V - 14 [ 270 ]
3. ¿Es verdad que los gatos tienen siete vidas?

4. ¿Puede ocurrirte algo todos los días y aún así ocurrirte solamente una
vez en la vida?
5. ¿Puede ocurrirte algo sólo una vez y nunca ocurrirle a nadie más?
6. ¿Puede ocurrirle algo muchas veces a otras personas pero a ti sólo
una vez?
7. ¿Cuando te sucede algo que es una cosa que ocurre una sola vez en
la vida, puedes decir que es de las cosas que ocurren sólo una vez en
la vida?
8. ¿Cuánto dura una vida? ¿Puedes alargar la vida? ¿acortarla?
9. ¿Es la vida de todo el mundo igual?
10. ¿Puedes tener una vida dentro de otra vida?
11. ¿Pueden dos personas estar alguna vez en la misma vida?
Idea principal 14: Experiencia

¡aquí tienes una palabra con la que probablemente tus alumnos no se han encontrado
antes! Y, sin embargo, trata de encontrar una palabra que exprese exactamente lo que la pala-
bra experiencia expresa. No es fácil.
Una forma de explicarla es decir que la experiencia es todo aquello que le sucede a una
persona, incluyendo lo que la persona hace que ocurra.
Tomemos el hecho de mirar. abrimos los ojos y el mundo, en la medida en que es visi-
ble, nos entra a raudales. a estas experiencias visuales que entran a raudales mientras per-
manecemos pasivos, absorbiéndolas como si fuéramos papel secante, las llamamos
sensaciones. Pero en la medida en que buscamos activamente cosas para mirar y examinar,
lo que tenemos son percepciones visuales. Por tanto, nuestra experiencia visual está hecha
de sensaciones y percepciones, en las que nosotros mismos estamos activos o pasivos.
Pero no perdemos estas experiencias del todo; forman un fondo de experiencias pasa-
das, y estas experiencias pasadas desempeñan un papel guiando nuestra experiencia actual.
(Este fondo representa nuestros ahorros o capital de experiencia, y podemos, hablando en
estos términos, reinvertirlos en cada experiencia inmediata aquí y ahora.) También nos
ayuda a mirar hacia adelante y anticipar el futuro, en la medida en que se puede esperar que
el futuro se parezca al pasado tal y como éste está incluido en nuestra experiencia presente.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Cuándo se produce la experiencia?
1. ¿Puedes sentir los zapatos en los pies ahora mismo?

2. ¿Son tus zapatos parte de tu experiencia?
[ 271 ] V - 15
3. ¿Pueden los zapatos sentirte a ti?

4. ¿Eres parte de su experiencia?
5. ¿Si tienes una piedra en los zapatos, es eso parte de tu experiencia?
6. ¿Es tu pie parte de la experiencia de la piedra?
7. ¿Puede tener experiencia una piedra?
8. ¿Puede tener experiencia un animal?
9. ¿Los seres humanos son los únicos que pueden tener experiencias?
10. ¿Si pudieras escribir la historia de tu experiencia, sería la misma que
la historia de tu vida?
EJERCICIoS: ¿Cuál de estas personas está experimentando algo?
Está No está
Rubén dijo: ¿No es divertido nadar en el mar?
Carolina dijo: Nunca me ocurre nada.
Nuria dijo: ¡Oye, me has pillado el pie con tu
bici!
Dario dijo: La película fue tan emocionante,
que no la puedo olvidar.
Lola dijo: ¡Esta comida de Navidad es de lo
mejor!
Tamara dijo: No me molestes. Estoy leyendo.
Yolanda dijo: No me molestes. Estoy soñando.
Julio dijo: ¿Por qué todo tiene que pasarme
a mí?
EJERCICIoS: El significado de «experiencia»
¿Qué significa la palabra experiencia en los siguientes casos?
1. ¡Qué experiencia!
2. No es bueno para el trabajo. Necesita más experiencia.
3. Ir al colegio fue una buena experiencia.
4. La vida está llena de experiencias.
V - 16 [ 272 ]
5. Me gustaría tener alguna experiencia nueva, algo así como volar.

6. Me hubiera gustado tener la experiencia de conocer a mi abuela.
EJERCICIoS Y aCtIVIDaD: pasar por la experiencia de ser un animal
Pide a tus estudiantes que elijan su animal favorito sin decirle a nadie
cuál es. Luego pídeles que cierren los ojos y se imaginen al animal haciendo
algunas de las cosas que suele hacer. Dales un poco de tiempo para hacer
esto. Después pide voluntarios para que salgan y representen algunas de las
experiencias de su animal favorito. Haz que representen y hablen sobre cómo
es probablemente la vida de su animal favorito. Pide al resto de la clase que
trate de averiguar de qué animal se trata.
plaN DE DISCuSIÓN: posibilidades de experiencia
1. ¿Cuántas experiencias crees que se pueden tener al mismo tiempo?

2. ¿Podrían dos personas compartir la misma experiencia?
3. ¿Podrían dos personas tener la misma experiencia?
4. ¿Podrían dos personas hacer exactamente lo mismo pero tener una
experiencia diferente?
5. ¿Podrían dos personas estar teniendo los mismos sentimientos pero
estar pasando por diferentes experiencias?
6. Cuál crees tú que sería la mejor experiencia de:
a) tu madre;
b) tu profesora;
c) tu cama;
d) tu cepillo de dientes;
e) la puerta de tu casa;
f) un oso polar;
g) un rinoceronte;
h) tus pensamientos;
i) tu mochila;
j) una hormiga;
k) tus sentimientos.
[ 273 ] V - 17
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: Silencio

Los niños están familiarizados con órdenes y peticiones como: «¡Shhhh!», «Silencio
todo el mundo», o «Podéis hacer menos ruido, por favor» y «¡Niños, os importaría..., no
puedo escuchar ni lo que estoy pensando!» Muchos niños aborrecen el silencio de forma tan
natural como aborrecen una vacuna. Evidentemente piensan en un rato de silencio como en
un agujero en el tiempo.
Pero, si están cansados —o si se les puede inducir a pensar que están cansados—, el
silencio puede tener para ellos un valor más positivo que negativo. Muchos profesores saben
esto, y tratan de suministrar una amplia variedad de volúmenes de sonido en la clase: ni
mucho ruido ni mucho silencio, sino una variedad de alternativas. aquí, los niños pueden
estar en una mejor posición para aprender una variedad de equivalentes verbales que hacen
juego con los contrastes.
EJERCICIo: tranquilo y ruidoso, y otros contrastes
Estos son algunos contrastes. ¿Cuáles implican sonidos?

1. Suave y fuerte.
2. Blando y duro.
3. Suave y áspero.
4. Tranquilo y ruidoso.
5. Silencioso y parlanchín.
6. Lento y rápido.
7. Tranquilo e inquieto.
8. Ciego y sordo.
9. Calma y jaleo.
10. Silencio y ruido.
11. Gritón y sigiloso.
plaN DE DISCuSIÓN: tranquilo
1. ¿En qué consiste quedarse tranquilo?

2. ¿Hay lugares tranquilos?
3. ¿Cuándo te sientes tranquilo?
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4. ¿Te puedes sentir tranquilo en un lugar bullicioso?

5. ¿Te puedes sentir bullicioso en un lugar tranquilo?
6. ¿Prefieres las situaciones bulliciosas o las tranquilas?
EJERCICIoS:tranquilizar
¿Qué cosas podrías hacer para:

1. convertirte en alguien tranquilo?
2. hacer que otra persona sea tranquila?
3. conseguir que haya tranquilidad en una habitación?
4. hacer que un animal esté tranquilo?
5. que un árbol azotado por el viento permanezca tranquilo?
6. que una fiesta sea tranquila?
7. ir tranquilamente al colegio?
8. hacer tus cosas por la mañana tranquilamente?
9. estar tranquilo hasta que tu madre vuelva a casa?
10. tener la conciencia tranquila?
EJERCICIoS: pensando tranquilamente
Imagina que tus pensamientos te están hablando y tú les estás escuchan-

do. Qué crees que te diría:
1. un pensamiento tranquilo.
3. un pensamiento feliz.
2. un pensamiento bullicioso.
4. un pensamiento triste.
aCtIVIDaD: algo que hacer durante el tiempo de reposo
Haz que tus estudiantes se tumben en el suelo y pídeles que estén muy
callados. Después pídeles que sigan las siguientes instrucciones:
«Cierra los ojos e imagina un lugar muy tranquilo, un lugar que siempre
está tranquilo. Imagina ese lugar en tu mente tan claro como te sea posi-
ble...Visualiza todas las cosas y todos los colores que hay... Comprueba si el
[ 275 ] V - 19
lugar tiene un olor especial...Escucha para ver si hay algún ruido... En tu

imaginación, toca algunas de las cosas que están ahí... Observa qué sensa-
ción producen... Si hay otra persona contigo en ese lugar, comprueba quién
es...qué aspecto tiene, cómo es su voz, qué podría tener que decir... ahora,
deja tu imaginación y vuelve a la clase... Siente como estás tumbada en el
suelo de la clase... ahora abre los ojos.»
al terminar esta actividad pide voluntarios para salir y explicar a los
demás cómo es el lugar tranquilo que han imaginado.
Idea principal 2: Reírse tontamente

Los niños se ríen tontamente en seguida cuando se están divirtiendo. aparentemente
reírse tontamente se encuentra en algún lugar entre la sonrisa tranquila y la risa histérica y
sin control.
Pero los niños también se ríen tontamente cuando están avergonzados o nerviosos, aun-
que a menudo nos referimos a esto como «reírse con disimulo». Y es frecuente que se rían
sin sentido cuando les hacen cosquillas.
plaN DE DISCuSIÓN:Reírse tontamente
1. ¿Quiénes se ríen más a lo tonto: los niños o las niñas?

2. ¿Quiénes se ríen más a lo tonto: los niños o los adultos?
3. ¿Quiénes se ríen más a lo tonto: los conejos o los gansos?
4. ¿Cuando algo es divertido, siempre te ríes tontamente?
5. ¿Cuando algo es triste, te ríes tontamente algunas veces?
6. ¿Dirías que reírse tontamente es a reírse lo que lloriquear es a llorar?
(Buscar un poema que hable de actividades o actitudes de niños y niñas)
Idea principal 3: Miradas

Los niños están familiarizados con las miradas, y con el poder que en muchas ocasio-
nes tiene una mirada. La señorita Tripp mira a Steve y Ricardo y los dos se callan. Con una
mirada se puede mostrar aprobación, cariño, desprecio, afecto u odio. Con frecuencia es más
fácil captar la mirada de una persona que el color de sus ojos y es la mirada, no los ojos, lo
que desempeña un papel fundamental para captar cómo es otra persona. Como es obvio, la
mirada es una de las formas más significativas de lenguaje no verbal, o lenguaje «corporal».
V - 20 [ 276 ]
plaN DE DISCuSIÓN: Mirarse uno a otro
1. ¿alguna vez miras a la gente de tal forma que les induces a hacer algo?
2. ¿alguna vez te mira la gente de tal forma que te induce a hacer algo?
3. ¿Puedes decirle algo a alguien sólo mirándole?
4. ¿Puede alguien hacerte sentir de cierta forma sólo mirándote?
5. ¿Hay cosas que le puedes decir a alguien sólo con mirarle?
EJERCICIoS: Ser mirado
¿Qué harías si:

1. tu madre te mirara con lágrimas en los ojos?
2. tu mejor amigo/a te mirara con una expresión de enfado?
3. tu profesor/a te mirara con una sonrisa en la cara?
4. un policía te saludara con la cabeza?
5. tu mascota te mirara con una expresión triste en la cara?
6. tu profesora te mirara de arriba abajo?
7. un compañero de clase clavara los ojos en ti?
8. un amigo mirara al suelo mientras la profesora le reñía por algo?
aCtIVIDaD: ¿Cómo miramos?
Llama a diferentes niños para que muestren lo siguiente:

1. ¿Qué cara ponen cuando están felices?
2. ¿Qué cara ponen cuando están asustados?
3. ¿Qué cara ponen cuando están sorprendidos?
4. ¿Qué cara ponen cuando están tristes?
5. ¿Qué cara ponen cuando están pensando?
Después de que varios niños hayan mostrado lo anterior, pregunta a la

clase si algunas de las expresiones se parecen o si podrían confundirse unas
con otras. Por ejemplo, ¿tener un aspecto feliz y tener un aspecto sorprendi-
do podrían ser iguales?
[ 277 ] V - 21
Idea principal 4: Historias

a menudo las cosas que nos suceden en la vida son tan rutinarias y repetitivas o tan
inusuales y únicas que no vemos un modelo de comportamiento en ellas. Poniéndolas en
forma de historia, dándoles un principio, un desarrollo y un final, damos forma a nuestra
experiencia, y cuanta más forma tenga, más significado tendrá.
EJERCICIoS: Historias
Preguntar si alguien se sabe algún cuento, como por ejemplo: Caperucita

Roja, Blancanieves y El soldadito de plomo. Pide voluntarios para salir a
contarlos. Los demás pueden intervenir para aportar datos. Cuando hayan
acabado los tres relatos, se pueden plantear preguntas como estas:
1. ¿Pueden las historias tener un principio feliz y un final triste?
2. ¿Pueden las historias tener un principio triste y un final feliz?
3. ¿En alguna de las historias un accidente cambia la vida de algún personaje?
4. ¿En alguna historia un crimen cambia la vida de alguien?
5. ¿En alguna historia alguien hace algo malo?
6. ¿En alguna historia suceden sólo cosas buenas?
7. ¿Hay personajes que parecen malos pero no lo son y personajes que
parecen buenos pero son malos?
Idea principal 5: la luna

Sería difícil pensar en alguna cosa que haya despertado tanto la imaginación humana
como lo ha hecho la Luna. No es fácil decir por qué esto es así: ¿Será por sus constantes
cambios de forma? ¿Será por las sombras que la gente piensa que ve en la superficie de la
luna y que les hace pensar que ven una cara? ¿Será porque la rotación de la luna alrededor
de la tierra dura lo mismo que un mes terrestre? ¿Será por su apariencia plateada?
Pregunta a tus alumnos si les gusta la Luna y por qué.
EJERCICIoS: la princesa que quería la luna
Había una vez una princesa que quería la Luna. Se la pidió a su madre,
pero su madre le dijo: «Pídesela a tu padre. Después de todo, él es el rey».
V - 22 [ 278 ]
Pero su padre le dijo: «Puedo darte todo lo que poseo. Pero no poseo la
Luna». La princesa cayó enferma. Vinieron los doctores, pero le dijeron que
no podían ayudarla a conseguir la Luna. La princesa se puso mucho más
enferma. Por último, llegó una mujer joven. Recortó un círculo de papel de
aluminio y se lo dio a la princesa. Le dijo: «aquí tienes la Luna». La prin-
cesa comenzó a aplaudir e inmediatamente mejoró. «al fin, alguien me ha
entendido», dijo la princesa.
¿Puedes contar una historia sobre un príncipe que quería conseguir el Sol?
EJERCICIoS: Versos sobre la luna
aquí tienes dos poesías sobre la Luna. ¿Cuál te gusta más y por qué?
La LUNa Ha SaLIDO SOLa

(Marcos Leibovich)
La luna ha salido sola,
como una novia sin cola
...porque tiene su farol.
La luna no tiene miedo
y no le tiembla ni un dedo
...porque tiene su farol.
Pero cuando el gallo canta,
la luna escapa y se espanta...
¡ah!...¡se apagó su farol!
LUNa LUNERa
(María Luisa Muñoz de Buendía)
Como una niña rubia
con un blanco babero,
la luna llena
se pasea por el cielo.
¿Luna, lunera,
quién te almidonó el babi,
que vas tan hueca?
[ 279 ] V - 23
Salta a la comba con un aro,

todo de plata y cristal,
con un cordel de seis colores,
que el agua sacó del mar.
«Luna tendida, marinero en pie»
¡Salta, salta, lunita, en tu cordel!
Idea principal 6: Estrellas

Es difícil para cualquier niño hacerse una idea de lo que es una estrella o imaginarla de
acuerdo con lo que nosotros entendemos que es una estrella. Les decimos a los niños que el
sol es una estrella, pero se parece tan poco a cualquier otra estrella del cielo que nuestra
explicación les parece muy confusa. Les decimos que la Vía Láctea es tan sólo una de las
incontables galaxias que existen, y que está compuesta por estrellas como el sol, y una vez
más, los niños a los que estamos hablando se quedan desconcertados.
Y sin embargo, ¿qué se presta más para ejercitar la imaginación que aquello que no
podemos concebir ni imaginar?
EJERCICIoS: palabras curiosas
a veces las cosas no son sólo lo que parecen. Pídeles a los niños que vean
qué ocurre con estas palabras si las leen al revés:
rata oír oído nata
amor arar nada
ahora anímales a que busquen palabras que formen otras palabras cuan-
do las leen al revés. Y mientras tanto, ¿qué pasa con las palabras que se leen
igual en los dos sentidos?
ana Oto oro oso radar aya
¿Se te ocurren otras palabras que se lean igual en los dos sentidos?
Idea principal 7: Solos pero unidos

Juan dice que vio a la Luna y a una estrella que estaban solas pero unidas. Quizás esta-
ban solas en la inmensidad del cielo. Pero quizás no. a veces nos fijamos en dos personas
V - 24 [ 280 ]
que están totalmente rodeadas por una multitud, y sin embargo parecen existir sólo la una
para la otra. Es como si estuvieran separadas del resto de la gente.
a todo lo que hemos dicho sobre lo que es ser un individuo, permítasenos añadir que un
par o una pareja de individuos pueden combinarse para formar un nuevo individuo, de modo
que todavía son únicos, pero están unidos. Esto para los niños puede concretarse en la amis-
tad, pero aún de forma más fundamental, se concreta en la familia.
EJERCICIoS: Cosas que van juntas
Forma parejas con una palabra de cada columna y explica por qué crees
que van juntas.
1. caliente 1. seco
2. húmedo 2. negro
3. mamá 3. frío
4. blanco 4. nublado
5. miel 5. espacio
6. triste 6. lágrimas
7. soleado 7. reina
8. rey 8. papá
9. vacío 9. cuerpo
10. cara 10. limón
aCtIVIDaD: Elegir cosas que van juntas
Pide a tus alumnos que se sienten en silencio y miren con atención alrede-
dor de la clase fijándose en todo el mundo y en todo las cosas. Después de un
rato, pídeles que vuelvan a observar cuidadosamente a todos los que están en
clase y todo lo que les rodea, pero esta vez pídeles que también busquen dos
cosas, dos personas, o una persona y una cosa que crean que pueden formar
pareja. (Por ejemplo, una puerta y una ventana, porque son dos medios de salir
de la clase, o un lapicero y Juan, porque ambos son largos y delgados, etc...)
Dales unos minutos para hacer esto.

Después pide voluntarios para que muestren sus parejas y expliquen al
resto de las clase por qué piensan que van juntas.
[ 281 ] V - 25
anima al resto de la clase a ir un poco más lejos durante unos minutos y

que vean si las dos cosas (o personas) en cuestión pueden ir juntas de algu-
na otra forma. Después llama a otro voluntario.
plaN DE DISCuSIÓN: Juntos y separados
1. ¿Hay personas que están bien juntas?

2. ¿Hay personas que están mejor separadas?
3. ¿Qué ocurre con los animales, viven juntos? ¿Hay algunos que viven solos?
4. ¿Hay veces en que es mejor estar con alguien que estar solo?
5. ¿Hay veces en que lo mejor es estar solo?
6. ¿Podrían dos personas estar juntas pero aún así sentir que están solas?
plaN DE DISCuSIÓN: Estar bien juntos y quedarse juntos
1. ¿Puedes poner algunos ejemplos de cosas que están bien juntas?

2. ¿Puedes poner algunos ejemplos de cosas que no van bien juntas?
3. ¿Cómo sabes cuando dos cosas van bien juntas?
4. ¿Cómo sabes cuando dos personas se llevan bien?
5. ¿Las personas que se llevan bien viven juntas?
6. Tenemos un gato y un perro. ¿Se llevarán bien o mal? ¿Podrán vivir
juntos?
EJERCICIoS: Sobre cómo sería estar realmente solo
Da a la clase unos minutos para pensar y hablar entre ellos sobre:

1. qué sentirían
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2. qué harían y
3. qué pensarían, si fueran la única persona en el mundo.
Después pide voluntarios para que describan, uno a uno, al resto de la

clase la conclusión a la que han llegado.
Idea principal 8: ¿Qué es «algo así como una sonrisa»?

Usamos la expresión «algo así como» (probablemente los niños la usan con más fre-
cuencia que los adultos) para referirnos a un ejemplo pobre de un concepto dado. Si los
niños dicen: Una avestruz es algo así como un pájaro, quieren decir que de algún modo una
avestruz no es un buen ejemplo de pájaro. Podría no reunir todos los criterios que los niños
tienen en su mente sobre cómo debe ser un pájaro (como por ejemplo la capacidad de volar).
«algo así como» no debe confundirse con el uso que en el lenguaje ordinario damos a
la expresión «Una especie de». Esta última simplemente significa un tipo determinado de
algo, o una clase determinada de algo. Cuando decimos «algo así como» nos referimos a un
ejemplo deficiente de algo. Por tanto podemos inferir que la señorita Tripp le dedicó a
Henry, al llegar a este punto, una sonrisa bastante débil.
Otra forma de decir esto en español es utilizar la expresión «como si», con lo que acen-
tuamos más todavía la diferencia entre lo que sería algo real y lo que no pasa de ser pura
apariencia. «En clase debéis portaros siempre como si yo estuviera aquí»; «Se tumbó en la
cama y cerró los ojos como si estuviera dormido.»
aCtIVIDaD Y DISCuSIÓN: «algo así como»
Pide voluntarios para que muestren a los demás:

1. algo así como una sonrisa.
2. algo así como un paseo.
3. algo así como la tos.
4. algo así como un saludo.
5. algo así como comer.
Después pregunta a la clase qué diferencia hay entre estas cosas y las
cosas reales. anima a la clase para que piensen sobre las diferencias que hay
entre un «algo así como una sonrisa» y «una sonrisa», «algo así como un
saludo» y «un saludo», etc. Podría ser útil que primero alguien mostrara las
diferencias entre estas cosas. Por ejemplo, un alumno podría enseñar a los
[ 283 ] V - 27
demás qué es «algo así como una sonrisa», y otro qué es una sonrisa «real».
Tal demostración facilitará que después los otros puedan articular aquellas
diferencias y puedan describir lo que vieron.
Idea principal 9: preguntarse

Si podemos pensar en la investigación como en un árbol con muchas ramas, enton-
ces preguntarse sería el suelo sobre el que se han asentado sus numerosas raíces.
Preguntarse implica sorpresa, asombro y curiosidad, pero contiene también el germen del
pensamiento. Por eso se ha dicho con tanta frecuencia que la filosofía empieza cuando
empezamos a hacernos preguntas. Porque la filosofía es, entre otras cosas, una investi-
gación teórica.
Podemos ir un poco más lejos y decir que los niños son «filósofos naturales».
Puesto que se hacen preguntas constantemente, no debería causar extrañeza decir que
están listos para hacer filosofía, y sólo necesitan algo de estímulo para llegar a ser bue-
nos filósofos.
EJERCICIoS: Cosas que me pregunto
Esta es una oportunidad para que cada persona de la clase escriba una
oración o dos sobre el tema: «Cosas que me pregunto». (Si sólo se os ocurre
una cosa, será suficiente.)
plaN DE DISCuSIÓN: preguntarse
1. ¿Si no entiendes algo, te preguntas sobre ello?

2. ¿Si entiendes algo, te haces preguntas?
3. ¿Si tienes un gato, te preguntas qué piensa?
4. ¿Si no tienes gato, te preguntas qué piensa?
5. ¿Te preguntas qué piensan los demás?
6. ¿Te preguntas qué piensas tú?
7. ¿Te preguntas cómo piensas?
8. ¿Te preguntas por qué piensas?
9. ¿Te preguntas por qué te preguntas?
10. ¿Sabe alguien más lo mucho que te preguntas?
V - 28 [ 284 ]
Idea principal 10: Cantar

En algunas culturas se canta con mucha frecuencia; en otras es muy raro. algunas per-
sonas cantan cuando se duchan, otras cuando van de excursión y otras cuando beben.
algunas cantan canciones a los niños para despertarlos; otros para conseguir que se duer-
man. algunas canciones nos animan; otras nos rompen el corazón. algunas canciones sólo
las cantamos en coros con otras personas; pero en algunos casos no queremos compañía
cuando estamos cantando.
Cantar, como contar historias, es una forma de dar ritmo y expresión a nuestras expe-
riencias, al igual que sucede con bailar y con tocar un instrumento musical. Es una manera
de unir significado y sentimientos.
EJERCICIoS: «Estando el señor Don Gato» (canción popular)
Podéis cantar todos juntos la siguiente canción, y después volvéis a can-

tarla pero formando una cadena y cantando cada uno una línea:
Estando el señor don Gato

sentadito en su tejado,
¡marramamiau!, ¡miau!, ¡miau!
sentadito en su tejado,
ha tenido la noticia
que si quiere ser casado,
(estribillo y repetir)
con una gata morena
sobrina del gato pardo,
de contento que se ha puesto,
se ha caído, se ha matado,
se ha roto siete costillas,
el rabo y el espinazo,
(estribillo y repetir).
Ya lo llevan a enterrar
por la calle de Pescado,
[ 285 ] V - 29
al olor de las sardinas,

el gato ha resucitado,
por eso dice la gente:
«siete vidas tiene un gato»
Idea principal 11: amigos que son amigos

al principio, la noción de Elfie de que sus amigas son amigas nos parece un poco tonta,
o una tautología (como que las piedras son piedras, o las ventanas, ventanas.) Pero refle-
xionando un poco veremos que no es eso lo que quiere decir. Elfie se refiere a que dos per-
sonas (Sofía y Diana) que son amigas suyas, también son amigas entre ellas. De modo que
parece una tautología, pero en realidad no lo es.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Quiénes pueden ser amigos?
1. ¿Tienes amigos que son amigos? ¿Puedes poner un ejemplo?

2. ¿Tienes parientes que son amigos? ¿Puedes poner un ejemplo?
3. ¿Tienes mascotas que son amigas? ¿Puedes poner un ejemplo?
4. ¿Hay personas que no te gustan que son amigos? ¿Puedes poner un
ejemplo?
5. ¿Hay personas que no conoces que son amigas? ¿Puedes poner un ejemplo?
EJERCICIo ESCRIto: amigos imaginarios
Pide a los alumnos que imaginen que tienen dos amigos especiales. Uno
es un chico de su misma edad, el otro es un gran gato negro que vive en la
puerta de al lado. Después pídeles que imaginen que están sentados al sol
con estos dos amigos tan especiales. Durante unos minutos pídeles que cie-
rren los ojos y que sientan el calor del sol en sus espaldas y que escuchen
atentamente lo que sus amigos y ellos están hablando. ¿Qué puedes oír de lo
que tus amigos están diciendo? ¿Qué les estas diciendo tú a ellos? ¿Está
diciendo algo el chico? ¿Y el gato? Después de haber hecho esto durante
unos minutos, pídeles que abran los ojos y que escriban sobre lo que habla-
ron con sus amigos imaginarios.
V - 30 [ 286 ]
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: oraciones
La oración, más que la palabra, es la unidad básica de significado. Incluso cuando una
palabra se usa sola, se está usando con toda probabilidad como una oración abreviada. (Por
ejemplo, si alguien grita: «¡Fuego!», quiere decir: «aquí hay un incendio»)
Las oraciones pueden ser aseverativas, exclamativas, interrogativas etc., como en los
siguientes ejemplos:
Enunciativas (afirmativas o negativas): «Hoy hace un día precioso».
Exclamativas: «¡Oh, qué bello día hace hoy!».
Dubitativas: «Estará en casa».
Interrogativas: «¿Hace un buen día?».
Desiderativas: «¡Ojalá haga buen tiempo mañana!».
Exhortativas (exhortación, mandato o prohibición): «Colocad bien las mesas, por favor».
Los lectores principiantes son capaces de identificar las oraciones como series de pala-
bras que empiezan con una letra mayúscula y terminan con un signo de puntuación tal como
una coma o un punto. Pueden empezar y terminar también con signos de interrogación o
exclamación. También comienzan a distinguir entre lo que son oraciones y lo que no lo son
(tales como palabras individuales o párrafos enteros.)
Por lo general, las oraciones tienen un sujeto y un verbo. algunas veces también tienen
un objeto. Por ejemplo, «María cantó», es un ejemplo de una oración que está compuesta de
un sujeto y un verbo. «María cantó una canción», es una oración formada por un sujeto, un
verbo y un objeto.
EJERCICIoS: oraciones
¿Cuáles de los ejemplos siguientes son oraciones?

1. Carolina bailó.
2. El niño acarició al gato.
3. algo.
4. Primero nos reímos. Luego lloramos. Después comimos. Luego nos
dormimos. Por último, llegó la hora de volver a casa, por tanto nos
pusimos los abrigos y nos fuimos.
5. ¿Hay algo para comer?
6. Niños, por favor poneos en fila en la puerta.
7. ¡Oh, ahora sé lo que quieres decir!
8. ¡alto!
[ 287 ] V - 31
EJERCICIoS: Hacer oraciones
Puesto que una oración puede consistir en un sujeto, un verbo y un obje-

to, aquí tienes algunas palabras que puedes poner juntas para formar oracio-
nes. (Por ejemplo, de perro, sentó, y leño, puedes formar: el perro se sentó
sobre el leño.) Elige tus propias combinaciones de palabras.
SUJETOS VERBOS OBJETOS

perro sentó leño
queso caminó estómago
nube golpeó cuerda
niño hizo dar vueltas castillo
tormenta llenó casa
perrito caliente flotó guisado
sacó gato
derribó
fue comido por
Idea principal 2: utilizar la palabra equivocada

Seth dice: «distinguir el fuego» en vez de «extinguir el fuego». Es un error corriente
entre los niños. Según vamos haciéndonos mayores, nos hacemos más expertos en evitar
errores como ese, pero probablemente nunca seremos capaces de evitarlos por completo. Es
particularmente fácil cometer un error cuando las palabras se parecen tanto una a otra como
«distinguir» y «extinguir».
EJERCICIoS: poner la palabra correcta en el lugar correcto
I. Cada una de las siguientes oraciones contiene una palabra incorrecta.

Sustitúyela con una palabra más apropiada de la lista que te damos a con-
tinuación:
COLOR COMER aGUa FONDO TIza
1. Toni dijo: «Me gusta más beber pan que beber queso.»
V - 32 [ 288 ]
2. Gloria dijo: «El barco se hundió en la superficie del mar.»

3. Pedro dijo: «Escribiré en la pizarra con el gato.»
4. Maica dijo: «La lluvia está hecha de gotas de tinta.»
5. Francisco dijo: «Me gustan las ilustraciones que tienen libros.»
II. a continuación tienes más oraciones parecidas a las anteriores. Pero

esta vez, la palabra incorrecta y la correcta se parecen mucho:
JUEGO PaLaBRaS HISTORIa EXPRIMIDaS
1. adela dijo: «Cualquier cosa acontecida en el pasado es parte del misterio.»

2. Tomás dijo: «Este zumo está hecho de uvas espachurradas.»
3. Sara dijo: «Me quitó las ideas de la boca.»
4. León dijo: «Cuando ruego, me gusta ganar.»
III. ahora trata de hacer algunas oraciones tú mismo. Cada estudiante de

la clase hace una oración con una palabra incorrecta. Pídeles que mantengan
la oración en secreto. Pide un voluntario que salga o que se levante, y diga
su oración en voz alta. Pregunta a los demás si saben cuál es la palabra inco-
rrecta y cuál la que debería usarse correctamente. Si nadie lo averigua, la per-
sona que salió explicará la respuesta a los demás y después se elegirá a otro
para que salga a continuación.
Idea principal 3: Dialogar

Uno de los principales objetivos de Filosofía para Niños es inducir a los niños a con-
versar entre ellos sobre los temas que piensan que merecen la pena. Esto significa que deben
considerarse a sí mismos, a sus amigos y a sus compañeros de clase, capaces de sostener un
diálogo sobre temas de alguna importancia, y esto a su vez aumenta tanto el respeto que tie-
nen por sí mismos como por los demás.
plaN DE DISCuSIÓN: Dialogar
1. ¿Con quién es más divertido hablar: con tus compañeros, con tus her-
manos, o con otras personas?
2. ¿Con quién compartes tus secretos: con tus compañeros, con tus padres
o con otras personas?
[ 289 ] V - 33
3. ¿Con quién te llevas bien sin necesidad de hablar mucho: con tus ami-
gos, con tu familia o con otras personas?
4. ¿Con quién es más divertido contar cuentos: con tus padres, con tus
amigos o con otras personas?
5. ¿Con quién es más divertido hablar sobre los demás: con tus profeso-
res, con tus amigos o con otras personas?
EJERCICIoS: Formas de dialogar
¿Cuáles de las siguientes cosas son apropiadas cuando estás hablando

con tus compañeros o con tus amigos, y cuáles no lo son?
1. escuchar con atención lo que te están diciendo.
2. interrumpir mientras otros están hablando.
3. no dar a otras personas la oportunidad de hablar.
4. cuchichear con el de al lado mientras otros están hablando.
5. ayudar a otros con sus ideas.
aCtIVIDaD: Dialogar
I. Divide a la clase en pequeños grupos de 3, 4 ó 5 personas. Pídeles que

se sienten juntos y dialoguen durante unos minutos. Luego reúnelos otra vez
y pide a cada estudiante que piense sobre lo que han estado hablando en su
grupo y sobre lo que les hubiera gustado hablar. Llama a diferentes niños
para que compartan sus ideas con la clase.
II. Vuelve a formar los grupos y esta vez pídeles que hablen sobre lo que
les hubiera gustado hablar antes. Dales cinco minutos para hacer esto.
Después que vuelvan a juntarse. Pide a cada niño que reflexione sobre lo que
se ha hablado en su grupo. Llama a algunos para que compartan sus ideas
con la clase. ¿Han hablado sobre lo que querían hablar?
III. Pregunta a los niños cómo creen que un determinado número de niños,
con ideas diferentes a los demás sobre lo que quieren hablar, podrían tener la
oportunidad de hacerlo. ¿Hay algún tipo de reglas o indicadores que un grupo
debe seguir si todo el mundo va a tener la oportunidad de decir lo que quiera?
V - 34 [ 290 ]

La destreza en la formación de conceptos va mano a mano con la destreza en ofrecer
ejemplos. Si entiendes el concepto, «perro», debes ser capar de citar a Pluto, Milú y
Scoobydo como ejemplos. Y si piensas que Pluto es un ejemplo de algo, con toda seguridad
una cosa que Pluto ejemplifica es el concepto de «perro». (Sin duda, Pluto también puede
ser ejemplo de otras muchas cosas como bondad, paciencia y generosidad.)
Por tanto practicar en dar ejemplos debería ser útil para construir las destrezas de con-
ceptualización, y la práctica en formar conceptos debería ser útil para generar ejemplos.
Naturalmente, tendemos a pensar en ejemplos que se limitan a ejemplos de cosas, pero
es obvio que puede haber muchos tipos diferentes de ejemplos: de acciones, de sentimien-
tos, de palabras, etc.
EJERCICIoS: Ejemplos de sentimientos y acciones
1. Hoy Marta está triste. ¿Cuáles de las siguientes situaciones son ejem-
plos de cosas que Marta podría estar haciendo?
a. reírse e. esconderse
b. llorar f. golpear
c. comer g. no prestar atención
d. hablar h. sentirse inferior
2. Hoy José está feliz. ¿Cuáles de las siguientes situaciones son ejemplos
de cosas que José podría estar haciendo?
a. reírse e. esconderse
b. llorar f. golpear
c. comer g. no prestar atención
d. hablar h. sentirse inferior
EJERCICIoS: Ejemplos de actividades
¿Quién puede poner ejemplos de lo siguiente: (¡Recuerda, no nos lo

cuentes, demuéstralo!)?
1. ponerse de pie 6. andar
2. correr 7. pensar
3. cantar 8. escribir
[ 291 ] V - 35
4. bailar 9. hablar
5. dormir 10. despertarse
EJERCICIoS: Ejemplos de conceptos
aquí tienes algunos conceptos. Escoge los mejores:

1. Concepto: país.
Ejemplos: España, Francia, Japón, Santander.
2. Concepto: estación.
Ejemplos: primavera, febrero, invierno, otoño.
3. Concepto: marcas de coches.
Ejemplos: Ford, Opel, Nestle, Seat.
4. Concepto: perro.
Ejemplos: Gran danés, siamés, pastor alemán, doverman.
5. Concepto: refresco.
Ejemplos: Coca-cola, Fanta, Kepchu, Casera.
EJERCICIoS: Ejemplos de cosas
aquí tienes algunas cosas, y algunos posibles ejemplos. Elige los mejo-
res ejemplos.
1. Cosa: coche.
Ejemplos: coche de carreras, yate, taxi, ambulancia.
2. Cosa: lápiz de colores.
Ejemplos: lápiz rojo, lápiz azul, lápiz de Juan, lápiz verde.
3. Cosa: pupitre.
Ejemplos: mi pupitre, tu pupitre, su pupitre, cualquier mesa.
4. Cosa: sopa.
Ejemplos: aceite de motor, lavavajillas, sopa de pescado, sopa de ajo.
5. Cosa: pan.
Ejemplos: pan integral, pan de molde, pandereta, pan de centeno.
Idea principal 5: No es y no son

Cuando negamos con los tiempos verbales es y son, obtenemos las formas: no es y no
V - 36 [ 292 ]
son. Son formas verbales que se niegan una a otra, y los niños las emplean sin acompañar-
las de otras palabras, como en este tipo de conversación:
—«El sol es una estrella.»
—«No lo es.»
—«¡Sí lo es!»
—«¡No lo es!»
además de la función negativa que estos términos realizan, funcionan como distincio-
nes indicadoras. Distinguimos entre dos cosas (o sentimientos, o acciones, o ideas, etc.)
diciendo que una no es la otra.
Cuando construimos una oración, también, por lo general, usamos un sujeto y un pre-
dicado. Si usamos es o son, lo que estamos diciendo es que el predicado pertenece al suje-
to. Si usamos no es o no son, lo que decimos es que el predicado no pertenece al sujeto. Por
ejemplo:
La luna es blanca.
La luna no es verde.
Los perros son animales.
Los perros no son capaces de volar.
En el tercer ejemplo, puede parecer extraño decir que el predicado pertenece al sujeto.
¿No es cierto que los perros pertenecen a la clase de los animales? Sí, pero nosotros tam-
bién estamos afirmando la condición de animal de los perros, esto es, estamos diciendo que
los perros tienen la propiedad de ser animales.
Pero esto es un tecnicismo lógico. De momento, nuestro interés debe centrarse en la
forma en que no es y no son sirven para indicar distinciones.
EJERCICIoS: Negaciones (1)
algunas veces una persona dirá que algo es así, y otra persona dirá que
eso no es así. Vamos a hacer algunos ejercicios con este tipo de uso de es y
no es. Cada vez que una oración contenga es, tendrás que dar una oración
que contenga no es. Y cuando una oración contenga no es, tendrás que dar
una oración que contenga es. Luego haz lo mismo con las oraciones con son
y no son.
Ejemplos:
La nube es blanca. La nube no es blanca.
Los árboles son altos. Los árboles no son altos.
a. alguien dijo: «El césped es verde.»

Pero otro podría decir: «El césped ............. verde.»
[ 293 ] V - 37
b. alguien dijo: «Las zanahorias son repugnantes.»

Pero otro podría decir: «Las zanahorias ........... repugnantes.»
c. alguien dijo: «Los elefantes son grandes.»
Pero otro podría decir: «Los elefantes .............. grandes.»
d. alguien dijo: «Los deberes son estupendos.»
Pero otro podría decir: «.............................»
e. alguien dijo: «andar sobre los charcos es divertido.»
Pero otro podría decir: «................................»
f. alguien dijo: «La sal es dulce.»
Pero otro podría decir: «..............................»
EJERCICIoS: Negaciones (2)
algunas veces una persona comenzará una oración con la palabra:

«Ningún o ninguna», y no estarás de acuerdo, ¿qué dirás?
Por ejemplo, alguien te dice: «Ninguna mesa está hecha de madera.»
ahora bien, tú sabes que hay mesas de madera y mesas de metal. Por eso no
puedes contestar diciendo: «Todas las mesas están hechas de madera», ¿ver-
dad? Para mostrar que no estás de acuerdo con lo que ha dicho la otra per-
sona, probablemente dirás. «No, no estoy de acuerdo contigo: algunas mesas
están hechas de madera.»
Pongamos más ejemplos de este tipo:
alguien te dice: «Ningún niño de esta clase lee bien.»
Podrías mostrar tu desacuerdo diciendo: «Algunos niños de esta clase
leen bien.»
a. alguien te dice: «Ninguna persona de esta clase tiene las manos

limpias.»
No estás de acuerdo y dices: «.......... personas de esta clase tienen las
manos limpias.»
b. alguien te dice: «Ninguna clase de este colegio es grande.»
No estás de acuerdo y dices: «.......... clases de este colegio son grandes.»
c. alguien te dice: «a ningún gato le gustan los perros.»
No estás de acuerdo y dices: «.......................»
d. alguien te dice: «Ninguna plastelina es de color verde.»
No estás de acuerdo y dices: «..........................»
V - 38 [ 294 ]
Idea principal 6: No es, no son y ninguno, como indicadores de

distinciones
Cuando queremos separar dos cosas diferentes o dos clases de cosas diferentes, a menu-
do usamos las palabras no es, no son y ningún. Estas tres palabras o frases son indicadores
de distinciones. Nos indican que la persona que está hablando está tratando de distinguir una
cosa de otra.
Por ejemplo, aquí tenemos algunas distinciones hechas de esta forma:
La leche no es mantequilla.
Los conejos no son ardillas.
Ningún pantalón vaquero es un par de guantes.
EJERCICIoS: No es
Rellena los espacios vacíos con una de estas palabras: planta, agua, ani-
mal, carne, comida.
1. Un perro no es ..................
2. Un bizcocho no es ..................
3. La piel no es ..................
4. Un árbol no es ..................
5. La lluvia no es ..................
EJERCICIoS: No son
Rellena los espacios vacíos con un sustantivo.

Por ejemplo: Las ardillas no son serpientes.
1. Las sonrisas no son ..................
2. Los cielos no son ..................
3. Las despedidas no son ..................
4. Los pensamientos no son ..................
5. Las escuelas no son ..................
EJERCICIo: Distinguir cosas de tipos de cosas
Supón que alguien dice: «Ningún caramelo es amargo». ¿Qué tipo de dis-
[ 295 ] V - 39
tinción es esta? Los caramelos son una cosa, pero amargo se refiere a toda
una clase o tipo de cosas, las cosas que son amargas. Y con frecuencia habla-
mos así, es decir, distinguimos cosas de tipos de cosas.
Estos son algunos ejemplos:
La leche no es rosa.
Las cabras no son animales agradables.
Las tizas no son comestibles.
Como puedes ver, la leche no es algo que sea púrpura, las cabras no son
agradables y las tizas no son cosas que podamos comer.
ahora inténtalo tú con algunos ejemplos:
1. a. Veleros, baratos
b. Diamantes, blandos
c. Ruedas, cuadradas
2. a. __________, ligero
b. __________, amarillo
c. __________, fácil de leer
3. a. __________, ___________,
b. __________, ___________,
c. __________, ___________,
Idea principal 7: Hacer distinciones con «son diferentes de...»

Otra forma de hacer distinciones es por medio de frases como: es diferente de, y son
diferentes de. El ejemplo de John es: «Las lunas son diferentes de las estrellas». Otro ejem-
plo podría ser: «El Sol es diferente de la Luna.»
ahora trata de hacer algunas distinciones por tu cuenta:
1. a. jabón, pasta de dientes
b. clips, rotuladores
c. agua, grasa
d. sal, azúcar
2. a. gasolina, _____________________________
b. patio de recreo, _______________________
c. suciedad, _____________________________
d. prendedores de pelo ____________________
V - 40 [ 296 ]
3. a. __________________, ____________________
b. __________________, ____________________
c. __________________, ____________________
d. __________________, ____________________
EJERCICIoS: «Diferente de», «parecido a»
1. ¿En qué se diferencian las lunas de las estrellas?

2. ¿En qué se diferencian los árboles de las flores?
3. ¿En qué se diferencian algunos amigos de otros amigos?
4. ¿En qué se diferencian las palabras de la música?
5. ¿En qué se diferencian los pájaros de los peces?
1. ¿En qué se parecen las lunas a las estrellas?

2. ¿En qué se parecen los árboles a las flores?
3. ¿En qué se parecen algunos amigos a otros amigos?
4. ¿En qué se parecen las palabras a la música?
5. ¿En qué se parecen los peces a los pájaros?
EJERCICIoS: Ningún

1. Ningún............................... es una persona.
2. Ningún............................... es nieve.
3. Ningún............................... es un tigre.
4. Ningún............................... es una piña.
5. Ningún............................... es fiesta.
Idea principal 8: Encontrar la palabra adecuada

Elfie no puede encontrar la palabra adecuada para describir a Sofía, y no se conforma-
rá con una palabra que se aproxime pero que no sea lo bastante precisa. Cuando Elfie trata
de describir con una palabra exacta la impresión que tiene de Sofía, recurre al método de
contraste. Toma una palabra que no es del todo correcta, y de esta forma trata de encontrar
la palabra apropiada.
El método de contraste puede ser muy útil para este propósito. Más adelante volvere-
[ 297 ] V - 41
mos a considerar la palabra exacta con que Elfie quiere describir a Sofía. Por ahora, estaría
bien hacer algunos ejercicios contrastando la palabra adecuada con otras que no lo son tanto.
(Obviamente esto es un poco más difícil que contrastar palabras con sus palabras opuestas.)
EJERCICIoS: palabras apropiadas frente a palabras no tan apropiadas
1. Joaquín siempre dice la verdad. ¿Qué palabras describen mejor a

Joaquín?
Severo
Desobediente
Honesto
Reflexivo
2. Milagros siempre trata de ayudar a los demás. ¿Qué palabras descri-

ben mejor a Milagros?
Ocupada
Colaboradora
Cooperadora
Estudiosa
3. Félix siempre tiene en cuenta los sentimientos de los demás. ¿Qué

palabras describen mejor a Félix?
Considerado
Despreocupado
atento
agradable
4.Marta a veces se queda medio dormida en clase. ¿Qué palabras descri-

ben mejor a Marta?
Desatenta
Enferma
Inconsciente
Dormilona
V - 42 [ 298 ]
EpISoDIo CuatRo
Idea principal 1: Razonamiento analógico

Elfie descubre que si mueve un punto, éste se convierte en una línea. Entonces se pre-
gunta qué pasaría si moviera una línea.
Elfie está razonando analógicamente. Normalmente una analogía es una relación
entre dos relaciones. Si alguien dice: Los gatitos son a los gatos lo que los perritos a los
perros, está diciendo que los gatitos son los descendientes de los gatos, al igual que los
perritos lo son de los perros. Naturalmente, cualquier par de términos que tenga la rela-
ción: son los descendientes de, nos serviría de igual manera: los oseznos son a los osos,
lo que las terneras a las vacas; los lechones son a los cerdos lo que los jabatos son a los
jabalíes, etc.
Pero en este caso, Elfie no tiene todos los términos con los que completar la analogía.
«Un punto que se mueve es a una línea —se dice a sí misma—, lo que una línea que se
mueve es a...» ¿a qué? No lo sabe.
Elfie mueve la línea acercando mucho la hoja de papel a sus ojos. al hacerlo,
genera un plano. Pero no sabe que es un plano, o en todo caso, no sabe qué nombre
darle.
EJERCICIoS: practica el razonamiento analógico
1. Los dedos son a las manos, lo que las púas a ..................

2. Los pollitos son a las gallinas lo que los corderos a ..................
3. Los coches son a los garajes lo que las personas a ..................
4. La piel es a la carne lo que la corteza a ..................
5. Las hermanas son a las tías lo que los hermanos a ..................
EJERCICIoS: acciones analógicas
1. Escarbar para buscar lombrices es como ..................

2. Lanzar una pelota es como ..................
3. Distribuir libros es como ..................
4. Imprimir tu nombre es como ..................
5. Cepillarte el pelo es como ..................
[ 299 ] V - 43
EJERCICIoS: analogías
1. ............................. es como amar a alguien.

2. ............................. es como sentirse triste.
3. ............................. es como sentirse feliz.
4. ............................. es como pensar en un pez de colores.
5. ............................. es como levantarse tarde los domingos por la mañana.
Idea principal 2: Ser alto y otros predicados

Cuando examinamos la oración: El señor Sprockett es alto, vemos que el señor
Sprockett es el sujeto de la oración, y alto es el predicado. Podemos decir entonces que ser
alto es algo que es cierto cuando nos referimos al señor Sprokett.
Lo mismo ocurre con la oración: El césped es verde. Verde es el predicado del césped.
No hay nada particularmente extraño en esto: es tan solo la forma en que funciona nues-
tro lenguaje. Pero Elfie se pregunta: «¿Cómo es eso?» Y, por supuesto, nosotros podemos
hacer lo mismo con todos y cada uno de los casos de predicados. En realidad hacer esto sería
preguntarse sobre el mundo. ¿Cómo es que las aves tienen alas? ¿Cómo es que la leche es
blanca? ¿Cómo es que el azúcar es dulce?
La respuesta de Elfie a la pregunta sobre la estatura del señor Sprockett no es de mucha
ayuda. amplía un poco lo que la palabra alto significa en este ejemplo, pero no explica cómo
llegó el señor Sprockett a ser alto.
Por tanto la pregunta: ¿Cómo es que...? requiere, presumiblemente, una explicación y
Elfie contesta erróneamente a la pregunta de Cindy con una especie de definición. Tal res-
puesta es sólo una de las muchas formas en que una respuesta puede ser incorrecta. Con el
tiempo, podemos esperar que Elfie encontrará muchas más formas incorrectas de contestar
y también una cuantas formas correctas de hacerlo.
EJERCICIo: alto
Cindy le pregunta a Elfie: «¿Cómo es que el Señor Sprockett es tan

alto?». «Porque su cabeza está muy lejos de sus pies», dice Elfie. ¿Dio Elfie
una buena respuesta? ¿Puedes decir por qué sí o por qué no? aquí tienes
otras posibles respuestas que Elfie podría haber dado. ¿Crees que son bue-
nas o malas? ¿Puedes decir por qué?
Pregunta: ¿Cómo es que el Señor Sprockett es tan alto?
V - 44 [ 300 ]
Elfie podría haber dicho:

1. Porque su padre y su madre eran altos.
2. Porque tiene los pies grandes.
3. Porque su ropa es muy grande.
4. Porque nosotras somos muy bajitas.
5. Porque el techo de esta clase está muy alto.
6. Porque le gusta estirarse.
7. Porque una vez jugó mucho al baloncesto.
plaN DE DISCuSIÓN: alto
1. ¿Si conocieras a un hombre que midiera 1.90 m., pensarías que es alto?
2. ¿Si ese hombre estuviera de pie al lado de un rascacielos, aún sería alto?
3. ¿Podría una persona alta tener las piernas cortas?
4. ¿Podría un edificio alto tener un nombre corto?
5. ¿Podría una persona alta tener una cama pequeña?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué podría hacer una persona alta?
¿Qué podría hacer una persona alta si...

1. viviera en una casa pequeña?
2. se enamorara de una persona bajita?
3. quisiera parecer mas baja?
4. quisiera esconderse?
5. quisiera tener hijos bajitos?
plaN DE DISCuSIÓN: El más alto
1. ¿Quién es la persona más alta que has visto?

2. ¿Cuál es el edificio más alto que conoces?
3. ¿Cuál es el árbol más alto que has visto?
4. ¿Cuál es la letra más alta del alfabeto?
5. ¿Cuál es el sonido más alto que has escuchado?
[ 301 ] V - 45
EJERCICIoS: ¿Qué significa «alto/a»?
Qué significa «alto» en las siguientes oraciones:

1. La estatua no es tan alta, sólo mide 99 cm.
2. Debe ser un hombre orgulloso, camina con la cabeza alta.
3. No pongas la música tan alta.
4. Se puede decir más alto, pero no más claro.
5. ¡alto, no te acerques a la puerta te puedes manchar!
6. Pilar ha llegado a lo más alto de su carrera.
Idea principal 3: Contar

La pregunta: ¿Cuánto....? por lo general se puede contestar contando. al menos, así ocu-
rre cuando se trata de pequeños grupos.
Sin embargo, cuando contamos asumimos ciertas directrices o criterios. Uno de los más
importantes es que cada elemento que se va a contar debe ser considerado una vez y no más
de una vez.
Elfie puede contar; puede sumar 2+2+2+2 y obtener 8. Pero ha olvidado el criterio
indispensable que acabamos de mencionar, por eso no se da cuenta de que cada elemento ha
sido contado dos veces.
Por supuesto contar es uno de los procesos más extraordinarios, y una de las invencio-
nes más poderosas del ser humano. Una vez que las cosas se han convertido en números,
podemos combinar estos números de muy diversas formas, con mucha más predecibilidad
y control que si las combináramos por sí mismas de forma experimental.
así convertimos los teléfonos en números de teléfono, las personas en números de la
seguridad social, e incluso convertimos los sonidos y los colores en números, como parte de
la estandarización y la rutina que la tecnología moderna ha hecho posible. Pero lo que esto
supone es que las cosas se pueden contar, y contar con corrección significa adherirse a cier-
tas directrices o criterios asumidos tácitamente.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué es contar?
1. ¿Es contar como numerar?

2. ¿Es contar como nombrar? Si no lo es, ¿en qué se diferencian?
3. ¿Es contar como sumar?
4. ¿Por qué los días de la semana tienen nombres, pero los días del mes
tienen números?
V - 46 [ 302 ]
5. ¿Puedes contar tus ojos?; ¿tus rodillas?; ¿tus narices?; ¿tus dedos de
los pies?; ¿tu pelo?
EJERCICIoS: Contar
1. ¿Cuántos dedos tienes en la mano derecha?

2. ¿Cuántos dedos tienes en el pie izquierdo?
3. ¿Cuántos dientes tienes en la mandíbula inferior?
4. ¿Cuántas cabezas tienes?
5. ¿Cuántos antebrazos tienes?
6. ¿Cuántos pelos tienes en la cabeza?
7. ¿Cuántos músculos tienes en la mano izquierda?
8. ¿Cuántas orejas tenéis tú y tu profesora?
9. ¿Cuántas uñas tienes en los pies?
10. ¿Cuántos corazones hay en la clase ahora mismo?
EJERCICIoS: Sumar
1. ¿Cuánto es uno y uno?

2. ¿Cuánto es 1 y 0?
3. ¿Cuánto es 1 y a?
4. ¿Cuánto es 1 perro y 1 perro?
5. ¿Cuánto es 1 perro y 1 gato?
6. ¿Cuánto es 0 + 0?
7. ¿Cuánto es martes y miércoles?
8. ¿Cuánto es azul y rojo?
9. ¿Cuánto es demasiado?
10. ¿Cuánto es mucho y poco?
Idea principal 4: apariencia y realidad

Elfie sabe que hay una diferencia entre lo que las cosas parecen ser y lo que en realidad
son. Pero no siempre sabe qué es qué. Por tanto, no sabe con seguridad qué es apariencia y
qué es realidad. (Nos reímos de ella, por supuesto, pero nosotros mismos tampoco estamos
siempre seguros de qué es qué.)
[ 303 ] V - 47
Ponemos una regla que no está rota en un vaso de agua y parece que está partida. La
sacamos y parece entera de nuevo. Entonces decimos que la que parece rota es pura apa-
riencia y la que parece completa es realidad.
Elfie mira al perro y éste parece tener sólo cuatro patas. Pero Seth cuenta las patas y le
salen ocho. ¿En qué debe confiar más Elfie: en la vista o en la operación de contar? Elfie
decide que la percepción puede ser una ilusión óptica, y por eso opta (erróneamente) por el
resultado de la cuenta. No se percata de que Seth puede estar tratando de engañarla. Y sabe
que puede sumar 2+2+2+2. Por tanto confía más en su razonamiento que en sus sentidos.
Desde este punto de vista, ¿está Elfie equivocada? ¿No hay veces en que nosotros hace-
mos lo mismo? Nuestros sentidos nos dicen que el Sol se mueve a través del cielo; nuestra
razón nos dice que es una ilusión óptica. Nuestros ojos nos dicen que los raíles del tren con-
vergen; nuestra mente nos dice que no es así. La pregunta es: ¿Cuándo confiar en los senti-
dos y cuándo confiar en la razón?
EJERCICIoS: apariencia y realidad
Llena un vaso de agua por la mitad. Mete un lapicero en el vaso. ahora

mira al lapicero a través del vaso. ¿Parece que el lapicero está roto? Si es así,
¿por qué?
plaN DE DISCuSIÓN: apariencia y realidad
1. ¿Puedes pensar en algunas cosas que realmente no son lo que parecen?

2. ¿Crees que otras personas pueden ver estas cosas como tú las ves, o
por el contrario pueden verlas como realmente son? (Trabaja con los
ejemplos que los niños han dado al contestar la pregunta anterior)
3. ¿Cómo sabes que estas cosas no parecen lo que realmente son? (De
nuevo, trabaja con los ejemplos que hayan puesto los niños)
4. ¿Existiría alguna manera en que pudieras cambiar estas cosas para que
al final parecieran lo que son realmente?
5. ¿Supone un problema para ti que algunas cosas parezcan diferentes de
lo que realmente son?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Son las cosas realmente lo que parecen?
1. ¿Son las películas reales, o sólo parecen ser reales?
V - 48 [ 304 ]
2. ¿Son los sueños reales, o sólo parecen ser reales?

3. ¿Es verdad que algunos niños parecen tristes, pero en realidad están
alegres?
4. ¿Es verdad que algunos niños parecen alegres, pero en realidad están
tristes?
5. Supón que tienes dolor de estómago y alguien te dice: «Tú no tienes
dolor de estómago porque no tienes aspecto de que te duela nada.»
¿Qué dirías?
6. Muchas personas no tienen aspecto de estar pensando. ¿Están real-
mente pensando, incluso aunque no lo parezca?
7. ¿Puedes cambiar tu aspecto sin cambiar realmente tu forma de ser?
8. ¿Eres realmente como te ven los demás?
EJERCICIoS: Dos piernas izquierdas, dos piernas derechas, etc.
¿Cuántas patas tendría una mesa si...

1. tuviera tres patas delanteras, tres traseras, tres a la izquierda y tres a la
derecha?
2. tuviera una pata delantera, una trasera, una a la derecha y una a la
izquierda?
3. tuviera cuatro patas delanteras, cuatro traseras, cuatro a la izquierda y
cuatro a la derecha?
4. tuviera cinco patas delanteras, cinco traseras, cinco a la izquierda y
cinco a la derecha?
NOTa aL PROFESOR: en este ejercicio debes asumir que éstas son las úni-
cas patas que tiene la mesa. También podría ser útil para ti y para la clase
usar diagramas que os ayuden a averiguar el número correcto de patas. Por
ejemplo, tres patas delanteras, tres traseras, tres a la izquierda y tres a la dere-
cha podrían representarse así:
_____ _____ _____
_____ _____
_____ _____ _____
En cualquier caso, primero anima a los niños a dar sus propias respues-
[ 305 ] V - 49
tas y a que hagan sus propios diagramas. Discute sus sugerencias con ellos,
y después muéstrales tu alternativa y explícales en qué se fundamenta.
EJERCICIoS: «una y dos» (Canción popular para jugar a la cuerda)
Una y dos,
me calzo y me voy.
Tres y cuatro,
a la puerta llamo.
Cinco y seis,
palitos hallé.
Siete y ocho,
un castillo formó.
Nueve y diez,
gallinas y pollitos
están a mis pies.
¿Podrías hacer una canción parecida a ésta de tu propia invención? Por

ejemplo podrías empezar así:
Una y dos,
Me enfrío y me da tos.
Tres y cuatro,
.....................................
ahora sigue tú.
V - 50 [ 306 ]
EpISoDIo CINCo
Idea principal 1: tener que ir a algún sitio

Con anterioridad (capítulo 4, episodio 3, idea principal 1) hemos hablado sobre cosas
que tenemos que hacer. aquí tenemos otro ejemplo de ese mismo tipo: estar obligado a ir a
algún sitio. Sería provechoso ver si los niños pueden dar razones para explicar por qué las
personas tenemos que hacer algunas cosas o ir a algunos lugares.
EJERCICIoS: Buscar razones para tener que ir a algunos sitios o

hacer algunas cosas
1. ¿Puedes pensar en razones para lo siguiente?:

a. Juan tenía que ir al zapatero.
b. Los padres de Juan tenían que ir al supermercado.
c. Juan tenía que irse a la cama.
d. Juan tenía que levantarse pronto a la mañana siguiente.
e. Linda tenía que ir a otra escuela.
2. ¿Puedes pensar en posibles razones para lo siguiente?:

a. aunque Juan tenía que ir al zapatero, no fue.
b. aunque los padres de Juan tenían que ir al supermercado, no fueron.
c. aunque Juan tenía que irse a la cama, no se fue.
d. aunque Juan tenía que levantarse pronto a la mañana siguiente, no
lo hizo.
e. aunque Linda tenía que ir a una escuela diferente, no fue.
EJERCICIoS: tener que ir a algún sitio
¿Dónde tendrías que ir si:

1. quisieras ponerte moreno/a?
2. tuvieras dolor de muelas?
3. quisieras aprender a patinar sobre hielo?
4. quisieras hacer un bizcocho?
5. tuvieras la ropa empapada?
[ 307 ] V - 51
Idea principal 2: Echar de menos a alguien y sentir que te echan

de menos
algunas veces, después de volver de un viaje, la gente dice: ¿Me has echado de menos?
Quieren garantías de que se ha notado su ausencia. Quieren sentir que se les echa de menos.
¿Qué es lo que se echa de menos? a menudo es sólo lo que se da por supuesto mientras
la otra persona estaba aquí. Los hechos ordinarios de la vida cotidiana pueden convertirse
de repente en algo extraordinario cuando ya no se producen, y los echamos de menos.
plaN DE DISCuSIÓN: Echar de menos a las personas
1. ¿Durante el día, cuando estás en la escuela, echas de menos a tu familia?

2. ¿Durante la noche, mientras estás en casa, echas de menos a tus amigos?
3. ¿Te gustaría que tu familia estuviera contigo en el colegio?
4. ¿Te gustaría que tus amigos estuvieran contigo en casa?
5. ¿Si tu familia fuera al colegio contigo, les echarías de menos?
6. ¿Si tus amigos estuvieran contigo en casa, quién les echaría de menos?
7. ¿Es verdad que una persona siempre echa de menos a alguien?
plaN DE DISCuSIÓN: Echar de menos
1. ¿algunas veces piensas que vas a echar a alguien de menos, y no es

así? Pon ejemplos.
2. ¿algunas veces piensas que no echarás de menos a alguien, y sí le
echas de menos? Pon ejemplos.
3. ¿Echar de menos a alguien es siempre el mismo tipo de sentimiento o
experiencia? ¿Cómo se diferencian?
4. ¿Hay algo que tú eches de menos, además de a las personas?
5. ¿Crees que tus amigos te echan de menos de la misma forma que tú les
echas de menos a ellos?
Idea principal 3: Contraargumentos analógicos. un ejemplo de

«pensamiento de alto nivel»
Ya hemos visto que los niños a menudo piensan de forma analógica, y por eso no debe-
V - 52 [ 308 ]
ría sorprendernos que aquí Elfie construya una analogía: su marcha de la escuela sería como
una gota que se cae del cartón de leche.
Sin embargo, lo que es particularmente interesante aquí es que Elfie combina la ana-
logía con un contraargumento condicional. Esta es una afirmación hipotética, con el
resultado de que si algo fuera posible, entonces algo más sería también posible, o necesa-
riamente se seguiría de lo anterior. Ejemplo: si un elefante pudiera volar, volaría tan alto
que no volvería a casa hasta el 4 de julio. O, si tu fueras rico, comprarías un autobús esco-
lar sólo para ti.
Nota que estos condicionales son contrarios a la realidad, o contraargumentos. No todos
los condicionales son de este tipo. Pero a los niños les gusta imaginar circunstancias con-
trarias a la realidad: «Si yo fuera Supermán», «Si yo pudiera volar,» etc.
De forma que, en este caso, Elfie reúne dos pasos complejos de pensamiento y en el pro-
ceso nos da un ejemplo de lo que algunas veces se dice que es el «pensamiento de alto
nivel». Pero no es más inusual que un niño recurra a tales pasos de pensamiento de alto
orden que lo es el que los adultos recurran a pasos de pensamiento muy primitivos.
EJERCICIoS: practica contraargumentos analógicos
algunas partes de las oraciones siguientes están omitidas. ¿Puedes com-

pletarlas?
1. Tomás dijo: «Si yo fuera un ratón estaría tan asustado de los gatos
como ...........................................»
2. Juana dijo: «Si yo pudiera cantar, estaría tan orgullosa como
...........................................»
3. Gregorio dijo: «Si estuviéramos en verano, los árboles estarían tan ver-
des como ...........................................»
4. Sara dijo: « ........................................... dejaría que todo el mundo se
fuera a casa como si hoy fuese fiesta.»
EJERCICIoS: Contraargumentos analógicos
1. Si yo fuera un rey o una reina, ...........................................

2. Si yo fuera un gato, ...........................................
3. Si yo fuera mi madre o mi padre, ...........................................
4. Si yo pudiera hacer lo que quisiera ahora mismo, ................................
5. Si yo pudiera cambiar una cosa, ...........................................
[ 309 ] V - 53
Idea principal 4: ¿Sabemos por qué lloramos?

Cuando le preguntamos a un niño «¿Por qué lloras?», presumiblemente tenemos la sos-
pecha de que el niño tiene una razón para tal comportamiento. Muchas veces, sin embargo,
nos involucramos en un comportamiento emocional sin ser conscientes de nuestras razones
para hacerlo. No está de más, por tanto, que exploremos con los niños las diferentes razo-
nes que pueden justificar el llanto.
EJERCICIoS: Razones para llorar
Tu profesor/a te dice: ¿Por qué estás llorando? ¿Cuáles de las siguien-

tes razones piensas que serían buenas razones? ¿Cuáles serían malas
razones?
PaRTE I
BUENaS MaLaS
Porque alguien de la clase me pegó
Porque el veterinario durmió a mi perro
Porque estoy muy feliz
Porque mis amigos dicen que ya no les gusto
Porque sólo tengo diez dedos en los pies
Porque el martes siempre sigue al lunes
Porque no he tenido nada para comer en todo el día
Porque dos más dos son cinco
PaRTE II
¿Cuántos dedos tendríamos que tener en los pies para tener una buena
razón para llorar?
plaN DE DISCuSIÓN: llorar
1. ¿Cuáles son algunas de las razones que te han hecho llorar?

2. ¿alguna vez has llorado sin saber por qué? ¿Puedes poner un ejemplo?
¿Qué sucedió?
3. ¿Puede alguien sugerir posibles razones por las que una persona podría
V - 54 [ 310 ]
haber llorado en esa situación? (Usa los ejemplos que los niños han
dado en la pregunta anterior.)
4. ¿Qué otras cosas podrían hacerte llorar?
5. ¿Crees que está bien llorar sin tener una razón?
EJERCICIoS: «¿Quién llora?» (José González torices)
Golondrinas del aire,

¿quién llora y llora?
—Llora un niño negrito
sin pan ni ropa.
Pececitos del agua,

¿quién llora y llora?
—Llora la luna mansa
sobre las olas.
Leones de la selva,
¿Quién llora y llora?
—Llora junto al arroyo
una paloma.
1. ¿Por qué llora el niño del poema?

2. ¿Puede llorar la luna?
3. ¿Pueden llorar los animales?
[ 311 ] V - 55

ELFIE
Capítulo VI
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: ¿Qué es una obra de teatro?
Como un relato, una obra teatro es una representación de un mundo posible, y los
actores y las actrices fingen que son los habitantes de ese mundo. Los relatos pueden ir
acompañados de ilustraciones, pero las obras son dramatizadas por personas reales que
representan las actividades que el guión les indica. al igual que los relatos, las represen-
taciones de teatro nos introducen en un mundo de ficción, pero intentando muchas veces
que parezca un mundo real. Uno de los aspectos más difíciles del teatro es representar un
papel; al actor se le pide que se comporte en escena como si fuera otra persona, de tal
manera que sus gestos, sus acciones, su manera de hablar en cada momento, sean como
serían los de la persona a la que está representando (o de otro ser vivo, incluso de un
objeto, como la puerta que debe representar Elfie). El esfuerzo de ponerse en el papel de
otro supone una importante contribución a la capacidad de los seres humanos para com-
prender otros puntos de vista, de ahí la importancia de las dramatizaciones en la educa-
ción.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué ocurre cuando ponemos una obra de

teatro en escena?
1. ¿Tienen actores y actrices todas las obras?

2. ¿Se representan todas las obras en un escenario?
3. ¿Tiene que tener telón una obra que se representa en un escenario?
4. ¿Tiene que tener director una obra?
5. ¿Las obras se pueden acompañar con música?
6. ¿Una obra tiene que ser escrita por alguien?
7. ¿Una obra tiene que representarse delante del público?
8. ¿Son todas las obras una ficción?
9. ¿Tienen que disfrazarse los actores en las obras?
10. ¿Qué preferirías: escribir una obra o actuar en ella?
plaN DE DISCuSIÓN: Comparar las obras de teatro y la vida real
1. ¿Cuáles son las diferencias, si las hay, entre una obra de teatro y la
vida real?
VI - 2 [ 314 ]
2. Si vas a visitar a tus nuevos vecinos, ¿cómo sabes que lo que están
haciendo es real y no una obra?
3. ¿Necesitas practicar o ensayar para una obra?
4. ¿Necesitas ensayar o practicar para la vida real?
5. ¿Tienen siempre final las obras? ¿Puedes pensar en una obra que no
termine nunca?
EJERCICIoS: Diferentes tipos de obras
En español la palabra obra tiene diferentes significados. Uno de ellos es

el de aquello que se representa en un escenario, como el de los teatros. El
contexto en que empleamos esta palabra nos ayuda a saber el significado
correcto en ese momento.
Parte I
Di qué significa la palabra obra en estos enunciados:
1. Prohibido el paso a toda persona ajena a la obra
2. Las Cajas de ahorros dedican mucho dinero a obras sociales.
3. Es muy difícil ir por la calle porque está en obras.
4. Para construir la escuela en poco tiempo hace falta mucha mano de obra.
5. Vamos a ponernos enseguida manos a la obra.
6. La madre de Juan hace muchas obras de caridad.
7. Los museos están llenos de obras de arte.
Parte II
Di cuáles de las siguientes cosas son una obra, en el sentido de represen-
tación, cuáles no lo son y de cuáles no estás seguro. En cada caso di, si pue-
des, qué clase de obra es:
1. alguien que está llorando en clase.
2. La actuación del coro del colegio.
3. Una persona que le da dinero a un pobre.
4. La representación del Gato con Botas por los alumnos de 4º.
5. Un cuadro que has visto en un museo.
6. Un payaso que toca la trompeta en la calle.
[ 315 ] VI - 3
aCtIVIDaD: ¡adivina qué papel estoy representando!
Pregúntales a los niños que piensen si tienen preferencia por alguna obra
en la que les gustaría actuar. Quizás tengan un personaje preferido de algún
cuento o historia que conozcan. Luego pide voluntarios para que salgan e
interpreten el papel que hayan elegido. (Puede que tengan que decir algo o
puede que no.)
El resto de la clase tiene que adivinar qué papel está representando.
Cuando hayan terminado pide otro voluntario.
Idea principal 2: Exclamaciones

Elfie exclama: ¡Yupi! ¡Guau! ¡Bien! Estas son palabras que expresan cómo se siente.
Obviamente está eufórica.
Pero las exclamaciones se pueden usar para expresar estados de ánimo muy complejos.
algunas veces las usamos irónicamente, como forma de quejarnos de un estado de cosas que
nos disgusta. Durante la cena un niño puede murmurar: «¡Genial, espinacas!» y sabemos
que no lo dice con euforia.
¿Puedes decir qué diferencia existe entre el uso sincero y el irónico de las exclamacio-
nes? ¿Qué decir de la exclamación de Elfie: «¡.. aggg!», que aparece al principio del capí-
tulo seis? Nos la podemos imaginar arrugando la nariz mientras lo dice.
EJERCICIoS: Diferentes formas de usar exclamaciones
En cada una de las siguientes frases hay exclamaciones. ¿Puedes expli-

car qué siente el que habla en cada caso?
1. Gloria dijo: «¡Guau! ¡Habrá acróbatas, payasos y de todo!»

2. Daniel dijo: «¡anda, mañana es fiesta y puedo levantarme tarde!»
3. Leonor dijo: «Solo porque Eduardo se ha portado mal, nos tenemos
que quedar todos después de clase. ¡Genial!»
4. Marta dijo: «¡ay, narices, se les ha terminado el helado justo cuando
me tocaba a mí!»
5. Luis dijo: «En el campamento alguien puso un sapo en mi cama. ¡Fue
increíble!»
VI - 4 [ 316 ]
EJERCICIoS: usar exclamaciones
¿Qué le dirías a...

1. un perro que se estuviera comiendo tus zapatos?
2. un amigo que estuviera llorando?
3. un bolígrafo que no escribiera?
4. una persona que te gusta?
5. una flor que se ha marchitado?
anima a tus alumnos a usar las exclamaciones apropiadas en cada

situación y a explorar las numerosas posibilidades que existen para cada
una de ellas.
Idea principal 3: Ser una cosa

Elfie tiene muy poca confianza en sí misma, por eso no parece de mucha ayuda el que
le den el papel de puerta en la obra del colegio. aparentemente ella lo interpreta como una
muestra de la falta de respeto en la que se le tiene, incluso la señorita Tripp.
Para empeorar las cosas, Seth propone que se le trate como a una cosa (puesto que
es una puerta, a él le gustaría darle un portazo). ahora bien, tratar a una persona como
a una cosa ha sido para muchos filósofos, como Kant y Sartre, una violación esencial
de la ética humana. Ser una simple cosa, como una piedrecilla o la colilla de un ciga-
rro, es carecer de la libertad que es esencial y elemental para el ser humano: la liber-
tad de decidir por nosotros mismos en vez de estar determinados por las circunstancias
externas.
así, Elfie se toma a mal claramente la grosería de Seth, pero puede que todavía le sien-
te peor que la señorita Tripp haya elegido ese papel para ella, y se siente herida y traiciona-
da. De aquí la repugnancia que siente con sólo pensar en el colegio.
plaN DE DISCuSIÓN: personas y cosas
1. ¿Son tus zapatos personas o cosas?

2. ¿Es el edificio de tu colegio una persona o una cosa?
3. ¿Son tus amigos personas o cosas?
4. ¿Son los animales personas o cosas?
5. ¿Puedes decir cuál es la diferencia entre una persona y una cosa?
[ 317 ] VI - 5
plaN DE DISCuSIÓN: Decir la diferencia entre personas y cosas
1. ¿Quién tiene más sentimientos, una persona o una puerta?

2. ¿Quién tiene más pensamientos, una persona o una puerta?
3. ¿Quién está más viva, una persona o una puerta?
4. ¿Quién es más como una persona, una puerta o una muñeca?
5. ¿Puede una muñeca convertirse en una persona?
6. ¿Puede una persona convertirse en una muñeca?
EJERCICIo: ¿Qué te gustaría ser?
Pregunta a tus alumnos qué elegirían ser si tuvieran que ser una cosa
en el mundo. Pídeles que piensen durante unos minutos cómo sería ser esa
cosa y que se imaginen que lo son: imaginar qué harían, qué sentirían, de
dónde habrían venido y durante cuánto tiempo permanecerían de esa
forma, etc.
Dales un tiempo para que piensen en esto, después pide voluntarios
para que describan al resto de la clase que se sentiría al ser la cosa que eli-
gieron ser.
VI - 6 [ 318 ]
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: «Soledad, abandono y desesperación»

Elfie se sienta sola en una esquina. Está de espaldas a los demás y llora.
Elfie se siente, usando un término de Sartre, «abandonada». Se siente desamparada,
abandonada, dejada a su propia suerte. Lo que es peor, tiene poca confianza en sus pro-
pias habilidades, y tiene una gran carencia de autoestima. No es de extrañar que se sienta
miserable.
Sartre también usa el término «desesperación». Nos sentimos desesperados, dice Sartre
cuando sentimos que no podemos contar con nadie para que nos ayude. Y esto es también
lo que parece caracterizar los sentimientos de Elfie en este momento. No menciona la posi-
bilidad de recurrir a sus padres en busca de bienestar y apoyo, así como tampoco menciona
la posibilidad de que tal apoyo pueda venir de su hermano, de su hermana o de sus compa-
ñeros de clase. Su desesperación está relacionada con el hecho de que piensa que no puede
contar con nadie salvo ella misma.
plaN DE DISCuSIÓN: Sentirse infeliz
1. ¿Puede una persona sentirse infeliz un minuto y feliz al siguiente?

2. ¿Puede una persona sentirse infeliz y feliz al mismo tiempo?
3. ¿Puede un persona sentirse infeliz aunque todo el mundo esté feliz?
4. ¿Puede una persona sentirse feliz aunque todo el mundo esté infeliz?
5. ¿Cuando te llevas bien con las personas que te rodean, eso te hace
más feliz?
6. ¿Cuando te sientes feliz, eso te ayuda a llevarte bien con las perso-
nas que te rodean?
7. ¿Hay personas a las que les gusta sentirse infelices?
8. ¿Hay personas a las que no les gusta sentirse infelices?
9. ¿Qué piensas que hace a las personas infelices?
10. ¿Qué piensas que hace felices a las personas?
EJERCICIoS: «El hombre infeliz y el pájaro infeliz» (Mamá

Ganso)
Piensa en estos dos poemas de Mamá Ganso:
[ 319 ] VI - 7
Un hombrecillo vivía completamente solo,

y era un hombre que se sentía apenado.
Porque si el tiempo era bueno un día,
estaba seguro de que al siguiente llovería.
El viento del norte sopla,

y tendremos nieve.
¿Qué hará el pobre petirrojo entonces?
¡Pobrecito!
Se sentará en el granero,
buscará cobijo
y esconderá la cabeza bajo las alas.
¡Pobrecito!
1. ¿Se sienten infelices el hombre y el pájaro?

2. ¿Por qué se siente infeliz el hombre?
3. ¿Por qué se siente infeliz el pájaro?
4. ¿Crees que el hombre tiene una buena razón para sentirse apenado?
5. ¿Crees que el petirrojo tiene una buena razón para sentirse infeliz?
6. ¿Sientes lástima por el hombre?
7. ¿Sientes lástima por el petirrojo?
EJERCICIoS: Felicidad e infelicidad
aquí tienes una pregunta: ¿Qué piensas hacer hoy?

¿Cómo respondería un/una ______________ feliz a esta pregunta?
Completa el espacio vacío con lo siguiente:

1. ardilla 6. profesora
2. pájaro 7. alumno
3. niño 8. presidente
4. madre 9. tendero
5. novio 10. hombre
¿Cómo responderían los personajes anteriores a la misma pregunta si fue-

ran infelices?
VI - 8 [ 320 ]
plaN DE DISCuSIÓN: Cosas que haces solo
¿Cuando estás solo...

1. hay alguien más contigo?
2. con quién hablas?
3. de qué hablas?
4. con quién juegas?
5. haces cosas diferentes de las que haces cuando estás con otros?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Cómo te sientes solo?
1. ¿Puedes divertirte solo?

2. ¿Cuando quieres estar solo, cómo te sientes?
3. ¿Cuando te dejan solo, cómo te sientes?
4. ¿Pasas la mayor parte del tiempo solo o acompañado?
5. ¿Podrías estar en una habitación llena de gente y aún así sentirte solo?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Cómo te sientes solo?
¿Cuáles de las siguientes cosas harías solo, y cuáles preferirías hacerlas

acompañado?
SOLO aCOMPaÑaDO ?
Cepillarte los dientes
Ir hasta el colegio
Los deberes
Las tareas de casa
Comer
Leer
Todo
Nada
Pensar
Hacer planes
Jugar
[ 321 ] VI - 9
Idea principal 2: Hablando con uno mismo

Elfie se dice que tiene un serio problema, y tiene que hacerse algunas preguntas difíci-
les. Se dice: «¡Mejor que pienses en algo!».
¿Qué clase de pensamiento realiza Elfie en las páginas siguientes? Una respuesta podría
ser que esto constituye para Elfie una meditación. Esto no va a ser un ensueño superficial.
Esto tiene que ser, para ella, una reflexión bastante profunda sobre sí misma, su situación y
su vida, sobre las causas de las experiencias que ha tenido, y sobre los resultados probables
de esas experiencias.
Podemos recordar que Descartes, en sus Meditaciones, reflexiona de forma parecida
respecto al dilema en el que él mismo se encuentra, y también medita sobre el tipo de edu-
cación que ha recibido. (Descartes pensaba que había recibido la mejor educación a su
alcance, pero todavía estaba lejos de ser la que se podía desear. En consecuencia, Descartes
se propone un método para su propio pensamiento, para no engañarse ni hacerse ilusiones.)
Elfie, aparentemente, ha llegado a un punto en que también tiene que comenzar a organizar
sus pensamientos y poner un poco de orden en su vida.
EJERCICIoS: Cosas de las que hablamos sólo con nosotros mismos
¿De qué cosas hablamos con otros y de qué otras sólo con nosotros mismos?
Con otros Con nosotros mismos ?

Sobre el colegio
Sobre los profesores
Sobre la familia
Sobre nuestro aspecto
Sobre cómo sentimos
Idea principal 3: Hacerse preguntas difíciles

Las personas que solamente tratan de contestar a las preguntas que otros les hacen
(como por ejemplo las de los exámenes), no pueden ser realmente inquisitivas. La mente
inquisitiva es aquella que se plantea preguntas a sí misma. Somos inquisitivos cuando las
cosas que otras personas dan por supuesto son las mismas que a nosotros nos parecen
problemáticas.
Platón describió una vez el pensamiento como «el diálogo de la mente consigo misma».
Hacerse preguntas a uno mismo es una parte intrínseca de ese diálogo interno.
De nuevo, hay preguntas fáciles y preguntas difíciles. Las preguntas fáciles son aque-
VI - 10 [ 322 ]
llas cuya respuesta viene con rapidez a nuestra mente. Las preguntas difíciles son aquellas
que no se pueden responder de forma inmediata y de hecho son preguntas que incluso pue-
den no tener respuesta. Requiere coraje hacerse ese tipo de preguntas, o admitir que tales
preguntas existen.
EJERCICIoS: Hacer preguntas fáciles y difíciles
Coloca a los niños en parejas. Cada niño le pregunta al otro:

1. Una pregunta que piense que su compañero podrá responder.
2. Una pregunta que piense que su compañero no podrá responder.
al final del ejercicio, pide voluntarios que expliquen por qué eligieron
las preguntas que han hecho.
EJERCICIoS: Ejemplos de preguntas fáciles y preguntas difíciles
¿Cuáles de las siguientes preguntas dirías que son fáciles y cuáles difíciles?
FÁCILES DIFÍCILES ?
¿Cómo te llamas?
¿Dónde vives?
¿Estás casado/a?
¿Eres la única persona con tu nombre?
¿Es tu cuerpo una cosa?
¿Tendrás hijos algún día?
¿Sabes quién eres?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué son preguntas difíciles?
1. ¿Es una pregunta difícil la que piensas que no puedes responder?

¿Puedes poner algún ejemplo?
2. ¿Es una pregunta difícil la que es más injusta / difícil /desagradable /
descortés, etc. de lo necesario? ¿Puedes poner algún ejemplo?
3. ¿Es una pregunta difícil la que se ajusta al tema que se está tratando?
¿Puedes poner un ejemplo?
[ 323 ] VI - 11
4. ¿Puedes poner algunos ejemplos más de preguntas difíciles?

5. ¿Puedes decirnos por qué los ejemplos que has puesto son ejemplos de
preguntas difíciles?
6. ¿Qué crees que quiere decir Elfie cuando se dice a sí misma: «Mejor
hazte a ti misma algunas preguntas difíciles»?
NOTa aL PROFESOR: En este ejercicio anima a los niños a que muestren

por qué los ejemplos que han elegido son ejemplos de preguntas difíciles
haciéndoles contrastar cada uno de sus ejemplos con una pregunta fácil sobre
el mismo tema.
EJERCICIoS: Distinguir las preguntas difíciles de las fáciles
Di si piensas o no que las siguientes preguntas son difíciles, fáciles u

otra cosa.
¿Puedes decirnos por qué has hecho tal elección?
DIFÍCIL FÁCIL OTRa COSa

¿Cuánto es uno más uno?
¿Cómo se llama tu madre?
¿Cuántos días tiene la semana?
¿Cuánto durará tu vida?
¿Qué serás cuando seas mayor?
¿Estará soleado mañana?
¿Cómo estás hoy?
¿Qué prefieres tomar, helado
de chocolate o de vainilla?
¿Por qué hay día y noche?
¿Cómo eres de malo/a?
EJERCICIoS: Hacer preguntas difíciles
Pide voluntarios para que hagan una pregunta difícil al resto de la clase
sobre uno de los siguientes temas (recuerda, ahora se trata de preguntas difí-
ciles, no de preguntas fáciles):
VI - 12 [ 324 ]
1. Una pregunta sobre ortografía.

2. Una pregunta sobre dibujo.
3. Una pregunta sobre aritmética.
4. Una pregunta sobre cocina.
5. Una pregunta sobre el tiempo.
6. Una pregunta sobre el futuro.
7. Una pregunta sobre la televisión.
8. Una pregunta sobre la gente.
9. Una pregunta sobre deportes.
10. Una pregunta sobre pensar.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué sucede cuando te haces preguntas?
1. ¿Cuando te haces una pregunta, quién responde?

2. ¿Es la persona que responde la misma que hace la pregunta?
3. Si no es, ¿quiere decir que tú eres más de una persona?
4. Si es, ¿por qué tendrías que hacerte una pregunta si ya sabrías la res-
puesta?
5. ¿Preferirías hacerte una pregunta o hacérsela a otra persona? ¿Por qué?
6. ¿alguna vez te haces preguntas que no puedes contestar?
7. ¿Hay algunas preguntas que no te harías? ¿Por qué?
EJERCICIoS: preguntar a otros lo que nos preguntamos a nosotros

mismos
Pide a los alumnos que se hagan una pregunta en silencio. Luego pide
que alguno se ponga de pie y haga a alguien la misma pregunta que él se
hizo. Después haz que algún voluntario cuente al resto de la clase la res-
puesta que se dio.
anima a los demás para que comparen las dos respuestas haciéndoles que
observen las similitudes y las diferencias entre ambas.
(Sin forzar a los niños, comprueba si alguno de ellos puede explicar
estas diferencias. Es decir, si algunos niños están dispuestos a ofrecer esta
clase de explicaciones e interpretaciones. Si es así, dales la oportunidad de
hacerlo.)
[ 325 ] VI - 13
EJERCICIoS: ¿Qué nos preguntaríamos sólo a nosotros mismos?
¿Cuáles de las siguientes preguntas te las harías a ti mismo y cuáles se las

harías a los demás?
a mí mismo a los demás

¿Qué edad tengo?
¿Está lloviendo?
¿Me gustan las fresas?
¿Cuántas sillas posee mi familia?
¿Iré al colegio hoy?
¿Hoy, quiero ir al cine o
a casa de mis amigos?
¿Cómo se llama mi profesor/a?
¿Qué es lo mejor que me puede pasar hoy?
¿Qué día es hoy?
¿Le caigo bien a mi vecino?
EJERCICIoS: Encontrar respuestas
¿Si no supieras la respuesta a estas preguntas, qué podrías hacer para ave-
riguarlas?
1. ¿Cuánto es 21 más 1?
2. ¿Qué edad tiene tu madre?
3. ¿Es redondo el mundo?
4. ¿a qué distancia está España de la Luna?
5. ¿Hay alguna palabra(s) que signifique lo mismo que «ropa»?
aCtIVIDaD: Hacer preguntas en un mundo en el fondo del mar
Di a tus estudiantes que se tumben en el suelo y cierren los ojos.

Pídeles que se imaginen que están en un submarino. Diles: «Estáis via-
jando, viendo toda clase de diferentes plantas, peces y otras criaturas del
mar. Os fijáis en los diferentes colores y formas que tienen; y también
VI - 14 [ 326 ]
en la forma en que la luz del sol se filtra a través del agua. ahora ima-
ginar que acabáis de encontrar un mundo bajo el agua, en el fondo del
mar, donde vive gente. Mirar a la gente haciendo todas las cosas que
suelen hacer: cómo van de un lado a otro, qué comen, etc. Después, pen-
sad qué clase de preguntas os gustaría hacerles. ¿Qué tipo de respuestas
os darían?
Déjales que mediten sobre esto unos minutos. Después pídeles que
muy despacio den la vuelta a sus submarinos y lentamente vuelvan a la
costa: «acercaos a la costa, tumbaos en la arena y abrid los ojos.»
Forma un grupo con toda la clase para que compartan unos con otros
las preguntas que hicieron y las repuestas que obtuvieron. anímales a
fijarse en lo que están diciendo para ver si las respuestas se ajustan a las
preguntas, etc.
Idea principal 4: ¿a dónde pertenezco?

Elfie dice que se siente fatal porque no sabe a dónde pertenece. ¿Qué significa no saber
a dónde pertenece uno? ¿Y por qué no saberlo hace que uno se sienta fatal?
aparentemente Elfie se siente muy insegura en la clase en la que está porque es muy
tímida. Y está muy insegura en el colegio porque sus padres le han dado la opción de que-
darse en ese colegio o de marcharse a otro.
Elfie dice que no sabe a dónde pertenece. Le gustaría pertenecer, ser parte de algo, sen-
tirse como uno se siente cuando tiene un papel en una obra. a la persona que actúa en una
obra se la necesita: la obra no puede realizarse sin ella. Eso es lo que ocurre cuando uno está
«donde pertenece»: uno puede vivir allí con seguridad y sin que le molesten, porque se acep-
ta su presencia, se le da la bienvenida y hasta se le necesita.
plaN DE DISCuSIÓN: pertenecer
1. ¿Perteneces a tu familia o, puesto que es tu familia, te pertenecen ellos

a ti?
2. ¿Perteneces a tu escuela o ella te pertenece a ti?
3. ¿Perteneces a tu casa por la noche y los fines de semana?
4. ¿Perteneces a la escuela durante el día?
5. ¿Te pertenecen tus juguetes?
6. Beatriz tiene una muñeca. La muñeca tiene dos brazos. ¿Pertenecen los
brazos a Beatriz o a la muñeca?
[ 327 ] VI - 15
EJERCICIoS: ¿a dónde pertenecen las cosas?
¿a dónde piensas que pertenecen estas cosas?

1. Los pájaros.
2. Los lagartos.
3. Los animales.
4. Los lapiceros.
5. Los rayos del sol.
6. Los policías.
7. Tus pensamientos.
8. Tus sentimientos.
9. Tú.
10. Otras personas.
plaN DE DISCuSIÓN: pertenecer
1. ¿Puede una persona pertenecer a otra persona? ¿Cómo es posible?

2. ¿Puede una persona pertenecer a un lugar? ¿Cómo es posible?
3. ¿Qué clase de cosas pertenecen a las personas?
4. ¿a qué clase de cosas pertenecen las personas?
5. ¿Tiene una persona que pertenecer a algún lugar o a alguien?
6. ¿Podría una persona pertenecer a sí misma? ¿Cómo podría ocurrir
esto?
EJERCICIoS: ¿Qué significa pertenecer?
¿Qué quiere decir Jaime cuando dice...?

1. Este perro me pertenece.
2. No sé a quién pertenece ese lapicero.
3. Pertenezco a mis padres.
4. Pertenezco a esta escuela.
5. Pertenezco a un club de tenis.
VI - 16 [ 328 ]
Idea principal 5: Estar listo

Estar listo es estar preparado para hacer algo. La disponibilidad no es tan solo una
disposición para hacer algo. Un objeto de cristal es frágil, y por esto está en disposi-
ción de romperse si se cae, pero no está listo para romperse. Un boxeador que no esté
en forma, puede estar dispuesto a pelear otra vez, pero aún no estará listo para poder
hacerlo.
Por otra parte la disponibilidad puede que no sea la etapa que precede de forma inme-
diata a la acción. Como los niños saben, el juez que da la salida en una carrera dirá:
«¡Preparados, listos, ya!» Si nos lo tomamos en serio, primero nos situamos en un estado de
disponibilidad, después nos concentramos —aumentamos al máximo nuestra alerta y nues-
tra atención— y por último salimos.
Pero es muy difícil que Elfie esté lista para algo si no sabe para qué se está preparando.
Es por esto por lo que siente que tiene que hacer una profunda reflexión.
Para los niños que son muy impulsivos, y que piensan sólo después de haber actuado,
la idea de reflexionar antes de actuar puede parecer un poco extraña. Por este motivo algu-
nos psicólogos cognitivos como Donald Meichenbaum tratan de que los niños impulsivos
hablen con ellos mismos (si es necesario en voz alta), para que puedan desarrollar un mode-
lo de reflexión antes de actuar.
EJERCICIoS: Estar listo
¿Cuáles de las siguientes personas crees que están listas?

1. Jaime dijo: Claro que estoy listo para ir al colegio. Tengo los calceti-
nes puestos, ¿no?
2. Felisa dijo: Ya puedo reconocer todas las letras del abecedario, por
tanto creo que ya estoy lista para leer.
3. Mateo dijo: Cuando la profesora me hace una pregunta, ¿qué espera?
4. Carla dijo: Voy a levantar el brazo, por si acaso el profesor hace algu-
na pregunta.
plaN DE DISCuSIÓN: Estar listo
1. Susana dijo: «Estoy lista para cualquier cosa.» ¿Qué piensas que quie-
re decir Susana?
2. ¿Qué tendrías que hacer para estar «listo para cualquier cosa»?
[ 329 ] VI - 17
3. ¿Suceden algunas veces las cosas cuando no estás listo para que ocu-
rran? ¿Puedes poner un ejemplo?
4. ¿Qué tipo de cosas puedes hacer para estar listo para la vida?
EJERCICIoS: Cosas que necesitamos para estar listos
¿Cuáles de las siguientes cosas necesitas para estar listo para la vida?
1. salud.
2. dinero.
3. ropa.
4. una cara sonriente.
5. el pelo limpio.
6. los zapatos sucios.
7. un coche.
8. una casa grande.
9. amigos.
10. una familia.
11. a otras personas.
12. jabón.
13. leche.
Idea principal 6: ¿De qué nos sentimos seguros?

Se puede coger esta pregunta como base de toda una serie de preguntas similares:
¿Cómo podemos estar seguros?
¿En qué circunstancias podemos estar seguros?
¿Cuándo tenemos el derecho a estar seguros?
¿Qué es estar seguro?
¿Podemos estar seguros alguna vez?
¿Cómo podemos estar seguros de que estamos seguros?
¿Necesitamos estar seguros siempre?
¿Estar seguro es un problema de conocimiento o de sentimiento?
¿Cuándo necesitamos estar seguros y cuándo no?
Quizás hay dos caras para la certeza. La cara objetiva es la que llamamos verdad. Y la
cara subjetiva la que llamamos sentirse seguro. Uno de los problemas principales de esta
rama de la filosofía conocida como Epistemología, o como Teoría de Conocimiento, es tra-
VI - 18 [ 330 ]
tar de descubrir las relaciones que unen estas dos caras, la forma en que una única moneda
pueda tener dos caras muy diferentes.
La cuestión de estar seguro es más desconcertante: no es algo a lo que cualquiera pueda
dar una respuesta segura. Sin embargo, por esta razón merece la pena que los niños sean
conscientes de ello, para que puedan aproximarse a las preguntas que tratan sobre estar
seguros con un espíritu crítico.
plaN DE DISCuSIÓN: Estar seguros y pensar
1. ¿Son seguras las patas de las cabras montesas?

2. ¿Conducen con seguridad los conductores de los autobuses municipales?
3. ¿Tienen los buenos pensadores una cabeza segura?
4. ¿Saben las cabras montesas cuándo tienen que andar y cuándo saltar?
5. ¿Saben los buenos pensadores cuándo andar y cuándo saltar?
6. ¿Saben los buenos conductores, mientras conducen, cuándo tienen que
frenar y acelerar?
7. ¿Saben los buenos pensadores cuándo tienen que separar las ideas y
cuándo tienen que relacionarlas?
8. ¿Estar seguro significa tener las respuestas o dar los pasos adecuados
para conseguirlas?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué es sentirse seguro?
1. ¿Cuáles son algunas de las cosas de las que te sientes seguro?

2. ¿Qué hay en ellas que te haga sentirte seguro?
3. ¿Cuáles son algunas de las cosas que te hacen sentirte inseguro?
4. ¿Qué hay en ellas que te haga sentirte inseguro?
5. ¿Cuál es la diferencia entre sentirse seguro y sentirse inseguro?
6. ¿Hay algo que puedas hacer para sentirte seguro de algo que no estás
seguro?
EJERCICIoS: ¿De qué nos sentimos seguros?
¿Te sientes seguro sobre alguna de estas cosas?

1. De tu nombre.
[ 331 ] VI - 19
2. Del día en el que estás.

3. De que tienes un cuerpo.
4. De cómo piensas.
5. De cómo siente tu mejor amigo.
6. De lo que harás cuando llegues a casa.
7. De lo que serás cuando seas mayor.
8. De que los animales se enteran de lo que pasa.
9. De que los círculos son redondos.
10. De que el cielo es azul.
Idea principal 7: ¿En qué nos fijamos?

Elfie dice que en clase se fija en «el dibujo del lagarto medio dormido». Una cosa que
nos llama la atención acerca de este comentario es que Elfie dice con cuidado «el dibujo del
lagarto» en vez de «el lagarto». Es una distinción muy delicada, equivalente a distinguir
entre la opinión y el hecho o entre el testimonio y la evidencia.
Pero, ¿por qué Elfie elige justo ese dibujo? Por supuesto, sólo podemos hacer conjetu-
ras pero es bastante probable que se identifique con el lagarto. Primero, porque está medio
dormido, y además parece «ausente». (Los compañeros de Elfie piensan que ella está
«ausente» algunas veces.) Quizás lo que ella llama lagarto sea un camaleón, y Elfie tenga
también algo de camaleón, en el sentido de que en clase trata de pasar desapercibida, trata
de fundirse con los objetos que la rodean.
Por supuesto, fijarse en algo es un acto importante: supone seleccionar, prestar atención,
percibir algo más que simplemente sentirlo. Y es más que probable que nos fijemos en aque-
llo que se refiere a nuestros propios intereses, y por tanto es algo a lo que se le da alguna
trascendencia.
EJERCICIoS: Fijarse
1. ¿Hay algo en la clase que encuentres especialmente interesante?

2. ¿ Puedes explicar por qué piensas que es interesante?
3. ¿Puedes decir en qué se diferencia de ti?
4. ¿Puedes decir en qué se parece a ti?
5. ¿En qué te fijas todos los días en tu camino a casa desde el colegio?
6. ¿En que te fijas cuando estás en casa?
7. ¿Las cosas en las que te fijas cuando estás en el colegio son como las
cosas en las que te fijas cuando estás en casa?
VI - 20 [ 332 ]
EJERCICIoS: Cosas en que nos fijamos
¿En qué cosas te fijas cuando...

1. estás cenando?
2. te quedas dormido?
3. estás hablando con tus amigos?
4. estás hablando con tus padres?
5. estás hablando con un profesor?
6. estás en el parque?
7. estás pensando?
8. estás en casa?
Idea principal 8: ¿Cómo es de justa la señorita tripp?

Una de las formas más populares de entender lo que significa ser justo es la de
aristóteles: tratar las situaciones iguales de igual forma, y las situaciones diferentes de
distinta forma. En apariencia, Elfie siente que la señorita Tripp es en general justa, pero
no siempre. La única evidencia que parece guardar relación con esta opinión es que la
señorita Tripp haya asignado a Elfie el papel de puerta en la obra. Quizás Elfie siente que
tal designación está obviamente relacionada con el hecho de que casi siempre está muda
en clase.
Seguramente Elfie cree que la señorita Tripp la ha menospreciado. ¿Qué diría la seño-
rita Tripp, que Elfie está reaccionado de forma exagerada, o que tiene razón?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Ha sido la señorita tripp injusta con Elfie?
1. ¿Si te pidieran que representaras el papel de puerta en una obra, pen-

sarías que es injusto?
2. ¿Podría existir una obra en la que cada persona tuviera que represen-
tar el papel de una cosa, por ejemplo, una persona sería el salero, otra
un tenedor, y así sucesivamente?
3. ¿Si cada persona tuviera el papel de una cosa, sería injusto que te
pidieran a ti que representaras una cosa?
4. ¿Debería la señorita Tripp haber pedido voluntarios para el papel de
puerta, en vez de dárselo directamente a Elfie?
[ 333 ] VI - 21
5. ¿Si Elfie no quería el papel de puerta, debería haberlo dicho?

6. ¿Si Elfie pensaba que el papel de puerta era el único que le iban a dar,
aún así debería haberlo rechazado?
Idea principal 9: las impresiones de los sentidos

a medida que Elfie hace inventario de su situación, recuenta para nosotros algunas de
las impresiones de sus sentidos:
Vista: el dibujo del lagarto; los ojos violeta de Sofía; lo morena que es Cindy; los rayos
del sol; cómo se visten y se van del colegio; Henry chupándose el dedo.
Oído: el ruido que hace Linda al sonarse la nariz; el silencio de Elfie en la clase; el ruido
del patio; la paz y el reposo.
Olfato: el olor de la pizarra.
Tacto: los pellizcos de Bruce
Quizás puedas animar a tus alumnos para que hagan un inventario de las impresiones
de sus sentidos durante una jornada escolar.
EJERCICIoS: Impresiones
Completa las frases que te damos a continuación. Incluimos una lista de

palabras que te podrían ser de utilidad:
Oí, vi, olor, toqué, saben, pellizcó.
José dijo: «Me ha salido un moretón enorme donde él me .......................»

Laura dijo: «Cuando abrió los ojos, .................. que eran azules.»
alberto dijo: «En la granja ...................... a las vacas con la mano.»
Gerardo dijo: «Los helados no tienen ........., pero me gusta cómo ..........»
Miriam dijo: «No vi al vigilante, pero le .................. tocar el silbato.»
EJERCICIoS: Vista, oído, gusto, olfato, tacto
a. VISTa
Pide a tus alumnos que elijan algo de la clase y se fijen con mucha
atención en ello. Permíteles observarlo durante unos minutos y después
pídeles que cierren los ojos. ahora pídeles que observen qué ven cuando
tienen los ojos cerrados, ¿Ven todo el objeto, o sólo parte de él, o ven otra
VI - 22 [ 334 ]
cosa? Por último deja que los niños compartan su experiencia con los
demás.
B. OÍDO
Pide a la clase que estén muy, muy callados. Diles que vas a golpear la
mesa con la regla y vas a hacer mucho ruido. Pídeles que escuchen con
mucha atención lo que oyen después de que tú hayas golpeado la mesa con
la regla. ¿aún escuchan el sonido, algo parecido al sonido, o algo diferente?
De nuevo, deja que tus alumnos compartan sus experiencias con los demás.
C. GUSTO
Pide a los alumnos que se sienten, permanezcan en silencio, cierren los
ojos y pongan toda su atención en su boca. Pídeles que observen a qué sabe
su boca. Diles que puede resultar más fácil si abren y cierran la boca un
poquito y se pasan la lengua por los dientes. ¿Hay algún sabor en la boca que
se parezca a algún otro que ya conoces, o es un sabor completamente dife-
rente? Dales unos minutos para hacer esto. Vuelve a dejarles que compartan
su experiencia con los demás.
D. TaCTO
Pide a la clase que se sienten muy quietos y cierren los ojos. Sin que se
muevan, pídeles que presten atención al lugar donde están sus manos y a lo
que pueden tocar. Pídeles que exploren con los dedos lo que están tocando.
¿Qué sensación provoca? ¿Se parece a alguna otra cosa que ya conocían?
Pídeles que abran los ojos y que comprueben si lo que sentían con los ojos
cerrados, les produce ahora una sensación diferente al tocarlo con los ojos
abiertos. Dales unos minutos para que examinen de nuevo lo que están
tocando tanto con los ojos cerrados como abiertos. Para acabar, anímales a
compartir sus experiencias con los otros.
E. OLFaTO
Haz que todos los alumnos vayan a una ventana de la clase que esté
abierta, cierren los ojos y sean conscientes de lo que pueden oler desde allí.
¿Hay algún olor que puedan reconocer? ¿Hay algún olor que sea la combi-
nación de otros olores? Déjales unos minutos para realizar el ejercicio y des-
pués que compartan sus experiencias.
[ 335 ] VI - 23
Idea principal 10: observaciones morales e intelectuales

Elfie está teniendo en cuenta no sólo lo que percibe a su alrededor, sino los juicios mora-
les e intelectuales que hace. aquí tienes algunos de ellos:
Juicios morales: Lo justa que es normalmente la señorita Tripp; lo desagradable que
Seth puede llegar a ser; el que yo no soy nadie; el querer ser tratada como una persona; el
querer ser alguien.
Juicios intelectuales: el hecho de que nunca digo nada; el hecho de que otros niños
nunca se equivocan y yo siempre estoy equivocada; lo inteligente que es Diana; el hecho de
que cuando estoy en el colegio siempre pienso en casa, y cuando estoy en casa siempre pien-
so en el colegio.
Obviamente no es posible trazar una línea divisoria entre estos dos tipos de juicios: hay
numerosos puntos en los que confluyen porque emplean criterios similares. («Estar en lo
cierto» y «estar equivocado» podría querer decir estar moralmente en lo cierto o moralmente
equivocado, o podría referirse a estar en lo cierto o a estar equivocado cognoscitivamente.
Lo mismo ocurre con el uso de «bueno» y «malo»: se puede pensar en un buen estudiante
como en alguien moralmente bueno o como en alguien competente desde el punto de vista
intelectual; en este caso el término «bueno» es ambiguo) En las discusiónes con los alum-
nos sobre estos temas, se podría trazar la línea entre «la forma en que actúa la gente» y «la
forma en que piensa la gente».
EJERCICIoS: la forma en que pensamos y la forma en que actuamos
¿Cuántos ejemplos puedes poner en cada parte?
BUENaS MaLaS
Formas en que pensamos
Formas en que actuamos
EJERCICIoS: una pulga y un ratón (canción popular)
Una pulga y un ratón

y un escarabajo blanco,
Se pusieron a jugar
a la puerta de un estanco.
El ratón como era listo
se ha metido en el estanco
VI - 24 [ 336 ]
para robar unos puros

y una caja de tabaco.
Pronto salió la estanquera
con una escoba en la mano;
que te cojo, que te pillo,
lo dejó hecho un estropajo.
Di si estás de acuerdo, en desacuerdo o si no tienes formada una opinión

respecto a las siguientes afirmaciones:
1. La pulga, el escarabajo y el ratón se pusieron a jugar delante del estan-
co pensando en molestar a la estanquera.
2. actuando así molestaron a la estanquera pero no pensaban hacerlo.
3. La pulga y el escarabajo no entraron porque no eran listos.
4. La pulga y el escarabajo no entraron porque eran más listos que el ratón.
5. La pulga y el escarabajo no entraron porque no podían con la caja de
tabaco.
6. La pulga y el escarabajo no entraron porque no fumaban.
7. El ratón no actuó con inteligencia porque no previó las consecuencias.
8. Una persona lista tiene que ser inteligente.
9. Se puede pensar como una persona lista y actuar como una persona necia.
Idea principal 11: ¿por qué estoy aquí?

Muchos adultos suponen que los niños aceptan estar en el colegio sin hacer preguntas.
algunos adultos dan por supuesto que los niños no deberían preguntar por qué están en el
colegio: es algo inevitable, y no les queda más remedio que aceptarlo.
Pero si no podemos satisfacer la curiosidad de los niños acerca de por qué están en el
colegio, más pronto o más tarde pensarán en librarse de una situación que creen que no está
justificada. Por esta razón es bueno permitirles que discutan el asunto, y dejarles que lo exa-
minen de forma gradual.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿De qué va todo?
aquí hay algunas preguntas para que todos los alumnos de la clase se las
hagan a sí mismos, de una en una:
1. Me llamo .................................., ¿pero quién es esa persona?
[ 337 ] VI - 25
2. Voy al colegio .............................., ¿pero qué clase de escuela es esa?

3. Vivo en ...................................., ¿pero qué clase de lugar es ese?
4. Tengo ..................... años, ¿pero qué clase de edad es esa?
5. Los juguetes que más me gustan son ......................................, ¿pero
qué tipo de juguetes son esos?
6. Los amigos que más me gustan son ......................................, ¿pero
qué tipo de amigos son esos?
7. La razón por la cual voy al colegio es que ..........................................
8. La razón por la cual voy a casa es que ................................................
9. La razón por la cual estoy en el mundo es que .....................................
10. La razón por la cual no soy una patata es que ......................................
EJERCICIoS: ¿Sabemos por qué estamos en algunos lugares?
aquí tenemos una pregunta: «¿Por qué estamos aquí?» ¿Cómo piensas
que contestarían a esa pregunta las siguientes personas (o cosas)?
1. Un chico que está en pijama en la cama.
2. Un gato con un collar antipulgas.
3. Un hombre en la cárcel.
4. Una chica joven tumbada en la playa tomando el sol.
5. Un niño en el colegio.
6. Una casa de tu calle.
Idea principal 12: ¿Es éste el lugar correcto para mí?

aparentemente hay muchas personas en el mundo que nunca se han hecho esta pre-
gunta. Dan totalmente por supuesto que el lugar en el que están es su lugar natural, y por
consiguiente el lugar correcto para ellos. (Para muchos pueblos tribales, estar en cualquier
lugar que no sea la tribu es inconcebible, y si se les obligara a vivir en otro sitio sería una
catástrofe.)
Por otra parte, hay gran número de personas que piensan, que en lo que a ellos concier-
ne, «los tiempos están desajustados»: habrían estado mejor viviendo en otro siglo, en otra
parte del mundo. Para este tipo de personas, es precisamente el lugar donde se encuentran
el que les asusta y les resulta extraño. Muchas personas emigran a otros países precisamen-
te por este motivo.
Por último, están los que se encuentran en medio, aquellos que se angustian porque no
saben si el lugar donde se encuentran es o no es el lugar correcto para quedarse. algunas de
VI - 26 [ 338 ]
estas personas anhelan desesperadamente establecerse, pero se encuentran incómodas en

todas partes. aún hay otro tipo de personas que piensa que es incómodo establecerse en un
sitio determinado, y prefieren cambiar de lugar continuamente. Para estos últimos, la carre-
tera es su lugar de residencia mientras van de un sitio a otro.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Dónde está el lugar correcto para ti?
1. ¿Tienes un lugar preferido para sentarte, o te da igual cambiar de sitio?

2. ¿Tienes una habitación preferida, o te gusta cambiar de una a otra?
3. ¿El hecho de nacer en una determinada ciudad, la convierte en la ciu-
dad correcta para crecer?
4. ¿El hecho de nacer en un determinado país, le convierte en el país
correcto para crecer?
5. ¿Si hubiera personas en otros planetas del universo, es posible que pre-
firieras vivir con ellos?
EJERCICIoS: la vida de un perro
Pide a los alumnos que imaginen que son un perro callejero. Proponles
que piensen en algunas de las aventuras que vivirían si fueran un perro calle-
jero. Después, ves por la clase pidiendo a diferentes estudiantes que cuenten
la aventura que han tenido.
al final de la sesión, pide a la clase que reflexione sobre las diferentes aven-
turas que les han contado sus compañeros. Durante unos minutos, pídeles que
imaginen que todo lo que han oído describir era la vida de un perro. Por último,
ínstales a que hagan algunos comentarios sobre cómo sería esta vida de perro.
Idea principal 13: ¿Qué queremos realmente?

a menudo, cuando preguntamos a alguien por qué razón actúa de determinada manera,
la respuesta que nos da es: «Porque quiero.» Después nos ponemos a debatir si esa era o no
una buena razón.
ahora supón que le pedimos a alguien que nos de una razón sobre algo, y nos contesta:
«He reflexionado mucho sobre este asunto, y he estudiado los diferentes aspectos del pro-
blema, los pros y los contras. Por tanto mi juicio no es un juicio ligero, superficial ni irre-
flexivo. ¡Es que realmente quiero que sea así!»
[ 339 ] VI - 27
Bien, ahora, ¿qué haríamos en este caso? El contraste entre las dos respuestas que aca-
bamos de mencionar sugiere que hay una diferencia (señalada por Dewey) entre lo deseado
y lo deseable. Lo primero es lo que queremos antes de la reflexión; lo segundo es lo querrí-
amos después de la reflexión. (Fíjate en que uno puede seguir queriendo algo aunque sepa
que es indeseable, y podemos decidir que algo es deseable y aún así fracasar al quererlo.
Este tipo de cosas pueden no ser lo bastante profundas para resultar trágicas, pero pueden
afectarnos lo suficiente como para ser penosas.)
plaN DE DISCuSIÓN: Distinguir entre querer y querer realmente
1. ¿En alguna ocasión has querido algo, sabiendo que realmente no lo

querías?
2. ¿Si tu compañero de clase dice que quiere algo, significa que lo quie-
re realmente?
3. ¿Si tu compañero de clase dice que realmente quiere algo, significa
que lo quiere?
4. ¿Si quieres algo, significa que es bueno?
5. ¿Si sabes que algo es bueno, significa que lo quieres?
6. ¿Si realmente quieres algo, significa que es bueno?
7. ¿Si sabes que algo es realmente bueno, significa que lo quieres?
8. ¿Si sabes que algo es realmente bueno, significa que lo quieres real-
mente?
plaN DE DISCuSIÓN: Querer y querer realmente
1. ¿ahora mismo hay algo que quieras realmente?

2. ¿Hay algo que realmente quieras que ocurra mañana?
3. ¿Hay algo que realmente quieras hacer algún día?
4. ¿Qué ocurre cuando realmente quieres algo? (anima a los niños a que des-
criban lo que sienten, lo que piensan y lo que hacen en esas ocasiones.)
5. ¿ Para ti cuál es la diferencia entre querer algo y querer realmente algo?
Idea principal 14: No ser nadie y ser alguien

Uno de los líderes de la Revolución Francesa, al menos en sus inicios, fue el abad Sièyes,
VI - 28 [ 340 ]
autor de ¿Qué es el Tercer Estado? Hablando en nombre de los plebeyos más desfavorecidos
planteó precisamente esa pregunta, respondiendo: no somos nada, ni nadie; queremos ser
algo, queremos ser alguien. Queremos que se nos reconozca y que se nos represente, etc.
Es difícil creer que los niños no han sentido, en uno u otro momento, algo parecido:
que no se les reconoce o representa lo suficiente, que se aprovechan de ellos. (Sin duda
muchos adultos contestarían a estas quejas diciendo que nuestra cultura ya está muy cen-
trada en los niños.) Por supuesto estas demandas y contra demandas no pueden plantearse
aquí; quizás no puedan plantearse nunca ni aquí ni en ningún otro sitio. Pero, al menos,
parece que los niños están en su derecho a oír el llanto de aflicción de Elfie (¿la queja de
Elfie?) y a discutir las razones que tienen para estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
en este asunto.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Es Elfie alguien?
1. Elfie dice que no es nadie. ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué? ¿Por
qué no?
2. Elfie dice que lo único que puede hacer es el papel de puerta. ¿Estás
de acuerdo con ella? ¿Por qué? ¿Por qué no?
3. Elfie dice que no quiere ser sólo una cosa vieja. ¿Estás de acuerdo con
ella?
4. ¿Qué es ser nadie?
5. ¿Es algo malo no ser nadie?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Es correcto que Elfie quiera ser algo o

alguien?
1. ¿Es mejor no ser nada o ser algo?

2. ¿Es mejor no ser nadie o ser alguien?
3. ¿Cómo podemos decir si una persona no es nadie o es alguien?
4. ¿Deberían todos los niños ser alguien o algo?
5. ¿Podrías ser alguien y que nadie lo supiera excepto tú?
EJERCICIo DE DIBuJo: Dibuja a alguien y a nadie
Imagina que eres quien eres ahora, pero que también eres alguien dife-
rente. Realiza un dibujo con el aspecto que tendrías.
[ 341 ] VI - 29
Imagina que eres quien eres en este momento, pero que al mismo tiempo
no eres nadie.
Discute los dibujos con los niños. Pide a los niños que busquen las simi-
litudes y las diferencias entre ambos dibujos. anima la discusión con pre-
guntas como: ¿Por qué has dibujado a alguien y a nadie con ese aspecto?
EJERCICIo DE CoNtaR HIStoRIaS: la historia de un nadie que

llegó a ser alguien
Cuenta una historia de un conejo que no era nadie y llegó a ser alguien.
Explica cómo lo consiguió. Relata qué les sucedió a las hermanas y herma-
nos del conejo.
Idea principal 15: ¿Qué es ser tratado como una persona?

Para saber qué es ser tratado como una persona, primero tenemos que saber qué es una
persona y cómo se trata a las personas.
Por tanto, ¿qué es una persona? ¡Hablamos de cuestiones filosóficas! Cualquier defi-
nición que se dé se puede defender con vehemencia. algunos dirán, por ejemplo, que las
personas son seres racionales, o al menos seres capaces de tener una conducta racional;
otros dirán que son individuos compuestos de cuerpo y alma, mientras que otro grupo
mantendrá que están constituidos por cuerpo y mente. aún habrá algunos que replicarán
que una persona no necesita un cuerpo, y otros dirán que una persona no necesita tener
mente.
En cuanto a cómo se debe tratar a una persona, la respuesta más corriente será: «con res-
peto». Pero esta respuesta no nos impedirá castigar a otras personas o incluso matarlas, pare-
ce obvio entonces que la idea de «tratar con respeto» es en sí misma vaga y necesita ser
aclarada.
EJERCICIoS: Ser tratado como una persona
¿El trato que se da a continuación es el que se da a las personas o no?

1. Cuando Jacobo se tumbó delante de la puerta, todo el mundo se lim-
piaba los pies en él antes de entrar.
2. Los niños llamaron a la princesa «Sara», en vez de dirigirse a ella lla-
mándola «Su majestad.»
VI - 30 [ 342 ]
3. El gato se sentó en la mesa, se puso una servilleta alrededor del cuello

y comió con la familia.
4. El globo estaba sobrecargado, por tanto hicieron que Juan se bajara.
5. El profesor dijo: «Cada uno de vosotros tiene un libro. Tratarlo con
cuidado y respeto.»
plaN DE DISCuSIÓN: tratar a otros como personas
1. ¿Cómo tratas a una persona como una persona? Nombra tantas formas
como se te ocurran.
2. ¿Hay otras cosas además de la gente a las que trates como personas?
3. ¿Deberías tratar a todo el mundo como a personas? ¿Qué sucedería si
ellos fueran crueles contigo?
4. ¿Qué hace la gente para que sientas que te están tratando como a una
persona?
5. ¿Cuando te tratan como a una persona, cómo te sientes?
Idea principal 16: ¿puede una persona ser igual?

algunas palabras expresan juicios de semejanza o de diferencia. Es decir, compara-
mos algunas cosas, y después expresamos nuestras conclusiones por medio de palabras
como: «es similar a»; «no es lo mismo que»; «es como»; «no es como»; etc. Pero decir
que una cosa es igual o no es igual, refiriéndose a sí misma, es saltarse las normas del len-
guaje. Es como una violación de las reglas sintácticas que rigen la concordancia entre el
sujeto y el verbo: tenemos que decir: «Los niños y las niñas van al circo», no «Los niños
y las niñas va al circo».
Es cierto que el último error (el de que no concuerden el sujeto y el verbo en la oración)
es muy corriente, y el error que cometió Elfie es bastante raro, y quizás un tanto peculiar.
Razón de más para hacer que los niños comprendan el principio involucrado.
EJERCICIoS: ¿Cuándo usamos la palabra «igual»?
1. aquí tenemos dos palabras: La y La. ¿Son iguales?

2. aquí tenemos dos frases: «El gato se sentó en el felpudo» y «El gato
se sentó en el felpudo». ¿Son iguales?
[ 343 ] VI - 31
3. aquí tenemos algunas palabras: CaCEROLa, CaCEROLa, CaCE-

ROLa Y CaCEROLa. ¿Son iguales?
4. aquí hay otra palabra: ganso. ¿Es igual?
5. aquí tenemos algunas palabras más: NIEVE, NIEVE, NIEVE,
NIEVE, y nieve. ¿Son iguales?
6. ¿Eres tú igual?
EJERCICIoS: Ser igual
¿Cuáles de las siguientes cosas son iguales? ¿En qué son iguales?
1. Las dos personas que se sientan más cerca de ti en clase.
2. Tus dos pies.
3. Tus padres.
4. El cielo y la tierra.
5. Dos gatos.
6. ayer y hoy.
7. El océano y una bañera.
8. Estar feliz y estar triste.
9. Tu casa.
10. Tú.
VI - 32 [ 344 ]
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: Relaciones secuenciales y causales

Elfie dice: «ayer llovió», «Hoy hay charcos». ¿Están estos dos hechos en una
secuencia temporal? Naturalmente. ¿Están conectados causalmente? Por supuesto,
contestaremos de nuevo. Pero esto no siempre es tan obvio. Tenemos que ser caute-
losos, porque una cosa puede seguir a la otra, y aún así la primera no ser la causa de
la segunda. (En lógica, esto se conoce como la falacia informal post hoc ergo prop-
ter hoc, esto es, la falacia de inferir que el último de los dos eventos tiene que haber
sido causado por el primero). Ejemplo, Luis dijo: «La suegra del señor altet llegó
anoche. El señor altet se ha ido esta mañana. Ella tiene que haber sido la causa de
su marcha.»
EJERCICIoS: ¿Cuándo es una cosa la causa de otra?
Estos son algunos ejemplos de cosas que ocurren después de otras

cosas. ¿En cuáles de los siguientes casos crees que lo primero es causa de
lo segundo?
1. Un coche se precipitó sobre el trineo y lo aplastó.
2. Después de la pelea Lulú tenía un ojo morado.
3. anoche fue antes que esta mañana.
4. Santiago dijo: Primero nació mi hermana, después nací yo.
5. aurora dijo: Primero como y después duermo.
6. Primero vino el lunes, después el martes.
7. Primero leí la página 1 de Elfie, después la 2.
8. Juan se tomó la medicina y se encontró mejor.
EJERCICIoS: Epigrama infantil (M. ossorio y Beernard)
—Mamá, me duele este diente

y me lo quiero quitar.
—Pues iremos al dentista,
hijo, y te lo sacará.
—Yo tengo un medio mejor:
[ 345 ] VI - 33
¿No me dices, sin cesar,

que comiendo muchos dulces
se caen los dientes? —Sí, tal.
—Pues cómprame caramelos
y solo se me caerá.
De acuerdo En desacuerdo ¿?
El dolor hace que el niño se quie-
ra quitar el diente
El niño quiere ir al dentista y dice
que le duele un diente
La madre propone ir al dentista
para solucionar el problema
Si va al dentista se acabó su
problema
El niño no quiere ir al dentista
porque le da miedo
El niño no quiere ir al dentista
porque tiene una solución mejor
Comiendo caramelos se quita el
dolor de dientes
Comiendo caramelos se produce
dolor de dientes
Los dulces provocan la caída de
dientes
Si comes dulces te ahorras la visi-
ta al dentista
EJERCICIoS: Inventar una historia entre toda la clase
Pide a los alumnos que entre todos hagan una historia, contribuyendo
cada uno con una oración. Indica al primero que diga una oración sobre
cualquier cosa que prefiera, y después ves indicando al resto de la clase
que, uno por uno, vayan añadiendo una oración que enlace con la última
VI - 34 [ 346 ]
que hayan oído. (Nota: La oración que cada estudiante añada tiene que
ser coherente con lo anterior pero no es necesario que lo haga de forma
deductiva.)
Idea principal 2: averiguar probando

Los niños son expertos encontrando formas de meter en líos a otros niños. Obviamente,
Seth es un maestro en este tipo de cosas. En este capítulo engaña a Elfie para que se moje
los pies, y luego la ridiculiza delante de la clase.
Naturalmente, hay algo oculto en la broma de Seth que ha llamado la atención de Elfie.
Primero, Seth consigue que Elfie se pregunte si sus zapatos son impermeables, y después
sugiere una forma de comprobarlo. Por supuesto, la forma que sugiere no es incorrecta. Es
precisamente eso lo que le hace a Elfie sentirse tan mal.
De modo que en cierto sentido, Seth apela a la racionalidad de Elfie: Si no sabes si tus
zapatos son impermeables, pruébalos y lo averiguarás.
Pero aquí hay otra lección que Elfie tiene que aprender: antes de comprobar una hipó-
tesis, pregúntate qué posibles consecuencias podrían derivarse de lo que vas a hacer. Elfie
no lo hizo, y ahora tiene que andar con los zapatos mojados.
EJERCICIoS: ¿Cuándo es buena idea probar las ideas?
Di en las siguientes situaciones cuándo crees que se debería probar, cuán-

do no o si no estás seguro de lo que se debería hacer.
1. Diana dijo: «apuesto a que si aprieto cada botón de este ascensor, se

parará en todos los pisos.»
2. Carlos dijo: «Creo que es mejor abrir la caja de cereales por abajo en
vez de por arriba, así que déjame ver si tengo razón.»
3. Daniel dijo: «Está tan oscuro en este sótano que no puedo ver lo que
está escrito en este barril excepto la palabra PÓLVORa. Quizá si
enciendo una cerilla...»
4. Jorge dijo: «Creo que sería una buena idea gritar ¡FUEGO! por si
hubiera un incendio en el edificio. ¿Qué os parece si pruebo mi idea?»
5. Tina dijo: «Quiero parecer mayor cuando voy al colegio. ¿Qué tal si
me visto con la ropa de mi madre?»
6. Santiago dijo: «Nunca saco buenas notas en mis trabajos. Quizá no
debería ver la TV mientras los hago.»
[ 347 ] VI - 35
EJERCICIoS: averiguar probando
¿Cómo probarías estas ideas para ver si son o no ciertas?

1. Las bolas no flotan.
2. Las cuerdas no se rompen.
3. Tus manos son fuertes.
4. a tus padres les gustan las sorpresas.
5. a nadie le gusta el colegio.
Idea principal 3: Imaginación y coherencia

La última vez que nos encontramos con el conejo imaginario de Elfie, el señor Blurp,
era negro, con ojos azules y un rabo blanco. ahora tiene los ojos verdes y el rabo negro.
O el señor Blurp cambia de colores o Elfie le cambia de colores en su mente.
Obviamente lo que imaginamos no tiene que ser coherente. Elfie es perfecta-
mente libre de imaginar al señor Blurp con un rabo blanco en un momento y con un
rabo negro al momento siguiente. También puede imaginarle con un rabo negro y
blanco. (Si puede imaginar el rabo todo blanco y todo negro al mismo tiempo es otra
cuestión.)
Pero recuerda que el señor Sprockett no es un personaje imaginario (al menos para
Elfie), y a pesar de esto cambia el color de su ropa todos los días. ¿ Podría el señor Blurp
hacer lo mismo y cambiar su atuendo todos los días, un día tener el pelaje blanco y al día
siguiente tenerlo negro? Y si esto pudiera ocurrir, ¿qué aspecto tendría en realidad el
señor Blurp bajo su pelaje de conejo?
plaN DE DISCuSIÓN: Imaginar al señor Blurp
1. ¿Mides lo mismo todos los días, o eres un poco más alto cada día?
2. ¿Pesas lo mismo todos los días, o pesas un poco más cada día?
3. ¿Se pone el señor Sprockett la ropa del mismo color todos los días?
4. ¿Crees que Elfie es la misma de un día para otro?
5. ¿Es posible que el señor Blurp sea diferente de un día a otro?
6. ¿Ha decidido Elfie qué aspecto tiene el señor Blurp?
7. ¿Has decidido qué aspecto tiene Elfie?
VI - 36 [ 348 ]
EJERCICIoS: Inventa una historia sobre Elfie
Cuenta a la clase una historia que hayas inventado sobre Elfie y el señor
Blurp.
plaN DE DISCuSIÓN: Imaginar a Elfie
1. ¿Si Elfie quiere, puede imaginar que el señor Blurp es una coneja?
2. ¿Eres libre para imaginar que Elfie es un niño pequeño?
3.¿Eres libre para imaginar el color de los ojos de Elfie?
4. Supón que lees en el libro de Elfie, que Elfie tiene los ojos azules.
¿Serías libre para imaginar que son marrones?
5. Supón que lees en el libro de Elfie, que Elfie tiene los ojos azules, pero
en otra página dice que son marrones. ¿Cómo podrías explicar esto?
EJERCICIoS: un acertijo
Supón que te dan el siguiente acertijo:

Pregunta: ¿Qué es blanco y negro y se lee por todas partes?
Respuesta: Un periódico.
¿Cómo lo explicarías?
aCtIVIDaD: Imagínate a ti mismo en un prado con animales
Haz que tus alumnos se tumben en el suelo con los ojos cerrados y en
silencio. Luego pídeles que se imaginen que están en un prado verde con sus
animales favoritos. Están tanto sus animales favoritos reales como los ima-
ginarios. Diles que imaginen que están allí tumbados contemplando a los
animales. Que vean lo que hacen, de qué color son, qué tamaño y qué forma
tienen. Incluso pueden imaginar que están jugando con ellos un rato. ¿Hay
muchos animales?
[ 349 ] VI - 37
Deja a la clase cinco minutos para que sigan tumbados y disfruten de su

imaginación. Después pídeles que lentamente abran los ojos y vuelvan a la
clase. anima a los estudiantes a que compartan sus experiencias con los
demás.
VI - 38 [ 350 ]

ELFIE
Capítulo VII
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: Decir la hora

Hay muchas maneras diferentes de medir el tiempo y una de ellas es precisamente
utilizando un reloj que marca las horas y los minutos, a veces también los segundos.
Obviamente hay también muchas horas diferentes durante el día, como la hora del
recreo, la de comer o la de ir a dormir. Si tus alumnos no saben todavía manejar un reloj,
analógico o digital, es quizá un buen momento para que practiques con ellos cómo se
sabe qué hora es.
EJERCICIoS: Cómo pasa el tiempo
1. ¿Has tenido días en los que el tiempo se hace eterno?

2. ¿Has tenido días en los que el tiempo pasa muy deprisa?
3. ¿Has tenido días en los que ocurren las dos cosas?
4. ¿Has tenido alguna vez un día en el que no hayas tenido nada de tiempo?
5. ¿Has tenido alguna vez un día en el que has tenido mucho tiempo?
6. ¿Tiene el tiempo colores diferentes? ¿O es incoloro como el agua?
7. ¿Tiene el tiempo diferentes formas y tamaños?
8. ¿Tiene cada tiempo su propio sabor?
9. ¿Si pudieras tocar el tiempo, cómo se sentiría?
10. ¿Si el tiempo se acabara, comenzaría alguna otra cosa?
EJERCICIoS: El horario
¿Cuándo haces las siguientes cosas?

1. Levantarte.
2. Ir a la cama.
3. Comer.
4. Ir a nadar a la playa.
5. Comer turrón.
6. Ir al colegio.
7. Recoger tu habitación.
8. Dormir.
VII - 2 [ 354 ]
9. Jugar con tus amigos.

10. Ir al cine.
En cada caso, ¿por qué haces las cosas en ese momento y no en otro?
(NOTa PaRa EL PROFESOR: anima a los alumnos a encontrar una gama lo
más amplia posible de respuestas para cada pregunta. Sugiéreles que usen
horas específicas como las 7 y las 8 de la mañana; que concreten días y
meses como sábados y fines de semana; que señalen fiestas específicas como
Semana Santa o Navidad; que usen términos genéricos como horas de
recreo, vacaciones de verano, etc.)
(Puede merecer la pena introducir el ejercicio «Decir la hora» que en el
manual aparece en la página 327; proporciona práctica en la lectura de la
hora en los relojes analógicos.)
EJERCICIoS: Hablar del tiempo
a. aquí tienes algunos usos de la palabra tiempo.

• en otro tiempo
• hacer tiempo
• todo el tiempo
• tiempo libre
• a tiempo
¿Cuál usarías en cada uno de los siguientes ejemplos?

1. Llegué muy pronto a la estación y tuve que ...................... hasta que
salió el tren.
2. En el campamento de verano tuvimos mucho ...................... para jugar.
3. Juan nunca llega ...................... cuando quedamos para ir al cine.
4. a María no le pareció justo el arbitraje del partido y estuvo quejándo-
se ...................... hasta que le hicieron caso.
5. ...................... la gente tardaba días en recorrer distancias muy cortas.
B. Di qué significan las siguientes oraciones:

1. Me ha costado mucho tiempo dibujar este árbol.
2. Hay que dejar pasar el tiempo para que se te pase el dolor.
3. Hoy hace un tiempo excelente para ir de excursión.
[ 355 ] VII - 3
4. a mal tiempo buena cara.

5. No pierdas el tiempo arreglando ese juguete.
6. Hubo un tiempo en el que los elfos vivían en los bosques.
7. Todo se cura con el tiempo.
8. Todos los días, al final del telediario, sale la mujer del tiempo.
Idea principal 2: Excepto

Tenemos que hacer concesiones para ciertas irregularidades poco comunes (como cuan-
do decimos de algo que es la excepción que confirma la regla).
Palabras como «excepto» y «a menos que» son importantes desde el punto de vista lógi-
co porque excluyen. Observa estos ejemplos:
Todos vinieron a la fiesta excepto María y Jorge.
Mañana comeremos en el campo a menos que llueva.
Las palabras que excluyen son importantes porque complementan reglas y conceptos
dando cabida a los individuos y a las circunstancias excepcionales. Excepto y a menos que,
son indicadores lógicos que nos advierten que se va a hacer una excepción.
EJERCICIoS: todos excepto...
¿Quién o qué quedaría en la clase si..

1. todos salieran excepto el profesor?
2. todos salieran excepto tú?
3. se sacaran todas las cosas excepto las sillas?
4. se trasladara todo excepto a los niños?
5. desaparecieran todas las mesas excepto la de la profesora?
Idea principal 3: «Hecha un ovillo»

algunos de los antiguos filósofos, como Demócrito, pensaban que los materiales origi-
nales del mundo estaban formados por pequeñas partículas de materia de diferentes formas
y tamaños, unas planas, otras ovaladas, otras ganchudas, etc. Tanto si esto fuera así como si
no, lo que sí es verdad es que la gente puede adoptar diferentes posiciones y posturas, de las
cuales la primera es la postura en forma de ovillo del embrión. a menudo los niños adoptan
esta postura cuando duermen o descansan, posiblemente porque se parece a esa postura que
se tiene antes de nacer, porque les brinda una gran protección, o debido a otras muchas razo-
nes que puede que a los niños les guste examinar.
VII - 4 [ 356 ]
EJERCICIoS: Cosas que se pueden enrollar o dejar hechas un ovillo
Pide voluntarios para demostrar lo siguiente:

1. Uno mismo hecho un ovillo.
¿Puede alguien más enseñarnos otra forma de hacer esto?
2. Un jersey hecho un ovillo.
3. Un mechón de pelo enrollado en un lápiz.
4. La lengua enrollada como un matasuegras.
5. Un brazo enrollado en el otro.
EJERCICIoS: Cosas que se enrollan
Pide a los alumnos que piensen en tantos ejemplos como puedan de

cosas que:
1. ellos tengan que enrollar.
2. se enrollen por sí mismas.
3. se enrollen con alguna otra cosa.
4. se enrollen y desenrollen.
EJERCICIo DE DIBuJo: lo que se puede enrollar que más me gusta
Pide a los alumnos que dibujen lo que más les guste que se pueda enrollar.
Después pregúntales qué nombre le pondrían a ese objeto si pudieran
cambiárselo.
Déjales que escriban ese nombre en el dibujo.
Idea principal 4: «...empezar a»

La naturaleza está repleta de comienzos y finales. Observamos que «los árboles empie-
[ 357 ] VII - 5
zan a florecer,» que «Julia empieza a estar muy alta,» o que «los días empiezan a crecer,» y
a veces nos preguntamos si todo tendrá un comienzo.
También hay cosas que empezamos nosotros mismos. Por ejemplo, empezamos a
comer; de hecho, no podemos comer a menos que empecemos a hacerlo. Empezamos a leer,
empezamos a ir al colegio, empezamos a llevar vaqueros.
Por tanto, «empezar a» es importante, porque las cosas no ocurren a menos que prime-
ro empiecen a ocurrir. (Ni, por supuesto, dejarán de ocurrir si primero no han comenzado.
Elfie no podrá despertarse si primero no se duerme, y no podrá dormirse, si primero no
empieza a sentir sueño.)
EJERCICIoS: ¿Qué ocurre cuando empezamos a hacer algo?
Llama a diferentes niños para que describan qué ocurre cuando:

1. Empiezan a sentir sueño.
¿Ha tenido alguien más una experiencia distinta?
2. Empiezan a vestirse.
3. Empiezan a escribir.
4. Empiezan a pensar.
5. Empiezan a jugar.
EJERCICIoS: Empezar y hacer
¿Qué diferencia hay entre:

1. empezar a dormir y dormir.
2. empezar a preparase para ir al colegio y estar listo para ir al colegio.
3. empezar los deberes y hacer los deberes.
4. empezar a pensar y pensar.
5. empezar a llorar y llorar.
plaN DE DISCuSIÓN: Empezar
1. ¿Podrías empezar a dormirte y al final no quedarte dormido?

VII - 6 [ 358 ]
2. ¿acabas todas las cosas que empiezas?

3. ¿Todas las cosas que empiezan, terminan?
4. ¿Hay alguna diferencia entre el principio de algo y el comienzo de algo?
5. ¿Hay cosas que empiezan por sí mismas? ¿Puedes poner algún ejemplo?
Idea principal 5: «... mis pensamientos van a la deriva»
Es obvio que aquí hay una importante analogía. Cuando pensamos en algo flotando
en el agua, pensamos en cosas como barcos navegando en el océano. así que cuando pen-
samos que nuestros pensamientos van a la deriva, es porque hemos comparado nuestra
mente con el mar, hemos imaginado a nuestros pensamientos navegando sin rumbo fijo
por la superficie.
Pero también hay hojas que van por el aire sin rumbo fijo, y nieve que se va acumulan-
do y forma cosas que llamamos «montones». De igual forma existen personas que van de
un trabajo a otro y de una ciudad a otra sin un propósito fijo.
Existe la idea de que ir a la deriva es algo parecido a un sueño, en el que las cosas ocu-
rren a veces sin un propósito determinado.
aCtIVIDaD: Ir a la deriva
Pide a los alumnos que se levanten y vayan de un sitio a otro de la clase.

Luego pide a alguien que adopte una actitud enérgica y determinada para
dirigirse a un lugar concreto de la clase. Después pídeselo a otro, y luego a
otro y así sucesivamente.
Poco a poco pídeles que vuelvan a ir por la clase sin rumbo fijo.
Debe parecer un baile.
plaN DE DISCuSIÓN: Cosas que van a la deriva
1. ¿Cuando tus pensamientos van a al deriva, a dónde van?

2. ¿Cuando las personas se alejan unas de otras, a dónde van?
3. ¿Cuando un trozo de madera va a la deriva por el océano, a dónde va?
4. ¿Dónde van los pensamientos de Elfie cuando se alejan de la clase
navegando a la deriva?
5. ¿Puedes estar en un lugar aunque tus pensamientos estén en otro sitio?
¿Cómo es posible? ¿Puedes explicar lo que quieres decir?
[ 359 ] VII - 7
EJERCICIoS: pensamientos que van a la deriva
Ve indicándoles a tus alumnos muy despacio lo que deben hacer para rea-
lizar el siguiente ejercicio. Diles:
«Cerrad los ojos e imaginad que vais navegando por el aire hacia vuestro
lugar preferido. Puede ser un lugar que ya conozcas o uno que te inventes.
Quédate en ese lugar disfrutando del hecho de estar en él... Fíjate en todas
las cosas diferentes que haya en ese lugar, en los colores, las formas, los
sonidos... Mira si hay alguien allí. Quizás escuches alguna voz. Si es así, fíja-
te en lo que dice... ahora deja que tus pensamientos naveguen de vuelta a
clase y poco a poco abre los ojos.»
Cuando los alumnos hayan terminado el ejercicio, pide a unos cuantos
que describan su experiencia: cómo era su lugar favorito, qué vieron y qué
escucharon. anima a los demás para que se hagan preguntas unos a otros
sobre sus experiencias particulares.
Idea principal 6: la expresión «estar en el aire»

Estar «en el aire» es una expresión que equivale a «estar transmitiendo por la radio».
Los niños se encuentran con frecuencia con expresiones como esta cuando escuchan las con-
versaciones de los adultos, y no estaría de más discutir este tipo de expresiones con ellos.
En especial cuando un niño sin imaginación quiera saber, por ejemplo, si las personas que
están en un estudio, transmitiendo, están literalmente y de hecho «en el aire.»
plaN DE DISCuSIÓN: «En el aire»
1. ¿Qué crees que quiere decir Elfie cuando dice: «estamos en el aire»?
2. ¿Hay algún otro tipo de cosas que «estén en el aire»?
3. ¿Se puede usar la expresión «en el aire» de otra forma o con un senti-
do diferente?
4. ¿Qué opinas de la expresión «como pez en el agua»? ¿Para qué usa-
mos esta expresión? ¿Cuándo la usamos? ¿Qué significa?
5. ¿Decir: «¡estamos en el aire!», es lo mismo que decir: «¡estamos sobre
el terreno!»?
VII - 8 [ 360 ]
Idea principal 7: Entrevistar

Quizás Elfie haya visto algunas entrevistas por la TV, y esto es lo que le permite ima-
ginarse a sí misma entrevistando a Sofía.
Lo que es curioso es el hecho de que Elfie elija para la entrevista a una compañera de
clase, en vez de a un adulto como el señor Sprockett, o la señorita Tripp. Esto parece indi-
car que Sofía tiene un significado muy especial para Elfie.
También es curioso que la primera pregunta que Elfie le hace a Sofía tenga que ver con
el colegio. Es como si Elfie se diera cuenta de que tiene una urgente necesidad de saber más
sobre este tema.
EJERCICIoS: Entrevistar
Sentaos en parejas. Cada pareja decide quién será el entrevistador y quién

el entrevistado.
Cada pareja decidirá también qué personaje va a imaginar que es el entre-
vistado. (Podéis elegir el personaje que queráis: un personaje real o uno de
cualquier cuento infantil; una persona o un animal; etc.)
Una vez hecho el ejercicio, se vuelve a repetir pero cambiando los pape-
les, el entrevistador será el entrevistado y al revés.
EJERCICIoS: ¿Qué es una entrevista?

Di si estás de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes opiniones:
1. Marta dijo: «Una entrevista es lo que se produce siempre que dos per-
sonas conversan.»
2. Lola dijo: «Una entrevista es cuando una persona hace preguntas a otra.»
3. Nicolás dijo: «Una entrevista es cuando la gente habla en la TV.»
4. Carmen dijo: «Una entrevista es el informe del banco sobre las tarje-
tas de crédito.»
5. Mario dijo: «Una entrevista es cuando el médico me examina la garganta.»
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué sucede en una entrevista?
1. ¿Crees que hay alguna diferencia entre hacer una entrevista con gente
alrededor o hacerla sin gente alrededor?
[ 361 ] VII - 9
2. ¿Cuánto debe durar una entrevista?

3. ¿Se puede entrevistar a más de una persona a la vez?
4. ¿Pueden hacer las preguntas más de una persona?
5. ¿Por qué se entrevista a la gente? ¿Puedes poner ejemplos?
EJERCICIoS: ¿Qué preguntarías?
¿Si pudieras entrevistar a estas personas, qué te gustaría preguntarles?

1. al presidente de gobierno.
2. a tu animal preferido.
3. a la persona que te da más miedo.
4. a una persona de otro país.
5. a una persona minusválida.
Idea principal 8: ¿por qué vamos al colegio?

Hace algunos años, un grupo de teóricos de la educación descubrió que la relación entre
escolarización y educación era algo problemático. Si pensaron que habían descubierto algo
nuevo, se equivocaron: los niños han tenido dudas sobre esa relación desde hace mucho,
mucho tiempo.
Para muchos niños no está nada claro que el primer motivo para hacerles ir al colegio
sea el de recibir una educación; sospechan que se les aparca en la escuela para que sus
padres puedan ir a trabajar. Sin embargo, para otros niños las nociones de escolarización y
educación son sinónimos. Para ellos es inconcebible que se les haga ir al colegio por cual-
quier otra razón que no sea la de recibir una educación adecuada.
Por tanto, es bueno darse cuenta de que para los niños la noción de escolarización no
está tan clara como para los adultos, sino que resulta mucho más ambigua y controvertida.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿por qué vamos al colegio?
Di si estás de acuerdo o no con los siguientes comentarios. Razona tu

respuesta.
1. Silvia dijo: «Me gusta ir al colegio; es donde están mis amigos.»
2. Tomás dijo: «Me gusta ir al colegio; realmente me encanta la profesora.»
3. Sheila dijo: «No me interesa el colegio; preferiría estar en casa viendo
la TV.»
VII - 10 [ 362 ]
4. Daniel dijo: «Me encanta el colegio; se puede aprender mucho allí.»

5. Mauricio dijo: «Odio el colegio; preferiría jugar en la calle.»
6. Beatriz dijo: « ¿Si no fuera al colegio, cómo iba a tener una educación?»
7. Bárbara dijo: «Todos los niños tienen que ir al colegio, nosotros somos
niños, por tanto no hay más que explicar.»
8. Gregorio dijo: «No me importa ir al colegio, pero me gustaría que
fuera más interesante.»
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Hay alguna razón para ir al colegio?
1. ¿Por qué crees que vamos al colegio?

2. ¿Por qué cree tu mejor amigo que vamos al colegio?
3. ¿Por qué creen tus padres que los niños deben ir al colegio?
4. ¿Por qué cree tu profesor/a que los niños deben ir al colegio?
5. ¿Crees que los adultos deberían ir al colegio?
EJERCICIoS: «así lo hacía, así, así...» (Canción infantil)
Lunes antes de almorzar,

Una niña fue a jugar,
Pero no pudo jugar,
Porque tenía que estudiar.
así estudiaba, así, así,
así estudiaba, así, así,
así estudiaba , así, así,
así estudiaba que yo la vi.
Lunes antes de almorzar.
Una niña fue a jugar,
Pero no pudo jugar.
Porque tenía que comprar.
así compraba, así, así,
así compraba que yo la vi.
[ 363 ] VII - 11
ahora añade un verso que hayas inventado tú ( si quieres puedes añadir

más de uno).
Idea principal 9: ¿Dónde vamos para que nos eduquen?

En esta parte Elfie se enfrenta a una explicación sobre la escolarización muy diferente a
la suya. Elfie adopta un punto de vista muy convencional: «la escuela es el único lugar donde
podemos ir para recibir una educación.» Sofía responde con un argumento muy diferente:
cualquier lugar donde podamos encontrar una respuesta, nos proporcionará educación.
Sofía no está cuestionando necesariamente si las escuelas proporcionan educación o no.
Está cuestionando si las escuelas son el único lugar para ello. aparentemente, para Sofía
cualquier acontecimiento que nos ayude a entender, que nos de un sentido de perspectiva,
de proporción y que nos indique una dirección a seguir; que nos permita obtener más infor-
mación sobre la forma y la sustancia de nuestras vidas; cualquiera de esos acontecimientos,
ocurra donde ocurra (ya sea en clase, en el patio de recreo, en casa, en una conversación con
los amigos), es educativo.
Por supuesto, la posición de Sofía tiene implicaciones de mucho más alcance. No obstan-
te, puede ser beneficioso para muchos niños percatarse de esto, pues puede hacerles ver el enor-
me potencial educativo de la casa, de la familia y, en general, de la vida fuera del colegio.
EJERCICIo: Cuenta una historia sobre educación
Escribe una historia sobre un animal que fue al colegio porque quería
recibir educación.
Escribe otra historia sobre un animal que pensaba que podía recibir edu-
cación sin tener que ir al colegio.
ahora escribe un relato sobre una conversación entre los dos animales.
EJERCICIoS: Cosas que podemos aprender
¿Qué clase de cosas puedes aprender:

1. en casa?
2. en el patio del recreo?
3. en el colegio?
4. en tu barrio?
5. en casa de un amigo?
6. cuando visitas a la familia?
VII - 12 [ 364 ]
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Cómo aprendemos?
1. ¿Qué clase de cosas te gustaría aprender?

2. ¿Dónde puedes ir para aprender esas cosas o averiguar cosas sobre
ellas?
3. ¿Puedes pensar en algún sitio donde no aprendas nada?
4. ¿Cómo sabes cuándo estás aprendiendo algo? ¿Puedes poner un
ejemplo?
5. ¿Cómo te sientes cuando quieres aprender algo? ¿Puedes poner un
ejemplo?
6. ¿Sabes siempre donde ir cuando quieres aprender algo? ¿Puedes poner
un ejemplo?
Idea principal 10: tener una conversación

algunos niños están más familiarizados que otros con lo que supone tener una conver-
sación. Conversan con sus hermanos, sus amigos o sus padres; algunos incluso mantienen
monólogos con sus muñecos o mascotas. Otros niños están menos familiarizados con lo que
supone una conversación. ahora que han estado discutiendo sobre Elfie, pueden estar más
preparados para decir en qué consiste una conversación.
EJERCICIoS: ¿Qué es una conversación?
Di si las siguientes situaciones pertenecen o no pertenecen a una conver-

sación. Si no estás seguro puedes contestar que no lo sabes.
1. Interrumpir cuando alguien está hablando.
2. No escuchar a los otros cuando están hablando.
3. Esperar hasta que sea tu turno para hablar.
4. Repetirte una y otra vez.
5. Reírte de lo que dicen otras personas.
6. No dejar hablar a los demás.
7. No decir nada si no tienes nada que decir.
8. Hablar basándote en las ideas de otra persona.
9. Molestar a tu interlocutor.
10. Levantar la mano si quieres que te llamen.
[ 365 ] VII - 13
11. Gritar: «¡Razónalo!» si piensas que alguien ha expresado una opi-

nión sin razonarla.
12. No tener miedo de hablar.
plaN DE DISCuSIÓN: tener una conversación
1. ¿Hay diferentes tipos de conversaciones? ¿Puedes poner un ejemplo?

2. ¿Tienes que decir algo para participar en una conversación?
3. ¿Es bailar una conversación?
4. ¿Cuando los perros se ladran unos a otros, están conversando?
5. ¿Cuando las flores y las plantas se vuelven hacia el sol, están con-
versando?
plaN DE DISCuSIÓN: Conversaciones de flores
Pide a los alumnos que piensen despacio durante unos minutos sobre las
siguientes cuestiones:
1. ¿Si las plantas pudieran tener una conversación que pudieras oír, qué
crees que le dirían las flores al sol cuando llega la primavera? ¿Qué
crees que le diría el sol a las flores? ¿Diría cosas diferentes a las dife-
rentes flores?
2. Llama a diferentes estudiantes para que cuenten cómo piensan que
sería la conversación que tendría lugar.
3. Pide a los alumnos que hagan una historia sobre una flor que habla.
VII - 14 [ 366 ]
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: todo el mundo hace lo mismo

Los niños se imitan unos a otros con frecuencia. Por ejemplo, la pregunta que
haga el primer niño puede determinar el modelo de pregunta que harán los demás
niños de la clase. algunas veces se puede aprender siguiendo a los demás y
haciendo lo que ellos hacen; otras veces tal comportamiento no es muy construc-
tivo. Lo más importante es ayudar a los niños a explorar las diferencias, de tal
forma que sean capaces de distinguir por sí mismos cuándo es bueno imitar y
cuándo no lo es.
plaN DE DISCuSIÓN: Hacer lo que hacen los demás
1. ¿Hay veces en que haces lo que hacen los demás? ¿Puedes poner algún
ejemplo?
2. ¿Hay veces en que no haces lo que hacen los demás? ¿Puedes poner
algún ejemplo?
3. ¿Es una buena idea hacer lo que hacen los demás?
4. ¿Crees que los animales deciden hacer lo que les gusta hacer a otros
animales?
5. ¿Qué preferirías hacer, imitar el comportamiento de otros o que te
imiten a ti?
6. ¿Es importante que haya personas que dirijan y otras que sean diri-
gidas?
plaN DE DISCuSIÓN: Seguir al líder
1. ¿Son todas las personas fáciles de seguir? ¿Por qué? ¿Por qué no?
2. ¿a que tipo de persona te gustaría seguir?
3. ¿Puedes seguir a alguien pero no ir a ningún sitio?
4. ¿Qué crees que significa esta frase: «Te seguiría al fin del mundo.»
5. ¿Pueden los líderes ser también personas que siguen a alguien?
6. ¿Si quisieras que la gente te siguiera, qué tendrías que hacer?
[ 367 ] VII - 15
aCtIVIDaD Y DISCuSIÓN: Imitar a otros
Divide a la clase en parejas y ponles a escuchar música. Uno de los

miembros de la pareja tiene que moverse al son de la música mientras el otro
imita /sigue/copia sus movimientos.
Después de un rato pídeles que paren y cambien sus papeles. Esta vez, la
persona que al principio imitaba debe empezar a moverse y el otro tiene que
seguirle.
Cuando lleven haciendo esto unos minutos, vuelve a pedirles que paren,
cambien sus papeles y repitan la misma operación.
Cuando hayáis terminado esta actividad, haz que los alumnos discutan
entre sí la experiencias que han tenido tanto dirigiendo como imitando a los
demás.
Las siguientes preguntas pueden ayudarte en esta tarea:
¿Fueron algunas personas más fáciles de imitar que otras?
¿Qué es lo que hace que algunas personas sean más fáciles de imitar que
otras?
¿Qué prefieres, guiar o que te guíen?
Idea principal 2: No son y no es como distinciones
Las distinciones que hacen los niños tienen implicaciones para el desarrollo de su mane-
ra de entender el proceso de clasificación.
En el caso de la distinción que ha hecho Linda, nos damos cuenta de que no puede
haber coincidencia entre chuletas de cordero y chuletas de cerdo porque los corderos
y los cerdos son dos clases de animales con naturalezas diferentes. Puesto que ningu-
na oveja es un cerdo y ningún cerdo es una oveja, podemos inferir que ninguna chu-
leta de cordero es una chuleta de cerdo y que ninguna chuleta de cerdo es una chuleta
de cordero.
Por otra parte, vemos que Bruce no distingue entre dos tipos de cosas que no coin-
ciden y son claramente diferentes. Como los niños saben muy bien, es frecuente que
algunos niños tengan que recibir clases particulares en casa, o que algunas casas se usen
como lugares donde impartir diferentes tipos de enseñanzas. Pero la afirmación de
Bruce, «El colegio no es una casa», no va más allá. Simplemente sugiere que algunos
colegios no son casas. (Esto no implica que algunos colegios sean o puedan ser casas,
pero deja abierta dicha posibilidad.)
De modo que la comprensión que tienen los niños del significado de una afirmación
depende de cómo entiendan la forma en que se relacionan entre sí las clases a las que
VII - 16 [ 368 ]
hemos hecho referencia. Si se entiende que las clases son claramente diferentes, la afir-
mación tendrá un significado; si se entiende que coinciden parcialmente, la afirmación
tendrá otro significado.
EJERCICIo: Clases coincidentes
aquí tenemos dos parejas de círculos. En el primer caso, representan dos

clases que no coinciden. En el segundo caso, como puedes ver, coinciden
parcialmente.
Consideremos algunos ejemplos de clase que no coinciden:

Ninguna bicicleta es un oso.
Ninguna silla es una flor.
Ninguna abeja es un árbol.
Ninguna hamburguesa es un planeta.
Ninguna cosa redonda es una cosa cuadrada.
ahora vamos a considerar algunos ejemplos de cosas que coinciden:

algunos lunes son días bonitos.
algunas personas jóvenes son personas altas.
algunos médicos son mujeres.
algunos rotuladores son de punta fina.
algunas manzanas son de color amarillo.
Bien, ahora mira las parejas que te damos a continuación y di cuáles

crees que deben ir en círculos separados y cuáles en círculos que coincidan
parcialmente.
1. Osos y serpientes.
2. Gatos y patatas.
3. Montañas y rascacielos.
[ 369 ] VII - 17
4. Destornilladores y raspadores de hielo.

5. Cosas pesadas y cosas redondas.
6. Chicas vestidas de azul y chicas con zapatos.
Idea principal 3: trabajar con diagramas de Venn (primera parte)

En lógica a los círculos que coinciden parcialmente se les conoce por el nombre de «dia-
gramas de Venn». ahora trabajaremos con dos tipos de diagramas de Venn que ilustran la
forma en que una clase se puede distinguir de otra.
En el ejercicio anterior, hemos visto que dos clases que no coinciden parcialmente pue-
den representarse en un diagrama mediante dos círculos separados como estos:
Pero cuando usamos los diagramas de Venn, no utilizamos los círculos separados. Los
diagramas de Venn usan círculos que coinciden parcialmente incluso cuando se desea hacer
una distinción clara entre dos clases que no coincidan. ¿Cómo? De esta forma:
En otra palabras, si Linda quisiera hacer un diagrama de su afirmación: «Las chuletas

de cordero no son chuletas de cerdo», usando el diagrama de Venn, este tendría que ser así:
CHULETaS DE CORDERO CHULETaS DE CERDO
VII - 18 [ 370 ]
Resumiendo, la regla para hacer un diagrama de una afirmación del tipo: «Ningún/a
........................ es ........................», es sombrear la parte en que coinciden los dos círculos
del diagrama de Venn. (La parte sombreada significa que está vacía. No hay nada que a la
vez sea chuleta de cerdo y chuleta de cordero.)
EJERCICIoS: Diagramas de «ningún...»
Usando los diagramas de Venn, haz diagramas de las siguientes afir-

maciones:
1. Ningún codo es una rodilla
2. Ninguna envoltura de chicle es un balón de baloncesto
3. Ningún recuerdo es un poste telefónico.
4. Ninguna cuchara sopera es un ratón.
5. Ningún águila es un mamífero
Idea principal 3: trabajar con diagramas de Venn (segunda parte)

Imagina que ahora queremos utilizar un diagrama de Venn para ilustrar las distinciones
del tipo «algunos ___________ no son ____________»
Una vez más utilizamos dos círculos que se cruzan. Pero en esta ocasión ponemos un
asterisco en el lugar en el que estamos seguros que hay miembros. Supongamos que la ora-
ción que intentamos ilustrar es «algunos estudiantes no son niñas». así es como se verían
los círculos:
ESTUDIaNTES
* NIñaS
En otras palabras, hay estudiantes que no son niñas.

Recuerda: puedes leer un diagrama de Venn de izquierda a derecha o de derecha a
izquierda, dependiendo del lugar que ocupe el asterisco. Por el ejemplo, este diagrama
expresa también que «algunos estudiantes no son niñas.»
[ 371 ] VII - 19
NIñaS
* ESTUDIaNTES
EJERCICIo: Representando las distinciones del tipo «algunos_______

no son_________»
Dibuja los diagramas de Venn de las siguientes oraciones:

1. algunos coches son coches deportivos.
2. algunos guardias de tráfico no son mujeres.
3. algunas patatas no son cachelos.
4. algunas obras musicales no son canciones.
5. algunos niños no son personas que hayan visitado el zoológico.
6. algunas casas no están hechas de piedra.
Idea principal 4: «Si no hay noticias, buenas noticias»

Desgraciadamente, Paquita ha decidido darnos un ejemplo más difícil. En una primera
lectura, su oración parece bastante sencilla y puede ser representada de esta forma
no hay noticias buenas noticias
Sin embargo, si prestamos algo más de atención al significado de la oración de Paquita,

nos sorprende el hecho de que lo que dice es ambiguo. Es decir, puede ser interpretado de
más de una manera. La interpretación que hemos representado en el anterior diagrama, se
puede expresar así:
Ningún (ejemplo de noticia) es (un ejemplo de buena noticia).
VII - 20 [ 372 ]
Pero también se puede expresar así:

Todas (las ocasiones en que no hay noticias) son (ocasiones en las que hay buenas
noticias).
La segunda interpretación está más cercana al significado aceptado del dicho «Si no hay
noticias, buenas noticias»: Pero podemos posponer la discusión sobre la manera de construir
un diagrama de Venn para algo más tarde en este mismo manual. Por ahora, quizás desees
utilizar la primera formulación.
EJERCICIo: Más sobre los diagramas de Venn y las oraciones con

«ningún(a)»
¿Puedes leer estos diagramas y decir lo que expresan?
1.
PERROS POLLOS
2.
CLaVOS BOMBILLaS
3.
TazaS MESaS
[ 373 ] VII - 21
4.
RUEDaS FaROS
5.
LIBROS LÁPICES
EJERCICIo Y DISCuSIÓN: Cuando la ausencia de noticias son bue-

nas noticias
Pide voluntarios para que digan al resto de la clase sus buenas noticias
del día. a continuación, pregunta a la clase:
1. ¿Tenían los niños que no han dado noticias buenas noticias?
2. ¿Tenían los niños que han dado buenas noticias falta de noticias?
3. Si fuera cierto que «cuando no hay noticias, buenas noticias», ¿sería
verdad que «cuando hay buenas noticias no hay noticias»?
EJERCICIo: ¿Qué tipo de noticia?
¿Son los siguientes ejemplos casos de buenas noticias, de malas noti-

cias, no son noticias, o son alguna combinación de las posibilidades ante-
riores?
1. Pablo: «Hola, me llamo Pablo.»
2. Susana: «ayer hubo un accidente de coches en mi calle.»
3. Sara: «Tres tigres comían trigo en un trigal.»
4. María: «Mamá, ¿qué hora es?»
5. Martín: «Mi madre tuvo un hijo ayer.»
VII - 22 [ 374 ]
Idea principal 5: otras distinciones exclusivas

Las oraciones del tipo «Ningún _______ es _________» o « ________ no son
________» nos dicen que la relación entre las dos clases es de exclusión completa. (Como
veremos más adelante, las oraciones que empiezan con «Todos» normalmente nos indican
que entre las dos clases existe una relación de inclusión.)
De este modo, las oraciones de Ricardo, Valerie, Henry y Cindy parecen ser todos casos
de exclusión completa y se podrían reformular de la siguiente forma:
Ningún número par es un número impar.
Ninguna persona es una cosa.
Ningún caso de contar es un caso de medir.
Ningún caballito de mar es un caballo.
Sin embargo, las oraciones que ofrecen Seth y Tomás son más complicadas. Sugieren
una exclusión completa, pero implican individuos más que clases. Una forma de resol-
ver esto es tratar los individuos como clases y hacer un diagrama de esas oraciones simi-
lar a los otros.
El Gato con botas no es la Ratita Presumida.
GaTO CON BOTaS RaTITa PRESUMIDa
Tomás no es Ricardo.
TOMÁS RICaRDO
Obviamente, si estás leyendo el diagrama, probablemente dirás algo como «Ningún

caso del Gato con Botas es un caso de la Ratita Presumida» y «Ningún caso de Tomás es un
caso de Ricardo».
El caso de la oración de Sofía «Mi madre no puede ser mi padre» es todavía más com-
plicado. Sugerimos que lo trates como si hubiera dicho «Mi madre no es mi padre», más que
caer en algo exótico como «Cualquier persona que es mi madre no es una persona que pueda
ser mi padre».
[ 375 ] VII - 23
EJERCICIo: Diagramas de oraciones sobre individuos singulares
¿Cómo harías el diagrama de las siguientes oraciones?:

1. El presidente del Estado Español no es mi profesora.
2. Tú y yo somos totalmente diferentes.
3. El señor García no es el Señor Ramírez.
Idea principal 6: Distinciones que implican una exclusión parcial

más que total
Como ya hemos visto, una oración que empieza con «ningún» sugiere una exclusión
total. Pero una oración del tipo «algunos _____ no son ______» sugiere solamente una
exclusión parcial. Si alguien dice «algunas fresas de esa cesta son deliciosas», no pode-
mos estar seguros de que el resto de las fresas no sean deliciosas o que sí lo sean. Lo más
que esta oración nos permite decir es que se trata de una exclusión parcial. Para expre-
sar esto utilizamos el diagrama de Venn con un asterisco. Tomemos las afirmaciones rea-
lizadas por John y Diana:
Cambiar no significa ser

*
CaSOS DE CaMBIaR CaSOS DE MEJORaR
mejor (es decir, hay algunos
casos de cambiar que no son
casos de mejorar).
Las cosas no son siempre lo

que parecen (es decir, algu-
nas cosas no son lo que pare-
cen ser).
COSaS
* aPaRIENCIaS
EJERCICIo: practicar con la interpretaciónde los diagramas de

exclusión parcial
¿Cómo leerías los siguientes diagramas?
VII - 24 [ 376 ]
1.
ÁRBOLES
* ÁRBOLES DE HOJa PERENNE
2.
REPOLLOS
* HORTaLIzaS
3.
CLaVOS
* OBJETOS DE METaL
4.
MESaS
* MUEBLES
Idea principal 7: Cambiar y crecer

Todo crecimiento es cambio, pero no todo cambio es crecimiento: esto es más o menos
lo que quiere decir John en su distinción.
Pero los niños puede que no estén de acuerdo con este punto de vista. John dice que en
cierto sentido crecer significa mejorar. Los niños ven que sus hermanos y hermanas crecen
físicamente sin que necesariamente sean mejores. El hermano mayor de uno puede ser más
alto cada año, pero no tiene por qué ser mejor.
[ 377 ] VII - 25
Por consiguiente, tenemos que ser conscientes de que la palabra «crecer» puede ser
ambigua. Puede interpretarse como un aumento de tamaño unido a un aumento de cualida-
des y méritos, y como un aumento de tamaño sin ningún tipo de cambio en cuanto a las cua-
lidades y los méritos.
EJERCICIoS: Cambiar y crecer
¿Crees que estas personas/cosas están cambiando, creciendo, haciendo

ambas cosas a la vez o quizá, ninguna de las dos?
1. Por la noche el cielo es negro, durante el día es azul.
2. El año pasado una niña de tu clase medía 1,46 cm, este año mide 1,50 cm.
3. Cuando Pablo nació tenía el pelo rubio, ahora tiene tres años y tiene el
pelo castaño.
4. El año pasado el tío de Enrique que tiene 91 años pesaba 130 kilos, este
año pesa 138.
5. En la primavera el campo estaba verde, pero ahora, al final del verano
está amarillento.
plaN DE DISCuSIÓN: Crecer
1. ¿Puede crecer el cuerpo de una persona? ¿Puedes poner un ejemplo?

2. ¿Puede crecer la mente de una persona? ¿Puedes poner un ejemplo?
3. ¿Puede crecer la personalidad de una persona? ¿Puedes poner un
ejemplo?
4. ¿Pueden crecer los pensamientos de una persona? ¿Puedes poner un
ejemplo?
5. ¿Pueden crecer los sentimientos de una persona? ¿Puedes poner un
ejemplo?
6. ¿Puedes pensar de qué otra forma podría crecer una persona?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué nos gustaría ver cambiado?
1. ¿Puedes decirnos tres cosas que te gustaría cambiar del mundo? ¿Por
qué te gustaría ver esos cambios?
VII - 26 [ 378 ]
2. ¿Puedes decirnos tres cosas que te gustaría cambiar de ti mismo? ¿Por

qué te gustaría hacer esos cambios?
3. ¿De qué forma te gustaría crecer? ¿Puedes hacer algo para que ocurra
como a ti te gustaría?
Idea principal 8: las cosas no son siempre lo que parecen

La distinción de Diana recoge, naturalmente, la antigua distinción entre apariencia y
Realidad. Esta distinción es, ciertamente, muy cautelosa: sugiere que algunas veces las
cosas son lo que parecen ser y otras no.
aconsejamos a los niños que tengan cuidado para no confundir la apariencia con la rea-
lidad. La sabiduría está en percibir la realidad que se encuentra detrás de la máscara de la
mera apariencia.
aún así, debemos estar agradecidos de que las cosas no sean siempre lo que parecen.
¡Hay tantas veces en que parecen peor de lo que realmente son!
plaN DE DISCuSIÓN: Cuando las cosas son tal como parecen
Considera esta posibilidad: Supón que todas las cosas del mundo fueran
exactamente lo que parecen. Que la luna pareciera tan próxima que pudieras
cogerla y tocarla. Que los edificios altos parecieran tocar el cielo. Que pare-
ciera que los programas de TV muestran actores y actrices reales y no imá-
genes en una pantalla.
¿Qué más habría en un mundo como ese?
¿Te gustaría un mundo así? ¿Por qué?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Son las cosas lo que parecen ser?
1. ¿Si una persona está sonriendo y parece feliz, significa eso que está feliz?
2. ¿Si parece que hace un día caluroso, es que hace un día caluroso?
3. ¿Si parece que un amigo te está diciendo la verdad, significa eso que
te está diciendo la verdad?
4. ¿Si parece que el día no va a acabar nunca, significa eso que no va a
acabar nunca?
5. ¿Si parece que los raíles del tren se juntan en el horizonte, significa eso
que se juntan?
[ 379 ] VII - 27
6. ¿Puedes pensar en otras personas o cosas que parezcan estar haciendo

una cosa, pero en realidad estén haciendo otra? (Discute con los niños
los diferentes ejemplos que pongan.)
EJERCICIoS: ¿parecen ser las cosas como realmente son?
Di si las siguientes cosas sólo parecen ser de esa forma o son de esa
forma:
1. La tierra es plana.
2. Las montañas vistas desde lejos son azules.
3. Las ruedas de los coches giran hacia atrás.
4. El mar es azul.
5. La piernas son más gordas debajo del agua.
6. Todas las personas son diferentes.
7. Las burbujas no duran para siempre.
8. Las puntas de las uñas siguen creciendo.
9. Los pájaros cantan.
10. Puedes llegar a ser lo que desees.
Idea principal 9: Secuencias causales y no causales

Con anterioridad hemos considerado las relaciones causales y las simplemente secuen-
ciales (pero no causales). Esta página nos ofrece otra oportunidad para aclarar las diferen-
cias entre los dos tipos de relaciones, aquellas en las que lo primero provoca que ocurra lo
segundo, y aquellas en las que lo primero no provoca lo segundo.
EJERCICIoS: ¿Cuáles de estas relaciones son relaciones de causa-efecto?
aquí tienes algunas secuencias de Elfie. ¿Puedes decir cuáles son rela-
ciones de causa-efecto?
1. La señorita Tripp termina de escribir. El señor Sprockett entra sin llamar.
2. El señor Sprockett entra sin llamar. El señor Sprockett va de puntillas
hasta el final de la clase.
3. El señor Sprockett va de puntillas hasta el final de la clase. El señor
Sprockett se sienta en una silla vacía.
VII - 28 [ 380 ]
4. El señor Sprockett se sienta. La silla hace «C-R-a-C-K».

5. La silla hace «C-R-a-C-K». El señor Sprocket se levanta inmediatamente.
6. El señor Sprocket se levanta. Nos volvemos y le miramos.
7. Miramos al señor Sprockett. Seth le dice a la señorita Tripp algo sobre
Elfie.
8. Seth le dice a la señorita Tripp algo sobre Elfie. a Elfie le gustaría matar
a Seth.
Idea principal 10: Ganadores

Para muchos niños jugar tiene poco o nada que ver con «jugar para ganar» o con ganar.
a menudo el juego para los niños muy pequeños no tiene nada de competitivo ni de coope-
rativo. Lo que ellos consideran «jugar juntos», no es más que jugar independientemente pero
en la misma habitación.
a pesar de esto, no tardarán mucho en jugar para ganar, porque los adultos y los juegos
de los niños más mayores que ellos les introducen en esta noción.
EJERCICIoS: actividades recreativas con y sin ganadores
1. ¿Cuántas actividades recreativas puedes citar que conlleven ganar y

perder?
2. ¿Cuántas actividades recreativas no conllevan ganar y perder?
plaN DE DISCuSIÓN: Ganar
1. ¿Preferirías jugar a un juego estúpido y ganar, o a uno interesante y

perder?
2. ¿Preferirías jugar y perder, o no jugar en absoluto?
3. ¿Preferirías jugar con personas de tu misma edad y perder, o jugar con
alguien más joven y ganar?
4. ¿Cuándo juegas para ganar, significa que tiene que haber un premio
para el ganador?
5. ¿Preferirías ganar en un juego en el que todo el mundo pensara que
ibas a ganar, o en uno en el que nadie pensara que ibas a ganar?
[ 381 ] VII - 29
plaN DE DISCuSIÓN: Ganar y perder
1. ¿Es importante ganar siempre? ¿Puedes poner un ejemplo?

2. ¿Es importante o bueno perder alguna vez? ¿Puedes poner un ejemplo?
3. ¿Puedes recordar alguna ocasión en que hayas perdido pero te hayas
sentido bien? ¿Puedes explicar por qué?
4. ¿Puedes recordar alguna ocasión en que hayas ganado pero no te hayas
sentido bien? ¿Puedes contarnos que pasó?
5. ¿Es posible ganar y perder al mismo tiempo?
6. ¿Existen otras cosas además de los juegos, en las que puedas ganar o
perder?
7. Cuando la gente dice de alguien: ¡Es un ganador!, ¿qué crees que quie-
ren decir?
Idea principal 11: oraciones con «Si..., entonces» como condicio-

nes necesarias y suficientes
El comentario de Seth: «No puedes ganar un concurso si no te presentas», puede volver
a escribirse con la segunda parte en primer lugar: «Si no participas en un concurso, no pue-
des ganarlo» ahora es una oración condicional del tipo «si..., entonces».
Estas oraciones condicionales son de muchas clases diferentes, y requieren muchos
tipos de análisis distintos. Una clase expresa relaciones causales (como en: «Si llueve, el
suelo se mojará»).
algunas veces pensamos en las oraciones condicionales para expresar «condiciones
necesarias y suficientes» . La primera parte (la parte que sigue a «si») expresa la con-
dición suficiente, y la segunda parte (la que sigue a «entonces») expresa la condición
necesaria.
En este sentido, si volvemos a escribir la oración de Seth, vemos que no participar en
un concurso es, por sí sola, condición suficiente para asegurar que no lo ganaremos. (La dis-
cusión sobre condiciones necesarias tendrá que posponerse a otro momento.)
Puede que con niños de primaria no quieras usar aún una terminología como la de «con-
diciones necesarias y suficientes». Pero podrías tratar de conseguir que vean que si la pri-
mera parte de una oración con «si..., entonces» es verdadera, la segunda parte tiene que
seguirse de ésta (y también ser verdadera). La verdad de la primera parte es suficiente para
garantizar la verdad de la segunda parte.
Los alumnos no deberían tener ninguna dificultad con la noción de que si no se partici-
pa en un concurso, no se puede esperar ganarlo. Esto puede despertar su curiosidad, de
forma que más adelante puedas pasar a analizar otros ejemplos parecidos.
VII - 30 [ 382 ]
EJERCICIoS: Sacar inferencias de las oraciones «Si..., entonces»
¿Qué se sigue en estos casos?

1. Dora dijo: «Si hoy es martes, mañana será miércoles.»
Miguel contestó: «Bien, hoy es martes.» ¿Qué se sigue de esto?
2. Hugo dijo: «Si le doy al interruptor, la luz se encenderá.»
Si lo que dice Hugo es verdad y ahora le da al interruptor, ¿qué ocu-
rrirá?
3. Gema dijo: «Si me pongo los zapatos de mi madre, seré 8 cm. más
alta.»
Si lo que dice Gema es verdad, y ahora se pone los zapatos de su
madre, ¿qué ocurrirá?
[ 383 ] VII - 31
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: Elfie examina su situación

En este momento Elfie considera sus perspectivas. Puede optar por la obra de teatro,
pero implica la desagradable perspectiva de actuar en el papel de puerta. Puede ir a otro
colegio, pero significa dejar a sus amigos. Puede quedarse, pero eso querrá decir que lo más
seguro es que tenga que repetir curso.
En cada caso, Elfie considera un modo de actuar y las posibles consecuencias de elegir
ese camino.
Fíjate, también, en que Elfie formula sus alternativas de forma lógica: ¿Qué sucederá si
me quedo y qué sucederá si me voy?
EJERCICIoS: anticipar las consecuencias
¿Qué crees que pasaría con más probabilidad si:

1. te sentaras en la silla del profesor en vez de en la tuya?
2. empezaras a escribir y a leer realmente bien?
3. tomaras caramelos antes de cenar?
4. te mordieras las uñas?
5. te olvidaras de ir al colegio?
plaN DE DISCuSIÓN: Examinar tu situación
¿Qué es lo que más te gustaría y por qué?

1. Tener más amigos.
2. Divertirte más.
3. Comer más.
4. Tener más recreo.
5. Tener más deberes.
Idea principal 2: «¿Qué puedo esperar?»

Muchas personas necesitan organizar sus vidas alrededor de algo que esperan que
ocurra, de igual forma que necesitan una percha en la que colgar la ropa. Mantienen
VII - 32 [ 384 ]
viva esta ilusión día tras día siempre y cuando puedan pensar que algo está a punto de
acontecer, y cuando esto se ha producido, ponen su anhelo en lo que ocurrirá a conti-
nuación.
No hay duda de que Elfie está experimentando un poco de ansiedad en este
momento. Es consciente de que hay un número de cosas que tiene pendientes de
resolver. Necesita contar con un punto de estabilidad (algo en lo que poner sus espe-
ranzas).
EJERCICIoS: Cosas que esperamos
Qué crees que dirían los siguientes personajes si se hicieran a sí mismos

esta pregunta: ¿Qué puedo esperar?
1. Un hombre con las dos piernas rotas.
2. Un caracol recién nacido.
3. Un barrendero.
4. Un pez de colores en una pecera.
5. Una niña a la que no le gusta su hermano.
plaN DE DISCuSIÓN: Mirar hacia delante y mirar hacia atrás
1. ¿Es importante tener el deseo de que ocurra algo? ¿Por qué?

2. ¿Es importante mirar hacia atrás y ver las cosas que ya han ocurrido?
¿Por qué?
3. ¿Qué clase de cosas esperas que ocurran?
4. ¿alguna vez has esperado que ocurriera algo malo? ¿Piensas que otras
personas lo hacen?
5. ¿Esperar que ocurra algo cambia lo que está sucediendo ahora?
EJERCICIoS: Esperar
¿Crees que estas personas están esperando que llegue la Navidad? ¿Qué
te hace pensar eso?
1. a José le gusta comprar muchos regalos para sus amigos. Ha estado en
el paro durante un año entero.
[ 385 ] VII - 33
2. Julia se empeña en sacar todos los adornos de Navidad y en pregun-

tarle a su madre cuándo puede colocarlos.
3. Pedro continúa comiéndose todo el turrón.
4. Se supone que Nuria va a pasar las Navidades con su tía María. Ella
sigue preguntándole a su madre si podría ir con su tía Sara en vez de
con su tía María.
5. Pablo sigue comprando regalos de Navidad en septiembre.
Idea principal 3: Elegir

Probablemente muchos adultos consideraran injusto que los padres de Elfie carguen
sobre sus hombros la responsabilidad de elegir colegio: en efecto, es hacerla responsable de
su propia educación.
Por otro lado, pocos adultos encuentran reprobable que la mayor parte de los estudian-
tes no tengan ninguna responsabilidad en su propia educación: se les asignan colegios, cla-
ses y profesores, se les pasa de un sitio a otro sin preguntarles alguna vez algo que tenga que
ver con su propia educación.
Saber qué cantidad de responsabilidad se les debe dar a los niños es, en este momen-
to, un asunto que provoca ciertas dudas. Los peligros que se derivan de asignarles dema-
siada responsabilidad o muy poca responsabilidad son muy parecidos. Los niños
abrumados con demasiadas responsabilidades se convierten con frecuencia en personas
frustradas y exhaustas; los niños que no tienen responsabilidades pueden volverse pasi-
vos, indecisos y vulnerables.
plaN DE DISCuSIÓN: Elegir
1. ¿Eliges siempre lo que quieres hacer?

2. ¿Eligen alguna vez otras personas lo que debes hacer por ti?
3. ¿Es alguna vez realmente importante que tú elijas lo que tienes que
hacer? ¿Puedes poner un ejemplo?
4. ¿Es alguna vez verdaderamente importante que otras personas elijan
por ti lo que tienes que hacer? ¿Puedes poner un ejemplo?
5. ¿Hay veces en que no importa quién elija?
6. ¿Hay veces en que es mejor que el grupo decida lo que hay que hacer?
¿puedes poner un ejemplo?
7. ¿Qué prefieres, decidir por ti mismo, dejar que otra persona decida por
ti, o decidir lo que hay que hacer en grupo?
VII - 34 [ 386 ]
EJERCICIoS Y plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué elegirías?
¿Si fueras alguna de estas personas qué elegirías? ¿Por qué?

1. Marisa no se encuentra bien. ¿Cuál sería la mejor elección: quedarse
en casa, ir al médico, o ir al colegio?
2. Francisco está en el momento más animado de los últimos tiempos.
¿Cuál sería su mejor elección: pasar el día por ahí con sus amigos, ir
a trabajar, o quedarse en casa?
3. Los padres de Magdalena acaban de ganar un premio de la lotería.
¿Cuál sería su mejor elección: irse de vacaciones con ellos, quedarse
con su tía para no perder clases, o llevarse los libros para estudiar
durante las vacaciones?
4. a Borja no le gustan sus compañeros de clase. ¿Cuál sería su mejor
elección: cambiar de colegio, hacerse nuevos amigos en otra clase, o
pasar más tiempo con sus compañeros de clase?
5. andrés vive en una casa muy pequeña con su padre. ¿Cuál sería su
mejor elección: comprarse un perro labrador como animal de compa-
ñía, comprarse un hámster, o no comprarse ningún animal?
EJERCICIoS: Elegir cuando compras
Imagina que vas a comprar estas cosas. ¿Cuáles son algunas de las elec-
ciones que tendrías que hacer?
Por ejemplo, si fueras a comprar un helado tendrías que elegir: a) el
sabor; b) el tamaño (grande, mediano, pequeño); c) el envase (tarrina, cono);
d) el tipo de cono (de barquillo, de chocolate...); e) el nº de bolas; f) otros
ingredientes adicionales (nata, nueces, caramelo...)
ahora haz tu propia lista, ¿Qué tipo de elecciones tendrías que hacer si
fueras a comprar o encargar lo siguiente?:
1. una bebida fría.
2. un nuevo par de zapatos.
3. una nueva caja de pinturas.
4. cena en un restaurante.
5. un nuevo animal de compañía.
[ 387 ] VII - 35
Idea principal 4: ¿Qué quieren mis padres que haga?

Elfie sospecha que sus padres quieren que vaya al otro colegio, y que prefieren que sea
ella la que lo elija y no ser ellos los que la envíen allí. aún así, Elfie no les acusa de que pla-
neen enviarla a otro colegio si ella no lo elige por sí misma.
Quizás sea un pequeño Hamlet pero Elfie, no obstante, se siente angustiada por la elec-
ción que tiene que hacer. No es que no confíe en sus padres. Es sólo que no da por supues-
to que ellos quieren que elija el otro colegio porque ellos lo prefieren. Evidentemente cree
que ellos quieren que elija el que ella quiera.
Este tipo de distinción es muy difícil de entender para un niño, pues se trata de distin-
guir entre el deseo de los padres de que sea ella la que elija, y lo que realmente quieren que
elija. Quizás si algún día Elfie se convierte en madre, se dará cuenta de que esta experien-
cia le ha sido de gran utilidad. Entonces no dará por hecho que si permite a sus hijos elegir,
ellos tengan que elegir lo que ella quiera que elijan.
plaN DE DISCuSIÓN: «papá y mamá quieren que yo...»
1. ¿Qué tipo de cosas quieren tus padres que hagas? ¿Son diferentes a las
que tú quieres hacer? ¿alguna se parece a las que quieres hacer?
2. ¿Qué tipo de cosas quieren tus amigos que hagas? ¿Se diferencian en algo
de las que tú quieres hacer? ¿Se parecen en algo a las que quieres hacer?
3. ¿Qué tipo de cosas quiere tu profesor que hagas? ¿Son diferentes a las
que tú quieres hacer? ¿alguna se parece a lo que quieres hacer?
4. ¿alguna vez has hecho cosas que realmente no eran lo que querías
hacer? ¿Cómo puede ocurrir algo así?
5. ¿alguna vez te ha gustado hacer lo que otros han querido que hicieras
incluso aunque al principio no quisieras hacerlo de ningún modo?
plaN DE DISCuSIÓN: «Si fueras un adulto...»
1. ¿Si fueras padre, qué querrías que hicieran tus hijos?

2. ¿Si fueras profesor, qué querrías que hicieran tus estudiantes?
3. ¿Existen cosas que quieres que hagan otras personas?
4. ¿Existen cosas que quieres que haga todo el mundo?
5. ¿Qué preferirías, que otras personas hagan lo que tú quieres que hagan,
o hacer tú mismo lo que tú quieres hacer?
VII - 36 [ 388 ]
EJERCICIoS: Hablar con los niños
al profesor: Pide a los niños que traigan un muñeco al colegio, y que

jueguen a ser ventrílocuos. (Quizás sea mejor que tú hagas de ventrílocuo.)
ahora deja que los demás niños entrevisten al muñeco que hará el papel
de un niño pequeño.
El niño pequeño querrá hacer cosas que están prohibidas. Deja a tus
alumnos que le expliquen que no se pueden hacer esas cosas.
El niño pequeño hablará de forma incorrecta. Deja que tus alumnos le
expliquen que esa no es la forma apropiada de hablar.
En otras palabras, observa si el muñeco —que hace de niño pequeño—
provoca que tus alumnos digan las reglas que normalmente se aplican a ellos
mismos.
Idea principal 5: «¿Qué debo hacer?»

La situación de Elfie no es cómoda: no tiene mucha experiencia dando respuestas, y las
consecuencias que prevé para cada una de las formas de actuar parecen ser igual de desagra-
dables.
Las técnicas de solución de problemas y de toma de decisiones pueden funcionar con
algunos problemas técnicos, pero en los asuntos más importantes de conducta personal son
poco provechosos.
Sin embargo, en esta página Elfie ha planteado su situación lo mejor que ha podi-
do, y ahora es que tendrá que reflexionar sobre este planteamiento. Si se va a otro cole-
gio, es casi seguro que perderá a sus amigos. Si se queda, piensa, suspenderá el primer
curso.
aparentemente, lo que no ha considerado aún es si las dos desagradables consecuencias
tienen las mismas probabilidades. Piensa en ambas como algo inevitable, ¿pero lo son? Por
ejemplo, Elfie reconoce que «casi no me dejan pasar en infantil,» ¿pero eso significa que lo
repitió o que no lo repitió?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué hacemos cuando no sabemos qué hacer?
1. ¿Hay veces en que simplemente no sabes qué hacer?

2. ¿Cuando no sabes qué hacer, pides ayuda?
3. ¿Si no hay nadie que pueda ayudarte, qué haces?
[ 389 ] VII - 37
4. ¿Hay ocasiones en que es mejor hacer algo que no hacer nada?

5. ¿Hay ocasiones en que es mejor no hacer nada y esperar a ver qué pasa?
6. ¿Cómo sabes cuándo es el momento de hacer cada cosa?
Idea principal 6: «Casi» y otras palabras parecidas
algunas palabras se refieren a áreas borrosas de nuestra experiencia, palabras como:

casi, apenas, por poco, difícilmente, etc. Los niños necesitan practicar con estas palabras: es
fácil sacar conclusiones incorrectas de ellas.
EJERCICIoS: trabajar con palabras como «casi»
Vamos a ver algunos comentarios que han hecho los niños. No estamos
muy seguros de lo que quieren decir, por eso hemos puesto lo que creemos que
significan. Tú tendrás que decir si estás o no de acuerdo con el significado que
nosotros hemos dado. Si no estás de acuerdo, da tu propia interpretación.
Comentario. alicia dijo: «anoche casi echo en falta la cena.»
Significado: alicia se quedó sin cenar anoche.
Comentario. Felisa dijo: «Mi hermana casi evitó tener un accidente de
coche ayer.»
Significado: La hermana de Felisa no tuvo un accidente de coche ayer,
pero estuvo cerca.
Comentario. Jorge dijo: «Hoy casi no hay nubes en el cielo.»
Significado: Hoy hay unas pocas nubes en el cielo.
Comentario. Teo dijo: «El año pasado casi suspendo Infantil.»
Significado: El año pasado Teo pasó Infantil.
Comentario. Gisela dijo: «Está claro que Tomás se ha caído, pero casi no
le toqué.»
Significado: Gisela empujó a Tomás.
Comentario. Leo dijo: «Jugué con el barro casi todo el día. ¿Por qué dices
que parezco un cerdo?»
Significado: Leo está muy sucio.
Comentario. Olga dijo: «Casi nunca tomo caramelos.»
Significado: Olga nunca come caramelos.
VII - 38 [ 390 ]
EpISoDIo CuatRo
Idea principal 1: Mejorar, empeorar

Por lo general los niños pequeños viven al día. Las lágrimas de ayer se olvidan con rapi-
dez y no piensan mucho en las de mañana.
a medida que los niños crecen empiezan a percibir regularidades: que las cosas son
generalmente buenas (por tanto no están preparados para los días malos), o que las cosas son
generalmente malas (por tanto no están preparados para los buenos). O se dan cuenta de que
existe otro tipo de regularidad: una pendiente hacia arriba o hacia abajo, esto es, las cosas
mejoran gradualmente, o empeoran gradualmente.
Elfie está llegando a un punto en que empieza a notar mejoras y deterioros. Está empe-
zando a conectar el pasado, el presente y el futuro, y esto es para algunos filósofos, de algu-
na forma, un signo de racionalidad.
plaN DE DISCuSIÓN: Mejorar, empeorar
1. ¿Hay algunas cosas que unas veces mejoran y otras empeoran?

¿Puedes darnos algunos ejemplos?
2. ¿Hay algunas cosas que sólo mejoran? ¿Puedes poner algún ejemplo?
3. ¿Hay algunas cosas que sólo empeoran? ¿Puedes poner algún ejemplo?
4. ¿Hay cosas que puedes hacer mejor? ¿Puedes poner algún ejemplo?
5. ¿Hay cosas que puedes hacer peor? ¿Puedes poner algún ejemplo?
EJERCICIoS: Cosas que van mejor o peor
¿Crees que las siguientes cosas van mejor o peor? Si no estás seguro,
dinos por qué.
1. ayer estaba lloviendo, hoy hace sol.
2. ayer ana se encontraba mal, hoy se siente mejor.
3. ayer Tomás se sentía feliz, hoy está triste.
4. El grifo de la cocina que goteaba, ya está arreglado.
5. ayer Raúl se rascó una herida que tiene en la rodilla, hoy ha vuelto a
hacerlo y ahora está sangrando otra vez.
[ 391 ] VII - 39
Idea principal 2: Querer

La palabra «querer» se utiliza en numerosas ocasiones, pero no siempre en el mismo
sentido lo que hace que no sea sencillo apreciar las diferencias propias de cada contex-
to. Hay un uso general que indica un deseo, la intención de hacer algo. También se utili-
za para indicar cariño y suele equivaler a «amar», si bien tiene un uso más literario y no
se suele emplear en el lenguaje cotidiano. Seth se aprovecha de la equivalencia entre
«querer» y «amar» para meterse con Elfie. al mismo tiempo está haciendo ver que pode-
mos emplear «querer» de forma apropiada, aunque con un alcance diferente: no se quie-
re de la misma manera a los padre que a los animales domésticos. Sólo de forma
metafórica podríamos sustituir «quiero a mi perro» por «estoy enamorado de mi perro»,
por poner un ejemplo.
Si el niño analiza el asunto más a fondo, aprenderá que los padres se quieren y están
enamorados. O que su hermano mayor está enamorado de una chica con la que quiere casar-
se. O que su hermana mayor, que está en el instituto, está loca por un chico y cree que está
enamorada de él.
De modo que gradualmente se va asimilando la diferencia entre querer y estar enamo-
rado, así como también el hecho de que en cada caso estamos haciendo referencia a senti-
mientos que tienen más diferencias que parecidos. Si la distinción no se hace de forma
apropiada puede ser una fuente de desconcierto para un niño pequeño, como lo es en este
caso para Elfie.
Es importante resaltar que, a estas alturas, Elfie y Seth han aprendido lo suficiente acer-
ca de hacer distinciones como para aplicar esa habilidad a la diferencia entre querer a
alguien y estar enamorado de alguien.
plaN DE DISCuSIÓN: Querer
1. ¿Qué diferencia hay entre querer ir de excursión y querer a tu madre?

2. ¿Hay algún parecido entre querer ir de excursión y querer a tu madre?
3. ¿Qué diferencia hay entre querer a tu madre y querer a tu perro?
4. ¿Hay algún parecido entre querer a tu madre y querer a tu perro?
5. ¿Cuando dices que quieres a tu madre, qué sentimientos tienes?
6. Elfie dice que quiere a su padre, pero no le gusta que Seth diga que
está enamorado de su padre. ¿Qué crees que quiere decir?
7. ¿Puedes pensar en algunas personas que se quieran? ¿Qué te hace
pensar que se quieren?
8. ¿Puedes pensar en algunas personas que estén enamoradas? ¿Qué te
hace pensar que están enamoradas?
VII - 40 [ 392 ]
9. ¿Crees que hay alguna diferencia entre querer a alguien y estar ena-
morado de alguien? ¿Podrías describirnos alguna de esas diferencias?
10. ¿Crees que es posible querer a alguien y estar enamorado de esa per-
sona al mismo tiempo?
EJERCICIoS: Querer, estar enamorado
¿Cuáles son las palabras más apropiadas en cada caso?:

1. algunas personas QUIEREN a / ESTÁN ENaMORaDaS DE sus
animales de compañía.
2. algunas personas QUIEREN a / ESTÁN ENaMORaDaS DE sus
padres.
3. algunas personas QUIEREN a / ESTÁN ENaMORaDaS DE su
dinero.
4. algunas personas QUIEREN a / ESTÁN ENaMORaDaS DE su
coche.
5. algunos chicos QUIEREN a / ESTÁN ENaMORaDaS DE sus
novias.
6. algunas mujeres QUIEREN a / ESTÁN ENaMORaDaS DE un
hombre.
7. algunas personas QUIEREN a / ESTÁN ENaMORaDaS DE todo
el mundo.
8. algunas personas no QUIEREN a / ESTÁN ENaMORaDaS DE
nadie.
9. algunas personas QUIEREN a / ESTÁN ENaMORaDaS DE los
helados.
10. algunas personas QUIEREN a / ESTÁN ENaMORaDaS DE el
colegio.
¿Puedes explicarnos por qué has elegido unas palabras u otras en cada
caso?
EJERCICIo Y DISCuSIÓN: ¿Qué se siente cuando se quiere?
Pide a los miembros de la clase que se sienten en silencio durante unos

minutos y cierren los ojos. Luego pídeles que piensen en alguien (o algo)
[ 393 ] VII - 41
a quien quieran muchísimo. Diles que se limiten a pensar en esa persona

(cosa o animal) y noten qué se siente al querer a alguien (o a algo).
Después pídeles que retengan ese sentimiento con ellos mientras abren los
ojos muy despacio.
Por último pide unos cuantos voluntarios para que describan a los demás
qué se siente al querer a algo o a alguien.
EJERCICIo DE DIBuJaR: Dibuja a alguien o algo que quieras
Siguiendo con esta línea de discusión, haz que los niños dibujen, ya sea
de forma inmediata o en la próxima clase, a la persona (cosa o animal) en la
que pensaron en el ejercicio anterior.
Idea principal 3: una cosa u otra

Seth se las arregla para atormentar a Elfie por medio de un dilema, o al menos con algo
que se parece a un dilema. En lo que en lógica se conoce como un «dilema cerrado» uno se
enfrenta con dos alternativas, y ambas llegan prácticamente a la misma conclusión (no
deseada). Por ejemplo:
O voy a la fiesta o me quedo en casa. Si voy a la fiesta, me aburriré. Si me quedo en
casa, me aburriré. así pues en cualquier caso me aburriré.
Seth se burla de Elfie más o menos de la misma forma. alega Seth que o Elfie quiere a
su padre o no le quiere. En ambos casos, la consecuencia es que Elfie está sometida al ridí-
culo que Seth le hace pasar. Elfie no puede ganar, aunque en este caso el dilema no es del
todo correcto, pues Seth se aprovecha de los diferentes significados que tienen la palabra
«querer». Con cierta frecuencia se nos plantean dilemas en la vida, y se nos obliga a deci-
dir por una de las dos partes cuando en realidad el dilema no es correcto y no estamos obli-
gados a elegir una de las dos.
ahora bien, una de las claves de la naturaleza del dilema es que se basa en la presunción
de que no hay un terreno intermedio entre las dos alternativas, entre o... o... Y algunas veces
es así. Si las alternativas son alternativas excluyentes (disyunción exclusiva), entonces no hay
un campo intermedio. Si no lo son (disyunción inclusiva), podría haber un terreno intermedio.
Hagamos primero algunos ejercicios de alternativas lógicas con «o... o...».
EJERCICIoS: alternativas lógicas con «o... o...»
1. Jaime dijo: «Todas las cosas del mundo o son una mesa o no son una
VII - 42 [ 394 ]
mesa». ¿Puedes pensar en algo que no encaje en ninguno de los dos

grupos que ha citado Jaime?
2. Isabel dijo: «Hoy o me tomaré un helado o no me lo tomaré.» ¿Puedes
pensar en una tercera alternativa para Isabel?
3. Juan dijo: «O hacéis el pino o no lo hacéis.» ¿Puedes pensar en una ter-
cera alternativa a lo que dice Juan?
4. aurora comentó: «La tortuga de Luisa, o está muerta o está viva.»
¿Existe alguna otra posibilidad o tiene que ser una de las dos?
5. La profesora nos dijo: «El próximo jueves o visitamos el zoológico o no
damos clase de lenguaje.» ¿Puedes pensar en una tercera alternativa?
EJERCICIoS: Dilemas y falsos dilemas
a continuación aparecen varios dilemas. Di si estás obligado a escoger

una de las alternativas o puedes buscar una posibilidad diferente.
1. ¿Vas al parque o te quedas en casa?
2. ¿Quieres ver este programa de televisión o jugar conmigo?
3. ¿Vas a bañarte o recoges tu cuarto?
4. ¿a quién quieres más, a tu madre o a tu padre?
5. O me dices quién ha roto el vaso o has sido tú.
6. ¿Jugamos al fútbol o al rescate?
Idea principal 4: utilizar los diagramas de Venn para expresar

«o..., o...»
anteriormente hemos utilizado los dos círculos que se cruzan para mostrar las relacio-
nes entre dos clases. Por ejemplo, dijimos que «Ninguna persona es una cosa» se podía
representar del siguiente modo:
PERSONaS COSaS
[ 395 ] VII - 43
La razón por la que la parte pequeña en el medio está oscurecida es porque así se mues-
tra que, según la oración, no existe nada que sea al mismo tiempo una persona y una cosa.
Pero supón que además pretendes decir que todo lo que hay en el mundo es o bien una mesa
o bien una no-mesa. Eso significa que:
a. Nada hay en el mundo que sea al mismo tiempo una mesa y una no-mesa.
b. Nada hay que no sea una mesa o una no-mesa.
El diagrama sería así:
2
COSaS QUE
SON aL MISMO
TIEMPO MESa
Y NO-MESa 3
NO-MESaS
1
MESaS
4
COSaS QUE NO SON NI MESa NI NO-MESa
EJERCICIo: practicar con la expresión «o..., o...»
Fíjate en los dos círculos que están dentro del rectángulo. Las áreas 2 y
4 están sombreada, pero las áreas 1 y 3 están vacías. ¿Qué significa esto?
Significa que estamos seguros de que no hay nada en 2 y 4, pero no pode-
mos estar seguros de que haya algo en 1 y 3.
Supón, por ejemplo, que estamos trabajando con estas dos clases: drago-
nes y no-dragones. Podemos estar seguros de que no hay nada en las áreas 2
y 4 porque todo lo que hay en el mundo tiene que ser o bien un dragón o bien
un no-dragón. Sin embargo, no sabemos si existen dragones, por lo que tene-
mos que dejar abierta el área 1.
EJERCICIo: Diagramas lógicos de «o..., o...»
Utilizando los dos círculos dentro del rectángulo, con sombra en las
áreas 2 y 4, ¿cuál de las dos siguientes oraciones se puede representar con
ese diagrama?
VII - 44 [ 396 ]
Todo es o redondo o no-redondo.

O las cosas son árboles o no lo son.
EJERCICIo: Diagramas de otros tipos de disyunciones
analiza esta afirmación: «Nada puede ser al mismo tiempo un círculo y

un cuadrado». Está claro que el área 2 tiene que estar sombreada. ¿Pero qué
pasa con el área 4? Es seguro que puede haber muchas cosas que no sean ni
círculos ni cuadrados. Eso quiere decir que, en este caso, no debemos som-
brear el área 4. Prueba con estas otras afirmaciones:
Ningún perro es un gato.
Los dinosaurios nunca son repollos.
Idea principal 5: Significados variables e inconsistencia

algunas veces en el transcurso de una conversación alguien cambia de una frase a otra,
y esto produce un sutil cambio en el significado de lo que está diciendo. Por ejemplo.
alguien empieza una conversación refiriéndose a los hombres en el sentido genérico de
seres humanos, y luego cambia a hombres en el sentido de varones.
Esto es más o menos lo que hace Seth. El dilema con el que él ha enfrentado a Elfie es
uno en el que las alternativas son lógicas y mutuamente excluyentes: o quieres a tu padre o
no le quieres. No hay ningún modo de que Elfie pueda salir con rapidez de este dilema recu-
rriendo a una tercera posibilidad. (Observa que el dilema al que Seth enfrenta a Elfie se pare-
ce al dilema al que ella misma se enfrentó en el episodio anterior.)
Sin embargo, Seth cambia su planteamiento, y por eso debilita su argumento cuando pri-
mero le dice a Elfie que ella «quiere a su padre», y después le grita que ha admitido que
«está enamorada de su padre». ahora bien, las dos frases no son idénticas, y pueden ser
sutilmente diferentes en significado. Para Efie querer a su padre se entiende simplemente
como una forma normal de afecto familiar, parte del amor que los padres y los hijos sienten
unos por otros. Pero para Elfie estar enamorada de su padre sugiere algo más romántico; no
es de extrañar que se sienta avergonzada.
En otras palabras, Seth se aprovecha de Elfie haciendo un uso inconsistente del lengua-
je (conocido de forma más técnica como equívoco). Es necesario animar a los niños a enten-
der, que en el transcurso de una discusión, cuando usamos los mismos términos, deberíamos
darles los mismos significados; un cambio de términos probablemente dará como resultado
un cambio de significados.
[ 397 ] VII - 45
EJERCICIoS: Cambiar de significados en el curso de una discusión
¿Hay un cambio de significado en el curso de las siguientes discusiones?

1. Nuria: «Los hombres son más inteligentes que los animales.»
Juana: «Pero no son más inteligentes que las mujeres.»
2. Eduardo: «¿Te gustan las chicas?»
Jesús: «No, me gusta la tarta de manzana.»
3. Sara: «Cuando Luis habló sobre la gente que no tiene casa, me tocó en
lo más profundo.»
Javier: «Sí, ya vi que te daba palmadas en la cabeza.»
4. David: «Luis es un pesado.»
Guillermo: «Sí, creo que pesa más de 80 kilos.»
5. Tina: «¿Tu hermano estudia francés en el instituto?»
Gloria: «No, estudia a las chicas.»
VII - 46 [ 398 ]

ELFIE
Capítulo VIII
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: Feliz y con suerte

Tanto la felicidad como la suerte y la buena fortuna son temas importantes en la
antigua filosofía, particularmente en la filosofía de aristóteles. al mismo tiempo, es
tan corriente el uso de palabras como «feliz» y «afortunado» que no resulta extraño
que una niña de Primero como Elfie las use.
Tal como Elfie usa los términos, la felicidad para ella es algo que siente (mien-
tras que para aristóteles la felicidad es «bienestar», una excelencia en la forma en
que uno vive), y la suerte son los beneficios que nos proporcionan unas circuns-
tancias externas fortuitas, es decir, la suerte es la buena fortuna. (Efectivamente,
algunas veces hablamos de suerte como una concatenación de circunstancias
felices.)
plaN DE DISCuSIÓN: Feliz y con suerte
1. ¿Si tienes suerte, significa eso que también eres feliz?

2. ¿Si eres feliz, significa eso que también tienes suerte?
3. ¿Puede una persona ser afortunada y miserable?
4. ¿Podría una persona tener mala suerte y a pesar de eso ser feliz?
5. ¿Si eres feliz durante un minuto, significa que eres una persona
feliz?
6. ¿Podrías ser afortunado durante un minuto y como consecuencia ser
una persona afortunada?
EJERCICIoS: Suerte
¿Cuáles de las siguientes personas dirías que tienen suerte?

1. Lorenzo dijo: «Soy afortunado. Tengo un techo sobre mi cabeza, y tres
comidas al día.»
2. Jacinto dijo: «Soy afortunado. Hoy me he encontrado cinco
duros.»
3. Elías dijo: «Soy afortunado. Puedo pasar todo el tiempo que quiero en
la biblioteca.»
VIII - 2 [ 402 ]
4. Marga dijo: «Soy afortunada. No he estado enferma ni una sola vez

este año.»
5. Belinda dijo: «Soy afortunada. El coche tiene siniestro total pero yo
estoy viva.»
6. Lola dijo: «Soy afortunada. Nací el día de año Nuevo.»
plaN DE DISCuSIÓN: Buena suerte y mala suerte
1. ¿Qué les ocurre a las personas cuando tienen buena suerte? ¿Crees que
podrían ocurrirles algunas de estas cosas por otras razones?
2. ¿Qué les ocurre a las personas cuando tienen mala suerte? ¿Crees que
podrían ocurrirles algunas de estas cosas por otras razones?
3. ¿Sabes cuándo vas a tener buena suerte?
4. ¿Conoces a alguien que tenga suerte siempre? ¿Qué te hace
pensar eso?
5. ¿Conoces a alguien que nunca tenga suerte? ¿Qué te hace pensar eso?
6. ¿Si una persona tiene mala suerte, significa que no es afortunada?
7. ¿Crees que la buena suerte la tiene quien la busca?
EJERCICIoS: ¿Crees que estas personas son afortunadas?
1. ana iba conduciendo hacia casa y vio un montón de billetes de mil

pesetas flotando por el aire.
2. Carolina tropezó con la alfombra, se torció el pie y no pudo ir al
baile.
3. Guillermo estudió mucho para los exámenes y aprobó con buenas
notas.
4. a Erik le gustan los perritos calientes.
5. Milagros tiene una mamá y un papá que son muy cariñosos con ella.
Idea principal 2: Cuando sigues pensando en algo

Elfie nos dice que «sigue pensando en» el hecho de que sus amigos sean amigos. ¿Por
qué la fascinará tanto tal hecho?
[ 403 ] VIII - 3
Quizás es porque se da cuenta de que sus amigos están independientemente relaciona-

dos con ella por la amistad, y después están relacionados entre sí por amistad. así que de
nuevo es una relación entre dos relaciones, de la misma forma en que una analogía es una
relación entre dos relaciones.
Por ejemplo, supón que tienes un primo por parte de padre y una prima por parte
de madre. ambos están relacionados contigo. ¡Y ahora descubres que están relacio-
nados entre sí! Es improbable, pero posible: esos familiares pueden ser familiares
entre ellos.
En este ejemplo, el pensamiento de Elfie no sólo se ha ampliado: está a un nivel más
alto que llamamos «pensamiento de alto nivel». así pues existen muchas formas de que
sigamos pensando en algo: cuando ese algo se ha convertido en algo obsesivo, y nuestros
pensamientos no avanzan; cuando profundizamos y profundizamos en un tema, pero en un
mismo nivel de pensamiento; y cuando el nivel en el que hemos estado pensando pasa a una
velocidad más alta.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿por qué hacemos estas cosas algunas veces?
1. ¿Hay veces en que te quedas pensando en algo?

2. ¿Hay veces en que te quedas viendo algo?
3. ¿Hay veces en que te quedas oyendo algo?
4. ¿Hay veces en que te quedas sintiendo algo?
5. ¿Sabes qué es lo que hace que sigas pensando, viendo, oyendo o sin-
tiendo cualquiera de estas cosas?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿podemos dejar de pensar en algo?
1. ¿Hay ocasiones en que quieres dejar de pensar, ver o sentir algo, y no

puedes?
2. ¿Hay ocasiones en que quieres seguir pensando, viendo o sintiendo
algo, y desaparece?
3. ¿Hay algo que puedas hacer para dejar de pensar o sentir algo?
4. ¿Hay algo que puedas hacer para evitar que un pensamiento o un sen-
timiento desaparezcan?
5. ¿La mayor parte del tiempo, permanecen tus pensamientos y senti-
mientos iguales durante un rato o cambian mucho? ¿Puedes decirnos
algo más sobre esto?
VIII - 4 [ 404 ]
EJERCICIoS: ¿En qué podrían pensar los animales?
¿Crees que hay algo en lo que estos animales podrían estar pen-
sando?:
1. un águila.
2. una hormiga.
3. una ardilla.
4. un cocodrilo.
5. una gallina.
6. un pájaro del desierto.
7. un pez tropical.
Idea principal 3: Secretos agradables y secretos desagradables

En apariencia, Elfie tiene tanto secretos agradables como desagradables. Nos
da un ejemplo de secreto desagradable cuando nos confía que no sabe nada.
ahora nos da un ejemplo de secreto agradable: el pensamiento de que sus amigos
no sólo son cariñosos con ella, sino que también lo son entre sí. (Elfie no parece
tener ningún tipo de reparo en confiarnos ambos secretos. ¿Piensa que no los
contaremos?)
Lo que es más, Elfie nos dice lo que piensa, y si el pensamiento se le ocurre más
de una vez, nos lo vuelve a contar (Obviamente su candor no tiene límite). Vuelve a
decirnos algo que ya nos dijo al final del segundo episodio del capítulo 5.
plaN DE DISCuSIÓN: Diferentes tipos de secretos
1. ¿Si piensas que eres realmente bueno de alguna manera, pero te figu-
ras que no se lo puedes contar a nadie, es ese un buen secreto?
2. ¿Si piensas que eres realmente malo de alguna manera, pero no quie-
res contárselo a nadie, es ese un secreto desagradable?
3. ¿Si tienes algo que todos los demás quieren, pero no quieres que sepan
que lo tienes, es ese un secreto agradable?
4. ¿Si tienes algo que nadie quiere, pero no quieres que sepan que lo tie-
nes, es ese un secreto desagradable?
[ 405 ] VIII - 5
5. ¿Si te agradan mucho otras personas, pero ellas no lo saben, es ese un

secreto agradable?
6. ¿Si te desagradan mucho otras personas, pero ellas no lo saben, es ese
un secreto desagradable?
VIII - 6 [ 406 ]
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: Estar tranquilo

Uno casi puede oír a la señorita Tripp diciendo: «¡Muy bien, ahora sentaos y
callaos!» Es una frase que los niños entienden muy bien. Se usa para calmar los espíri-
tus eufóricos, restablecer el orden y acabar con el murmullo de los que están hablando
en clase. Y sin embargo, Elfie no ha mencionado nada respecto a cómo la señorita Tripp
tiene aleccionada a la clase. Quizás los niños han empezado a interiorizar la orden; la
señorita Tripp no tiene que decir nada. Puede ser que simplemente con algún gesto por
su parte ellos entiendan lo que quiere decir; basta un tipo de sutil gesto corporal, y
sabrán que es hora de «calmarse».
EJERCICIoS: Órdenes en la clase
Qué significa lo siguiente, cuando el profesor/a lo dice en clase:

1. «Poneos en fila.»
2. «atención.»
3. «Silencio.»
4. «Repetid después de mí.»
5. «Estaos quietos.»
plaN DE DISCuSIÓN: Estar tranquilo
1. ¿Hay ocasiones en que tú quieres estar tranquilo y nadie más en la

clase quiere?
2. ¿Hay veces en que todos en la clase quieren estar tranquilos, pero tú
no quieres?
3. ¿Cuando el profesor os pide que os calméis, se refiere a la mayoría de
los niños o a todos los niños?
4. ¿Para calmarte tienes que levantarte de la silla y ponerte en el
suelo?
5. ¿Es posible estar demasiado tranquilo?
[ 407 ] VIII - 7
plaN DE DISCuSIÓN: Estar nervioso y estar tranquilo
1. ¿Hay cosas que sólo puedes hacer después de haberte tranquilizado?

2. ¿Hay cosas que las haces mejor si antes te tranquilizas o cuando estás
agitado y nervioso? ¿Puedes poner un ejemplo?
3. ¿Qué clase de cosas puedes hacer que te ayuden a tranquilizarte?
4. ¿Qué clase de cosas puedes hacer que te ayuden a estar agitado y
nervioso?
5. ¿alguna vez has estado muy nervioso? ¿Qué sucedió?
plaN DE DISCuSIÓN: ayudar a otros a tranquilizarse
1. ¿Puedes ayudar a otras personas a tranquilizarse? ¿Tranquilizas a los

demás de la misma manera en que te tranquilizas a ti mismo?
2. ¿alguna vez has tratado de poner nervioso a alguien? ¿Qué hiciste?
¿Funcionó?
3. ¿Pones nervioso a los demás de la misma manera en que te pones ner-
vioso a ti mismo?
4. ¿alguna vez has visto a los animales agitarse o tranquilizarse unos a
otros? ¿Puedes describirnos o mostrarnos algo de lo que viste?
5. ¿Has visto alguna vez a gente tratando de calmar a los animales?
¿Puedes contarnos algo sobre ello?
6. En cuanto a los animales, ¿los has visto alguna vez tratando de agitar
o tranquilizar a la gente? ¿Puedes poner algún ejemplo?
EJERCICIoS: tranquilizarse
¿Crees que lo que estas personas han dicho tiene sentido?

1. Belinda: «Quiero estar tranquila, y así podré irme a la cama.»
2. Elena: «Me gusta estar tranquila, de tal forma que pueda concentrarme
en una cosa cada vez.»
3. Susana: «Quisiera tranquilizarme, para poder escuchar de forma ade-
cuada.»
VIII - 8 [ 408 ]
4. Paco: «Quisiera tranquilizar mi cuerpo pero animar mi mente.»

5. Estefanía: «Quisiera animarme, y así poder estar tranquila.»
Idea principal 2: Distinciones
La señorita Tripp sugiere cuatro formas de expresar lo que son las distinciones. Le dice
a la clase que las distinciones son oraciones que:
• dicen que una cosa no es otra cosa.
• dicen que algunas cosas no son otras cosas.
• comienzan con la palabra ningún.
• dicen que una cosa es diferente de otra.
Ten en cuenta que las diferencias, por lo general, se encuentran mientras que las distin-
ciones se hacen. (Dicho de otra manera, las diferencias se descubren, las distinciones se
inventan.) El hecho es que una distinción es un acto verbal o mental que llama la atención
sobre la diferencia entre las cosas del mundo.
De forma que si alguien dice: «El Océano atlántico no es el Océano Pacífico»
(Tipo 1 de la clasificación anterior), el que habla ha hecho, al pronunciar esa frase,
una distinción, y la distinción supone llamar la atención sobre el hecho de que los dos
océanos son diferentes. (Lo mismo es cierto para los otros tres tipos de distinciones
que hemos hecho más arriba. El tipo 4, por supuesto, lo dice claramente y mantiene
que una diferencia es una diferencia, al igual que uno llama al pan, pan y al vino,
vino.)
EJERCICIoS: Expresar distinciones
Si tenemos una tiza y un borrador, y hemos entendido en qué se diferen-

cian, podemos decir: «Un borrador no es una tiza», «Los borradores no son
tizas», «Ningún borrador es una tiza», y «Los borradores son diferentes de
las tizas.» ¿Puedes hacer lo mismo con lo siguiente?
1. un libro y una mesa.
2. una puerta y una ventana.
3. un bolígrafo y una hoja de papel.
4. una radio y un televisor.
5. una vaca y un caballo.
6. una piedra y una gominola.
7. una chincheta y un clip.
[ 409 ] VIII - 9
8. un vaso de agua y uno de leche.

9. un cerdo y un marrano.
10. un auto y un coche.
Idea principal 3: «¡Muy bien!»

La conversación entre la señorita Tripp y la clase representa una pedagogía bastante tra-
dicional. La señorita Tripp ofrece cuatro interpretaciones de lo que es una distinción, y la
clase responde a coro. al final, la señorita Tripp dice: «¡Muy bien!» En efecto, felicita a los
alumnos por darle las respuestas que ella quería oír. (Para ser justos con ella, la señorita
Tripp está haciendo que los alumnos recuerden la explicación del concepto de distinción que
ella ha hecho antes.)
¿Cómo debemos entender el cumplido que hace a sus alumnos cuando les dice: «¡Muy
bien!»? Una manera de entenderlo es equipararlo con : «Exacto» y «Es correcto», términos
de elogio por haber dado la respuesta correcta. Otra forma de entenderlo es equipararlo con:
«¡Eso es muy interesante!», como una expresión de elogio por el proceso de pensar más que
por su resultado.
En este ejemplo en particular, parece que la señorita Tripp felicita a la clase por haber
dado «las respuestas correctas». Pero como enseñantes debemos ser conscientes de la otra
alternativa: se puede elogiar a los alumnos por la forma en que han pensado, aún cuando sus
conclusiones no sean las que esperábamos. así, la señorita Tripp elogia a Valerie por haber
hecho una buena pregunta. El comentario de Valerie no sólo no era el que la señorita Tripp
había esperado, sino que ni siquiera la pregunta era la que ella esperaba. (Por lo tanto ha
sido una buena forma de pensar.)
plaN DE DISCuSIÓN: Expresiones
Qué quieren decir los profesores cuando dicen:

1. ¡Eso es muy interesante!
2. ¡Es muy bonito!
3. ¡Es bueno!
4. ¡Es excelente!
5. ¡Está bien!
6. ¡Es perfectamente correcto!
7. ¡Exacto!
8. ¡Perfecto!
9. ¡Bien hecho!
10. ¡Bien pensado!
VIII - 10 [ 410 ]
Idea principal 4: un hecho
Un hecho puede ser:

• una afirmación verdadera.
• algo que ha ocurrido realmente.
• ambas cosas.
Los hechos son lo que citamos cuando queremos dar pruebas para apoyar una afirma-
ción que estamos haciendo. La afirmación de Johnny de que estaba en el colegio el miérco-
les pasado puede apoyarse en ciertos hechos:
El profesor señaló su asistencia en la lista de clase ese día.
Tres niños de la clase recuerdan su asistencia ese día.
Puesto que en cualquier momento están ocurriendo numerosos acontecimientos en el
mundo, y puesto que todo lo que ocurre es (o se puede describir como) un hecho, es
obvio que hay muchos hechos a nuestro alrededor. Sin embargo, comenzamos a selec-
cionarlos cuando se hace una afirmación y se pueden citar hechos para apoyar o refutar
la afirmación.
EJERCICIoS: ¿Qué es lo que ayuda a probar un hecho?
1. Es un hecho que Juan vive en el nº 27 de la calle Mayor. ¿Cuál de las

siguientes pistas nos ayuda a probarlo?
a. Juan lleva un jersey marrón.
b. Juan siempre llega tarde al colegio.
c. Juan es vecino de Carolina que vive en el nº 29 de la calle Mayor.
2. Es un hecho que el azúcar es dulce. ¿Cuál de las siguientes pistas nos
ayuda a probarlo?
a. El azúcar puede comprarse en bolsas en el supermercado.
b. La gente pone azúcar en los cereales.
c. El azúcar es blanco.
Idea principal 5: ¿Qué significan «es» y «son»?

El comentario de Valerie de que «algunas cosas son otras cosas» es de gran impor-
tancia para el desarrollo del entendimiento de la lógica. Después de todo, los dos pasos
lógicos fundamentales son hacer distinciones y establecer relaciones. («Establecer rela-
ciones» es una forma un poco forzada de describir lo que sucede cuando decimos que
«las cosas son otras cosas», pero es difícil encontrar una frase que sea tan apropiada para
[ 411 ] VIII - 11
este proceso como «hacer distinciones» lo es para expresar el hecho de que algunas cosas
no son otras cosas.)
La señorita Tripp pide ejemplos de la idea de Valerie, y, naturalmente, hay varios
voluntarios:
1. Seth ignora la palabra «otro» y elige enfatizar la palabra «son». Por tanto da un ejem-
plo de «oraciones de identidad», donde el sujeto y el predicado significan lo mismo, como
en «los chicos son niños». (Las definiciones también se adaptan a esta descripción.)
2. Henry también pone el énfasis en la palabra «son» interpretando que significa «per-
tenecer a un grupo» o «ser miembro de una clase». Como en su ejemplo: «Todos los que
estamos aquí somos de Primero». Sin duda este es uno de los usos más generales de la pala-
bra «son».
3. John recoge el uso que le da Henry a la palabra «pertenecer», pero en vez de verla
como «ser miembro de», John la interpreta en el sentido de tener o poseer. Pero los ejem-
plos de John son problemáticos y Sofía expresa sus dudas sobre ellos. El primer ejemplo de
John: «Estas canicas son mías», Implica que legalmente John posee las canicas, son de su
propiedad. Su segundo ejemplo: «Los limones son amarillos», sugiere que el color amarillo
es una propiedad de los limones. Es evidente que aquí hay una variación del significado de
un sentido de propiedad (derecho de posesión legal) a otro, en el que las cualidades o par-
tes constituyentes de una cosa son sus propiedades.
4. ahora, Sofía, Diana y Linda proceden a ofrecer una interpretación más de la palabra
«son». afirman que la palabra «son» sugiere que el sujeto de una oración es un ejemplo del
predicado. así, decir que «Los limones son amarillos» es decir que los limones son ejem-
plos de cosas amarillas o que los limones son ejemplos de amarillez. Y decir que Henry y
Linda son estudiantes es decir que ellos son ejemplos de estudiantes.
Es evidente que la diferencia entre Henry y Sofía es sobre todo una diferencia de énfa-
sis. Henry enfatiza el carácter de clase que tiene el predicado; Sofía insiste en el carácter de
ejemplo que tiene el sujeto. Pero ambas interpretaciones son legítimas. Decir que: «La seño-
rita Tripp es una profesora», es decir ambas cosas, que pertenece a la clase de profesores y
que es un ejemplo de esa clase.
Todo esto debería expresar la importancia de los verbos «son» y «es» para el uso del
lenguaje. ambas palabras se encuentran entre las palabras más importantes del idioma.
Relacionan otras palabras entre sí (y por implicación sugieren relaciones entre las cosas que
esas palabras significan). Da la casualidad de que es precisamente porque «es» y «son» son
palabras tan increíblemente ricas en significado por lo que los niños pueden considerarlas
engañosas de forma sistemática.
EJERCICIoS: la interpretación de Seth. El uso de «son» en oraciones

de identidad
Cuando decimos: Queremos decir que:

1. 2 y 2 son lo mismo que 4. ¿Dos y dos son cuatro?
VIII - 12 [ 412 ]
2. Las hijas son niñas. ¿La palabra «hija» y la palabra «niña»,

significan lo mismo?
3. Los pollos son pollos. ¿aunque puedan ser otras muchas
cosas, no cabe duda de que los pollos
son pollos?
4. Las mesas son planas. ¿Todo lo que es plano es una mesa?
EJERCICIoS: la interpretación de Henry. «Son» significa «pertene-

cer a una clase»

1. Las arañas son insectos. ¿Pertenecen las arañas a la clase de los
insectos?
2. Las casas son edificios. ¿Pertenecen las casas a la clase de los
edificios?
3. Los huevos son cosas que ¿Pertenecen los huevos a la clase de
comemos. cosas que comemos?
4. Los huevos son blancos. ¿Pertenecen los huevos a la clase de
cosas blancas?
5. Las torres son altas. ¿Pertenecen las torres a la clase de
cosas altas?
6. Mario y Marcelo son ¿Pertenecen Mario y Marcelo a la clase
pelirrojos. de gente pelirroja?
EJERCICIoS: la interpretación de John. «Son» significa «tiene la

propiedad de»

1. Las espinacas son verdes. ¿Tienen las espinacas la propiedad de
ser verdes?
2. Las ventanas se rompen ¿Tienen las ventanas la propiedad de
con facilidad. romperse con facilidad?
3. Las mesas son de madera. ¿Tienen las mesas la propiedad de ser
de madera?
[ 413 ] VIII - 13
4. Diana es orgullosa. ¿Tiene Diana la propiedad de ser

orgullosa?
5. Seth siempre llega a tiempo. ¿Tiene Seth la propiedad de llegar a
tiempo?
EJERCICIoS: la interpretación de Sofía. «Son» significa «son ejemplos de»

1. Los sofás son cómodos. ¿Son los sofás ejemplos de cosas
cómodas?
2. Las margaritas son flores. ¿Son las margaritas ejemplos de flores?
3. La leche es buena para ti. ¿Es la leche un ejemplo de algo que es
bueno para ti?
4. El señor Torrente es policía. ¿Es el señor Torrente un ejemplo de
policía?
5. Dos y dos son cuatro. ¿Son dos y dos un ejemplo de cuatro?
EJERCICIoS: Sobre lo que es una cosa
1. Los gatos son .....................................................................
2. azul es ................................................................................
3. Las tortugas son .................................................................
4. Los amigos son ..................................................................
5. La felicidad es ....................................................................
6. Los cielos son ....................................................................
7. Los aviones son .................................................................
8. Todos los niños son ...........................................................
9. Todo tipo de perros son .....................................................
10. Todas las clases de casas son ............................................
EJERCICIoS: Sobre las cosas que son
1. ........................................................................................ son insectos.
VIII - 14 [ 414 ]
2. ....................................................................................... son morados.

3. .................................................................................. son del profesor.
4. ....................................................................................... son redondos.
5. ........................................................................................... son dulces.
6. ............................................................................................ son tuyos.
7. ..................................................................................... son amigables.
8. .......................................................................................... son árboles.
9. ....................................................................................... son correctas.
10. ...................................................................................... son aburridos.

Un ejemplo es un caso particular, específico de un concepto general. Este particular gato
peludo durmiendo en una silla es un ejemplo del concepto de gato.
Esta profesora particular en su mesa es un ejemplo del concepto general de profesor.
Con frecuencia los niños son capaces de ofrecer ilustraciones, casos y ejemplos con
mucha facilidad. (algunas veces, como parte de su inseguridad o falta de confianza, empeza-
rán sus ejemplos con: «es como...») a medida que crecen, parte de esta disponibilidad espon-
tánea para ejemplificar comienza a inhibirse. Incluso en la universidad, algunos estudiantes
tendrán este problema: saben lo que la palabra «libro» significa y conocen muchos libros, pero
si se les pide nombrar uno en particular, buscarán infructuosamente en sus mentes, hasta que
al final den con alguno. Quizás la vida académica tenga algo que ver con esta deformación de
la capacidad de relacionar lo abstracto y lo concreto, lo general y lo particular. Si es así, enton-
ces este programa debe tomarse como un esfuerzo para contrarrestar tal efecto.
EJERCICIo: Ejemplos
¿Puedes darnos algunos ejemplos diferentes de lo siguiente?

1. Cosas de colores muy brillantes.
2. Cosas claras, transparentes.
3. Cosas brillantes.
4. Cosas tranquilas, silenciosas.
5. Cosas frías, oscuras.
6. Cosas acuosas.
7. Cosas blancas.
8. Cosas viscosas.
9. Cosas altas, rectas.
10. Cosas útiles.
[ 415 ] VIII - 15
EJERCICIoS: Más ejemplos
¿De qué son ejemplo estas cosas?

1. Una peseta.
2. Un Volkswagen.
3. Un escritorio.
4. Alicia en el país de las maravillas.
5. La piel.
6. Una sonrisa.
7. Una manzana roja.
8. Un tenedor.
9. Un par de zapatillas viejas.
10. Un bebé.
VIII - 16 [ 416 ]
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: Hogar

Reconocemos rápidamente a un individuo cuyo mundo gira alrededor de sí mismo
y le llamamos «egocéntrico». También reconocemos a una cultura que se tiene a sí
misma como la única cultura del mundo, y llamamos a sus ciudadanos «etnocéntri-
cos». Entonces, ¿no debemos emplear la palabra «domocéntricos» para denominar a
aquellas personas cuyas vidas giran alrededor de su hogar?
Sea como sea, para muchas personas su hogar es el centro de su mundo incluso
después de haberlo dejado. (Un poeta definió el hogar como «el lugar donde comien-
zas», y otro como «el lugar donde, cuando llegas, siempre te aceptan».)
La gente dirá: «Por supuesto, el hogar es el centro de todo, porque es el lugar donde
está la familia» y así es sin duda para mucha gente. Pero muchos otros están ligados al
hogar, pero no a la familia. Como los gatos, que están ligados a un lugar, pero no a la
gente.
Para algunos, el hogar es ese lugar que uno no deja nunca; para otros es ese lugar
que uno siempre deja, pero al que uno siempre vuelve; y aún más, para otros es el lugar
que uno deja de una vez por todas, y al que nunca vuelve. Y por último, para algunas
personas, el hogar es cualquier sitio en el que se encuentren. Incluso aunque estén per-
didos, sienten que es el mundo el que de alguna forma está fuera de lugar y no ellos
mismos.
Por otra parte, habitualmente nos referimos a nuestro propio hogar como nuestra casa:
«al terminar el colegio, voy a casa». Pero la palabra casa no es tan precisa en este caso como
la palabra «hogar». «Casa» puede significar tanto el edificio, o el espacio físico, como el
conjunto de características, no sólo físicas, que definen el lugar en el que vives. «Hogar»
significa más bien todo ese conjunto de características más que el espacio físico; se utiliza
también para referirse al «fuego», pues antiguamente la gente se reunía en torno al fuego en
sus casas para hacer la vida familiar.
plaN DE DISCuSIÓN: Hogar
1. ¿Es posible estar en casa y no sentirte en tu hogar?

2. ¿Es posible estar en casa de otro, pero sentirte en tu hogar?
3. ¿Hay otros lugares además de tu casa donde te sientas en tu
hogar?
4. ¿Sería posible sentirse en casa todo el tiempo? ¿Cómo sería? ¿Conoces
a alguien al que le pase?
[ 417 ] VIII - 17
5. ¿Hay veces en que no te sientes en casa en ningún sitio? ¿Puedes con-

tarnos algo más sobre esto?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Quién vive en casas?
1. ¿Tiene todo el mundo casa? ¿Y un hogar? ¿Puedes poner algunos

ejemplos?
2. ¿Tienen los animales casa? ¿Y un hogar? ¿Puedes poner algunos
ejemplos?
3. ¿Construyen las personas sus casas? ¿Y sus hogares? ¿Puedes poner un
ejemplo?
4. ¿Construyen los animales sus casas? ¿Y sus hogares? ¿Puedes poner
un ejemplo?
5. ¿Hay alguna diferencia entre una casa y un hogar?
EJERCICIoS: lo que podría significar la palabra «casa»
¿Qué crees que quieren decir estas personas cuando usan la palabra
«casa»?
1. Ping, un niño chino está estudiando en EEUU durante un año. Un día
les dice a sus amigos: «Me gustaría poder ir a casa.»
2. El profesor dice a la directora: «Juan se ha hecho una herida muy pro-
funda. Habrá que llevarle a la Casa de Socorro.»
3. Diana está jugando con su vecina de la puerta de al lado y dice:
«Quiero irme a casa ahora.»
4. La señora aguirre está recordando su infancia y dice: «Me gustaría
poder volver a casa.»
5. El alcalde dice en un discurso: «Si volvéis a votarme, conseguiré que
se construyan más y mejores casas en esta parte de la ciudad.»
6. Verónica estaba hablando de uno de sus antiguos novios y dijo:
«Recuerdo que con él me sentía como en casa.»
7. El señor Fernández estaba hablando de cuando se encontró con su esposa
por primera vez: « Recuerdo que me sentí como si hubiera llegado a casa.»
8. Luisa comenta con sus amigos: «Mis padres quieren comprarse
una casa de campo.»
VIII - 18 [ 418 ]
9. Una madre le dice a su hijo cuando vuelve del colegio: «Quítate esa
ropa y ponte otra de andar por casa.»
EJERCICIo DE DIBuJo: Dibuja tu propia casa
Imagina que pudieras diseñar y construir tu propia casa, ¿Cómo

sería? ¿Puedes hacernos un dibujo? Quizás también puedas dibujar algo
del interior para que veamos qué aspecto tendría por dentro.
Después de que los niños hayan terminado sus dibujos (ya sea de
forma inmediata u otro día), pide voluntarios para que describan y expli-
quen sus casas al resto de la clase. También podrías preguntarles a los
niños qué harían, si es que se pudiera hacer algo, para convertir su casa
en un hogar.
Idea principal 2: aprender
Los niños dan por hecho que van al colegio a aprender. Son conscientes que se espera
de ellos que aprendan a leer, escribir, sumar y restar. aunque tengan dificultades para apren-
der, no intentarán analizar lo que supone el proceso de aprender. Se criticarán a sí mismos,
al profesor o a sus compañeros, pero es improbable que se pregunten sobre la naturaleza del
aprendizaje.
En un sentido, aprender es llegar a conocer. Comenzar el colegio es llegar a cono-
cer a nuestro profesor, nuestra clase y el edificio del colegio. Por tanto cada nuevo
encuentro es una experiencia de aprendizaje, sí implica llegar a conocer otro aspecto
del mundo. Llegar a conocer Inglés, Matemáticas o Geografía es sólo un aspecto del
aprendizaje.
Y, sin embargo, aprender está por lo general asociado con memorizar o con «aprender
de memoria». El énfasis aquí está en la habilidad de una persona para repetir más que para
saber. En algunas parte del mundo, la educación aún consiste en gran parte en aprender
información de memoria. La reflexión sobre esa información no se considera conocimien-
to, ni tampoco se considera educativa.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué es aprender?
1. ¿Puede una persona aprender si no sabe leer o escribir?

2. ¿Puede una persona aprender si no sabe hablar y escuchar?
[ 419 ] VIII - 19
3. ¿Si enseñas a un loro a decir: «La tierra es redonda», ha aprendido el

loro que la tierra es redonda?
4. ¿Has aprendido una palabra si sabes deletrearla pero no sabes
usarla?
5. ¿Es posible que puedas aprender más inventando un cuento y contán-
dolo que escuchando un cuento sacado de un libro?
Idea principal 3: la forma en que Elfie usa «es»

Elfie piensa que de alguna forma Seth es una rata. No es una rata en el sentido de per-
tenecer a la clase de las ratas o porque sea un ejemplo de rata. Pero, aparentemente, le teme
como temería a una rata.
En este sentido Elfie tiene razón cuando dice que esta puede ser otra forma de
usar las palabras «es» y «son». Pueden usarse figurativamente en vez de emplear-
se de manera literal y, como muestra este caso particular, se pueden usar en metá-
foras.
Si tomamos las metáforas literalmente parece que son un mal uso del lenguaje.
Hablando de forma literal, Seth no es una rata; es un niño pequeño. Pero para Elfie, hay
algo en Seth que se puede describir mejor llamándolo «comportamiento de rata» que lla-
mándolo comportamiento humano. Le inspira miedo de la misma forma que se lo inspi-
ran las ratas.
Entonces, las metáforas no pueden ser arbitrarias. No se puede simplemente
tomar dos cosas y decir que una es la otra. Tiene que haber una base lógica para
la yuxtaposición: tiene que tener sentido, aunque no sea literalmente cierto.
(También veremos que el razonamiento que hay detrás de las metáforas no es vali-
do, pero es plausible.)
EJERCICIoS: tener sentido con metáforas
¿Cuáles de las siguientes metáforas tienen sentido aunque no sean

ciertas?
1. Zacarías dijo: «No hay duda de que Raúl tiene una lengua afilada.»
2. Felipe dijo: «Carlos no sólo se tomó la comida, la engulló.»
3. Nuria dijo: «Beatriz nunca descansa. Es una auténtica mula.»
4. Francisco dijo: «No confío en Luisa. Es una víbora.»
5. Tomás dijo: «Jorge es realmente dulce. Es un rascacielos.»
6. Susana dijo: «Los chicos son insípidos y los vegetales son insípidos,
por tanto los chicos son vegetales.»
VIII - 20 [ 420 ]
EJERCICIoS: Más sobre hacer metáforas
Vamos a hacer algunas metáforas. Debemos empezar con dos oracio-

nes que sabemos que son ciertas y a partir de ellas obtener una oración que
sepamos que no es verdad, aunque de alguna manera tenga sentido. Por
ejemplo:
Jaime está siempre sucio.
Los cerdos están siempre sucios.
Por consiguiente, Jaime es un cerdo.
aquí tienes unas cuantas más. Tu tarea es completar las oraciones que faltan:
1. Seth asusta a Elfie.
Las ratas asustan a Elfie.
Por consiguiente, .............................................................................
2. Las mulas son testarudas.

Luisa y Pedro son testarudos,
Por consiguiente, Luisa y Pedro son ...............................................
3. Tomás es valiente.
Los leones son valientes.
Por consiguiente, ..............................................................................
4. Jaime es fuerte.
Los toros son fuertes.
Por consiguiente, ..............................................................................
5. Las serpientes son ........................................................................

José y Lola son ................................................................................
Por consiguiente, José y Lola son serpientes.
plaN DE DISCuSIÓN: Ratas, vampiros y personas
1. ¿Qué diferencias hay entre las ratas y las personas?

2. ¿Se parecen las ratas y las personas en algo?
[ 421 ] VIII - 21
3. ¿Crees que las ratas y las personas podrían llevarse bien alguna vez?
¿Cómo sería?
4. ¡Qué me dices de los vampiros! ¿Crees que un vampiro es algo
más parecido a una rata con alas o a un pájaro con un cuerpo de
rata?
5. ¡Y los ratones! ¿Los ratones crecen hasta convertirse en ratas? ¿Los
ratones son sólo ratas pequeñas? ¿O los ratones siempre serán ratones
y las ratas siempre serán ratas?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Es Seth realmente una rata?
1. ¿Crees que Seth es una rata? ¿Si es así, qué clase de rata crees que
es?
2. Cuando Elfie dice que sueña que está de nuevo en clase y que «hay dos
ratas mirando», ¿a qué crees que se refiere?
3. ¿Crees que las ratas pueden hablar?
4. ¿Crees que las ratas pueden diferenciar entre las ratas y las perso-
nas?
5. ¿Puedes imaginarte un mundo donde todos fueran ratas? ¿Cómo
sería?
EJERCICIoS: Historias sobre ratas
Pide a la clase que piense en tantas palabras como puedan que rimen con
la palabra «rata», como «patata», «hojalata», «alpargata», etcétera.
Haz una lista con estas palabras y escríbelas en la pizarra. Después
pide voluntarios para que cuenten una historia usando todas las palabras
de la lista que puedan. animales para que hagan diferentes tipos de histo-
rias. Por ejemplo, pueden inventar historias utilizando personajes de los
dibujos animados, o historias de ratas salvajes, de ratas mascotas, o sobre
una ciudad de ratas, etc.
También puedes pedirles que digan si se saben algún cuento en el que el
personaje sea una rata o un ratón. Les pides que lo cuenten y luego hablas
con ellos sobre las ratas y los ratones: las diferencias que pueden existir entre
VIII - 22 [ 422 ]
ambos, el tipo de personajes que aparecen en los cuentos, la relación que

puede haber entre su manera de comportarse en el cuento y la manera de
comportarse de las ratas y ratones... (Recuerda: La ratita presumida, El flau-
tista de Hamelin, Tom y Jerry...)
[ 423 ] VIII - 23
EpISoDIo CuatRo
Idea principal 1: amanecer, atardecer

Diana tiene un gato que se llama Sultán. Todas las mañanas, a la hora del desayuno,
el padre de Diana le cuenta aventuras de Sultán. aquí tienes una de sus historias:
anoche Sultán estaba merodeando por el callejón cerca de los cubos de basura de la
señora Seoane. De repente, alabar y Seleno llegaron corriendo desde la escalera de
incendios.
Sultán los miró sorprendido. Había oído muchas cosas sobre ellos. alabar es el rey de
todos los gatos y Seleno es el gato del sol.
Todos los días, Seleno lleva al sol a través del cielo. Lo lleva en un carro tirado por cien-
tos de caballos.
Bien, Sultán le preguntó a Seleno si él podría conducir el carro del sol, y Seleno le dijo:
«Claro, pero ten cuidado, porque no es fácil»
Por la mañana, cuando Sultán condujo a los caballos hasta lo más alto del cielo,
todo fue bien. Pero por la tarde, cuando los caballos comenzaron a descender, no los
pudo controlar. Los caballos tiraron del carro del sol hasta llegar muy cerca de la tie-
rra, y todo se quemó.
En cuanto a Sultán, se escapó por los pelos. Saltó del carro y tuvo mucha suerte.
Por fortuna, no resultó herido, pero se dio un buen susto. Durante un día entero tuvo
la cola tiesa, el lomo arqueado y los pelos erizados, y tenía el mismo aspecto que los
gatos de las películas de terror.
Sultán dijo: «¡Esta es la última vez que llevo ese carro!»
plaN DE DISCuSIÓN: Sultán y el carro del Sol
1. ¿Qué es lo que más te ha gustado de esta historia?

2. ¿Qué es lo que no te ha gustado?
3. ¿Cómo la contarías para mejorarla?
4. ¿Sería mejor si Seleno tuviera un coche de carreras en vez de un carro?
5. ¿Podrías hacer una historia sobre un gato en la luna?
plaN DE DISCuSIÓN: amanecer, atardecer
1. ¿Hay diferencias entre el amanecer y el atardecer? ¿Cuáles son?

2. ¿Cuándo amanece? ¿Cuándo se pone el sol?
VIII - 24 [ 424 ]
3. ¿Son siempre a la misma hora el amanecer y el atardecer?

4. ¿Sale el sol todos los días?
5. ¿Se pone el sol todos los días?
6. ¿Saldrá el sol todos los días?
7. ¿Se pondrá el sol todos los días?
8. ¿Es el sol de australia el mismo que el de américa?
9. ¿Cuando el cielo está totalmente nublado, significa eso que no hay
sol?
10. ¿Cuando se hace de noche, dónde va el sol?
Idea principal 2: Ver y saber, ver y creer

La expresión, «ver para creer», la utilizan con frecuencia en las conversaciones
corrientes tanto los niños como los adultos. Es una especie de confianza final en la evi-
dencia de los sentidos, como si dijéramos que los sentidos no mienten, que podemos
confiar en lo que nos dicen.
Por supuesto, los sentidos no mienten. Pero al mismo tiempo, podemos malinter-
pretar lo que nos dicen. Es una interpretación nuestra que el sol sale cada mañana,
cruza el cielo, y se pone por la noche. Los sentidos no mienten; es solo que nuestra
interpretación es errónea.
EJERCICIoS: El viejo truco del «lápiz dentro del vaso de agua»
¿Hay que ver para creer? Pon un lápiz en un vaso de agua. Parece que
el lápiz está roto, ¿verdad? Pero cuando lo sacas del agua, es obvio que no
está roto. ¿Crees que los ojos te están engañando?
NOTa aL PROFESOR: Para explicar este fenómeno, tendrás que enseñar

a los niños cómo funciona una lente, y cómo refracta la luz. Después
muéstrales que el agua del vaso actúa como una lente, y cambia la direc-
ción de la luz que pasa a través suya con el resultado de que el lápiz pare-
ce que está roto. Puedes también recurrir a algún buen manual de
Psicología; en el capítulo dedicado a la percepción encontrarás algunas
imágenes que pueden servir muy bien para discutir sobre las diferencias
entre lo que parece que vemos y lo que hay en realidad.
[ 425 ] VIII - 25
Idea principal 3: Saber y creer

Tenemos aquí dos de los más importantes de todos los actos mentales: saber y
creer.
La mayor parte de los filósofos consideran que la diferencia principal entre saber
y creer descansa en la pertinencia que tenga el criterio de verdad. Lo que sabemos tiene
que ser verdad; lo que creemos no es necesario que sea verdad. (aunque, por supues-
to, en este asunto no hay un acuerdo completo. algunas personas piensan que es posi-
ble que podamos saber algo sin que sea verdad; naturalmente, otras piensan que
cualquier cosa que creen es verdad, sólo porque la creen.)
En todo caso, parece que saber y creer se diferencian de muchas formas y los más
jóvenes pueden beneficiarse de la capacidad de distinguir esas diferencias. Es proba-
ble que todos los días encuentren cosas que sepan que son ciertas, pero que encuen-
tren difíciles de creer, y cosas que sepan que son falsas, pero que les parezcan fáciles
de creer.
EJERCICIoS: Saber y creer
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con lo siguiente? ¿Por qué?

1. Jacinto dijo: «Puedo ver y tocar mis manos. Sé que son mis manos y
creo que son mis manos.»
2. Sonia dijo: «No puedo ver mis orejas (excepto en el espejo, y eso no
cuenta) Creo que tengo orejas, pero no lo sé a ciencia cierta.»
3. Dora dijo: «Nadie puede ver mis alas. Pero yo creo que las tengo, aun-
que no lo sepa a ciencia cierta.»
4. José dijo: «No puedo ver ni tocar mi mente, por eso creo que no tengo.
Pero sé que tengo una porque pienso.»
5. Isabel dijo: «Sé que mi nombre es Isabel, pero me resulta difícil de
creer.»
6. arturo dijo: «No sé cual es mi nombre, creo que es Superman.»
EJERCICIoS Y plaN DE DISCuSIÓN: Saber y creer
Pon dos listas en la pizarra, una para Creer y otra para Saber. Pide a los
alumnos que sugieran cosas que crean y cosas que sepan para poner en cada
una de las listas. Escribe el nombre de cada alumno/a al lado de su propues-
VIII - 26 [ 426 ]
ta para que puedas dirigirte a ellos rápidamente en el debate que se produz-

ca a continuación. Después haz que toda la clase compare las dos listas. Las
siguientes preguntas pueden ayudarte en el proceso de discusión.
1. ¿Hay cosas que aparecen en ambas listas? ¿Qué es lo que hace que un
estudiante diga que sabe algo, y qué hace que otro diga que lo cree?
2. ¿Cómo sabes cuándo tienes que creerte algo?
3. ¿En qué consiste saber algo?
4. ¿Hay un determinado tipo de cosas en las que sólo puedes creer?
5. ¿Hay un determinado tipo de cosas que sólo sabes?
[ 427 ] VIII - 27
EpISoDIo CINCo
Idea principal 1: Recordar y echar de menos

¿Son recordar y echar de menos actos mentales?
Podemos hacer un esfuerzo para recordar, y a veces lo conseguimos, por lo que
podría parecer que recordar es un acto mental. aún así, hay veces en que los recuer-
dos se nos adelantan y recordamos a nuestro pesar. En estas ocasiones, parece que nos
encontramos más en un estado de rememoración involuntario que intentando recordar
de forma activa.
Por otra parte, ¿podemos de forma deliberada echar de menos a alguien o a algo? Echar
de menos parece que es más un estado emocional que una actividad mental que uno puede
iniciar de forma deliberada.
Sin embargo, recordar y echar de menos puede proporcionarnos algunas combinaciones
interesantes.
plaN DE DISCuSIÓN: Recordar y echar de menos
1. ¿Hay cosas que tuviste una vez y que ahora recuerdas y echas de
menos?
2. ¿Hay cosas que tuviste una vez y que ahora recuerdas, pero no echas
de menos?
3. ¿Hay cosas que echas de menos pero que no recuerdas?
4. ¿Hay cosas que no echas de menos y no recuerdas?
NOTa aL PROFESOR: Puedes poner cuatro cajas en una mesa; en cada

caja coloca una etiqueta que diga algo como: «Cosas que recuerdo y echo
de menos», etc. Pide a los estudiantes que escriban algo en un trozo de
papel y lo pongan en la caja apropiada.
plaN DE DISCuSIÓN: Echar de menos a la gente
1. ¿En qué consiste echar de menos a alguien? ¿Es lo mismo que echar
de menos algo?
2. ¿Cuando echas de menos a alguien, piensas en lo que solía decir, o en
VIII - 28 [ 428 ]
lo que solía hacer, o en el aspecto que tenía, o en todo ello a la vez?

¿Esto es diferente si echas de menos a personas diferentes? ¿Puedes
poner un ejemplo?
3. ¿Cuando echas de menos a alguien, hay alguna otra persona que pueda
remplazarla?
4. ¿Puedes echar de menos a alguien aunque esté contigo?
5. ¿Puede ocurrir que no eches de menos a alguien aunque lleve mucho,
mucho tiempo fuera?
6. ¿Cómo es posible que unas veces eches de menos a alguien y otras
veces no?
Idea principal 2: orgullo

Con demasiada frecuencia los niños son tristemente conscientes de la facilidad con
que se les puede avergonzar y de lo vulnerables que son cuando se burlan de ellos con
este tipo de situaciones. Un valioso contrapeso para tales sentimientos se puede encon-
trar en un sentido de orgullo por uno mismo, por las propias actividades y por las cosas
con las que uno se relaciona. Cuando animamos a los niños para que nos digan de qué
se sienten orgullosos, en vez de decírselo nosotros, descubren auténticas razones para
la autoestima.
Incluso a los niños que nos dan buenos argumentos de por qué no tiene nada de lo que
sentirse orgullosos se les puede mostrar que pueden sentirse orgullosos de su habilidad
para dar buenos argumentos. Muchos niños que razonan bien y ejercen juicios indepen-
dientes no son conscientes de lo que están haciendo, y de que tienen derecho a sentirse
orgullosos de ello.
EJERCICIoS: Razonar sobre estar orgulloso
Pide a tus alumnos que respondan uno a uno a la siguiente pregunta:

¿Qué razón tienes para sentirte orgulloso? (asegúrate de que cada estu-
diante da al menos una razón) Si un niño menciona un hecho que parez-
ca tener poca relación con la pregunta, haz otra pregunta que enlace su
respuesta con el asunto principal. (así, si un niño responde: «El gato»,
podrías preguntarle: «¿Qué es lo que tiene tu gato para que te sientas
orgulloso?»)
[ 429 ] VIII - 29
EJERCICIoS: orgullo
1. ¿De qué clase de cosas te sientes orgulloso?

2. ¿De qué clase de cosas están tus padres orgullosos?
3. ¿De qué clase de cosas están tus profesores orgullosos?
4. ¿De qué clase de cosas están tus amigos orgullosos?
5. ¿De qué clase de cosas están tus abuelos orgullosos?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué nos hace sentirnos orgullosos?
1. ¿Crees que los animales están alguna vez orgullosos? ¿Qué les hace
sentirse así?
2. ¿Puedes pensar en algo sobre lo que no estaría bien sentirse orgu-
lloso?
3. ¿Qué clase de cosas haces cuando te sientes orgulloso?
4. ¿Puedes sentirte orgulloso de algo y al mismo tiempo sentirte des-
graciado?
5. ¿Crees que a veces la gente se siente orgullosa de cosas malas?
VIII - 30 [ 430 ]

ELFIE
Capítulo IX
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: Dar gracias por lo que uno tiene

«Dar gracias por lo que uno tiene» podría suponer para Elfie y sus compañeros el
mismo tipo de problemas que «recordar los buenos modales» pues tanto dar gracias como
los modales parecen ser intangibles. Sin embargo, es evidente que los niños entienden la
frase muy bien.
Tomás y Bruce reconocen como cosas por las que dar gracias cosas que otras muchas
personas no tienen, a juzgar por los ejemplos que ponen: tener comida y una cama calenti-
ta y acogedora. Pero, por supuesto, no tiene por qué ser así: uno podría, por ejemplo, dar
gracias por tener una excelente salud, aunque uno viva en un mundo en que los demás gocen
también de buena salud.
Dar gracias por lo que uno tiene es, por tanto, una forma inocua de celebrar las cosas bue-
nas de la vida. Es un reconocimiento de las cosas que nos hacen felices; al pensar en ellas, al
identificarlas de forma consciente, evitamos considerarlas como algo que se da por hecho.
plaN DE DISCuSIÓN: Cosas que nos hacen felices
1. Todos los años celebras tu cumpleaños. ¿Puedes pensar en otras cosas

que te gustaría celebrar todos los años?
2. ¿Hay cosas que te ocurren todos los días que realmente te gustan, aun-
que no hables ni pienses mucho sobre ellas?
3. ¿Hay cosas buenas que no podemos ver ni tocar?
EJERCICIoS: las cosas buenas de la vida
¿Puedes escoger y agrupar las cosas buenas de la vida de entre las que te
damos a continuación?
1. El agua fresca, el brillo del sol, las espinacas, la amistad, los perritos.
2. Las nubes, los puentes, los dibujos animados de la TV, los juegos, los
macarrones.
3. El aire fresco, la verdad, la vida, la gente, la electricidad.
¿Pueden ser cosas buenas de la vida todas las cosas mencionadas ante-
riormente?
IX - 2 [ 434 ]
EJERCICIoS: Hacer una historia sobre las cosas por las que uno
puede dar gracias
¿Puedes hacer una historia (y contársela a la clase) sobre un niño y una

niña que decían que no querían mencionar las cosas por las que podían dar
gracias porque no querían que la gente supiera que no tenían nada por lo que
estar agradecidos?
¿Puedes hacer una historia (y contársela a la clase) sobre un niño y una
niña que no querían mencionar las cosas por las que podían dar gracias por-
que decían que no estaba bien presumir cuando uno tiene buena suerte?
Idea principal 2: tener comida en casa

Tomás dice que tiene que dar gracias porque siempre tiene comida en casa. Esto pare-
ce sugerir que es consciente de que no todo el mundo es tan afortunado.
Es necesario poner especial cuidado para facilitar una discusión sobre temas de este
tipo. Por lo general, los niños son discretos sobre la vida de su familia y no hay ninguna
razón para tratar este tema de forma diferente. Lo que se discute no es la situación econó-
mica de cada casa, sino el reconocimiento de que en el mundo hay gente que pasa hambre.
La afirmación de Tomás debe ser vista como un comentario social no como una oportuni-
dad para que los niños discutan asuntos domésticos que sus familias preferirían que perma-
necieran en privado.
EJERCICIoS: ¿Hay siempre alimentos suficientes?
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con estas afirmaciones? Razona tus

respuestas.
1. Samuel dijo: «Hay suficientes alimentos en el mundo, pero algunas
personas tienen muy pocos y otras tienen demasiados.»
2. Felipe dijo: «No hay suficientes alimentos en el mundo; por ese moti-
vo algunas personas pasan hambre.»
3. Marisa dijo: «Hay demasiados alimentos en el mundo, por eso la gente
los quema, y después no hay suficientes.»
4. Gisela dijo: «La cantidad de alimentos es la correcta, pero hay dema-
siada gente.»
[ 435 ] IX - 3
5. Diana dijo: «Hay muchos alimentos, pero la gente no tiene el dinero

suficiente para comprarlos.»
EJERCICIoS: tener comida en casa
I PaRTE:
¿Qué tipo de alimentos crees que tendrían estas personas y estos anima-
les en casa?
una hormiga miel
un campeón de culturismo hojas de eucaliptos
un oso moras
un koala algas marinas
un pez potitos
un bebé leche
un gato cava
unos novios pasto
una vaca langosta
un pescador migajas
una astronauta filetes de vaca
una parturienta plancton
un anciano gusanos
batidos de leche con proteínas
huevos pasados por agua
hígado
caviar
pescado
natillas y manzanas
carne picada
tarta de bodas
Une los alimentos de la derecha con las personas o animales de la izquierda.
II PaRTE:
Escoge un animal o persona de la lista de la izquierda. ahora escoge de
la lista de la derecha los alimentos que es menos probable que esa persona o
animal tenga en su casa.
IX - 4 [ 436 ]
Haz una pequeña historia sobre por qué esa persona o animal tiene esos
alimentos en casa y cómo van a comérselos.
(NOTa aL PROFESOR: Esta historia puede ser todo lo fantástica e increíble

que los niños quieran. De hecho debes animarles para que formen parejas de
alimentos y personas/animales lo más extrañas posibles para que puedan
inventar nuevas formas de comer y de hacer las cosas para el animal o per-
sona que hayan elegido.)
Idea principal 3: Razones para estar agradecidos

Con frecuencia manifestamos nuestros sentimientos. Nuestra manifestaciones son a
menudo muy breves. «Doy gracias por...», «Muchas gracias por...», «Siento que...» o
«Lo siento». En concreto, la gratitud que los niños expresan en este episodio es un sen-
timiento importante en la vida social, pues supone el reconocimiento de que hemos reci-
bido algo que en principio no merecíamos (por ejemplo, cuando nos hacen un favor) y
por lo que debemos corresponder de algún modo. Solemos dar las gracias con frecuen-
cia, y los adultos se esfuerzan por enseñar a los niños a ser agradecidos. Menos frecuen-
te es dar gracias por aquello que poseemos, pero que bien podríamos no tener, como
dicen los niños en este episodio.
Pero no es frecuente que demos razones de por qué tenemos esos sentimientos, ni que
los expliquemos. ¿Por qué Tomás da gracias por el hecho de tener comida en casa?
Probablemente no es necesario explicarlo. ¿Pero por qué tiene que dar gracias Seth por ser
«tan inteligente»? aquí el problema está en si Seth es tan inteligente como él piensa que es.
Si no es así, su satisfacción está fuera de lugar.
Pero quizás lo sea (si es más que simplemente listo), en cuyo caso se plantea una
segunda cuestión con respecto a lo apropiado de su comentario. Si no es una cuestión
de moralidad, es al menos una cuestión de etiqueta. Sus comentarios nos sorprenden
por ser pretenciosos y presumidos. Pero Seth podría no estar de acuerdo, y podría pre-
guntar: «¿Por qué piensan que soy arrogante? No tengo falsa modestia. Soy bueno, lo
sé; y me siento feliz por ello». De alguna manera el comentario de Seth indicaría justo
lo contrario: el reconocimiento de que su inteligencia es un don recibido del que está
agradecido.
EJERCICIoS: la ratita presumida
Narra a tus estudiantes el cuento de la ratita presumida. a continuación,

puedes iniciar un diálogo con las siguientes preguntas:
[ 437 ] IX - 5
1. ¿Tiene la ratita razones para ser tan presumida?

2. ¿Son presumidas las personas que poseen buenas cualidades?
3. ¿Te parece molesta una persona presumida? ¿Por qué?
4. ¿Es lo mismo ser un arrogante que un presumido?
5. ¿Puede alguien ser muy bueno en algo y no ser presumido?
6. ¿Es posible que una persona se dé cuenta de que es muy buena en algo
y dé gracias por ello?
7. ¿Crees que Seth es una persona agradecida, presumida o ninguna de
las dos cosas?
EJERCICIoS: Estar agradecido
¿Cómo crees que acabarían cada oración estas personas?
1. Jeremías llega a casa chorreando agua pues está lloviendo y dice: «Doy
gracias ........................................................................................»
2. Un hombre al que se le voló el peluquín delante de todo el mundo dijo:
«Gracias a ............................................................................................»
3. Paco, un hombre ciego de ochenta años estaba hablando con su viejo
amigo Santiago y le dijo: «Doy gracias ...............................................»
4. Paula iba caminado al colegio desde casa por la larga carretera, hablan-
do consigo misma, y se dijo: «Doy gracias .........................................»
5. Tres hombres que iban flotando río abajo estuvieron a punto de caer por
una catarata y uno de ellos dijo: «Doy gracias ....................................»
plaN DE DISCuSIÓN: Cosas de las que podemos estar agradecidos
1. ¿Crees que todo el mundo tiene algo por lo que estar agradecido?
2. ¿Hay algunas cosas por las que todo el mundo podría estar agradecido?
3. ¿Crees que es buena idea pensar en las cosas por las que puedes estar
agradecido cuando te sientes desgraciado?
4. ¿Crees que algunas cosas hacen agradecidas a algunas personas pero a
otras no? ¿Puedes poner un ejemplo?
5. ¿De qué tipo de cosas te sientes agradecido?
6. ¿Qué crees que significa el refrán: «El que no es agradecido no es
bien nacido»?
IX - 6 [ 438 ]
DEBERES: Esta noche antes de dormirte, dedica un par de minutos a

recordar todas las cosas que te han sucedido hoy y de las cuales puedas sen-
tirte agradecido. Trata de recordarlas para que puedas contárnoslas mañana.
Idea principal 4: la pregunta de Sofía: ¿Están bien las desigual-

dades?
Evidentemente Sofía se da cuenta de que la sugerencia de Ricardo (que los miembros
de la clase cuenten por qué se sienten agradecidos) abre la puerta al tipo de arrogancia y
complacencia que Seth representa. (alguien podría preguntar cuál es la diferencia entre el
orgullo que siente Linda por sus pinturas hechas con los dedos, mencionadas anteriormen-
te, y el orgullo de Seth por ser inteligente. ¿Tiene Linda una razón mejor que la de Seth para
sentirse orgullosa?)
Lo que Sofía sugiere es que las afirmaciones hechas por Tomás, Bruce y Seth son de
hecho comparaciones implícitas. Sabemos esto lingüísticamente cuando pensamos en los
antónimos: no podemos evitar asociar la palabra «bajo» cuando oímos decir «alto», «estrecho»
cuando oímos «ancho», y «viejo» cuando oímos «joven». Pero Sofía está sugiriendo que es
necesario que las comparaciones sean reales y no sólo verbales: a aquellos que están bien ali-
mentados se les compara con los que no lo están; a los que tiene una cama confortable se le
debe ver en comparación con los que no tienen más remedio que dormir en el suelo, etc. Este
no es un asunto de lógica sino de hecho. (Que algunas personas estén bien alimentadas no
implica lógicamente que algunas no estén bien alimentadas. Pero podemos saber como resul-
tado de nuestra experiencia que hay personas bien alimentadas y otras que no lo están.)
En cualquier caso, los grupos aludidos en las comparaciones por Sofía, Diana, John y
Henry ponen de manifiesto los contrastes que existen en la sociedad entre aquellos que son
afortunados y los que no lo son. aquí los estudiantes abordan una cuestión ética. Cuando
investiguen las distinciones, conexiones y comparaciones, se verán implicados en cuestio-
nes lógicas.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Hay algunas diferencias que están mal?
1. ¿Está mal que algunas personas sean más altas que otras?
2. ¿Está mal que algunas personas puedan correr más deprisa que otras?
3. ¿Está mal que la gente tenga labios en vez de picos como los pájaros?
4. ¿Está mal que la gente tenga brazos en vez de alas?
5. ¿Está mal que algunas personas tengan más para comer que otras?
6. ¿Está mal que algunas personas puedan leer y otras no puedan?
7. ¿Hay cosas que están mal o todo está bien?
[ 439 ] IX - 7
Idea principal 5: lo que está bien

«¿Está bien que...?» pregunta Sofía a sus compañeros de clase al principio del capítulo
nueve.
La palabra «bien» es, por supuesto, una palabra con gran poder moral. Se puede usar
como principio de clasificación, según el cual todas las acciones de la gente de todo el
mundo se pueden clasificar en: aquellas que están bien y aquellas otras que están mal.
Pero hay otras muchas formas de usar la palabra «bien», y aunque no se pueden exa-
minar todas aquí, al menos podemos fijarnos en cómo la han usado Sofía, Diana, Henry y
John. Están planteando la pregunta de si está bien que ellos estén «diciendo por qué están
agradecidos» bajo ciertas condiciones que después proceden a especificar.
En otras palabras, Sofía primero resume una situación (un mundo en el que algunos
niños van al colegio hambrientos) y después cuestiona la conveniencia de que los demás
niños celebren su buena suerte.
La pregunta que Sofía plantea es una pregunta muy apropiada para un debate. No está
muy claro que aquellos que tienen buena suerte deban abstenerse de celebrarlo. Ni tampo-
co es muy evidente que deban hacerlo. El asunto aquí es que los niños están identificando
un problema moral por sí mismos (no fue el profesor el que les planteó el problema) y están
preparados para implicarse en una investigación ética sobre ese tema. Esto no significa que
vayan a llegar a una conclusión con la que todos estén de acuerdo. Pero al menos tendrán la
satisfacción de haber participado en la investigación.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué está bien?
1. ¿Está bien que hagas algo que algunas personas de tu clase dicen que
está mal?
2. ¿Está bien que hagas algo que no tienes ninguna razón para hacer?
3. ¿Está bien que hagas algo que está en contra de la ley y que no tienes
ningún motivo para hacer?
4. ¿Está bien que hagas algo que piensas que está mal pero que todos los
demás piensan que está bien?
5. ¿Puede estar bien hacer daño a alguien sin motivo?
plaN DE DISCuSIÓN: lo que está bien
1. ¿Está bien poner la mantequilla en una tostada antes que la mermela-

da o da igual?
IX - 8 [ 440 ]
2. ¿Está bien peinarte con la mano izquierda, con la derecha o da igual?

3. ¿Está bien hacer lo que dicen tus padres o da igual?
4. ¿Está bien estar feliz si todo el mundo a tu alrededor es desgraciado,
o da igual?
5. ¿Está bien decir lo que se piensa, o da igual?
EJERCICIo: «El padre William» (lewis Carrol)
aquí tenemos unos versos que plantean la pregunta: ¿Está eso bien? pero
de una forma humorística:
«Estás muy mayor, padre William —dijo el hombre joven—

y tu pelo se ha puesto muy blanco;
y a pesar de eso sigues haciendo el pino.
¿Crees que a tu edad eso está bien?»
«En mi juventud —replicó padre William a su hijo—

temía que pudiera dañarme el cerebro;
pero ahora que estoy totalmente seguro de que no tengo,
¿por qué no hacerlo una y otra vez?»
1. ¿Está bien que el padre William haga el pino?

2. ¿Estaría bien que su hijo hiciera el pino?
3. ¿a qué edad se convierte en algo incorrecto hacer el pino?
4. ¿Crees que se daña el cerebro cuando haces el pino?
5. ¿Se podría estar seguro de no tener cerebro si no se tuviera cerebro?
EJERCICIoS: ¿Hay una forma de hacer las cosas bien?
¿Existe una forma de hacer las siguientes cosas bien?:
SÍ NO ?
Limpiarse los dientes
Vestirse
Ir al colegio
[ 441 ] IX - 9
SÍ NO ?
Jugar con los amigos
Hacer un bocadillo
Hablar con un profesor
abrir un regalo
Dormir
Colorear un dibujo
Pensar
Idea principal 6: ¿Vivimos en un mundo que no es feliz?

«El hombre es un ser social» dice aristóteles, añadiendo que ésta es la razón por la cual
nadie puede considerarse totalmente feliz en un mundo que no es feliz. Por otra parte, tam-
bién aristóteles consideraba que era necesario tener algo de suerte para poder ser feliz; en
cierta medida, la felicidad depende del azar. Enlazando esto con la conversación que man-
tienen los niños, hay personas agraciadas, con buena suerte (y por eso están agradecidas), y
otras desgraciadas, con mala suerte (y en ese aspecto no pueden estar agradecidas, más bien
piensan que les ocurren cosas «por desgracia»). No obstante, lo más normal es que todos
tengamos un poco de las dos cosas en momentos sucesivos de nuestra vida.
Si lo que dice aristóteles es correcto, su comentario podría tener alguna aplicación en
grupos humanos discriminados como las minorías étnicas, las mujeres y los niños, de forma
tal que, por ejemplo, ninguna mujer podría sentirse totalmente feliz en un mundo de mujeres
infelices, y ningún niño podría considerar su situación de forma individual, sino que tendría
que tener en cuenta la situación de todos los niños. Tampoco se podría ser totalmente feliz
cuando uno tiene mala suerte y le ocurren cosas que no ha buscado y que empeoran su vida.
Sofía, Diana, John y Henry se fijan en los niños que son rechazados, maltratados y
humillados. Por los ejemplos que ponen, algunas de estas situaciones puede que no sean
culpa de nadie en particular, pero en otros casos pueden ser deliberadas. De nuevo, la orien-
tación de estas discusiones debe ser prudente, de forma que no se saque a la luz información
personal inapropiada para una discusión en clase. Por el contrario, el centro de interés debe
estar en las opiniones éticas que Sofía, Diana, John y Henry han expresado: que tiene que
haber algo mal en un mundo que acepta sin más que los niños puedan ser rechazados, mal-
tratados y humillados.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿por qué sufren algunos niños?
1. ¿Pueden ponerse enfermos los niños, aunque no hayan hecho nada malo?
2. ¿Pueden quedar malheridos los niños en los accidentes, aunque no
hayan hecho nada malo?
IX - 10 [ 442 ]
3. ¿algunas veces se castiga a los niños aunque no hayan hecho nada malo?
4. ¿algunos niños hacen daño a otros niños sin una buena razón?
5. ¿algunos adultos hacen daño a los niños sin una buena razón o motivo?
6. ¿algunas veces los niños hacen daño a los adultos sin una buena razón?
7. ¿Tienen las personas que hacerse daño unas a otras?
8. ¿Existen buenas razones para hacer daño a otra persona?
9. ¿Es posible que algunas personas hagan cosas malas sin pensar que
son cosas malas?
EJERCICIoS: Niños desafortunados
Qué te gustaría hacer por:

1. alguien que estuviera en casa enfermo, en la cama, con la gripe.
2. alguien que tuviera que estar en casa durante tres semanas con un pie
roto.
3. alguien que no tuviera bastante para comer.
4. alguien que no tuviera amigos.
5. alguien que estuviera siempre sucio y maloliente.
6. alguien que no pudiera hablar muy bien.
7. alguien que no tuviera ni padre ni madre.
8. alguien cuyos padres estuvieran siempre enfadados con él.
9. alguien que no tuviera un verdadero lugar donde vivir.
10. alguien que pareciera infeliz todo el tiempo.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Ha hecho algo malo la gente desafortunada?
1. ¿Puedes ayudar siempre a la gente menos afortunadas que tú?

2. ¿Si a alguien le ocurren cosas malas, significa que hizo algo mal?
3. ¿Si a alguien le ocurren cosas buenas, significa que hizo algo bueno?
4. ¿Podemos hacer algo para mejorar nuestra suerte?
5. ¿Podemos hacer algo para evitar la mala suerte?
6. ¿Hay personas menos afortunadas que tú? ¿Puedes poner un ejemplo?
¿Qué te hace pensar que son menos afortunadas que tú?
7. ¿Hay personas más afortunadas que tú? ¿Puedes poner un ejemplo?
¿Qué te hace pensar que son más afortunadas que tú?
[ 443 ] IX - 11
EJERCICIoS: ¿Qué tipo de personas ayudan a los siguientes niños?
1. ¿a los niños enfermos? (ejemplo: doctores, enfermeras, familiares, etc.)

2. ¿a los niños pobres? ( una ONG, vecinos, el gobierno, etc.)
3. ¿a los niños desgraciados? (amigos, profesores, familiares, médicos, etc.)
4. ¿a los niños que son maltratados? (amigos, asociaciones, el gobierno,
un psicólogo, etc.)
5. ¿a los niños que están muy asustados para hablar? (amigos, profeso-
res, familiares, etc.)
¿Cómo les ayudan estas personas?

¿Qué tipo de cosas hacen?
Idea principal 7: «¡Cómo desearía haber dicho eso!»

Henry hace un comentario sobre «los niños a los que hacen sentirse avergonzados sin
motivo», y Elfie dice que ha sido un comentario que desearía haber hecho ella. ¿Por qué?
¿Porque a menudo ella misma se ha sentido avergonzada sin motivo? ¿Y si ha sido así, quién
la avergonzó? ¿Fue Seth? ¿Fue ella misma?
«¡Cómo desearía haber dicho eso!» es uno de los pensamientos más comunes. Sin nece-
sidad de decir nada más, pone de manifiesto la importancia que le damos a hacer comenta-
rios interesantes o significativos. Uno puede suponer que hay cosas que a Elfie le gustaría
contarnos si tan sólo supiera cómo hacerlo.
EJERCICIoS: Repetir lo que otros han dicho
Cualquier juego en el que los alumnos tengan que recordar y repetir lo que
otros han dicho servirá. aquí proponemos dos, pero cada profesor puede esco-
ger el que considere más apropiado para la clase con la que esté trabajando.
a. El juego de los disparates:

Los alumnos se colocan en un corro; cada uno le hace una pregunta a su
compañero de la derecha sin que lo oigan los demás; éste le contestará de
igual forma y preguntará a su vez algo distinto a su compañero de la derecha
que también le contestará procurando que no le oigan los demás. Se repetirá
lo mismo hasta que se acabe la rueda, después comienzan los disparates,
IX - 12 [ 444 ]
pues cada jugador debe recordar lo que le preguntaron por la izquierda y lo

que le contestaron por la derecha:
«Me han preguntado .........y me han contestado...........»
Los alumnos tendrán que recordar y repetir lo que les ha dicho sus com-
pañeros para que al unir la pregunta de uno con la respuesta del otro se forme
el disparate.
b. Un limón y medio limón:

a cada alumno se le asigna un número. El número uno comienza dicien-
do su número con esta frase:
«Un limón y medio limón...»
Y la repite diciendo el número de otro alumno:
«...siete limones y medio limón»
El jugador aludido (el 7) hace lo mismo con otro número:
«Siete limones y medio limón,
dos limones y medio limón»
En el juego tradicional se van eliminando a los jugadores que se equivocan o
no están atentos a su número, pero el juego puede muy bien consistir en intentar
no repetir ningún número, y acabará cuando se hayan dicho todos los de la clase.
EJERCICIo: Repetir algo en el lugar y momento apropiados
al acabar la jornada escolar el profesor elegirá un comentario hecho por

un alumno durante el día, y se lo dará a otro estudiante en un trozo de papel.
al día siguiente el segundo estudiante debe intentar hacer ese mismo comen-
tario en el momento y lugar apropiados. Una variante es que los estudiantes
elijan quién será el que haga el comentario y en que consistirá este.
plaN DE DISCuSIÓN: «¡Cómo desearía haber dicho eso!»
1. ¿Puedes pensar en alguna ocasión en la que alguien haya dicho algo

que realmente te habría gustado decir a ti?
2. ¿Por qué te habría gustado decirlo?
3. ¿Por qué no lo dijiste?
4. ¿Crees que alguna vez dices cosas que otras personas desearían haber dicho?
5. ¿Cómo sabes cuándo alguien dice algo importante?
[ 445 ] IX - 13
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: un encuentro con los padres

Los encuentros con la familia de los estudiantes son ocasiones importantes durante el
curso escolar. Lo más probable es que los alumnos tengan sentimientos encontrados res-
pecto a estos eventos, y lo mismo les sucede a muchos padres y profesores. Sin embargo,
estos encuentros ofrecen a los padres y las madres una auténtica visión de la atmósfera de
la escuela y del espíritu de las actividades de la clase.
Las escuelas donde el programa de Filosofía para Niños se aplica han descubierto
que madres, padres y niños disfrutan en esos encuentros con una demostración real del
programa. a menudo es una revelación para los adultos descubrir que en algunos con-
textos pueden funcionar igual que sus hijos, y a los niños les ocurre igual respecto a sus
madres y padres.
plaN DE DISCuSIÓN: los padres que visitan las escuelas
1. ¿Te gusta que tus padres visiten tu clase?

2. ¿Te gustaría que la visitaran con más frecuencia?
3. ¿Te gustaría que tus hermanos fueran a la misma clase que tú?
4. ¿Te gustaría visitar a tus padres en el lugar donde trabajan?
5. ¿Qué aprendes cuando visitas a otras personas?
6. ¿Qué aprendes cuando otras personas te visitan?
7. ¿Qué aprenden otras personas cuando te visitan?
Idea principal 2: «...sólo para ver cómo es»

Cuando nos enfrentamos a algo nuevo, es frecuente que digamos que lo estamos hacien-
do «sólo para ver cómo es». La frase es reveladora porque muestra que tratamos de enten-
der lo nuevo comparándolo con lo que ya nos resulta familiar, encontrando similitudes entre
eso y lo que ya conocemos. Por eso, cuando probamos por primera vez una comida, deci-
mos que nos recuerda a otra; cuando escuchamos por primera vez un chelo, decimos que
suena como un violín; cuando vemos por primera vez el color violeta decimos que es como
el morado, y así ocurre con otras muchas cosas.
al hacer esto, no estamos reduciendo la nueva experiencia a la antigua: simplemente
tratamos de decidir dónde encaja la nueva experiencia en el esquema general de las cosas.
Queremos situar el color violeta en el espectro de los colores, y por eso decidimos que tiene
IX - 14 [ 446 ]
ir cerca del morado. Un buen razonamiento supone hacer distinciones cada vez más sutiles;
por lo general esto es lo que tratamos de hacer cuando comparamos unas cosas con otras.
plaN DE DISCuSIÓN: «...sólo para ver cómo es»
1. ¿alguna vez has hecho algo «para ver cómo era», y te has encontrado
con que no se parecía nada a algo que tú conocieras? ¿ Puedes poner
un ejemplo?
2. ¿Hay cosas que no se parecen a ninguna otra cosa?
3. ¿alguna vez has hecho algo «para ver cómo era», y has descubierto
que era exactamente igual que otra cosa? ¿Puedes poner un ejemplo?
4. ¿Son todas las cosas parecidas a otras?
5. ¿Cuando vas a algún sitio «para ver cómo es», vas para ver si se pare-
ce a algún otro sitio, para ver si te gusta, o por algún otro motivo?
EJERCICIoS: «¿Cómo...?»
¿Cómo crees que contestarían a la pregunta «¿cómo... ?» los siguientes

niños?:
1. alberto llega a casa después de su primer día de colegio, y su madre le
pregunta: «¿Cómo te ha ido?»
2. Luis ha comido por primera vez un trozo de pizza. Lucía le pregunta:
«¿Cómo sabe?»
3. Marta ha viajado por primer vez en avión. Una amiga le pregunta:
«¿Cómo te ha ido?»
4. El deporte favorito de Julia es el windsurf. Su hermano pequeño le pre-
gunta: «¿Cómo es?»
5. La madre de Mateo acaba de tener un bebé, así que ahora Mateo tiene
una hermana más pequeña. Su amigo le pregunta: «¿Cómo es?»
Idea principal 3: ¿Cuánto se gustan entre sí los amigos de Elfie?

Con anterioridad, Elfie ha señalado —dos veces para ser exactos— lo «estupendo que
es cuando tus amigos son amigos». Pero ahora, en este momento en que duda de sí misma,
piensa que sus amigos se gustan más entre sí de lo que ella les gusta a ellos, es decir, que
ella no les cae tan bien como ellos se caen uno a otro.
[ 447 ] IX - 15
Esto plantea la pregunta de si la amistad es un asunto de grados. algunos conceptos son

conceptos de todo o nada. O eres humano o no lo eres. O algo es posible o no lo es. Por otra
parte, la altura es un asunto de grados. algunos edificios son más altos que otros. algunas
posibilidades son más probables que otras.
ahora bien, ¿pueden Diana y Sofía gustarse más entre sí de lo que les gusta Elfie?
Parece que es posible que así fuera. Por otra parte, ¿puede la amistad que tienen entre ellas
ser mayor que la que mantienen con Elfie? No es fácil contestar a esta pregunta. ¿Puede una
hermana ser «más hermana» que otra hermana? ¿Puede una hija «ser más hija» que otra
hija? Y por último, ¿puede un amigo «ser más amigo» que otro amigo?; o, sin llegar a la
amistad, ¿puede un compañero de clase ser más compañero que otro? Si es así, ¿cómo se
explicarían estas diferencias?
plaN DE DISCuSIÓN: Ser amigos
1. Supón que tú y yo somos primos. ¿Podría gustarte yo a ti más que tú a mí?

2. Supón que tú y yo somos primos. ¿Podrías ser para mí más primo de
lo que yo lo soy para ti?
3. Supón que tú y yo somos amigos. ¿Podría caerte yo a ti mejor de lo
que tú me caes a mí?
4. Supón que tú y yo somos amigos. ¿Podrías ser para mí más amigo de
lo que yo lo soy para ti?
5. ¿Puede alguien ser: a) un poco flaco; b) sólo un poquito simpático; c)
un poquito pesado; d) un poco grande; e) sólo un poco feliz?
plaN DE DISCuSIÓN: «...caerse bien»
1. ¿Hay algunas personas que te caen mejor que otras?

2. ¿a algunas personas les caes mejor que a otras? ¿Puedes poner un ejemplo?
3. ¿a algunas personas les caes peor que a otras? ¿Puedes poner un ejemplo?
4. ¿a los amigos les caen mejor unos amigos que otros? ¿Puedes poner
un ejemplo?
5. ¿Si dos personas son amigas, significa que se caen igual de bien una a otra?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿por qué somos amigos?
¿Qué piensas sobre lo que han dicho estas personas?
IX - 16 [ 448 ]
1. alex dijo: «Mi perro es mi amigo porque pasamos mucho tiempo juntos.»
2. Miguel dijo: «Jorge es mi amigo porque me hace muchos regalos.»
3. Catalina dijo: «Mi abuela es mi amiga porque le puedo contar todos
mis secretos.»
4. Irene dijo: «Gloria es mi amiga porque nos gusta hacer el mismo tipo
de cosas.»
5. Damián dijo: «Marta es mi amiga, pero siempre está muy ocupada para
hablar.»
Idea principal 4: las diferencias importan

Cuando las cosas son diferentes, por lo general las diferencias tienen importancia.
Cambia la segunda letra de la palabra «sal» y obtendrás una palabra diferente, que se pro-
nunciará de otra forma y tendrá otro significado, como por ejemplo «sol». añade un poco
más de sal a la comida que estás tomando y de pronto estará muy salada. Cambia la nota de
una melodía, aunque sólo sea un poco, y toda la melodía sonará diferente.
Por tanto hay dos diferencias. La primera diferencia ocasiona la segunda y por eso
mismo decimos que tiene importancia. Si hay una diferencia de fuerza entre dos luchadores,
esto produce un cambio en el resultado del enfrentamiento. Si hay una diferencia en el valor
nutritivo de la comida que toman dos niños, la salud de estos dos niños será distinta.
No obstante, hay diferencias que no tienen importancia y que, por tanto, no deben ser
tenidas en consideración.. Si los niños quieren jugar un partido de fútbol en el patio, es segu-
ro que la diferencia entre chicos y chicas carecerá de importancia, aunque la diferencia entre
quienes juegan bien y los que lo hacen mal sí puede ser importante.
EJERCICIoS: ¿En qué medida son importantes estas diferencias?
1. La diferencia entre los niños y los adultos.

2. La diferencia entre los hombres y las mujeres.
3. La diferencia entre trabajar y jugar.
4. La diferencia entre despertarse y acostarse.
5. La diferencia entre el placer y el dolor.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué importancia tiene?
1. ¿alguna vez has estado triste por algo, y luego te has dado cuenta de
que no tenía importancia?
[ 449 ] IX - 17
2. Imagina que a todo el mundo le dan un libro nuevo y a ti te dan uno usado.
Podrías llorar por ello. Pero qué si te dices a ti misma: «¿Qué importa?»
3. Por tanto, ¿hay diferencias que no tienen importancia porque no supo-
nen ningún cambio relevante, y otras que sí?
EJERCICIoS: ¿Qué cambia?
¿Qué cambios crees que se producirían por los siguientes hechos?

1. añadir un grano de arena a un cubo lleno de arena.
2. Ir a una fiesta donde ya hay mucha gente.
3. Reír en vez de llorar.
4. Sonreír a un desconocido.
5. Tomar comida sana un día a la semana.
6. Estudiar cinco minutos más cada vez que haces los deberes.
7. Conducir más despacio.
8. Comerte tres bollos en el desayuno en vez de uno.
9. Decir «no» en vez de «sí».
Idea principal 5: ¿Somos lo que la gente nos llama?

Los niños pequeños no están muy seguros de quiénes son, de dónde terminan ellos y de
dónde empieza el mundo. a menudo se ven a sí mismos con la imagen que los demás tie-
nen de ellos. Si se trata a un niño como si fuera estúpido, se verá como un estúpido y desem-
peñará el papel que piensa que se le ha asignado. Si los demás le ponen un mote, pensará
que es porque saben cosas que él desconoce, y aceptará que saben más sobre este tema.
Merece la pena hacer que los niños se cuestionen todo este proceso y vean que lo que
los demás dicen de ellos no tiene por qué ser cierto. Los demás pueden insultarnos para bur-
larse de nosotros, pero ante esas situaciones tenemos que recordar aquello de que «no ofen-
de quien quiere sino quien puede». Sin embargo, a largo plazo, la mejor defensa para evitar
que nos hagan daño los insultos de la gente es desarrollar una fuerte autoestima, para que
podamos rechazar los insultos, por inapropiados, antes de que puedan llegar a herirnos.
plaN DE DISCuSIÓN: «Soy lo que Chuck me llama»
1. ¿Te han insultado alguna vez? ¿Puedes poner algún ejemplo?
IX - 18 [ 450 ]
2. ¿alguna vez te parece que eres lo que te llaman otras personas?

3. ¿Hay momentos en que la gente te llama algo y eso hace que te parez-
ca que lo eres? ¿Puedes poner un ejemplo?
4. ¿Hay ocasiones en las que lo que la gente te llama no afecta a la mane-
ra en que piensas o sientes sobre ti mismo? ¿Puedes poner un ejemplo?
5. ¿Hay alguien que sepa cómo eres mejor que tú?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Somos lo que nos llaman?
1. ¿Si tu profesor te llamara «estúpido», pensarías que lo eres?

2. ¿Si tu padre te llamara «princesita» o «principito», pensarías que lo
eres?
3. ¿Si tus amigos te llamaran «payaso», pensarías que lo eres?
4. ¿Si tu madre estuviera enfadada y te dijera que eres «molesta», pensa-
rías que eres una mala persona?
5. ¿Si te llamas a ti mismo «inteligente», crees que te convertirás en
alguien más inteligente?
6. ¿Si te llamas a ti mismo «feliz», crees que te convertirás en alguien
más feliz?
[ 451 ] IX - 19
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: El señor Sprocket va todo de azul

Para variar, aquí tenemos a un monocolor señor Sprocket. Puede haber algo de verdad
en el comentario de que Elfie tiene un pie en la realidad y otro en las tiras cómicas. En cual-
quier caso, el señor Sprocket parece haber salido de los dibujos de la televisión o de las tiras
cómicas de algún periódico. Los niños de la clase se sienten bastante fascinados con él, aun-
que probablemente agradezcan que la señorita Tripp esté siempre allí para mediar.
EJERCICIoS: todo azul
Imagina que te conviertes en un pitufo (personaje de dibujo animado que

es enteramente azul):
1. ¿Crees que seguirías siendo tú?
2. ¿Crees que verías las cosas de color azul o las verías como las ves
ahora?
3. ¿Crees que no te discriminarían por el color de tu piel?
4. ¿Crees que modificarías tu forma de comportarte? ¿Puedes poner un
ejemplo?
5. ¿Si tuvieras la piel azul y enfermaras del hígado (amarillo), te vol-
verías verde?
EJERCICIo: tengo una muñeca vestida de azul
Tengo una muñeca

vestida de azul,
con su camisita
y su canesú.
La saqué a paseo
se me constipó,
la tengo en la cama
con mucho dolor.
Esta mañanita
me dijo el doctor,
IX - 20 [ 452 ]
que le dé jarabe
con un tenedor.
Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
y ocho dieciséis.
Y ocho veinticuatro
y ocho treinta y dos,
ánimas benditas
me arrodillo yo.
1. ¿Por qué crees que tiene a la muñeca vestida de azul?

2. ¿Seguiría siendo la misma muñeca si la vistiera de otro color?
3. ¿Seguiría vistiéndolo de azul si en vez de una muñeca fuera un muñeco?
4. ¿Por qué crees que se constipó al salir a la calle?
5. ¿Puede el jarabe curar un constipado?
6. ¿Es posible tomar jarabe con un tenedor?
EJERCICIoS: todo azul
Pide a tus alumnos que hagan un dibujo en que todo sea azul. Para acla-
rar y oscurecer pueden usar el blanco y el negro.
Después pide voluntarios que comenten sus dibujos a toda la clase.
Pregúntales si para hacer estos dibujos han tenido más dificultades que cuan-
do usan todos los colores.
Idea principal 2: Quietos como ratones

Comparamos unas cosas con otras, y a menudo expresamos estas comparaciones en
forma de símiles.
Existen dos clases de símiles: abiertos y cerrados.
Un símil abierto es cuando se dice que una cosa es como otra.
Un símil cerrado es cuando se dice que una cosa es como otra en cierto aspecto.
Cuando decimos: «Somos como ratones» , usamos un símil abierto.
Cuando decimos: «Estamos tan quietos como los ratones», usamos un símil cerrado.
[ 453 ] IX - 21
EJERCICIoS: Convertir símiles abiertos en símiles cerrados
Convierte cada uno de los siguientes símiles abiertos en un símil

cerrado.
Símiles abiertos Símiles cerrados

1. Son como abejas Son tan laboriosos como las abejas
2. Son como cerdos Son tan .................. como cerdos
3. Era como la nieve Era tan .................. como la nieve
4. Su voz era como una campana Su voz era tan ........ como una campana
5. Ella corría como un gamo Ella corría ............. como un gamo
Idea principal 3: Estar orgulloso de alguien

Podemos estar orgullosos de nosotros mismos. Pero también podemos estar orgullosos
de otras personas, de nuestra escuela o de nuestro país. (Quizás, en cierto sentido, vemos
todo esto como extensiones de nosotros mismos.)
Puede ser provechoso familiarizar a los niños con los diferentes usos de la expresión
«estar orgulloso de» haciéndoles que busquen ejemplos de su propia experiencia.
EJERCICIoS: Cosas de las que estamos orgullosos
1. ¿De qué cosas de ti mismo estás orgulloso?

2. ¿De qué cosas de la clase estás orgulloso?
3. ¿De qué cosas del colegio estás orgulloso?
4. ¿De qué cosas de tu ciudad o de tu pueblo estás orgulloso?
5. ¿De qué cosas de tu país estás orgulloso?
6. ¿De qué otras cosas estás orgulloso?
7. ¿Es posible que existan otras cosas de las que estés orgulloso pero
que ahora no se te ocurren?
8. Piensa en algo de lo que no estés orgulloso, pero no se lo digas
a nadie.
9. ¿Qué te gustaría hacer que te hiciera estar muy, muy orgulloso?
10. ¿Es un error estar demasiado orgulloso de algo?
IX - 22 [ 454 ]
EJERCICIo: Estar orgulloso
Pide a tus alumnos que dibujen un gato sentado con aspecto de estar
orgulloso. Tienen que imaginar que pueden oír lo que el gato está pensan-
do. ¿Qué es lo que se está diciendo el gato a sí mismo que le hace sentir-
se orgulloso?
Dales unos minutos a los alumnos para que reflexionen sobre ello, des-
pués pídeles que escriban, si quieren, los pensamientos del gato al lado del
dibujo. Incluso podrían poner los pensamientos del gato junto al dibujo en
un bocadillo como se hace con las viñetas cómicas.
Si algunos estudiantes tienen dificultades escribiendo los pensamientos
de su gato, pide voluntarios para que expresen de forma verbal los pensa-
mientos de sus gatos al resto de la clase.
Idea principal 4: Buenas y malas noticias

¿Qué constituyen noticias para un niño de seis, siete u ocho años? Presumiblemente
significan, como para nosotros, información reciente sobre el mundo exterior, o sobre el
mundo que no forma parte de nuestra experiencia inmediata. Los niños de esta edad son
conscientes de que los adultos escuchan las noticias por la radio y leen los periódicos,
pero los hechos que aparecen en ellos por lo general les interesan muy poco. Por supues-
to, estarían interesados en las últimas noticias —en el supuesto de que hubiera noticias de
ese tipo— sobre sus personajes de dibujos preferidos o sobre los protagonistas de las últi-
mas películas que han visto. También estarían muy interesados en las noticias sobre sus
amigos pero, por lo general, el mundo que está fuera de su experiencia inmediata puede
parecerles remoto y aburrido.
EJERCICIoS: Noticias
Divide la clase en grupos. a cada grupo se le asignará un tema sobre el

que tendrán que elaborar un informativo. En cada caso se interrumpirá la
emisión del informativo diciendo:
«Interrumpimos la transmisión para ofrecerles a ustedes un boletín espe-
cial de noticias»
Estos pueden ser algunos de los temas que puedes asignar a cada grupo:
1. Un fuego en los almacenes de juguetes de los Reyes Magos.
[ 455 ] IX - 23
2. Tiran la casa de los Siete Enanitos y en su lugar construyen una colo-

nia de chalets adosados.
3. Cenicienta rompe su compromiso con el príncipe y demanda a su
madrastra por malos tratos.
4. El regreso de ET.
plaN DE DISCuSIÓN: Buenas noticias, mala noticias
1. ¿Vienen siempre las malas noticias con las buenas noticias?

2. ¿Has encontrado alguna vez algo bueno en algo malo?
3. ¿Has encontrado alguna vez algo malo en algo bueno?
4. ¿Hay noticias todos los días?
5. ¿Tiene todo el mundo las mismas noticias?
Idea principal 5: Hacer relaciones con es y son

Por supuesto, la palabra principal para unir y relacionar es la palabra «y». Por eso usa-
mos «y» para mostrar una relación entre dos personas (Juan y María), o entre dos cosas
(cuchillos y tenedores), o entre dos colores (verde y azul), o dos acciones (Juan se cayó y se
rompió la coronilla.)
Sin embargo, «es» y «son» también sirven para mostrarnos relaciones. Podemos usar-
las para mostrar que se pertenece a una clase (los gatos son animales); para poner de mani-
fiesto que se poseen ciertos atributos (algunos gatos son grises); o para ilustrar (los gatos son
ejemplos de animales).
Usamos «es» y «son» no sólo para mostrar o expresar relaciones sino, como dice el
señor Sprockett, para hacer distinciones. Cuando hacemos una relación, llamamos la aten-
ción hacia un rasgo del mundo que a otras personas podría haberles pasado desapercibido.
Por eso, si decimos que Elfie y Sofía son niñas, estamos expresando un hecho que es bas-
tante obvio, pero si decimos que la forma de pensar de Elfie y la forma de pensar de Sofía
son similares en algunas cosas, estamos estableciendo una relación que otras personas podrí-
an no haber hecho.
Por lo general, el lenguaje figurativo (incluyendo símiles, metáforas y analogías) supone
hacer relaciones que pasan desapercibidas más que poner de manifiesto las que son familiares.
EJERCICIo: usar es y son en oraciones
I. Completa las siguientes oraciones con es o son:
IX - 24 [ 456 ]
a. Hoy ............. miércoles.

b. Los gatos no ............... amigos de los ratones.
c. Pedro y María .................... compañeros de clase.
d. ¿.......... Felipe feliz?
e. ¿.......... el colegio un lugar divertido?
II. ¿Puedes relacionar las palabras de la primera columna con las palabras
de la segunda, usando es y son?
Hormigas pájaros
Serpientes de cascabel edificio
Gansos insectos
La Casa Blanca serpientes
Trucha muebles
Sillas peces
Robles ciudad
Chicago personas
Tú y yo árboles
III. Relaciona las palabras de estas dos columnas:

La vida malolientes
Una flor bonita
El pan relajantes
Las calles fácil
Los lagos suave
Los zapatos viejos sabroso
Las perlas preciosas
Los payasos peligrosas
El algodón triste
Las ventanas divertidos
Si no encuentras la palabra apropiada en la segunda columna puedes

añadirla.
Idea principal 6: Ganadores y perdedores

Para los niños jugar parece ser una forma natural de comportamiento, pero jugar no
implica necesariamente perder o ganar. De hecho casi nunca es así.
[ 457 ] IX - 25
Sin embargo, los juegos y los concursos tienden a ser competitivos e implican perder o
ganar. Entonces una pregunta para los niños es si la adquisición de este nuevo estilo de con-
ducta interpersonal reemplaza el juego no competitivo que solían practicar o es simplemen-
te una forma más de jugar.
plaN DE DISCuSIÓN: Ganar o perder
1. ¿Cuando juegas solo, sueles ganar o perder?

2. ¿Cuando tú y tus amigos jugáis, hay ganadores y perdedores?
3. ¿Cuando juegas con tus amigos a algún juego, hay ganadores y perde-
dores? ¿Cómo se llaman esos juegos?
4. ¿Si participas en un concurso, significa que habrá un ganador y
muchos perdedores? ¿Puede haber muchos ganadores y muchos per-
dedores?
5. ¿Son siempre los que ganan un concurso los mejores?
6. ¿Son siempre los mejores los que ganan los concursos?
7. ¿Hay veces en que preferirías perder que ganar?
IX - 26 [ 458 ]
EpISoDIo CuatRo
Idea principal 1: un papel en una obra

Uno de los aspectos interesantes de un papel en una obra es que es más o menos intan-
gible, no es algo físico, como el papel que empleamos para escribir o el que sirve para cubrir
una pared. Por eso hay una lección que tenemos que aprender de esos papeles. Puedes ense-
ñarle a alguien el papel de envolver un regalo o el papel de una carta, pero no es tan fácil
enseñar a alguien el papel que uno hace en una obra. (Quizás podrías darle el guión, y mos-
trarle su papel. Pero el papel es de nuevo intangible.)
Sin embargo, quizá sea todavía más interesante el hecho de que al desempeñar un papel
en una obra estamos intentando aparecer ante los demás de una manera que no es la que
habitualmente nos caracteriza. Si yo hago de bandido, por ejemplo, debo comportarme
como un bandido. Eso exige que piense en cuál es la manera de comportarse que tienen los
bandidos y trate de actuar como si yo también fuera un bandido. Puedo incluso llegar a cre-
erme en el escenario que soy un bandido.
Los sociólogos suelen señalar que, en la vida cotidiana, los seres humanos desempeña-
mos diversos papeles (o roles) que nos llevan a actuar de distintas maneras a lo largo del día.
Durante una parte del mismo, somos profesoras y hacemos lo que normalmente se espera de
una profesora; en otros momentos, somos padres, y hacemos lo que se espera de un padre;
también habrá momentos en que actuemos como amigos, o como jugadores de fútbol. Eso
puede plantear en algunas ocasiones un problema fundamental: ¿quiénes somos nosotros
realmente? Este problema se manifiesta con claridad, por ejemplo, en aquellos casos en los
que podemos observar que una misma persona se comporta de maneras muy diferentes
según dónde se encuentre. alguna vez, la madre o el padre se sorprende cuando le contamos
cómo se porta su hijo en el colegio.
EJERCICIoS: Cosas que puedes ver y cosas que no puedes ver
Puedes No puedes ¿?
El picaporte de una puerta
Lo que acabas de pintar en tu cuaderno
Lo que estás pensando ahora mismo
a los miembros de tu familia
a la familia
Las reglas de un juego
El azúcar de una limonada
[ 459 ] IX - 27
EJERCICIoS: El papel de puerta
1. a Elfie le han asignado el papel de puerta. ¿Qué parte de la puerta le

han dado?
2. ¿Si te dieran el papel de león en una obra, qué parte del león te gustaría ser?
3. ¿Qué tendrías que hacer para parecer un león?
4. ¿Hay algún papel que te gustaría representar?
5. ¿Hay alguno que no te gustaría representar?
EJERCICIoS: papeles que desempeñamos a lo largo del día
a lo largo del día estás en diferentes lugares y tienes que hacer diferen-
tes cosas. Por eso, eres en el mismo día: un alumno en clase; un compañero
o amigo en el patio de recreo; un hijo y un hermano en casa; un amigo o
compañero con otros niños que viven cerca de tu casa.
¿Qué debes hacer en cada una de esas situaciones?
¿Qué no debes hacer?
¿Haces alguna vez algo, aunque no quieres, porque eso es lo que se espe-
ra de ti en esa situación?
¿Hay situaciones en las que te resulta más fácil actuar y otras en las que
es más difícil?
¿En cuál de todas esas situaciones te encuentras mejor?
¿De todo lo que haces a lo largo del día, qué es lo que más te gusta hacer?
Idea principal 2: la puerta de la obra

Puede que la puerta de la señorita Tripp no sea muy divertida, pero sin duda es rara.
Sorprende al mirón abriéndose de forma repentina, y protege la casa de intrusos cerrándose
de pronto. En otras palabras, guarda la casa como si fuera un perro guardián.
Por tanto la puerta se comporta moralmente: hace cosas buenas. Sin embargo, para
hacerlas tiene que ser capaz de distinguir a «la gente buena» de «la gente mala». En otras
palabras, es perspicaz e inteligente. No es sólo una puerta; es una puerta que piensa, una
puerta que piensa moralmente.
¿Puede pensar una cosa? ¿Son los seres humanos cosas pensantes? Estas son algunas
de las preguntas que naturalmente surgen ante la idea de una puerta que piensa.
Según Elfie la puerta es también una puerta divertida. Quizás. ¿Está intentando ser divertida?
IX - 28 [ 460 ]
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Es la puerta de la obra una cosa que piensa?
1. ¿Pueden pensar las cosas, o sólo pueden pensar las personas?

2. ¿Puede una cosa (como una puerta) ser una persona?
3. ¿Puede una cosa como una puerta hacer creer a alguien que es una
persona?
4. ¿Si una puerta hace creer a alguien que es una persona, entonces es una
persona?
5. ¿Si una puerta no puede llegar a ser una persona, puede una persona
llegar a ser una puerta?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Es la puerta de la obra una puerta divertida?
1. ¿Podría pensar la gente que un mono es divertido, aunque el mono no

lo pensara?
2. ¿Podría un mono pensar que la gente es divertida, aunque la gente no
lo pensara?
3. ¿Podría un payaso pensar que es divertido, pero que nadie más lo pen-
sara?
4. ¿Podría la gente pensar que un payaso es divertido, pero el payaso pen-
sar que no lo era?
EJERCICIoS: Cosas que piensan
¿Puedes clasificar lo siguiente?:
Cosas que piensan Cosas que no piensan No son cosas

Manzanas
Cerebro
Ballenas
Personas
Mentes
Televisores
Ordenadores
Palabras
[ 461 ] IX - 29
EJERCICIoS: Cosas divertidas
I. ¿Cuáles de las siguientes cosas son cosas divertidas y cuáles no?
Divertidas No divertidas
Un gato con los colores del arco iris
Un hotel con forma de elefante
Un acróbata tratando de no estornudar
Un profesor al que sus estudiantes
sacan de sus casillas
Un vaso de agua un día caluroso
Muchos deberes
II. aquí tienes algunas cosas que probablemente no te resultaran muy

divertidas. ¿Se te ocurre alguna forma de convertirlas en algo divertido?
1. La pizarra de la clase.
2. Una patata.
3. Un árbol.
4. a ti mismo.
Idea principal 3: Ideas que nos gustan

La escuela primaria es un buen momento para motivar a los niños a leer, escribir y pen-
sar. a menudo esto significa involucrarse con ideas y conceptos.
Por más extraño que parezca, nuestra comprensión de estas dos nociones no es muy
clara: muchas personas usan los términos «idea» y «concepto» indistintamente. Pero quizás
podamos ofrecerles una forma de distinguirlos. Un concepto es un construcción mental que
se corresponde con algún aspecto del mundo. así tenemos un concepto para los robles, los
salmones, los pandas, la memoria, la congelación y la energía. Por el contrario, una idea es
un plan de acción, una hipótesis de cómo podría resolverse un problema. Un concepto agru-
pa porciones de conocimiento o información para que puedan ser manejados por la mente
de forma eficiente; una idea propone una forma de actuación para resolver una situación
problemática. De alguna forma podría ser verdad decir que descubrimos conceptos e inven-
tamos ideas (si bien es cierto que, enfocada la diferencia de otra manera, podríamos decirlo
al revés: construimos —inventamos— conceptos y nos surgen —descubrimos— ideas).
Pero esto es, como ya se habrá notado, sólo una forma de entender la diferencia entre
conceptos e ideas. Según esta manera de ver el problema, los conceptos son indispensables
IX - 30 [ 462 ]
para saber y las ideas para actuar. Por tanto no hay ninguna razón por la cual no se pueda
animar a los niños para que les gusten las dos nociones y para que desarrollen sus preferen-
cias considerando ambas.
plaN DE DISCuSIÓN: Ideas que nos gustan
1. ¿En qué preferirías pensar, en la idea de un viaje en autobús, o en la

idea de un viaje en avión?
2. ¿Es la idea de volar mejor que la idea de andar?
3. ¿Te desagrada la idea de no tener amigos con los que jugar?
4. Supón que tuviste una idea para una historia. ¿Podría seguir gustándo-
te la idea aunque no te gustara la historia que hiciste?
plaN DE DISCuSIÓN: «Me gusta la idea»
1. ¿Cuáles son algunas de las ideas que te gustan?

2. ¿Cuáles son algunas de las ideas que no te gustan?
3. ¿Sólo piensas en las ideas que te gustan?
4. ¿De dónde vienen tus ideas?
5. ¿a dónde van tus ideas?
EJERCICIoS: Ideas que nos gustan
¿Hay alguna diferencia entre:

1. una idea y un pensamiento?
2. una idea y un sueño?
3. una idea y un sentimiento?
4. tus ideas y las cosas que dices?
5. tus ideas y las cosas que otras personas te dicen?
Idea principal 4: Intentar hacer y hacer

Muchas de las cosas que tratamos de hacer en realidad nunca las llegamos a hacer.
Seguimos intentando poner al día nuestras facturas, seguir una dieta o dejar de fumar, pero
[ 463 ] IX - 31
de un modo u otro, llevarlo a la práctica se nos escapa. Por lo tanto, intentar hacer algo es
una categoría de acción. Significa involucrarse en una actividad aunque la actividad no
tenga éxito. Tratamos de hacerlo, pero no lo logramos.
Por supuesto, muchas veces lo intentamos y lo conseguimos. De modo que pueden ocu-
rrir las dos cosas.
EJERCICIoS: tratar y conseguir
¿Puedes nombrar algunas cosas que se ajusten a las posibilidades que te

damos a continuación? (Los ejemplos que te damos pueden ayudarte)
a. algo que intentaste conseguir y lograste.
b. algo que intentaste conseguir y no lograste.
c. No intentaste conseguirlo, pero lo lograste de todas formas.
d. No intentaste conseguirlo y no lo lograste.
Ejemplos:
1. La primera vez que comiste espinacas y tu madre dijo: «¡Sólo inténtalo!»
2. Una noche que no podías dormir.
3. La vez en que intentaste no pensar en un elefante.
EJERCICIoS: Intentos y logros
Podemos distinguir entre intentos y logros como estos:

INTENTOS LOGROS
tratar de pensar pensar
tratar de escribir escribir
tratar de respirar respirar
Puedes hacer lo mismo con las siguientes actividades:

leer
nadar
vivir
comer
tratar
IX - 32 [ 464 ]
EpISoDIo CINCo
Idea principal 1: «Es como si...»

Cuando decimos que, cuando el señor Sprocket anda, «es como si» fuera dando botes,
no queremos decir que exactamente vaya dando botes, sino que su forma de moverse nos
produce esa impresión. Los niños construyen este tipo de analogías continuamente bien por-
que no encuentran las palabras apropiadas, bien porque buscan un ejemplo más gráfico de
lo que quieren decir. Los adultos hacemos más o menos lo mismo, pero nuestras analogías
suelen ser menos sorprendentes.
EJERCICIoS: «Cuando anda es como si fuera dando botes»
Elfie dice que el señor Sprockett «cuando anda es como si fuera dando
botes». ¿Qué hacen los siguientes personajes cuando andan? ¿Puedes des-
cribirlo utilizando la expresión «anda como si...»
1. Un leopardo.
2. Un elefante.
3. Un perro de tres patas.
4. Un soldado sin aliento.
5. Un pato.
6. Una gacela.
7. Una avestruz.
8. Tu mejor amigo.
9. Tu tía.
10. Tú mismo.
EJERCICIoS: Cosas que hacemos «como si...»
Completa las siguientes oraciones con las palabras que consideres más
apropiadas para describir a la gente cuando está haciendo las siguientes cosas
(Puedes pensar en alguien concreto para hacer el ejercicio incluido tú mismo):
1. Cuando una persona se ríe es como si ..................................................
2. Cuando una persona piensa es como si ................................................
3. Cuando una persona se encuentra con un amigo es como si ................
[ 465 ] IX - 33
4. Cuando una persona se encuentra con un extraño es como si ................

5. Cuando tu profesora te riñe es como si ................................................
6. Cuando tu profesora te felicita es como si ...........................................
7. Cuando una persona mira a su hijo es como si ....................................
8. Cuando una persona conduce un coche es como si ..............................
9. Cuando tu papá te da un beso y un abrazo es como si ..........................
10. Cuando una persona se pone nerviosa es como si ................................
11. Cuando tienes para comer algo que no te gusta es como si ..................
12. Cuando dos personas se enamoran es como si .....................................
EJERCICIo: «Como si»
La profesora le ha pedido a Elfie que complete el siguiente párrafo con

las palabras que crea convenientes, usando la expresión «como si» siempre
que pueda. ¿Puedes ayudar a Elfie a hacer el ejercicio?
Era un frío día de finales de enero, pero el sol brillaba ................. estuvié-
semos en pleno verano. Todo el mundo caminaba muy deprisa, ....................
de pocos amigos. Todos parecían iguales con sus abrigos, sus guantes y sus
gorros de colores ....................., todos menos una persona que vestida con una
camiseta naranja y unos pantalones cortos .................. despacio, ...................
estuviese dando un paseo. Le seguía un ................... que movía la cola
.................. estuviese muy feliz. No parecían tener frío; era .................... el sol,
que parecía de verano, hubiera creado una burbuja a su alrededor.
Idea principal 2: ¿No es una mañana preciosa?

algunas veces pensamos que los niños están siempre alerta, que son perspicaces y
sumamente sensibles respecto a lo que sucede a su alrededor. Pero de hecho, los niños con
frecuencia «se desconectan» exactamente igual que hacen los adultos. En comparación, un
adulto que por lo general es poco perspicaz puede sorprendernos, como hace el señor
Sprockett aquí, con una exclamación de placer sobre lo preciosa que está la mañana.
plaN DE DISCuSIÓN: una preciosa mañana
1. ¿Cómo es una preciosa mañana?

IX - 34 [ 466 ]
2. ¿Qué hace que una mañana sea preciosa?

3. ¿Puede ser preciosa de diferentes maneras en diferentes días?
4. ¿Significa eso que hay más de una clase de belleza?
5. ¿Significa eso que hay más de una clase de mañana?
EJERCICIoS: ¿por qué es bella una persona?
Crees que una persona es bella por (porque):

1. su aspecto.
2. su forma de hablar.
3. su forma de actuar.
4. su forma de moverse.
5. su forma de pensar.
6. las cosas que hace por ti.
7. su mirada.
8. alguien te dijo que lo era.
9. cómo te hace sentir.
Idea principal 3: Dormido

a menudo hablamos como si estar despierto y estar dormido fueran en conjunto dife-
rencias de clase en vez de diferencias de grado. Pero para mucha gente no es así en absolu-
to. Para ellos hay una amplia variedad de estados entre estar completamente despierto en un
extremo y estar profundamente dormido en el otro. Entre estos dos extremos hay diferentes
grados de somnolencia.
Muchos niños no duermen lo suficiente por la noche y por eso se pasan el día restre-
gándose los ojos para mantenerse despiertos, pero al final se quedan dormidos. Es difícil
conseguir la atención de un alumno somnoliento, así como tampoco es fácil mantener la
atención de uno que está totalmente despierto.
EJERCICIoS: ¡Ha llegado el momento de despertarse y escribir una

historia sobre quedarse dormido!
aquí tienes algunos títulos que podéis usar para vuestras historias:
1. ¿En qué consiste quedarse dormido de pie?
2. ¿Cómo me quedé dormido en la mesa mientras cenaba?
[ 467 ] IX - 35
3. Cosas en las que pienso mientras duermo.

4. Posiciones divertidas que pongo mientras duermo.
5. Dormir fuera de casa.
6. La vez en que caminé dormido.
7. ¿En qué consiste estar dormido todo el día?
EJERCICIoS: Demasiado dormido para darme cuenta
Completa las frases siguientes:

1. Estaba demasiado dormido para darme cuenta de _______________.
2. Estaba demasiado feliz para darme cuenta de __________________.
3. Estaba demasiado nerviosa para darme cuenta de _______________.
4. Estaba demasiado asustado para darme cuenta de _______________.
5. Estaba demasiado triste para darme cuenta de __________________.
6. Estaba demasiado preocupada para darme cuenta de ____________.
7. Estaba demasiado acalorado para darme cuenta de ______________.
8. Estaba demasiado enferma para darme cuenta de _______________.
9. Estaba demasiado ocupado para darme cuenta de _______________.
10. Estaba demasiado enfadado para darme cuenta de ______________.
Idea principal 4: Significar

Bruce murmura algo. ¿Qué quiere decir? al principio Elfie dice que no puede decirlo.
(Pero la palabra «decir» es ambigua: podría significar que no ha entendido lo que murmu-
raba Bruce. Y también podría significar que lo que murmuraba no era muy agradable, y por
tanto ella no puede repetirlo.)
Entonces, los demás alumnos mueven la cabeza y Elfie nos dice que esto significa que
ya tiene sus frases listas.
Por tanto, ¿qué indica la palabra «significar»? Una forma de explicarlo es que podemos
decir lo que significa algo cuando podemos explicarlo de otra forma que signifique lo
mismo. Si movemos la cabeza de arriba abajo, significa sí. Si la movemos de un lado a otro,
significa no. Por tanto:
Mover la cabeza de un lado a otro significa no.
Mover la cabeza de arriba abajo significa sí.
Por consiguiente, lo que está a la izquierda, en cada línea, es igual (en significado)
que lo que está a la derecha. Lo que está a la izquierda y lo que está a la derecha tiene
IX - 36 [ 468 ]
el mismo significado. Podemos hacer lo mismo con las palabras (poniéndolas entre
comillas):
«hacha» significa «herramienta para cortar»
«oreja» significa «parte del cuerpo que se usa para escuchar»
Esta es la razón por la que en los ejercicios de comprensión lectora se pregunta a los
alumnos si dos textos significan más o menos lo mismo. Intentamos que identifiquen el sig-
nificado diciendo si el significado del primer texto es equivalente al significado del segundo.
EJERCICIoS: El significado de lo que hacemos
Mira si puedes relacionar las cosas que se hacen en la primera columna

con las que se dicen en la segunda. (algunas cosas pueden corresponderse
con más de una línea.)
1. Me rasco la cabeza. «No te oí muy bien. ¿Qué dijiste?»
2. Levanto la mano. «Estoy enfadado»
3. Bizco los ojos. «¡Sé la respuesta!»
4. Levanto mucho las cejas. «Me gustaría ir al baño»
5. Cruzo las manos sobre la mesa. «No llego a entenderlo»
6. Me pongo la mano en la oreja. «¡Guau! ¡Esto es demasiado para mí!»
7. Hago crujir los nudillos. «No me lo puedo creer»
8. Cruzo los brazos y frunzo el ceño. «Te vas a enterar»
EJERCICIoS: la señorita tripp esboza una pequeña sonrisa
Elfie nos dice que «la señorita Tripp no dice nada, pero esboza una
pequeña sonrisa.»
1. ¿Qué crees que significa la pequeña sonrisa de la señorita Tripp?
2. Puedes hacer una oración como las del ejercicio anterior que podamos
escribir al lado de lo que está haciendo la señorita Tripp:
3. La señorita Tripp esboza una pequeña sonrisa ___________________.
EJERCICIoS: los significados de lo que decimos
Para cada una de las oraciones de la izquierda, te damos otras dos ora-
[ 469 ] IX - 37
ciones en la derecha. ¿Cuál de las dos oraciones de la derecha se correspon-

de mejor con la de la izquierda?
1. Todas las ventanas de la a) Ninguna ventana de la habitación está

habitación están cerradas. abierta.
b) Sólo las ventanas en esta habitación
están abiertas.
2. En esta habitación sólo pueden a) Esta habitación es sólo para chicos.
entrar chicos. b) Casi todos los chicos entran en esta
habitación.
3. Casi todos los perros de esta a) Más o menos todos los perros de esta
zona son caniches. zona son caniches.
b) Casi todos los caniches viven en esta
zona.
Idea principal 5: «Voy a intentar...»

Elfie decide intentar formular una oración con es o son.
Con bastante frecuencia la batalla entre padres e hijos se produce justamente cuando
surge la cuestión de intentar algo . El niño se negará a comer algún nutritivo alimento, y los
padres le rogarán o le ordenarán que intente comerlo. Y cuando el niño siga negándose, los
padres a menudo le acusarán de no haberlo intentado.
La experiencia de la comida puede ser un modelo para otro tipo de intentos. Los
padres dirán: «Pruébalo, sólo una vez», y el niño asociará intentar con probar. «No sabrás
si te gusta o no hasta que no lo hayas probado» se convertirá en «No sabrás si puedes
hacerlo o no hasta que no lo hayas intentado». No es fácil convertir a un niño cauteloso o
suspicaz en un niño experimentador.
En el caso de Elfie no parece que haya ningún adulto que la anime a experimentar: se
tiene que animar ella sola, enseñarse a sí misma cómo empezar.
EJERCICIoS: Intentar hacer cosas
1. ¿Qué haces cuando intentas escribir una historia?

2. ¿Qué haces cuando intentas comer espinacas?
3. ¿Qué haces cuando intentas atarte los zapatos y hace mucho frío?
4. ¿Qué haces cuando intentas nadar?
IX - 38 [ 470 ]
plaN DE DISCuSIÓN: Intentar algo y fallar, intentar algo y tener

éxito
Divide la clase en parejas. Cada persona le contará a la otra:

• algo que intentó hacer y no consiguió hacer.
• algo que intentó hacer y consiguió hacer.
ahora vuelve a reunir al grupo y haz una lista en la pizarra con todas las
cosas que pudieron hacer y con las que no pudieron hacer.
Idea principal 6: ¿Qué puedo decir?

Los niños que sienten que se aprovechan de ellos suelen encogerse de hombros y decir
(o murmurar): «¿Qué puedo decir?» Es como si dijeran: «¡No hay esperanza!» «¡No sirve
para nada lo que pueda decir o hacer!»
Esto podría ser parte de lo que quiere decir Elfie. Pero quizás su expresión no es sólo
un suspiro de impotencia. Parece que Elfie está tratando de centrarse en algo —o en
alguien— que le permitirá crear una oración. De ahí que trate, evidentemente, de fijarse en
lo que le resulta más familiar: su casa, su jardín, el árbol, sus flores, sus ramas... Elfie está
tratando de centrarse en algo reciente de su propia experiencia, y una vez que tiene el marco
general de referencia —su casa— se esfuerza para concentrarse en algo específico.
Una de las novelas de Jane austen tiene por título Sentido y Sensibilidad, que presumi-
blemente expresa las cualidades que la autora piensa que las personas deben tener. Elfie
parece estar en el camino de adquirirlas, si es que no las tiene ya.
EJERCICIo: El sauce y el arbusto de lilas
Dibuja a Elfie mirando al sauce y al arbusto de lilas.

Haz otro dibujo de una rama de lila cubierta de flores moradas.
EJERCICIo: El pequeño sauce
Inventa una historia sobre un sauce pequeñito que quería llegar a ser un
manzano, y cómo lo intentaba una y otra vez.
[ 471 ] IX - 39
EJERCICIoS: ¿Qué puedes recordar con mayor claridad?
¿Hay alguna cosa que permanezca claramente en tu memoria? Supón que

fuera un cuadro y necesitara un título, ¿cómo lo titularías?
Idea principal 7: «Es, soy y son»
La irregularidad del verbo ser es una constante frustración para alguien

que está aprendiendo el idioma. La conjugación es:
Singular: Yo soy
Tú eres
Él/ella es
Plural: Nosotros somos
Vosotros sois
Ellos/Ellas son
Pero naturalmente los niños y los extranjeros suelen confundirse, espe-
cialmente con algunas formas.
EJERCICIoS: presente de indicativo del verbo ser

1. Tú dijiste: Yo .................................................................. una persona.
2. Yo dije: Yo también ........................................................ una persona.
3. Vosotros dijisteis: Todos nosotros ....................................... personas.
4. Yo dije: Tú y tu hermana ...................................................... personas.
5. Tú dijiste: Mi amigo ....................................................... una persona.
6. Yo dije: Todos mis amigos ................................................... personas.
7. Tú dijiste: Jorge ...............................................................una persona.
8. Yo dije: Sí, él .................................................................. una persona.
9. Tú dijiste: Marta ............................................................. una persona.
10. Yo dije: Sí, ambos ................................................................ personas.
11. Tú dijiste: Mi zapato no .................................................. una persona.
12. Yo dije: Tienes razón, no ............................................... una persona.
13. Tú dijiste: Yo no ............................................................. una persona.
IX - 40 [ 472 ]
14. Yo dije: ¿Entonces qué ......................................................................?

15. Yo dije: Yo ................................ un/una ..............................................
(Sugerencia: ¿Podrías ser un ordenador? Pero antes de contestar compa-

ra 1 y 13.)
Idea principal 8: las oraciones de los niños con es y son

Los niños proporcionan una gran variedad de ejemplos sobre cómo se pueden utilizar
es y son:
1. Seth: «Los críos son niños.»
Esto es casi como una definición: «Críos» = «Niños» donde la palabra son representa lo
mismo que: «tiene el mismo significado que» (¿Puede ser una definición circular?
Probablemente no, al menos que definamos «niños» como «críos» lo que no es muy corriente.)
2. Ricardo: «El césped es verde.»
Podría ser:
El césped tiene la propiedad de ser verde.
El césped pertenece a la clase de las cosas verdes.
El césped es un ejemplo de verdor.
3. Sofía: «Los favores son buenas acciones.»
Lo mismo que en el caso de Ricardo.
4. Henry: «Los elefantes son animales.»
5. Diana: «Yo soy una persona.»
aunque en singular, lo mismo que en el caso de Ricardo.
6. Thomas: «Las pompas de jabón son bolas llenas de aire.»
7. Paquita: «Los gatitos son gatos jóvenes.»
Definición.
8. Bruce: «Las películas de extraterrestres son estupendas.»
9. Cindy: «Las películas son lo mismo que fotos en movimiento.»
Lo mismo que en el caso de Seth pero con mayor peligro de circularidad.
10. John: «Mi cabeza es parte de mi cuerpo.»
Si entendemos que el predicado es «parte de mi cuerpo», entonces estamos en el mismo
caso que con Ricardo. Si en cambio el sujeto y el predicado están unidos por la relación «es
parte de», entonces es una oración que representa una relación «parte-todo».
[ 473 ] IX - 41
11. Valerie: «Los bebés son niños o niñas.»

Muy parecida a la oración de Seth, excepto en el hecho de que aquí se trata de una dis-
yunción. Esto permite un razonamiento del tipo siguiente:
Valerie es un niño o una niña.
Valerie no es un niño.
Por lo tanto, Valerie es una niña.
EJERCICIo: Crear oraciones con es y son

1. Tú dijiste: «La Luna ................. más pequeña que el Sol.»
2. Yo repliqué: «Pues a mí me parece que .................. iguales.»
3. Tú dijiste: «No, porque la Luna ........... un satélite de la Tierra y da
vueltas a su alrededor, y ambos giran alrededor del Sol que ............. la
estrella más grande de nuestro sistema.»
4. Yo dije: «Entonces todos los astros que giran alrededor del Sol
...................... satélites.»
5. Tú dijiste: «No, no todos, algunos ................... planetas.»
6. Yo dije: «Por tanto las estrellas ................ más grandes que los planetas.»
7. Tú dijiste: «No, hay muchas estrellas que .............. más pequeñas que
los planetas, y otras que ........ mayores que ellos.»
8. Yo dije: «Entonces cómo ............. que yo las veo más pequeñas.»
9. Tú dijiste: «Eso ............... porque están mucho más lejos que ellos.»
Idea principal 9: la timidez de Elfie

Elfie ha decidido dar sus opiniones en voz alta a los otros niños, pero está tan cohibida
que lo considera algo muy difícil. Se tiene que obligar a hacerlo.
Cuando el señor Sprokett pregunta a los estudiantes si tienen listas sus oraciones, Elfie
mueve la cabeza con los demás. Inmediatamente después se pregunta a sí misma por qué se
ha comprometido a algo que no podrá mantener. No tiene preparada ninguna oración, por
tanto, ¿por qué dijo que la tenía? Presumiblemente, razona, porque aún hay tiempo para
hacer una. Es por esto por lo que dice que ahora lo va a intentar.
La señorita Tripp le pregunta a bocajarro: « ¿Tienes una oración con es o son para decir-
la?» Sería fácil tomar el camino más sencillo diciendo sólo: «No». Pero lo rechaza y se com-
promete de nuevo contestando a la señorita en un susurro: «Sí».
De forma que no tiene salida. Sin embargo, a pesar de su profunda timidez y vergüen-
za, se esfuerza para hablar en público.
IX - 42 [ 474 ]
plaN DE DISCuSIÓN: Ser tímido y vergonzoso
1. ¿Quiénes se avergüenzan con más frecuencia, las personas que son

tímidas o las que no lo son?
2. ¿Crees que hay personas que nunca se avergüenzan de nada?
3. ¿Crees que hay personas que se avergüenzan por todo?
4. ¿Eres demasiado tímido para hablar de lo tímido que eres?
5. ¿Si tú y tu mejor amigo estuvierais solos. Podrías hablar de lo tímido
que eres?
6. ¿Son tímidos alguna vez los animales?
7. ¿Son tímidos alguna vez los profesores?
8. ¿Debería avergonzarse un profesor si no supiera escribir correctamen-
te la palabra «me avergüenzo»?
9. ¿Deberías sentirte avergonzado si no supieras escribir la palabra «me
avergüenzo»?
plaN DE DISCuSIÓN: ¡todos se están riendo de ti, pero son muy

amables para demostrarlo!
1. ¿Piensas alguna vez que la gente está sintiendo o diciendo algo dife-
rente a lo que realmente están sintiendo o diciendo? ¿Puedes poner un
ejemplo?
2. ¿Son las personas lo que parecen o son algo más?
3. ¿Es la vida sólo una serie de hechos que suceden o es algo más?
4. ¿Es la vida diferente de lo que tú piensas que es? ¿Puedes poner un
ejemplo?
5. ¿Es la vida igual para todo el mundo? ¿Es la misma clase de expe-
riencia para todo el mundo?
Idea principal 10: la oración de Elfie

La oración de Elfie llama nuestra atención de forma inmediata porque es más bien rara,
Elfie ha elegido una metáfora. Dice conocer a alguien que es una «rama de lila» . Esto nos
parecería imposible si estuviera usando el lenguaje de forma literal, por tanto suponemos
[ 475 ] IX - 43
que está usando el lenguaje de forma figurada. De aquí la conclusión de que su oración es
una metáfora, porque una metáfora es una oración que es literalmente falsa pero que puede
ser verdadera en un sentido figurado.
Cuando nos fijamos más de cerca en expresiones figurativas como símiles, metáforas o
analogías nos damos cuenta de que, mientras que las cosas que comparamos pueden ser
extremadamente diferentes en lo principal, podría haber una semejanza en algún aspecto
particular. De esta manera decimos que Hernán es un chico, no una mula. Pero en algunas
ocasiones Hernán se comporta como se comportan las mulas:
Las mulas son testarudas.
Hernán es testarudo.
Por tanto no es de extrañar que alguien que estuviera perdiendo la paciencia con
Hernán, pudiera señalar: «Hernán es una mula». Naturalmente no de forma literal sino
metafórica.
algunas veces el parecido es mas tenue. Si una persona señala que: «La luna es un barco
fantasma», presumiblemente tiene en la mente algo como esto:
La pálida luna navega por los cielos.
El blanco barco fantasma navega por los mares.
Por tanto, la luna es un barco fantasma.
Fíjate como, en este caso, hay tanto semejanzas como diferencias: lo pálido no es blan-
co, los cielos no son los mares. Pero son lo suficientemente parecidos para que la metáfora:
«La luna es un barco fantasma» tenga alguna credibilidad.
¿Qué ocurre con la oración de Elfie? Es bastante posible que Elfie no tenga ni idea de
por qué construyó la oración como la construyó. Pero una posibilidad es:
Sofía tiene los ojos de color violeta.
Las lilas tienen flores violetas.
Por tanto, Sofía es una rama de lila.
EJERCICIoS: Hacer metáforas
I. aquí tienes algunas semejanzas. ¿Puedes hacer metáforas a partir de ellas?

1. Los dragones tienen dientes afilados, garras largas y una cola juguetona.
Mi gato tiene dientes afilados, garras largas y una cola larga.
Por consiguiente, .................................................................................
2. En los océanos hay muchos barcos que se balancean sobre las olas.
En este charco hay muchos trocitos de madera que se balancean cuan-
do agito el agua.
Por consiguiente, ..................................................................................
3. algunos gatos tienen los ojos azules.
Elena tiene los ojos azules.
IX - 44 [ 476 ]
4. Los aviones tienen unas partes que llamamos alas.

Esto que tengo en la mano tiene la forma de las alas de un avión.
II. ¿Por qué no se pueden hacer buenas metáforas con los siguientes
ejemplos?
1. Las mesas tiene cuatro patas.
Los perros tienen cuatro patas.
2. Las palabras contienen letras.
Las cartas contienen letras.
3. Las tazas tienen asas.
Las maletas tienen asas.
Idea principal 11: la autocrítica de Elfie

Elfie se juzga a sí misma en silencio. Llega a la conclusión de que su oración no tiene
ningún sentido, y de que ella es «tonta»
Como de costumbre, Elfie es muy severa consigo misma. Su oración sí tiene sentido y ella
no es tonta. ¿Cómo puede tener una imagen tan equivocada de sí misma? ¿ Y hasta qué punto
no es como nosotros, con «las imágenes negativas que tenemos de nosotros mismos» y con la
conciencia que muchos de nosotros tenemos de humillación, ansiedad, culpa y vergüenza?
El problema es cómo podemos ayudar a los niños a desarrollar una imagen más positi-
va de sí mismos. Somos profesores, no terapeutas. Pero no debemos perder de vista el poder
de las fábulas, las parábolas, las analogías y otras formas literarias que nos instruyen y nos
liberan de las deficiencias que erróneamente nos atribuimos.
EJERCICIoS: Ver relaciones analógicas
1. Tomás tarda más tiempo en llegar al colegio que Borja. Pero ambos
niños llegan puntuales todos los días. ¿Es Borja mejor que Tomás?
Laura tarda más tiempo en hacer los deberes que Sonia. Pero ambas niñas
terminan sus deberes todos los días. ¿Es Sonia mejor estudiante que Laura?
Conclusión: ¿Si eres más lento que otra persona cuando haces algo, eso
te convierte en alguien peor?
[ 477 ] IX - 45
2. Tu profesor/a te ha leído muchos libros hasta ahora. Uno de los libros

es muy diferente de los demás. ¿Significa eso que es peor?
Tienes la impresión de que en algunos aspectos eres diferente a tus com-
pañeros de clase. ¿Significa eso que eres peor?
3. Había una vez un jardín. Tenía muchísimas margaritas y unas cuantas

rosas. Las margaritas no hablaban mucho con las rosas. Sólo hablaban entre
ellas. Hablaban de que ellas eran mucho mejor que las rosas.
Conclusión: ¿Si hay mucho de algo, eso lo convierte en algo mejor? ¿Hay
cosas que son mucho más valiosas porque hay muy pocas?
Idea principal 12: pensar en algo y estudiarlo

El señor Sprokett dice que tiene que estudiar lo que han dicho los niños y pensar en ello.
¿Estudiar algo y pensar en ello es lo mismo, o son cosas diferentes? ¿O, si son diferentes,
están, no obstante, estrechamente relacionadas? ¿Podemos estudiar algo sin pensar en ello?
¿Podemos pensar en algo sin estudiarlo?
aunque los niños están familiarizados con que les llamen «estudiantes», se pueden con-
fundir respecto a lo que significa estudiar algo. No es que no estudien cosas; lo hacen con
frecuencia, pero puede que no sean capaces de hacerlo cuando se les pide que lo hagan.
Puede que no sepan lo que es estudiar algo de forma consciente e intencionada.
a menudo también, cuando los adultos le dicen a un niño que estudie (¡No olvides estudiar
la lección!), eso implica que es necesario aprender algo. Pero puede que el propósito del estu-
dio natural de un objeto no sea aprender, y los niños pueden hacerse un lío también con esto.
plaN DE DISCuSIÓN: pensar, estudiar y aprender
1. ¿Cuando observas de cerca una flor y la examinas, la estás estudiando?

2. ¿Cuando observas de cerca una flor y piensas en ella, la estás estudiando?
3. ¿Cuando aprendes a escribir, estás estudiando como escribir?
4. ¿Cuando escuchas atentamente una poesía o un cuento, estás estudiándolo?
5. ¿Cuando piensas en lo que dice esa poesía o ese cuento, estás aprendiendo?
plaN DE DISCuSIÓN: «Quiero pensar más en esto»
1. ¿Qué haces cuando quieres pensar más en algo?
IX - 46 [ 478 ]
2. ¿Hay alguna diferencia entre necesitar pensar más en algo y querer

pensar más en algo?
3. ¿Normalmente en qué clase de cosas te gusta más pensar?
4. ¿Crees que es una buena idea pensar más las cosas antes de hacerlas o
decirlas?
5. ¿alguna vez haces cosas sin pensarlas?
EJERCICIoS: pensar y tener sentido
¿Crees que lo que han dicho estas personas tiene sentido?

1. Paloma: «Quiero pensar más en esto, por tanto voy a pensar en otra
cosa.»
2. Lucía: «Quiero pensar más en esto, por tanto me voy a casa a tumbar-
me en la bañera.»
3. José: «Quiero pensar más en esto, por tanto voy a leer todo lo que
pueda sobre ello.»
4. alberto: «Quiero pensar más en esto, por tanto me voy a casa a escri-
bir sobre ello.»
5. Tony: «Quiero pensar más en esto, por tanto me voy a casa de un
amigo a tomar un vino.»
Idea principal 13: Saber y estar seguro

Elfie dice que sabe que no ganará. ¿Cómo puede estar tan segura? ¿Cómo puede decir,
antes de que algo suceda, lo que va a suceder? ¿Es esta otra forma de decir: «Es poco pro-
bable que gane» o «Las probabilidades están en contra de que yo gane»? ¿O está diciendo:
«Sé con certeza que no ganaré»?
Por último, ¿está diciendo esto con la esperanza de probar que se equivoca? ¿Es esta
una manera que tienen las personas de prepararse para el futuro, de tal forma que no se sien-
tan defraudados si les va mal y se sorprendan mucho si les va bien?
plaN DE DISCuSIÓN: «Sé que no ganaré»
1. ¿Podemos saber lo que va a ocurrir antes de que ocurra?

2. ¿Podemos saber algo de lo que va ocurrir antes de que ocurra?
[ 479 ] IX - 47
3. ¿Sabes siempre lo que está ocurriendo cuando está ocurriendo?

4. ¿Sabes siempre lo que ocurrió después de que ocurrió?
5. ¿Puedes observar lo que está ocurriendo y ser a la vez parte de lo que
está ocurriendo?
Idea principal 14: Cambios imaginados

El señor Blurp continúa cambiando sus colores, o los colores que Elfie imagina que
tiene. ahora cambia de tamaño, volviéndose tan grande como para ocupar toda la habita-
ción, después vuelve a su tamaño habitual. (Recordemos que algo parecido le sucede a
alicia en Alicia a través del espejo. alicia no sólo experimenta cambios en sí misma, sino
también en otras cosas a su alrededor: el bebé del cocinero se convierte en cerdo, y después
vuelve a ser bebé; el palo de croquet se convierte en un flamenco, etc. Estamos tan acos-
tumbrados a que las cosas tengan siempre la misma apariencia que en realidad es divertido
cuando se convierten en otras cosas.)
EJERCICIoS: Imaginar cosas cambiando
aquí tienes la oportunidad de imaginar lo que quieras:

1. Me fui a sentar en la silla y se convirtió en .............................................
2. Fui a meter la llave en la cerradura y se convirtió en ..............................
3. Subí al autobús y se convirtió en ...........................................................
4. Me tumbé en la cama y se convirtió en ..................................................
5. abrí mi regalo de cumpleaños y se convirtió en .....................................
ahora inténtalo con las siguientes frases:

1. Fui a montar en un pony y se convirtió en un gran .................................
2. Mi madre me llevó a una tienda horrible y se convirtió en una/un pre-
ciosa/o ....................................
3. Tuve la visita de un pequeño extraterrestre que se convirtió en un enor-
me .......................................
IX - 48 [ 480 ]

ELFIE
Capítulo X
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: la visita a «el otro colegio»

Elfie narra la visita al otro colegio. Nos cuenta en orden cómo sucedió. También nos
cuenta lo que la gente dijo e hizo durante la visita. Y nos cuenta algunos de sus pensamien-
tos. al final, incluso nos explica cómo hizo para contar a su padre lo que había hecho. Su
explicación es, por tanto, un reportaje de cierta extensión. También es un modelo de cómo
organizar nuestros pensamientos.
EJERCICIoS: Haz una historia sobre una visita
Escribe una historia sobre una visita que hayas hecho o te hayan hecho
recientemente.
En cualquier caso, usa la historia de Elfie como modelo. Cuenta la visita
tal como se desarrolló, paso a paso. Habla de todo lo que sucedió.
a medida que avanzas trata de relatar lo que la gente dijo en cada
momento.
También intenta contar lo que pensaste y sentiste durante todo ese tiempo.
Muy bien, ahora empieza por el principio y termina por el final, y cuén-
tanos cómo sucedió.
plaN DE DISCuSIÓN: Visitar
1. ¿Cuando vas al colegio, estás haciendo una visita?

2. ¿Cuando vas a ver a tu familia, estás haciendo una visita?
3. ¿Cuando vas a ver al doctor, estás haciendo una visita?
4. ¿Cuando vas a la tienda, estás haciendo una visita?
5. ¿Cuando sales a cenar fuera, estás haciendo una visita?
plaN DE DISCuSIÓN: Diferentes tipos de visitas
1. Cuando vas a algunos lugares, estás de visita, cuando vas a otros, no.
¿Cuál es la diferencia?
X-2 [ 482 ]
2. ¿Hay alguna diferencia entre visitar al médico y visitar a un amigo?

3. ¿Es lo mismo visitar a una persona que visitar un sitio?
4. ¿Si alguien te visita, es lo mismo que si tú le visitas a él?
Idea principal 2: Ese colegio

Elfie se refiere a «ese colegio» de una forma que sugiere cierto recelo. Después nos
informa de la opinión que tiene su hermana sobre «el nuevo colegio», dando a entender que
Kathy ya da por hecho que Elfie estará de acuerdo con cambiarse. El tono del párrafo insi-
núa que aún no ha tomado una decisión.
En cierto sentido, los niños son bastante tradicionales en sus sentimientos. Les gustan
más sus juguetes viejos, aunque estén decrépitos, que los nuevos y relucientes. Las mismas
preferencias se extienden a casas, colegios, hermanos y padres. No es sólo una preferencia
por lo viejo; es una preferencia por el yo que uno conoce, que está mucho más imbricado en
las partes familiares del propio mundo. Los adultos no son muy diferentes: vemos que pre-
fieren la carga de sus propios problemas, aunque onerosos, al peso menor de los problemas
de los demás. No es la cantidad de problemas lo que consideran en primer lugar, sino el
hecho de que son suyos.
plaN DE DISCuSIÓN: otras cosas
1. ¿Si tuvieras un viejo osito de peluche que te gusta mucho, y alguien te

ofreciera cambiarlo por uno nuevo, lo harías? (Explica tus razones).
2. ¿Si tu familia tiene un coche viejo y tuvieras una oportunidad de cam-
biarlo por uno nuevo, lo harías?
3. Imagina que te has quedado con el osito, pero has cambiado el coche.
¿Qué razones habrías tenido para hacer esto?
4. ¿Si tuvieras un perrito muy cariñoso pero no muy listo, querrías cam-
biarlo?
5. ¿La casa de los demás es siempre más grande que la tuya?
6. Si no es así, ¿es siempre la tuya la más grande?
Idea principal 3: tomar café (y otras costumbres de los adultos)

Evidentemente Elfie considera que el café es repulsivo. ¿Lo seguirá considerando repul-
sivo dentro de 10 ó 12 años?
[ 483 ] X-3
En nuestra sociedad, a medida que las personas crecen adquieren gustos y hábitos que
han sido raros e incomprensibles para ellos cuando eran niños. Es explicable que a los niños
pequeños les guste la leche: la relación es natural. Pero sólo adquieren el gusto por el café
cuando superan la adolescencia. (En algunos países, la adquisición de gustos se produce más
temprano; por ejemplo, en algunos países se inculca el gusto por el vino entre niños de
menos de 12 años.)
La gente dice: «En cuestión de gustos no hay nada escrito». Pero, ¿es esto así? Podemos
explicar al menos algunos de nuestros gustos porque (1) las sustancias por las que los hemos
adquirido son estimulantes a los que resulta muy difícil resistirse; (2) las sustancias crean
hábito; y (3) estamos sujetos a numerosas presiones psicológicas (de los anunciantes, de
grupos de presión, etc.) para adoptar unos determinados gustos.
Lo que es difícil de entender no es que la gente tenga los gustos que tiene, sino que las
sociedades democráticas hagan tan poco para salvaguardar la libertad de elección del indi-
viduo. Si Elfie elige su colegio, o su bebida favorita, es de esperar que lo haga libremente y
no sujeta a coacción. Desde el primer capítulo de la novela, Elfie se ha sentido desanimada
porque falló en el pasado y está asustada ante la posibilidad de fracasar de nuevo en el futu-
ro. Ésta es justo una actitud que tienen muchos adultos y que les hace vulnerables ante los
publicistas, que juegan con estos miedos para lograr que usen productos que intoxican y
crean adición. Las presiones sociales que intentan manipular los hábitos de consumo son a
menudo las mismas que previamente nos han hecho vulnerables. a su modo, Elfie procura
luchar contra estas presiones, y en esa actitud hay un cierto heroísmo.
plaN DE DISCuSIÓN: Hacer elecciones y adquirir hábitos
1. ¿Puedes pensar en algunas de las elecciones que hayas hecho recien-

temente? ¿Cuáles fueron?
2. ¿Puedes pensar en algunos hábitos que hayas adquirido recientemen-
te? ¿Cuáles han sido?
3. ¿Puedes pensar en hábitos que tengas ahora que has elegido? ¿Cuáles son?
4. ¿Puedes pensar en hábitos que tengas ahora pero que no elegiste?
¿Cuáles son?
5. ¿Cuáles de tus hábitos prefieres, los que has elegido o los que no has
elegido?
plaN DE DISCuSIÓN: tomar leche y tomar café
1. ¿Qué prefieres tomar, leche o café?

2. ¿Qué prefieres tomar, leche sola, o leche con cacao?
X-4 [ 484 ]
3. ¿Qué prefieres tomar, agua o té?

4. ¿Qué prefieres tomar, bebidas con burbujas o sin burbujas?
5. ¿Te gustaría tomar leche con burbujas?
6. ¿Te gustaría tomar leche con cacao y con burbujas?
7. ¿Te gustaría tomar agua con sabor a café y con burbujas?
8. ¿Te gustaría tomar agua con sabor a café con leche y con burbujas?
plaN DE DISCuSIÓN: Cosas que la gente come y bebe
1. ¿En qué se diferencian la comida basura de la comida rápida? ¿En qué

se parecen?
2. ¿Si tuvieras que elegir entre comida basura y comida nutritiva, cuál
elegirías en primer lugar?
3. ¿Si la comida es dulce, la convierte eso en nutritiva?
4. ¿El hecho de que la comida sea nutritiva hace que sea buena?
5. ¿Si la comida se anuncia en televisión, eso la convierte en buena?
EJERCICIo: Inventar una comida
Propón a tus alumnos que inventen una comida nueva. Pueden usar los
ingredientes que más les gusten de sus comidas preferidas o bien todo lo con-
trario. Una vez que hayan acabado, comentar las nuevas comidas entre toda
la clase. Las nuevas comidas, ¿son nutritivas?; ¿son apetitosas?; ¿son ambas
cosas a la vez?; ¿son cosas incompatibles para ellos?
Idea principal 4: Estar interesado

Los niños se interesan por muchas cosas y no se interesan por otras muchas. No sería
sorprendente encontrarles muy poco interesados en el tema de estar interesados.
Sin embargo, el interés es un aspecto muy importante de la educación —es decir, de su
educación—, por tanto no cuesta nada comprobar si están lo bastante interesados en el tema
como para discutirlo.
Una forma de comprobarlo es pedirles que hagan un inventario de las cosas que les inte-
resan y de las que no les interesan, hasta que empiecen a darse cuenta de lo general y exten-
sa que es la categoría del interés.
[ 485 ] X-5
Otra forma, probablemente más fiable, de saber lo que les interesa es preguntarles por
lo que hacen habitualmente o por las cosas que saben. Normalmente, si hacemos algo con
frecuencia es porque nos interesa. Es más, puede darse el caso de que digamos que algo nos
interesa, pero no sepamos nada de ese tema o no lo hagamos nunca. Posiblemente nos inte-
rese menos de lo que pensamos. Podría ser curioso observar si coinciden las dos listas: la de
las cosas que nos interesan y la de aquellas que hacemos.
EJERCICIoS: Cosas que me interesan y cosas que no me interesan
aquí tienes dos columnas. Pon las cosas que te damos a continuación en
una columna o en la otra:
ME INTERESaN NO ME INTERESaN
Las manoplas
Los pandas
Las hadas
Los libros
La gente
Enseñar
Volar
Los océanos
Las espinacas
Las canicas
Otras cosas
Idea principal 5: Historia que inventan los niños

Los niños pueden inventar historias. a menudo resultan muy sorprendentes por su
inventiva. Pero esto no significa que no estén influidos por las historias de los adultos y por
la forma de contar historias de los adultos. Reuven Feuerstein está muy acertado cuando
insiste en que los adultos median entre el niño y el mundo, y entre el niño y la cultura. Si
tal mediación está muy centrada en el adulto, subyuga al niño e inhibe el crecimiento de
los poderes del niño para contar historias. Si es muy débil, el niño carece de modelos narra-
tivos que podrían darle un sentido de dirección, y de posibles escenarios para desarrollar-
los. Es por esto por lo que los modelos de historias que se dan en este manual (tal como se
da en el ejercicio siguiente) invitan a los niños a crear historias parecidas fijándose en el
modelo propuesto.
X-6 [ 486 ]
EJERCICIoS: Crear historias sobre el espacio y el tiempo
aquí tienes una historia:
EL COMIENzO DEL TIEMPO

Érase un mundo que estaba muy quieto. No se movía nada. No sucedía nada.
Lo pájaros permanecían inmóviles en las ramas. Las puertas que estaban
cerradas permanecían cerradas. Las puertas que estaban abiertas permanecí-
an abiertas.
La Luna estaba quieta en el cielo. Lo mismo le ocurría al Sol.
Entonces unas personas hicieron un reloj. Cuando estuvo terminado,
comenzó a hacer tictac.
Tictac, continuó. Tictac, tictac.
De pronto el Sol se movió. Sólo un poquito. Después un poquito más.
De pronto un pájaro voló. Sólo unos centímetros. Después otros pocos
centímetros.
Crack, crack chirriaron las puertas, cuando empezaron a moverse.
Pronto todo estaba volando, nadando y corriendo.
La gente miró el reloj.
«¡ah! —dijeron— ¡Es el tiempo!»
ahora crea tu propia historia. ¿Su título?
EL COMIENzO DEL ESPaCIO
(NOTa PaRa EL PROFESOR: algunos estudiantes pueden seguir la historia

que contamos más arriba y desarrollar la noción de que el espacio comenzó
cuando se inventó la regla. Otros pueden pensar que comenzó cuando una
pequeña partícula de materia explotó. algunos otros pueden pensar que
siempre ha existido. Cuanto más variadas sean las historias, más se fortale-
cerá la imaginación y la creatividad de los niños.)
Idea principal 6: Cuando los adultos hablan

Elfie se da cuenta y toma nota del hecho de que durante la visita uno de los profesores
habló continuamente y el otro apenas dijo nada.
[ 487 ] X-7
¿Hasta qué punto son sensibles los niños pequeños a lo mucho o poco que hablan los adul-
tos? ¿Existen límites de locuacidad y reserva que los niños ponen a los demás, de forma que se
les pueda juzgar de «muy habladores» o de «muy poco habladores»? Elfie se fija en que uno habla
continuamente y el otro casi nada, pero no hace una valoración específica de los dos profesores.
Es bastante probable que los niños interpreten que hablar es lo contrario de escuchar, de
tal forma que se puede considerar que el profesor que más habla no es una persona que escu-
che mucho. Por otra parte, quizá crean que el profesor que no habla mucho puede ser un
oyente atento o puede no serlo.
¿Por qué tiene importancia todo esto? Porque el pensamiento de los niños y la facilidad
en el lenguaje dependen en gran manera de la correcta interpretación y recogida de indicios
contextuales. Un niño se ve obligado con mucha frecuencia a evaluar provisionalmente, a
partir de indicios poco claros (como lo mucho que habla un profesor), si un contexto toma-
do como un todo es favorable o no lo es.
Elfie simplemente nos informa de los datos que ha sido capaz de observar. No insinúa
ningún juicio que podría haber hecho sobre ese punto. (De pasada, podemos mencionar que
Elfie ignora los poemas y las historias de los niños, que podrían haber sido datos significa-
tivos, pero quizás sintió que la importancia de estos quedaba compensada por la constante
charla del profesor en la clase. Tampoco escuchó las preguntas de sus padres.)
Si efectivamente Elfie pensó que un profesor hablaba demasiado y el otro muy poco, su
opinión estaría de acuerdo con la recomendación de aristóteles de que seamos moderados
y evitemos los extremos: que seamos flexibles en vez de rígidos o volubles; que seamos
valientes en vez de ser temerarios o cobardes, y otras recomendaciones por el estilo.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿puede uno hablar demasiado o muy poco?
1. ¿Puede una persona hablar mucho, pero aún así no hablar demasiado?
2. ¿Puede una persona hablar sólo un poco, pero aún así hablar demasiado?
3. ¿Por qué crees que algunas personas no paran de hablar en algunas
ocasiones?
4. ¿Puede una persona hablar más que otra?
5. ¿Las personas que más hablan, son las que tienen más que decir?
6. ¿Una persona que no habla nunca, no tiene nada que decir?
7. ¿Puede ser una buena compañía una persona que no habla nunca?
8. ¿Si una persona tiene algo que decir, cómo podría decirlo además de
hablando?
9. ¿Una persona que habla sin parar, quiere oír lo que tienes que decir?
10. ¿Puedes hablar y escuchar al mismo tiempo?
11. ¿Crees que aprendes hablando, escuchando o de ambas formas?
12. ¿Te gustaría hablar más?
X-8 [ 488 ]
EJERCICIo: Completa las oraciones
1. Me gusta hablar cuando ____________________________________.

2. No me gusta hablar cuando _________________________________.
3. Me gusta que mis compañeros me hablen cuando ________________.
4. No me gusta que mis compañeros me hablen cuando _____________.
5. Me gusta que los adultos me hablen cuando ____________________.
6. No me gusta que los adultos me hablen cuando __________________.
7. Hablo mucho cuando ______________________________________.
8. No hablo mucho cuando ____________________________________.
aquí tienes algunas posibles contestaciones para rellenar el espacio en

blanco:
a. Duermo.
b. Me baño.
c. Hago los deberes.
d. Voy al cine.
e. Me preguntan en clase.
f. Estoy haciendo el pino.
g. Estoy callada.
h. Tengo hambre.
i. Estoy en casa.
j. Estoy enfadado.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Cuándo deben las personas seguir hablando?
¿Crees que fue una buena idea el que estas personas no pararan de hablar?:
1. Vas a una conferencia con tus padres y la persona que imparte la con-
ferencia no para de hablar.
2. Estás cenando con tu familia y hablan sin parar.
3. Vas a la tienda a comprar algo y el tendero no para de hablar.
4. Estás jugando con tus amigos y hablan continuamente.
5. Es la primera vez que María sale con Juan y éste no deja de hablar.
6. Vas a visitar a unos parientes y no paran de hablar mientras estás con
ellos.
[ 489 ] X-9
¿Se te ocurren algunas situaciones en las que es una buena idea no parar
de hablar?
Idea principal 7: Hacer preguntas

Los padres de Elfie tratan de averiguar cómo es el colegio de Elfie haciendo preguntas.
Elfie trata de descubrir cómo es imaginándoselo. Dos métodos diferentes de intentar saber
cómo es algo.
Podríamos pensar que con unos padres como los de Elfie, que parece que son unas
personas que preguntan de forma persistente, Elfie tendría un buen modelo y podría
convertirse en una persona que insiste en preguntar. Y en efecto es así, pero no de
forma abierta. ¿Por qué no? ¿Son sus padres, quizás, muy buenos haciendo preguntas,
de forma que Elfie siente que no puede compararse con ellos? (No debemos perder de
vista la comparación como un aspecto fundamental de la infancia. así como los pati-
tos aprenden a nadar y los pequeños petirrojos aprenden a volar bajo la supervisión
de sus padres, con quienes evidentemente se comparan, asimismo los niños pequeños
se comparan y contrastan con los adultos una y otra vez. El descubrimiento de las
relaciones, que es la base de la compresión cognoscitiva de la mensurabilidad del
mundo, tiene su propio fundamento en el reconocimiento por parte de los niños de la
proporción y desproporción entre el comportamiento de los adultos y el comporta-
miento de los niños.)
plaN DE DISCuSIÓN: Hacer preguntas
El pequeño Jocko es un perrito que habla. Observa algunas de las cosas

que ha dicho. ¿Cómo le contestarías?
1. El pequeño Jocko: «Si tuviera papá y mamá les haría mis preguntas a
ellos. Pero no tengo ni papá ni mamá. Entonces, ¿a quién debo pre-
guntar?»
2. El pequeño Jocko: «Me gusta hacer preguntas, pero no se me ocurre
ninguna. ¿Se te ocurre a ti alguna pregunta que pudiera hacer?»
3. El pequeño Jocko: «Me gusta hacer preguntas y me gusta aún más con-
testarlas.»
4. El pequeño Jocko: «Me gusta hacer preguntas aún más que lo que me
gusta preguntar qué hora es.»
5. El pequeño Jocko: «Hasta qué punto son buenas las preguntas, eso es
lo que quiero saber.»
X - 10 [ 490 ]
Idea principal 8: Escuchar y no escuchar

Elfie dice que no escuchó cuando sus padres le hicieron preguntas sobre el profesora-
do. ¿Debería haber escuchado?
Por supuesto, hay una diferencia entre escuchar los sonidos del ambiente que nos rodea
y escuchar una conversación o una pieza de música. Oímos todo tipo de sonidos durante el
día; algunos de ellos los clasificamos sólo como ruido y los ignoramos. Sobre otros nos
hacemos preguntas y tratamos de relacionarlos con lo que está sucediendo a nuestro alrede-
dor, como cuando oímos un portazo y nos preguntamos si alguien ha salido o ha llegado.
Pero escuchar parte de una comunicación intencionada es una actividad muy diferente
y requiere un tipo de atención más sostenida. Muchos niños simplemente no sintonizan
cuando hace falta esa atención.
EJERCICIo: parecidos y diferencias
¿En qué se parecen o diferencian?

1. Oír y escuchar.
2. Oír y enterarse.
3. Oír y prestar atención.
4. Oír y mirar.
5. Oír y comer.
6. Oír y ver.
7. Oír y sintonizar.
8. Oír y leer.
Idea principal 9: Imaginar como sería

Cuanto más rica es nuestra experiencia, más comparaciones podemos hacer y más
fácil nos va a resultar comprender a partir de las semejanzas analógicas. Podemos ima-
ginar cómo puede ser algo si podemos compararlo con algo que ya nos resulta fami-
liar. Es posible que nunca haya visto una cebra, o una foto de una cebra, pero si me
dices que es como un burro, pero con rayas, puedo imaginarme cómo será. El hecho de
que el burro sea un animal con el que estoy familiarizado me proporciona una base de
comparación. Esto procede de la experiencia. Y el razonamiento analógico me propor-
ciona el procedimiento cognitivo adecuado. Esto forma parte de mis habilidades cog-
nitivas. Cuando juntamos la experiencia y las destrezas podemos desarrollar nuestra
capacidad de imaginar.
[ 491 ] X - 11
EJERCICIo: Imaginar cómo sería
Intenta imaginar y dibujar lo siguiente:
PaRECIDO DIFERENCIa
Un lobo Como un perro policía Pero más fiero
Queso de Gruyere Como un queso normal Pero con agujeros
Un dolor de muelas Como un dolor de estómago Pero en las muelas
Una motocicleta Como una bicicleta Pero con motor
Un repollo Como una lechuga Pero con sabor más
fuerte
Un gigante Como una persona normal Pero mucho más
grande
Un elfo Como un niño Pero más pequeño y
más rápido
Una cascada Como un río Pero cayendo desde un
alto
Un leopardo Como un tigre Pero con manchas en
lugar de rayas
Un catamarán Como un barco de vela Pero con dos cascos
plaN DE DISCuSIÓN: Imaginar cómo sería
1. ¿Has empleado alguna vez tu imaginación para aprender algo?

¿Puedes dar un ejemplo?
2. ¿En alguna ocasión has recurrido a tu imaginación para recordar algo?
3. ¿Usaste alguna vez tu imaginación para pintar o hacer algo? ¿Puedes
dar un ejemplo?
4. ¿Has empleado en alguna ocasión tu imaginación para resolver algo?
¿Puedes ofrecer un ejemplo?
5. ¿Utilizaste en algún momento tu imaginación para entretenerte o pasar
el tiempo? ¿Puedes poner un ejemplo?
X - 12 [ 492 ]
Idea principal 10: Reflexionar

«Me gustaría pensarlo», dice Elfie cuando su padre le pregunta sobre la posibilidad
de ir al otro colegio. Y entonces añade que eso lo ha aprendido del señor Sprockett. Por
tanto, no sólo es consciente de que uno no tiene que responder inmediatamente, uno puede
reflexionar; es también capaz de reflexionar sobre la conciencia que tiene de lo que está
haciendo.
Una vez más, estamos hablando del proceso de maduración de Elfie.
anteriormente hemos considerado la maduración como un proceso en el que se rela-
cionan el pasado y el futuro de uno mismo con el presente, para ver la continuidad
entre pasado, presente y futuro. ahora estamos considerando un aspecto distinto de la
maduración: la creciente capacidad de reflexionar antes de actuar y la conciencia refle-
xiva de esa capacidad.
además, Elfie están empezando a ver el pensamiento de una manera distinta. antes era
algo que uno hacía, algo en lo que se estaba implicado por su propio valor. ahora se da cuen-
ta de que es instrumental, es una herramienta o procedimiento que empleamos para hacer
las cosas con más éxito.
al mismo tiempo, la respuesta de Elfie nos muestra su maduración en términos de una
progresiva discreción. La pregunta de su padre es directa y la pone en un aprieto. Necesita
un modo de eludirle y por eso menciona la conducta evasiva del señor Sprockett. Pero no
hay nada inadecuado en la respuesta que Elfie da a su padre: es al mismo tiempo honesta y
razonable.
plaN DE DISCuSIÓN: Reflexionar
Elfie dice a su padre que no lo sabe y que necesita pensarlo un poco más.
a continuación nos dice: «Veis, aprendí eso del señor Sprockett.»
¿Qué crees tú que aprendió?
¿Qué crees que ella piensa que aprendió?
EJERCICIo: Decir y querer decir
1. ¿Puedes decir algo sin saber lo que quiere decir? ¿Puedes darnos un
ejemplo?
2. ¿Puedes decir algo, pero que la gente crea que has querido decir otra
cosa? ¿Puedes darnos un ejemplo?
[ 493 ] X - 13
3. ¿En alguna ocasión has dicho algo pero querías decir algo distinto?
¿Podrías ofrecernos un ejemplo?
4. ¿Dices siempre lo que quieres decir?
5. ¿Quieres decir siempre lo que dices?
6. Si puedo decir «2 + 2 = 4», ¿quiere eso decir que lo he aprendido?
EJERCICIo: pensar en el pensamiento
¿Cuál de los casos siguientes son ejemplos de pensar en el pensa-

miento?
1. Berta dijo: «Me pregunto por qué estrujé el avión de papel de
Pedro».
2. Pedro dijo: «No dejo de pensar en lo agradable que resulta pensar en
Berta».
3. antonio: «No puedo dejar de pensar en cómo he podido olvidarme de
la dirección de mi casa».
4. Berta dijo: «antonio es muy elegante».
5. Pedro dijo: «Recuerdo cómo ayer estuve pensando en llegar a ser un
actor de televisión».
6. antonio: «Me pregunto por qué Berta rompió el avión de Pedro».
Idea principal 11: pensar y decidir

El padre de Elfie intenta sonsacarle alguna información sobre lo que piensa del «otro
colegio», pero le elude diciendo que quiere pensarlo un poco más.
Mientras estamos animando a los niños a que ejerciten el buen juicio, también que-
remos estar seguros de que no les estamos presionando para que hagan juicios prema-
turos. Si necesitan más tiempo para pensar en algo (y si no corre prisa), sin duda
debemos permitírselo. algunas decisiones se pueden aplazar de forma indefinida, otras
no; decidir lo que procede exige buen juicio. Es importante que los niños puedan esco-
ger —siendo iguales todas las demás condiciones— más que dejar que alguien decida
por ellos. Es obvio que existen excepciones, pero esto no cambia el hecho de que esta-
mos intentando desarrollar su capacidad de escoger proporcionándoles práctica en la
elección. al mismo tiempo, la oportunidad de elegir no supone una gran mejora si los
que escogen insisten en escoger de forma imprudente. El buen juicio se manifiesta en
las elecciones inteligentes.
X - 14 [ 494 ]
EJERCICIo: ¿Cuándo te gustaría pensar bastante antes de decidir?
a continuación aparecen algunas decisiones que quizá tengas que hacer.

¿En qué casos te gustaría pensarlo mucho (poco o nada) antes de decidir?
1. Comerte un segundo caramelo.
2. Romper con tu mejor amigo.
3. Ver tu programa favorito de televisión.
4. Ser un médico de mayor.
5. Casarte el año que viene.
[ 495 ] X - 15
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: Jugar, leer, pintar y perder el tiempo

Son actividades bastante frecuentes en el aula. No se trata de una lista exhaustiva, pero
sí es representativa. Quizá sirviera de ayuda reflexionar un poco sobre lo que se hace en
clase para darse cuenta del sentido o significado de aquello en lo que se embarcan de forma
espontánea y accidental, como el personaje de Molière que se quedó sorprendido al averi-
guar que estaba hablando en prosa.
plaN DE DISCuSIÓN: parecidos y diferencias
1. ¿En qué se parecen pintar y escribir?

2. ¿Cuál es la semejanza entre leer y ver la televisión?
3. ¿Cuál es el parecido entre jugar y perder el tiempo?
4. ¿En qué se parecen jugar al escondite y jugar al rescate?
5. Revisa las anteriores preguntas, pero ahora di en qué se diferencian.
EJERCICIo: lo que hacemos en clase
Has leído que Elfie y sus compañeros estaban leyendo, jugando, pintan-
do y perdiendo el tiempo con unas marionetas. ¿Qué otras cosas podrían
estar haciendo en clase? Haz una lista en la pizarra.
En la otra mitad de la pizarra, escribe una lista de las cosas que no haces
en clase, como: lavarte la ropa, montar en bicicleta, mascar chicle...
EJERCICIo: Jugar, leer, pintar, perder el tiempo
Observa esta lista de cosas:

• Pensar.
• Sonreír.
• Hablar.
• aprender.
• Recordar.
X - 16 [ 496 ]
• Imaginar.
• Estar callada.
• Dibujar.
• Escribir.
• Cantar.
• Relajarse.
1. ¿Haces alguna de esas cosas en clase?

2. ¿Te gustaría hacer más veces alguna de esas cosas?
3. ¿Te gustaría no hacer alguna de ellas?
4. ¿Hay alguna que no sepas hacer?
5. ¿Hay actividades que te gustaría añadir a la lista?
Idea principal 2: puertas

Podrías preparar toda una unidad didáctica sobre las puertas: su historia, su función, sus
variedades, sus cualidades estéticas. Los niños pueden coleccionar fotos o dibujos de todo
tipo de puertas: puertas de cuevas, de iglúes, de cárceles, de castillos, de colegios, de gran-
jas, puertas holandesas, giratorias, batientes, de corredera, de garaje, puertas secretas, puer-
tas de escape, etcétera.
Se les puede animar a los niños a que piensen por qué la gente ha considerado nece-
sarias las puertas. ¿Para qué sirven? ¿Protección? ¿Intimidad? ¿acceso? Hay tantas posi-
bilidades que quizá los niños deseen realizar una amplia investigación sobre el tema:
buscar en libros y revistas, observar en su propia ciudad y sus casas, y comparar puertas
de culturas diferentes.
¿Quién sabe? ¡a lo mejor, después quieren comenzar con las ventanas!
EJERCICIo: Ser una puerta
Esto es algo que pueden hacer de uno en uno, por parejas o en pequeños
grupos. Tienen que ser:
1. una puerta giratoria (4).
2. la puerta de un iglú (2 para el iglú, 1 para la puerta).
3. una puerta de corredera.
4. una puerta plegable (6 ó 8).
[ 497 ] X - 17
EJERCICIo: puertas
Pide a la clase que vayan escribiendo en la pizarra los nombres de todos

los tipos de puertas que conozcan. a continuación pregunta:
1. ¿Funcionan igual todas las puertas? Si no es así, que algunos volunta-
rios muestren o describan cómo funcionan.
2. ¿Están todas esas puertas en casas? Si no es así, que algunos volunta-
rios expliquen o describan las diferencias.
3. ¿Están todas esas puertas hechas de madera? Si no es así, ¿de qué están
hechas las demás?
plaN DE DISCuSIÓN: Hablar sobre las puertas
1. ¿Qué hacen las puertas?

2. ¿Son siempre necesarias las puertas?
3. ¿Puedes imaginarte un mundo sin puertas? ¿Cómo sería?
4. ¿Te gustaría añadir alguna puerta en lugares en los que ahora no hay?
¿Puedes decirnos algo más de tu propuesta de añadir puertas?
5. ¿Puedes pensar en una puerta que nunca hayas visto pero que sería
muy útil si la pudieras inventar?
EJERCICIo: puertas y no-puertas
¿Qué diferencia hay entre...

1. una puerta y una verja?
2. una puerta y una cancela?
3. una puerta y una ventana?
4. una puerta y una pared?
5. una puerta y un portal?
6. una puerta y un agujero?
7. una puerta y un postigo?
8. una puerta y un escotillón?
9. una puerta y una tapa?
10. una puerta y una entrada?
X - 18 [ 498 ]
Idea principal 3: Ser uno y ser todos

a los niños les encanta representar papeles, fingir que son animales o brujas, aparentar
que son cosas que no son. Pero mientras un niño puede pretender ser alguno de los miem-
bros de una serie de reptiles o monstruos, es bastante inconcebible arrostrar la tarea de ser
todos los monstruos a la vez. Eso es lo que quiere decir Elfie cuando pregunta si puede ser
todas las puertas a la vez. Si está pensando en serlas al mismo tiempo, es difícil imaginar
cómo piensa hacerlo. Y si piensa serlas una detrás de otra, nos espera una larga velada.
EJERCICIo: Ser cosas diferentes
aparenta que eres una de estas cosas:

1. una silla.
2. una silla en la habitación.
3. todas las sillas de la habitación.
4. un adulto.
5. tres adultos diferentes.
6. todos los adultos.
7. un pato.
8. tres patos distintos.
9. todos los patos.
10. un monopatín.
11. un semáforo.
12. un delfín.
13. una jirafa.
14. una tabla de planchar.
15. una brocha de pintar.
16. una banda de música.
EJERCICIo: Ser muchas cosas
Parte a:
1. Si puedes tener muchos sentimientos, ¿puedes tenerlos todos a la vez?
2. Si puedes hacer muchas cosas, ¿puedes hacerlas todas a la vez?
3. Si puedes pensar en muchas cosas, ¿puedes pensar en todas a la vez?
[ 499 ] X - 19
4. Si puedes decir muchas cosas, ¿puedes decirlas todas a la vez?

5. Si puedes entender muchas cosas, ¿puedes entenderlas todas a la vez?
Parte B:
1. Una persona puede ser madre, médica, amiga y tía. ¿Puede ser todas
esas cosas a la vez?
2. Una persona puede estar enfadada, decir cosas agradables e ir a traba-
jar. ¿Puede hacer todas esas cosas al mismo tiempo?
3. Una persona puede ser ciega, pensar muy bien y hacer deportes. ¿Es
posible que haga todo eso a la vez?
4. Una persona puede ser tímida, feliz y hablar mucho. ¿Puede hacer todo
eso al mismo tiempo?
5. Una persona puede llevar pantalones vaqueros, un vestido, un jersey y
un traje de baño. ¿Puede llevar todas esas cosas al mismo tiempo?
X - 20 [ 500 ]
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: Comparaciones

Cuando ponemos dos o más cosas juntas para examinarlas y determinar en qué aspec-
tos se parecen o se diferencian, estamos haciendo una comparación. Si sólo intentamos
encontrar diferencias, podemos decir que estamos contrastando esas cosas.
Del mismo modo que las diferencias son cosas que descubrimos en el mundo y las dis-
tinciones son algo que nosotros hacemos o inventamos (aunque en algunos casos podemos
hablar de distinciones reales y nos referimos entonces a algo que vemos en las cosas), así
las relaciones son cosas que descubrimos, y las comparaciones son cosas que hacemos.
algunas veces la gente se confunde al hablar y dice que «está relacionando dos cosas»,
cuando más bien debieran decir que están «comparando una cosa con otra». O pueden decir
que han descubierto una comparación entre dos cosas cuando posiblemente quieran decir
que han encontrado una relación al hacer una comparación.
Supón que estás en una tienda intentado comprarte un traje. Tienes en cuenta muchas
posibilidades, luego eliges unos pocos modelos de los percheros y los colocas juntos para
poder compararlos. Te fijas en ese momento en las diferencias (de color, de tejido, de
hechura, etc.) y opinas sobre los trajes (uno es demasiado oscuro, otro es muy brillante, la
tela de otro es demasiado gruesa), opiniones que podrías expresar en el lenguaje más formal
de divisiones (cuando, después de comparar dos conceptos, afirmamos que las cosas a las
que se refieren son diversas) y composición (cuando, después de comparar dos conceptos,
afirmamos que las cosas a las que se refieren van unidas o tienen una identidad): «algunos
___________ son ___________»; «algunos _________ no son ____________».
EJERCICIo: «...parecen del mismo tamaño»
¿Puedes pensar en cosas que...

1. parecen tener el mismo tamaño, pero en realidad no lo tienen?
2. parecen ser del mismo color, pero en realidad no lo son?
3. parecen tener la misma forma, pero en realidad no la tienen?
4. parece que tiene la misma edad, pero realmente no la tienen?
5. parece que son del mismo país, pero realmente no lo son?
¿Puedes pensar en cosas que...

1. parecen tener el mismo tamaño y además lo tienen?
2. parecen ser del mismo color, y de hecho lo son?
3. parecen tener la misma forma y en realidad la tienen?
[ 501 ] X - 21
4. parece que son de la misma edad y realmente lo son?

5. parece que son del mismo país, y realmente lo son?
EJERCICIo: Comparar y descubrir relaciones
Completa las oraciones:

1. Cuando arturo y María se ponen espalda contra espalda, Luis puede
ver que arturo es (más débil), (más gordo), (más alto), (más moreno).
2. Si hay dos cubos de agua y coges uno con cada mano, podrías decir si
el agua de un cubo es (más húmeda), (más seca), (más caliente), (más
suave) que el agua del otro cubo.
3. Cuando Elfie junta sus manos, pegando las palmas y los dedos, puede
decir que sus manos tienen (diferente color) (el mismo tamaño) (igual
longitud) (la misma fuerza).
4. Cuenta los dedos de tu mano izquierda y los de tu mano derecha. En la
mano izquierda tienes (más) (menos) (los mismos) dedos. Los dedos tie-
nen (el mismo) (diferente) grosor. Tienen (la misma) (distinta) longitud.
5. Tus zapatos, comparados con los de tu compañero, son (del mismo)
(diferente) tamaño; están hechos (del mismo) (diferente) material; y
son de (el mismo) (distinto) color.
6. Tu mesa y la de tu profesora son (del mismo) (diferente) tamaño; están
hechas (del mismo) (diferente) material; y son de (el mismo) (distin-
to) color.
7. Tu casa y el colegio son (del mismo) (diferente) tamaño; están hechos
(del mismo) (diferente) material; y son de (el mismo) (distinto) color.
8. Tu pensamiento y el de un gato son (del mismo) (diferente) tamaño;
están hechos (del mismo) (diferente) material; y son de (el mismo)
(distinto) color.
EJERCICIo: ¿Cuántas relaciones podemos encontrar?
¿De cuántas maneras diferentes podemos comparar...

1. los seres humanos y los perros?
2. los perros y los gatos?
3. los gatos y los juguetes?
X - 22 [ 502 ]
4. los juguetes y las máquinas?

5. las máquinas y las naves espaciales?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué podemos comparar?
1. ¿Podemos comparar unos colegios con otros?

2. ¿Podemos comparar dos pies?
3. ¿Es posible comparar hermanos y hermanas?
4. ¿Podemos comparar unas palabras con otras?
5. ¿Es posible comparar una comparación con otra?
Idea principal 2: Comparaciones y comparativos

En gramática una comparación expresa diferencias de grado. Comparamos dos cosas y
decimos que una es más, menos o igual que otra. Por ejemplo:
Los chicles son más dulces que la pasta de dientes.
Los perros son más pequeños que los osos.
Las chicas son tan inteligentes como los chicos.
Conviene observar que, si invertimos las cosas que estamos comparando e invertimos
igualmente la expresión comparativa, los enunciados son equivalentes:
La pasta de dientes es menos dulce que los chicles.
Los osos son más grandes que los perros.
Los chicos son tan inteligentes como las chicas.
La oración de Cindy, «Las hojas son parte de los árboles» no es una comparación. Está
expresando una relación parte–todo y no una diferencia de grado.
Diana dice «Nada es mejor que ser feliz»; aunque parece una comparación, en realidad
se trata de un superlativo, pues equivale a decir «Ser feliz es lo mejor de todo»
Por último, debemos fijarnos en que las oraciones de Ricardo y Diana, si las ponemos
juntas, son contradictorias:
algo es mejor que nada
Nada es mejor que ser feliz
Por lo tanto, algo es mejor que ser feliz
EJERCICIo: Expresar comparaciones
1. (duro) Los diamantes son ___________________ que la goma.
[ 503 ] X - 23
2. (largo) Este trozo de cuerda es ________________ que ése.

3. (rica) La comida de hoy es ________________ que la de ayer.
4. (amarillo) Estas margaritas son _______________ que aquellas.
5. (profundo) Este arañazo es ___________________ que aquel.
6. (limpio) Esta ventana está ___________________ que aquella.
7. (frío) En el patio hace _______________ que en clase.
EJERCICIo: Comparaciones y comparativos
Completa las siguientes oraciones:

1) ______________________ son más grandes que los guijarros.
______________________ son más rápidos que las bicicletas.
______________________ están más gordos que las lagartijas.
______________________ son más oscuras que las peras.
______________________ son más pesadas que las plumas.
2) Los gatos son más bonitos que _______________________.

Los coches son más brillantes que _____________________.
Las aceras mojadas son más resbaladizas que ___________.
Las nubes son más blancas que _______________________.
Los caramelos son más duros que _____________________.
3) ________________ son más dulces que ________________.

________________ son más suaves que ________________.
________________ son más azules que ________________.
________________ están más calientes que _____________.
________________ son más altos que _________________.
Idea principal 3: parte de

Cindy propone como comparación «parte de». Más adelante, la señorita Tripp les dice
a sus alumnos que ‘ser parte de’ es una relación, pero no una comparación.
¿Tiene razón la señorita Tripp? Se puede decir a su favor que una comparación requie-
re comparar dos cosas en términos de algo común que comparten. así pues, podemos com-
parar dos corazones humanos en lo que se refiere al tamaño, ¿pero podemos comparar un
corazón y un cuerpo humano en lo que hace referencia a «ser parte de»? El corazón es parte
X - 24 [ 504 ]
del cuerpo, pero no consideramos que el cuerpo sea parte de nada. Por tanto, parece ser que
la señorita Tripp tiene razón, pero la cuestión es algo más sutil, porque la noción de una
«relación común» (o criterio) es algo difícil de captar para los niños, aunque pueden llegar
a alcanzarla después de discutirla.
EJERCICIo: partes de
Elige una palabra de las que figuran a continuación y completa las ora-
ciones que aparecen después:
Un libro, los bosques, un gato, la naturaleza, una silla, una cara, una ora-
ción, un álbum, el arte
Los tigres son parte de ___________________.
Una pata es parte de _____________________.
Una sonrisa es parte de ___________________.
Una palabra es parte de ___________________.
Una fotografía es parte de _________________.
EJERCICIo: Señalar las partes
Completa:
________________________________ son partes de las personas.
________________________________ son partes de una bicicleta.
________________________________ son partes de una hora.
________________________________ son partes de una casa.
________________________________ son partes de la mente.
[ 505 ] X - 25
EpISoDIo CuatRo
Idea principal 1: pensar y pensar mejor

ahora que Elfie ha aprendido algo sobre las comparaciones es capaz de ver que las
comparaciones implican diferencias de grado. así, para cada actividad, si se puede graduar
en algún aspecto, es posible hacer una comparación entre actuaciones «mejores» y «peores».
Eso ocurre también con el pensamiento: se puede pensar mejor o peor.
Pero no cabe la menor duda de que hay asuntos que no son cuestiones de grado; son más
bien asuntos de todo o nada. Una persona puede correr mejor que otra, pero no ganar mejor
que otra: sólo puede ganar una persona en una carrera. Podemos correr bien o mal, pero
ganamos o no ganamos, se trata de una actividad de todo o nada. Un niño puede crecer
mejor o peor, pero no puede tener siete años mejor o peor; los tiene o no los tiene.
plaN DE DISCuSIÓN: pensar mejor
Elfie dice: «balancearme me hace pensar mejor.» ¿Hay algo que puedes
hacer para pensar mejor?
1. ¿Piensas mejor en algunas horas o momentos del día?
2. ¿Piensas de manera diferente en diferentes momentos del día?
3. ¿Piensas mejor cuando haces unas actividades que cuando haces otras?
4. ¿Crees que es posible aprender a pensar mejor?
EJERCICIo: ¿Quién piensa mejor?
¿Cuál de los dos crees que está pensando mejor?

1. Luis: «El cielo es azul.»
2. Sara: «El cielo es sólo azul algunas veces porque en otras ocasiones
está gris y nublado.»
3. Luis: «Creo que voy a ir al nuevo colegio porque está más cerca de
mi casa.»
4. Sara: «Creo que voy a ir al nuevo colegio porque allí están mis mejo-
res amigos.»
5. Luis: «Creo que debemos coger los paraguas porque la semana pasa-
da llovió a esta hora.»
X - 26 [ 506 ]
6. Sara: «Creo que debemos coger el paraguas porque está empezando

a llover.»
7. Luis: «Me gusta Juan porque es mayor que yo.»
8. Sara: «Me gusta Juan porque yo no le gusto a él.»
9. Luis: «Me lavo los dientes después de cenar porque me lo manda mi
madre.»
10. Sara: «Me lavo los dientes después de cenar porque me ayuda a tener
una dentadura sana.»
Idea principal 2: Decidir

Elfie está pensando, pero dice que todavía no está preparada para decidir. Esto no es
raro; gran parte de lo que pensamos tiene poco que ver con tomar decisiones.
Sin embargo, tomar decisiones sin pensar es quizá más raro. Normalmente la gente deli-
bera antes; sopesan las opciones y alternativas y después eligen.
El paradigma de la persona que parece pensar tanto que no es capaz de decidir es Hamlet.
aún así, cuando por fin actúa, va hasta el final y la tragedia se desencadena a su paso.
Elfie parece estar fascinada con el pensamiento y con la manera de conseguir pensar
mejor. Lo que no sabemos es si eso le impedirá decidir.
Es difícil determinar todo lo que incide en una decisión. Hay tantas consideraciones que
debemos hacer y tantos mecanismos y procedimientos para realizar esas reflexiones, que
una decisión es algo difícil de analizar. En cierto sentido, el meollo de la historia es lo que
descubrimos cuando analizamos las decisiones que tomaron los protagonistas de la historia,
puesto que lo que hicieron o intentaron hacer no era más que llevar adelante lo que habían
decidido hacer. O consiste en las diversas formas en que los acontecimientos frustaron aque-
llas decisiones.
Elfie parece saber que su elección de colegio puede tener importantes consecuencias
para ella. Es una decisión que no quiere tomar a la ligera.
EJERCICIo: «Supongo que están esperando a que me decida»
1. Elfie dice «Es un milagro que aún no me hayan llevado al otro cole-
gio. Supongo que están esperando a que me decida.» ¿Podrían sus
padres haber actuado de otra manera?
2. Julián dice: «Vi a la señora Rozalén entrar en el supermercado.
Supongo que necesita comprar comida». ¿Es posible que la señora
Rozalén estuviera haciendo otra cosa?
[ 507 ] X - 27
3. Marta dice: «Vi a papá y mamá riendo. Deben creer que lo que dije en
la cena era gracioso.» ¿Puede que se estén riendo de otra cosa?
4. Julia dice: «Pedro no saludó a María esta mañana. Supongo que está
enfadado con ella.» ¿Es posible que sus sentimientos sean otros?
5. Juana dice: «Vi al señor González salir de casa esta mañana temprano.
Debe tener mucho trabajo en la oficina.» ¿Es posible que saliera pron-
to por otra causa?
EJERCICIo: Decidir
1. Te han ofrecido elegir un animal de compañía: o un gatito o una ser-

piente. ¿En qué pensarías para aclararte antes de decidir?
2. Te han ofrecido elegir un animal de compañía: o un gatito o un perri-
to. ¿Qué deberías tener en cuenta antes de tomar una decisión?
3. Te dan a elegir entre una rana y una tortuga como animal de compa-
ñía. ¿Sobre qué aspectos reflexionarías antes de tomar una decisión?
4. Tienes que elegir entre tener unos zapatos nuevos o unas zapatillas
deportivas. ¿En qué pensarías para poder elegir?
5. Tienes la posibilidad de tomar un baño o una ducha. ¿Qué deberías
tener en cuenta antes de tomar una decisión?
6. Te regalan una cantidad de dinero y se te plantea la posibilidad de ele-
gir: puedes gastártelo ahora mismo en caramelos o puedes ahorrarlo
para comprarte una bicicleta el próximo verano. ¿Cuál sería tu elec-
ción? ¿Por qué?
X - 28 [ 508 ]
EpISoDIo CINCo
Idea principal 1: Medir

Hasta que los niños aprenden a leer y escribir, las palabras con las que están familiariza-
dos son sonidos complejos. al leer y escribir comienzan a reconocer los equivalentes escri-
tos de esos sonidos y empiezan a ver que esas palabras escritas están compuestas de letras.
De modo parecido, hasta que los niños empiezan a contar, no pueden medir. Una vez
que saben contar pueden contar los pasos que dan para atravesar una habitación. Cuando
descubren las reglas, se dan cuenta de que existen unidades estándar de medida. Los metros
y los centímetros son unidades que todo el mundo acepta, del mismo modo que se acepta la
ortografía de las palabras.
Existen sin duda importantes diferencias entre el modo de dividir las palabras en síla-
bas y letras y el modo de dividir la dimensión de un objeto en centímetros o metros. Pero
los niños comienzan a darse cuenta de que con frecuencia las cosas simples ser organizan
en otras más complejas y las más complejas se descomponen en componentes más simples.
Dado que son buenos metafísicos, pueden incluso empezar a preguntarse si todo es simple
o todo es complejo...
Gracias a las mediciones empezamos a entender con precisión el tamaño de las cosas,
la velocidad a la que se mueven y las diversas formas de reaccionar. Este es un tipo de com-
prensión. La comprensión que se alcanza en la lectura y la escritura, que implica una comu-
nicación con sentido, es de un tipo diferente. El mismo niño que escucha un cuento puede
contar la noche siguiente otro relato, al día siguiente aprender algo sobre las unidades de
medida y al otro día medir una habitación. Somos nosotros quienes diferenciamos clara-
mente entre medida y lenguaje; para el niño todo consiste en investigar.
plaN DE DISCuSIÓN: Contar y medir
1. Si quisieras saber cuántas personas hay ahora mismo en tu clase, ¿las

contarías o las medirías?
2. Si estás interesado en averiguar la longitud de tu clase, ¿la contarías o
la medirías?
3. Si deseas saber cuántos dedos tenéis en total tú y tu amigo, ¿los con-
tarías o los medirías?
4. Si quieres saber cuántas narices tenéis entre los dos, ¿las contarías o
las medirías?
5. Si te interesa enumerar los colores diferentes que hay en un dibujo,
¿los contarías o los medirías?
[ 509 ] X - 29
6. Si sientes curiosidad por averiguar la estatura de tu profesora, ¿la con-

tarías o la medirías?
7. Si te interesa saber lo tonto que puedes ser en algunas ocasiones, ¿lo
contarías o lo medirías?
EJERCICIo: Medir
a) Supón que alguien te dice que independientemente de lo grande o

pequeño que sea una persona, la longitud de los pies es igual a la longitud de
la circunferencia formada por su puño. Y supón que quieres saber si lo que
te han dicho es cierto. ¿Qué harías para medir ambas longitudes?
b) Supón que alguien te dice que un kilo de paja pesa lo mismo que un
kilo de plomo. ¿Cómo podrías saber si es verdad?
Idea principal 2: Confundir las diferencias de grado con las dife-

rencias de clase
Elfie cree que se pueden medir todas las diferencias. ¿Es así? Podemos medir diferen-
cias de peso porque se trata de diferencias de grado (pesa más o menos) en una misma
dimensión (peso). Podemos medir diferencias de tiempo (períodos más largos o más cortos)
porque una vez más se trata de diferencias de grado en una misma dimensión.
Pero la diferencia entre el tiempo y el espacio puede ser una diferencia de clase y, por
tanto, la diferencia entre un centímetro y un minuto es inconmensurable. Por otro lado, ¿qué
ocurre con las diferencias entre las dimensiones espaciales? ¿Podemos decir que una caja es
más ancha que larga? Evidentemente, podemos porque utilizamos la misma unidad de medi-
da. En el caso del espacio y el tiempo utilizamos unidades distintas: a no ser que encontre-
mos alguna unidad de medida común, no podemos compararlas de una manera mensurable.
Sería de gran ayuda para los niños pequeños el que aprendieran qué diferencias pueden
ser fácilmente comparadas y medidas y cuáles no pueden serlo. También les servirá de
ayuda si mantenemos estos temas abiertos a la discusión de tal forma que puedan ofrecer
razones a favor o en contra de ambas posibilidades.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Qué diferencias se pueden medir?
1. ¿Podemos medir la diferencia entre el tamaño de un ratón y el tamaño

de un elefante?
X - 30 [ 510 ]
2. ¿Podemos medir la diferencia entre el color de un ratón y el color de

un elefante?
3. ¿Podemos medir la diferencia entre el sabor del chocolate y el tamaño
de una tableta de chocolate?
4. ¿Podemos medir la diferencia entre el número de orejas que tienes y el
número de tus dedos?
EJERCICIo: Diferencias de grado y diferencias de clase
¿Cómo medirías la diferencia entre...

1. la altura de un árbol y la altura de una casa?
2. el color de dos naranjas?
3. el tamaño de un guisante y el tamaño de una pelota de playa?
4. la cantidad de trabajo que haces en el colegio y la que hacen tus
compañeros?
5. tus sentimientos y los sentimientos de tus amigos?
[ 511 ] X - 31

ELFIE
Capítulo XI
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: ¿Cuántas cosas pueden suceder en un día?

El programa de televisión, la obra para la asociación de Padres y Madres y el día de San
Valentín caen todos en el mismo día, y Elfie se pregunta si no van a ser muchas cosas para
ocurrir en un mismo día. ¿Cómo podemos saber cuándo tenemos demasiado de algo?
¿Cómo podemos decidir si son demasiadas cosas para un solo día?
EJERCICIo: «El mismo día, pero a diferentes horas»
¿Puedes pensar en algunas cosas que ocurren...

1. el mismo día, pero a diferentes horas.
2. el mismo año, pero en diferentes meses.
3. a la misma hora, pero en diferentes meses.
4. en la misma vida, pero en diferentes años.
5. en el mismo momento, pero con diferentes aspectos.
plaN DE DISCuSIÓN: Experiencias iguales y diferentes
¿Has tenido alguna vez...

1. los mismos sentimientos en momentos distintos?
2. los mismos pensamientos en diferentes ocasiones?
3. los mismos sueños en noches distintas?
4. la misma comida en días diferentes?
5. las mismas vacaciones en años diferentes?
¿Puedes contarnos algo más sobre esas experiencias que has tenido?
Idea principal 2: Demasiado

¿Cuánto es demasiado? Lo primero en que pensamos cuando escuchamos esta pregunta
es, probablemente, «¿Demasiado, de qué?» ¿Demasiado espacio? ¿Demasiado dinero?
¿Demasiada miseria? ¿Demasiada felicidad? Etcétera. Tenemos que analizar cada caso con-
creto en su contexto particular antes de emitir un juicio que permita saber qué es demasiado
poco y qué demasiado.
XI - 2 [ 514 ]
así, para aristóteles, existen algunas cualidades morales de las que se puede tener
demasiado: demasiado valor es temeridad; demasiada cooperación es condescendencia...
Por otra parte, existen cualidades de las que no se puede tener demasiado, como la inteli-
gencia.
Por tanto, podemos plantear la pregunta «¿Demasiado cualitativamente?» y
«¿Cuantitativamente demasiado?». El empleado de la gasolinera puede intentar poner-
nos demasiada gasolina en el depósito del coche. Es un problema de cantidad. O pue-
des calentar tanto la leche por la mañana, que al final te quemes al intentar beberla: es
un problema de cualidad. ¿Pero cuándo un exceso de cantidad se convierte en un exce-
so de cualidad? Un incremento de la temperatura ambiente puede hacer que nos sinta-
mos a gusto; pero si el incremento sigue, llega un momento en que la temperatura deja
de ser agradable.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Cuándo es demasiado?
1. ¿Puedes ser alguna vez demasiado feliz?

2. ¿Puede que algo sea demasiado para una persona pero demasiado poco
para otra?
3. ¿Puede que en alguna ocasión bastante sea demasiado?
4. ¿Qué quiere decir la gente cuando dice «basta y sobra»?
5. ¿a qué se refieren las personas cuando dicen «¡Ya está bien!»
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Cuánto es demasiado?
1. ¿Es posible dormir muy poco? ¿Y dormir demasiado?

2. ¿Es posible que alguien coma demasiado helado?
3. ¿Puede ser que alguien tenga demasiado dinero?
4. ¿Podría alguien llegar a saber demasiado?
5. ¿Puede que una persona le guste demasiado a otra?
6. ¿Es posible que alguien esté de más en una clase?
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Cuándo algo ocurre en demasía?
1. Si hay más ruido del que puedes soportar, ¿sería eso demasiado ruido?
2. Si hubiera montones y montones de personas en tu clase, ¿serían
demasiadas?
[ 515 ] XI - 3
3. Si todo el mundo hablara al mismo tiempo, ¿sería demasiado?

4. Cuando todo el mundo está escuchando, ¿es demasiado?
5. En el caso de que todo el mundo esté cantando una canción diferente
al mismo tiempo, ¿sería demasiado?
6. Si dejas una botella de refresco dentro del congelador toda la noche
para que esté fría al día siguiente, ¿se habrá enfriado demasiado?
XI - 4 [ 516 ]
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: Hasta

Utilizamos con frecuencia la palabra «hasta» en el mismo sentido en el que la utiliza el
padre de Elfie: para sugerir un período que se terminará en un cierto punto o un actividad
que llega a terminarse o alcanza su final. En ese sentido aparece en una expresión habitual
de despedida: hasta mañana o hasta luego. asimismo la empleamos para expresar el lugar
en el que algo termina o hasta el que algo llega: fue una inundación tan grande que el agua
llegó hasta las ventanas del primer piso.
También sucede repetidas veces que no quede del todo claro el punto en el que algo ter-
mina o comienza, y por eso solemos pedir una aclaración. Si una profesora nos dice que
tenemos que leer un cuento hasta la página 7, alguien preguntará si eso significa que debe-
mos leer la página 7 o que debemos dejar de leer cuando llegamos al final de la página 6.
Podemos emplear igualmente la palabra para sugerir que algo tiene que suceder antes
de que otra cosa pueda suceder: no saldrá nadie al patio del recreo hasta que no hayan ter-
minado la actividad; no podrás saber si algo te gusta, hasta que lo pruebes.
Un último significado de la palabra es «incluso»: es una tarea tan sencilla que hasta yo
puedo hacerla.
EJERCICIo: Hasta
1. ¿Cuál es la diferencia entre decir «duermo todas las noches hasta las
ocho de la mañana» y «duermo todas las noches hasta que me des-
pierto»?
2. ¿Cuál es la diferencia entre decir «tenemos vacaciones hasta septiem-
bre» y «tenemos vacaciones hasta que empiece el colegio»?
3. Si tu profesora te dice que leas desde la página 6 hasta la 8 del cuen-
to, ¿debes leer la página 8 o no?
4. Si tu profesora te dice que vayas andando hasta la pared, ¿debes cho-
car contra la pared o no?
5. Cuando alguien dice «esto lo puede hacer hasta un niño», ¿significa
que es algo difícil o fácil de hacer?
6. Si un día alguien os dice que está «hasta el gorro» de vosotros, ¿qué
crees que quiere decir?
7. Un poeta escribió un verso que decía: «Que por doler me duele hasta
el aliento». ¿Qué crees que querría decir?
[ 517 ] XI - 5
EJERCICIo: Hasta
Intenta escribir oraciones en las que aparezcan las siguientes expresiones:

1. hasta las ocho de la tarde.
2. hasta terminar la comida.
3. hasta que deje de llover.
4. hasta la cintura.
5. hasta un ratón.
6. hasta los huesos.
7. hasta la puerta.
Idea principal 2: poniendo la vida en orden

No resulta extraño que Elfie no sepa exactamente lo que su hermano quiere decir con
esa expresión. No obstante el comentario es bastante pertinente para la situación en la que
se encuentra Elfie: está intentando que su vida sea algo más organizada. Hasta este momen-
to ha sido más bien pasiva: le ocurren cosas y éstas la controlan; ella no toma la iniciativa,
aunque reflexiona mucho. Está empezando a coger confianza y a darse cuenta de que tiene
que tomar decisiones que le ayuden a que todo encaje un poco mejor.
Muchos psicólogos —y también no psicólogos— dirían que nuestra vida se caracteriza
por esforzarnos constantemente en recuperar el equilibrio personal. Según vamos haciendo
cosas o nos van ocurriendo otras, lo importante es conseguir que todas las piezas encajen de
algún modo y percibamos nuestra vida como algo que posee cierto equilibro. Un ejemplo
sencillo puede ser comer para saciar el hambre; más complicado es saber cuál es el colegio
que nos va a resultar más favorable para nuestro desarrollo personal.
EJERCICIo: poniendo orden en nuestros actos
¿Cuál de las siguientes personas está poniendo orden en sus actos?

1. Marina dice que está cansada de pedir a la gente que le lea las cosas y
por eso va a empezar a leer ella sola.
2. Julián dice que está cansado de esperar a que se ponga el semáforo
verde y cruza la calle con el semáforo en rojo.
3. Begoña dice que ya no soporta que su habitación esté como una
pocilga, y se ha puesto a guardar la ropa en el armario y a limpiar los
muebles.
XI - 6 [ 518 ]
4. David comenta que ya está harto de dejar que sus hermanos mayores
le digan todo el rato lo que tiene que hacer. a partir de este momento
sólo aceptará órdenes de su hermano pequeño.
5. Magdalena dice que está cansada de escuchar los cuentos escritos por
otras personas. Va a escribir un libro de cuentos para niños de su
misma edad.
EJERCICIo: poniendo en orden
¿Cuál de las siguientes actividades te parece más difícil?

1. Poner orden en tu cuarto.
2. Poner orden en tus pensamientos.
3. Poner orden en tus amistades.
4. Poner orden en tus sentimientos.
5. Poner orden en las relaciones con tu familia.
6. Poner orden en las actividades que haces en el colegio.
[ 519 ] XI - 7
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: Coser

Cambian los tiempos y cambian las actividades. Hubo un tiempo, no hace mucho, en el
que la gente —casi exclusivamente las mujeres— se hacía sus propios vestidos (o había
alguien en la familia que los hacía). Hoy día eso es tan poco frecuente que incluso las peque-
ñas reparaciones quedan lejos del alcance de la mayoría; de ese modo, cuando una prenda de
ropa se estropea o se rompe algún elemento de la misma, como una cremallera, las personas
dejan de usarla o buscan alguna tienda de reparaciones en la que puedan arreglarla. algo pare-
cido ocurre con la preparación de los alimentos; cocinar en casa era algo que no se ponía en
duda y todo el mundo —normalmente también las mujeres— lo hacía; hoy crece la tendencia
a emplear mucho menos tiempo en cocinar por lo que se recurre más a platos precocinados.
La capacidad de coser en casa y hacerse la ropa es una habilidad que ya sólo se encuentra
en algunas mujeres de edad, y sólo están más generalizadas actividades sencillas, como coserse
un botón. Quizá con la evolución social, incluso esas pequeñas destrezas desaparezcan también.
plaN DE DISCuSIÓN: Coser
Se hace primero una votación en el aula para saber quiénes prefieren los
botones, quiénes la cremalleras y quiénes las tiras de bélcor. a continuación
se hacen tres grupos, de tres voluntarios cada uno, con los alumnos que han
preferido cada cosa y se les pide que, reunidos en un lado del aula, discutan
por qué creen que es mejor lo que han elegido.
El resto de la clase puede seguir hablando de sus preferencias. Después
de algunos minutos, cada grupo explica a la clase por qué han preferido lo
que han elegido.
EJERCICIo: oficios
Se pide a una parte del alumnado que pregunten en sus casas, a sus padres
o abuelos, por algún oficio que existiera cuando ellos eran pequeños pero
que ahora haya desaparecido. Cuantos más datos puedan recoger sobre el
oficio desaparecido, mejor. La otra parte del alumnado hará lo mismo, pero
preguntando por oficios que existen ahora y que no existían antiguamente.
al día siguiente, cada niño puede contar a sus compañeros algo sobre el
oficio desaparecido o el nuevo.
XI - 8 [ 520 ]
plaN DE DISCuSIÓN: El molinero
Sigue el agua su camino,

Y, al pasar por la arboleda,
Mueve impaciente la rueda
Del solitario molino.
Cantan alegres
los molineros
llevando el trigo
de los graneros;
trémula el agua
lenta camina;
rueda la rueda,
brota la harina.
Y allá en el fondo
Del caserío
al par del hombre
Trabaja el río.
La campesina tarea
Cesa con el sol poniente
Y la luna solamente
Guarda la paz de la aldea
A. Fernández Grillo
¿Has visto alguna vez un molino?

¿Siguen existiendo molinos de agua, o ahora se muele el trigo de otra manera?
¿En qué sentido crees que trabaja el río?
¿Cuántas personas crees que trabajan para que tú puedas comer el pan
todos los días?
Idea principal 2: pensar en otras cosas

Podemos estar haciendo una cosa y pensando en otra. Incluso puede que seamos capa-
ces de pensar en varias cosas al mismo tiempo. Elfie está viendo coser a su madre, pero está
pensando en Sofía. Las personas vivimos, actuamos, pensamos y sentimos en diferentes
niveles al mismo tiempo.
[ 521 ] XI - 9
plaN DE DISCuSIÓN: pensar en muchas cosas a la vez
1. ¿Puedes pensar al mismo tiempo en tu casa y en el colegio?

2. ¿Puedes estar leyendo un cuento y al mismo tiempo estar pensando en
un cuento distinto?
3. ¿Eres capaz de tener al mismo tiempo pensamientos tristes y alegres?
4. ¿Has conseguido en alguna ocasión estar sentado y de pie al mismo
tiempo? ¿Puedes pensar en sentarte y levantarte al mismo tiempo?
5. ¿Es posible que una ventana esté cerrada y abierta al mismo tiempo?
¿Puedes pensar al mismo tiempo en una ventana abierta y en otra cerrada?
EJERCICIo: pensar en otras cosas
¿Cuándo estaría bien estar pensando en otras cosas?

1. Cuando estás haciendo un ejercicio en el colegio.
2. Cuando vuelves andando a casa después de terminar las clases.
3. Cuando estás hablando con tu profesora.
4. Cuando estás comiendo en la mesa.
5. Cuando estás jugando con tus amigos.
plaN DE DISCuSIÓN: pensar en algo distinto
1. ¿Hay ocasiones en las que estás haciendo algo pero estás pensando en
algo distinto?
2. Si estás pensando en algo distinto, ¿te pierdes algo?
3. ¿Es mejor algunas veces estar pensando en algo distinto?
4. ¿Te gusta hablar con alguna persona que está pensando en otra cosa?
5. ¿Cómo puedes saber si alguien está pensando en otra cosa cuando tú
le estás hablando?
Idea principal 3: Decir algo sin querer

La madre de Elfie le pregunta qué está diciendo. Elfie sabe lo que acaba de decir, pero
no lo admite y se limita a contestar «Nada». ¿Está mintiendo? O puede que Elfie suponga
que su madre le ha preguntado simplemente por educación, pero que no se lo hubiera pre-
guntado si hubiera sabido que lo que había dicho era algo que no tenía intención de decir.
XI - 10 [ 522 ]
Se trata sin duda de una situación bastante complicada para que la aborde un niño. Plantea cues-
tiones sobre el derecho a la intimidad de los niños, sobre la legitimidad de negarse a dar una respuesta
verdadera y sobre si los oyentes deben ignorar lo que dice una persona de forma no intencional, del
mismo modo que deben ignorar lo que oyen casualmente de las conversaciones de otras personas.
En otras palabras, plantea muchas cuestiones relacionadas con la ética de la comunicación.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿tenemos derecho a saber lo que otros están

diciendo o pensando?
1. Si un niño está sentado junto a ti y te pregunta qué estás pensando,

¿debes darle una respuesta sincera?
2. Si le preguntas a un compañero en qué está pensando y te dice que en nada,
¿realmente no está pensando en nada o es que no quiere decirte en qué piensa?
3. Si dices algo sin darte cuenta y alguien te pregunta qué has dicho,
¿debes contestar con sinceridad?
4. ¿Merece una pregunta tramposa una respuesta honesta?
5. ¿Merece una respuesta toda persona que formula una pregunta?
6. Si la gente tiene deseos de conocer tus sueños, ¿debes siempre contárselos?
7. Si la gente quiere conocer tus pensamientos, ¿debes contárselos en
todos los casos?
8. Si las personas quieren saber lo que has dicho, ¿debes siempre decírselo?
9. En el caso de que la gente quiera saber lo que has hecho, ¿debes con-
társelo siempre?
plaN DE DISCuSIÓN: Guardándonos nuestros pensamientos
En este diálogo, después de que Elfie le diga a su madre que no ha dicho

nada, añade que sabe perfectamente lo que ha dicho.
1. ¿Está mintiendo?
2. ¿Simplemente porque se lo pregunta su madre, tiene que contestar?
3. ¿Está bien que Elfie se guarde sus pensamientos?
4. ¿Hay veces en que está bien que la gente se guarde sus propios pensa-
mientos? ¿Puedes dar algún ejemplo?
5. ¿Sabes siempre cuáles son tus sentimientos?
6. ¿Es bueno no saber cuáles son tus sentimientos?
7. ¿Sabes en todo momento lo que estás haciendo?
8. ¿Está bien en algunas ocasiones no saber lo que haces?
[ 523 ] XI - 11
EpISoDIo CuatRo
Idea principal 1: Copiar

Los niños saben perfectamente que copiar es una práctica que puede merecer aproba-
ción o rechazo. al aprender a escribir, se les anima a que copien letras o palabras escritas en
la pizarra o en un libro, y en algunos casos hacen también cartillas de caligrafía. Por otra
parte, si están haciendo una prueba (un test o un examen) se les dice que copiar de un com-
pañero está muy mal visto. Discutir esas diferencias puede ser bastante útil.
El mismo «doble patrón» se encuentra en otras muchas actividades. algunas personas
que están aprendiendo a pintar escuchan de sus profesores que nunca deben copiar, pero es
algo sabido que los grandes artistas han copiado siempre las obras de otros pintores, aunque
sólo sea para captar «el tranquillo» de lo que hace el otro artista. En este sentido, copiar
puede ser una actividad muy gratificante.
Evidentemente, los niños tienen su propia palabra de menosprecio para la persona que
copia en el sentido socialmente reprobable del copiado: un copión o copiota. Es una mane-
ra que tienen los niños, en su propio ambiente, de reforzar sus normas sociales, avergon-
zando a las personas que cometen conductas reprobables.
plaN DE DISCuSIÓN: Copiar
1. ¿Cuándo es algo bueno copiar lo que otra persona está haciendo?

2. ¿Cuándo está mal copiar lo que otra persona hace?
3. ¿Existe alguna diferencia entre imitar y copiar?
4. ¿Puedes copiar algo y aún así hacer que parezca diferente?
5. ¿Es copiar algo que está bien si lo hace una máquina pero no si lo hace
una persona?
6. ¿En qué circunstancias se llamaría a alguien «copión»?
7. ¿Si te comportas como tu madre y tu padre, eres un copión?
8. ¿Es un loro un copión?
plaN DE DISCuSIÓN: Exactitud y copias
1. ¿Tiene que ser una copia exactamente igual que el original?

2. Si copias el trabajo de otra persona, ¿es tu trabajo o el suyo?
3. Si la copia de un cuadro es algo diferente al cuadro original, ¿sigue
siendo una copia de ese cuadro?
XI - 12 [ 524 ]
4. ¿Existe alguna diferencia entre una copia exacta y un original?

5. Si no puedes distinguir entre una copia y un original, ¿cuál de los dos
es mejor?
Idea principal 2: los favores son buenas acciones

Los favores son, desde luego, acciones generosas, por las que no se espera obtener nin-
guna recompensa. Como los regalos, son unilaterales, son donaciones que sirven de ayuda:
ayudan a la persona a la que se le hace el favor y son una muestra de buena voluntad del que
los hace. Por lo tanto, los favores son, sin duda, buenas obras.
Saber por qué Sofía escogió escribir esta oración concreta es otra cuestión. Una posibilidad
es que se ha estado preguntando no qué son los favores en concreto, sino qué son las buenas accio-
nes en general. En otras palabras, quizá se haya estado preguntando qué es ser moral. Y quizá está
intentando aclarar este problema en su interior pensando en un ejemplo de acción moral: un favor.
Si este es el tipo de cosas sobre las que reflexiona Sofía —y se trata tan sólo de una posi-
ble interpretación—, puede aclarar un poco por qué Elfie la encuentra tan poco corriente.
plaN DE DISCuSIÓN: Favores y buenas acciones
1. ¿Qué significa cuando alguien te dice: «¿Puedes hacerme un favor?»?

2. ¿a qué se refiere alguien cuando dice: «No me hagas favores»?
3. ¿Es bueno que a una persona se le dé un trato de favor?
4. ¿Qué quiere decir la expresión: «la buena acción del día»?
5. ¿Es una acción algo que una persona hace?
6. ¿Son todos los favores buenas acciones?
7. ¿Puede alguien hacerte un favor y aún así hacerte daño?
8. ¿Es posible ayudar a alguien sin que eso signifique que le has hecho
un favor?
9. ¿Puedes pensar en una buena acción que no sea un favor?
10. ¿Hacen las personas malvadas acciones malvadas?
11. ¿Hacen acciones malvadas sólo las personas malvadas?
12. ¿Realizan las buenas personas acciones buenas?
13. ¿Realizan buenas acciones sólo las buenas personas?
Idea principal 3: Rogar

La palabra rogar se usa con frecuencia y a veces termina perdiendo gran parte de su
[ 525 ] XI - 13
fuerza emotiva. Es corriente emplearla en escritos oficiales o formales en los que se está
solicitando algo, y ese sería el significado de una expresión técnica de los jueces, «comisión
rogatoria». También lo empleamos cuando queremos extremar los modales con los que nos
dirigimos a una persona solicitando que nos atienda o haga algo que necesitamos. Por des-
contado, es una palabra que aparece constantemente en las prácticas religiosas para dirigir
nuestras peticiones a Dios.
En general, en su sentido más genuino y más rico en sugerencias emotivas, rogar signi-
fica pedir con humildad, pedir algo no porque lo merezcamos sino como favor, suplicar. En
este caso, rogar puede asociarse a un cierto grado de humillación y falta de dignidad, pues
la persona en posición de debilidad se dirige a alguien más poderoso solicitando su apoyo o
atención que, por otra parte, no considera que le sea debido en justicia. Por eso se puede
aplicar a los mendigos que por la calle van pidiendo limosna.
Esta situación es muy frecuente en el caso de los niños. Dado que normalmente se
encuentran en una situación carente de derechos y dado que no suelen disponer del poder o
la capacidad de hacer valer sus peticiones, se ven obligados con frecuencia a rogar o supli-
car. Se da esta situación incluso en situaciones en las que alguien, como en este caso el señor
Sprockett, abusa algo de su poder para provocar que otras personas no sólo pidan, sino que
rueguen o supliquen.
plaN DE DISCuSIÓN: Rogar
1. Si necesitas una pintura para hacer un dibujo y no la tienes, ¿se la

pides a un compañero de la clase?
2. Cuando se la pides, ¿le dices «por favor»?
3. Si no quiere dártela, ¿le ruegas que te la dé o te diriges a otro compañero?
4. Cuando un compañero te pide algo, ¿se lo prestas enseguida o pre-
fieres hacerte de rogar?
5. ¿Te gusta poner dificultades a tus compañeros para que tengan que
rogarte las cosas?
6. Si la profesora está buscando un voluntario para participar en una
obra de teatro, ¿le pides por favor que te elija a ti?
7. Si no te elige, ¿estarías dispuesto a rogarle que te eligiera a ti?
8. Si tu padre no quiere comprarte un helado que le has pedido, ¿insis-
tes y le ruegas que te lo compre?
9. Si la profesora te castiga y crees que no es justo, ¿le exiges, pides o
ruegas que te quite el castigo?
10. ¿Crees que las personas que van mendigando por la calle, están
pidiendo o están rogando que les den ayuda?
11. Si hay mucha gente que tiene de todo y algunos tienen muy poco y
XI - 14 [ 526 ]
padecen incluso hambre, ¿tienen estos últimos que rogar que les
ayuden o más bien exigir que les den una parte?
12. Enumera algunas circunstancias en las que esté bien: a) exigir; b)
pedir por favor; c) rogar. Explica un poco la respuesta.
Idea principal 4: «alguien que conozco es un ramo de lilas»

La oración de Elfie es algo torpe y extraña, como se puede esperar de una niña peque-
ña ingenua que intenta expresar en palabras sentimientos complejos. No puede ponerse en
evidencia diciendo «Sofía» y por eso recurre a un insípido «alguien que conozco».
No obstante, lo que dice no carece de mérito. En primer lugar, le da fuerza al utilizar una
metáfora para expresarse en lugar de recurrir a una comparación que sería más sosa. En segun-
do lugar, es precisa: el color de los ojos de Sofía es ligeramente evocado por el color de las
lilas. No resulta una analogía inadecuada. Por último, aunque es probable que Elfie no sea
consciente, existe toda una literatura sobre las metáforas de este tipo. Los recursos literarios de
Homero y la Biblia son buenos ejemplos, y el lector curioso haría bien en leer el Cantar de los
Cantares para encontrar ejemplos muy similares, aunque bastante mejor conseguidos. Desde
luego, todos esos ejemplos tienen en común cierto primitivismo que les dota de gran poder.
EJERCICIo: Formar metáforas
Las expresiones que figuran a continuación te ofrecen algunas sugeren-

cias para hacer metáforas. ¿Cuál de ellas crees que se ajusta mejor a «una
persona que tú conoces»? Piensa en personas concretas e imagina a cuáles
les corresponderían alguna de esas metáforas. No hace falta que digas el
nombre de la persona en la que estás pensando, aunque si lo haces podría ser-
vir para que otras personas comentaran si tu metáfora es ajustada o no. Sería
bueno también que inventaras una metáfora que no aparezca en la lista.
1. Una pecera llena de peces de colores.
2. Una brisa de verano.
3. Un nido de víboras.
4. Un sendero del bosque.
5. Una lista de números.
6. Una patata fría.
7. Un helado de fresa.
8. Un garaje para dos coches.
9. Un plato de hígado crudo.
[ 527 ] XI - 15
Idea principal 5: «Es como si todo explotara...»

Queremos que la gente aprecie lo que Elfie ha hecho y queremos que se alegre de la
repuesta que le da la clase, por eso resulta gratificante ver que le parece que todo está explo-
tando a su alrededor. Los demás admiran lo que ha logrado y Elfie llora de alegría, no sabe-
mos si se debe a su hazaña o a la admiración que le ha mostrado la clase. Con frecuencia
utilizamos la palabra «explotar» para referirnos a estas situaciones en las que ocurre algo o
se manifiestan los sentimientos de forma súbita y muy aparente. Es una metáfora muy
común, y utiliza el término en el sentido de hacer explosión, estallar (en artillería y minería
suelen utilizar una palabra más técnica, explosionar).
EJERCICIo: Cosas que explotan y cosas que no explotan
Para cada una de las siguientes cosas, debes decir si: a) realmente explo-
tan; b) es como si explotaran; c) ninguna de las dos anteriores:
Realmente Es como si Ninguna

explotan explotaran de las dos
Una bomba
Un campo de flores al comenzar
la primavera
Una persona que de repente se
enfada mucho
Un barril de pólvora en el que cae
una cerilla encendida
Una bolsa de plástico llena de aire
que aplastamos con las dos manos
Una casa llena de niños
Un lago lleno de peces
El motor de un coche
Treinta niños entrando en una
heladería en la que regalan helados
Un cohete de fuegos artificiales
Los espectadores de un partido de
fútbol cuando su equipo mete gol
Un colchón de agua
XI - 16 [ 528 ]
Idea principal 6: Felicidades

Esta es una palabra que los niños están acostumbrados a escuchar, especialmente en sus
fiestas de cumpleaños, pero también en muchas ocasiones en las que los adultos quieren
mostrar su aprobación o alegría por la conducta o los logros de los niños. En este caso son
los compañeros quienes la felicitan y la profesora le dice explícitamente a Elfie:
«Felicidades». De este modo, hay situaciones en las que es apropiado felicitar a alguien y
eso forma parte importante de las relaciones sociales; en otras no sería apropiado y, si se
hace, puede tener un sentido irónico.
Por otra parte, como es obvio, asociamos la palabra a momentos de alegría, a situacio-
nes en las que las cosas nos van bien, o deberían irnos bien. La palabra alude al deseo que
tienen todos los seres humanos de ser felices, si bien, como han venido diciendo los filóso-
fos desde el origen de la filosofía, ni es fácil definir en qué consiste la felicidad ni resulta
nada sencillo llegar a ser una persona feliz.
EJERCICIo: ¿Cuándo felicitamos?
¿Felicitarías a...
1. un amigo que acaba se suspender un ejercicio?
2. tu profesora cuando os dice que vais a hacer un ejercicio en clase?
3. tu hermano pequeño cuando estornuda?
4. ti misma cuando ganas en un juego?
5. tu hermana mayor (25 años) cuando dice que va a casarse?
6. tu hermano pequeño (6 años) cuando dice que va a casarse?
7. tu tío, un astronauta, que ha regresado de un viaje a la Luna?
8. tu hermano mayor por haber conseguido llegar pronto al colegio dos
días seguidos?
9. un compañero que te cae mal cuando se le ha pinchado la rueda de
la bicicleta?
10. tu gata cuando ha tenido gatitos?
plaN DE DISCuSIÓN: Felicidad
En los cumpleaños, la gente suele cantar a la persona que está celebran-

do el día una canción:
Feliz, feliz en tu día,
amiguito que Dios te bendiga,
[ 529 ] XI - 17
que reine la paz en tu día

y que cumplas muchos más
1. ¿Qué tiene que ocurrir el día de tu cumpleaños para que seas feliz?
2. ¿Podrías ser feliz si los demás no estuvieran contigo?
3. ¿Podrías ser feliz si nadie te hiciera un regalo?
4. ¿Tiene algo que ver la paz con la felicidad?
5. ¿Por qué nos desean felicidad el día del cumpleaños y no los demás días?
6. ¿Es más fácil ser feliz un día que serlo muchos días?
7. ¿Seremos más felices si cumplimos muchos años?
Idea principal 7: Merecer
Este es uno de los conceptos más importantes en filosofía social.

En general aceptamos la noción de que existen ciertas cosas que merecen ciertas personas
en ciertos momentos, pero el acuerdo se termina ahí. ¿Quién merece qué y cuándo? Mucha
gente está dispuesta a admitir que los niños recién nacidos merecen un conjunto de cosas, sim-
plemente por haber nacido, pero no estamos tan dispuestos a admitir que los adultos ya for-
mados merecen algo simplemente por ser adultos, y esto es un punto bastante controvertido.
algunos dirían que lo que un niño merece al nacer depende de la situación de la socie-
dad. Si nace en una sociedad rica, ese niño no merece pasar hambre y no tener un casa. ¿Pero
merece pasar hambre un niño nacido en un país donde hay hambrunas? ¿O deja de tener
validez la noción de merecer cuando la aplicamos a ese tipo de situaciones?
Los niños asocian con frecuencia merecer a «esperar premios por una buena conducta».
Su experiencia parece indicar que a veces reciben lo que creen merecer y a veces no lo reci-
ben. Pero es corriente que las personas adultas les digan que la gente siempre tiene lo que
se merece; este comentario puede confundir bastante a un niño que está intentando averi-
guar cuándo merecería las recompensas y cuándo no las merecería.
EJERCICIo: Cosas que merecemos
¿Merecen todos los niños...

1. comida.
2. ropa.
3. castigos.
4. juguetes.
5. televisión.
6. regañinas.
XI - 18 [ 530 ]
7. libros.
8. amigos.
9. familias.
10. ver.
plaN DE DISCuSIÓN: Cosas que merecemos
1. algunos niños nacen sordos. ¿Lo han merecido?

2. algunos niños nacen pobres. ¿Lo han merecido?
3. algunos niños no han hecho nada mal, pero de todos modos reciben
regañinas. ¿Lo merecen?
4. algunos niños ven y oyen bien. ¿Lo merecen?
5. algunos niños han nacido ricos. ¿Es algo que han merecido?
plaN DE DISCuSIÓN: Merecer ganar
1. ¿Merecen haber ganado todas las personas que ganan?

2. ¿Ganan todas las personas que merecen ganar?
3. ¿Ganan las personas porque tienen suerte o porque se lo merecen?
4. ¿Podría una persona merecer ganar y al mismo tiempo tener suerte?
¿Puedes dar un ejemplo?
5. Puede una persona merecer ganar pero tener mala suerte y no ganar?
Idea principal 8: «¿Qué pasa si todo esto es sólo un sueño?»

Incluso los niños pequeños han oído probablemente los versos de Calderón: «Toda la
vida es sueño y los sueños, sueños son». Si bien es posible que no alcancen a desvelar el sig-
nificado de esos versos, mucho menos el que Calderón les daba en su época, sí que tienen
ya experiencias con sus propios sueños y pueden distinguir probablemente los dos sentidos
fundamentales que tiene la palabra: imaginar mientras se duerme y desear algo vivamente.
También han podido tener ya la experiencia de soñar despiertos y de confundir los sueños
nocturnos con la vida real.
En ambos casos puede plantearse el problema de la relación que existe entre los sueños
y la realidad. Para algunos filósofos, la frontera entre sueños y realidad no está del todo clara
y en otros casos se suele contraponer claramente los sueños (aquello que deseamos viva-
[ 531 ] XI - 19
mente) con la realidad, dando a entender que los sueños difícilmente llegan a convertirse en
realidad. Cuando decimos de algunas personas que son unas soñadoras, es bastante proba-
ble que estemos insinuando que no ponen los pies en el suelo, que no son realistas. Es más,
es corriente, para dejar claro que algo no puede ocurrir en absoluto, que le digamos a alguien
(también a los niños) «¡ni lo sueñes!»
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Es todo un sueño?
1. Si todo es un sueño, ¿despertaremos alguna vez?

2. ¿Podemos seguir durmiendo incluso después de que se ha terminado
el sueño?
3. ¿Es posible despertarse en mitad de un sueño?
4. ¿Resulta a veces difícil saber si estamos soñando o estamos despiertos?
5. ¿Podría ser todo un sueño dentro de otro sueño?
6. ¿Podemos calificar los sueños con notas como las que se ponen en el
colegio?
7. ¿En tus sueños, es todo más real o menos real que cuando estás des-
pierto?
8. ¿En tus sueños, viven las personas en casa reales o soñadas, y llevan
vestidos soñados o reales?
9. Si todo en tus sueños es más real que cuando estás despierto, ¿signifi-
ca eso que tu vida soñada es más real que tu vida despierta?
plaN DE DISCuSIÓN: ... y sé que no es un sueño
1. Elfie se dice a sí misma que no es un sueño. ¿Qué crees que quiere

decir con eso?
2. ¿Hay cosas que suceden en tus sueños que te permiten saber que se
trata de sueños?
3. ¿Existen sucesos de la vida real que te permiten saber que no estás
soñando?
4. ¿algunas veces te sientes algo confusa y no acabas de saber si un suce-
so ha sido un sueño o algo real?
5. ¿Te gustaría que tu vida se pareciera a tus sueños o que tus sueños se
parecieran a tu vida?
XI - 20 [ 532 ]
EpISoDIo CINCo
Idea principal 1: ¿Qué comparamos con qué?

Sofía ha planteado la pregunta sobre cuáles son las limitaciones que existen al
hacer comparaciones. Ha preguntado si podemos comparar las cosas sólo con otras
cosas. (Podemos suponer que en este contexto utiliza la palabra «cosas» para referirse
a objetos físicos, tangibles). Quizá haga falta algo de práctica para contestar esta pre-
gunta.
EJERCICIo: Compara unas cosas con otras
1. Compara un castillo y un garaje en términos de tamaño.

2. Compara un camión y una bicicleta en términos de peso.
3. Compara un árbol y una hoja en lo que se refiere al color.
4. Compara un caballo y un gato por su fuerza.
5. Compara un avión y un pájaro en términos de velocidad.
EJERCICIo: Comparar cosas e ideas
1. Piensa en un círculo. ahora, busca la letra «o» en esta página. a con-

tinuación compara el círculo en el que estabas pensando con la letra
«o». ¿Puedes hacerlo?
2. Piensa en una línea. ahora dibuja una línea recta en un papel.
¿Puedes comparar la línea en la que has pensado con la línea que
has dibujado?
3. Piensa en una silla. ahora tienes la idea de la silla en tu cabeza, ¿no es
así? ahora mira una silla y compárala con la idea de silla que tienes
en la cabeza. ¿Son iguales? ¿Cómo? ¿Son diferentes? ¿Cómo?
4. Imagínate la idea del gato más bello en el que puedas pensar. ahora
mira un gato normal e intenta compararlos. ¿Puedes?
5. En tu cabeza tienes la idea del número 2. En los pies tienes dos zapa-
tos. ¿Se parecen tus zapatos al número 2? ¿Puedes comparar de algu-
na manera los zapatos y el número 2?
[ 533 ] XI - 21
EJERCICIo: Comparar cosas con personas
Completa las siguientes oraciones:

1. Es alta como _________________________________________.
2. Es gracioso como _____________________________________.
3. Mi tía es pequeña como ________________________________.
4. Un chico de la clase corre tanto como _____________________.
5. Una chica de la clase es tan inteligente como _______________.
EJERCICIo: Comparar cosas e ideas
1. ¿Puedes comparar un castillo con la idea de tamaño?

2. ¿Puedes comparar un camión con la idea de peso?
3. ¿Puedes comparar un árbol con la idea de color?
4. ¿Puedes comparar un caballo con la idea de fuerza?
5. ¿Puedes comparar un avión con la idea de velocidad?
plaN DE DISCuSIÓN: Juzgar las cosas utilizando ideas
1. Supón que te dicen que todos los castillos son grandes. ¿Esperarías que
el siguiente castillo que vieras fuera grande?
2. Supón que te dicen que todos los caballos son fuertes. ¿Esperarías que
los siguientes caballos que vieras también fueran fuertes?
3. En los casos anteriores, ¿comparaste el castillo que viste con la afir-
mación «todos los castillos son grandes»?
4. ¿Comparaste el caballo que viste con la idea de que «todos los caba-
llos son fuertes»?
5. ¿Crees que esto es de lo que habla Elfie cuando habla de comparar
cosas con ideas?
Idea principal 2: Cómo van juntas las preguntas y las respuestas

Estamos acostumbrados a dar por supuesto que todas las preguntas tiene respuesta y que
XI - 22 [ 534 ]
todas las respuestas tienen una pregunta, pero desde luego no tiene por qué ser así. Existen
muchas razones por las cuales una pregunta puede no tener respuesta. Y muchos textos y
dichos que hemos conservado son respuestas a preguntas que se han perdido y no podremos
reconstruir.
Por eso, cuando encontramos una respuesta y una pregunta que quedan bien juntas,
puede que nos quedemos por un instante sin respiración dado que resulta ser algo estupen-
do y muy apropiado. Nada hay en la pregunta que no guarde relación con la respuesta y nada
en la respuesta que no se relacione con la pregunta. aparentemente, eso es lo que Elfie sien-
te con la pregunta de Sofía y su respuesta.
Pongamos, por ejemplo, una pregunta clásica: «¿Por qué los bomberos llevan tiran-
tes rojos?». La respuesta (chiste) es: «Para sujetarse los pantalones». Pero no encaja nada
bien puesto que la palabra que resulta problemática en la pregunta es «rojo» y nada se
dice de ella en la respuesta. Por otra parte, la respuesta puede ser pertinente, pero vacua,
al igual que en otro ejemplo clásico: «¿Qué hace un pollo cruzando la calle?», «Pasar al
otro lado.»
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Cómo pueden encajar una pregunta y una

respuesta?
1. ¿Has visto alguna vez dos amigos juntos y has pensado que encajaban
perfectamente bien?
2. ¿Has visto en alguna ocasión dos caballos o dos perros que quedaran
muy bien juntos?
3. ¿alguna vez has tenido dos pensamientos que encajaran perfecta-
mente?
4. ¿Se te ocurre una pregunta y una respuesta que queden bien juntas?
plaN DE DISCuSIÓN: preguntas maravillosas
1. Si haces una pregunta maravillosa, ¿recibes siempre una respuesta

maravillosa?
2. Si no haces una buena pregunta, ¿consigues una buena respuesta?
3. ¿Responden las respuestas siempre a una pregunta?
4. ¿En alguna ocasión te han dado una respuesta sin haber hecho la pre-
gunta?
5. ¿Hay una respuesta para todas las preguntas?
[ 535 ] XI - 23
EJERCICIo: ¡Qué bien quedan juntas!
¿Puedes pensar en...

1. cosas que queden bien juntas?
2. colores que queden bien juntos?
3. ideas que queden bien juntas?
4. personas que queden bien juntas?
5. lugares que queden bien juntos?
XI - 24 [ 536 ]

ELFIE
Capítulo XII
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
EpISoDIo uNo
Idea principal 1: Calendario

Un calendario es un sistema para medir el tiempo. Divide el tiempo en unidades de
años, meses, semanas, días. Los años y los días del mes se suelen poner en cifras, mientras
que los meses y los días de la semana se ponen en letras.
Hay, por tanto, una serie numerada de años: 1999, 2000, 2001, 2002...; una serie de
nombres de meses: enero, febrero, marzo...; una serie de nombres de días de la semana:
lunes, martes, miércoles...; hay también una serie de días al mes: 1, 2, 3, 4....
Si se le diera esta información de golpe a los niños pequeños, probablemente les costa-
ría mucho captarla, pero normalmente la van asimilando poco a poco, según van escuchan-
do esas series temporales en las conversaciones domésticas.
EJERCICIo: Razonar sobre las fechas
1. Si hoy es martes, mañana será miércoles.

Hoy es martes.
Por lo tanto, mañana será ____________.
2. Si hoy es martes, mañana será miércoles.
Mañana no es miércoles.
Por lo tanto, hoy _____________.
3. Si estamos en febrero, el mes que viene será marzo.
El mes que viene no es marzo.
Por lo tanto, ____ estamos __________________.
4. Si estamos en febrero, el mes que viene será marzo.
Estamos en febrero.
Por lo tanto, el mes que viene es _________________.
5. Si hoy es 5 de marzo, mañana será 6 de marzo.
Hoy es 5 de marzo.
Por lo tanto, mañana es ___________________.
plaN DE DISCuSIÓN: El día en el que ocurren las cosas
1. ¿Tienes un día favorito de la semana? ¿Qué hace que sea tu día favorito?
XII - 2 [ 538 ]
2. ¿Hay algunos meses del año que te gustan más que otros? ¿Por qué?
3. ¿Recuerdas las cosas por el día en que sucedieron o por lo que sucedió?
4. ¿Es importante saber qué día es?
5. ¿Puedes decir cuánto falta para que ocurra algo sin mirar en el calendario?
Idea principal 2: Ensayar

Cuando nos preparamos para una actuación de cualquier tipo, decimos que estamos
«ensayando»; si tenemos que actuar en repetidas ocasiones, la propia práctica derivada de
la actuación hace innecesarios los ensayos. La palabra «ensayo» tiene otros significados,
pero este parece ser el significado con que la usa Elfie. Está ensayando, se está preparando
y podemos imaginar que observará con cuidado su propia práctica y aprenderá de sus erro-
res. En este sentido, al corregir su propia práctica cuando considera que lo está haciendo
mal, se enseña a sí misma a hacerlo bien.
plaN DE DISCuSIÓN: Ensayar
1. Si tuvieras que cantar una canción en un festival de fin de curso, ¿ensa-

yarías antes?
2. Si estuvieras aprendiendo a patinar, ¿te serviría de algo ensayar?
3. Si tuvieras que leer una poesía en clase, ¿ensayarías antes?
4. Si estuvieras aprendiendo la ortografía, ¿te serviría de algo ensayar?
5. Si estuvieras aprendiendo a leer, ¿te serviría de algo ensayar?
6. ¿Cuándo crees que llega el momento en el que ya no ensayas, sino que
estás practicando?
aCtIVIDaD: Ensayar y practicar
I. Supón que tienes que jugar a la comba en el recreo. Unas veces te toca-
rá saltar y otras tendrás que dar a la comba:
1. ¿Necesitarás ensayar antes de jugar para poder hacerlo?
2. ¿Tendrás que practicar para poder jugar bien?
3. ¿Crees que si practicas mucho terminarás saltando mejor?
II. Supón que mañana tienes que decir la siguiente frase delante de tus
compañeros: «Tres tigres comían trigo en un trigal».
[ 539 ] XII - 3
1. ¿Tendrás que ensayar en casa esta tarde para poder hacerlo bien mañana?
2. ¿Te resultaría más fácil decirla sin haber ensayado antes?
3. ¿Será suficiente con los ensayos o tendrás que seguir practicando?
Idea principal 3: preocuparse

Cuando decimos que algo nos preocupa queremos decir que no estamos seguros de
cómo van a salirnos las cosas y nos tememos que salgan mal. al mismo tiempo, algo nos
preocupa porque nos parece importante y consideramos que merece nuestra más cuidadosa
atención. Parece ser que Elfie está preocupada en los dos sentidos de la palabra. En ambos,
la pre-ocupación implica que nos estamos ocupando antes de que llegue la ocupación pro-
piamente dicha. Una forma muy concreta de preocuparse es ensayar, como acabamos de ver
en los ejercicios anteriores: nos interesa mucho que algo nos salga bien y dedicamos un
tiempo a prepararnos, es decir, nos ocupamos en esa actividad antes de tener que realizarla.
Preocuparse es, por tanto, algo positivo y es una manifestación de que nos tomamos en
serio las cosas. No obstante, es también algo negativo en la medida en que las preocupacio-
nes ocupan con cierta insistencia nuestro pensamiento y nos provocan ansiedad, o son un
reflejo de esa ansiedad. También esto es algo que parece pasarle a Elfie. Como en tantas
otras cosas de nuestra vida, alcanzar un cierto equilibrio no es del todo sencillo: se trata de
no ser una persona despreocupada (un «viva la virgen», como se dice algunas veces) sin caer
en una tendencia obsesiva a preocuparnos.
plaN DE DISCuSIÓN: preocuparse
1. ¿Estás preocupado con alguna frecuencia?

2. ¿Cuáles son las cosas que suelen preocuparte más?
3. ¿Cuando algo te preocupa, qué es lo que piensas o sientes?
4. ¿Qué haces cuando estás preocupada?
XII - 4 [ 540 ]
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: listo y sabio

«Listo» y «sabio» son dos palabras que se utilizan en general para alabar a alguien,
pero a veces también pueden tener alguna connotación desagradable. De hecho, cuan-
do Bruce se dirige a Steve parece que no está utilizando el término «listo» en un sen-
tido muy favorable para su compañero de clase. No sólo puede estar aludiendo a que
se lo tenga creído, sino que también parece que puede insinuar que a veces las perso-
nas mostramos una elevada capacidad intelectual pero carecemos de las habilidades
sociales o de las emociones morales que hacen que esa capacidad intelectual esté bien
utilizada.
«Listo», por tanto, hace referencia a un aspecto más limitado del ser humano:
capacidad intelectual, habilidades cognitivas o de razonamiento. Esta capacidad
puede utilizarse de muchas maneras, unas muy positivas y otras no tanto o clara-
mente negativas.
La palabra «sabio» suele tener, sin embargo, un sentido positivo. Cuando queremos
darle un matiz negativo, solemos emplear el término derivado sabihondo, si bien en este
caso nos referimos más bien al que se cree sabio, pero no lo es. Por otra parte, mientras
que ser listo puede estar en gran parte determinado por unas características innatas, ser
sabio exige un esfuerzo personal a lo largo de una vida, por lo que habitualmente aso-
ciamos la sabiduría con la edad como condición necesaria, aunque no suficiente. Por
último, la sabiduría implica diversas dimensiones del ser humano, no sólo las cogniti-
vas o intelectuales. Elfie menciona la profundidad, posiblemente en el sentido de que
no se queda en la superficie de las cosas; una persona sabia es también aquella que,
entre otras cosas, muestra prudencia, apertura de ideas, tolerancia y es capaz de llevar
una vida buena.
EJERCICIo: listo y sabio
Rellena el espacio en blanco con «listo/a» o «sabio/a». En el caso de que

puedas escribir ambas palabras o ninguna, lo dices.
1. Juan es muy _________________ siempre saca buena nota en
matemáticas.
2. No puedo recordar nada, excepto mi nombre. No debo ser muy
_______________.
3. Einstein fue una persona muy _______________.
[ 541 ] XII - 5
4. Hace falta ser muy ______________ para que las cosas te vayan bien
en la vida.
5. Hace falta ser muy ______________ para llegar a ser rico.
6. Las personas adultas suelen ser más ______________ que los niños.
7. Luis es tan ______________ que consigue que nunca le riñan.
8. aurora siempre quiere que juguemos a lo que ella dice. Se cree muy
______________.
9. En la vida es importante llegar a ser una persona _____________ y
para eso no hace falta ser muy ______________.
10. Si eres muy ______________ te resulta más sencillo hacer algunas
tareas en clase.
plaN DE DISCuSIÓN: Sabio y listo
1. ¿Cómo describirías a una persona sabia?

2. ¿Cómo describirías a una persona lista?
3. ¿Qué hace una persona para que podamos decir que es lista?
4. ¿Qué hace una persona para que podamos decir que es sabia?
5. ¿Qué tipo de preguntas hace una persona sabia?
6. ¿Qué clase de respuestas da una persona que es sabia?
7. ¿Si eres viejo, eres sabio?
8. ¿Puede un niño ser sabio?
9. ¿Puede un niño ser listo?
10. ¿Se aprende a ser sabio?
11. ¿Se aprende a ser listo?
12. ¿Es tonto lo contrario de listo? ¿Es lo contrario de sabio?
13. ¿Puede una persona mala ser muy lista?
14. ¿Puede una persona mala ser muy sabia?
15. ¿Quién es más sabio, el que hace muy buenas preguntas o el que
ofrece buenas respuestas?
EJERCICIo: ¿Cómo respondería una persona sabia?
¿Cómo crees que respondería una persona sabia a las siguientes pre-
guntas?
XII - 6 [ 542 ]
1. ¿Qué edad tienes?

2. ¿Existen en la vida cosas más importantes que otras?
3. ¿Hay actividades más importantes que otras?
4. ¿Cuál es la mejor cosa del mundo?
5. ¿Cuál es la peor cosa del mundo?
6. ¿Cómo cambiarías el mundo, si pudieras?
7. ¿Eres feliz?
8. ¿Cómo llegaste a ser una persona tan sabia?
EJERCICIo: Había una vez un barquito
Los niños pueden cantar en coro la canción:
Había una vez

Un barquito chiquitito
Había una vez
Un barquito chiquitito
Que no sabía,
Que no sabía,
Que no sabía navegar.
Pasaron un, dos, tres,

Cuatro, cinco y seis semanas,
Pasaron un, dos, tres,
Cuatro, cinco y seis semanas,
Y aquel barquito
Y aquel barquito
Y aquel barquito navegó.
Y si esta historia parece corta,

Volveremos, volveremos a empezar
1. ¿No sabía navegar el barquito porque era pequeño o porque no era

muy listo?
2. ¿Pudo aprender a navegar solo o hizo falta que alguien le enseñara?
3. ¿Crees que tardó mucho en aprender?
[ 543 ] XII - 7
4. ¿Hubiera aprendido más deprisa si hubiera sido más listo? ¿Y si hubie-

ra sido más sabio?
5. ¿Después de aprender a navegar, es más sabio? ¿Es más listo?
XII - 8 [ 544 ]
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: paquita es el fuego

Elfie se había sentido muy poco feliz por tener el papel de una puerta. Pero ahora vemos
que otros compañeros también hacen el papel de cosas en la obra. Bruce es un programa de
televisión y Paquita es el fuego. Todos son cosas, pero cosas que se pueden mover, cosas
animadas.
plaN DE DISCuSIÓN: Fuego
1. ¿Qué es el fuego?
2. ¿Puede haber un fuego sin llamas?
3. ¿Puede haber llamas sin fuego?
4. ¿Siempre que hay un fuego hace calor?
5. ¿Siempre que hace calor, hay un fuego?
6. ¿Puede haber un fuego que no produzca humo?
7. ¿Es posible que haya humo pero no haya ningún fuego?
8. ¿Es fácil encender un fuego?
9. ¿Es difícil apagar un fuego?
10. ¿Puede arder todo?
11. ¿Qué cosas no podríamos hacer si no existiera el fuego? ¿Y si exis-
tiera, pero no supiéramos controlarlo?
12. ¿Si tuvieras que hacer el mismo papel que Paquita, cómo actuarías?
DISCutIR Y pINtaR: Fuego
Pide a los alumnos que se echen sobre la mesa con los brazos cruza-
dos y los ojos cerrados, y que se imaginen un fuego con sus llamas.
Pídeles que permanezcan así durante unos momentos, con los ojos cerra-
dos y contemplando el fuego y las llamas. Diles que se fijen en el color,
la forma, los movimientos, los cambios...; que observen si produce algún
sonido, si da mucho o poco calor, si chisporrotea... Después de haber
estado así uno o dos minutos, les dices que se incorporen y abran otra vez
los ojos.
[ 545 ] XII - 9
algunos voluntarios pueden entonces describir al resto de la clase con el

mayor detalle posible cómo era su fuego y sus llamas, a lo que podrán seguir
comentarios y aclaraciones del resto de los compañeros.
Nada más terminar la discusión pide a los niños que pinten su fuego.
al final pueden mirar los dibujos de los demás y colocarlos todos en la
pared.
Idea principal 2: Bruce y Ricardo son un programa de televisión

El juego infantil del escondite no es algo muy alejado de las películas de televi-
sión sobre policías y ladrones. Se trata de acción y a los niños les gusta mucho ver
películas de acción. (No está tan claro si les gusta ver la acción en la vida real, que
con frecuencia puede provocarles miedo.) Bruce y Ricardo, en este caso, hacen lo que
hacen muchos niños: actúan como han visto actuar a los personajes de los programas
de televisión, más que como han visto a los personajes de la vida real. No están
actuando como policías y ladrones, sino como actores que algunas veces hacen el
papel de policías y ladrones.
EJERCICIo: actuar como actúan otras personas
Tienes que preparar algunas escenas breves para una obra de teatro esco-
lar. aquí tienes algunas de las situaciones que puedes representar:
1. Un hermano mayor y un hermano pequeño. El mayor, que no tiene

mucha paciencia, está intentando enseñar al pequeño cómo utilizar el
monopatín.
2. Una profesora y un alumno. La profesora intenta ayudar al niño en
unas operaciones de sumar. El niño llora enseguida.
3. El papá gorila y su hijito pequeño. El papá gorila intenta enseñar a su
hijo a golpearse el pecho con los puños.
4. Un niño y una niña que son vecinos. El niño acusa a la niña de que le
pisa y estropea el césped. La niña acusa al niño de que maltrata a su
gato. Siguen discutiendo con nuevas acusaciones.
5. La hermana mayor y la hermana menor. La hermana mayor se está
arreglando para ir a una fiesta. Cuando se va, la hermana menor se
arregla igual que la mayor.
XII - 10 [ 546 ]
Idea principal 3: la puerta nerviosa de Elfie

Hasta este momento, Elfie había pensado en la puerta como un objeto inerte, sin vida.
ahora, al ver a Bruce y Ricardo, se pone nerviosa y, al ponerse nerviosa, la puerta que está
representando se pone nerviosa. Ya no es un objeto inerte y sin vida; tiene sentimientos
(quizá incluso pasiones, ¿quién sabe?).
EJERCICIo: Cosas que (podemos fingir que) tienen sentimientos
¿Puedes hacer como si tú fueras una de estas cosas con sentimientos?

1. Un limpiaparabrisas feliz.
2. Un sauce llorón con hipo.
3. Un avión triste.
4. Una trituradora de comida con indigestión.
5. Una patata bizca.
6. Unos zapatos demasiado pequeños.
7. Un pequeño puente de madera por el que está pasando un camión
pesado (para 1, 2 ó 3 actores).
8. Una hoja cayendo del árbol que está apenada.
9. Un riachuelo enfadado.
10. Un aparato de televisión aburrido.
Idea principal 4: Cosas que hacen cosas

Uno de los ingredientes de los poemas infantiles y de otras obras literarias o del fol-
klore infantiles es la fantasía de cosas que despliegan características humanas. En El
aprendiz de brujo, que muchos niños conocen gracias a la versión en dibujos animados
de la película Fantasía, la escoba empieza a barrer ella sola. En El Soldadito de plomo,
la bailarína y el soldadito de plomo, dos juguetes, muestran sentimientos propios de seres
humanos. Parece que a los niños les gusta este aspecto de la imaginación: el que las cosas
comiencen a vivir.
plaN DE DISCuSIÓN: El aprendiz de brujo
Después de ver en la clase el fragmento de la película Fantasía en la que
[ 547 ] XII - 11
el aprendiz de brujo se ve desbordado por la fregona que no para de echar

agua y fregar, puedes entablar un diálogo con los alumnos:
1. ¿Es posible que una cosa haga alguna actividad?
2. ¿Pueden hacer cosas las piedras?
3. ¿Hacen cosas las plantas?
4. ¿Cuál es la diferencia entre un ser vivo y otro que no lo es?
5. ¿Puede una cosa que no tiene vida adquirir vida propia?
6. ¿Es posible que una fregona friegue ella sola, como en la película?
7. ¿Será posible que algún día se inventen fregonas que frieguen solas?
8. Si el piloto de un avión conecta el piloto automático, ¿significa eso
que el avión vuela solo?
9. ¿Crees que los robots R2D2 y C3PO de la serie de La Guerra de las
Galaxias actúan por sí mismos?
10. ¿Cuál sería la diferencia entre un ser humano y un robot?
Idea principal 5: Elfie sorprende a Seth: ¿Es eso parte de la

representación?
Elfie tenía motivos suficientes para estar enfadada con Seth y aquí le coge por sorpresa
cuando está fisgoneando a través del ojo de la cerradura. Se abre de repente y Seth queda al
descubierto ante el auditorio. ahora bien, ¿se trata de algo perteneciente a la vida real o
forma parte de la representación? Si forma parte de la representación, ¿estaba previsto o ha
sido una improvisación de Elfie?
Estas cuestiones destacan la fragilidad de la frontera que existe entre la vida y el
arte. ¿Cuántas cosas de las que hacemos las hacemos de una manera espontánea y
cuántas han sido planificadas y programadas con antelación? Y cuando decimos que lo
que hacemos es una dramatización, ¿hasta qué punto somos nosotros mismos actuan-
do con naturalidad?
plaN DE DISCuSIÓN: Sorpresa
1. ¿Te gusta que te sorprendan?

2. ¿Si tus amigos fueran a darte una fiesta sorpresa, te gustaría saberlo de
antemano?
3. ¿Esperas sorpresas todos los días?
4. ¿Qué tipo de sorpresas no te gustan?
5. ¿Te sorprendería si nada te sorprendiera?
XII - 12 [ 548 ]
plaN DE DISCuSIÓN: Vida real y ficción
1. ¿Tienes alguna vez la sensación de que lo que te ocurre forma parte de

una representación?
2. ¿Has participado alguna vez en una representación y te ha parecido tan
real como la vida misma?
3. ¿Podría ser que tu vida fuera un papel que estás aprendiendo a repre-
sentar?
4. ¿Podría haber una obra de teatro en la que los actores fueran inven-
tando sus papeles al actuar?
5. ¿Cuando te acuestas, tienes la sensación de ser una marioneta a la que
están guardando en su caja?
6. ¿Existen personas que fingen ser reales y seres reales que fingen que
son personajes de ficción?
Idea principal 6: «Vestido como un ladrón»

¿Son los niños demasiado pequeños para saber que, en la vida real, es muy raro que los
ladrones vayan vestidos «como ladrones»?
No sucede lo mismo con los ladrones en el escenario. Muchos de ellos parecen salidos
de las páginas de Dickens y se les reconoce de inmediato, del mismo modo que se recono-
ce a los deshollinadores, los maestros, los abogados y otros muchos personajes de la litera-
tura. Sin duda alguna, podemos preguntarnos si en la vida real los ladrones se han vestido
alguna vez de ese modo.
Los ladrones actuales probablemente procuran no delatarse vistiendo de acuerdo con su
profesión. Intentan parecer lo más normales posibles (algún cínico podría comentar que muy
bien pueden ser personas normales). Si esto es así, ¿no deberíamos enseñar a los niños a
reconocerlos? ¿No deberíamos alertarlos sobre la posibilidad de que un visitante con aspec-
to afable sea un estafador y que esos jóvenes que se pasean delante del banco estén de hecho
planeando un asalto?
Está claro que hace falta trazar una línea entre obligar a los niños a vivir en una atmós-
fera constante de desconfianza y ansiedad y alertarles acerca de los peligros reales que se
presentan como situaciones amistosas y apacibles, como es el caso del acosador con apa-
riencia cordial. ¿En esta situación, qué podemos hacer excepto reforzar el juicio de los
niños, en lugar de exacerbar los temores histéricos o inducirles a que crean que nunca pasa
nada? Una buena capacidad de juzgar les ayudará a no caer en una desconfianza obsesiva ni
en una confianza temeraria.
[ 549 ] XII - 13
EJERCICIo: Disfraces
Cuando llegue otra vez la fiesta de carnaval vas a asistir a una fiesta de
disfraces, y todo el mundo tendrá que buscar un disfraz. Para elegir el traje
que vas a ponerte vas a hacer un pequeño ejercicio. Tienes que poner por
orden de preferencia los trajes que aparecen a continuación, al principio el
que más te gusta y después los que te van gustando menos, para terminar con
el que menos te gusta. Tienes que ofrecer en cada caso las razones por las
que te gusta o no te gusta.
TRaJE ORDEN DE PREFERENCIa RazÓN

Ladrón ______________ _________________________
Payaso ______________ _________________________
Diablo ______________ _________________________
Cocodrilo ______________ _________________________
Ángel ______________ _________________________
Cantante de Rock ______________ _________________________
Policía ______________ _________________________
Explorador ______________ _________________________
Bombero ______________ _________________________
Pirata ______________ _________________________
Idea principal 7: la puerta captura al ladrón

Este acontecimiento nos lleva a revisar nuestro juicio sobre la señorita Tripp. Es cierto
que algunos lectores pueden tener la sensación de que la señorita había hecho muy poco por
Elfie. La misma Elfie la ha acusado de no ser siempre muy justa.
Pero ahora debemos reflexionar sobre el hecho de que la puerta resulta ser, en princi-
pio, algo así como la heroína de la obra porque es ella quien captura al ladrón. Por tanto,
quizá la señorita Tripp, que le asignó el papel a Elfie, pudo haber tratado de darle algo para
representar que le permitiría expresarse mejor y que haría que los demás se fijaran en ella.
(El aplauso del público parece haber sido gratificante, pero nos damos cuenta de que, inclu-
so en este caso, Elfie se resiste a admitir que ha hecho algo bien y que la han valorado de
forma adecuada.)
XII - 14 [ 550 ]
plaN DE DISCuSIÓN: ¿Fue Elfie la heroína de la obra?
¿Cuántos de vosotros pensáis que Elfie fue la heroína de la obra? Muy

bien, os juntáis en esa esquina de la clase y discutís por qué creéis que fue la
heroína.
¿Cuántos de vosotros pensáis que Elfie no fue la heroína de la obra? Muy
bien, os juntáis en esa esquina de la clase y discutís por qué creéis que no fue
la heroína.
Los demás, como no acabáis de verlo claro, os quedáis donde estáis y
pensáis un poco más sobre Elfie y el papel de la puerta en la obra.
Bueno, ahora que ya habéis tenido un rato para discutir, quiero que el
grupo que piensa que Elfie fue una heroína trate de convencer al otro grupo
dándole las mejores razones que tengan.
Y ahora quiero que el otro grupo, el que piensa que Elfie no era la hero-
ína intente persuadir a los otros dándoles las mejores razones que tenga.
Por último, ¿habéis tomado los demás una decisión?
Idea principal 8: la reverencia de Elfie y la puerta holandesa
No todo el mundo sabe qué es una puerta holandesa la primera vez que escucha ese
nombre. Es una puerta dividida en dos partes, una la de arriba y otra la de abajo. Cada parte
tiene bisagras diferentes, de tal manera que puedes abrir la parte de arriba dejando la de
abajo cerrada y al revés.
ahora, cuando Elfie hace la reverencia en el escenario, cree que está imitando a una puer-
ta holandesa al doblarse por la cintura y mantener las piernas muy derechas hasta que su cabe-
za casi toca el suelo. Y tiene razón pues una parte de la puerta permanece fija mientras la otra
se mueve. Pero la puerta gira hacia un lado, mientras que Elfie se inclina hacia el suelo.
Elfie nos dice que todo el mundo se ríe de su saludo estilo puerta holandesa. ¿Pero sig-
nificaba la risa que la encontraban graciosa o que la encontraban ridícula? ¿Se rieron por-
que estaba intentando ser una puerta holandesa (¿cómo podrían saberlo?) o porque hizo una
reverencia tan formal?
EJERCICIo: Si fueras una puerta, ¿cómo saludarías?
1. ¿Como una puerta giratoria? ¿Cómo lo harías?
[ 551 ] XII - 15
2. ¿Como una puerta abatible? ¿Cómo lo harías?

3. ¿Como una puerta deslizante? ¿Cómo lo harías?
4. ¿Como una puerta holandesa? ¿Cómo lo harías?
5. ¿Como una puerta de garaje? ¿Cómo lo harías?
EJERCICIo: otras cosas que podrías intentar ser
1. Un microondas.
2. Una rueda de un coche que va deprisa.
3. Un fregadero de cocina con dos grifos.
4. Un comedero para pájaros.
5. Un teléfono.
Idea principal 9: ¿Qué pasa si todo sale mal?

Incluso después de que parece que todo ha salido bien en la representación, a Elfie le
preocupa que todo pueda haber salido mal. Sin duda parece ser una persona que siempre está
preocupada. Pero como podemos ver en la página siguiente, ya está pensando en el progra-
ma de televisión.
plaN DE DISCuSIÓN: ¿puede uno preocuparse por lo que ya ha

sucedido?
1. ¿Puedes preocuparte hoy por el vaso de leche que tiraste ayer en la

cocina?
2. ¿Puedes preocuparte hoy porque el año pasado no tuviste una fiesta de
cumpleaños?
3. ¿Empezarías a preocuparte si el año pasado no tuviste una fiesta de
cumpleaños?
4. ¿Te preocuparías si el año pasado sabías leer y este año ya no
sabes?
5. ¿Te preocuparías si el año pasado creías que tenías siete años y descu-
bres que tenías setenta?
XII - 16 [ 552 ]
EJERCICIo: por un clavo (Mamá Ganso)
Por un clavo
Se perdió la herradura;
Por una herradura
Se perdió el caballo;
Por un caballo
Se perdió el jinete;
Por un jinete
Se perdió la batalla;
Por una batalla
Se perdió el reino
Y todo sucedió
Por el clavo de la herradura del caballo.
1. ¿Por qué salió todo mal en este poema de Mamá Ganso?

2. ¿Está todo conectado con todo?
3. ¿Qué significa la preposición «por» en este poema?
4. ¿Significa la palabra «se perdió» lo mismo en todos los versos?
[ 553 ] XII - 17
EpISoDIo CuatRo
Idea principal 1: Elfie hace una pregunta

aparentemente, Elfie está tan nerviosa por el inminente programa de televisión que se
olvida de su decisión de no volver a hacer preguntas y le pregunta a la señorita Tripp si tie-
nen que prepararse. Seth le grita la noticia a toda la clase, por si alguien no se había dado
cuenta: Elfie ha hecho una pregunta, y Elfie le reconoce a Sofía que es la primera vez que
ha preguntado algo desde que está en el colegio.
Como Elfie nos ha ido diciendo directamente lo que piensa, sabemos que normalmente
se hace muchas preguntas, pero tiene miedo de hacerlas en público. Nos confía sus inquie-
tudes, sus curiosidades, sus fantasías y sus dudas. Pero sus compañeros saben muy poco o
nada de todo eso: para ellos, el que Elfie pregunte algo es todo un acontecimiento. Y quizá
sea por eso por lo que Sofía piensa que a partir de ese momento ya nada será igual.
EJERCICIo: ¿Cuál de estas preguntas te hubiera gustado hacer?
1. La profesora dijo: «ahora vamos a practicar la escritura de la letra ‘t’».

Un chico preguntó: «No nos va a pasar nada, ¿verdad?»
2. El profesor dijo: «Todas las ventanas de la clase están abiertas». Una
niña preguntó: «¿Significa eso que ninguna está cerrada?»
3. Una madre dijo: «Juan, pórtate como un hermano con tu hermana».
Juan preguntó: «¿Por qué tengo que portarme yo así, si ella no se porta
como una hermana?»
4. Una niña se sube a una caja. Dice: «¡Estúpida caja! ¿Por qué has teni-
do que ponerte en mi camino?»
5. Un niño pregunta: «¿De dónde viene el arco iris?»
6. Una niña pregunta: «¿Si hago una cosa buena y otra mala, me quedo
en paz?»
Idea principal 2: «Nada va a ser igual»

algunas veces llegamos a un momento crítico en nuestras vidas y somos conscientes,
mientras sucede, de que se trata de un momento crítico. Lo reconocemos como tal.
Desde luego, como dice la expresión popular, «Hoy comienzas una nueva vida»; sin
XII - 18 [ 554 ]
embargo, no todos los días son así: un día decisivo es aquel en el sucede algo que lo cam-
bia todo.
Sofía cree que la primera pregunta de Elfie establece una diferencia de esa clase: es un
hito. Después nada volverá a ser igual.
plaN DE DISCuSIÓN: «Nada va a ser igual»
1. ¿alguna vez te ha sucedido algo que ha cambiado tu vida? ¿Qué fue?

2. Si descubrieras de pronto que sabes leer y escribir, ¿cambiaría eso tu
vida?
3. Si comieras un alimento completamente diferente, ¿cambiaría eso tu
vida?
4. Si obtuvieras el permiso de conducir, ¿cambiaría eso tu vida?
5. Si pudieras ser el mejor amigo de alguien que te cayera bien, ¿cam-
biaría eso tu vida?
[ 555 ] XII - 19
EpISoDIo CINCo
Idea principal 1: ¿Qué es más importante: plantear la pregunta

adecuada o plantear adecuadamente las preguntas?
algunas veces hacemos preguntas equivocadas. En otras ocasiones expresamos mal lo
que queremos preguntar: son buenas preguntas, pero estamos preguntando otra cosa.
Si la taquillera te dice que no hay entradas para la película que quieres ver, preguntar si
puede darte una butaca junto al pasillo es una pregunta fuera de lugar.
Por otra parte, si quieres saber a qué hora comienza la próxima sesión y preguntas
«¿Comienza a su hora el próximo pase de la película?» (en lugar de «¿a qué hora comien-
za el próximo pase de la película?»), no habrás preguntado lo que querías preguntar: no has
planteado correctamente la pregunta.
EJERCICIo: Hacer preguntas
PREgUNTa PREgUNTa aMBaS ¿?

INaDECUaDa FORMULaDa
INaDECUaDaMENTE
Le piden a Juan que vaya a

la tienda a comprar pan. En
la tienda pregunta: «¿Puede
darme esa chocolatina?»
aurora va en bicicleta a la
gasolinera. Tiene la rueda
deshinchada; se para delante del
surtidor y le dice al empleado:
«¿Puede llenarla, por favor?»
Luis ve a un señor con un reloj

de pulsera. Le dice: «Por favor,
señor, ¿puede decirme qué
temperatura hace?»
XII - 20 [ 556 ]
PREgUNTa PREgUNTa aMBaS ¿?

INaDECUaDa FORMULaDa
INaDECUaDaMENTE
agatha va a la tienda a comprar

un litro de leche. El tendero le
dice: «¿Te lo envuelvo o te lo
llevas puesto?»
La madre de María está

haciendo galletas de chocolate.
María le dice: «Oye, mamá,
¿puedo tomar leche con un
vaso de galletas?»
[ 557 ] XII - 21

ELFIE
Capítulo XIII
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
EpISoDIo uno
Idea principal 1: Hacer un viaje: ¿a dónde? ¿Cómo? ¿por qué?

Elfie dice que nos va a contar cómo ella y sus amigos fueron a los estudios de televi-
sión. Nos dice primero a dónde iban. Ya nos ha comentado por qué iban allí (el concurso y
todas esas cosas). Y ahora va a contarnos cómo viajaron (en el coche de la señorita Tripp).
Hay otras preguntas que se pueden hacer, como «¿cuándo?», aunque Elfie ya nos ha dicho
cuándo: se trata del día 14 de febrero.
EJERCICIo: Inventar un cuento sobre un viaje
a continuación figuran varios viajes que puedes hacer. Para cada uno de
los viajes tienes que decirnos cómo, cuándo, a dónde y por qué (claro está
que una de las cuatro preguntas ya está respondida en el enunciado).
• a la Luna
• En trineo
• En Navidades
• Para celebrar tu cumpleaños
• En bicicleta
EJERCICIo: Caballito de madera
Esta tarde está lloviendo

Y el viento en la calle suena
¿a dónde me llevas hoy,
caballito de madera?
¿Me llevarás junto al mar
para jugar con la arena,
con caracolas de nácar
y ramilletes de perlas?
¿O me llevarás al cielo,
que esta noche hay luna nueva,
para que juegue a esconderme
entre luceros y estrellas?
XIII - 2 [ 562 ]
¿O, tal vez, a una montaña

envuelta en tules de niebla
para que en la nieve blanca
dibujemos nuestras huellas...?
Caballito de madera...
¿adónde a jugar me llevas?
Esta tarde está lloviendo...
¡No me lleves a la escuela!
Llévame a jugar, caballo,
Sobre tu silla de tela,
a cabalgar con las nubes
Y a echar al viento carreras.
Carlos Reviejo
1. ¿Te gustaría hacer un viaje en un caballo?
2. ¿Puedes imaginar un viaje volando montado en un caballo de madera?
3. ¿a dónde preferirías ir: a la playa, al cielo, a la montaña o a la escuela?
4. ¿Cómo sería el viaje?
5. ¿Qué harías al llegar allí?
Idea principal 2: Metidos todos en un coche pequeño

Todos se meten en el coche pequeño de la señorita Tripp para ir a los estudios de tele-
visión. ¿Te has metido alguna vez junto con otras personas en un espacio pequeño? ¿En una
habitación pequeña, en un autobús, en un ascensor o un coche? ¿Cómo te sentías?
plan DE DISCuSIÓn: Metidos en un espacio pequeño
1. ¿Has tenido que meterte alguna vez en un espacio pequeño con otros
niños? ¿Cómo te sentiste?
2. ¿Has tenido que meterte alguna vez en un espacio pequeño con adul-
tos? ¿Cómo te sentiste?
3. ¿Cuántas personas pueden sentarse en el regazo de una persona?
4. ¿Cuántos regazos tiene una persona?
5. ¿Cuántos niños pueden meterse en un coche?
6. ¿Cuántas personas pueden caber en un vagón de metro? ¿Y en un auto-
bús escolar? ¿Y en un autobús de transporte urbano?
[ 563 ] XIII - 3
EJERCICIo: ¿a qué se parece ir metido en un coche pequeño?
Meterse en un coche pequeño que va muy lleno es como:

1. Ser una sardina metida en una lata.
2. Ser una judía metida en un bote de judías.
3. Ser un diente en una boca llena de dientes.
4. Ser una hoja en un montón de hojas.
5. Ser una pluma en un almohadón de plumas.
6. Ser una cerilla en una caja de cerillas.
7. Ser un cliente en unos grandes almacenes en rebajas.
8. Ser una naranja en un exprimidor.
9. Ser un grano de arena en la playa.
aCtIVIDaD: El juego de las sillas
Se ponen formando un círculo tantas sillas como personas haya en la

clase. Los niños permanecen de pie y empieza a sonar una canción, que se
interrumpe pasado medio minuto. al cesar la música, todo el mundo debe
sentarse en una silla. Se ponen de pie y se retira una silla, manteniendo el cír-
culo. Vuelve a sonar la música y empiezan a dar vueltas en torno a las sillas,
hasta que vuelve a parar la música. En ese momento todos tienen que volver
a sentarse, aunque haya una silla menos (eso significa que en una silla habrá
dos personas). Se vuelve a poner de pie y se retira una segunda silla, para
volver e empezar la música, terminar y sentarse todos en las sillas.
En esta variante del conocido juego de las sillas, nadie pierde. El objeti-
vo consiste en conseguir que todo el mundo siga sentado aunque cada vez
falta una silla más; se debe dejar el tiempo necesario para que todos estén
sentados, tarea que va siendo más difícil conforme avanza el juego.
Dependiendo del número de personas que participan, puede ser complicado
e incluso imposible llegar a sentarse todos en la misma silla; por eso el juego
puede terminar cuando se vea que ya no se va a poder alcanzar el objetivo.
Idea principal 3: Estar preparado

¿Qué hacemos para estar preparados para algo? Estar preparado es una forma dife-
renciada de comportamiento, pero es probable que no seamos muy conscientes del
mismo cuando lo realizamos. ¿Puede uno estar preparado mentalmente para algo del
XIII - 4 [ 564 ]
mismo modo en que uno se prepara físicamente? ¿Se puede uno preparar emocional-
mente para algo?
EJERCICIo: preparados, listos, ya
Muéstranos lo que haces cuando te preparas para:

1. Participar en una carrera.
2. Ir a dormir.
3. Beber un vaso de leche.
4. Comer una manzana.
5. Dar una voltereta.
ahora, muéstranos cómo puede una persona no estar preparada para esas
actividades.
plan DE DISCuSIÓn: Estar preparados
1. Supón que digo: «Preparaos para pensar en un gato, pero no penséis en

ningún gato concreto». ¿Podrías hacerlo?
2. Supón que digo: «Esta tarde vamos a ir a la Luna. Tenéis que estar pre-
parados». ¿Podrías hacerlo?
3. Supón que digo: «En seguida vamos a desaparecer todos. Vamos a pre-
pararnos». ¿Podrías hacerlo?
4. ¿Cuál es la diferencia entre «estar preparado» y «estar listo»?
5. ¿Cuál es la diferencia entre «estar preparado» y «no estar preparado»?
6. ¿Hay actividades para las que nunca podremos estar preparados?
7. ¿Hay actividades para las que cuesta más trabajo prepararse?
8. ¿Podrías decir que ir a la escuela es una manera de prepararse para
hacer cosas?
Idea principal 4: las preguntas que nos gustaría formular

Tenemos aquí una oportunidad de conseguir que los niños expresen preguntas en las que
quizá hayan pensado pero que no se han atrevido a formular. Los cinco niños que van en el
coche proporcionan ejemplos de preguntas que los niños pueden formular en clase. ¿Por qué
escogen precisamente ese lugar y momento (viajando en el coche) para hacer las preguntas?
¿Será porque lo inestable e infrecuente de esta situación, comparada con su casa o el cole-
gio, les proporciona una flexibilidad de pensamiento de la que carecen habitualmente?
[ 565 ] XIII - 5
EJERCICIo: la cuestión de hecho planteada por Seth
Seth plantea una cuestión de hecho: «¿es cierto que... los perros tienen
cejas?» Puedes hacer preguntas parecidas, como:
1. ¿Es cierto que... el cielo es un recipiente gigantesco?
2. ¿Es verdad que... los peces respiran por la cola?
3. ¿Tienen algunos lagos el agua sucia?
4. ¿Es verdad que... los elefantes recién nacidos tienen un cuello largo y
delgado?
5. ¿Es cierto que... la lluvia procede de las nubes que hay en el cielo?
6. ¿Es cierto que... (añade lo que quieras)?
EJERCICIo: la pregunta de Henry sobre a dónde van las cosas
1. ¿a dónde se va el día cuando termina?

2. ¿a dónde va la comida que la gente no se come?
3. ¿a dónde van los coches cuando ya no funcionan?
4. ¿a dónde va el agua de la lluvia después de caer al suelo?
5. ¿a dónde va la luz cuando la apagas?
6. ¿a dónde van las preguntas cuando ya han sido contestadas?
7. ¿a dónde va (añade lo que quieras)?
EJERCICIo: la pregunta de Valerie sobre los parecidos entre las cosas
1. ¿En qué se parecen el huevo de un pájaro y el nido de un pájaro?

2. ¿Cuál es el parecido entre el hielo y el cristal?
3. Tener un cerebro en la cabeza es como...
4. ¿En qué se parecen las uñas a los dientes?
5. ¿En qué se asemejan el colegio y tu casa?
6. ¿En qué se parecen (añade lo que quieras)?
EJERCICIo: la pregunta de Elfie sobre las cosas que tienen que ser
1. ¿Tienen que ser redondos los círculos?

2. ¿Es necesario que las líneas sean rectas?
3. ¿Hace falta que sean diferentes los gatos y los perros?
XIII - 6 [ 566 ]
4. ¿Si una ventana está abierta, puede a pesar de eso estar cerrada?
5. ¿Tienen que ser (añade lo que quieras)?
EJERCICIo: la pregunta de Elfie sobre las cosas que tienen que ser
1. ¿Es posible que cada día tenga un mañana?

2. ¿Es posible que todos los días tengan su ayer?
3. ¿Si dos puntos están en el mismo lugar, pueden seguir siendo dos puntos?
4. ¿Si dos palabras significan lo mismo, siguen siendo dos palabras?
5. ¿Es posible que el mundo no haya comenzado nunca?
6. ¿Podemos cada año cumplir un año menos?
EJERCICIo: «Mamá, ¿puedo ir a nadar?» (Mamá Ganso)
Mamá, ¿puedo ir a nadar?

Claro que sí, mi niña.
Cuelga tu ropa en la rama de un olmo
Y no te acerques al agua.
1. ¿Quién hace la pregunta?

2. ¿Quién da la respuesta?
3. ¿Tiene la pregunta sentido?
4. ¿Tiene sentido la respuesta?
Idea principal 5: la barba de Mike

Elfie piensa: «Tenía una barba tan grande que no pude ver lo que estaba diciendo.»
¿Qué nos indica acerca de lo que hace Elfie cuando escucha hablar a alguien?
plan DE DISCuSIÓn: la barba de Mike
1. ¿Podría Mike tener una barba tan grande que no pudieras ver su boca?
2. ¿Es posible que su barba fuera tan grande que no pudieras verle los ojos?
3. ¿Podría tener una barba tan grande que fuera imposible ver el resto de
su cuerpo?
4. ¿Es posible que Mike no fuera nada más que su barba?
[ 567 ] XIII - 7
EJERCICIo: observando a otras personas
1. ¿Si nos fijamos en la boca de alguien, nos resultará más fácil saber lo
que está diciendo?
2. ¿Si miramos a alguien a los ojos, podremos saber lo que está mirando?
3. ¿Si observamos las orejas de alguien, eso nos ayudará a saber qué está
escuchando?
4. ¿Si miramos a los pies de alguien, nos será más fácil saber dónde está situado?
5. ¿Si nos fijamos en la cara de alguien, podremos saber con más facili-
dad cuáles son sus sentimientos?
Idea principal 6: Improvisar sobre la marcha

Parece ser que Mike, el director, quería que los niños inventaran cosas sobre la marcha,
que fueran espontáneos, y por eso les dijo que «improvisaran», pero esa palabra no le resul-
taba familiar a Elfie y no le entendió bien.
Muchas veces, cuando nos encontramos con una palabra cuyo significado desconoce-
mos, intentamos descubrirlo a partir del contexto.
El primer jugador: «¿Tienes algún plan para ganar hoy el partido?»
El segundo jugador: «No, sólo tenemos que improvisar.»
En este caso, podemos deducir del contexto que «improvisar» significa lo contrario de
actuar de acuerdo con un plan; por lo tanto, debe significar algo así como descubrir sobre la
marcha lo que hay que hacer.
EJERCICIo: Improvisar sobre la marcha
1. Coge una hoja de papel y algunas pinturas; traza algunas líneas en el

papel de cualquier modo. ¿Puedes utilizar esas líneas para hacer un
dibujo? averigua lo que quieres pintar sobre la marcha.
2. Coge tu ejemplar de Elfie y señala tres palabras al azar. ahora inventa
una historia que comience con una de esas tres palabras, luego intro-
duce la segunda y por último emplea la tercera.
3. Si tienes un piano o algún instrumentos musical, toca tres notas al azar.
a continuación, intenta componer una canción utilizando esas tres
notas en la melodía.
4. Supón que alguien entra en la clase y te invita a una fiesta de disfraces
que se va a celebrar una hora más tarde. Intenta ver cómo te disfraza-
rías utilizando las cosas que hay en tu clase.
XIII - 8 [ 568 ]
Idea principal 7: «Fresco» como palabra ambigua

Como ya hemos visto, una palabra en el diccionario puede tener muchos significados:
Pero eso no hace que la palabra sea ambigua. Sólo llega a ser ambigua cuando la utilizamos
en una oración de tal modo que puede tener varios significados sin que la oración deje de
tener sentido y no sabemos con seguridad cuál de esos significados hay que elegir.
La ambigüedad puede ser deliberada, como en la poesía o en los chistes. En esos casos,
la ambigüedad hace que el poema sea más rico, pues permite más de una lectura, o provo-
ca en nosotros la risa precisamente por suscitar cierta confusión.
Por otra parte, en un texto expositivo, las ambigüedades pueden ocasionar problemas.
Por ejemplo si nos encontramos con la oración «aurora lloraba desconsolada porque se
había roto la muñeca», no podemos saber exactamente si se le había roto una parte del cuer-
po (la muñeca) o un juguete (su muñeca) y eso puede dejarnos algo perplejos. algo pareci-
do es lo que le ocurre a Elfie al escuchar que le piden que actúe con frescura.
EJERCICIo: ambigüedades
En cada una de las oraciones que figuran a continuación hay una palabra
que puede significar dos cosas. ¿Cuáles son los distintos significados?
1. al ir por el monte nos encontramos unos vaqueros.
2. Luis es el niño más pesado de la clase.
3. aurora le está dando la lata a su madre.
4. Le robaron cuando estaba en el banco.
5. Escribe tú otra ambigüedad.
Idea principal 8: normas y juegos y diferencias de contexto

Es posible encontrar juegos diferentes que utilizan los mismos materiales. Un caso muy claro
son los diversos juegos de cartas. Pero no es tan fácil encontrar dos juegos diferentes que utilicen las
mismas reglas. Podemos pensar en jugar un partido de voleibol utilizando un balón de fútbol, pero
hace falta seguir las reglas del voleibol si es a eso a lo que queremos jugar. Por eso, las reglas de un
juego son como el corazón del juego: si no te atienes a las reglas, ya no estás jugando ese juego.
Elfie parece indicar que existe también un juego de lenguaje y que podemos esperar que se
respeten las reglas de ese juego. Pero no es así, se produce una equivocación en la que una pala-
bra se utiliza ahora en un sentido y más adelante en un sentido diferente. Se queja de que
«siguen cambiando las reglas».
¿Pero sucede realmente así? Una palabra (como «fresco») puede tener diferentes signi-
ficados de tal modo que, si la empleamos en el mismo contexto con varios de esos signifi-
cados, podemos ser acusados de equivocarnos. Pero si cambia el contexto, el significado
puede cambiar también, y además cambia correctamente. No hay nada incorrecto en que un
[ 569 ] XIII - 9
autor utilice una palabra de un modo en un contexto y más adelante, en un contexto dife-
rente, utilice la misma palabra de modo distinto.
El hecho de que Elfie haya entendido mal el uso que hace Mike de la palabra «fresco» y
los problemas que le produce, debe servir a los niños como una indicación de que un lector
debe ser siempre consciente del contexto. No es una cuestión fácil de explicar, pero los niños
probablemente son más hábiles de lo que pensamos para captar las claves contextuales.
EJERCICIo: Diferencias de contexto y diferencias de significado
1. ¿Cuál es la diferencia entre utilizar una bomba para sacar agua de un

pozo y utilizar una bomba en unas maniobras militares?
2. ¿Cuál es la diferencia entre acercarse a la barra de un bar y pedir una
barra de pan?
3. ¿Cuál es la diferencia entre los dientes que tienes en la boca y los dien-
tes de una sierra?
4. ¿Cuál es la diferencia entre las espinas de un rosal y la espina dorsal de un pez?
5. ¿Cuál es la diferencia entre hacer operaciones de cálculo en clase y
tener un cálculo en el riñón?
6. ¿Cuál es la diferencia entre los edificios que comprende tu colegio y
las cosas que tú comprendes mientras estás en el colegio?
7. ¿Cuál es la diferencia entre tu colegio y el colegio de médicos?
plan DE DISCuSIÓn: Juegos y reglas
1. ¿Cuáles son las reglas del escondite?

2. ¿Cuáles son las reglas del rescate?
3. ¿Cuál es la diferencia entre las reglas del escondite y las reglas del rescate?
4. Piensa en dos juegos y explica en qué se diferencian las reglas.
5. ¿Tienen algunas reglas semejantes?
6. ¿Son todas sus reglas semejantes?
EJERCICIo: Cambiar las reglas
Jugad al rescate en el recreo (o a otro juego que os guste más), pero con
este pequeño cambio: cada vez que va a participar un jugador, tiene que cam-
biar una regla del juego. El siguiente jugador tiene que cambiar una regla
diferente, y así sucesivamente.
¿Te gusta jugar así, cambiando las reglas, o es mejor jugar como siempre?
XIII - 10 [ 570 ]
Idea principal 9: pretender ser inocente

La señorita Tripp hace callar a Sofía y Elfie y las dos pretenden decir que no estaban
hablando. Elfie no pretende engañarnos a nosotros, pretende engañar a la profesora.
¿Cuántas veces ocurren este tipo de cosas? ¿aprenden los niños a ocultar y encubrir las
acciones por las que creen que van a ser castigados? ¿Pretenden los adultos también ser ino-
centes en algunas ocasiones?
Quizá, en una comunidad en la que se cuida a las personas, existen bastantes infracciones
menores que son toleradas, pasadas por alto o excusadas. Debido a que Sofía y Elfie saben que la
profesora no las va a castigar por hablar, pretenden decir que no ha ocurrido en absoluto y todos
los implicados aceptan el embuste. Como solía decir el filósofo Vaihinger, gran parte de nuestra
conducta es «como si». En este caso, Elfie y Sofía se portan como si no hubieran hecho nada malo.
plan DE DISCuSIÓn: Comportarse como si
1. ¿Te has portado alguna vez mal con alguien y has actuado a continua-
ción como si nada hubiera pasado?
2. ¿Has hablado en clase alguna vez y has pretendido decir que no estabas hablando?
3. ¿Has desordenado alguna vez tu clase y luego has actuado como si no
tuvieras nada que ver con el asunto?
4. ¿alguna vez has dicho que no habías hecho algo, aunque sabías que
todo el mundo te había visto hacerlo?
5. ¿alguna vez has pensado que tu profesora tenía ojos en la espalda,
aunque de hecho sabes que no los tiene?
Idea principal 10: los patos hacen «cua», los gansos hacen «honc»
Es fácil confundirse, como le ocurre a la señorita Tripp, y pensar que los gansos también
hacen «cua». No es sencillo reconocer algunas criaturas y las formas específicas que tienen
de expresarse también se distinguen con dificultad. Es igualmente posible que no sepamos lo
que hacen. Muchas personas piensan que los burros y los mulos son iguales; la gente sabe
que los burros rebuznan, pero no están muy seguras de cuál es el sonido que emiten las mulas.
Por eso los niños necesitan práctica no sólo para saber lo que son las cosas, sino tam-
bién para saber lo que hacen.
EJERCICIo: lo que las cosas son y hacen
algunas de las expresiones que figuran a continuación son verdaderas y

otras son falsas. Las que sean falsas, las corriges.
[ 571 ] XIII - 11
1. Los pájaros gorjean.

2. Los lobos aúllan.
3. Los gatos silban.
4. El pez rebuzna.
5. Los toros mugen.
6. Las serpientes maúllan.
7. Los sarpullidos arden.
8. Los caballos gruñen.
9. El hierro se oxida.
10. Las ruedas fluyen.
11. Los cerdos relinchan.
12. Las banderas ondean.
13. Los leones tintinean.
14. Las campanillas rugen.
15. La bisagra de la puerta rechina.
16. Los dientes chirrían.
17. El aire sopla.
18. El agua gira.
19. Las vacas braman.
20. Los cuchillos pinchan.
21. Las agujas pican.
22. Las cerillas cortan.
Idea principal 11: Ensayando, practicando y entrenando

antes hemos hablado sobre la necesidad de estar preparado, sobre cómo prepararse para
hacer algo. En esta ocasión, Mike les dice a los niños que va a representar una visita a la
famosa Mamá Ganso, y antes deben ensayar.
Es algo familiar para todos los que participan en una representación: primero hay que
ensayar bastante.
Los niños están acostumbrados a practicar para mejorar sus destrezas en muchos ámbitos, como
escribir una vez tras otra o ensayar con un instrumento musical. De esa manera esperan mejorar su capa-
cidad de realizar esas actividades, igual que los deportistas mejoran sus marcas personales entrenando.
De todas formas, en algunos casos no queda muy claro cuando se deja de ensayar y se empieza a ejer-
cer; es decir, no está bien definida la frontera entre estar practicando para escribir bien y escribir bien.
EJERCICIo: practicar y hacer
1. ¿Tuviste que practicar mucho antes de aprender a escribir?
XIII - 12 [ 572 ]
2. ¿Se puede tocar la flauta sin haber practicado antes?

3. ¿Tuviste que practicar antes de jugar al escondite?
4. ¿Tuviste que practicar mucho antes de atarte los cordones de los zapatos?
5. ¿Hay que practicar antes de comer?
6. ¿Qué cosas se pueden hacer sin haber practicado antes y que otras
cosas es necesario practicar antes de hacerlas?
Idea principal 12: «tenéis que»

Seth les pregunta a Elfie y Sofía si tienen que ir cogidas de la mano. Otra forma de
decirlo hubiera sido: «¿Hace falta que vayáis cogidas de la mano?». Está pregunta es muy
frecuente entre los niños, y suele tener un sentido retórico, pues saben de antemano cuál va
a ser la respuesta. a pesar de que sabe bien lo que le va a contestar, un niño sigue pregun-
tado a su padre: «Papá, ¿tengo que lavarme las manos antes de comer?»
Seth espera que le contesten con un no. Pero la respuesta de Sofía es distinta: «¿Por qué no?»
Con su respuesta, Sofía obliga a Seth a que argumente por qué no pueden ir cogidas de la mano.
Es también una respuesta frecuente en los niños, quienes suelen pedir a los adultos que justifiquen
por qué les obligan a hacer determinadas cosas. En algunos casos, como puede ser el de lavarse
las manos antes de comer, es posible que haya buenas razones para hacerlo; es más discutible que
las haya en otras ocasiones, como cuando una madre le dice a su hijo que se ponga el jersey. Seth
se da cuenta de que en su caso no tenía buenas razones y por eso prefiere cambiar de tema.
EJERCICIo: tienes que
¿Qué contestarías en los siguientes casos?

1. Estás en clase haciendo unos dibujos y el profesor te dice: «¿Tienes
que estar hablando con tu compañero mientras hacéis el dibujo?»
2. Estás en casa jugando con un amigo y tu madre dice: «¿Tenéis que chi-
llar mientras jugáis?»
3. Estás comiendo y tu padre te dice: «¿Tienes que hablar con la boca llena?»
4. Te has enfadado con tu hermano porque te ha quitado algo y empezáis
a discutir. Tu madre os dice: «¿Tenéis que estar siempre discutiendo?»
5. Mientras coméis en casa le dices a tu hermana que tiene que coger el
tenedor con la mano izquierda y el cuchillo con la derecha; ella te pre-
gunta: «¿Por qué?»
6. Miras a tu compañero de clase mientras se quita el jersey porque hace
calor; le dices que primero tiene que sacar los brazos de las mangas y
después quitarse todo el jersey por el cuello. Él te pregunta: «¿Por qué?»
[ 573 ] XIII - 13
7. Después de comer en el colegio vais a ir a jugar, pero le dices a tu amiga

que primero tiene que lavarse los dientes. Ella te pregunta: «¿Por qué?»
8. Estáis hablando sobre un tema en la clase y un compañero no para de
intervenir; le preguntas si tiene que estar interviniendo siempre que
quiere y él te contesta: «¿Por qué no?»
Idea principal 13: Jack y Jill (Mamá Ganso)

Es difícil decir el esfuerzo de interpretación que se puede dedicar a un poema de Mamá
Ganso, pero debemos ser conscientes de que los niños reflexionan sobre los relatos y poemas
infantiles del mismo modo que los adultos reflexionan sobre textos de Cervantes o de la Biblia.
Para nosotros, el relato de la caída de adán y Eva en el paraíso es monumental; para un niño,
este breve poema de la caída de Jill y Jack puede ser también algo digno de reflexión.
En la versión de la Biblia, por ejemplo, Eva cae en primer lugar y a continuación pro-
voca la caída de adán. En este relato de Mamá Ganso es el chico el que cae primero, segui-
do por la chica. ahora bien, ¿es la caída del chico la causa de la caída de la chica? Podemos
conjeturar: los dos niños llevaban un cántaro de agua. Suponemos que lo llevaban entre los
dos y Jack, al caer, hizo perder el equilibrio a Jill.
Lo que ocurre no resulta indiferente para los niños. a Jack se le rompe la crisma (¿se trata de
una fractura de cráneo?). Y el poema termina con Jill dando tumbos, pero nada dice de lo que ocu-
rre al final. ¡Pobre Jill! ¡Pobre Jack! Sólo intentaban hacer la tarea que les habían asignado. Fueron
obedientes; no desobedecieron, como fue el caso de adán y Eva... ¡y fíjate lo que les ha ocurrido!
plan DE DISCuSIÓn: Jack y Jill
1. ¿Qué razón tienen Jack y Jill para subir a la cima?

2. ¿Cuál fue la causa de que cayeran?
3. ¿Qué le pasó a Jill a consecuencia de la caída?
4. ¿Sugiere el poema quién estaba llevando el cántaro de agua?
5. ¿Sugiere el poema qué iban a hacer con el agua?
6. ¿Dice el poema si Jack y Jill lloraron?
7. ¿Fueron buenos por ir a buscar el agua?
8. ¿El hecho de caerse les hace ser malos?
9. ¿Ocurrió el accidente cuando subían a la cima o cuando bajaban? ¿O
no puedes saberlo?
Idea principal 14: ¿Quién va primero?

Recordemos la pregunta de Elfie: «¿Sí dos personas montan en un caballo, tiene una que
XIII - 14 [ 574 ]
montar delante?». ahora es Valerie la que hace una pregunta similar: si en el primer verso
del poema nos dicen los nombres de las dos personas, ¿por qué es siempre el nombre del
chico el que va primero? ¿Por qué es Jack el primero en caer?
aparecen aquí cuestiones lógicas y de hecho. Como sugería la pregunta de Elfie, si hay
que poner dos nombres en la misma oración, parece necesario que una vaya delante de la
otra. Pero, ¿va siempre delante el nombre del chico? Es una cuestión de hecho, y es difícil
decir cuál sería la respuesta. Pero sería interesante saber si los niños creen que los «chicos
van siempre primero» en el sentido de que tienen privilegios que las chicas no tienen.
EJERCICIo: ¿Quién va siempre primero?
NORMaLMENTE NORMaLMENTE aLgUNaS ¿?

LOS CHICOS LaS CHICaS VECES ELLOS,
OTRaS ELLaS
Cuando muchos niños
levantan la mano en clase,
¿a quién preguntan primero?
Cuando es la hora de salir
al patio de recreo,
¿quién sale primero?
Si la profesora se dirige a
todos, ¿a quién menciona
en primer lugar?
Cuando es la hora de subir al
autobús, ¿quién sube el primero?
Cuando hay que ir al colegio por
la mañana, ¿quién llega antes?
¿Puedes pensar en alguna
ocasión en la que normalmente
vayan primero las niñas?
¿Puedes pensar en alguna
ocasión en la que normalmente
vayan primero los niños?
Idea principal 15: Supuestos, generalizaciones e inferencias

Es evidente que Valerie se ha visto en situaciones en la que los chicos han ido por delan-
te de las chicas y su pregunta supone que los chicos van siempre primero. aparentemente
[ 575 ] XIII - 15
ha hecho una generalización basada en su experiencia previa y esto da lugar a la suposición

en la que se basa su pregunta:
Paso 1: Observar algunos casos en los que los chicos van primero.
Paso 2: generalización: los chicos van siempre primero.
Paso 3: Hacer una pregunta que da por supuesto que la generalización es verdadera:
¿Por qué van los chicos siempre primero?
Elfie escucha la palabra «crisma» y cree que se refiere a un «christmas», una felicitación de Navidad.
Su problema comienza con un malentendido que en parte se debe a que las dos palabras se pronuncian
casi igual. Si se trata de una tarjeta de Navidad, infiere que la acción se sitúa en las Navidades.
Paso 1: Entiende «crisma» como «christmas»
Paso 2: Da por supuesto que los «christmas» sólo aparecen en Navidades.
Paso 3: Infiere que la acción se desarrolla en Navidades.
La validez de las inferencias que realizamos depende en gran parte de la solidez de los
supuestos en los que nos basamos. Son conceptos difíciles que pueden plantear problemas de
comprensión a los niños más pequeños, pero a esa edad ya pueden introducirse en la práctica
de basar el propio pensamiento en premisas sólidamente establecidas. Por lo tanto, nuestro
objetivo tiene que ser fomentar y reforzar la práctica, no familiarizar a los niños con la teoría.
EJERCICIo: Generalización
¿Qué piensas de las siguientes afirmaciones?

1. Un chico dice: «He visto a algunas chicas lavando un coche. Por tanto,
todas las chicas lavan coches.»
2. Una chica dice: «He visto a algunos chicos fregando los platos. Eso
quiere decir que todos los chicos friegan los platos.»
3. Un chico dice: «He visto algunos pájaros comiendo. Por lo tanto, todos
los pájaros deben comer.»
4. Una chica dice: «He visto algunos chicos comiendo perritos calientes.
Eso significa que todos los chicos comen perritos calientes.»
5. Un chico dice: «a mi perro le encanta comer huesos. así pues, a todos
los perros les gustan los huesos.»
EJERCICIo: Generalización
1. Una chica dice: «Mi gato lleva viviendo ya diez años. Eso significa
que va a vivir siempre.»
2. Otro chico dice: «Mis dos gatos murieron. Por lo tanto, tu gato también morirá.»
3. Una chica dice: «Todo el mundo ha visto morir a los gatos. Esa es la
prueba de que tu gato morirá.»
XIII - 16 [ 576 ]
4. Un chico dice: «Todo el mundo ha visto morir gatos y nadie ha visto un

gato que viva siempre. De ahí se sigue que tu gato no vivirá siempre.»
5. El primer chico dice: «Por todo lo que me habéis dicho, me imagino
que mi gato morirá probablemente algún día.»
EJERCICIo: Supuestos subyacentes
¿Puedes averiguar lo que están dando por supuesto estas personas?

Ejemplo: Un chico dice: «Mi gato se rasca. Debe tener pulgas»
Supuesto subyacente: Si un gato se rasca es porque tiene pulgas.
1. Una chica dice: «Se están cayendo las hojas de los árboles. Debemos
estar en otoño.»
2. Un chico dice: «Se ha roto el espejo. alguien debe haberlo roto.»
3. Una chica dice: «Hay un texto escrito en esta hoja de papel. alguien
tiene que haberlo escrito.»
4. Un chico dice: «Me quedé de pie bajo la lluvia, por eso me mojé.»
EJERCICIo: Extraer inferencias
¿Qué piensas de las siguientes inferencias?

1. Este hombre lleva sombrero. Debe ser rico.
2. Está todo seco menos mi calle que está mojada. Tiene que haber llovi-
do aquí.
3. El sol brilla. Tiene que ser de noche.
4. El niño está llorando. Seguro que es muy feliz.
5. Este líquido es amarillo y con burbujas. Tiene que ser un refresco de limón.
EJERCICIo: ¿Qué podemos dar por supuesto?
1. Han seleccionado a Paula para representar al colegio en un concurso

nacional de cuentacuentos. ¿Qué podemos dar por supuesto sobre Paula?
2. Las cubiertas de los coches están hechas de caucho. ¿Qué tiene el caucho
que le hace ser un material adecuado para las ruedas de los coches?
3. Siempre que vemos hormigas, parece que están corriendo. ¿Por qué
actúan de ese modo?
4. José dice: «Si has vivido ya muchos años, eso se debe a que no eres un
fumador.» ¿Qué está suponiendo José sobre el tabaco?
[ 577 ] XIII - 17
5. Cuando sales todas las mañanas en dirección al colegio, ¿qué estás

dando por supuesto acerca del colegio?
Idea principal 16: Inferencia y significado

Elfie infiere que están en Navidad porque se ha roto el «christmas». Seth le dice que se
ha equivocado al interpretar el significado de lo que ha escuchado y Mamá Ganso aclara que
crisma se refiere a la cabeza. Elfie y Valerie aceptan la interpretación de Mamá Ganso e
infieren que van a tener que ir al hospital los dos chicos.
Las dos chicas han respondido rápidamente y con interés a la explicación que Mamá
Ganso ha dado acerca del significado de la palabra. Y son conscientes de que un determi-
nado significado conduce a un conjunto muy específico de consecuencias. Si se ha caído por
una ladera y se ha roto el cráneo, tendrá que ir a un hospital. Ven la relación que existe entre
las consecuencias de una afirmación y su significado: «Eso significa que...»
EJERCICIo: ¿Qué pasará a continuación?
1. El piloto del aerostato ve que hay un agujero en la tela del globo. Se

pregunta qué podrá significar eso. ¿Qué le dirías?
2. El capitán del submarino se da cuenta de que los motores han dejado
de funcionar. Se pregunta qué podrá significar. ¿Qué le dirías?
3. El ladrón fue detenido por robar bancos. Se está preguntando qué puede sig-
nificar su detención. ¿Cuál crees tú que es el significado de la detención?
4. Cuando Luisa va a la escuela por la mañana, ve a mucha gente en la
puerta sin entrar. No tiene idea de lo que puede significar todo eso y
está perpleja. ¿Qué podrías decirle?
5. Vas al cine con tus hermanos y al llegar ves un cartel que dice que están
agotadas las localidades para la sesión de la tarde. ¿Qué crees que sig-
nifica eso?
Idea principal 17: la hipótesis de Sofía: ¿por qué han puesto a

un niño en lo alto de un árbol?
Sofía intenta averiguar la razón que puede haber inducido a unas personas a colocar una
cuna en la copa de un árbol. Desarrolla una hipótesis para explicarlo: si esas personas no
tenían tiempo para mecer la cuna y si pensaban que el viento podía hacerlo, eso explicaría
que la hubieran puesto en la copa del árbol.
Observa cómo funciona una hipótesis. Estamos ante un hecho chocante. Elaboramos
XIII - 18 [ 578 ]
una hipótesis, es decir, una idea que puede ofrecer una solución a nuestro problema. Si la
hipótesis funciona, explicará el hecho sorprendente como algo evidente.
Por ejemplo, tu gato suele estar muy animado. Hoy, cuando llegas a casa, le ves acu-
rrucado en una esquina de la habitación. Hipótesis: si el gato está enfermo, se explicaría el
que estuviera quieto en una esquina.
EJERCICIo: Formular hipótesis
1. Hecho chocante: está roto un cristal del colegio junto al patio de recreo.
Hipótesis:
2. Hecho sorprendente: el conductor del autobús descubrió que estaban
todas las ruedas deshinchadas.
Hipótesis:
3. Hecho chocante: tu perro va cojeando y tiene la pata delantera derecha
levantada.
Hipótesis:
4. Hecho sorprendente: el conserje avisa a tu profesora y ésta sale de la
clase rápidamente.
Hipótesis:
Idea principal 18: Hacer algo bueno de un modo equivocado

Ya en al principio de la novela, Elfie había dicho: «Es igual que lo que hagas sea bueno
o malo, al final lo haces todo mal» Parece sugerir en este caso que hay formas de hacer bien
las cosas y otras formas de hacerlas mal, de tal modo que incluso cuando alguien comete una
mala acción puede hacerla bien. En el manual hay un plan de discusión, lo que es bueno y lo
que sale bien, que ilustra este tema. También hay otro ejercicio que puede servir en la idea
principal 9, del episodio 1 en el capítulo 1; en este ejercicio se pide al niño que haga un dibu-
jo bueno de un niño malo. Un aspecto importante de ese ejercicio es que puede ayudar a los
niños a distinguir las cuestiones éticas y las estéticas. Uno puede tener buenos pensamientos,
pero escribirlos mal, o puede tener un buen abrigo, pero abrocharse mal los botones.
En esta ocasión, Valerie hace un comentario parecido: «Lo que querían hacer era bueno,
pero eligieron un modo equivocado de hacerlo.» (Se refiere a las personas que colocaron la
cuna en la copa del árbol.) Se trata de la elección de unos medios inadecuados para alcan-
zar un buen fin. No es una situación rara ni para un adulto ni para un niño.
EJERCICIo: Fines buenos, deficiente selección de medios
1. Quieres freír un huevo:
[ 579 ] XIII - 19
a. ¿Lo sujetarías entre las manos?

b. ¿Lo echarías en una sartén con aceite muy caliente?
c. ¿Lo meterías en el horno precalentado?
d. ¿Lo pondrías en una acera que estuviera muy caliente por el sol?
2. Quieres aprender a leer:
a. ¿Verías más dibujos animados en la televisión?
b. ¿Escucharías más programas de radio?
c. ¿Estudiarías libros de la biblioteca?
d. ¿Estudiarías cómo utiliza la gente las palabras?
3. Quieres bañar a tu perro:
a. ¿Llenarías la bañera de agua?
b. ¿Llenarías el coche de agua y meterías dentro el perro?
c. ¿Le darías jabón y agua y le dirías que se bañara solo?
d. Ninguna de las anteriores, sino...
Idea principal 19: tirar el agua de la bañera con el niño dentro

Para deshacerte del agua de la bañera, tienes que quitar el tapón y dejar que se vaya por
el desagüe. En este sentido, el fin justifica los medios: deshacerte del agua es una buena
razón para quitar el tapón.
Por otra parte, está la manera de deshacerse del agua. Puedes tirar el agua de la bañera
por la ventana o por el desagüe; también puedes tirar sólo el agua, retirando primero todo lo
que hay en la bañera, o puedes tirarla sin hacerlo, incluso sin haber sacado al niño del agua.
Según la opción que tomes, así serán las consecuencias.
¿Qué nos indica todo esto? Es un buen ejemplo de la falacia consistente en hacer algo
para lo que tienes buenas razones, pero hacerlo de tal manera que, aun consiguiendo el fin
propuesto, provocas otras consecuencias bastante desagradables.
plan DE DISCuSIÓn: tirar el agua de la bañera con el niño dentro
1) El Señor Calahorra intenta deshacerse de los ratones. Pone varias rato-

neras grandes por la casa. De momento, ha conseguido cazar: a) un ratón; b)
su gato; c) el dedo gordo de su pie derecho. ¿En qué se parece esto a «tirar
el agua de la bañera con el niño dentro»?
2) El señor Calahorra tiene una casa bastante vieja; parte del suelo es de
madera, pero está en muy malas condiciones. Para deshacerse del suelo y
poner otro nuevo, lo rocía con gasolina y le prende fuego. ¿En qué se pare-
ce esto a «tirar el agua de la bañera con el niño dentro»?
XIII - 20 [ 580 ]
3) El señor Calahorra está esperando una llamada telefónica de alguien con el

que no quiere hablar. Para no recibir la llamada, corta el cable del teléfono con unas
tijeras. ¿En qué se parece esto a «tirar el agua de la bañera con el niño dentro»?
4) al salir del colegio ves un charco y tu madre te ha dicho muchas veces
que procures no mojarte los pies. Te quitas el abrigo, lo pones sobre el char-
co y lo pisas al pasar. ¿En qué se parece esto a «tirar el agua de la bañera con
el niño dentro»?
5) Tu profesora te ha dicho que tienes que haber leído el libro para maña-
na, pero a ti te faltan veinte páginas. Para acabar antes de leerlo, arrancas las
últimas diez páginas. ¿En qué se parece esto a «tirar el agua de la bañera con
el niño dentro»?
Idea principal 20: El truco de Mike

Mike engañó a los niños al hacerles pensar que se trataba tan sólo de un ensayo, cuan-
do de hecho estaban actuando en directo. ¿Qué podemos decir de estas trampas?
Si se hubiera tratado de adultos, ¿podría haber ocurrido de este modo? ¿No les hubiera
pedido al menos su autorización para emitir la grabación?
Por otro lado, ¿sufrieron los niños algún perjuicio con ese engaño, aparte del engaño en
sí mismo?
Es un problema moral sobre el que tanto los niños como los adultos quieren reflexionar
y discutir. ¿En qué casos podemos pasar por alto un truco como este, realizado a costa de
alguien? ¿Hasta qué punto podemos aprovecharnos de la ignorancia de alguien? ¿Puede un
director ser tan astuto y manipulador como le sea posible para obtener de los actores el tipo
de actuación que está buscando?
plan DE DISCuSIÓn: ¿tendría que habérselo dicho a los niños?
1. ¿Tenía que haberles dicho que no se trataba de un ensayo?

2. ¿Tienen derecho los niños a que les digan todo lo que hay que saber?
3. En caso contrario, ¿qué cosas debemos ocultarles?
4. ¿Qué deberían hacer los niños si creyeran que los adultos quieren apro-
vecharse de ellos?
5. ¿Supone una diferencia importante el que la señorita Tripp no estuvie-
ra con ellos?
6. ¿Crees que Mike fue una buena persona?
7. ¿Es posible que fuera una mala persona?
8. ¿Cómo puedes distinguir un adulto bueno de un adulto malo?
[ 581 ] XIII - 21
EpISoDIo DoS
Idea principal 1: la elección de Elfie

Elfie nos dice que, llegado el momento, en realidad no tiene que elegir. Cuanto más
piensa, más se da cuenta de que ya han elegido por ella, y más se da cuenta también de lo
mucho que está vinculada al colegio en el que ya está.
Tendemos a complicar mucho la cuestión de «la resolución de problemas» o «la toma
de decisiones», como si hubiera estrategias específicas, recursos cognitivos específicos, que
pudiéramos proporcionar a los niños para ayudarles a resolver los problemas. ¡Como si
pudiéramos contar con semejantes ardides para ayudarnos a decidir en las ocasiones pro-
blemáticas que se nos presentan en la vida!
Elfie se ha resistido a que la hicieran decidir prematuramente. Sospecha que lo más
sabio es ser reflexiva, observadora y sensata, y esperar que todo salga bien. El resultado no
es una elección, sino una iluminación gradual: las cosas se van aclarando poco a poco. No
opta por una de las alternativas al azar, sino que hace una selección basada en la informa-
ción, un juicio apoyado en sus pensamientos y sus sentimientos, con una apreciación de cuá-
les podrían ser las consecuencias alternativas.
plan DE DISCuSIÓn: la elección de Elfie
1. ¿Crees que Elfie tomó la decisión adecuada?

2. ¿Qué crees que tuvo en cuenta para aclararse las ideas?
3. ¿Crees que tuvo en cuenta todo lo que era necesario?
4. ¿Hay ocasiones en las que los problemas a los que tenemos que hacer
frente son demasiado grandes como para que podamos resolverlos?
5. ¿Puede darse el caso de que no debamos intentar resolver nuestros pro-
blemas?
6. ¿Hay veces en las que sería mejor decidir rápidamente y no darle
demasiadas vueltas al problema?
7. ¿Cómo sabemos lo que hace falta en cada ocasión?
Idea principal 2: Saber y ser sabia

Elfie concluye que existe una clara diferencia entre ser inteligente y ser sabia, y está
relacionada con el conocimiento.
Si eres inteligente, nos dice, piensas en lo mucho que sabes.
XIII - 22 [ 582 ]
Si eres sabia, piensas en lo poco que sabes.

Quizá estemos de acuerdo con Elfie, pero somos adultos. ¿Tienen que tomarse en serio
los niños una idea como esta? ¿Tienen, entonces, que tomarse en serio la filosofía? ¿Deben
pensar que Elfie está en lo cierto?
Son asuntos muy discutibles. No te sorprendas si tus alumnos, en el caso de que abor-
den estas cuestiones, las traten como temas polémicos que no pueden ser contestados con
claridad.
plan DE DISCuSIÓn: Ser inteligente y ser sabio
1. ¿Puedes estar orgullosa de lo mucho que sabes y de todas formas darte

cuenta de que no lo sabes todo?
2. ¿Puedes estar orgulloso de lo mucho que sabes y aún así y todo darte
cuenta de que sabes muy poco?
3. ¿Podrías ser como Elfie al principio del relato y no saber casi nada en
absoluto?
4. ¿Si apenas supieras algo, podrías ser a pesar de ello inteligente?
5. ¿Si apenas supieras algo, podrías ser a pesar de ello sabia?
6. ¿Consiste ser sabio en saber mucho o en saber utilizar lo que se sabe?
[ 583 ] XIII - 23
EpISoDIo tRES
Idea principal 1: ¿ahora qué?

Muchos relatos concluyen con la heroína, después de haber pasado muchas aventuras,
mirando hacia el futuro con una cierta aprensión. Incluso Escarlata O’Hara puede pensar
que mañana será otro día. Por eso no debe sorprendernos que en este episodio en el que
«Elfie afronta su vida» concluya con Elfie preguntándose por lo que le deparará el futuro,
pero preparada para hacerle frente sea lo que sea.
plan DE DISCuSIÓn: ¿Qué va a pasarle a Elfie a continuación?
Inventa un relato en el que digas lo que le sucede a Elfie a continuación.

Cuenta tu narración a toda la clase y pídeles que te argumenten si les gusta
o no les gusta. Después, contesta a todos los que opinaron sobre tu relato.
XIII - 24 [ 584 ]

Elfie Manual Profesorx

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qxd 18/07/2013 10:00 Página 1

Poner nuestros Pensamientos en orden

Proyecto didáctico Quirón

PONER EN ORDEN NUESTROS

Manual del profesor para acompañar a Elfie

traducción al español de Pilar Pedraza moreno

Elfie es una de las novelas que componen el currículum filosofía Para

Proyecto didáctico Quirón

del texto: matthew lipman

El signo © (copyright: derecho de copia) es un símbolo internacional que representa la pro-

ejercicios: saber .................................................................................................... i - 15

Plan de discusión: despierto, dormido y soñando ................................................ i - 32

Idea principal 8: Lo diferente ................................................................................ i - 48

ejercicios: azul, verde, marrón ............................................................................ ii - 16

Idea principal 9: Pensamientos ............................................................................ ii - 32

ejercicios: Buenas y malas distinciones ............................................................ iii - 16

Idea principal 4: Dar vueltas alrededor ............................................................ iV - 17

Plan de discusión: flotar y hundirse .................................................................. iV - 34

Plan de discusión: dar .......................................................................................... V - 6

Plan de discusión: mirarse uno a otro ................................................................ V - 21

Idea principal 5: No es y no son ........................................................................ V - 36

Plan de discusión: echar de menos ...................................................................... V - 52

ejercicios: Hacer preguntas difíciles .................................................................. Vi - 12

ejercicio de dibujo: dibuja a alguien y a nadie ................................................ Vi - 29

Plan de discusión: empezar ................................................................................ Vii - 6

ejercicio: diagramas de oraciones sobre individuos singulares ...................... Vii - 24

ejercicios: trabajar con palabras como «casi» ................................................ Vii - 38

Plan de discusión: ayudar a otros a tranquilizarse ............................................ Viii - 8

Idea principal 3: Saber y creer ........................................................................ Viii - 26

ejercicio: repetir algo en el lugar y momento apropiados ................................ iX - 13

ejercicios: el papel de puerta ............................................................................ iX - 28

Idea principal 9: La timidez de Elfie .................................................................. iX - 42

Idea principal 8: Escuchar y no escuchar .......................................................... X - 11

ejercicio: ¿Quién piensa mejor? .......................................................................... X - 26

Plan de discusión: Pensar en algo distinto .......................................................... Xi - 10

ejercicio: Cambiar las reglas............................................................................ Xiii - 10

Q ueridos profesores o padres,

y de esta manera nos capacita para niños adquieren conocimientos sin

INTRODUccIÓN A PONER EN ORDEN

Pixie Comparaciones (exactas descubrimiento de pare-

Kio y razonamiento hipotético estamos convencidos de que la

alumnado a un tiempo son co-partici- penetrar en las llamadas «destrezas

lenguaje matemáticas Ciencias educación física Ciencias sociales

leer escribir Hablar escuchar

la filosofía es la disciplina que enfocar algunos aspectos particulares

una de las otras subdivisiones actúa abordada desde un punto de vista

lenguaje matemáticas Ciencias educación física Ciencias sociales

lógica Ética epistemología estética metafísica

este procedimiento mediante el se, imaginar, y otros actos mentales

o adelantándose. Por ejemplo, a con- ¿en qué dirección, hacia dónde?

discutible. en este período estamos «correcto», «equivocado», de tal

ca en la formulación de preguntas y aquellos otros que los hacen simila-

ciones se tengan en cuenta en su «¿Cuál es el significado correcto?».

pensamiento, como el pensamiento que se parecen bastante a ellos o a

las novelas de filosofía para capaces de hacer, por la belleza que

frecuencia un ejercicio largo, un la profesora es, desde luego, un

«algunas veces brilla el sol, pero necesarias y para desvelar los

Cuando los niños llegan a la escuela lación y articulación de las pregun-

interior hasta entonces remoto. si la ser comprendidas mejor. no es

ción y diálogo. Hay que componer inventar y narrar un cuento es sólo

manual. sin esa formación y prepa- parar y dirigir la aplicación en el

terio. de todas formas, ninguno de ciones y sus nombres escritos para

más prometedores, en el caso de que deben ser seguidas por el profesor

Me llamo_ y tengo un amigo que se llama _____.