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FACULTAD DE HUMANIDADES
METODOLOGĺA DE LA
INVESTIGACIÓN
Cómo diseñar investigaciones
INDICE
Tema
La investigación
¿Qué es investigación?
Hay muchas maneras de equivocarnos
Minimizando la posibilidad de equivocarnos: el método científico
Tipos de investigación científica
Planteamiento del problema
Pregunta de investigación
Tipos de problemas
Objetivos de la investigación
Hipótesis de la investigación
Variables de la investigación
Definición conceptual de las variables
Definición operacional de las variables
Alcances y límites de la investigación
Método
Sujetos
Instrumento
Procedimiento
Tipo de investigación
Procesamiento estadístico
Estructura del Informe
Distintas estructuras
Resumen
Índice
Antecedentes
Justificación
Planteamiento del Problema
Marco Teórico
Metodología
Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias Bibliográficas
Anexos
Numeración
________________________________________
PRIMERA UNIDAD
LA INVESTIGACIÓN
El ser humano ha sido definido como “simio desnudo”, como “animal racional”, como
“animal que fabrica instrumentos”, como “ser dotado de conciencia”... Pero, con toda
justicia, puede definírselo también como “animal que hace preguntas”. En un sentido muy
profundo, la capacidad de hacer preguntas se encuentra en la base de la condición
humana.
Los seres humanos no hacemos preguntas por capricho: las hacemos porque la realidad
nos produce asombro, porque la existencia no nos deja indiferentes. “La filosofía nace del
asombro”, decía Aristóteles; con ello quería decir que todo el conocimiento de que es
capaz el ser humano sólo puede desarrollarse porque la realidad, al suscitar nuestra
admiración, al despertar nuestra curiosidad, nos genera inquietudes y preguntas.
¿Por qué las manzanas no caen para arriba? ¿Cómo se vería el universo si viajáramos en
un rayo de luz? ¿Por qué sólo existen dos sexos y no cinco? ¿Por qué los aztecas no
conquistaron Europa? Preguntas como éstas revelan que la realidad no está simplemente
dada: está llena de problemas fascinantes, de rompecabezas que desafían el intelecto. Por
eso el primer paso en el planteamiento de preguntas consiste en abrir los ojos ante el
1
carácter esencialmente problemático de la realidad.
OBJETIVOS
En pocas palabras, se puede decir que la investigación es un esfuerzo para resolver un problema de
conocimiento; una actividad, un esfuerzo encaminado a la solución de problemas; su objetivo es dar
respuestas a preguntas utilizando procesos científicos.
1
www.urosario.edu.co/FASE1/ciencias_humanas/documentos/facultades/pdf/5
0a.pdf
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Cuando era joven, Aristóteles encontró un insecto. Para satisfacer su curiosidad contó las patas del
insecto y encontró que tenía cinco. Años más tarde, siendo ya un sabio muy conocido, indicó a sus
seguidores que los insectos tenían cinco patas. (Ello demuestra que no podemos confiar siempre en
la autoridad).
Tampoco podemos fiarnos de nuestra intuición. Si, intuimos que va a haber frío, podríamos salir de
casa con una blusa de lana, manga larga y cuello de tortuga. Si nuestra intuición falló, a la 1 de la
tarde estaremos ahogándonos del calor.
Dios es amor.
El amor es ciego.
Mi vecino es ciego.
Mi vecino es Dios.
No hay una única manera de hacer ciencia. Muchos investigadores realizaron grandes
descubrimientos al enfocarse en anomalías, fenómenos o casos raros, en el curso de una
investigación. Siguieron sus “corazonadas” y, después de un cuidadoso trabajo,
escudriñaron grandes misterios, algunos de utilidad inmediata para la humanidad, otros
más teóricos, que impulsaron el conocimiento general. Para hacerlo, enfrentaron sus
errores y perfeccionaron sus métodos y técnicas, trabajando individualmente y en grupos.
2
Aunque se puede afirmar que no hay un sólo método científico o modelo clásico, algunos factores
son comunes a todos: una idea brillante del hombre, el trabajo complementario de los científicos y
de las ciencias, la verificación, la utilización de herramientas matemáticas, etc. El método científico
fue precisamente creado por la filosofía para excluir todo aquello de naturaleza subjetiva; el método
científico combina los razonamientos inductivo y deductivo que se retroalimentan. Al combinar
ambos tipos de razonamientos se logra
utilizar la inducción para generar hipótesis (especulaciones acerca de la relación entre dos
o más variables)
Una secretaria observó que, cuando los estudiantes esperan ser atendidos, hacen
gestos de inconformidad. También se dio cuenta que, atrás del escritorio donde
se les atiende, hay un reloj muy grande. Cree que el hecho de que la hora está tan
visible incide en la actitud de los estudiantes. Pidió que quitaran el reloj y se dio
cuenta que la actitud de los estudiantes era más positiva.
2
www.cientec.or.cr/ciencias/metodo/metodo.html
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Recuerde
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Hechos, realidad
En pocas palabras, la
finalidad de los estudios exploratorios es ayudar a obtener, con
relativa rapidez, ideas y conocimientos en una situación. Es un tipo de investigación
extremadamente útil como paso inicial en los procesos de investigación ya que se realiza cuando no
se conoce el tema a investigar o el conocimiento que se tiene de él es vago e impreciso; este tipo de
investigación, por lo tanto, es considerado como el primer acercamiento científico a un problema.
Investigación exploratoria
Se quiere establecer la importancia del
conocimiento del consumidor en el caso
de las denominaciones de origen “made
in” (hecho en).
nivel descriptivo. Un estudio realizado para identificar los principales problemas de comunicación en
una organización, también es de tipo descriptivo.
Los estudios descriptivos llegan finalmente a conclusiones generales construidas por medio de
abstracciones, que dan cuenta de los hechos observados y se llaman generalizaciones empíricas. Las
La Investigación Descriptiva: se efectúa
generalizaciones empíricascuando
pueden se
ser desea
tomadasdescribir
como presunciones
, en todosteóricas
sus o hipótesis de trabajo
para otras investigaciones.componentes principales, una realidad.
¿Qué relación hay entre los conocimientos de administración de un director de escuela y lo que
opinan los maestros sobre su eficiencia?
Investigación explicativa: Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos
o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las
causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo índica, su interés se centra en
explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más
variables están relacionadas; por lo tanto, no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino
que intenta encontrar las causas del mismo.
Diseños cuasiexperimentales: se
utilizan cuando no es posible asignar al
azar los sujetos de los grupos de
investigación que recibirán tratamiento
experimental o cuando no hay grupo
control.
Relación entre los estilos de aprendizaje,
capacidad de comunicación oral y la elección
de asignaturas optativas en la carrera de
Administración.
De acuerdo con el tiempo en que se realizan, hay dos formas básicas de investigación.
Un año de
Sincrónica
intervención
8 pueblos 6 pueblos
(experimentales) (control)
Investigación
Experimental
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Por la naturaleza de la información que se obtiene, la investigación científica puede ser cuantitativa
o cualitativa.
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Cuantitativo
Cuantitativo. Utiliza datos numéricos.
Análisis de discurso. Tiene, por objeto, estudiar las condiciones de producción de un texto el
cual es una expresión de las prácticas sociales de quienes lo escriben.
Estudio de casos. Un estudio de caso es un método empleado para estudiar un individuo o una
institución en un entorno o situación único y de una forma lo más intensa y detallada posible;
por lo tanto, es un tipo de investigación descriptiva puesto que describe la situación prevaleciente
en el momento
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Un investigador desea establecer cuáles son los procedimientos que utiliza un empleado para
realizar sus tareas. Para ello, observa cuidadosamente al individuo seleccionado mientras realiza
su trabajo y va anotando lo observado. ¿Cómo podría utilizar este tipo de investigación en su
trabajo?
Estudios históricos. La investigación histórica se realiza cuando se desea estudiar desde una
perspectiva histórica una realidad, recurriendo a las fuentes primarias y secundarias para la
reconstitución de la misma.
RECUERDE
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Depende del tipo de análisis que se desee realizar; sea como sea, deben
anticiparse distintos aspectos de la investigación.
4- Hipótesis de
Trabajo y Soporte
1- Delimitación Empírico.
del tema y
planteamiento
del problema
5- Metodología de
3- Marco Teórico- Trabajo “Pasos”
Referencial
“Soporte Teórico”
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Dado que es posible investigar acerca de una infinidad de fenómenos, el primer paso de cualquier
investigación es preguntarse ¿qué deseo saber? Por ello, el método científico – en el planteamiento
del problema- exige la definición de la pregunta de investigación, los objetivos de la investigación, las
hipótesis de la investigación, las variables (lo que se va a estudiar) y su definición. También exige
que se definan, de antemano, los alcances y límites que se anticipan. Por lo tanto, los objetivos de
esta unidad son
OBJETIVOS
Diseñar el planteamiento de una investigación.
El planteamiento del problema tiene, como propósito, definir exactamente qué es lo que se quiere
investigar. Para hacer esa definición, el problema debe plantearse desde distintos aspectos; el
primero de ellos es la pregunta de investigación.
La etimología indica que “investigar” es “seguir las huellas” de un problema. No existe una
diferencia esencial entre los problemas de la vida diaria y los de la investigación científica.
“¿Qué hay que hacer para conseguir un buen empleo?” o “¿Cómo evaluar el desempeño
financiero de una empresa?” son problemas legítimos; “¿Cómo se comportan las
partículas subatómicas?” o “¿Cuáles son los efectos de la globalización en la estructura de
3
la sociedad?” también lo son.
Por lo tanto, las preguntas se seleccionan con base en el tema sobre el cual se va a investigar.
3
www.urosario.edu.co/FASE1/ciencias_humanas/documentos/facultades/pdf/50a.pdf
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Puesto que la investigación tiene, por objetivo, resolver un problema, siempre se inicia con una
pregunta. ¿ ?. El planteamiento de la pregunta es, por lo tanto, el primer paso de la
investigación. La pregunta de investigación debe facilitar clarificar las ideas, orientar y delimitar el
proyecto permitiendo que el investigador construya el eje articulador de la investigación. La
pregunta debe ser una interrogante, planteada en forma precisa y clara, acerca de un fenómeno; ese
planteamiento debe estar tan bien hecho porque debe permitir inferir la metodología a seguir.
Investigaciones cuantitativas
Investigación descriptiva ¿Qué porcentaje de clientes está satisfecho con el servicio?
Investigación correlacional ¿Cuál es la relación entre el tipo de reclamo y la satisfacción del
cliente?
Investigación experimental ¿En qué medida se modificó la media de los resultados de la
evaluación del desempeño luego de que los empleados
participaran en el Curso de Liderazgo?
Investigaciones cualitativas
Análisis de discurso ¿Cuáles son las palabras que más se incluyen en el discurso para cierre de
negocios?
Estudio de casos ¿Cómo reaccionó el cliente cuando se le negó el reembolso de su
reclamo?
Tome en cuenta que, en las preguntas anteriores, se respetaron los siguientes criterios
Actividad 1
Plantee el problema de investigación y el tipo de investigación para las siguientes
inquietudes
1. Se desea determinar cuál es el promedio de quejas que se reciben al mes.
3. Se desea describir el procedimiento que se utiliza para responder una llamada telefónica.
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• experiencia en el tema
• relevancia científica
• relevancia humana
• relevancia contemporánea
• sea realista
• sea medible
• sea congruente
• sea importante
Recuerde
A partir de esos criterios, es posible determinar la pertinencia del problema y si la pregunta fue bien
elaborada. Una forma de determinar la pertinencia de la pregunta es respondiendo el cuestionario
siguiente
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Desde que se tiene la necesidad de investigar una realidad, surge una idea general de lo que se
pretende alcanzar. Pero, nunca sabremos si realmente investigamos lo deseado a menos que se
hayan planteado objetivos. Los objetivos suelen afinarse durante un proceso que comienza, la
mayoría de las veces, con ideas vagas o poco precisas.
Los objetivos pueden ser generales (principales) y específicos (secundarios). Estos se enuncian con
verbos de acción. Los objetivos deben ser concretos, evaluables, viables y relevantes.
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OBJETIVO GENERAL
El objetivo de la investigación se deriva directamente de la pregunta; una forma fácil de hacerlo es
Pregunta
¿Cuál es el porcentaje de clientes que se encuentran en mora?
Objetivo
Revisar la base de datos para determinar el porcentaje de clientes que se
encuentran en mora.
Actividad 2
1. Elabore los objetivos generales de investigación para las preguntas que
redactó en la Actividad 1.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Los objetivos específicos se derivan del objetivo general y NO pueden rebasar los límites que éste
plantea.
Supongamos que usted desea determinar la media de la satisfacción del cliente con
respecto a los servicios que usted presta. Para ello, usted elabora una encuesta que
se le pide responder a cada cliente que se atiende. La encuesta pregunta cinco
aspectos y, el máximo con que se puede calificar cada aspecto es 4. Por lo tanto, el
máximo a obtener son 20 puntos. Los aspectos que se evalúan son:
Sin embargo, dado que el instrumento contempla cinco aspectos, podría plantearse
un objetivo específico para cada uno de ellos; por ejemplo
Objetivo específico 1
Determinar la media de los resultados de la encuesta aplicada a los clientes de la
empresa para determinar su satisfacción con la rapidez con la que se le atiende
Objetivo específico 2
Determinar la media de los resultados de la encuesta aplicada a los clientes de la
empresa para determinar su satisfacción con la amabilidad con la que se le atiende
Objetivo específico 3
Objetivo específico 4
Objetivo específico 5
¡Es necesario tener cuidado ya que a veces se tiende a mezclar como objetivos y
actividades!
Actividad 3
1 Redacte dos objetivos específicos para los tres objetivos generales que
planteó en la Actividad 2.
Una hipótesis es una afirmación que se desea comprobar. Sin embargo, esa hipótesis debe estar
enmarcada dentro del conocimiento universal. Por ejemplo, se sabe que una persona inteligente es
capaz de adaptarse mejor a su medio ambiente. Si se estuviera elaborando una investigación sobre
inteligencia, la hipótesis tendría que afirmar ese resultado; no contradecirlo. Por ello, en la
formulación de las hipótesis es necesario consultar las teorías existentes (esas consultas también
deben registrarse en lo que se denomina “Marco Teórico”).
Recuerde
Teorías,
leyes,
modelos
Hipótesis
Hechos, realidad
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
SOLUCION POSIBLE O CONJETURA A UN PROBLEMA
Analicemos algunas
4
tgrajales.net/investhipot.pdf
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La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil (lógica).
Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben ser observables y
medibles,
Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.
Estudios correlacionales
Hipótesis nula Niega que haya una relación significativa entre las variables.
Ejemplo:
No hay una relación estadísticamente significativa entre el tipo de reclamo
y la satisfacción del cliente.
Hipótesis alterna Afirma que hay una relación significativa entre las variables
Ejemplo:
No hay una relación estadísticamente significativa entre el tipo de reclamo
y la satisfacción del cliente.
Estudios explicativos
Hipótesis nula Niega que haya una diferencia estadísticamente significativa entre las
medias de los resultados.
Ejemplo:
No hay una diferencia estadísticamente significativa entre la media de los
resultados de evaluación de desempeño obtenidos antes y después de que
los participantes asistan al curso de Liderazgo.
Hipótesis alterna Afirma que hay una diferencia estadísticamente significativa entre las
medias de los resultados.
Ejemplo:
Hay una diferencia estadísticamente significativa entre la media de los
resultados de evaluación de desempeño obtenidos antes y después de que
los participantes asistan al curso de Liderazgo.
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Además, debe establecerse el nivel a partir del cual la diferencia no es (hipótesis nula) o es (hipótesis
alterna) significativa. El valor a partir del cual se establece esa significancia es un procedimiento
estadístico (para medias puede ser el valor “z” o el “t”; para correlaciones es el valor Fisher) que se
realiza en función de cuál es la probabilidad de que los resultados (la correlación o la diferencia de
las medias) se haya debido al azar; por lo tanto, su uso le da un valor estadístico a la correlación o a
la diferencia de las medias.
Tomando en cuenta ese valor (que generalmente es el valor alpha de 0.05 que se sitúa a un extremo
o a los dos extremos de la curva), las hipótesis se convierten
Estudios correlacionales
Hipótesis nula A un nivel alpha de 0.05, no hay una relación estadísticamente significativa
entre el tipo de reclamo y la satisfacción del cliente.
Hipótesis alterna A un nivel alpha de 0.05, hay una relación estadísticamente significativa
entre el tipo de reclamo y la satisfacción del cliente.
Estudios explicativos
Hipótesis nula A un nivel alpha de 0.05, no hay una diferencia estadísticamente
significativa entre la media de los resultados de evaluación de desempeño
obtenidos antes y después de que los participantes asistan al curso de
Liderazgo.
Hipótesis alterna A un nivel alpha de 0.05, hay una diferencia estadísticamente significativa
entre la media de los resultados de evaluación de desempeño obtenidos
antes y después de que los participantes asistan al curso de Liderazgo.
Tome en cuenta que el procesamiento estadístico siempre se hace para aceptar o rechazar la
hipótesis nula.
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Actividad 4
1. Redacte las hipótesis de investigación para las preguntas que elaboró en la
Actividad 1.
Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos
sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos
clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son
susceptibles de identificación y medición (Briones)
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Concepto de Variable
Entidad abstracta que adquiere distintos valores, se refiere a una cualidad, propiedad o
característica de personas o cosas en estudio y varia de un sujeto a otro o en un mismo
sujeto en diferentes momentos.
Clasificación Definición
Por el tipo de datos Contínuas Son aquéllas que pueden adoptar entre dos números,
puntos de referencias intermedio (el peso, la estatura, el
tiempo empleado para realizar un trabajo, etc.)
Discretas Son aquéllas que no admiten posiciones intermedias entre
dos números; hay 20 personas, no 19.3
Cualitativas Son aquéllas que se refieren a atributos o cualidades de un
fenómeno. ¿Cuál es el estilo de liderazgo del Director?
Por su interrelación Independiente Es aquella característica o propiedad que se supone es la
causa del fenómeno estudiado. En investigación
experimental se llama así, a la variable que el investigador
manipula (la capacitación en liderazgo porque ésta tiene
algún efecto en los resultados de la evaluación de
desempeño).
Dependiente Es la propiedad o característica que se trata de cambiar
mediante la manipulación de la variable independiente (los
resultados de la evaluación de desempeño).
Por su influencia en Controladas Factores que son controlados por el investigador para
los resultados eliminar o neutralizar cualquier efecto que podrían tener
de otra manera en el fenómeno observado. (Por ejemplo,
evaluar sólo cómo varió el desempeño de los empleados
que participaron en el curso de liderazgo y que tienen
más de tres años de laborar en la institución; en este
caso, los años de servicio es una variable controlada).
No controladas Los factores que pueden influir en los resultados pero que
no se están controlando (En el ejemplo anterior, por
ejemplo, no se está viendo si hay diferencia en los
cambios en la evaluación del desempeño entre hombres y
mujeres; por lo tanto, género es una variable no
controlada).
Interviniente Son aquellas características o propiedades que, de una
manera u otra, afectan el resultado que se espera y están
vinculadas con las variables independientes y
dependientes. (Por ejemplo, el resultado de la evaluación
de desempeño de un empleado puede estar influenciado
por sus posibilidades de ser mejorado de puesto; esto
afecta los resultados de su evaluación por lo que estos no
se deberán únicamente a su participación en el curso de
liderazgo).
Moderadoras Representa un tipo especial de variable independiente, que
es secundaria, y se selecciona con la finalidad de
determinar si afecta la relación entre la variable
independiente primaria y las variables dependientes.
________________________________________
________________________________________
Ejemplo
Pregunta
¿En qué medida se relacionan los valores que prevalecen en los gerentes de la
empresa y su estilo de liderazgo?
Objetivo General
Objetivos Específicos
Hipótesis
estilo de liderazgo
Variables
De estudio: valores
estilo de liderazgo
Controladas: género
No controladas: edad
años de servicio
salario mensual
etc.
Ejemplo
Pregunta
nivel académico
Actividad 5
1. Tomando como base los objetivos específicos que redactó en la Actividad 3
y las hipótesis de investigación que redactó en la Actividad 4, identifique las
variables de la investigación.
________________________________________
De acuerdo con Guzmán (2001), los valores son características morales que toda persona posee.
El liderazgo fue definido por Koontz (Alcántara, 2005) como el arte o proceso de influir en las
personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente en el cumplimiento de metas
grupales. Por lo tanto, estilo de liderazgo es la forma que se utilice para influir en los demás.
(Tome en cuenta que DEBE indicar al apellido del autor consultado y el año en que se publicó el
documento; de esa forma se podrá saber quién es el autor de la definición).
Supongamos que, para determinar los valores que predominan en los gerentes se va a utilizar una
prueba estandarizada (instrumento); en este caso, el Test de Estudio de Valores A.V. L, elaborado
por Allport, Vernon y Lindzey. La definición operacional de los valores sería entonces
En esta investigación, los valores que prevalecen en los gerentes son el resultado
obtenido en el Test de Estudio de Valores A.V. L, elaborado por Allport, Vernon y Lindzey
Supongamos que para determinar el estilo de liderazgo de los gerentes se va a utilizar el DISC. La
definición operacional del estilo de liderazgo sería entonces
Actividad 6
1. Elabore la definición operacional de las variables identificadas en la
Actividad 5.
5
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como se mencionó, la institución educativa en donde se realizó la investigación determinó la
necesidad de contar con personal docente que se sienta motivado a participar en todas las
actividades que conforman el proceso educativo. Esto requiere contar con docentes que se sientan
identificados con la filosofía de la institución, que participen activamente que aporten su
experiencia, que se realicen en su trabajo y que puedan formar personas solidarias, conscientes y
críticas; esto requiere evaluar el desempeño del docente. Además, conscientes de la importancia
que tiene el clima organizacional y cómo éste influye en el rendimiento, la colaboración y la
participación de los trabajadores, este trabajo pretendió responder a la pregunta ¿En qué medida
se relacionan el clima organizacional y el desempeño del docente, en un Centro Educativo, del
sector privado, ubicado en la ciudad de Guatemala?
2.1 OBJETIVOS
Los objetivos de la investigación fueron los siguientes
OBJETIVO GENERAL:
5
Tomado de Durán (2007).
________________________________________
Género
2.5 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES:
A continuación se incluye la definición conceptual de las variables.
Clima Organizacional: De acuerdo con Chiavenato (1993) “Clima organizacional es la cualidad o
propiedad del ambiente organizacional que es percibida o experimentada por los miembros de la
organización y que influye en su comportamiento”
Según Davis (1996) “el clima organizacional es el ambiente humano dentro del cual realizan su
trabajo los colaboradores de la institución. El clima no se ve ni se toca, pero tiene una existencia
real, envuelve y afecta todo lo que sucede dentro de la misma”.
Desempeño Docente: Para Chiavenato (1996) “desempeño es la manera en que el empleado lleva
a cabo sus labores a partir de los resultados logrados.”
De acuerdo con Koontz y Weihrich (1994) los empleados se deben medir en su desempeño; se les
debe evaluar con base en qué tan bien comprenden y realizan las funciones específicas de su cargo.
2.6 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES:
A continuación se incluye la definición operacional de las variables.
Clima Organizacional: En esta investigación clima organizacional es el ambiente percibido por los
docentes en la institución educativa que sirve de marco de acuerdo a la información obtenida
mediante el Cuestionario Descriptivo del Clima organizacional C.D.C.O de Halpin, adaptado por Dra.
Beatriz García Lira.
Desempeño Docente: En esta investigación desempeño docente es el resultado obtenido en la
evaluación del cumplimiento de las funciones de los educadores de la institución educativa el cual
fue medido por medio de una escala de calificación. La coordinadora de cada nivel educativo
señala con una marca la calificación que describe mejor el desempeño. Esta escala se elaboró
tomando en cuenta los instrumentos que usa el centro educativo para evaluar a sus docentes y que
tuvo que adaptarse dado que éstos no ofrecen un dato numérico
2.7 DELIMITACION
LIMITES
Entre los límites que esta investigación presenta están:
Únicamente se tomó en cuenta la relación entre las variables en un centro educativo por lo que los
resultados no pueden generalizarse a todas las instituciones educativas.
La resistencia que pudieron tener los docentes a responder, de manera objetiva y sin temor, al
instrumento de clima organizacional.
El género, ya que la mayoría de los docentes de la institución son mujeres.
La evaluación del desempeño docente no fue realizada por una sola persona ya que cada nivel
tiene diferente coordinadora lo que hace que haya diferentes criterios.
ALCANCES
________________________________________
Esta investigación ofreció al centro educativo que sirvió de marco de referencia la oportunidad de
evaluar su clima organizacional el cual, según lo determinaron los resultados, se presenta como
medianamente satisfactorio para el éxito de las actividades educativas aunque se debe seguir
trabajando en mejorar sobre todo en aspectos como comunicación, relación docentes, dirección, y
motivación del personal docente.
También permitió evaluar el desempeño de los docentes, el cual se determinó como altamente
satisfactorio, aunque se debe mejorar en los aspectos de evaluación y trabajo cooperativo. Esta
evaluación permite conocer con qué potencial humano se cuenta y servirá de base para determinar
un plan de incentivos para los trabajadores.
A los docentes de la institución les permitió saber qué se espera de ellos, cuáles son los aspectos
que el colegio valora, cuáles son las expectativas de sus coordinadoras y qué medidas se tomarán
para mejorar el clima de la institución.
Es un estudio que puede ser usado por otras instituciones educativas que estén interesadas en
conocer y mejorar su clima organizacional y el desempeño de sus docentes.
4- Hipótesis de
Trabajo y Soporte
1- Delimitación Empírico.
del tema y
planteamiento
del problema
5- Metodología de
3- Marco Teórico- Trabajo “Pasos”
Referencial
“Soporte Teórico”
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Sujetos
Instrumento
Procedimiento
Tipo de investigación
Procesamiento estadístico
OBJETIVO
3.1 SUJETOS
Los sujetos son aquellos individuos que se analizarán (por ejemplo, si se está haciendo un control de
calidad, los sujetos pueden ser lápices, chequeras, etc.) o cuyas respuestas servirán de base para la
investigación (los individuos a quienes se les aplicará el instrumento, si éste fuera el caso). Por
ejemplo, los clientes de la empresa o las secretarias o los gerentes o los usuarios de un servicio o los
estudiantes de alguna carrera en alguna universidad, etc. Es necesario decidir si la investigación
incluirá a toda la población (en cuyo caso se habla de universo o población) o a algunos sujetos de
esa población (en cuyo caso se habla de muestra).
Lo ideal sería poder trabajar con toda la población pero, por cuanto, muchas veces la población es
demasiado grande (lo cual obviamente incrementa los costos), en muchos casos se trabaja con
muestras. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta que la muestra debe representar a toda la
población y, por lo tanto, su tamaño y selección debe cumplir con varios requisitos:
Tipo Descripción
Probabilística Es un subconjunto de la población donde todos los elementos de la
población tienen la misma probabilidad de ser escogidos. Para ello es
necesario determinar el tamaño de la muestra (con base en el tamaño y
características de la población) y seleccionar a los sujetos al azar. Tiene la
ventaja de que los resultados obtenidos de la muestra se pueden generalizar a
toda la población.
Aleatoria simple Los sujetos se seleccionan aleatoriamente, por
ejemplo, a partir del orden un listado
Estratificada Los sujetos se seleccionan a partir de distintas
categorías (por ejemplo, un listado de hombres y un
listado de mujeres)
Por racimo Es un muestreo en dos etapas: en la primera se
seleccionan los racimos (conjuntos) y, dentro de cada
conjunto, siempre al azar, los sujetos.
No probabilística Los sujetos son seleccionados a criterio del investigador por lo que los
resultados no pueden generalizarse a la población.
Muestreo por cuotas Se establecen cuotas para las diferentes categorías
del universo y el investigador selecciona las
unidades.
Muestra intencionada El investigador selecciona, intencionalmente, las
unidades de estudio.
________________________________________
Si el mismo ejercicio se realizara pero dividiendo además la población en dos listados – uno
correspondiente a clientes que viven en áreas urbanas y otro a clientes que viven en áreas rurales -
¿Qué tipo de muestreo se utilizó?
Si la empresa decidiera consultar sólo a los clientes que viven cerca porque se va a hacer una visita
domiciliar y no puede encuestarlos a todos ¿qué tipo de muestreo se utilizó?
Como se indicó, el mejor procedimiento para seleccionar una muestra es 1) establecer el tamaño
que deberá tener la misma – con base en el tamaño de la población – y 2) seleccionar a los
individuos al azar.
Ejemplo 1
SUJETOS
Esta investigación se realizará encuestando a todos los clientes que presenten reclamos durante el
mes de abril de 2008. De acuerdo con estadísticas del Departamento de Reclamos, en promedio, se
recibe un total de 300 reclamos mensuales. Por lo tanto, se espera encuestar a 300 clientes.
En este caso, se trabaja con la población (todos los sujetos que presenten reclamos durante el mes
de abril de 2008).
Ejemplo 2
SUJETOS
En la actualidad, la empresa cuenta con aproximadamente 6000 clientes por lo que se dificultaría
mucho encuestar a toda la población. Los clientes pueden estratificarse de acuerdo con el tipo de
seguro con el que cuentan de la manera como se muestra en la tabla siguiente.
Por ello, después de realizar el procedimiento para cálculo de la muestra, se determinó que la
________________________________________
Como se puede observar, el 40% posee un seguro de vehículo, el 30% un seguro de vida, el 20% un
seguro de salud y el 10% un seguro de vivienda.
________________________________________
3.2 INSTRUMENTO(S)
Posiblemente usted, como la mayoría de las personas, ha calculado su peso más de alguna
vez. Para ello seguramente utilizó una balanza (pesa). Seguramente nunca se le hubiera
ocurrido utilizar un termómetro para calcular su peso. La pesa se considera un instrumento
apropiado para determinar el peso; es un instrumento válido (validez) para calcular el peso.
Al subirse a la pesa, ésta le indicó una cantidad (130 libras o 50 kilos)... usted entonces midió
su peso utilizando el instrumento apropiado (una balanza o pesa). Al ver el número
(medición) usted toma una decisión: ¡Qué bien estoy! o ¡Debo bajar de peso! o ¡Debo subir
de peso!. Naturalmente que, si la pesa está bien calibrada (es confiable), su decisión (estoy
bien o debo subir o bajar de peso) es objetiva. No sería lo mismo si la balanza estuviera mal
calibrada porque entonces podría llevarle a tomar una decisión incorrecta.
Los instrumentos son los recursos concretos que se utilizan para obtener información y deben
diferenciarse de las técnicas. Hay varias técnicas para determinar si mi peso es el adecuado:
verme en el espejo, probarme ropa de la talla que debería tener, consultarle a un amigo,
pesarme, etc. La técnica “pesarme” exige la utilización de un instrumento: la balanza.
Cuando se define la metodología también es necesario describir los instrumentos que serán
utilizados.
Ejemplo 1
En uno de los ejemplos utilizados para delimitar el planteamiento del problema, se utilizó la
siguiente pregunta ¿En qué medida se relacionan los valores que prevalecen en los gerentes de la
empresa y su estilo de liderazgo?
Y en la definición operacional de las variables se mencionó que los valores serían el
resultado obtenido en el Test de Estudio de Valores A.V. L, elaborado por Allport, Vernon
y Lindzey. Por su parte, el estilo de liderazgo sería el resultado del DISC.
INSTRUMENTOS
Test de Estudio de Valores A.V. L. Este test fue elaborado, en 1957, por Allport, Vernon y Lindzey y
adaptado por Díaz Guerrero, Sandoval y Teran; el año de su creación fue el 14 de mayo de 1957; su
aplicación puede ser individual o colectiva y puede ser aplicada a adolescentes y adultos. La prueba
incluye preguntas con respecto a diversos valores a las cuales el sujeto debe otorgar su preferencia
por medio de un punteo que va de 1 a 3. Los valores que evalúa son: Teorético, Económico,
Estético, Social, Político y Religioso. La utilidad de esta prueba es amplia, en Orientación Escolar y
Profesional, así como en Consejería individual.
DISC. Este instrumento fue elaborado por Cleaver; su aplicación puede ser individual o colectiva y
puede ser aplicado a adolescentes y adultos. La prueba consiste en un formato que tiene 24
casillas. En cada una de estas casillas se incluyen 4 adjetivos o cualidades; la persona que responde
debe seleccionar la palabra que mejor lo describe y la palabra que menos lo describe. Al finalizar,
los resultados dan el perfil del individuo según el comportamiento que otros esperan (Gráfica 1), la
reacción instintiva bajo presión (Gráfica 2) y la auto percepción (Gráfica 3)
________________________________________
Ejemplo 2
INSTRUMENTO
Para determinar el grado de satisfacción del cliente hacia el servicio que recibe, se elaboró una
escala de calificación. Para elaborarla se siguió el siguiente proceso………describir el proceso de su
construcción …… (Anexo 1)
Pese a que se recomienda utilizar instrumentos estandarizados, en muchos casos los que están
disponibles no responden a las necesidades de la investigación por lo que deben construirse. En ese
caso, el instrumento completo debe incluirse como Anexo pero debe describirse en este apartado.
Los instrumentos escritos pueden clasificarse de muchas formas, como se muestra a continuación.
3.2.1 ESCALAS
Una escala es un contínuo de valores ordenados correlativamente que admite un punto inicial y otro
final. Si se quiere determinar los ingresos mensuales de nuestros clientes, tendremos una gran
variedad de respuestas que irían, por ejemplo de “0” a 30,000; esos serían los valores límites de la
escala; para elaborarla habría que asignar valores intermedios. Hay varios tipos de escalas
________________________________________
Escalas nominales
NOMINAL
SI NO NS/NC
Festivales de Teatro
Listas de cotejo
Las listas de cotejo indican la presencia o ausencia de ciertos fenómenos y permiten establecer un
perfil general; se construyen en función de lo que se pretende evaluar.
Mehrens y Lehmann (1982) presentan las siguientes sugerencias para elaborar listas de cotejo
Si se utiliza para registrar una observación, saber qué observar, cómo observar y cómo
registrar la observación.
Escalas de calificación
DE CALIFICACION
Escalas numéricas. En este tipo de escalas se asigna un número al grado en que se presenta una
Interesantes
característica o rasgo por lo que cada número indica una clave cualitativa.
Poco interesantes
4= sobresalienteNada interesantes
3= superior al promedio
2= inferior al promedio
1= insatisfactorio(a)
(Nótese que, al utilizar cuatro o seis opciones, se le quita a quien califica la posibilidad de
mantener una postura neutra lo que posiblemente sucedería si se le dejan cinco o siete opciones).
Escalas cualitativas. Las escalas cualitativas también permiten graduar una característica o rasgo
pero definiendo claramente la forma como se va degradando la misma. El siguiente ejemplo ilustra
cómo construir este tipo de escalas si lo que se desea es determinar cómo un grupo de empleados
participa en un seminario.
Las escalas pueden presentar varias fuentes de error que pueden deberse a la ambigüedad (error
derivado de la misma escala), la personalidad del evaluador, la naturaleza de los rasgos que se evalúen y
la oportunidad que tuvo el evaluador de hacer observaciones correctas. En el caso de la ambigüedad,
por ejemplo, ¿cuál es la diferencia entre “casi siempre” y “casi nunca”? ¿Cuál es la diferencia entre
“sobresaliente” y “superior al promedio”? Por ello, se hacen algunas sugerencias para construir las
escalas. Entre éstas están:
________________________________________
Identificar el campo de conductas (rasgos) particulares que se desea evaluar y que deben ser
significativos.
Definir con precisión los rasgos que se van a evaluar y los puntos escalares que se habrán de
utilizar.
Muestrear cuidadosamente el campo de rasgos que admiten generalizaciones (recuerde que
uno de los propósitos de la validez es hacer generalizaciones de una muestra hacia el universo)
Evitar el uso de jergas técnicas; es mejor utilizar el lenguaje sencillo.
Las características que se van a evaluar deben expresarse en forma de preguntas y no en forma
de aseveraciones.
No utilizar más de siete intervalos.
Capacitar al evaluador para que sepa exactamente lo que significa cada intervalo.
Infundir en los evaluadores la motivación de trabajar con la mayor exactitud posible.
Seleccionar evaluadores que puedan hacer observaciones objetivas.
Recomendar a los evaluadores abstenerse de calificar un rasgo del cual no están seguros (para
no dejar la escala en blanco puede agregarse un punto identificado como “observación
insuficiente”)
Las escalas deben utilizarse para evaluar características susceptibles de ser subdivididas en un
número reducido de categorías.
Incluir ítemes que vayan en distinta dirección. Por ejemplo, el ítem 1 puede ir de 4 a 1 mientras
el ítem 4 puede ir de 1 a 4.
Evitar que los extremos representen casos tan atípicos de la conducta que pocos evaluadores
utilicen.
Hacer que el significado de los niveles intermedios sea lo más neutral posible.
Ser objetivo al marcarla.
Rango-Jerarquía
De sumas constantes
DE SUMAS CONSTANTES
De fraccionamiento
DE FRACCIONAMIENTO
De métrica contínua
DE METRICA CONTINUA
Presentación de libros
Presentaciones de teatro
A diferencia de las escalas de calificación, las escalas tipo Likert buscan calificar la intensidad de los
sentimientos (opinión o actitud) de una persona con respecto a un tema, idea o cosa.
________________________________________
Otras opciones
Este tipo de escalas presenta únicamente dos alternativas que deben ser totalmente opuestas.
Bueno-malo
Honesto-deshonesto
Justo-injusto
Hermoso-feo
Valioso-inútil
DIFERENCIAL SEMANTICO
________________________________________
3.2.2 ENTREVISTAS
La entrevista consiste en la obtención de información oral de parte de una persona (el entrevistado)
recabada por el entrevistador directamente, en una situación de cara a cara, aunque a veces la
información no se transmite en un solo sentido, sino en ambos (por ejemplo, en una entrevista de
trabajo, el entrevistador informa al entrevistado sobre algunas de las características del empleo y el
entrevistado informa sobre algunos detalles personales). Existen tres tipos de entrevista:
¿Qué me cuenta?
La aplicación de la técnica de entrevista puede verse afectada por limitaciones de distintos tipos:
________________________________________
3.2.3 CUESTIONARIOS
Los cuestionarios, denominados a veces también cédulas, consisten en formas impresas en las cuales
los individuos proporcionan información escrita al investigador. Son muy utilizados en
situaciones como solicitudes de empleo, inventarios de intereses, etc.
A diferencia de la entrevista, los cuestionarios permiten abordar a una mayor cantidad de individuos
en un menor tiempo. Además, existe menor riesgo de contaminar los resultados por la interacción
personal entre el investigador y los individuos.
De respuesta abierta: en este tipo de cuestionarios se plantea una pregunta sin imponer
restricciones a su forma de respuesta por lo que el individuo puede responder lo que desee. Esto
es precisamente lo que hace difícil la sistematización de los datos obtenidos mediante este tipo de
instrumento. Además, puesto que para procesar la información, se deben clasificar las respuestas,
vuelve a intervenir la subjetividad de la persona que realiza la investigación. Por lo tanto, este tipo
de cuestionarios debería emplearse únicamente al iniciar una investigación con el propósito de
afinar las hipótesis o el cuestionario de elección forzosa.
También se puede utilizar una combinación de preguntas cerradas y abiertas como en el siguiente
ejemplo:
A lo largo de mi trabajo en esta empresa considero que he podido dar lo mejor de mí mismo:
Sí, porque
Relativamente, porque
No, porque
SI A NO
VECES
La correspondencia se margina con las iniciales de las personas que deben
leerla.
Los útiles de oficina se solicitan cada quince días.
Comparación por pares (se marca una sola alternativa de cada par)
Un cuestionario para determinar lo que las personas esperan encontrar en su empleo incluye estas
preguntas:
Alternativas múltiples (se marca una sola de las alternativas). Se utiliza cuando se pueden
establecer categorías poco numerosas.
Un formulario de solicitud de empleo incluye esta pregunta:
Ideas importantes
________________________________________
Sea cual sea el instrumento que se decida utilizar, éste debe cumplir con otros dos requisitos: la
validez y la confiabilidad.
VALIDEZ
De acuerdo con Mehrens y Lehmann (1982) la validez se define como el grado hasta donde una
prueba es capaz de lograr ciertos objetivos. Por ejemplo, el uso del termómetro es válido para medir
temperatura pero nunca para medir peso porque no es ese su objetivo.
Un instrumento elaborado para medir la opinión de un grupo de personas con respecto a quién es su
candidato preferido debería incluir ítemes que permitan obtener la opinión con respecto al
candidato preferido y no a su decisión de participar o no en las próximas elecciones.
Un test para medir niveles de depresión no debería incluir ítemes destinados a determinar el nivel de
autoestima. Por ello la validez se define también como veracidad
En otras palabras, la validez de contenido se explicaría como la qué tanto representan los ítemes
incluidos (que necesariamente se reducen a una muestra de todo lo que se puede preguntar) a todo el
universo del contenido que se está evaluando ya que una prueba que incluya ítemes para todo el
universo podría resultar excesivamente larga.
Ahora bien, es necesario también controlar la subjetividad de la persona que elaborará el instrumento
(algunos contenidos pueden resultarle más interesantes por lo que tendrá la tendencia a incluir ítemes
para evaluar sólo esos contenidos). Eso se logra al decidir la representatividad de la muestra con base
________________________________________
en la asignación equitativa de ítemes a todos los sub-temas necesarios y a un juicio de expertos que den
fe de que los contenidos seleccionados representan al universo.
La validez de contenido pretende entonces indicar hasta qué punto se pueden generalizar los
resultados obtenidos en una muestra de contenidos hacia el universo de esos contenidos.
Validez de criterio. A diferencia de la validez de contenido que tiene, por objetivo, que los
contenidos que se evalúan sean una muestra representativa de todo el universo de conocimientos
sobre los que se debe evaluar, la validez de criterio pretende estudiar la relación entre dos
puntuaciones. Algunos autores diferencian entre dos tipos de validez de criterio: la validez
predictiva y la validez concurrente.
A diferencia de la validez concurrente (que relaciona dos puntuaciones obtenidas casi al mismo tiempo),
como su nombre lo indica, la validez predictiva pretende predecir una puntuación futura a partir
del resultado obtenido en una evaluación anterior.
Validez de concepto. La validez de concepto se entiende como el grado hasta donde las
puntuaciones alcanzadas en una prueba pueden verificarse a través de ciertos conceptos
explicativos de la teoría psicológica. Todos los tests de creatividad, todos los tests de
inteligencia y otros muchos deben elaborarse a partir del concepto que el autor maneje acerca de lo
que está evaluando (constructos). Por ello, este tipo de tests, al correlacionarse con juicios acerca
de las características del concepto (creatividad o inteligencia), debe arrojar coeficientes de
correlación altos.
Por ejemplo, si se considera que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas utilizando
información verbal y espacial, un autor interesado en elaborar un test de inteligencia deberá incluir
ítemes que permitan evaluar la capacidad de una persona para manejar este tipo de información.
Por el contrario, un autor que considere que la inteligencia es sinónimo de conocimiento de la
cultura elaborará un test que evalúe conocimientos sobre cultura (este concepto de inteligencia
naturalmente está equivocado).
________________________________________
CONFIABILIDAD
Mehrens y Lehmann (1982) definen la confiabilidad como el grado de consistencia existente entre
dos medidas de una misma cosa.
Anteriormente se indicó que el termómetro no es un instrumento válido para estimar el
peso de una persona. Para medir el peso se utilizan las pesas o balanzas. Sin embargo,
aunque éstas se consideran instrumentos válidos para medir el peso, sus resultados
pueden no ser confiables si están mal calibradas. Una persona puede subirse a una misma
pesa cinco veces seguidas y aún así puede encontrar que su peso varía ligeramente entre
una medición a otra (tal vez la postura en la que se colocó fue distinta). Una misma
persona puede pesarse en cinco pesas distintas y podrá encontrar que los resultados
varían de pesa a pesa. En esas situaciones cabe preguntarnos ¿es confiable el resultado?
Al utilizar instrumentos que pretenden evaluar opiniones o habilidades, los resultados pueden
incluso diferir (variar) aún más, tanto si se usa un mismo instrumento en dos ocasiones distintas o si
se utilizan distintos instrumentos para determinar, por ejemplo, el grado de autoestima de una
persona. Esas variaciones se conocen como varianza de error y las fuentes de esas variaciones son
las fuentes de error. Es fácil suponer que a menor número y magnitud de los errores, más
consistente (confiable) es la medición por lo que la confiabilidad se calcula utilizando distintos
estadígrafos que se seleccionan según los métodos a utilizar para estimarla. Entre esos métodos, los
más conocidos son las medidas de estabilidad y las medidas de equivalencia.
compuesta por preguntas similares pero diferentes ya que, aunque podría saber la respuesta
presentada en al forma A podría no contestar la misma pregunta presentada en la forma B. Esa
diferencia de puntuación es la que se considera, en este caso, el error
Medidas de consistencia interna. Supongamos que una prueba terminó con 50 ítemes. A
diferencia de las medidas de equivalencia (en la cual se obtienen dos formas de un mismo test), las
medidas de consistencia interna se calculan luego de que la persona responde los 50 ítemes de la
prueba pero la confiabilidad se obtiene al correlacionar los resultados obtenidos en la
primera parte de la prueba (digamos ítem 1 a 25) con los obtenidos en la segunda mitad
(ítemes 26 a 50).
3.3 PROCEDIMIENTO
Dado que uno de los propósitos de la investigación científica es poder generalizar los resultados (en
la medida en que la muestra sea representativa y el instrumento sea válido y confiable), uno de los
requisitos es describir el procedimiento utilizado; esto garantiza que cualquier persona que desee
replicar la investigación sepa cómo hacerlo. En el caso anterior, podrían ser
________________________________________
En este apartado se indica el tipo de investigación que, en el caso que se ha trabajado, sería “Esta es
una investigación de tipo correlacional ya que se está estableciendo el grado de correlación entre el
valor que prevalece en los gerentes y su estilo de liderazgo”.
En este apartado se indica cuál fue el procesamiento estadístico que se le dio a los resultados; para
el mismo caso, sería “Para establecer la correlación entre el valor que prevalece en los gerentes y su
estilo de liderazgo se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson que está disponible en el
Programa Excel”.
4.1 SUJETOS
Los sujetos de la investigación fueron todos los docentes que laboran en el Colegio X, siendo un
total de 34. La distribución, según el nivel en el que laboran es la siguiente
Tabla 4.1
Cantidad de Docentes por nivel que formaron parte de la muestra
Preprimaria Primaria Básicos Perito-Bach Magisterio Total
3 8 7 7 9 34
Del total de sujetos de la muestra, el 41% tienen entre 1 y 5 años de trabajar en la institución, el
35% entre 6 y 10 años, el 12% entre 11 y 15 años , el 8% entre 16 y 20 años y el 2.94% más de 21
años.
4.2 INSTRUMENTOS
6
Adaptado de Durán (2007)
________________________________________
Conducta Definición
Por otro lado, las conductas del director que se evalúan son las siguientes:
Tabla 4.3
Conductas del director que evalúa el Instrumento del Clima organizacional
Conducta Definición
La encuesta permite determinar el tipo de clima que existe en la Institución según la clasificación
siguiente:
Tabla 4.4
Tipo de Clima Organizacional que puede existir en una Institución
Conducta Definición
Tabla 4.5
Escala para interpretar el Clima del Centro Educativo
Bajo 1.01 – 2
Insatisfactorio 0.01 – 1
El instrumento incluye 77 ítems relacionados con las cualidades y las funciones de los educadores,
redactados en forma de conductas observables. La estructura del instrumento es la siguiente
Tabla 4.6
Estructura del instrumento para evaluar el desempeño docente
Cada aspecto es calificado por la coordinadora del nivel educativo correspondiente, ponderando de
1 a 4 cada aspecto según la siguiente escala:
Tabla 4.7
Escala para evaluar el desempeño docente
Bajo 1.01 – 2
Insatisfactorio 0.01 – 1
El Instrumento fue validado por tres de las coordinadoras del Centro Educativo quienes analizaron y
contextualizaron los ítemes para poder ser aplicables a todos los niveles educativos.
________________________________________
4.3 PROCEDIMIENTO:
Para llevar a cabo la investigación se procedió de la siguiente forma:
1. Se determinó el problema a investigar así como los objetivos, hipótesis y variables
2. Se realizó la investigación bibliográfica en textos, documentos, libros, así como de
información consultada en Internet.
3. Se realizó el análisis de la información relacionada con el clima organizacional y el
desempeño docente
4. Se determinó el instrumento que se usó para la investigación.
5. Se solicitó autorización a el Consejo de Dirección de la Institución para administrar el
cuestionario del clima organizacional, así como se les solicitó a la Coordinadora de cada
nivel educativo del Centro Educativo realizara la evaluación del desempeño de los
docentes que están bajo su dirección.
6. Se eligieron los sujetos de la investigación al azar.
7. Se aplicó el instrumento
8. Se realizó el cálculo estadístico para obtener el grado de relación entre las variables.
9. Se estableció la significancia de la correlación a un nivel de 0.05
10. Se analizaron los resultados obtenidos después de aplicado los instrumentos y se
confrontaron con la teoría.
11. Se elaboraron conclusiones y recomendaciones.
El cálculo de la correlación se hizo en el Programa Excel (Análisis de Datos). Por su parte el cálculo
de la significancia de la correlación a un nivel de 0.05 se realizó utilizando la siguiente fórmula
Formula:
Sro = ____1_____
√ n-1 Siendo Sro = error típico cuando se supone que r es 0
n= número de pares utilizados en calcular r
z = r / Sro
________________________________________
y contrastando el resultado con los valores de significancia calculados por Fisher y Yates (Downey y
Heath, 1984)
OBJETIVO
Analizar la forma como se estructuran los planes e informes de investigación.
A continuación se analiza qué tipo de información se incluye en cada apartado o capítulo. El orden
en que se presentan los distintos apartados corresponde al Ejemplo 1 que es el más completo.
4.1.1 RESUMEN
Este apartado puede estructurarse respondiendo, como mínimo, las preguntas siguientes
Qué se hizo
Para qué se hizo
Con quién se hizo
Con qué se hizo
Cómo se hizo
Qué se encontró
Ejemplo
Esta investigación pretendió demostrar el grado de relación entre el tipo de reclamo y el grado de
satisfacción del cliente para orientar a los encargados del Departamento de Atención al Cliente
sobre cómo tratar los distintos casos que se presenten. Para ello se diseñó una encuesta sobre
satisfacción del servicio la cual fue aplicada a 300 personas que presentaron su reclamo durante el
mes de abril de 2008. Se determinó que la media de satisfacción del cliente es de 2.3 (el máximo es
de 4) y que el tipo de reclamo que más se presenta es el de percances de vehículos. Los resultados
obtenidos se correlacionaron con el tipo de reclamo presentado lo que permitió concluir que la
relación entre ambas variables es moderada.
Qué se hizo
Se demostró el grado de relación entre el tipo de reclamo y el grado de satisfacción del cliente.
Para qué se hizo.
Para poder orientar a los encargados del Departamento de Atención al Cliente sobre cómo tratar los
distintos casos que se presenten
Con quién se hizo
Con 300 clientes que presentaron su reclamo durante el mes de abril de 2008
Con qué se hizo
Con una encuesta diseñada para el efecto.
Cómo se hizo
Se correlacionaron los resultados de la encuesta con el tipo de reclamo presentado.
Qué se encontró
La media de satisfacción del cliente, el tipo de reclamo que más se presenta y que la correlación
entre el grado de satisfacción del cliente y el tipo de reclamo que presenta es moderada.
4.1.2 INDICE
Se incluyen los principales títulos y subtítulos del informe y el número de página respectivo.
4.1.3 ANTECEDENTES
Aquí se describen los antecedentes que originaron la investigación. También deben citarse otras
investigaciones (no teoría) que se hayan realizado sobre el problema o problemas similares.
Durante el año 2007 el Departamento de Atención al Cliente atendió un total de 2300 quejas de
clientes que no quedaron satisfechos con la forma como se les atendió. Los encargados del
Departamento tuvieron la impresión que los clientes que más se quejaron fueron los que
presentaron reclamos médicos.
Cada investigación que se cite debe indicar debe estructurarse de tal forma que permita – en forma
resumida – saber
Quién la hizo
De dónde se obtuvo la información
Qué se hizo
Para qué se hizo
Con quién se hizo
Con qué se hizo
Cómo se hizo
Qué se encontró
Ejemplo
Contreras (2006) realizó una evaluación del clima organizacional en una empresa distribuidora de
ropa y accesorios, con el objetivo de identificar las percepciones de los trabajadores con respecto a
la organización para la que trabajan. Para ello elaboró una encuesta de 50 preguntas de opción
múltiple y una escala de Likert que aplicó a 9 personas de la empresa, de distintos niveles
jerárquicos. De acuerdo con los resultados obtenidos concluyó que, en su totalidad, los empleados
perciben a la organización como una empresa sólida y confiable.
Por su parte Salguero (2006) realizó una investigación para diagnosticar el clima organizacional en
una empresa de transporte de carga pesada. Para ello elaboró un cuestionario que evalúa
indicadores como: organización, trabajo en equipo, comunicación, condiciones de trabajo,
relaciones interpersonales, ambiente laboral, capacitación y satisfacción salarial. La muestra estuvo
conformada por todos los trabajadores de la sucursal ubicada en el interior del país. De acuerdo con
los resultados, concluyó que el clima laboral de la organización analizada es satisfactorio, lo que da
como efecto trabajadores motivados que desempeñan con eficiencia sus tareas.
Nótese que la fuente se identifica escribiendo el apellido del autor y el año de publicación; al
estar identificado de esa manera, el nombre de la investigación debe incluirse en Referencias
Bibliográficas.
Al final del apartado se hace una síntesis que permita enlazar los antecedentes con la justificación.
4.1.4 JUSTIFICACION
Este apartado tiene, como finalidad, “vender la idea” de la importancia de la investigación. Puesto
que se deriva de los Antecedentes y se enlaza con el Planteamiento del Problema, la justificación
debe ser corta pero concisa.
Ejemplo
El clima organizacional puede ser una motivación o un obstáculo para el buen desempeño de la
organización, en su conjunto, o de determinadas personas que se encuentran dentro o fuera de
ella. Por el otro lado, se considera un factor de distinción e influencia en el comportamiento de
quienes la integran. El clima organizacional es la expresión personal de la "percepción" que los
trabajadores y directivos se forman de la organización a la que pertenecen y que incide
directamente en el desempeño.
Un buen o un mal clima organizacional, tendrá consecuencias para la institución a nivel positivo y
negativo, según lo perciban los trabajadores. Entre las consecuencias positivas, se pueden nombrar
las siguientes: logro, identificación, poder, alto rendimiento, baja rotación, satisfacción, adaptación,
creatividad, entre otras. Entre las consecuencias negativas, se pueden señalar la inadaptación, la
________________________________________
Pregunta de investigación
Objetivos (Objetivo General y Objetivos Específicos)
Hipótesis (Nula y Alterna si es el caso)
Variables (de estudio o independiente/dependiente si es el caso, controladas, no
controladas)
Definición conceptual de las variables
Definición operacional de las variables
Delimitación (Alcances y Límites)
El marco teórico tiene, como propósito, exponer qué se sabe sobre las variables que se están
investigando. Por ello, su construcción responde, básicamente, a la forma en que se hacen
investigaciones bibliográficas o documentales.
Dankhe (Hernández, Fernández y Baptista, 1998) identificaron tres tipos básicos de fuentes de
información en la investigación documental.
________________________________________
Para realizar una investigación, aprovechando las fuentes de información, puede realizarse un
proceso como el siguiente:
Construir un marco teórico requiere de una comprensión profunda de los textos consultados; para
ello pueden utilizarse varias técnicas
Citas textuales
A lo largo del Marco Teórico se pueden incluir algunas citas textuales, es decir, tal y como las dijo un
autor; en este caso deben ponerse entre comillas e indicarse el número de la página de donde se
obtuvo la información. Sin embargo, por asuntos de ética, las citas textuales DEBEN
reducirse a un mínimo y a una extensión razonable.
________________________________________
Ejemplo
Koontz y Weihrich (1994) definen el liderazgo como influencia. “Es el arte de influir sobre las
personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente para lograr las metas del grupo” (490
pp.).
Paráfrasis
La paráfrasis es una operación intelectual que consiste en trasladar con nuestras propias palabras las
ideas que ha expresado de manera oral o escrita otra persona, con el fin de sustituir la información a
un lenguaje más personalizado y lograr una mejor comprensión. Lo más común al momento de
parafrasear es sustituir sólo algunas palabras por sinónimos y cambiar el orden de algunas frases sin
alterar su significado. La otra manera de parafrasear es reconstruyendo la redacción de una manera
más resumida, pero sin perder la esencia de la información o del mensaje original. En cualquier caso,
DEBE indicarse la fuente original de la cual se está haciendo la paráfrasis.
Ejemplo
De acuerdo con Koontz y Weihrich (1994), el liderazgo es la posibilidad de influir sobre los demás
para que hagan su mejor esfuerzo, de manera voluntaria y entusiasta, por coadyuvar a lograr las
metas del equipo.
Comentarios
Los comentarios denotan que el investigador logró comprender la información proporcionada por
otros autores y que la hace útil para su investigación.
Según Glasser, citado por Puentes (2001), debe diferenciarse el liderazgo por oposición y el
compartido o emergente. El liderazgo por oposición representa al líder autocrático al que se le
asignan tareas por elección, nombramiento, propiedad o fuerza, es decir que, nombrado por alguna
autoridad exterior, actúa como jefe y toma decisiones en nombre del grupo; suele utilizar amenazas
y castigos. Por el contrario, el líder emergente es elegido por el grupo, en condiciones
democráticas; es un líder participativo que modela el trabajo de manera que los trabajadores
puedan saber lo que se espera de ellos; además, aprovecha cualquier ocasión para enseñar que la
calidad está en el mejoramiento continuo y se esmera por propiciar un clima de trabajo agradable.
Lo anterior demuestra que el mejor liderazgo es aquél que se ejerce en forma emergente, es
decir, que se gana su posición de líder.
Nótese que Glasser NO es la fuente original; la fuente original es Puentes (2001) por lo que se
escribió Glasser, citado por Puentes (2001) lo que significa que, en las referencias bibliográficas NO
aparecerá Glaser sino Puentes.
Si se cita un libro escrito por más de seis autores, se escriben únicamente los apellidos de
los primeros seis, luego se escribe et.al. y luego el año.
Si la cita no tiene ningún autor específico, comience la referencia con el título de la cita
seguida por la fecha de la publicación.
Si una investigación es “anónima”, su referencia debe comenzar con la palabra Anónimo,
seguido por la fecha, etc.
Si no consigue identificar con certeza que el texto es anónimo, ubique el título en el lugar
que ubicaría comúnmente el nombre del autor.
________________________________________
Entrevistas: Debido a que el material de una entrevista no se puede reproducir para quien lee un
trabajo de investigación no es obligatorio que se cite en la Bibliografía final. Sin embargo, sería muy
conveniente hacer una referencia a la entrevista dentro del cuerpo principal de su trabajo, a manera
de comunicación personal:
... y este punto fue concedido (J. Bloggs, entrevista personal, 22 de agosto de 2001).
Fuentes electrónicas: incluir el apellido del autor. Si no se consigue identificar la fecha en que el
documento fue publicado, utilice la abreviatura n.d. (no date [sin fecha]).
4.1.7 METODOLOGIA
En este apartado se incluye lo que se trabajó en la Tercera Unidad
4.1.8 RESULTADOS
Es en este apartado en donde se muestran los resultados obtenidos. Una recomendación general es
organizar los resultados en tablas que se van comentando conforme se presentan. También se
recomienda incluir gráficas.´
Ejemplo 1
Supongamos también que, para determinar el nivel de satisfacción del servicio se aplicó una
encuesta (cuya puntuación máxima era 100). Supongamos también que la encuesta se aplicó a 15
clientes. Luego de calificar las encuestas, se obtuvieron los siguientes resultados
________________________________________
Sujeto Calificación
1 34
2 23
3 56
4 45
5 34
6 78
7 98
8 65
9 23
10 45
11 34
12 23
13 11
14 23
15 27
Media 41.27
S 23.88
El resultado – que debe responder a la pregunta y a los objetivos planteados – sería “la media de
los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción del servicio es de 41.27” (esta sería
también una conclusión)
Ejemplo 2
Si la pregunta hubiera sido ¿Qué porcentaje de clientes están satisfechos con el servicio? y en la
definición operacional de la variable se hubiera indicado que un cliente satisfecho es el que puntea
por arriba de 60 puntos en la encuesta, los resultados se hubieran organizado de la forma siguiente
Satisfacción del
Sujeto servicio Resultado
1 34 No satisfecho
2 23 No satisfecho
3 56 No satisfecho
4 45 No satisfecho
5 34 No satisfecho
6 78 Satisfecho
7 98 Satisfecho
8 65 Satisfecho
9 23 No satisfecho
10 45 No satisfecho
11 34 No satisfecho
12 23 No satisfecho
13 11 No satisfecho
14 23 No satisfecho
15 27 No satisfecho
Media 41.27 No satisfecho
s 23.88
El resultado – que debe responder a la pregunta de investigación – sería “Sólo el 20% de los
________________________________________
Ejemplo 3
Si, se hubiera decidido que los resultados se determinaran para dos grupos a) clientes de menos de
30 años y b) clientes de más de 30 años, hubiera tenido que hacerse este cambio
Satisfacción del
Sujeto Edad servicio Resultado
9 19 23 No satisfecho
10 22 45 No satisfecho
7 23 98 Satisfecho
1 24 34 No satisfecho
11 28 34 No satisfecho
15 28 27 No satisfecho
Media Grupo 1 43.5 No satisfecho
s 27.73
3 34 56 No satisfecho
8 34 65 Satisfecho
12 35 23 No satisfecho
13 40 11 No satisfecho
6 54 78 Satisfecho
2 56 23 No satisfecho
5 67 34 No satisfecho
14 70 23 No satisfecho
4 78 45 No satisfecho
Media Grupo 2 40 No satisfecho
s 22.62
Media Total 41.27 No satisfecho
s 23.88
Como se observa, en ambos grupos los resultados demuestran que los clientes no están satisfechos
con el servicio ya que, en el grupo de clientes menores de 30 años la media fue de 43.50 mientras
que, en el grupo de clientes mayores de 30 años, la media fue de 22.62 lo que demuestra que, en
este último grupo, el nivel de insatisfacción es mayor. A nivel general, la media fue de 41.27.
O bien
Resultados obtenidos en el grupo menor de 30 años
Satisfacción del
Sujeto Edad servicio Resultado
9 19 23 No satisfecho
10 22 45 No satisfecho
7 23 98 Satisfecho
1 24 34 No satisfecho
11 28 34 No satisfecho
15 28 27 No satisfecho
Media 43.5 No satisfecho
S 27.73
Como se observa, en el grupo de clientes menores de 30 años la media fue de 43.50 lo que significa
que no están satisfechos con el servicio.
________________________________________
3 34 56 No satisfecho
8 34 65 Satisfecho
12 35 23 No satisfecho
13 40 11 No satisfecho
6 54 78 Satisfecho
2 56 23 No satisfecho
5 67 34 No satisfecho
14 70 23 No satisfecho
4 78 45 No satisfecho
Media 40 No satisfecho
s 22.62
En el grupo de clientes de más de 30 años, la media fue de 40 lo que demuestra que tampoco este
grupo está satisfecho con el servicio.
A nivel de todos los clientes a quienes se les aplicó la encuesta, la media fue de 41.27 lo que
demuestra que, en general, los clientes no están satisfechos con el servicio.
________________________________________
Ejemplo 4
Supongamos que la pregunta hubiera sido ¿En qué medida se relacionan los resultados de la
encuesta de satisfacción del cliente con la persona que los atendió?
Resultado
Al calcular el coeficiente de correlación (Pearson) para las dos variables incluidas en la tabla se
estableció que la relación entre ambas variables es de -0.18 que se considera débil.
RECUERDE
4.1.9 CONCLUSIONES
Las conclusiones se escriben en función de la pregunta, los objetivos y las hipótesis de la
investigación. En realidad, puesto que en el capítulo resultados, se fueron comentando las tablas
presentadas, las conclusiones deben sacarse de esos comentarios. NO deben incluirse conclusiones
que no estén ligadas a los resultados.
4.1.10 RECOMENDACIONES
Las recomendaciones de hacen en función de las conclusiones a las que se llegó y se dirigen a las
personas que puedan leer el informe y tomar las acciones respectivas.
Dado que, como se indicó, sólo el 20% de los clientes se encuentran satisfechos con el servicio, se
recomienda lo siguiente:
Capacitar a los empleados del Departamento de Atención al Cliente
Revisar los procesos que se llevan a cabo para analizar los reclamos presentados
Libros
Autor, iniciales (año). Título del libro. Lugar de la publicación: Editor.
Strunk, W., & Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva York:
Macmillan.
Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funciones mentales más altas. En P. Light, S.
Enciclopedias:
Gran Bretaña. Ministerio del Interior. (1994). Política de las prisiones para Inglaterra y el País de
Gales. Londres: HMSO.
Informes (Reports):
Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificación temprana de niños con dificultades
para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington: Asociación Educativa
Nacional.
Actas de congresos:
Borgman, C. L., Bower, J., & Krieger, D. (1989). From hands-on science to hands-on
information retrieval. En J. Katzer, y G. B. Newby, (Eds.), Procedimientos de la 52.a reunión
anual de ASIS: Vol. 26, información del manejo y tecnología (pp. 96-100). Medford, NJ:
Información Docta.
Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993). La
conexión entre la actividad de aromatase y la del portador del esteroide nivelador en tumores
ováricos de mujeres post-menopáusicas. Journal of Steroid Biochemistry and Molecular Biology,
44(4-6), 657-660.
Artículos de periódico:
Conexiones entre la cafeína y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York
Times, pp. B13, B15.
Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y escaleras. The Guardian, p. 15.
________________________________________
Dos o más publicaciones del(los) mismo(s) autor(es) con la misma fecha de publicación
Harding, S. (1986b). La pregunta científica del feminismo. Ithaca: Cornell University Press.
Trabajos anónimos:
Si una investigación es “anónima”, su referencia debe comenzar con la palabra Anónimo, seguido
por la fecha, etc., tal y como se viene indicando desde un principio. Si no consigue identificar con
certeza que el texto es anónimo, ubique el título en el lugar que ubicaría comúnmente el nombre
del autor.
Fuentes electrónicas:
Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. Mes, día, año, dirección en Internet.
Bancos, I. (n.d.). Los NHS marcan la pauta del cuidado de la salud. Obtenida el 29 de agosto de
2001, de http://www.healthcareguide.nhsdirect.nhs.uk/
Alexander, J., & Tate, M. A. (2001). Evaluando las Fuentes Electrónicas. Consultado el 21 de agosto
de 2001, Widener University, página web conmemorativa de la biblioteca
Wolfgram: http://www2.widener.edu/Wolfgram-Memorial -
Artículos electrónicos de revistas científicas que a su vez son reproducción de la versión impresa:
Emplee el mismo formato de referencia que utiliza para un artículo de revista científica impresa y
agregue "versión electrónica" entre corchetes, después del título del artículo:
Lussier, R. N., y Pfeifer, S. (2001). Un modelo transnacional para predecir el éxito en los
negocios [versión electrónica ]. Journal of Common Market Studies, 39(3), 228-239.
Si tiene que citar un artículo electrónico cuya versión se diferencia de la versión impresa, o incluye
datos o comentarios adicionales, debe agregar la fecha en que usted consultó el documento en la
web y su respectiva dirección (URL).
________________________________________
4.1.12 ANEXOS
Generalmente se incluyen dos anexos:
4.2 NUMERACION
CARATULA
RESUMEN
1. ANTECEDENTES
2. JUSTIFICACION
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4. MARCO TEORICO
5. METODOLOGIA
6. RESULTADOS
7. CONCLUSIONES
8. RECOMENDACIONES
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
________________________________________
BIBLIOGRAFIA
García Laguardia, Jorge Mario y Jorge Luján Muñoz (1979). Guía de Técnicas de Investigación.
Guatemala. Serviprensa Centroamericana. Novena Edición.
Hernández Sampieri, Roberto; Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio. Metodología de la
Investigación. México: Editorial McGraw Hill. Segunda Edición.
Mehrens, W. y Lehmann, I. (1988). Medición y Evaluación en la Educación y en la Psicología. México:
C.E.C.S.A.
Rojas Soriano, Raúl (1988). Métodos para la Investigación Social: Una Proposición Dialéctica.
Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. Escuela de Trabajo Social. Departamento de
Investigación y Tesis.
Zúñiga, Guillermo (1994). Técnicas de Estudio e Investigación para Nivel Universitario. Guatemala.
Guillermo Zúñiga. Segunda Edición.
________________________________________
ANEXO
Caso 1
Durante el año 2,000 Crayola, Incorporated, mejor conocida por sus crayones
Crayola y otros materiales artísticos, desarrolló un nuevo concepto en la industria
de materiales artísticos, el CENTRO DE DIVERSIONES CRAYOLA.
Los Centros de Diversiones se estaban vendiendo tan pronto como se producían. Sin
embargo, la vicepresidencia de mercadeo tenía algunas interrogantes:
¿Cuál es la mejor manera de que mantengamos el servicio y la integridad del
programa?
¿Cuáles son las maneras de garantizar un buen servicio a los tipos individuales de
comercio?
Las visitas realizadas de manera periódica a las tiendas mostraron que las unidades
estaban en condiciones deficientes, especialmente en las grandes cadenas que
“supuestamente” pueden darse su propio mantenimiento. Los productos estaba en
desorden, algunos estaban agotados y, en algunas tiendas, habían sido muy mal
ubicados. Sin embargo, casi inmediatamente, la gerencia de Crayola Inc. se percató
de que había problemas con el mantenimiento y el servicio de los Centros de
Diversiones. Los clientes de Crayola Inc. que habían indicado que podían darse su
propio servicio, no estaban dando mantenimiento a las unidades.
Crayola Inc. inició sus operaciones en 1865 por Joseph Walker , un inmigrante
inglés, quien fundó Peekskill Chemical Works en Nueva York y empezó a
especializarse en la producción de crayones y tintas. En el año 2001 Crayola
dominaba el mercado estadounidense de crayones, de aproximadamente 50
millones, teniendo una participación aproximada de un 80% de las ventas de los
fabricantes de crayones.
Preguntas
¿Qué es el centro de diversiones?
¿Cuál es el concepto de este exhibidor?
¿Por qué la empresa lo introduce?
¿Cuáles son los objetivos de corto y largo plazo?
¿Cuáles son los problemas que debe investigar Crayola Inc. para superar el
problema de los Centros de Diversiones?
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