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TEMA DE ABORTO
Recopilación de actividades de
autorreflexión y sensibilización
para audiencias internacionales
Ipas es una organización sin fines de lucro, que trabaja a nivel mundial para incrementar la capacidad de las mujeres
para ejercer sus derechos sexuales y reproductivos, especialmente el derecho al aborto. Nos esforzamos por eliminar el
aborto inseguro, así como las muertes y lesiones causadas por éste, y por ampliar el acceso de las mujeres a servicios
de atención integral del aborto, incluidos los servicios de anticoncepción e información y servicios relacionados de
salud reproductiva. Procuramos fomentar un ambiente jurídico, político y social que apoye los derechos de las mujeres
de tomar sus propias decisiones respecto a su salud sexual y reproductiva con libertad y seguridad.
Ipas es una organización sin fines de lucro registrada 501(c)(3). Toda donación a Ipas es desgravable al máximo grado
permitido por la ley.
Ipas
P.O. Box 9990
Chapel Hill, NC 27515 EE. UU.
1-919-967-7052
ipas@ipas.org
www.ipas.org
©2012 Ipas
Deborah McSmith, Evelina Börjesson, Laura Villa y Katherine L. Turner. 2012. Explorando el tema de aborto:
Recopilación de actividades de autorreflexión y sensibilización para audiencias internacionales. Chapel Hill, Carolina del
Norte, Ipas.
Las fotografías utilizadas en esta publicación son para fines ilustrativos únicamente. No implican actitudes,
comportamientos o acciones específicas por parte de los sujetos.
Sus ideas y comentarios serán bien recibidos; puede compartirlos con el Programa para la
Juventud enviando un mensaje electrónico a youth@ipas.org.
Las actividades ofrecen una plataforma para que cada participante pueda:
• Reflexionar sobre sus propios sentimientos y experiencias con relación al aborto;
• Conocer los sentimientos y las experiencias de otras personas con relación al aborto;
• Identificar los constructos sociales que afectan las experiencias de las mujeres
con el aborto;
• Prepararse para discusiones más a fondo sobre asuntos relacionados con el aborto.
• Materiales necesarios
• Tiempo
• Preparativos
Introducción.................................................................................................................1
Recursos......................................................................................................................34
El aborto es una de las experiencias más comunes que comparten las mujeres (Ipas 2010);
unos 40 a 50 millones de los embarazos del mundo terminan en aborto inducido cada año.
Las mujeres interrumpen el embarazo por muchas razones diferentes y cuando se les niega el
derecho y el acceso a los servicios de aborto seguro, toman medidas a la desesperada para
interrumpir un embarazo no deseado (Ipas 2009). Aproximadamente la mitad de los abortos
inducidos son inseguros; las mujeres en los países en desarrollo llevan la carga más pesada.
Cada año, unas 47,000 mujeres mueren a causa del aborto inseguro a nivel mundial (Shah y
Ahman 2010) y millones más sufren graves complicaciones (OMS 2003). La gran mayoría de
estas muertes y lesiones son evitables; sin embargo, las mujeres continúan enfrentándose con
barreras al acceso a información y servicios que les pueden salvar la vida. Las leyes y políticas
restrictivas, el estigma en torno a la sexualidad y el aborto y las barreras a los sistemas de
salud son particularmente perjudiciales para las mujeres.
• En comparación con las mujeres adultas, con las jóvenes es necesario emplear
diferentes estrategias de acercamiento;
• Tienen diferentes habilidades para ofrecer soluciones adecuadas para ellas y sus pares.
Dado que el aborto es tan común pero tan estigmatizado, es importante que cada persona
interesada o activa en el trabajo relacionado con la SSR y los DD. SS. RR. haya explorado
sus sentimientos respecto al aborto y tenga un entendimiento de los sentimientos y las
experiencias de otras personas.
N Objetivos
Al final de esta actividad, cada participante podrá:
g Materiales
• Varios marcadores de diferentes colores
• Hojas de rotafolio cortadas por la mitad, o papel A4 o de 11x14 para los dibujos
Tiempo
• 10 minutos para presentar la actividad
60 minutos en total
V Preparativos
• Si es posible, pida al grupo de participantes que se sienten alrededor de una mesa
grande, o en grupos pequeños alrededor de varias mesas pequeñas, donde tengan
una superficie firme para dibujar. Si no hay mesas disponibles, se pueden sentar y
E
dibujar en el piso.
2. Entregue a cada participante una hoja de papel y unos marcadores. Si hay mesas,
coloque los papeles y marcadores en el centro de las mesas, de manera que puedan
escoger diferentes colores libremente.
3. Pídales que no hablen entre sí durante esta actividad. Explique que esta actividad ofrece
la oportunidad de autorreflexión en silencio y que después habrá oportunidad para un
intercambio voluntario.
4. Dígales que van a dibujar un “Río de la vida”, que representa los eventos y las
experiencias en su vida que influyeron en que estuvieran presentes en este
taller discutiendo asuntos de aborto en este momento. Usted puede decir
algo como lo siguiente:
Por favor dibujen un río, de cualquier manera que deseen, que represente su vida.
Pueden hacerlo derecho o sinuoso, horizontal o vertical, como prefieran.
En su río y a lo largo de éste, por favor dibujen sus vivencias o influencias en su vida
que ayudaron a traerlos a este taller, y al tema de aborto. Éstas pueden incluir personas,
eventos, leyes o mensajes. Pueden poner símbolos o palabras en su río para destacar las
experiencias que estiman importantes para ustedes.
Cada persona tendrá un río diferente. No hay ninguna manera incorrecta de dibujar su
río; todo lo que dibujen en su río o a lo largo de éste pertenece ahí.
5. Aunque con estas instrucciones debería ser suficiente para ayudar a la mayoría de las
personas a entender la tarea, posiblemente algunas se sientan incómodas con la
naturaleza abierta de la actividad. Permita esta incomodidad a menos que no puedan
realizar la tarea sin recibir más orientación. Si se presenta esta situación, dé otro ejemplo,
como: Pueden dibujar libros para mostrar cosas que han aprendido. Vuelva a asegurarle al
grupo que no hay respuestas incorrectas en esta actividad.
7. Dígales que se les acabó el tiempo para dibujar. Pídales que miren su río y reflexionen en
silencio sobre lo que dibujaron.
E
8. Invite a las personas que desean compartir su río con el grupo a hacerlo. Asegúreles que
esto es voluntario y que cualquiera de las dos opciones, compartir o no compartir, está
bien. Haga hincapié en que la creación de un espacio seguro para compartir información
personal implica no juzgar lo que digan las demás personas. Pídales que escuchen
respetuosamente los sentimientos y las experiencias de sus colegas, incluso los que
puedan diferir de los suyos.
9. Conceda dos o tres minutos, según el número de participantes, para que cada persona
hable. Prepárese para que compartan vivencias difíciles o dolorosas, experiencias alegres
y positivas, o ambas. Escuche atentamente y con apoyo independientemente de lo que
digan. No les pida que den más detalles que los que ofrezcan.
10. Si una persona hace un comentario prejuicioso o poco comprensivo mientras otra
persona esté hablando, recuérdele al grupo que no debe juzgar la información
compartida ni comentar al respecto. Recuérdeles la importancia de crear confianza y
ofrecer un espacio mutuamente seguro para esta actividad y el resto del taller.
11. Cuando las personas terminen de hablar sobre sus dibujos, resuma lo que compartieron.
Reflexione sobre la variedad de experiencias difíciles o dolorosas, así como la variedad de
experiencias positivas o alegres. Reconozca las diversas maneras en que el aborto nos
afecta e influye en nuestros temores, esperanzas, valores y decisiones. Reconozca
que puede ser difícil pensar en estas experiencias personales y agradezca al grupo de
participantes por su valor para participar en esta actividad.
• ¿Se sorprendieron con algunas de las vivencias que se les vinieron a la mente y que
dibujaron en su río durante esta actividad?
13. Si utiliza las preguntas de seguimiento, concluya la discusión adicional dando las gracias
al grupo de participantes por compartir más opiniones y recuérdeles que las personas
asisten a eventos como éste con diferentes puntos de vista y motivos y que todos estos
merecen respeto, aun si no concuerdan con los nuestros o son difíciles de entender.
• El aborto puede ser un asunto muy personal. Muchas experiencias definen nuestras
creencias respecto al aborto. Hasta que seamos conscientes de nuestros propios
sentimientos y experiencias y los respetemos, no podremos respetar plenamente
los sentimientos y las experiencias de otras personas. Por ello, es importante que
primero abordemos el tema de aborto desde una perspectiva personal. Esto
sienta las bases para discutir el aborto partiendo desde perspectivas más
amplias más adelante.
Actividad adaptada de: Innovation Center for Community and Youth Development y Kellogg Leadership for
Community Change. 2008. Collective leadership works: Preparing youth and adults for community change.
Takoma Park, MD: The Innovation Center. Takoma Park, MD: The Innovation Center.
N Objetivos
Al final de esta actividad, cada participante podrá:
g Materiales
• Hojas de rotafolio, suficientes para unir con cinta adhesiva dos hojas grandes para
cada participante
• Cinta adhesiva
Tiempo
• 10 minutos para presentar la actividad
60 minutos en total
V Preparativos
• Una con cinta adhesiva dos hojas de rotafolio para cada participante.
E
actividad según se explica a continuación.
A menudo, las conversaciones sobre el aborto tienen que ver con si la gente aprueba o
no el aborto y con las diferencias en nuestras creencias acerca de los valores o derechos.
No obstante, pocas personas examinan con cuidado sus sentimientos y experiencias
personales con relación al aborto. En esta actividad, nos centraremos en la manera en
que el aborto afecta personalmente a cada persona aquí presente. Esto puede abarcar lo
que pensamos y sentimos, así como nuestras experiencias.
2. Si está trabajando con una audiencia exclusivamente joven, pida que observadores
adultos, incluso el profesorado si están en un salón de clase, dejen el cuarto durante el
resto de esta actividad. Asimismo, para audiencias adultas o mixtas, pida que toda
persona que esté ahí observando (no participando) deje el cuarto para el resto de esta
actividad. Así se garantizará privacidad mientras las y los participantes dibujan y cierto
grado de anonimidad cuando los dibujos se fijen en la pared.
3. Pídales que trabajen en parejas para trazar el cuerpo de la otra persona en papel.
Una persona se acuesta en una hoja de papel grande mientras que la otra traza el
perfil de esa persona en la hoja de papel, teniendo cuidado de no manchar la ropa con
los marcadores. Luego la persona que fue trazada hace lo mismo con su pareja en la hoja
de papel de su pareja.
Por favor tomen unos momentos para considerar en silencio sus propios sentimientos,
creencias y experiencias con relación al aborto. Luego dibujen en la figura que crearon
dónde y cómo les afecta el aborto.
6. Invite al grupo a dibujar lo que esta actividad les inspire a dibujar. Permita que las
personas permanezcan sentadas con cualquier incertidumbre que tengan hasta que se
sientan capaces y preparadas para comenzar.
7. Es posible que las personas se sientan confundidas por las instrucciones. Quizás
le pidan a usted que explique con más claridad lo que quiere decir, o tal vez ofrezcan
diversas interpretaciones de lo que creen que usted quiere decir. Si hacen preguntas o
piden aclaración, asegúreles que no hay ninguna interpretación incorrecta de la
actividad. Está bien que dibujan lo que se les ocurra.
E
NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR
Posiblemente las y los participantes dibujen símbolos que representan sufrimiento
o poder, su capacidad o incapacidad para expresar sus opiniones, o mensajes
contradictorios de personas en su vida. Sin embargo, es importante no ofrecerles
ninguno de estos ejemplos.
10. Cuando hayan terminado de compartir sus dibujos, reconozca la creatividad del grupo
y las numerosas maneras en que contestaron la pregunta “¿Dónde y cómo les afecta
el aborto?” Pídales que fijen su dibujo en la pared con cinta adhesiva para que sirvan de
“papel de empapelar durante el resto del taller”.
11. Si percibe que el grupo desea compartir más acerca de su experiencia, puede hacer
algunas preguntas. Ejemplos de preguntas para discusión adicional son:
• ¿Se sorprendieron con algunas de las vivencias o los sentimientos que se les vinieron
a la mente y dibujaron?
• ¿Cómo creen ustedes que sus sentimientos y experiencias se traducen en sus valores
y opiniones?
12. Agradezca al grupo de participantes por compartir más sobre su experiencia con la
actividad e infórmeles que tendrán la oportunidad de volver a visitar sus dibujos
al final del taller.
13. Al final del taller, pregúnteles si desean modificar su dibujo de alguna manera. En caso
afirmativo, asegúrese de tener marcadores disponibles. Las adiciones o modificaciones
a los dibujos ofrecen la oportunidad de que tanto las y los participantes como el equipo
facilitador determinen si han cambiado y cómo han cambiado como resultado del taller.
Asegúrese de conceder tiempo en su agenda para esto.
N Objetivos
Al final de esta actividad, cada participante podrá:
g Materiales
• Hojas de rotafolio, suficientes para unir con cinta adhesiva dos hojas grandes
para cada participante
• Cinta adhesiva
• Plastilina o tachuelas para colgar los dibujos en las paredes
• Varios marcadores de diferentes colores
• Kleenex u otros pañuelos de papel
Tiempo
• 10 minutos para presentar la actividad
• 20 minutos para dibujar
• 20 minutos para el intercambio
• 10 minutos para concluir la actividad
60 minutos en total
V Preparativos
• Una con cinta adhesiva dos hojas de rotafolio para cada participante.
• Si no se dispone de hojas de rotafolio, use hojas de papel normal y modifique la
actividad según se explica a continuación.
1. Dígales que a menudo a las mujeres que han tenido un aborto no se les da la
oportunidad de reflexionar sobre las creencias y los sentimientos que llevan consigo
después de la experiencia de aborto. Esto puede suceder porque el aborto debe
mantenerse en secreto, porque otras personas estiman que es un tema vergonzoso, o
porque se alienta a las mujeres a dejar atrás la experiencia de aborto y continuar con su
vida. Diga lo siguiente:
2. Si está trabajando con una audiencia exclusivamente joven, pida que observadores
adultos, incluso el profesorado si están en un salón de clase, dejen el cuarto durante el
resto de esta actividad. Asimismo, para audiencias adultas o mixtas, pida que toda
persona que esté ahí observando (no participando) deje el cuarto para el resto de
esta actividad. Así se garantizará privacidad mientras las y los participantes hagan y
compartan sus dibujos.
3. Pídales que trabajen en parejas para trazar el cuerpo de la otra persona en papel. Una
persona se acuesta en una hoja de papel grande mientras que la otra traza el perfil
de esa persona en la hoja de papel, teniendo cuidado de no manchar la ropa con los
marcadores. Luego la persona que fue trazada hace lo mismo con su pareja en la hoja de
papel de su pareja.
Por favor cierren los ojos mientras yo lea estas instrucciones para la actividad.
Quiero que cada persona se imagine que su dibujo es usted, que este
dibujo de su cuerpo es su cuerpo.
Tomen unos momentos para pensar sobre esta pregunta: “¿Dónde y cómo
se manifiestan en mi cuerpo mis memorias, pensamientos y sentimientos
respecto a mi aborto?
Repita la pregunta.
E
NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR
Podría ser de utilidad escribir en una hoja de papel la pregunta “¿Dónde y cómo se
manifiestan en mi cuerpo mis memorias, pensamientos y sentimientos respecto a mi
aborto?” y fijarla en el cuarto donde todas las personas la puedan ver claramente. Esto
facilita la reflexión visual.
6. Invite al grupo a dibujar lo que esta actividad les inspire a dibujar. No ofrezca ejemplos.
Permita que las personas permanezcan sentadas con cualquier incertidumbre que tengan
hasta que se sientan capaces y preparadas para comenzar.
9. Cuando hayan terminado de compartir sus dibujos, reconozca el valor del grupo para
confrontar un tema que podría suscitar muchos sentimientos y memorias fuertes.
10. Si percibe que el grupo desea compartir más acerca de su experiencia, puede hacer
algunas preguntas. Ejemplos de preguntas para discusión adicional son:
• ¿Cómo creen ustedes que sus sentimientos y experiencias afectan sus creencias
respecto al aborto hoy en día?
11. Agradezca al grupo de participantes por compartir más sobre su experiencia con la
actividad y pregúnteles si les parece bien continuar con la próxima actividad.
N Objetivos
Al final de esta actividad, cada participante podrá:
• Reconocer cómo una decisión respecto al aborto puede cambiar la manera en que
perciben a otras mujeres, incluso a aquéllas que aprecian mucho;
g Materiales
• Dos rotafolios o dos hojas de rotafolio
• Marcadores
Tiempo
• 15 minutos para la actividad de visualización
60 minutos en total
V Preparativos
• Lea el recuadro sobre el estigma en torno al aborto, que aparece al final de esta
actividad, y remítase a las referencias bibliográficas recomendadas para obtener
más información.
• Si es posible, antes de facilitar esta actividad, repásela como si fuera un/a participante.
Quiero que piensen en una mujer en su vida por quien sienten gran admiración, amor o
respeto. Piensen en alguien que aprecian mucho, quizás alguien que es un maravilloso
modelo de conducta para ustedes y a quien desean asemejarse.
Quiero que visualicen la imagen de la mujer que escogieron. Imagínense que ella
se encuentra frente a ustedes. ¿Cómo se ve ella? ¿Qué ropa lleva puesta? ¿Está
sonriendo? ¿Está trabajando? ¿Está haciendo señas?
4. Concédales varios segundos para formar una imagen mental completa de la persona en
quien están pensando y luego pregúnteles:
¿Qué es lo que ella tiene que es tan admirable? ¿Cuáles son las cualidades y
características específicas que le inspiran tanto amor o admiración por esta mujer?
5. Pídales que abran los ojos y digan en voz alta estas cualidades y características mientras
que usted vaya escribiéndolas en una hoja de rotafolio. Permítales mencionar muchas
cualidades; esto refuerza los fuertes sentimientos positivos de cada persona hacia
la mujer que escogió y le ayuda a pensar que la mujer que ama y admira está
representada en la lista.
6. Cuando la lista esté completa, pídales que cierren los ojos de nuevo. Pida que cada
persona se imagine una vez más la mujer que admira.
7. Diga lo siguiente:
(Haga una pausa durante varios segundos mientras piensan.) Invite a las personas a
mencionar en voz alta algunos de sus sentimientos mientras mantienen los ojos cerrados.
Ahora quiero que se imaginen que esta mujer acaba de decirles que tuvo un aborto
cuando tenía 15 semanas de embarazo.
(Haga una pausa durante varios segundos mientras asimilan esta información.)
¿Cuáles son sus sentimientos hacia esta mujer ahora que sabe eso sobre ella?
10. Pídales que abran los ojos y que cada persona tome 10 minutos para escribir en su
diario personal si sus sentimientos hacia esta mujer eran los mismos o diferentes
después que se enteró de que ella había tenido un aborto a las 15 semanas del
embarazo, y cómo la describiría a raíz de esta nueva información.
11. Después de 10 minutos, distribuya notas autoadhesivas o fichas. Pídales que escriban
dos de sus descripciones o comentarios en las notas o fichas y que no escriban su
nombre (la confidencialidad de los comentarios motivará a las personas a ser sinceras).
12. Recolecte los comentarios y solicite que una persona los lea en voz alta mientras usted
los escribe en otra hoja de rotafolio.
13. Solicite al grupo de participantes que consideren y comparen la primera y segunda hoja
de rotafolio. Pídales que señalen las diferencias que vean.
• ¿Cambiaron sus sentimientos hacia esta mujer apreciada cuando usted se enteró
de que ella había tenido un aborto a las 15 semanas de embarazo? En caso
afirmativo, ¿cómo?
• ¿Cuáles son las razones por las cuales hubo cambios en sus sentimientos hacia ella?
• ¿Cambiaron sus sentimientos cuando usted se enteró de que la mujer que admira
mantiene relaciones sexuales?
• ¿Es esto cierto en su caso, cree usted que sus sentimientos cambiaron más porque
ella mantiene relaciones sexuales o porque ella tuvo un aborto?
• ¿Qué nos dice esto acerca de la manera en que vemos el aborto? ¿Qué tal el aborto
en el segundo trimestre? ¿Y las mujeres que tienen abortos?
• ¿Se sorprendieron por algo que hayan pensado o sentido durante esta actividad?
• ¿Se sorprendieron por algo que aprendieron sobre sí mismos en esta actividad?
• ¿Cómo podría el estigma relacionado con el aborto afectar a las mujeres que
podrían considerar la interrupción del embarazo?
• ¿Cómo podría el estigma relacionado con el aborto afectar a las mujeres que están
en proceso de interrumpir su embarazo?
• ¿Cómo podría el estigma relacionado con el aborto afectar a las mujeres que han
interrumpido su embarazo?
Actividad inspirada por: Billings, Debbie, Leila Hessini y Kathryn Andersen Clark. 2009. Focus group guide for
exploring abortion stigma. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas.http://www.ipas.org/Publications/Focus_group_
guide_for_exploring_abortion-related_stigma.aspx
N Objetivos
Al final de esta actividad, cada participante podrá:
• Entender cómo una variedad de valores sociales, culturales y de género tanto limitan
como mejoran las oportunidades y los resultados en nuestra vida;
• Reconocer que las personas jóvenes no son un grupo o sector de la población homogéneo.
g Materiales
• Blocs pequeños o diarios y bolígrafos, suficientes para cada participante
• Una canasta, una caja o un sombrero donde se puedan colocar papelitos doblados: el
número de papelitos doblados con identidades debe ser igual al número de
participantes (pueden ser todos diferentes o algunos pueden ser duplicados).
Tiempo
• 5 minutos para presentar la actividad
• 30 minutos para llevar a cabo la actividad
• 10 minutos para escribir en el diario personal
45 minutos en total
V Preparativos
• Si es posible, antes de facilitar esta actividad, repásela como si fuera un/a participante.
• Prepare un letrero con tres preguntas, que se fijará en la pared más adelante
en la actividad:
¿Qué aprendieron de esta actividad sobre cómo trabajar con diferentes grupos de
personas jóvenes?
18 Explorando el Tema de Aborto, Actividad 4: La caminata de privilegios
Actividad 4
La caminata
Instrucciones de privilegios
1. Pida al grupo de participantes que se paren, hombro a hombro, formando una línea
recta. Coloque la fila en el cuarto de manera que cada participante pueda dar un
paso hacia adelante o un paso hacia atrás. Si el cuarto es demasiado pequeño, pídales
que formen un círculo en vez. Una vez que hayan formado el círculo, pídales que den los
pasos necesarios hacia atrás para que lleguen al punto donde puedan moverse tanto
hacia adelante como hacia atrás cuando comience la actividad.
3. Infórmeles que para esta actividad cada participante representará a la persona descrita
en el papelito que sacó de la canasta. Pídales que vuelvan a leer su papelito y después
pregúnteles lo siguiente:
Supuestamente, nacemos iguales, con las mismas oportunidades para crear una vida
satisfactoria para nuestra persona y nuestra familia. Esta actividad nos ayuda a examinar
las realidades del privilegio y las ventajas y desventajas que afectan nuestra capacidad
para tener una vida feliz y exitosa.
5. Lea las siguientes declaraciones una a la vez; conceda a cada participante suficiente
tiempo para que sigan sus instrucciones.
• Si nació en el seno de una familia de clase media o tiene padres que son
profesionales, dé un paso hacia adelante.
20
E NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR
Las siguientes declaraciones son más complejas en cuanto a los valores sociales. Pueden decidir
si incluirlas o no. Si las incluyen, permitan que cada participante decida si debe moverse hacia
adelante o hacia atrás.
• Si está casada o casado, decida si dar un paso hacia adelante o hacia atrás.
• Si hay algo en su papelito que aún no se ha mencionado, que le haga sentirse bien
con usted, dé un paso hacia adelante.
• Si hay algo en su papelito que aún no se ha mencionado, que le haga sentirse mal
con usted, dé un paso hacia atrás.
6. Después de leer todas las declaraciones, invite a las personas a mirar alrededor del cuarto
y observar dónde se encuentran con relación a las demás personas. Pregúnteles qué ven.
Cada participante que conteste debe revelar su identidad a las demás personas.
8. Pida a las personas que aún no han revelado su identidad que lo hagan ahora. Cuando
todas las personas hayan revelado su identidad, haga las siguientes preguntas:
¿Quiénes son las personas que tuvieron el mayor número de oportunidades para
moverse hacia adelante?
¿Hay alguien que solo tuvo oportunidades para moverse hacia atrás?
9. Pídales que levanten la mano si se movieron en respuesta a las últimas seis instrucciones,
las cuales les permitieron escoger si moverse hacia adelante o hacia atrás. Pídales que
describan si se movieron hacia adelante o hacia atrás en respuesta a las preguntas y por
qué. Señale que en diferentes circunstancias los mismos factores pueden experimentarse
como una ventaja o como una desventaja.
10. Mientras que las personas permanezcan en su lugar, señale que aunque todas
empezaron en el mismo lugar en la línea o en el círculo, y aunque se nos enseñe a
creer que todas las personas son creadas iguales, en realidad muchos factores influyen
en las oportunidades, logros, problemas y resultados que tenemos en la vida. Debido
a las estructuras sociales, incluidas las estructuras de clase y género, algunas personas
disfrutan de privilegios que otras no tienen. Mencione lo fácil que es a veces ‘culpar a
la víctima’ por una situación infeliz de la vida, cuando en realidad muchos otros factores
podrían estar influyendo en la situación de esa persona.
12. Invite a las personas a sentarse en el mismo lugar donde han estado paradas, o
a moverse rápidamente a sillas si esto es más cómodo. Distribuya los blocs o diarios y
bolígrafos. Fije en la pared la hoja de papel con las tres preguntas que preparó y pídales
que escriban sus respuestas a estas preguntas en su diario. Concédales 10 minutos para
escribir en privado sus sentimientos con relación a esta experiencia.
• ¿Qué aprendieron de esta actividad sobre cómo trabajar con diferentes grupos de
personas jóvenes?
E
NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR
Se le puede dedicar más tiempo a esta actividad, si así desean, extendiendo el tiempo
para escribir en los diarios y agregando preguntas para que las contesten mientras
escriban en sus diarios. Otra opción es utilizar la actividad de concientización como
una introducción a conversaciones o actividades más largas sobre las barreras sociales,
diferencias de género y discriminación basada en género, o acerca de los factores que
crean privilegios y los que crean estigma y discriminación.
Actividad adaptada de: Ipas. 2008. Advo.kit. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas.
Fuente: http://www.ipas.org/Publications/Advokit.aspx
Usted es una mujer de 20 años de edad, que vive en un barrio bajo urbano.
Ama a su esposo, pero no ha podido concebir. Su esposo empezó a
llamarla una mala esposa y la ha amenazado con dejarla
o conseguirse una segunda esposa.
N Objetivos
Al final de esta actividad, cada participante podrá:
g Materiales
• Tres micrófonos que se puedan mover a otras partes del cuarto (si es necesario).
Tiempo
• 5 minutos para presentar la actividad
50 minutos en total
V Preparativos
• Revise las representaciones cuidadosamente y seleccione tres para utilizar en esta
actividad. Puede incluir más o menos representaciones, según el tiempo disponible.
Instrucciones
E
1. Dígales que, por medio de la actuación, esta actividad les dará la oportunidad de
explorar diferentes experiencias de aborto que tienen las mujeres. Cada experiencia será
representada con resultados tanto negativos como positivos.
2. Lea una representación y los roles necesarios para ésta. Pídales que realicen la
representación con un resultado negativo.
Dependiendo de cuán positivo sea el resultado, usted les puede pedir que vuelvan a
realizar la misma representación e intenten conseguir un resultado aun más positivo.
Invite a las personas a pensar en resultados en los que se empodera a la mujer y no
solo a las personas que la apoyan.
4. Una vez que hayan vuelto a realizar la primera representación tanto con un resultado
negativo como con uno positivo, pregunte a las personas que realizaron la representación
cómo se sintió representar los diferentes roles:
¿Cómo se sintió representar a la mujer que quiere o necesita un aborto pero no puede
conseguir apoyo?
¿Cómo se sintió representar a la mujer que quiere o necesita un aborto y consigue apoyo?
Si sintieron algo distinto entre los dos resultados ¿a qué creen que se debe esto?
E
NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR
Pídanles que traten de realizar cada versión de una representación en menos de cinco minutos.
Así se asegurará que la audiencia no se inquiete y que más personas tengan la oportunidad
de participar en las representaciones. No debería tomar más de 30 minutos realizar tres
representaciones, dos veces cada una (una con un resultado negativo y la otra con uno positivo).
Tengan representaciones adicionales preparadas por si las personas las realizan rápidamente.
6. Después que hayan realizado todas las representaciones, con resultados tanto negativos
como positivos, pida que todas las personas reflexionen sobre la actividad. Ejemplos de
preguntas son:
¿Qué aprendieron de las representaciones sobre las experiencias de aborto de las mujeres?
¿Alguien tiene otras reflexiones que quiera compartir sobre esta actividad?
Actividad inspirada por: The Youth Peer Education Network (Y-PEER). 2005. Theatre-Based Techniques for Youth
Peer Education: a Training Manual. Nueva York: Fondo de Población de las Naciones Unidas. http://www.fhi.org/NR/
rdonlyres/ephz233yvpsqhohjn67zfovu5wzgk65q3vkuvcqmkntapgzwy64jahjkorb2vpgwh4rhlaa/theatrefull1enyt.pdf
Representación 2
Una joven casada está tratando de obtener servicios de aborto
seguro en un centro de salud local donde a veces consigue
métodos anticonceptivos.
Representación 4
Una joven quedó embarazada por ser violada por su tío y acude a sus
padres para que la apoyen para obtener un aborto y protección de su tío.
EJEMPLO DE UN RESULTADO POSITIVO: La joven les cuenta a sus padres lo que sucedió
con su tío y que ella cree estar embarazada como resultado de la violación. Les dice que si está
embarazada necesita su ayuda. El padre le ofrece su apoyo, pero no está seguro del aborto. La
joven le explica que sería muy perjudicial para ella que la obligaran a ser madre. Después de
discutirlo en familia, tanto la madre como el padre aceptan ayudar a la joven para que vaya a
un centro de salud seguro. El padre también promete ir a ver al tío al día siguiente.
Representación 6
Una joven que ha tenido un aborto pasa a ser objeto de chismorreo
hiriente y acoso en su escuela. Ella busca la ayuda de su maestra.
Billings, Debbie, Leila Hessini y Kathryn Andersen Clark. 2010. Guía de grupos focales para
explorar el estigma con relación al aborto. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas. http://www.
ipas.org/Publications/Guia_de_grupos_focales_para_explorar_el_estigma_con_relacion_al_
aborto.aspx?ht=
Goffman, E. 1963. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. Upper Saddle River,
NJ: Prentice Hall.
Innovation Center for community and youth development. 2008. Collective Leadership Works:
Preparing Youth and Adults for community change. Takoma Park. Maryland: The Innovation
Center. http://www.theinnovationcenter.org/files/file/Collective-Leadership-ALL-LINKS.pdf
Ipas. 2010. Ipas – Saving women’s lives. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas.
Ipas. 2009. Needless death and injury: Unsafe abortion as a critical global health issue.
Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas. http://www.ipas.org/Publications/Needless_death_
injury_Unsafe_abortion_as_a_critical_global_health_issue.aspx
Ipas. 2008. Advo.kit. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas. http://www.ipas.org/Publications/
Advokit.aspx
Kumar, Anuradha, Leila Hessini y Ellen M. H. Mitchell. 2009. Conceptualising abortion stigma.
Culture, Health and Sexuality, 11(6): 625.
Lansdown, Gerison. 2005. La evolución de las facultades del niño. Florencia, Italia: UNICEF.
Fuente: http://www.unicef-irc.org/publications/pdf/EVOLVING-E.pdf
Organización Mundial de la Salud (OMS). 2007. Adolescent pregnancy – Unmet needs and
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SENSACT-S12