Estimulacion Cognitiva Tesis

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL
TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA:
GUÍA DE ESTIMULACIÓN A TRAVÉS DE LA
MÚSICA PARA LOS NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS.
Autora: Catalina Vinueza
Directora: DRA. Magister Susana Paredes
Quito, Mayo de 2011
v
AUTORÍA
Yo, Catalina Vinueza Villagómez, declaro bajo juramento que el proyecto de
grado titulado: Guía de estimulación a través de la música para los niños de
1 a 3 años, es de mi propia autoría y no es copia parcial o total de algún otro
documento u obra del mismo tema. Asumo la responsabilidad de toda la
información que contiene la presente investigación.
Atentamente,
Catalina Vinueza Villagómez f. ___________________________
vi
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento va dirigido en primer lugar a Dios, quien me dio la vida, a
mis padres, mi hermana y mi tía, quienes con amor y sacrificio han
fomentado en mí la suficiente confianza y seguridad para alcanzar las metas
con dignidad y responsabilidad.
Con afecto igualmente quiero agradecer a los Docentes de la carrera de
Educación Inicial, que desinteresadamente guiaron mis pasos por el camino
del saber, del sentir, del escuchar y del actuar.
Al Centro Infantil “Aprendiendo a Vivir” por abrirme las puertas de la
Institución para la realización de esta investigación. A la Dra. Y Msc. Susana
Paredes, mi Directora de Tesis, quien con sus conocimientos y apoyo
incondicional me ha permitido culminar este documento.
Catalina Vinueza Villagómez f. ___________________________
vii
DEDICATORIA
A toda persona interesada en el campo de la didáctica, la estimulación y la
música, esperando que su lectura sea de provecho para usted mi querido
lector.
Catalina Vinueza Villagomez f. ___________________________
viii
ÍNDICE
ÍNDICE. .......................................................................................................... v
ÍNDICE DE GRÁFICOS................................................................................. xi
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................... xii
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS ....................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................... 4
1. TEMA ...................................................................................................... 4
1.2 EL PROBLEMA ............................................................................... 4
1.2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................... 4
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................. 5
1.4 OBJETIVO GENERAL ..................................................................... 5
1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................... 5
1.4 Justificación ................................................................................... 5
1.5 Variables ......................................................................................... 7
1.5.1 VARIABLE DEPENDIENTE............................................................. 7
1.5.2 VARIABLE INDEPENDIENTE ...................................................... 7
CAPÍTULO II .................................................................................................. 8
ix
2. MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL ......................... 8
2.1 ANTECEDENTES ................................................................................ 8
2.2 HISTORIA DE ESTIMULACIÓN ...................................................... 9
2.2.1 Definición de estimulación temprana .......................................... 14
2.2.2 Objetivos de estimulación temprana ......................................... 16
2.3 LA ESTIMULACIÓN EN la niña y EL NIÑO ................................. 17
2.3.1. Estimulación prenatal................................................................. 17
2.3.1.1 Los inicios de la estimulación prenatal ................................ 18
2.3.1.2 Destrezas de estimulación administradas al feto ................. 22
2.3.2. Estimulación postnatal ................................................................ 25
2.3.3 Estimulación Cognitiva................................................................ 26
2.3.4 Estimulación afectiva .................................................................. 27
2.3.5 Estimulación Motriz ..................................................................... 28
2.4 El aprendizaje ............................................................................... 28
2.4.1 Procesos de aprendizaje ............................................................ 33
2.4.2 Teorías del aprendizaje ................................................................ 37
2.5 Inteligencias múltiples ................................................................. 44
2.5.1 La inteligencia lingüística-verbal ................................................. 45
2.5.2 La inteligencia lógica-matemática ............................................... 46
2.5.3 La inteligencia espacial ............................................................... 46
2.5.4 La inteligencia musical ................................................................ 46
2.5.5 La inteligencia física-kinestésica ................................................. 47

x
2.5.6 La inteligencia interpersonal ....................................................... 47
2.5.7 La inteligencia intrapersonal ....................................................... 48
2.5.8 La inteligencia Ecológica ............................................................ 48
2.6 Inteligencia Musical En el área de la educación ........................ 49
2.6.1 Primeras etapas cognitivo – musicales ....................................... 51
2.6.2 Fundamentos de la iniciación musical en la educación infantil ... 52
2.6.3 Efectos de la música ................................................................... 54
2.7. Características evolutivas de las niñas y niños de 1 a 3 años 56
2.8 Historia de la música ecuatoriana .............................................. 67
2.8.1 LOS RITMOS DEL ECUADOR .................................................. 69
2.8.1.1 EL SAN JUANITO RITMO NACIONAL DEL ECUADOR ..... 69
2.8.1.2 EL ALBAZO ......................................................................... 72
2.8.1.3 EL ALZA .............................................................................. 73
2.8.1.4 EL CAPISHCA ..................................................................... 75
2.8.1.5 EL DANZANTE. ................................................................... 75
2.8.1.6 EL YUMBO. ......................................................................... 76
2.8.1.7 FOX INCAICO. .................................................................... 77
2.8.1.8 EL PASACALLE. ................................................................. 78
2.8.1.9 EL PASILLO ........................................................................ 80
2.8.1.11 EL YARAVÍ. ......................................................................... 80
2.8.1.14 LA BOMBA. ......................................................................... 83
2.8.1.15 OTROS RITMOS CONTEMPORÁNEOS. ........................... 83
xi
2.9 Ritmos seleccionados para la aplicación en la guía ................. 84
CAPITULO III ............................................................................................... 85
3. METODOLOGÍA ................................................................................... 85
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 85
3.1.2 Descriptiva ................................................................................. 85
3.2 POBLACIÓN .................................................................................. 86
3.2.2 La encuesta ............................................................................... 87
3.3 Análisis estadístico e interpretación de datos obtenidos ...... 88
CAPITULO IV ........................................................................................... 98
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................ 98
4.1 Conclusiones ................................................................................ 98
4.2 RECOMENDACIONES .................................................................. 99
CAPÍTULO V .............................................................................................. 100
PROPUESTA ............................................................................................. 100
ASPECTOS METODOLÓGICOS PARA EL USO DE ESTA GUÍA ........... 104
CONSIDERACIONES CONCEPTUALES DE ESTIMULACION ................ 105
METODOLOGÍA......................................................................................... 108
ACTIVIDADES Y MATERIALES PARA UN A ESTIMULACION INTEGRAL
.................................................................................................................... 110
xii
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE PARA ESTIMULAR EL AREA- SOCIO
AFECTIVA (PRIMER OBJETIVO) .................................................................. 112
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE PARA ESTIMULAR EL AREA SOCIO –
AFECTIVA (SEGUNDO OBJETIVO) .............................................................. 112
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE PARA ESTIMULAR EL AREA SOCIO –
AFECTIVA (TERCER OBJETIVO) ................................................................. 113
MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN AFECTIVO-SOCIAL PARA LAS
NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS................................................................ 114
2. ESTIMULACIÓN COGNITIVA PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS.
........................................................................................................................ 115
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN EL ÁREA COGNITIVA PARA NIÑAS Y
NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS ................................................................................. 116
MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN COGNITIVA PARA LAS NIÑAS
Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS ............................................................................. 117
3. ESTIMULACIÓN MOTRIZ PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS. .....
………………………………………………………………………………………...118
ACTIVIDADES MOTRICES PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS ........
………………………………………………………………………………………...120
MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN MOTRIZ A NIÑAS Y NIÑOS DE
1 A 3 AÑOS .................................................................................................... 122
5. ESTIMULACIÓN DE MOTRICIDAD GRUESA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3
AÑOS ............................................................................................................. 124
xiii
ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3
AÑOS ............................................................................................................. 125
MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN MOTRIZ GRUESA A NIÑAS Y
NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS .................................................................................. 126
6. ESTIMULACIÓN DE MOTRICIDAD FINA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3
AÑOS ............................................................................................................. 128
ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS
........................................................................................................................ 128
MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN MOTRIZ FINA A NIÑAS Y
NIÑOS DE 3 AÑOS ........................................................................................ 129
AUTOEVALUACION ...................................................................................... 131
MÉTODO DE CALIFICACIÓN ........................................................................ 134
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 135
Conclusiones .................................................................................................. 135
Recomendaciones .......................................................................................... 136
Bibliografía de apoyo para consultas: ............................................................. 138
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 139
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N°. 1 mujer embarazada ................................................................ 19
Grafico N°. 2 Recién nacido ....................................................................... 22
Gráfico N°. 3 La Pirámide de necesidades ............................................... 43
Grafico No. 4 Esquema de las inteligencias múltiples Gardner ............. 45
Grafico No.5 Respuestas pregunta 1 ....................................................... 88
Grafico No. 6 Respuestas pregunta 2 ....................................................... 89
Grafico No.10 Respuestas pregunta 6 ..................................................... 93
Grafico No. 13 Respuestas pregunta 9 ..................................................... 96
Grafico No.14 Respuestas pregunta 10 ................................................... 97
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 3.1 respuestas a la pregunta 1 ................................................. 88
Tabla No.3.2 respuestas a la pregunta 2 .................................................. 89
Tabla No.3.10 respuestas a la pregunta 10 .............................................. 97
xvi
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS
Fotografía N°. 1 Niño recogiendo un objeto ............................................. 57
Fotografía N°. 2 Niña fijando la vista y sonriendo ................................... 58
Fotografía N°. 3 Niño caminando con apoyo ........................................... 59
Fotografía N°. 4 Niño aplaudiendo ............................................................ 59
Fotografía N°. 5 Niño imita hablar por teléfono ....................................... 60
Fotografía N°: 6 Niño llorando y gritando ................................................. 61
Fotografía N°.7 Niño comiendo ................................................................. 62
Fotografía N°: 8 Niño caminando sin ayuda ............................................. 63
Fotografía N°. 9 Niño sacando pares de objetos similares .................... 64
Fotografía N°. 10 Niño saludando ............................................................. 66
Fotografía N°. 11 Niño jugando con una pelota ....................................... 66
Fotografía N°. 12 Niño armando torres ..................................................... 66
xvii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1.- Formato Encuesta
Anexo 2.- Partituras del Cd. Juegan los pequeñitos
xviii
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se la realizó con el fin principal de exponer la
importancia que tienen la utilización de la música para estimular a los niños
de 1 a 3 años de edad. Sin lugar a duda, se puede decir de la música que es
un elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial
y motriz.
Es muy importante mencionar que son muchas las alternativas que tiene el
docente a la hora de crear e implementar estrategias, en función de lograr un
mayor grado de respuesta en cuanto al aprendizaje se refiere. Una de ellas,
es la música la cual es utilizada como recurso activo para estimular, llamar la
atención, facilitar la participación, y por supuesto elevar el nivel en el trabajo
creativo, además de motivar, permite salir del método tradicional de
enseñanza, innovando con mecanismos que sean agradables y placenteros
para los párvulos, por supuesto, cumpliendo con los ejes transversales y los
programas de contenido establecidos por el Ministerio de Educación y
Cultura, generando respuestas a las demandas que plantea la educación
moderna.
La música es una fuerza disimulada que ejerce una influencia poderosa en el
sujeto, ya desde el desarrollo del nuevo ser se puede evidenciar respuesta
1
ante el estímulo de la música. Ella desempeña un papel importante en el
sujeto e influye en su mente. Es entonces por este fuerte efecto positivo, que
la música puede utilizarse como recurso metodológico en la aplicación de
estrategias dentro y fuera de los Centros de Educación Infantil.
Por todo lo anteriormente expuesto, se puede afirmar entonces que la
creación de la presente guía será una base fundamental para estimular con
la música, además se utilizará ritmos ecuatorianos, para promover la
identidad nacional en las niñas/os.
La presente investigación consta de cinco capítulos, los cuales fueron
estructurados de la siguiente manera:
Primer capítulo, contiene tema, el planteamiento del problema, los objetivos
tanto general como específicos, es decir toda la información que sirve de
punto de partida en la presente investigación.
En el segundo capítulo, se expone toda la información teórica que se
encuentra vinculada a la estimulación, a los tipos de inteligencia, a la teorías
del aprendizaje, las características evolutivas de los parvulos, y para
finalizar, se encuentra la información de la música ecuatoriana, con sus
respectivos ritmos.
2
En el tercer capítulo, se encuentra la metodología utilizada para determinar
cuáles fueron las preferencias de nuestros posibles consumidores, en este
caso de los docentes de los centros de educación inicial.
En el cuarto capítulo se encuentran las conclusiones y recomendaciones que
se pudieron obtener, por medio de la encuesta implementada en el tercer
capítulo.
En el quinto capítulo, se encuentra la propuesta, es decir la guía para
estimular la inteligencia musical a través de ritmos ecuatorianos, en la cual
se hallan las actividades a realizarse con los niños, la información más
representativa acerca de lo que es la estimulación, así como también una
auto-evaluación para los docentes que implementarán la misma en los
centros de educación inicial.
3
CAPÍTULO I
1. TEMA
Diseño de una guía para estimular la inteligencia musical a través de ritmos
ecuatorianos, dirigida a los maestros de las niñas y niños de 1 a 3 años.
1.2 EL PROBLEMA
1.2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la etapa de desarrollo infantil, es trascendental un correcto plan de
estimulación para el desarrollo de las habilidades bio-sicosociales. Es
importante considerar también que los ritmos ecuatorianos servirán como
estrategias que favorecerán el desarrollo de las áreas de aprendizaje y en
particular el de las inteligencias múltiples.
En la actualidad no existe una guía de estimulación para el desarrollo de la
inteligencia musical de las niñas y niños de 1 a 3 años.
Por lo anteriormente expuesto resulta muy beneficioso el crear una guía de
estimulación a través de la música ecuatoriana, la misma que contribuirá de
manera directa al desarrollo de las niñas y niños de 1 y 3 años y será
también un apoyo didáctico para los docentes que se encuentran al cuidado
de las niñas y niños.
4
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
No existe una guía de estimulación para el desarrollo de la inteligencia
musical para las niñas y niños de 1 a 3 años.
1.4 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía con ritmos ecuatorianos, para estimular la inteligencia
musical, dirigida a los maestros que laboran con niñas y niños de 1 a 3
años.
1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar la importancia del desarrollo de la inteligencia musical
Determinar la información sobre la estimulación infantil aplicada a las

niñas y niños de 1 a 3 años de edad.
Caracterizar los ritmos musicales ecuatorianos.
Caracterizar a las niñas y niños de 1 a 3 años en sus diferentes áreas

de desarrollo
1.4 JUSTIFICACIÓN
La afirmación de las posibilidades de la Música y de su influencia en el ser
humano y en la sociedad es casi una constante histórica. A mediados del

5
siglo XVIII y principios del siglo XIX es cuando se le da importancia a este
tema, ya que debido a la organización de la enseñanza inician los
movimientos pedagógicos renovadores y, con ellos, la valoración de la
potencialidad formativa de la educación musical durante la infancia en el
periodo de escolarización.
La teoría y el desarrollo del ámbito musical debe ser una disciplina que
unifique todos los aspectos de la enseñanza, considerando a las otras
disciplinas relacionadas con la educación musical para que sirva como
instrumento mediático entre teoría y práctica. Es por esto que la enseñanza
musical debe convertirse en una reflexión sobre la práctica educativa que se
lleva a cabo en el aula.
El trabajo docente se apoya en programaciones, métodos, técnicas,
actividades, que son los instrumentos y los recursos formales de los
profesores. A través de ellos, se busca que los párvulos adquieran
determinadas competencias en el dominio de ciertos conocimientos,
principios, estrategias, hábitos, actitudes y valores. Es bien sabido que existe
la necesidad de que los docentes deben aplicar una estimulación creativa
en la utilización de los recursos didácticos para conseguir y desarrollar los
conocimientos, las actitudes y valores y las competencias de los estudiantes.
La música en la educación tiene diferentes etapas de la enseñanza
obligatoria, pero el objetivo prioritario es musicalizar a los estudiantes. Es

6
decir, potenciar el desarrollo de las capacidades que todos poseemos, en
mayor o menor grado, y que son necesarias para la realización de dos
procesos básicos:
1. La percepción y comprensión de la representación y la ejecución
musical.
2. La expresión de sentimientos e ideas a través de la música. Es decir,
la capacidad de realizar elaboraciones musicales.
1.5 VARIABLES
1.5.1 VARIABLE DEPENDIENTE
Estimulación para el desarrollo de las niñas y niños de 1 a 3 años.
1.5.2 VARIABLE INDEPENDIENTE
Guía de estimulación a través de los ritmos ecuatorianos
7
CAPÍTULO II
2. MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES
Durante los últimos años se han realizado varias investigaciones con
respecto al beneficio que tiene el utilizar la música como método de
estimulación, en muchos casos ha sido tema de investigación para el
desarrollo de tesis, las mismas que reposan en las principales universidades
de la ciudad de Quito, pero principalmente en la Universidad Tecnológica
Equinoccial, en donde se han desarrollados temas como:
1) Desarrollo de la percepción auditiva en niñas y niños de 5 a 6 años,
de primero de educación general básica con deficiencia visual a
través de la música.
2) Estimulación de la inteligencia musical como uno de los elementos
más importantes en el desarrollo integral de la niña y niño de 3 a 6
años.
8
3) Música en el proceso de enseñanza aprendizaje de las niñas y niños
del primer año de educación básica del jardín de Infantes Rostros
Alegres 2009.
4) Jugando con la música en el Jardín de Infantes.
5) Importancia de la influencia de la música en niños y niñas de 3 a 4

años.
Por mencionar los más importantes, sin lugar a dudas la importancia que
tiene la aplicación de la música como método de estimulación es
significativo, en cada uno de los temas mencionados anteriormente se ha
podido comprobar la influencia positiva que tiene en los niños y niñas.
Es por esto que para la presente investigación se va a crear una guía de
estimulación musical que cumpla con todas las necesidades y prioridades
que tiene las niñas y niños a edad temprana,
2.2 HISTORIA DE ESTIMULACIÓN
Es necesario realizar una pequeña reseña histórica de los inicio de la
estimulación, con el fin de entender la presente investigación.
9
Aunque en un principio se llamaba estimulación temprana, cuando nació la
terapia de estimulación, era todo lo contrario. “En efecto, estaba reducida a
unas actividades remédiales y dirigidas a las niñas y niños con severas
limitaciones motoras, psíquicas y sensoriales, como era obvio tenía un
carácter individual y debía ser realizada por personal especializado”1.
Pronto los investigadores notaron que cuando la terapia era iniciada tarde,
los resultados eran pobres por no decir nulos, mientras que cuando más
temprano detectaban las limitaciones, los resultados eran mejores.
Fue esta la razón por la que le dieron el calificativo de temprana, para hacer
énfasis en la necesidad de iniciarla lo más rápido posible. Al observar como
casi nunca lograban una rehabilitación completa, se abrió el camino a la
búsqueda de una mayor precocidad, y esta desembocó en el concepto de
aplicar estimulación anticipada, a todos los niños en riesgo de padecer
limitaciones, antes de que estas aparecieran.
El reconocimiento unánime de que aún el parto más normal representa una
experiencia potencialmente agresiva para el frágil sistema nervioso del niño,
y que, por lo menos en teoría, debe ser benéfico que este tejido esté en
condiciones óptimas para afrontarlo, han obligado a dar un paso más en la
búsqueda de la precocidad del estímulo, hasta llegar a decir que lo ideal es
1
GONZALO Karime, Fisioterapia Infantil, 2001, Editorial San Diego, pág. 45
10
que inicie a partir de la formación de las neuronas cerebrales, evento que
ocurre entre la 10 y la 25 semana de embarazo.
“El origen de la Estimulación Temprana se sitúa en la década de los años
cincuenta y sesenta. Debido a los diversos cambios sociales, políticos,
científicos y sobre todo en la educación se abre el camino hacia el inicio e
implantación de este tipo de intervención, a la que se denominó en sus
inicios Estimulación Precoz”2.
De acuerdo a lo expresado, lo que en un tiempo se denomina estimulación
temprana hoy se llama estimulación oportuna, y ha dejado de ser una terapia
remédial o individual y realizada por profesionales para pasar a ser
preventiva, con participación de la comunidad y proporcionada por el mismo
núcleo familiar, en pro del desarrollo integral de las niñas y niño.
Durante esos años fueron varios factores y acontecimientos que impulsaron
el interés por la infancia y por su educación. Por ejemplo los cambios en el
ámbito laboral favorecieron la creación de centros infantiles dedicados al
cuidado y educación de las niñas y niños pequeños, este fenómeno se dio
por la incorporación masiva de la mujer al mundo laboral, fue entonces
cuando la sociedad sintió la necesidad de instruir a una población cada vez
más industrializada pero poco preparada o especializada en este campo.
2
Declaración de los derechos del Niño 1959, pág. 56
11
“El enfoque de la estimulación temprana nace por las últimas investigaciones
en el campo de la neurociencia, la cual profundizan acerca de la importancia
de las experiencias tempranas en las niñas y niños pequeños, las mismas
que influyen en la evolución y capacidad de su sistema nervioso”3
En un inicio la estimulación se utilizaba para tratar a niños o niñas con
deficiencias bio-psico-fisiológicas, pero al observar los logros y avances que
los infantes alcanzaban se la utilizó con las niñas y niños sanos, buscando
desarrollar al máximo sus destrezas y habilidades.
Todos los seres humanos estamos dotados genéticamente para alcanzar
altas metas. Entonces la estimulación temprana no es hacer de cada niña y
niño un pequeño súper genio, sino más bien, desarrollar su cerebro un poco
más que lo que de forma espontánea y natural se logra, pues esto le
brindará más puertas en el futuro y será la propia niña y niño el que decida
cuánto de su capacidad usar.
La estimulación es aumentar la actividad del sistema nervioso mediante
estímulos, favoreciendo las conexiones entre neuronas creando una buena
red neuronal que ayuda a la mielinización de los axones y aumentando el
número de sinapsis. Al nacer el cerebro ya ha empezado a unir millones de
células entre sí, hasta quince mil conexiones o sinapsis, por célula; estas
3
CAROLINA Frías Sánchez: Guía para estimular el desarrollo infantil de los 3 a los 6 años
de edad, pág.17.
12
sinapsis conforman los mapas físicos del cerebro que permiten el
aprendizaje.
“El cerebro es un órgano que se organiza por sí solo. Las conexiones se
encuentran ahí esperando ser estimuladas con nuevas experiencias para
que luego se transformen en redes neuronales del lenguaje, el
razonamiento, el pensamiento racional, la resolución de problemas y los
valores morales. El cerebro de un infante cuadriplica su peso entre el
nacimiento y los seis años de vida” 4
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente
en los primeros años de vida y el momento en el que hace más eficaz el
aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se
establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficiencia, este
proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir
de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran,
por ello el objetivo de la estimulación es conseguir el mayor número de
conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regeneren y sigan
funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. “Los
bebés reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo
4
MARGARITA Vidal y otros: Atención temprana, Guía práctica para la estimulación del niño
de 0 a 3 años, pág.21
13
hacen día y noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el
cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de manera
inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación oportuna el infante
podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo
intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor
del biberón o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica que
recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales aún dormidas”5
La estimulación debe realizarse a través de juegos dinámicos, que le
permitan a la niña y niño conocerse, relacionarse y desarrollarse con su
entorno, satisfaciendo sus intereses, haciendo de él un ser creativo.
La persona a cargo de la estimulación debe proporcionar al infante amor,
cuidado y apoyo, además de un ambiente acogedor, seguro, ventilando y sin
ruidos para que la niña y niño pueda disfrutar de las actividades que realiza
2.2.1 Definición de estimulación temprana
Existen varios conceptos analizados acerca de lo que significa la
estimulación temprana, pero todos tienen como base y fin principal, el
5
ÁLVARO Marchesi, César Coll y Jesús Palacios: Desarrollo psicológico y educación, pág.
34.
14
desarrollar todas las capacidades de las niñas y niños en sus primeros años
de vida.
“La estimulación temprana es un conjunto de medios, técnicas, y actividades
con base científica, la misma que se aplica en forma sistémica y secuencial,
la misma que se emplea en niñas y niños desde su nacimiento hasta los seis
años, el objetivo primordial es desarrollar al máximo sus capacidades
cognitivas, físicas y psíquicas, lo cual permite también, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía,
en el cuidado y desarrollo del pequeño”6.
Como se puede apreciar en la definición del autor Orlando Terre, en la cual
afirma que la estimulación temprana en los niños, necesita de varios
mecanismos e instrumentos para alcanzar el objetivo deseado.
A demás resulta importante recalcar que con la debida estimulación se
conseguirá desarrollar las capacidades cognitivas, físicas y psíquicas de los
niños.
6
ORLANDO Terré Camacho, Diccionario de términos en estimulación prenatal y temprana
2004. Editorial Punto 7, pág. 48
15
2.2.2 Objetivos de estimulación temprana
A continuación se enumera los principales objetivos de la estimulación
temprana según la “autora Viviana Calderón:”7 .
1. La estimulación temprana no consiste en acelerar el desarrollo, sino
en reconocer y promover el potencial de cada niña y niño. Destaca,
además, que no todos las niñas y niños son iguales y que los padres
deben respetar las características individuales y el ritmo de
aprendizaje de su hijo.
2. Al brindarle una correcta estimulación temprana a una niña y niño
sano, se le brinda la oportunidad de que tenga una estructura cerebral
sana y fuerte con referencia a su inteligencia tanto física e intelectual.
Lo cual se consigue por medio de estímulos progresivos en vigor,
frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con
que se forma esta estructura.
3. Desarrollar su inteligencia, haciéndolo de manera ordenada sin
presiones utilizando al máximo sus potenciales físicos e intelectuales.
7
CALDERON ALARCON, Viviana Isabel, otros: Estimulación temprana y guía para el
desarrollo integral del niño, Panamá, 2001.
16
4. Permitir conocer muchos campos en la vida para que la niña y el niño
alcance un criterio claro de lo que va a ser cuando sea grande, el
objetivo de una buena estimulación nunca será formar genios en una
determinada área, sino brindar una amplia variedad de conocimientos
y que de esta manera puedan escoger más fácilmente el futuro a
seguir.
5. La estimulación temprana consigue formar personas inteligentes,
física e intelectualmente y tener como condición ineludible, la
felicidad.
6. El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina
agradable que vaya estreche cada vez más la relación madre-hijo,
aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de
importantes herramientas de desarrollo infantil
2.3 LA ESTIMULACIÓN EN LA NIÑA Y EL NIÑO
2.3.1. Estimulación prenatal
Se puede definir a la estimulación prenatal como el conjunto de acciones
que suministrarán a la niña y niño las experiencias que éste necesita para
17
potenciar las capacidades y habilidades infantiles, desde su fecundación,
para desarrollar al máximo su potencial biológico, psicológico y social.
“La estimulación prenatal se basa principalmente en el desarrollo y
maduración del sistema nervioso central, es decir ser el centro del control de
las vivencias de la niña y niño sobre todo del futuro que este tendrá como
adulto, y en particular del cerebro, el que está constituido por millones de
células llamadas neuronas, las que se interrelacionan entre sí formando las
unión de una neurona con otra, a nivel de las cuales actúan los
neurotransmisores eléctricos. La función de esta unión de neuronas es
integrar cada una de las ellas a un sistema nervioso complejo que definirá el
futuro del niño o de la niña”8.
Es por esto que los estudios sobre el poder y el impacto de las emociones
maternas y paternas sobre los pres natos y recién nacidos favorece la
comprensión del hecho de que los padres tienen la inmensa capacidad y son
los responsables principales de la calidad del medio intrauterino.
2.3.1.1 Los inicios de la estimulación prenatal
Los inicios de la estimulación prenatal se han dado desde hace mucho
tiempo atrás, en muchas ocasiones inconscientemente por parte de sus
madres.
8
DARWIN Bustos, Niño por nacer, editorial Mercurio, 2004, pág. 145
18
De acuerdo a los estudios realizados se puedo conocer que a partir de la
década de los años 80, y gracias a numerosas observaciones científicas
llevadas a cabo en distintos campos, como la Medicina, la Psicología, la
Biología, la Genética, o la Física moderna, se ha dado un nuevo paso en la
comprensión de la vida, al estudiar la vida dentro del útero.
Es decir que se ha roto el paradigma que consideraba al bebé antes de
nacer como un ser incapaz, que no se enteraba de nada, que era algo así
como un ser sin sentimientos ni emociones y sobre todo se pensaba que no
escuchaban, en la actualidad y con estos nuevos estudios de ha
demostrando las capacidades del bebé en el vientre materno son
maravillosas.
Grafico N°. 1 mujer embarazada
Fuente: Manual de Maternidad
19
Se sabe que a partir del tercer mes de gestación del feto, sus sentidos ya
están formados, y el feto percibe las informaciones a través de todos sus
sentidos, “ya que es capaz de reaccionar ante esas informaciones, y las
memoriza. Se está al tanto también que los bebés en el útero son seres
sociables y comunicativos, que sienten el amor o el rechazo de su madre,
que sienten placer y dolor, que el estrés de sus madres les repercute no
sólo emocionalmente, sino que incluso interfiere en la formación de sus
órganos, que tienen cierto grado de conciencia”.9
Es necesario recalcar que apenas se está iniciando con los descubrimientos,
los cuales han demostrado que durante el periodo prenatal el ser humano
construye las primeras bases de su salud, de sus capacidades de
relacionarse con su madre y padre, en muchas ocasiones hasta con sus
hermanos, así como también inicia con el desarrollo de sus capacidades
cognitivas.
Es importante diferenciar la educación de la instrucción. Ya que la
instrucción es la transmisión de conocimientos y de habilidades, y utiliza
métodos de aprendizaje. Pero al feto dentro del útero no hay que enseñarle
nada, el intentarlo resultaría arbitrario y peligroso, ya que sería una intrusión
en el proceso de su formación.
9
SANDRA Albuja, Qué es la estimulación prenatal, editorial Santin, 2002, pág. 102
20
Pero en el caso de la educación el objetivo es desarrollar las potencialidades
del ser humano y su adaptación al mundo. La educación se maneja a través
de tres procesos esenciales, estos son según la autora “Albuja”10:
1) La impregnación
2) La imitación e identificación
3) La experimentación.
En el periodo prenatal la absorción es muy amplia para el niño o niña, ya
que en el útero se impregna de todo lo que vive y siente su madre.
Si los padres están informados de que su hijo se educa al mismo tiempo que
se forma, tienen la posibilidad de evitar que reciba ciertas acciones violentas
y pueden darle las mejores condiciones para su desarrollo más óptimo,
según su propia dinámica y su proceso natural.
10
SANDRA Albuja, Qué es la estimulación prenatal, editorial Santin, 2002, pág. 108
21
Grafico N°. 2 Recién nacido
Fuente: Revista mi nacimiento
2.3.1.2 Destrezas de estimulación administradas al feto
La estimulación prenatal antes del nacimiento, tiene como propósito facilitar
la comunicación y el aprendizaje del bebé por nacer, mediante la realización
de actividades y la aplicación de las diferentes técnicas organizadas, ya
sean estas auditivas, visuales, motoras y táctiles, potencializando así el
desarrollo físico, mental y sensorial de la niña y niño por nacer.
Para que la aplicación de este tipo de estimulación sea apropiada, es
importante considera la etapa de desarrollo en la cual se encuentra el feto, y
sobre todo recalcar la importancia que tienen la participación de toda su
familia.
22
Las técnicas más importantes de estimulación prenatal según el autor
“Gómez Artiga”11 son las siguientes:
a) Técnica visual
b) Técnica Táctil
c) Técnica auditiva
d) Técnica motora
Para un mejor entendimiento de las mismas, se realizara una pequeña
explicación de lo consiste y abarca cada una de ellas.
Técnica Visual: Se realiza en forma más efectiva a partir del cuarto mes de
gestación, se utiliza luz artificial o natural. Los reflejos de luz que llegan al
feto a través de la pared abdominal de la madre estimulan la retina ocular,
siguiendo la vía por el nervio óptico hasta la corteza cerebral, lo cual le
permitirá al bebé en edad temprana una mejor distinción visual, así como
una mejor orientación y dirección.
Técnica táctil: Se realiza a partir de la sexta a décima semana de
gestación, para la cual se utiliza diversos instrumentos como masajeadores
o texturas, las que se aplican a nivel del dorso fetal, a través del vientre de
su madre. Depende de la presión que se ejerza sobre el vientre de la madre
11
GÓMEZ Artiga, A. Intervención temprana: desarrollo óptimo de 0 a 6 años, editorial
Pirámide, pág. 38
23
para generar vibraciones que se transmiten a través del líquido amniótico y
son captados por los nervios periféricos de la piel del bebé. Dicho estímulo
se transmiten a la médula espinal y luego al cerebro, producen así cambios
físicos como es el movimiento del bebé.
Técnica Auditiva: El oído es uno de los sentidos que conecta directamente
al bebé con el mundo exterior y a su vez es uno de los que más se pueden
estimular, ya que el aparto auditivo del bebé se desarrolla aproximadamente
a las 14 semanas de gestación, es entonces cuando empieza a captar los
sonidos tanto externos como internos.
Los sonidos funcionan como un transmisor interactivo actuando
directamente sobre el sistema nervioso del feto, deja impreso un registro a
modo de huella en su subconsciente. Se puede acotar un ejemplo muy claro,
las sensaciones producidas por la música van a permanecer grabadas en el
futuro bebé, que lo remitirá una vez nacido a ese estado placentero que vivió
durante su gestación.
Técnica Motora: Esta técnica puede ser aplicada a partir de las 10 semanas
de gestación. Este tipo de estimulación se realiza por las diferentes
posiciones que toma la madre durante el embarazo, en su vida normal o a
través de los ejercicios físicos apoyados por la respiración apropiada. El feto
se informa dentro del útero de la posición que está adoptando su madre, es
24
decir si se encuentra de pie o en una posición que afecte su equilibrio
intrauterino, esta estimulación le permite al feto desarrollar el centro del
equilibrio del la niña y niño poniéndolo en alerta.
Actualmente existe una gran variedad de programas prenatales que no solo
se limitan a estimular al feto sino que también sirven de mucha ayuda al
bienestar de la madre. Son técnicas para aumentar el bienestar de la
gestante y el feto, como por ejemplo: técnicas de relajación, ejercicios para
fortalecer la autoestima y la confianza en sí misma, consejos nutricionales,
estimulación sensorial dirigida principalmente a la gestante.
“Esto tiene como objetivo principal crear en torno a la mujer embarazada
una atmósfera tranquila, encantadora y variada para eliminar el estrés del
entorno cotidiano, proporcionando una gran sensación de bienestar, y a
través de él, conseguir esa impresión placentera para el no nacido. Al igual
que enriquecer sus experiencias y ayudarla a disfrutar de ese periodo
especial, además de potenciar sus sentimientos de seguridad física y
emocional”12.
2.3.2. Estimulación postnatal
La estimulación postnatal, se refiere específicamente sobre el estimular a las
niñas y niños que acaban de nacer, es decir, que esta se enfoca en el
12
LAFUENTE María Julia, Estimulación prenatal, editorial Manrique, 2005, pág.184-185.
25
desarrollo máximo de sus habilidades las cuales influirán de forma directa
en sus procesos de aprendizaje, con el fin de desarrollar todas las áreas de
su vida a través de un programa diseñado especialmente para trabajar las
dimensiones claves del crecimiento del bebe.
Como ya se ha indicado, la estimulación es un proceso natural, por la cual el
infante siente satisfacción al descubrir que puede hacer las cosas por sí
mismo. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales, se
aumentara el control emocional del infante para desarrollar destrezas y
estimularse a sí mismo a través del juego libre, de la exploración e
imaginación.
Durante la estimulación se ayudara al infante a adquirir y a desarrollar
habilidades motoras, cognoscitivas y socio-afectivas; lo que posibilita
observar al mismo tiempo, cambios en el desarrollo.
2.3.3 Estimulación Cognitiva
La estimulación cognitiva se relaciona de forma directa con la percepción, la
atención, el razonamiento y el desarrollo del lenguaje de las niñas y niños.
La Estimulación Cognitiva puede ser empleada a cualquier persona, ya que
esta “se define como el conjunto de técnicas y estrategias que pretenden
optimizar la eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades y

26
funciones cognitivas (percepción, atención, razonamiento, abstracción,
memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxis) mediante una serie de
situaciones y actividades concretas que se anticúan y estructuran en lo que
se denominan programas de estimulación”13.
Ya que todos los individuos pueden mejorar sus capacidades para ser más
hábiles y diestros. Los objetivos de este tipo de intervención son:
a) desarrollar las capacidades mentales
b) mejorar y optimizar su funcionamiento
2.3.4 Estimulación afectiva
La estimulación afectiva es la que consolida la confianza de a niña y niño
en otro ser humano y la que marca su autoestima para el desarrollo de ella y
él como personas, es decir que depende mucho de cómo fue criado y
estimulado afectivamente en su infancia para determinar su forma de actuar
con otros seres humanos.
Muchos estudios confirman que la estimulación afectiva aumenta las
ramificaciones de las neuronas, necesarias para el desarrollo del cerebro.
13
FEUERSTEIN, Reuven: Series Documentos Teóricos, Mapa Cognitivo y funciones
cognitivas, Programa del muchacho trabajador, pág. 56 Quito, 2000
27
2.3.5 Estimulación Motriz
La estimulación motriz es la que facilita la coordinación entre manos y pies
por lo cual es fundamental trabajar en el área motriz antes del aprendizaje
de la lectura-escritura.
Existen dos tipos de motricidad estas son:
Motricidad Fina: Comprende todas aquellas actividades de la niña y
niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de
coordinación, esto se refiere a los movimientos realizados por una o
varias partes del cuerpo que no tienen un espacio determinado, si no
que son movimientos de mayor precisión.
Motricidad Gruesa: Es la que coordina movimientos amplios del
cuerpo como el saltar, correr, bailar.
2.4 EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso de asimilación de conocimientos, normas y
módulos de comportamiento, pautas y valores socialmente aceptados.
En la expresión psicológica especializada el término aprendizaje tiene un
sentido más amplio que en el ordinario, es decir designa todo cambio de
conducta relativamente duradero no producido por la maduración, sino por la

28
experiencia o el ejercicio mismo de la conducta. Sin embargo cada
aprendizaje supone determinadas condiciones orgánicas, estructurales,
funcionales y madurativas, así como ciertas circunstancias situacionales.
El autor Pavlov afirma que buena parte del aprendizaje en los seres
humanos, sobre todo, el aprendizaje de las conductas morales se consigue a
partir de reflejos condicionados que se aprenden en la 1ª infancia.
El aprendizaje está constituido esencialmente por la memoria y por el
condicionamiento, aunque también influyen otros elementos tales como la
experiencia, la predisposición genética, la imitación o por modificación de
conocimientos anteriores.
La memoria no sólo es necesaria para el establecimiento de un aprendizaje
en el hombre, sino también en todos los animales, pues la ausencia de la
misma coloca al individuo en la posición inicial de sus conocimientos
adquiridos. Por mediación de esta, los seres vivos van acumulando
experiencias y conocimientos que sirven de base para incrementarlos
posteriormente.
“En la memoria es necesario distinguir tres tipos”14:
14
DEFIOR Citoler, Sylvia, Las dificultades del aprendizaje: Un enfoque cognitivo, Ediciones
Aljive, pág. 165
29
a) La memoria social, propia del hombre, en ella se sitúa la memoria de
los relatos, en la que se dan representaciones comunes y universales.
Está localizada en el cerebro, pero de una manera menos precisa.
b) La memoria sensorio-motriz, en la que se puede catalogar a la
memoria visual, auditiva, y táctil. Depende del cerebro, donde tiene
sus zonas claramente marcadas; es común en hombres y animales.
c) Y la memoria autística, que es la que aparece en los sueños o en los
delirios. Está asentada sobre leyes del inconsciente según formas
ilógicas, a diferencia de la memoria social, que se asienta sobre un
orden lógico y racional.
En cuanto al condicionamiento existen dos tendencias, el condicionamiento
clásico y el operante o instrumental, cuyos conceptos se describen a
continuación:
“El condicionamiento clásico”15, que consiste en conseguir, mediante la
presentación repetida y casi simultánea de un estímulo neutro y uno
incondicionado, que el estímulo neutro se convierta en condicionado, o lo
que es lo mismo, que desencadene por sí mismo, a través de su mera
15
Aljive, pág. 169
30
presentación, parte de la respuesta que antes sólo se emitía por la
presentación del estímulo incondicionado.
“El condicionamiento operante o instrumental”16 se define como un
fortalecimiento o reforzamiento de una respuesta emitida inicialmente de
manera espontánea o voluntaria cuando sus consecuencias inmediatas para
el organismo son placenteras o adaptativamente ventajosas. Mediante el
refuerzo las probabilidades de que la respuesta sea emitida de nuevo en la
misma situación se incrementan, con deterioro de las posibles respuestas
alternativas. No es claro cuál sea el efecto sobre estas posibilidades del
castigo que sigue a una respuesta.
Actualmente se tiende a aceptar que la conducta es una función mixta de la
personalidad, es decir que las características duraderas y relativamente
estables de un individuo que determinan su particular forma de adaptarse al
medio y de relacionarse con él. De ahí las diferencias entre las personas en
su manera de pensar, sentir o comportarse frente a una situación
determinada. Por tanto cualquier resultado conductual sería el resultado de
las interacciones recíprocas entre la persona, con sus características
individuales y la situación con sus atributos particulares.
16
ELEONOR Woolfolk Ana, Psicología educativa, Editorial Prentice, 2004, pág. 145
31
Las particularidades de un individuo son el resultado complejo de las
interacciones de factores biológicos, ambientales y sociales. Entre estos
factores se encuentran las diferencias en la carga genética, las actitudes y
los valores culturales, las actitudes paternas y sus métodos de crianza y una
gran variedad de experiencias de aprendizaje más o menos únicos. Inclusive
factores naturales como el clima que determina la forma de subsistencia y de
vida en común influyen directamente en el desarrollo de la personalidad.
No existen pruebas que demuestren que se hereden directamente los rasgos
de la personalidad. “En el supuesto de que estas características estuvieran
bajo control genético, lo más probable sería que estuvieran determinadas
por la interacción de cierto número de genes”17.
La memoria presume la capacidad de fijar, retener y recordar un hecho
pasado o un conocimiento adquirido. Su realización puede ser voluntaria o
involuntaria, sus funciones subyacen a cualquier otra actividad mental. Es la
base de todo aprendizaje, pues sin comparar lo presente con lo vivido o
conocido no es posible aprender.
Sin memoria no hay autoconciencia ni sentimiento de identidad. Lo que un
individuo es se liga a la conciencia desde la primera infancia. Es preciso
distinguir entre la memoria que permite adquirir habilidades motoras, como el
17
Aljive, pág. 170
32
habla o la escritura, y la que permite recordar hechos, acontecimientos y
pensamientos. “El fundamento fisiológico de la memoria está demostrado
por los trastornos que sufren ésta a consecuencia de las lesiones cerebrales,
tales como la Afasia, la Agnosia, la Amnesia o la Apraxia”18.
2.4.1 Procesos de aprendizaje
Tanto los procesos de aprendizaje y las teorías que tratan dichos procesos
han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo “debido
fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a
los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje”19.
El desarrollo de la ciencia y la tecnología evolucionan constantemente es por
esto que se debe percibir desde la actual realidad las consecuencias de
nuestras acciones para una mejor interrelación con el mundo. Esto
significa que se presenta mayor dificultad para anticipar las discrepancias
de dichas acciones, que hoy en día no sólo traen consecuencias en el
ámbito personal o individual, sino que pueden tener eco en todo el mundo en
materia de minutos; algunas serán percibidas de manera inmediata y otras
lo serán a largo plazo.
18
Ibídem, pág. 172
19
ROBLES Carmen, Fundamentos de la Tecnología Educativa, Editorial Educ, pág. 87,
2001
33
Los estudiantes deben mejorar su capacidad de pensar, de comprender y
su habilidad de percibir las consecuencias de segundo, tercer, y cuarto
orden, derivadas de sus acciones en la toma de decisiones; deben
incrementar además su capacidad para comprender el corto y largo plazo en
el tiempo. El aprendizaje actual continúa orientado a la asimilación de
información, que viene a ser la acumulación de conocimientos en relación a
fechas, datos y hechos aislados.
“El actual sistema educativo se centra solo en dos procesos del aprendizaje,
estos son”20:
- Aprovechamiento de la información
- Adquirir el entendimiento
Se otorga poca atención a los tres más importantes procesos que son:
- Crear entendimiento
- Desarrollar la capacidad de crear entendimiento
- Desarrollar la capacidad de compartir entendimiento
A continuación se realiza una explicación de cada uno de ellos, para un
mejor entendimiento:
20
LOPÉZ Román, Inteligencia y proceso educativo: desarrollo mental y factores que lo
condicionan, Ediciones Oikos, pág. 98
34
Aprovechamiento de la información: Es el tipo de aprendizaje que
predomina en el sistema educativo tradicional. El alumno realiza actividades
como leer, escuchar, estudiar, mediante las cuales adquiere la información
que es asimilada y guardada o depositada en la memoria para su posterior
recuperación.
Este tipo de aprendizaje no construye conocimientos ni desarrolla la
capacidad de pensar; no incrementa el stock de conocimientos y presenta
ciertas fugas por olvido o por obsolescencia.
Adquirir entendimiento: El término de Entendimiento es usado para
distinguir el tipo de aprendizaje del aprendizaje centrado en la información.
La información abarca hechos, términos y similares. El entendimiento tiene
que ver con las relaciones en este proceso se establecen relaciones con la
información obtenida y guardada, las que nuevamente son almacenadas de
memoria para su posterior recuperación. Al igual que el primer proceso, este
también es asimilativo y no constructivo, se basa en la memoria y también
enfrenta el problema de las fugas de lo aprendido.
Crear entendimiento: La aplicación de este proceso implica construcción
activa de parte de los estudiantes. Los conocimientos no son atraídos de
forma pasiva por ellos, ni asimilan las relaciones establecidas, sino que
descubren activamente y establecen nuevos conjuntos de relaciones
35
elaboradas por ellos mismos. Es decir: crean su entendimiento. Es una
actividad inherentemente creativa y activa a diferencia del primer y segundo
procesos del aprendizaje.
Los estudiantes no sólo deben mirar y escuchar pasivamente la
exposición del docente para depositar la información recibida en su mente,
sino que deben construir su entendimiento; es decir hacerlo en un proceso
activo. Este proceso del aprendizaje permite retener el entendimiento por
un tiempo más prolongado. Otra ventaja de este proceso es el desarrollo del
conocimiento operativo.
Cuando se afirma que el estudiante además de escuchar y mirar tiene que
hacerlo, significa utilizar la mente para formar algo que no estuvo previsto
ahí o modificar algo que se vació anticipadamente. Ese “algo” se refiere a un
“modelo mental”. Debido a que mucho de lo que los estudiantes aprenden de
esta manera fue “creado” por alguien más; llamaremos recreación a este
tercer proceso del aprendizaje.
Cuando el proceso trabaja de forma óptima, los estudiantes literalmente
recrean el buen entendimiento, reubicando los pasos, reconstruyen el
modelo mental. De esta manera los estudiantes están literalmente
“haciendo el modelo mental a su manera”, creándolo o imitándolo desde
cero.
36
Desarrollar la capacidad de crear entendimiento: No basta con crear
entendimiento sino que esta capacidad debe desarrollarse, ya que no es
suficiente tener una buena retención para seguir desenvolviendo la
capacidad de pensar. Las técnicas del Pensamiento Sistémico como el
paradigma, el método y el lenguaje no se han desarrollado en la mayoría de
los currículos de la educación formal.
Desarrollar la capacidad de compartir entendimiento: Este proceso del
aprendizaje permite a los escolares tener a su disposición el entendimiento
de una manera o y mediante un proceso que les permite a otros escolares
recrear para ellos mismos de una manera más efectiva.
Esta capacidad sobre exige a todas las otras porque impulsa los
entendimientos más profundos y las más profundas comprensiones hacia
fuera, permite a los otros derivar todo beneficio de los productos de las
mejoradas capacidades de pensamiento.
2.4.2 Teorías del aprendizaje
Diversas teorías ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en como el individuo adquiere
37
sus destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos.
“Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen
que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Con frecuencia ellos
explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva
información que estamos tratando de aprender”21.
Las teorías de aprendizaje están asociadas a la realización del método
pedagógico y situaciones en la educación.
Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades,
en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Existen tres teorías del aprendizaje, estas son:
Cognoscitiva
Humanista
21
AYUSTE González y JAUME Trilla Benet. Pedagogías de la modernidad y discurso post
moderno, 2005, pág. 124
38
“Teoría Cognoscitiva”22
Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo
cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para
este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar
aprendidos mediante la interacción social: "El aprendizaje humano
presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual
las niñas y niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean"23.
De esta forma, toda función psicológica superior es en primer lugar interna
y sólo posteriormente, externa. El aprendizaje constituye la base para el
desarrollo y arrastra a éste, en lugar de ir hacia atrás.
El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación,
dado que permite conocer las capacidades y restricciones de las niñas y
niños de cada edad; y por ende, reconocer la instrucción de las capacidades
cognitivas del párvulo, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. “De
este modo, dichos factores conducen a que sea posible planear las
situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en cuanto a la
22
AYUSTE González y JAUME Trilla Benet. Pedagogías de la modernidad y discurso post
moderno, 2005, pág. 128
23
VYGOTSKY, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.:
Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Editorial Grijalbo. México. 2001, pág. 45
39
organización de los contenidos programáticos se debe tomar en cuenta las
características del sujeto que aprende”24.
La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de
aprendizaje. Gracias a esto, procesos tales como la motivación, la atención y
el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un
aprendizaje más exitoso. Además, al otorgar al estudiante un rol más
importante, se logra desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y
mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma
en que éste los entiende y estructura.
Esta teoría está basada en los procesos mediante los cuales el hombre
adquiere los conocimientos, así como toda persona actúa a su nivel de
desarrollo y conocimiento.
Las etapas de desarrollo según el autor Piaget son:
Etapa sensomotor
Etapa pre-operacional
Etapa operativa concreto
Etapa operativa formal
24 VYGOTSKY, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.:

Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Editorial Grijalbo. México. 2001, pág. 61
40
Sin embargo el autor Gardner propone siete formas primarias para dicho
aprendizaje, en esta teoría, estas son:
Lingüístico
Musical
Lógico – matemático
Espacial
Cuerpo- kinestésico
Intra- personal e interpersonal (habilidades sociales)
La teoría cognoscitiva explica el aprendizaje en función de la información,
experiencias, actitudes e ideas de una persona y sobre todo de la forma
como ésta las integra organiza y reorganiza. “Es decir el aprendizaje es un
cambio permanente de los conocimientos o de la comprensión, debido tanto
a la reorganización de experiencias pasadas cuanto a la información nueva
que se va adquiriendo”25.
Sus fundamentos teóricos los basa en los estudios sobre la inteligencia
humana como proceso dinámico, el mismo que parte de la idea de que el
aprendizaje humano es diferente al del animal, porque su mente es
potencialmente superior, por los atributos que esta tiene.
25
BOWEN, James; HOBSON, Meter, Teorías de la Educación, Innovaciones Importantes
en el Pensamiento Educativo Occidental, Decimotercera Edición, Editorial. Limusa, México,
2000, pág. 124
41
El principal enfoque tiene esta teoría, es el de esclarecer los procesos
mentales que tienen los seres humano cuando estos aprenden. Claro está
que esto no es nada fácil, sin embargo se han dado avances significativos
para comprender este punto importante dentro de la enseñanza.
Cuando un alumno aprende, se producen cambios sustanciales en sus
esquemas mentales y no se trata solo de una reacción condicionada o
inconsciente ante cualquier estímulo.
Lo que identifica a las diferentes teorías cognitivas es que consideran al
alumno como un agente activo de su propio aprendizaje. “En términos más
técnicos, el alumno es quien construye nuevos aprendizajes, no es el
profesor quien proporciona aprendizajes Construir aprendizajes significa,
“modificar diversificar y coordinar esquemas de conocimiento, estableciendo
de este modo, redes de significado que enriquecen el conocimiento del
mundo físico y social y potencian el crecimiento personal””26.
“Teoría Humanista”27
Considera que el conocimiento existe tanto en el niño, como en el mundo
que lo rodea y que ésta se construye mediante la interacción entre el
ambiente físico y social. El autor Abraham Maslow, distingue una jerarquía
26
BOWEN, James; HOBSON, Meter, Teorías de la Educación, Innovaciones Importantes en
el Pensamiento Educativo Occidental, Decimotercera Edición, Editorial. Limusa, México,
2000, pág. 129
27
Ibídem, pág. 130
42
básica de necesidades, en la cual estipula que el párvulo alcanzará un nivel
cognoscitivo si otras necesidades son cubiertas previamente, además
construye una jerarquía básica de necesidades, que es la “pirámide de
necesidades”28:
Gráfico N°. 3 La Pirámide de necesidades
Fuente: Pirámide de necesidades de Maslow
Alguno de sus precursores de la teoría humanista fueron los autores Rogers
Carl y Maslow Abraham quienes concuerdan y ponen énfasis en el logro del
potencial humano a través de la elección del Libre Albedrío y de La libre
elección. Eso porque siempre existe un cambio continúo en la personalidad
de un individuo a lo largo de la vida, una apertura a la experiencia que
impulsa al cambio.
28
LOPÉZ Román, Inteligencia y proceso educativo: desarrollo mental y factores que lo
condicionan, Ediciones Oikos, pág. 105
43
2.5 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y
habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, se ha
establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del
cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran
un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
“El Dr. Gardner en su libro de las inteligencias múltiples, señala que existen
siete inteligencias, las mismas que se describen a continuación”29:
Grafico No. 4 Esquema de las inteligencias múltiples Gardner
29
GARDBER Howard, Dr., Inteligencias múltiples: La Teoría en la práctica, 1998, Editorial
Barcelona, pág. 54
44
Fuente: Libro las Inteligencias Múltiples en la educación de la persona
2.5.1 La inteligencia lingüística-verbal
Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la
estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus
dimensiones prácticas. Esta se encuentra en las niñas y niños a los que les
gusta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros idiomas.
2.5.2 La inteligencia lógica-matemática

45
Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de
manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Las niñas y los niños que han desarrollado analizan con facilidad planes y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo.
2.5.3 La inteligencia espacial
Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de
representar de forma gráfica las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la
forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Está en las niñas y niños que estudian mejor con gráficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy
bien planos y croquis.
2.5.4 La inteligencia musical
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre
y tono de los sonidos musicales.
46
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el
pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
2.5.5 La inteligencia física-kinestésica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza,
fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución
de instrumentos.
2.5.6 La inteligencia interpersonal
Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos
interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas
acciones de forma práctica.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con sus pares y personas mayores, que entienden al
compañero.
47
2.5.7 La inteligencia intrapersonal
Es la habilidad de la auto-instrospección, y de actuar consecuentemente
sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y
capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La evidencian de
las niñas y niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
2.5.8 La inteligencia Ecológica
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
Se da en las niñas y niños que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del
hecho por el hombre.
Por lo anterior mente descrito, se puede afirmar que no existe una
inteligencia general que crezca o se estanque, sino un catálogo múltiple de
aspectos de la inteligencia, algunos más sensibles que otros a la
modificación de estímulos apropiados.

48
2.6 INTELIGENCIA MUSICAL EN EL ÁREA DE LA EDUCACIÓN
La música permite expresar actitudes sociales y procesos cognitivos, pero es
útil y eficaz sólo cuando es escuchada por oídos preparados y receptivos de
personas que han compartido, o pueden compartir de alguna manera, las
experiencias culturales e individuales de sus creadores.
El autor Gardner “afirma que la inteligencia musical es una manera de
pensar con el sonido”30. Es decir que es un lenguaje que tiene sus propios
derechos, por lo cual se lo considera universal, pues es compartido por la
gente de todo el mundo.
Se han realizado muchas pruebas para comprobar el efecto positivo de la
música en las niñas y niños prematuros, por ejemplo en el año 1975 se tocó
canciones de cuna en una sala de neonatología en un hospital de estados
unidos, entre ellas la de Brahms en este grupo de niñas y niños prematuros
se pudo comprobar que aumentaron de peso con más rapidez en relación
con los que no tuvieron contacto con la música. De igual manera en Londres
se exponía a mujeres embarazadas a escuchar música de Vivaldi o Mozart,
en un hospital. Y se pudo comprobar que esta música las relajaba, no así la
música de Beethoven, Brahms o música Rock. Por último se comenta acerca
de una docente que cantaba una canción infantil todos los días a un grupo
30
GARDNER, H. Las Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, Editorial
Paidós, pág. 132
49
de embarazadas. Al nacer, los bebés prefirieron la canción conocida a las
que no habían escuchado antes.
El autor Lapalma, afirma que al desarrollar la inteligencia musical en las
niñas y niños de 2 a 3 años de edad que están en contacto con la música.
Estos podrían tocar sus propias piezas o las que crean, o imitan. La
inteligencia musical es un modo de pensar con sonidos.
La experiencia sensorial que proporciona la música, enriquece la vida de las
niñas y niños y otorga equilibrio emocional, psico- fisiológico y social. “Es
necesario entender que la falta de estímulos sensoriales impide el desarrollo
de la inteligencia y ocasiona perturbaciones en la conducta psíquica y
biológica” 31.
Todo esto hace que sea imprescindible que la música rodee a la niña y niño
cuanto antes, pues mientras más temprana sea la estimulación, mejor se
podrá satisfacer las necesidades primarias de descubrir y crear sonidos,
ritmos y movimientos.
Parece prácticamente demostrado que, la secuencia de asimilación de los
rasgos melódicos y rítmicos contenidos en las canciones practicadas, tales
31
BARÓN Ferrero, Música para la educación preescolar, Zaragoza. Editorial Edelvives,
2002, pág. 78
50
como pulso, acento, ritmo, contorno, altura, tonalidad y tamaño del intervalo,
se rige por unas pautas de desarrollo similares.
2.6.1 Primeras etapas cognitivo – musicales
Existen diferentes teorías sobre el desarrollo y la educación musical, el
modelo más acreditado es el cognitivo-evolutivo. Según este modelo las
estructuras cognitivas, como las estrategias aplicadas en el proceso de
percepción y realización de las melodías en las niñas y niños, cambian con
la edad.
“Desde los 18 meses hasta la finalización del periodo educacional infantil, las
niñas y niños internalizan sus esquemas sensorio- motores, los mismos que
se relacionan con la conducta, en forma de esquemas cognoscitivo”32.
Según Piaget, conforme se avanza en el desarrollo, cada esquema se
agranda, cambia y se coordina con otros para formar esquemas más
complejos.
Desde su nacimiento, la niña y niño reacciona ante cualquier estimulo
sonoro modificando su estado de reposo. Aproximadamente desde el año
hace música de una manera espontánea mediante canturreos o balbuceos.
32
2002, pág. 81
51
Las primeras habilidades o destrezas que despiertan en las niñas y niños
son las relacionadas con el ritmo.
La escucha musical suele ir acompañada de movimientos. De esta manera,
las respuestas motrices ante el estímulo musical son cada vez más
selectivas, adaptándose a los diferentes ritmos e incluyendo: balanceos,
inclinaciones de cabeza, giros de muñecas, movimiento de las piernas o
rodillas delante y detrás, alzamientos en puntillas, elevación de brazos.
2.6.2 Fundamentos de la iniciación musical en la educación infantil
Considerando todo lo que se conoce acerca del desarrollo cognitivo entre los
dos y seis años de edad, y al ser conscientes de los beneficios de aplicar un
programa educativo infantil bien dirigido. “Según la teoría cognitiva, la
metodología a emplearse debe ajustarse a las estructuras evolutivas que
determina la psicología. De esta manera, la sucesión pedagógica deber ser
organizada en orden de complejidad y en relación con la edad”33.
33
2002, pág. 82
52
Las corrientes pedagógicas actuales, definidas como ambientalistas,
consideran determinante el entorno musical temprano, porque el desarrollo
de las destrezas musicales se debe basar en dos aspectos:
Acción o producción, llevada a cabo a través de todas las fórmulas
posibles: canto. Movimiento, juego, manipulación.
Recepción: percepción, audición, identificación, discriminación, con las
cuales se implica las capacidades psicológicas básicas como la
comparación, selección, análisis, síntesis y memoria.
La música potencia las capacidades cognitivas, ya que estas contribuyen al
desarrollo de los sentidos, receptores de la información. Es por esta razón
que la música ayuda a disminuir las deficiencias físicas tales como las
auditivas, motoras, visuales y táctiles, así como las deficiencias psíquicas.
Los parámetros cognitivos y perceptivos van íntimamente ligados no solo a
la realización espontánea e improvisada, si no a la audición y a la
reproducción de patrones de manera imitativa. La capacidad de
reproducción imitativa de canciones mostradas, basada en estudios
longitudinales, confirma que la niña y el niño sigue la siguiente secuencia de
aprendizaje:
53
El texto o gestos simbólicos
El ritmo
Contorno melódico
Intervalos
2.6.3 Efectos de la música
La música produce varios efectos en el ser humano, a continuación se
describen los más importantes, tanto en el aspecto biológico y fisiológico,
así como también en el aspecto psicológico:
“Aspectos biológicos y fisiológicos”34
El sonido puede despertar la actividad del sistema nervioso autónomo
aún sin la vía cortical
Las vibraciones sonoras no solo se perciben auditivamente y causan
efecto en la tensión nerviosa.
El ritmo influye en la actividad muscular y el rendimiento corporal,
aumentando la actividad voluntaria, reduciendo o demorando la fatiga.
La música puede acelerar la respiración o alterar su regularidad
34
2002, pág. 85
54
Influye de forma variable en el pulso, la presión sanguínea y la
función endocrino
Disminuye el impacto de otros estímulos sensoriales
Estimula el reflejo psico-galvánico de la piel
Produce cambios en el metabolismo y la biosíntesis de diversos
procesos enzimáticos.
El canto produce efectos benéficos en las funciones digestivas y
respiratorias
El interprete musical se identifica físicamente con su instrumento en
un contacto perceptual
“Aspectos psicológicos”35
La música actúa sobre los niveles de la estructura psíquica
Es capaz de despertar o expresar instintos primitivos por su carácter
regresivo
Puede contribuir a afirmar el Yo
Satisface el deseo de perfección a través de experiencias estéticas y
espirituales
35
2002, pág. 91
55
Estimula la memoria y evade las resistencias permitiendo el acceso
directo a contenidos inconscientes
Permite establecer canales de comunicación, aquí reside su valor
terapéutico.
Permite la identificación y la empatía, a través de la resonancia con la
significación real o simbólica de los sonidos
Permite la asociación, a través de la experiencia, estructura o
referencia. Evoca emociones y diversas sensaciones perceptuales
Puede alterar la percepción temporo- espacial.
Su poder evocativo estimula la creatividad, la imaginación, lo onírico y
la fantasía.
Permite la autoexpresión y el propio conocimiento
Su carácter social permite la identificación, el arraigo y la ilusión
grupal
2.7. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 1
A 3 AÑOS
A continuación se presentan las características que presentan las niñas y
niños de acuerdo a su edad:
56
Edad: 0-1 Año
En el área de desarrollo Física (Vista)
1. Fija la mirada en los objetos por periodos cortos

2. Se observa las manos
3. Acerca su mano a los objetos y los agarra.
Fotografía N°. 1 Niño recogiendo un objeto
Fuente: Manual de la primera infancia
En el área de desarrollo Física (oído)
1. Mira fijamente cuando se le habla.

2. Gira la cabeza y los ojos hacia la fuente del sonido
3. Ríe y sonríe espontáneamente.
57
Fotografía N°. 2 Niña fijando la vista y sonriendo
En el área de desarrollo Psicomotora (gruesa)
1. Sostiene la cabeza cuando esta boca abajo

2. Se sienta, agarrándose de los dedos de un adulto
3. Gatea
4. Camina con Apoyo
58
Fotografía N°. 3 Niño caminando con apoyo
En el área de desarrollo Psicomotora (fina)
1. Retiene objetos que han sido colocados en sus manos

2. Alcanza objetos suspendidos ante el
3. Señala con el dedo índice
4. Aplaude
Fotografía N°. 4 Niño aplaudiendo
59
En el área de desarrollo cognoscitiva
1. Succiona sus manos y los objetos que se pone en contacto con ellas
2. Discrimina a su madre, de otras personas
3. Imita gestos o ademanes sencillos
4. Lanza los juguetes desde su cuna, esperando sean recogidos por otra
persona.
Fotografía N°. 5 Niño imita hablar por teléfono
En el área de desarrollo del Lenguaje
1. Llora y grita
2. Imita sonidos que otra persona hace
3. Comprende el significado de la palabra “no”.
4. Acude cuando es llamado por su nombre
60
Fotografía N°: 6 Niño llorando y gritando
En el área de desarrollo Socioemocional
1. Sonríe en respuesta a la atención del adulto.

2. Ríe y sonríe espontáneamente.
3. Llora o muestra desagrado cuando lo quiere cargar una persona
desconocida.
4. Abraza, acaricia y besa a las personas conocidas
Fotografía N°: 7 Niño besando a una persona conocida
61
Edad: 1-2 Años
1. Coloca 4 aros en una clavija

2. Usa cuchara para comer, aunque derrama mucha comida
3. Agarra y sostiene dos objetos pequeños en una sola mano
4. Arma rompecabezas de 4-5 piezas
Fotografía N°. 7 Niño comiendo
1. Camina
2. Trepa las escaleras gateando
3. Hala un juguete mientras camina
4. Salta con los dos pies en el mismo sitio
62
Fotografía N°: 8 Niño caminando sin ayuda
En el área de desarrollo Cognoscitiva
1. Saca objetos de un recipiente, uno por uno

2. Hace pares de objetos semejantes
3. Dramatiza, abraza muñecos y los mece
4. Imita modelos o situaciones ausentes ( que representen experiencias
previas)
63
Fotografía N°. 9 Niño sacando pares de objetos similares
En el área de desarrollo Lenguaje
1. Produce el sonido del animal o emplea el sonido para nombrar al

animal
2. Sigue dos órdenes simples que no estén relacionadas
3. Dice su nombre cuando se le pregunta
4. Utiliza el pronombre “yo”
En el área de desarrollo Socio - emocional
1. Coopera en el proceso de vestirse

2. Saluda a otras niñas y niños s y adultos conocidos cuando se le
recuerda.
3. Indica necesidad de ir al baño por medio de ademanes o palabras
4. Juega solo, inicia su propio juego
64
Fotografía N°. 10 Niño saludando
Fuente: propia
Edad: 2-3 Años
1. Camina hacia atrás.

2. Patea una pelota grande fija.
3. Lanza una pelota por encima de su cabeza.
4. Corre de manera firme y veloz.
65
Fotografía N°. 11 Niño jugando con una pelota
Fuente: propia
1. Construye torres de 5-6 bloques.

2. Dobla un papel por la mitad, imitando al adulto.
3. Imita trazos circulares.
4. La prensión del lápiz es imperfecta, casi siempre lo sostiene con la
palma de la mano.
Fotografía N°. 12 Niño armando torres
Fuente: propia
66
En el área de desarrollo Cognoscitiva
1. Completa un tablero de formas geométricas de 3 piezas.

2. Hace pares con objetos de la misma textura.
3. Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que presentan un
gran contraste.
4. Nombra la acción que muestra las ilustraciones.
5. Área de desarrollo Lenguaje
6. Hace declaraciones afirmativas.
7. Plantea preguntas, utilizando la entonación.
8. Emplea los artículos “el. La”.
9. Combina sustantivos, o adjetivos y sustantivos en frases de dos
palabras.
En el área de desarrollo Socioemocional
1. Trata de ayudar en las tareas del hogar.

2. Juega a disfrazarse con ropa del adulto.
3. Controla esfínteres durante el día. Indica cuando quiere ir al baño.
4. Juega con otras niñas y niños, pero generalmente no comparte con
ellos el juego.
2.8 Historia de la música ecuatoriana
Como es de conocimiento general, la música es la expresión de los pueblo,
y en caso del Ecuador no es un excepción, la música ecuatoriana son las
diversas manifestaciones musicales surgidas en el ámbito de la república del
Ecuador. Ésta incluye muchas clases de música tradicional y popular que
han evolucionado a lo largo de la historia en el actual territorio ecuatoriano.

67
La música ecuatoriana es el resultado de la simbiosis cultural producida a
raíz de la conquista española en el siglo XVI. A lo largo de milenios, las
sociedades originarias consideraron a la música como un elemento vital
dentro de sus vidas, así tanto los trabajos comunitarios o mingas, como
fiestas y rituales eran animados con música.
Principalmente La cultura costeña Chorrera que data desde 900 - 500 a.C.
dejó como herencia unas botellas antropomorfas y zoomorfas denominadas
"silbato", esto porque al introducir algún líquido en su interior, producen
sonidos. En las cerámicas dejadas por las distintas culturas se aprecian
hermosas figuras que representan a músicos y danzantes. Un claro ejemplo
son los danzantes de la cultura costeña de Jama Coaque (500 a.C.-1500
d.C.) que usan trajes adornados con plumas, tocados elaborados y
manipulan tambores y rondadores. De la cultura Negativo del Carchi, de los
Andes del norte, se han recuperado innumerables ocarinas de arcilla
finamente pulidas.
Según evidencia presentada por algunas investigaciones, la música
prehispánica era en su mayoría de escala pentatónica. Entre los
instrumentos más utilizados se han presentado silbatos, sonajeros, flautas
de diversos tipos, tambores, bombos, cascabeles y litófonos. La música
ecuatoriana es muy cultural para el pueblo de ecuador, existe música de
todo tipo.
68
Existen varios géneros de música ecuatoriana, entre los cuales se pueden
destacar los siguientes:
2.8.1 LOS RITMOS DEL ECUADOR
2.8.1.1 EL SAN JUANITO RITMO NACIONAL DEL ECUADOR
Música y Danza propia de los indígenas y mestizos del Ecuador. Es
considerado el Ritmo Nacional de este país, de origen precolombino con
ritmo alegre y melodía melancólica; Según los musicólogos es una
combinación única que denota el sentimiento del indígena ecuatoriano.
Actualmente se interpreta con la mezcla de instrumentos autóctonos del
Ecuador como: el rondador, pingullo, bandolín, dulzainas, se suman a estos
instrumentos extranjeros como: la guitarra, quena, bombos, zampoñas, etc.
incluso con instrumentos electrónicos dándole un toque de modernidad y
estilización.
Existen varias versiones hipotéticas sobre el origen del San Juanito, según el
musicólogo Segundo Luis Moreno, tiene origen pre-hispánico en la provincia
de Imbabura, con otros autores comparten la idea de que el San Juanito
surgió en lo que hoy es; San Juan de Iluman perteneciente al Cantón
Otavalo, deriva su nombre a que se lo baila en las fiestas en honor a San

69
Juan Bautista, los San Juanitos muy alegres y movidos reciben el nombre de
Saltashpa.
Para los etnomusicólogos franceses Raúl y Margarita D´harcourt quienes
realizaron investigaciones de campo en Perú, Bolivia y Ecuador, “sostienen
que el San Juanito es originario de la Cultura Inca, posiblemente una
derivación del Huayno Cuzqueño”.36
Segundo Luis Moreno, y otros autores no aceptan esta hipótesis por las
siguientes razones:
La invasión de los Incas en la zona de origen del San Juanito en lo que hoy
es el Cantón Atablo, donde habitaban los indígenas Caranquis e Imbayas, el
sometimiento inca en esta región fue por muy poco tiempo, luego de este
suceso, se produjo la invasión española, lo que no da el margen de tiempo
para pensar con seguridad que los incas difundieran o establecieran su
música en ese lugar.
Según Cronistas españoles, este tipo de música era ya muy difundida en las
regiones andinas desde mucho tiempo atrás de la formación del imperio
inca.
36
D´HARCOURT Raúl y Margarita, “La música de los incas y sus descendientes, 2003, pág.
43
70
No existe en otras regiones andinas, evidencias de instrumentos autóctonos
del Ecuador como el Rondador o similares, en el museo del Banco Central
del Ecuador, existen reliquias muy antiguas de el rondador confeccionadas,
con plumas de cóndor, instrumento básico para la interpretación del San
Juanito que datan de épocas pre hispánicas.
Como sinónimo existe en la región andina Colombiana, “en los
departamentos del Huila y Tolima EL SAN JUANERO, ritmo similar al San
Juanito pero con características propias, cuyo origen no establece
vinculación con la cultura inca, con el antecedente de que parte del
departamento de Nariño y del Valle del Cauca, pertenecían antes al
Ecuador, los mismos que se separaron al desmembrarse la Gran
Colombia”37.
Bailar al son del San Juanito, es propio de los indígenas y mestizos del
Ecuador.
Para el indígena bailar el San Juanito expresa un mensaje comunitario de
unidad, sentimiento, identidad y relación con la madre tierra o Pacha Mama.
Para el mestizo bailar San Juanito tiene un mensaje de algarabía e identidad
nacional.
37
MORENO, Segundo Luis; “Música y danza autóctonas del Ecuador, 2001, pág.54
71
En la actualidad, el baile del San Juanito, forma parte del repertorio en
fiestas populares y reuniones sociales de todo el país, cuando se presenta
una fiesta, todos los presentes hacen gala de sus mejores pasos bailan
formando círculos, o hilera de personas.
Las mejores agrupaciones indígenas de Otavalo, que investigan, interpretan
y difunden el San Juanito a nivel nacional e internacional son: Chari Jayac y
Ñanda Mañachi, esta última agrupación ha sido reconocida por el Congreso
Nacional del Ecuador por su brillante trayectoria musical, las dos
agrupaciones han dejado muy en alto el nombre del Ecuador y han hecho
famoso al San Juanito.
En la actualidad el San Juanito tiene vigencia siendo interpretado por
muchas agrupaciones juveniles que lo han modernizado y estilizado con
fines comerciales.
2.8.1.2 EL ALBAZO
Ritmo musical generalmente interpretada por bandas de músicos, que
recorren las calles durante el Alba de ahí su nombre que deriva de
ALBORADA.
72
Según Tobar Donoso, “la voz Albazo, es un peruanismo, sin embargo
fuentes del siglo XVII ya mencionan al albazo en las fiestas de San Pedro”38.
Jiménez de la Espada, lo hace mención en 1881, titulando "El Albacito"
aclarando que "con ese yaraví despiertan los indígenas a los novios al otro
día de casados"39
Segundo Moreno dice; "el albazo es una composición criolla en la que no
han tenido la más leve intervención los indígenas"40 por eso es posiblemente
que sea uno de los primeros géneros musicales de los mestizos.
El Domingo de Ramos en Licán (Provincia de Chimborazo) comienza con el
Albazo durante el cual se beben canelas, que es una bebida caliente de
canela con aguardiente o licor y chicha que es una bebida fermentada de
maíz.
2.8.1.3 EL ALZA
Llamado también Alza, alza que te han visto, en 1865, Hassaurek dedica
unas líneas a un baile "lento y monótono", alcanza gran popularidad en el
siglo XIX, la primera partitura que se conoce de este ritmo data de 1.865,
38
COSTALES Samaniego Alfredo, “El Chagra estudio del Mestizaje Ecuatoriano”; Biblioteca
de la Fundación Cultural "Ballet Andino Ecuador, 2005, pág., 76
39
Ibídem, pág. V81
40
De CARVALO – NETO Paulo, “Diccionario del Folklor Ecuatoriano, 2003, pág. 45
73
pertenece al compositor Juan Agustín Guerrero, quien registro la melodía en
la ciudad de Guayaquil.
El Alza que te han visto, pertenece al género de bailes sueltos y alegres, en
este baile la pareja con pañuelos o sin ellos, hacen entradas y atenciones
que gustan a los bailarines y espectadores.
Mera afirma en 1982 que el alza era el nombre de una tocata y danza muy
alegre y "tan popular como el costillar41"
Segundo Luis Moreno, explica su estructura y su baile de esta manera "El
baile tiene forma especial típica, algo exótica y suelto como todas las danzas
criollas" también indica que esta era una danza cantada que no tenia versos
propios, pues cada cantor usaba los que más le parecían, haciendo
menciones o alusiones a la condición física, moral o social de la pareja que
lo interpretaba.
El Alza, se interpreta con arpa y guitarra, en la actualidad se lo baila en las
fiestas de la Virgen del Cisne, las mismas que se desarrollan en la Provincia
de Loja.
2.8.1.4 EL CAPISHCA
41
RAMÍREZ, Farley , Cultura del Ecuatoriana, Cónsul del ecuador en Bolivia; Biblioteca de
la Fundación Cultural "Ballet Andino Ecuador, 2002, pág. 98
74
Música y baile mestizo, propio de la provincia de Chimborazo, viene del
verbo quichua CAPINA que significa exprimir.
Es una tonada muy alegre y movida donde se pone a prueba la aptitud física
de la pareja que lo interpreta haciendo pases y entradas con muestras de
picardía y galanteos.
“Piedad Herrera y Alfredo Costales, manifiestan que el Capishca es una
tonada que cantan los vaqueros del Chimborazo con versos quichuas y
castellanos, su ritmo es muy similar al albazo”42.
2.8.1.5 EL DANZANTE.
Hay que hacer una diferenciación clara al hablar de este ritmo que también
acoge a los personajes que lo bailan.
El Danzante es un personaje ataviado con trajes elegantísimos y de mucho
valor, “de los que cuelgan cantidades de monedas de plata y adornos
costosos, en su cabeza luce un adorno que simula un altar gobernado con
penachos de vistosas plumas, es un verdadero honor ser danzante ya que
se goza de ciertos privilegios dentro de la comunidad, aparte del respeto
42
75
ganado este puede ingresar a las casas sin ser invitado, sentarse a la mesa
comer los platillos preparados para la fiesta y partir sin dar las gracias”43.
El compromiso y honor de ser danzante empeora el estado económico del
indígena hasta el punto de volverse esclavo de sus deudas, por cuanto se ve
obligado a gastar sus ahorros de todo el año para representar a este
personaje tiene similar responsabilidad económica que los priostes en las
festividades.
El ritmo danzante se interpreta con un tamborcillo y un pingullo, “según el
Instituto Ecuatoriano del Folklore el danzante es un aire en compases de 6/8
cuya melodía va acompañada de acentos rítmicos por medio de acordes
tonales y golpes de percusión en el 1er y 3er tercios de cada tiempo44.
Su interpretación coreográfica es un "semi-zapateado" con pasos hacia
adelante, hacia atrás, hacia los lados y en circulo ya sea a la izquierda o la
derecha. Generalmente las parejas de baile se forman entre hombres o
entre varón y mujer.
2.8.1.6 EL YUMBO.
Ritmo y danza de origen prehispánico característico de la región oriental, se
interpreta con un tamborcillo y un pito.
43
MORENO Andrade, Segundo Luis, La Música en el Ecuador, 2001, Editorial Porvenir,
pág. 38
44
Ibídem, pág. 41
76
“El yumbo es el personaje que interpreta este baile, el mismo que pinta su
cara con varios colores, adorna su cabeza con plumas y guacamayos
disecados, en su cuerpo lucen pieles de animales salvajes, cuentas con alas
de cochinilla, insectos de llamativos colores, semillas, generalmente llevan
en sus coreografías una lanza de chonta o de cualquier otra madera”45.
El baile de los yumbos es con brincos, saltos y gritos ceremoniales.
2.8.1.7 FOX INCAICO.
Un ritmo algo difícil de definir sus orígenes, se cree su nombre proviene del
FOX TROT o Trote del zorro, es una especie de "ragtime" norte americano,
data de la primera época de este siglo, tiene cierta similitud con jazz, sin
tener nada que ver con este.
La Bocina es la melodía más representativa de este género, su autoría es
atribuida al compositor Rudecindo Inga Vélez, esta canción expresa de una
manera melancólica y bella el sentimiento del pueblo indígena.
Las primeras melodías que se compusieron, tienen similitud con el fox norte
americano, en este ritmo se conjugan escalas y modalidades penta fónicas,
tienen un tiempo lento por lo cual es más para escuchar que para bailar.
45
MORENO Andrade, Segundo Luis, La Música en el Ecuador, 2001, Editorial Porvenir, pág
56
77
Otras combinaciones se pueden mencionar al incaico, yaraví, shimmy
incaico.
Al parecer este ritmo no es patrimonio del ecuador, ya que también se lo
puede encontrar en el Perú.
2.8.1.8 EL PASACALLE.
Género de piezas musicales de carácter popular, su danza es una especie
de zapateo vivo, que se efectúa con los brazos levantados, doblados y los
puños cerrados.
Los pasos son hacia delante y atrás y con vueltas hacia la derecha e
izquierda. “Los pasacalles son interpretados por las bandas, tiene similitud
con el paso doble español de el cual tiene su ritmo, compás y estructura
general pero conservando y resaltando la particularidad nacional”46.
El Chulla Quiteño es la melodía más representativa de este género,
compuesto por el Sr. Alfredo Carpio, al parecer su nombre se origina por su
movimiento elegante con pasos firmes cuando se lo baila en las calles por
eso es utilizado mucho por agrupaciones que hacen coreografías en las
calles o desfiles.
46
78
Casi todas las ciudades del Ecuador tienen un pasacalle escrito en su
nombre los más famosos son: Ambato tierra de flores, Ambateñita
Primorosa, El Chulla Quiteño, Chola Cuencana, Soy del Carchi.
2.8.1.9 EL PASILLO
Ritmo melancólico que expresa hermosos versos dedicados a la mujer, al
ser amado, algún sentimiento o recuerdos gratos, es un ritmo muy
escuchado en bares, acompaña a los libadores en sus momentos de
melancolía cuando quieren mitigar con alcohol sus recuerdos, por este
motivo el pueblo lo llama cariñosamente música liquida.
Se cree que es una adaptación del valse europeo, su nombre se puede
traducir como "baile de pasos cortos", al parecer surgió en el siglo pasado en
los territorios que comprendían La Gran Colombia.
En ecuador se pueden diferenciar el pasillo costeño, el pasillo lojano, el
pasillo cuencano y otro quiteño, con pocas diferencias, todos con esencia
muy sentimentalista.
En la actualidad solo permanece el pasillo de movimiento lento y tonalidad
menor.
79
Julio Jaramillo Laurido, fue uno de los máximos exponentes del pasillo
ecuatoriano, recorrió muchos países interpretándolo, entre sus temas más
famosos, tenemos: Fatalidad, Nuestro juramento, Guayaquil de mis amores,
Sombras, entre otros.
2.8.1.10 LA TONADA.
Ritmo musical muy alegre, interpretado con banda, típico en todas las
festividades de los pueblos indígenas y mestizos, se cree que la tonada es
una variedad de danzante desarrollado por los mestizos.
Al parecer la guitarra tiene mucho que ver con el aparecimiento de la tonada,
su nombre posiblemente deriva de la palabra tono.
2.8.1.11 EL YARAVÍ.
Melodía propia de la geografía andina, interpretada con pingullo o quena por
que emiten sonidos agudos, hermosos y melancólicos.
Para algunos autores “el yaraví se compone de aya-aru-hui, de donde aya

significa difunto y aru significa hablar, por lo tanto yaraví significa el canto
que habla de los muertos”47.
47
COSTALES Samaniego Alfredo, “El Chagra estudio del Mestizaje Ecuatoriano”; Biblioteca
de la Fundación Cultural "Ballet Andino Ecuador, 2005, pág., 82
80
Los yaravíes se interpretan en funerales como despedida al difunto, su letra
y música muy melancólica arranca lagrimas a los asistentes.
2.8.1.12 EL AIRE TÍPICO.
Con este nombre se conoce a un sin número de composiciones musicales
populares que generalmente tienen un carácter alegre y bailable, suelto y de
tonalidad menor.
Su origen parece estar en el norte del Ecuador, sus raíces provienen de la
música indígena interpretada con arpa. “Luis Humberto Salgado Torres,
considera que impropiamente a los Aires Típicos se los llama Cachullapis y
algunos lo conocen como rondeña”48.
Nicasio Safadi Reyes, Carlos Rubira Infante entre otros son los más
grandes exponentes del Aire Típico ecuatoriano, el baile guarda mucha
similitud con el Albazo.
2.8.1.13 RITMOS AFRO ECUATORIANOS.
La Marimba es un instrumento característico de la provincia de Esmeraldas,
"La marimba se construye amarrando por sus extremos dos piezas anchas
de caña guadua - variedad de bambú, cada una de 6 a 10 pies de largo;
48
59
81
varios trozos de caña hueca penden de ellos, de 2 pies de longitud y 5
pulgadas de diámetro a 4 pulgadas de longitud y 2 de diámetro, semejando
un enorme órgano de tubos; al través de la parte superior de dichas cañas
se colocan pedazos de chonta delgada, los mismos que descansan sobre el
marco sin tocar los tubos, y están sujetos ligeramente con hilo de algodón;
al instrumento se lo cuelga del tejado de una casa y lo tocan por lo común
dos hombres que se colocan a los costados opuestos, provistos de palillos
con puntas de caucho, que usan para golpear las referidas piezas de chonta,
producen diversos tonos según el tamaño del tubo colgante sobre el que
esta la tablilla de chonta"49
La marimba no es propia de los negros esmeraldeños sino también de sus
vecinos cayapas cada quien la ejecuta a su modo y gusto, el ritmo de la
marimba es muy alegre al son de sus notas bailan los negros con saltos y
movimientos de caderas que embriagan los sentidos, al mismo tiempo
cantan amorfinos que son versos burlescos que hace el hombre a la mujer y
viceversa.
2.8.1.14 LA BOMBA.
Ritmo afro-ecuatoriano típico del Valle del Chota (Provincia de Imbabura),
donde se encuentra un asentamiento negro, que tiene sus propias
características y costumbres.
49
69
82
“Este es un baile alegre que se baila al son de un tambor o barril que en uno
de sus lados se ha templado una piel, este género musical cantado y bailado
ameniza las fiestas de este rincón hermoso del país, donde sus habitantes
bailan sin cansar con una botella de licor sobre su cabeza”50.
Ulises de la Cruz, Iván Hurtado, Agustín Delgado, Edisson Méndez,
Geovanny Ibarra Raúl Guerrón,entre otros famosos futbolistas del Ecuador
festejan sus triunfos al son de la bomba, llevan su ritmo en la sangre ya que
nacieron en el pintoresco Valle, corazón de la bomba ecuatoriana.
2.8.1.15 OTROS RITMOS CONTEMPORÁNEOS.
Con el avance de la modernidad, la suma de instrumentos electrónicos y
otros instrumentos de diverso origen, los ritmos anteriormente mencionados
han sido modificados con fines netamente comerciales, estos han tenido
mucha aceptación en la población, especialmente de las áreas rurales y
estratos sociales medios y bajos, desatando un boom de seguidores a estos
nuevos ritmos alegres, pegajosos y bailables que llenan estadios y coliseos.
50
MORENO Andrade, Segundo Luis, La Música en el Ecuador, 2001, Editorial Porvenir,
pág. 71
83
Estos ritmos son una fusión de la música folclórica ecuatoriana con ritmos
extranjeros como el rap, techno, raggae, cumbia, dando origen a lo que hoy
se conoce como: Techno Folclor, Andi Cumbias, Salsa Ecuatoriana.
Como máximos exponentes de estos nuevos ritmos tenemos a: Ángel
Huaraca, Widinson, Jaime Enrique Aymara, Byron Caicedo, Gerardo Moran,
María de los Ángeles.
2.9 RITMOS SELECCIONADOS PARA LA APLICACIÓN EN LA GUÍA
Una vez analizados los ritmos que existen en la música ecuatoriana, se
determino que los compases más apropiados para el desarrollo de la
presente guía serán los siguientes:
San Juanito
La Bomba
El Albazo
Capishca
Los Arrullos
Pasacalle
Los Yumbos
84
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es:
3.1.1 Descriptiva
Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir situaciones y
eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis. Con ella se midió y evaluó los aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno investigado, ya que desde el punto de vista
científico, describir es medir.
Se seleccionó una serie de cuestionamientos y se midió cada uno de ellos
independientemente, para así describir lo que se investiga.
85
3.2 POBLACIÓN
La población para la presente investigación se selecciono de acuerdo al
profesorado que hace estimulación en los Centros Infantiles situados en las
parroquias que fueron seleccionadas al azahar lo cual se muestra en el
siguiente cuadro.
PARROQUIA CENTROS INFANTILES NÚMERO DE

EDUCADORES
Chaupicruz 1. Discovery BB 2
2. Paraíso Infantil 2
3. Lider Kids, Centro de talento infantil 2
4. Chiquitines We Learn For Succes 2
5. Centro Infantil Bilingüe “Caritas 2
Alegres” 2
6. Triki Traka Centro de Desarrollo infantil 2
7. ABDY Garden Childrem Christian 2
8. Grandir 2
9. El Jardín de la Fantasía 2
10. Un mundo feliz
El Condado 1. Semillitas de Amor 2
2. Willian Caxton Colleg 2
3. Liceo la alborada 2
4. Centro infantil Tía Martha 2
5. Centro Tiernas sonrisas 2
6. Charlie Brown 2
7. Jason Miller 2
8. Juan Pablo II 2
9. Colesol 2
10. Mentes geniales 2
Concepción 1. Centro Bilingue Pilly & Milly 2
2. Toddlers Daycare 2
3. Centro Ardillitas 2
4. Casita de Sueños 2
5. Centro Tia Susy 2
6. La Granja azul 2
7. Pepe & Mary 2
8. Play Time 2
9. Mundo de papel 2
10. Taller infantil el nido 2
86
Cotocollao 1. Centro infantil Horas Alegres 2
2. Centro Hormiguitas Sabias 2
3. Centro Mis Primeros Años 2
4. Centro Nuestro Futuro 2
5. Centro Pequeñas Ideas 2
6. El mundo de los Genios 2
7. Centro Happy Kids 2
8. Centro Futuro Azul 2
9. Centro Educación Activa 2
10. El Sembrador 2
Carcelén 1. Burbujas del Saber 2
2. Mi Espacio Infantil 2
3. Mi Mundo Mágico 2
4. Manitos Mágicas 2
5. Centro de Desarrollo Integral 2
6. Centro Carcelén Activo 2
7. Centro Explorando Ideas 2
8. Mi Burbuja del Saber 2
9. Mi Segundo Hogar 2
10. Semillas del Saber 2
TOTAL 100
Elaborado por: Catalina Vinuesa
Estas encuestas tendrán como finalidad el medir los conocimientos del
docente con respecto a la estimulación y su opinión de la posible aplicación
de una guía para la inteligencia musical.
3.2.2 La encuesta
La encuesta estará dirigida a maestros que se encargan de la educación de
las niñas y niños de 1 a 3 años de edad, la cual tiene como fin principal el
conocer la idea que tienen los docentes sobre la estimulación de la
inteligencia musical. Para lo cual se aplicara el siguiente formato.
87
3.3 ANÁLISIS ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS
OBTENIDOS
A continuación se presentara en forma grafica las respuestas obtenidas en la
encuesta, y realizara el presente análisis en cada pregunta.
Pregunta No. 1 ¿Considera usted que el desarrollo infantil es un proceso
natural?
Tabla No. 3.1 respuestas a la pregunta 1
RESPUESTA NÚMERO TOTAL

SI 78 78,00%
NO 22 22,00%
TOTAL 100 100,00%
Grafico No.5 Respuestas pregunta 1
NO
22%
SI
78%
88
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos por parte de los docentes
encuestados, se puede afirmar que el 78% consideran que el desarrollo de
un proceso natural, mientras que el 22% restante afirma que no es así y que
todo niña y niño necesita de estimulación para completar su desarrollo.
Pregunta No. 2. ¿La Estimulación Temprana, constituye uno de los pilares
fundamentales en la vida de los infantes?
Tabla No.3.2 respuestas a la pregunta 2

SI 88 88,00%
NO 12 12,00%
TOTAL 100 100,00%
Grafico No. 6 Respuestas pregunta 2
NO
12%
SI
88%
89
Análisis: Como se puede observar en la tabla No. 3.2, el 88% de la
población encuestada coinciden en que la estimulación temprana si
constituye un pilar fundamental en la vida de los infantes, mientras que el
12% restante afirman que no es necesario, porque es más importante el
amor y la disciplina.
Pregunta No. 3 ¿El desarrollo de las áreas afectiva, cognitiva y motriz en los
niños menores de 3 años favorece su desarrollo integral?

SI 96 96%
NO 04 4%
TOTAL 100 100,00%
PREGUNTA 5
SI 96 %
NO 4 %
90
Análisis: El 96% de la población encuestada respondió positivamente a esta
pregunta, ya que respondieron que estas son áreas de desarrollo integrales
para el progreso de los infantes, mientras que el 04% restante considera que
el desarrollo de estas áreas no incide en el desarrollo integral del párvulo.
Pregunta No. 4 ¿En qué áreas debería realizarse la estimulación temprana
en el niño de 1 a 3 años?

Afectivo 42 42,0%
Cognitivo 31 31,0%
Motriz 24 24,0%
Todos los enunciados 0,3 03,0%
TOTAL 100 100,0%
PREGUNTA 4
AFECTIVO 42%
COGNITIVO 31 %
MOTRIZ 24 %
TODAS 0,3 %
91
Análisis: El 03.0% de la población encuestada, respondió que se debería
realizar la estimulación temprana en todas las aéreas, mientas el 42%, 31%
y 24% restante consideran necesaria la estimulación de áreas especificas
como son el área afectiva, cognitiva y motriz respectivamente.
Pregunta No. 5 ¿Conoce usted los beneficios que proporciona la
Estimulación Temprana con la utilización de la música?
RESPUESTA NÚMERO PORCENTAJE

Desarrolla la estética 4 4,00%
Alivia tensiones y seriedad 24 24,00%
Desarrolla la capacidad
lingüística 11 11,00%
Crea lazos afectivos 20 20,00%
Desarrolla la memoria musical 36 36,00%
Todos los enunciados 5 5,00%
TOTAL 100 100,00%
Elaborado por: Catalina Vinueza
PREGUNTA 5
ESTETICA 4 %
TENSIONES 24 %
LINGÜÍSTICA 11 %
AFECTIVOS 20 %
MEMORIA 36 %
TODOS 5 %
92
Análisis: Al igual que el pregunta anterior, los docentes contestaron que se
proporciona el desarrollo de todos los enunciados, sin lugar a dudas los
profesores conoces del beneficio que tiene el estimar a las niñas y niños
con la música.
Pregunta No. 6 ¿Considera usted que tiene los conocimientos suficientes y
necesario sobre cómo estimular la inteligencia musical?

SI 33 33,00%
NO 67 67,00%
TOTAL 100 100,00%
SI
33%
NO
67%
93
Análisis: El 67% de la población encuestada, respondió que no tienen los
conocimientos necesarios para estimulara la inteligencia musical, mientras
que el 33% restante, respondió que si tienen los conocimientos necesarios
para estimular dicha inteligencia.
Pregunta No. 7 ¿Los docentes deben ser capacitados continuamente en
temas relacionados a Estimulación Temprana?

SI 98 98,00%
NO 2 2,00%
TOTAL 100 100,00%
PREGUNTA 7
SI 98 %
NO 2 %
94
Análisis: el 98% de los docentes consideran que deberían ser capacitados
constantemente en las nuevas técnicas para estimar tempranamente a los
niños que se encuentran a su cargo, por el contrario el 2% restante de
docentes considera innecesario la constante capacitación en temas
relacionados a esta estimulación.
Pregunta No. 8 ¿Qué tipo de material existe en su institución para la
Estimulación temprana?

Libros 80 25,08%
Juguetes 84 26,33%
Música 85 26,65%
Audiovisuales 70 21,94%
Ninguno 0 0,00%
TOTAL 319 100,00%
Ningúno
0%
Audiovisuales Libros
22% 25%
Musica
Juguetes
27%
26%
95
Análisis: Como se puede observar en la tabla No. 3.8, en todos los centros
existen varios tipos de materiales para realizar o proporcionar estimulación a
los niños que se encuentran a su cargo, lo cual nos dice que los centros si
se preocupan por proporcionar el material necesario para desempeñar su
trabajo.
Pregunta No. 9 ¿Estaría usted dispuesto a incorporar una guía de
Estimulación para el desarrollo de la inteligencia musical, con utilización de
ritmos ecuatorianos, en las actividades diarias con los niños del Centro
Infantil?

SI 87 87,00%
NO 13 13,00%
TOTAL 100 100,00%
PREGUNTA 9
SI 87 %
NO 13 %
96
Análisis: Los docentes encuestados respondieron positivamente en su
totalidad, es decir que ellos si estarían dispuestos a aplicar una guía para el
desarrollo de la inteligencia musical.
Pregunta No. 10 ¿Qué tipo de ritmos ecuatorianos cree usted, que serían los
adecuados para trabajar con las niñas y niños de 1 a 3 años?

Cumbia 11 11,00%
Albazo 23 23,00%
Folclórica 8 8,00%
Romántica 4 4,00%
San Juanito 30 30,00%
La Bomba 24 24,00%
TOTAL 100 100,00%
Cumbia
11%
La Bomba
24% Albazo
23%
San Juanito
30%
Folclórica
8%
Romántica
4%
Análisis: La población encuestada considera como ritmos mas sugeridos al
San Juanito, La Bomba y el Albazo con un porcentaje de 30%, 24%, 23%
respectivamente en comparación con los ritmos restantes.

97
CAPÍTULO IV
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
 La presente guía de estimulación musical, llenará el vacío que existe
en el ámbito del desarrollo de la estimulación.
 Los docentes encuestados en la presente investigación conocen de la
importancia que tiene el Estimular las niñas y niños a edad temprana,
 Los Centro Infantiles no disponen de fuentes o recursos de
información sobre la estimulación de la inteligencia musical.
 Los docentes deberían recibir una capacitación constante sobre
temas relacionados a la estimulación temprana.
 El objetivo de la estimulación temprana es reconocer y promover el
potencial de cada niño.
4.2 RECOMENDACIONES
98
 Se debe aprovechar toda la información que existe en las bibliotecas
y en las principales librerías, sobre el desarrollo de la inteligencia
musical, para crear una guía que sirva directamente a los docentes de
todos los centros infantiles.
 Se debe reforzar los conocimientos que tienen los docentes sobre la
importancia que posee el estimular a las niñas y niños, con la
finalidad de que los mismos se sientan preparados al aplicar la
estimulación temprana.
 Todos los centros infantiles deberían adquirir el suficiente material
didáctico para aplicar de la mejor manera la estimulación a la
inteligencia musical, uno de los principales materiales será la presente
guía.
 Todos los centros infantiles deberían desarrollar un cronograma para
realizar cursos de capacitación sobre estimulación temprana.
 Las universidades deberían crear un pensum de estudio mucho más
amplio en el área de estimulación, especialmente en el desarrollo de
la inteligencia musical para que los futuros docentes tengan las bases
necesarias para enfrentar este reto.
99
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Guía de estimulación a través de la música para las
niñas y niños de 1 a 3 años.
Por el camino
Responsable hacia una vida feliz
Autora: Catalina Vinuesa
Quito, Marzo del 2011
100
Presentación
Actualmente se ha comprobado que es de vital importancia el estimular de la
manera más inteligente a las niñas y niños que se encuentran bajo el
cuidado de otras personas, ya que en todas las sociedades se desea que los
mismos desarrollen al máximo sus capacidades y para conseguir esto, una
alternativa es mediante la aplicación de ejercicios prácticos de estimulación y
sobre todo reconocer cuales son las áreas que deben ser tomadas en
consideración.
Proporcionar una estimulación apropiada a la niña y niño, no implica
necesariamente acelerar su desarrollo ni su independencia, sino más bien
identificar y fomentar sus capacidades, respetando su propio ritmo de
maduración y aprendizaje, aceptando siempre que se encuentra en un
proceso evolutivo.
Es importante desarrollar de una correcta estimulación a las niñas y niños
en edades tempranas, pero también es importante el comprender que la
estimulación debe darse a manera de juego, es decir sin presiones, y sobre
todo sin que las niñas y niños lleguen a sentir frustración por no cumplir las
expectativas de los profesores.
101
Es necesario entender que las niñas y niños estén estará mejor estimulados
mientras más enriquecido sea un ambiente y cuantas más oportunidades se
le brinden para su aprendizaje. Y para lograr que el infante reciba una
adecuada estimulación y que las actividades que se apliquen resulten
óptimas en beneficio de él, es importante atender varios aspectos que
responden a las interrogantes del qué y el cómo hacer.
Para alcanzar el éxito deseado es necesario capacitar a los y las docentes,
pues son ellos quienes deben asimilar y entender los términos y ejercicios
utilizados en el desarrollo de la guía, para que alcancen un nivel intelectual
más propicio y sobre todo que ellos entiendan que las niñas y niños no solo
necesitan ser cuidados, sino que también requieren ser estimulados de
manera eficiente, con los materiales necesarios y sobre todo con el amor y la
paciencia que esto exige.
102
Qué se pretende con esta Guía
Objetivo General:
Ofrecer a los docentes una guía de estimulación
musical a través de ritmos
ecuatorianos, para que
mejoren su nivel de
desempeño en la institución.
Objetivos Específicos:
1.- Determinar los ritmos
apropiados.
2.- Seleccionar las actividades
básicas para estructurar la
guía para la estimulación
infantil.
103
ASPECTOS METODOLÓGICOS PARA EL USO DE ESTA GUÍA
CONSIDERACIONES CONCEPTUALES DE ESTIMULACIÓN
La guía en su primera parte presenta conceptos básicos que ayudan a
formalizar el léxico sobre estimulación, la conceptualización se la realizará
utilizando un lenguaje claro, preciso y sencillo, que no lleve al agotamiento
inicial de las personas que la lean.
METODOLOGÍA
Comprende Objetivos de cada Área.
Actividades que promuevan la estimulación afectiva, cognitiva y motriz en
niñas y niños de 1 a 3 años, indicando paso a paso como se va ha
desarrollar , desde el momento en que ingresan las niñas y niños al centro
infantil.
Materiales para la estimulación de acuerdo a cada área y edades
correspondientes.
Autoevaluación
Bibliografía
104
CONSIDERACIONES CONCEPTUALES DE ESTIMULACIÓN
Definición de Estimulación
Se llama estimulación temprana a toda aquella actividad ya sea de contacto
o de juego con la niña y niño que propicie fortaleza y desarrolle
oportunamente sus potencialidades humanas, esto tiene lugar mediante la
repetición útil de diferentes eventos sensoriales de seguridad y goce, y por
otra parte amplía la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que
desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego
independiente y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la
imaginación.
Desarrollo Integral
Estimulación Afectiva
Muchos estudios confirman que la estimulación afectiva aumenta las
ramificaciones de las neuronas necesarias para el desarrollo del cerebro, la
estimulación afectiva es la que fortalece la confianza de la niña y niño en
otro ser humano y la que marca el autoestima de él como persona, es decir
que depende mucho de cómo fue criado y estimulado afectivamente en su
infancia para determinar su forma de actuar con otros seres humanos.
105
Estimulación Cognitiva
Se define como el conjunto de técnicas y estrategias que pretenden
optimizar la eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades y
funciones cognitivas (percepción, atención, razonamiento, abstracción,
memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxis) mediante una serie de
situaciones y actividades concretas que se articulan y estructuran en una
adecuada estimulación.
La Estimulación Cognitiva puede ser empleada en cualquier persona, puesto
que todos los individuos pueden mejorar sus capacidades para ser más
hábiles y diestros. Los objetivos de este tipo de intervención son:
a) Desarrollar las capacidades mentales
b) Mejorar y optimizar su funcionamiento
Estimulación Motriz
La estimulación motriz es la que facilita la coordinación entre manos y pies
por lo cual es fundamental trabajar en el área motriz antes del aprendizaje
de la lectura-escritura.
Existen dos tipos de motricidad estas son:
106
a) Motricidad Gruesa: Es la que coordina movimientos amplios del
cuerpo como el saltar, correr, bailar.
b) Motricidad Fina: Comprende todas aquellas actividades de La niña y
niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación,
esto se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo que no tienen una amplitud si no que son movimientos de más
precisión.
La Inteligencia musical
La música permite expresar actitudes sociales y procesos cognitivos, pero es
útil y eficaz sólo cuando es escuchada por oídos preparados y receptivos de
personas que han compartido, o pueden compartir de alguna manera, las
experiencias culturales e individuales de sus creadores.
El autor Gardner “afirma que la inteligencia musical es una manera de
pensar con el sonido”51. Es decir que es un lenguaje que tiene sus propios
derechos, por lo cual se lo considera universal, pues es compartido por la
gente de todo el mundo.
METODOLOGÍA
51
GARDNER, H. Las Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, Editorial
Paidós, pág. 132
107
El proceso de aprendizaje que se propone a través de esta guía puede
considerarse como un ciclo de tres etapas, a continuación se presenta de
manera gráfica la forma en la cual se deberán emplear los conocimientos.
PROCESO DE APRENDIZAJE
Fase de Exploración: Es la etapa conocedora. En ella los educadores
recogerán y analizarán la información que se presenta en la guía, la misma
que mostrará el grado de participación que estos tendrán en su aplicación.
Fase de Reacción: Una vez procesada la información cada uno de las
educadoras, establecerán sus propios puntos de vista y analizarán diferentes
maneras de enfocar su participación, de acuerdo al sentido de cooperación y
de compromiso institucional.
108
Fase de Acción: En esta fase los educadores se comprometerán con la
correcta utilización de la guía, selección de materiales y estarán en
capacidad de aplicar cada uno de los ejercicios contenidos en la misma.
De esta forma se vincula la teoría con la práctica.
OBJETIVOS DE ÁREAS
Área Afectiva
Área Cognitiva
Área Motriz
109
ACTIVIDADES Y MATERIALES
PARA UNA ESTIMULACIÓN
INTEGRAL,
A TRAVÉS DE LOS RITMOS
ECUATORIANOS
NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3
AÑOS
110
ACTIVIDADES Y MATERIALES PARA UNA ESTIMULACIÓN INTEGRAL
Para que se pueda dar una correcta utilización de la presente guía, se
sugiere que las educadoras/es escuchen el CD. Por varias ocasiones,
además debe leer previamente el texto de cada una las canciones, con la
finalidad de que las memorice antes de que escuchen las niñas y niños.
1. ESTIMULACIÓN SOCIO - AFECTIVA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1
A 3 AÑOS
Al estimular oportunamente en el área socio-afectiva, se pretende alcanzar
los siguientes objetivos:
a) Estimular a la niña y niño para que se muestre sociable y cooperativo
b) Reafirmar el seguimiento de instrucciones.
c) Fomentar la autoestima, seguridad, de la niña y niño.
Para lo cual los educadores deberán aplicar uno o más actividades
diariamente, según la ocasión, dichas actividades se describen a
continuación.
111
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE PARA ESTIMULAR EL AREA-
SOCIO AFECTIVA (PRIMER OBJETIVO)
Motivar a las niñas y niños a realizar movimiento de las manitos,
mientras escuchan la canción a mis manitos.
A la vez que escuchan las niñas y niños la canción de las manitos,
motivar a que cada uno acaricie suavemente su carita.
Motivar a la niña y niño a saludar al compañerito mientras escucha
la canción hola, hola como están del CD.
Motivarle a que el aplauda mientras escucha la misma canción.
Motivar a la niña y niño armar una ronda en al cual todos deberán
tomarse de la mano y moverse al ritmo de la canción del saludo.
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE PARA ESTIMULAR EL AREA
SOCIO –AFECTIVA (SEGUNDO OBJETIVO)
Motivar a la niña y niño a que repartan cascabeles y tambores a sus
compañeritos mientras escuchan la canción de los instrumentos
mencionados anteriormente.
Motivarle a la niña y niño a que juegue buscando a algún
compañerito, mientras escucha la canción juegan los pequeñitos.
Motivarle a la niña y niño a subirse y bajarse de un escalón al ritmo
de la canción.
112
Cuando estén jugando las niñas y niños hacer que intercambien los
instrumentos musicales mientras escuchan la canción de los
instrumentos. Poco a poco aprenderán a compartir y esperar su turno.
Motivar a la niña y niño a comer las frutas con la boca cerrada, sin
hacer sonidos ni derramar los mismos al llevárselos a la boca,
escuchando la canción de los alimentos.
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE PARA ESTIMULAR EL AREA
SOCIO –AFECTIVA (TERCER OBJETIVO)
Favorezca un acercamiento afectuoso a través de caricias y palabras
entre las niñas y niños y la educadora en los momentos del descanso
mientras escucha los arrullos del CD.
Hacer que las niñas y niños escuchen la canción de la familia
dialogue sobre el tema, escucharlo luego pidales dibujar a su
familia.
Compartir el juego con otras niñas y niños escuchando la canción así
juegan los pequeñitos.
Juegue a simular a realizar actividades lúdicas referentes a la
alimentación escuchando la canción la danza de los alimentos.
Cuando tengan las manos sucias hágalos notar a las niñas y niños,
acompáñelos a que se laven solas/os escuchando la canción con
aguita y con jabón.
113
MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN AFECTIVO-SOCIAL
PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS
Objetos y juguetes diversos y atractivos
Plato con ración de comida
Cuchara, tenedor y cuchillo infantil
Jabón, agua y toalla
Reproductor de CD.
El CD. Juegan los Pequeñitos. (Adjunto a la guía)
Juguetes diversos y atractivos

114
Cubiertos infantiles
2. ESTIMULACIÓN COGNITIVA PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3
AÑOS.
Es importante entender para que sirve y que se consigue con cada una de
las estimulaciones, en el caso del área cognoscitiva sus principales objetivos
son:
a) Estimular el desarrollo sensorial de la niña y niño en lo que se refiere
Percepción visual
Percepción auditiva
Percepción táctil
Percepción del gusto y del olfato
b) Enseñarle a conocer su medio empleando el razonamiento.
c) Propiciar la comprensión verbal de la niña y niño.
d) Estimular el desarrollo de nociones.
Espacio
115
Tamaño
Tiempo
Cantidad
Por lo anteriormente expuesto se ha seleccionado varias actividades que
llevaran a los objetivos propuestos, para lo cual las educadoras/es deberán
seleccionar una actividad por día, y deberá aplicarla antes de la estimulación
motriz.
La actividad seleccionada deberá repetirla dos o tres veces con pausas
intermedias.
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN EL ÁREA COGNITIVA PARA
NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS
- Colocar un animal de juguete dentro de un círculo, se pedirá a las niñas y
niños que encuentre un determinado animal según se le indique en la
canción de los animales.
- Colocar sobre una mesa instrumentos musicales conocidos por las niñas
niños después pedirle que identifique una en especial en un tiempo
determinado, hacerles escuchar la canción de los instrumentos musicales
para que memoricen.

116
- Proporcionar varios objetos de su entorno a la niña y niño para que siga el
ritmo de una canción lindo ¿eh?
- Mostrarle dos figuras opuestas a la niña y niño, después pedirle que
señale verbalmente por que son diferentes, ponerles la canción O rio ra,
para que mientras juegan escuchen la canción.
- Pedirles que utilicen los instrumentos musicales haciéndoles que golpeen
suavemente para que a la vez la relacionen con la canción de los
instrumentos musicales.
MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN COGNITIVA PARA LAS
1. Circulo de colores
2. Figuras geométricas: círculos, triángulos y cuadrados.
3. Objetos diversos.
4. Animales de juguete
5. Reproductor de CD.
6. El CD. Juegan los Pequeñitos. (Adjunto a la guía)
7. Instrumentos musicales
117
Animales de juguetes
Figuras geométricas
3. ESTIMULACIÓN MOTRIZ PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3

AÑOS.
Como se ha mencionado anteriormente la estimulación motriz tiene como
objetivos:
1. Que las niñas y niños ejerciten movimientos coordinados con agilidad.
118
2. Que perfeccionen la precisión de la coordinación viso-motriz. La
coordinación viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y
voluntarios que requieren de mucha precisión, son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo,
mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar,
escribir.
3. Estimular en las niñas y niños su lateralidad y movimientos en secuencia,
la estimulación de la lateralidad se realiza a través de ejercicios de
lateralidad los mismos que aumentan la capacidad de atravesar la línea
media. Eso significa que favorecen la integración y la activación de las
dos porciones del cerebro. El hemisferio derecho tiene una función
intuitiva basada en los sentimientos, percibe la realidad íntegramente y
ofrece una comprensión general de un tema, este se encuentra asociado
a las habilidades artísticas. El hemisferio izquierdo es analítico, separa y
compara los diferentes aspectos de una realidad, su manera de
comprender está basada en la lógica, este ve los detalles de un tema y
está a menudo asociado a las habilidades racionales del ser humano.
Estas dos maneras de abordar y percibir tienen que ser unidas para que
el aprendizaje se active. Todo nuevo concepto primero tiene que ser
entendido racionalmente y sentido intuitivamente para ser asimilado por la
memoria.
119
4. Las niñas y niños deberán precisar sus habilidades de motricidad fina, es
decir que se les enseña a los mismos a coordinar los movimiento de sus
manos y sus dedos.
Para poder alcanzar los objetivos antes expuestos se deberá realizar las
siguientes actividades:
Los educadores deberán escoger dos actividades, del listado a continuación
detallado, las mismas que serán aplicadas por la mañana y por la tarde.
ACTIVIDADES MOTRICES PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS
a) Realizar juegos de aventar y recibir una pelota con las manos al ritmo
de la canción O rio ra.
b) Colocar una cuerda un poco gruesa sobre el suelo, pedirle que
camine sobre ella con los pies descalzos hacia todas las direcciones
al ritmo de la canción Juegan los pequeñitos.
c) Motivarlo a ejecutar saltos entre obstáculos, mientras realizan la
actividad ponerles que escuchen la canción Juegan los pequeñitos.
d) Colocar sobre mesas pequeñas un colchón, lo mismo que uno al pie
de la mesa. Hacer que suba al colchón de la mesa y que se deslice

120
hacia abajo bajando primero los brazos y después los pies, motivarles
con la canción hola, hola, hola ¿cómo están?
e) Realizar movimientos con cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y
pies hacia todas direcciones: de arriba abajo, de adelante atrás, de
izquierda a derecha y en círculo al ritmo de la canción O rio ra.
f) Motivarlo a alcanzar una meta con desplazamiento de arrastre sobre
3 el suelo: primero impulsándose con manos y pies, después solo
con las manos o solo con los pies (en forma de rana), escuchando la
canción Lindo ¿eh?
g) Hacer que brinque flexionando las piernas hacia atrás de manera que
sus pies se peguen sobre sus glúteos. Puede utilizarse la canción de
juegan los pequeñitos.
h) Marcar figuras pequeñas sobre el piso, separadas por 30 cm. Invitar a
la niña y niño a ir saltando de una a otra; primero con los dos pies
juntos y después sobre un pie. Para lo cual se puede utilizar juguetes
de animales y además con la canción los animalitos.
121
i) Desplazarse al ritmo de la canción de los animalitos, la educadora
realizara esta acción para luego pedirles a las niñas y niños que
imiten como caminan algunos de ellos.
j) Ayudarlo a desplazarse en posición de carretilla, hasta una meta
determinada imitando ser animalitos, hacerles escuchar la canción de
los animalitos.
k) Proporcionarle una pelota y pedirle que se siente sobre ella y se
balancee sin ayuda, al ritmo de l canción chao, chao pequeñitos.
MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN MOTRIZ A NIÑAS Y
NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS
Pelota Mediana
Mesas pequeñas
Cuerda gruesa
Colchones
Globos
Llanta mediana
Laminas de animales
122
Pelota mediana
Mesa pequeña
Colchones pequeños
123
Globos
Llanta mediana
5. ESTIMULACIÓN DE MOTRICIDAD GRUESA PARA NIÑAS Y NIÑOS
DE 1 A 3 AÑOS
La estimulación de la motricidad gruesa tiene como objetivos:
124
Que las niñas y niños perfeccionen la precisión de la coordinación
viso-motriz.
Las Educadoras /es deberán escoger dos actividades, del listado que
a continuación se detalla, las mismas deberán ser aplicadas por la
mañana y por la tarde.
ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1
A 3 AÑOS
- Enseñarle a atar los cordones de los zapatos, a la vez hacerles
escuchar la canción mis manitos.
- Hacer que las niñas y niños encesten una pelota dentro de una caja,
al ritmo de la canción O rio ra.
- Estimular a las niñas y niños a entrelazar sus manos a las de un
compañero, pedirles que caminen sin soltarse, hasta un juguete
determinado y que lo tomen y lo lleven a otro sitio sin desenlazar las
manos, motivarlos con la canción juegan los pequeñitos.
- Motivar a las niñas y niños a que caminen sobre las líneas
marcadas en el piso escuchando la canción Lindo eh.
- Estimular a que las niñas y niños quiten y pongan tapas a diferentes
recipientes, simulando ser alimentos, hacerles escuchar la canción
La danza de los alimentos.

125
- Motivar a que las niñas y niños se vistan y se desvistan con rapidez,
motivarles con la canción mi familia.
Nota: todas estas actividades se las puede desarrollar con la música
del CD. Juegan los Pequeñitos (Adjunto a la guía)
MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN MOTRIZ GRUESA A
Objetos diversos
Juguetes atractivos
Un recipiente con harina y otro vacio
Cucharas de tamaños diferentes
Agua, jabón
Hojas con dobleces
Cubos
Zapatos con agujetas
Hojas con puntos
Caja mediana
Recipiente con tapas
El CD. Juegan los Pequeñitos. (Adjunto a la guía)
126
Juguetes atractivos
Cubos
127
6. ESTIMULACIÓN DE MOTRICIDAD FINA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1
A 3 AÑOS
La motricidad fina tiene como objetivo precisar las habilidades de motricidad
fina.
Las educadoras/es deberán seleccionar una actividad por día la misma que
debe ser aplicada después de cantarle o jugar con las niñas y niños.
ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3
AÑOS
- Hacer que Las niñas y niños realicen movimientos coordinados con
los dedos de cada una de las manos escuchando la canción mis
manitos.
- Enseñar a las niñas y niños a tomar el lápiz y pedirle que coloree un
dibujo, motivarles con la canción mis manitos.
- Enseñar a las niñas y niños a separar objetos pequeños por
características con presión de pinza; para lo cual dele deberá
proporcionar a los niños semillas diferentes, botones, o tornillos,
ponerles la canción Mis manitos.
- Enseñar a las niñas y niños a doblar y desdoblar papel o algún lienzo
o prenda de vestir, motivarles con la canción juegan los pequeñitos.
128
- Estimular a las niñas y niños a girar una botella en el suelo ponerles
la canción Hola hola como están.
- Enseñarle a rasgar papel con los dedos, con la uña, en tiras y luego
siguiendo el contorno de una figura utilizar la canción de los
instrumentos.
- Modelar plastilina reproduciendo figuras a las que se tenga que hacer

agujeros con los dedos, motivarles a realizar la actividad con la
canción Mis manitos.
MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN MOTRIZ FINA A NIÑAS
Y NIÑOS DE 3 AÑOS
Lápiz
Dibujos de papel
Objetos pequeños diversos
Semillas: frejol, lenteja, arroz
Botella de plástico
Papel periódico
Lienzo o prenda
Plastilina
Tijeras de punta roma
Listones, cuentas
Prenda con ojales
Objetos para encajar
129
Objetos para encajar
Objetos pequeños diversos
130
AUTOEVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN PARA LOS EDUCADORES
Por favor le solicitamos leer detenidamente cada una de las preguntas que se le formulan a
continuación, las mismas que servirán de base para conocer el grado de entendimiento de la presente
Guía.
1. ¿Qué importancia tiene el estimular a las niñas y niños de edad
temprana? Puede escoger más de una.
a.- Desarrolla su capacidad intelectual

b.- Desarrolla cuadamente y oportunamente sus potencialidades humanas
c.- Son mejores estudiantes
2. ¿En qué se diferencia la estimulación afectiva de la estimulación
cognitiva?
a.- La estimulación cognitiva estimula el desarrollo visual y auditivo de la
niña y niño, mientras que la estimulación afectiva fomenta hábitos de higiene
y arreglo personal.
b.- La estimulación afectiva hace que las niñas y niños tengan una correcta
coordinación de sus extremidades, mientras que la estimulación cognitiva
permite que los niños desarrollen los sentidos del tacto y el gusto.
3. ¿Cuáles son los objetivos primordiales de la estimulación afectiva?
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
131
4. ¿Qué tipo de materiales deben ser utilizados para la estimulación
motriz de las niñas y niños de 1 a 3 años?
a.- Bicicleta b.- lápiz c.- torunda de algodón con perfume
d.- Fotografías familiares e.- Cuerda gruesa
5. ¿Qué tipo de materiales son utilizados para la estimulación cognitiva
de las niñas y niños/as de 1 a 3 años?
a.- Campana b.- pelota c.- Tubo de cartón d.-
pandereta
6. ¿Porqué se les enseña a abrocharse las hebillas a las niñas y niños
de 3 a 4 años?
a.- Para que no se les caiga el pantalón
b.- Para que los niños/as sean más independientes
7. ¿Cuáles de los siguientes objetos son material de estimulación?
Encerrar en un círculo los que correspondan.
132
8. ¿En qué se diferencia la motricidad fina de la motricidad gruesa?
a.- La motricidad fina desarrolla la coordinación de los dedos y manos,
mientras que la motricidad gruesa coordina los movimientos de todo su
cuerpo.
b.- La motricidad fina les hace más sociables, mientras que la motricidad
gruesa les permite reconocer un olor determinado.
9. ¿Los materiales a utilizarse para la estimulación tanto afectiva,
cognitiva y motriz deben ser necesariamente nuevos?
Si No
10. ¿De acuerdo a su criterio, las actividades a desarrollarse para la
estimulación afectiva con las niñas y niños/as de 3 a 4 años son:
Complicadas Fáciles Sencillas
Gracias por su respuesta
133
MÉTODO DE CALIFICACIÓN
La calificación de la prueba será sobre 20 puntos, es decir que cada
pregunta tendrá un valor de 2 puntos.
Si la calificación de las prueba son menores de 15 puntos significaría que se
necesita una explicación adicional para un mejor entendimiento de la Guía.
Si la calificación es menor de 12 puntos representaría que las y los
educadores no entendieron el significado de la Guía y mucho menos su
manera de utilización, de ser este el caso, se deberá repetir la capacitación
de la Guía en su totalidad.
Si la calificación de la pruebas son mayores de 16 puntos, significaría que
los educadores entendieron el beneficio de la Guía y su forma de
implementación.
Para un entendimiento más claro se presenta el siguiente cuadro explicativo.
PUNTOS RESULTADOS
< = 12 puntos Repetir la capacitación
< 15 puntos Hacer una explicación adicional de la
Guía.
134
> = 16 puntos Los educadores endientes y conocen el
beneficio de la presente Guía.
El tiempo de duración de la prueba de evaluación será de 1 hora,
dependiendo de los resultados obtenidos se tomará una decisión según el
método de calificación.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La presente investigación y propuesta, se encuentra dirigida a las y los
educadores y a todas las personas responsables del cuidado, crianza y
sobre todo educación de las niñas y niños de 1 a 3 años.
Conclusiones
La presente guía da énfasis al Juego como la metodología más

importante para generar un aprendizaje significativo, ya que este
permite trabajar con la niña y niño sin causar ningún tipo de
aburrimiento o cansancio por parte del mismo.
El desarrollo del conocimiento, destrezas y habilidades durante los

tres primeros años de vida, son de vital importancia ya que es la edad
135
en donde la niñez desarrolla el 75% de las redes neuronales, lo que
facilita el proceso de aprendizaje continuo. Por ello la importancia
psicopedagógica de los estímulos sensoriales en sus primeros años,
ya que estos fortalecen las conexiones neuronales y permite un mejor
funcionamiento.
El cerebro de las niñas y niños s es dos veces y medio más activo

que el cerebro de un adulto, es por esta razón que es importante que
se brinde los estímulos necesarios desde los primeros días de
nacimiento. Y qué mejor que con la utilización de la música
ecuatoriana.
La presente guía, fue creada para facilitar la educación no

escolarizada, a demás se puede compartir dicha información con los
padres de familia, con lo cual el infante podrá compartir con sus
padres de actividades beneficiosas para ellos.
Recomendaciones
Es recomendable que las educadoras/es y los padres de familia

entiendan y comprendan que las niñas y niños pueden ser
estimulados a través del juego, y sobre todo con la utilización de la
música, lo cual permite que el aprender para los niños se convierta en
diversión más no en una presión.
136
Se debe aprovechar al máximo la capacidad para aprender y asimilar
la predisposición que tienen las niñas y niños para adquirir nuevos
conocimientos.
Tanto los padres de familia como los educadores deberían aplicar

métodos de estimulación a las niñas y niños desde la edad más
temprana, pues la estimulación aporta con grandes beneficios para
los infantes.
Las madres de familia deben estudiar y aplicar los conocimientos que

se presentan en la guía, ya que esta información servirá de base para
el cuidado y sobre todo para entender a las niñas y niños.
137
Bibliografía de apoyo para consultas:
- BELLOTA NIETO Mercedes y BELLOTA NIETO Ma. De los Ángeles,

“Enseño paso a paso 1; Ejercicios para el desarrollo de la motricidad
fina”, Editorial Trillas, México, 2002.
- BRUZZO Mariana “El Juego” Escuela para educadoras enciclopedia

de pedagogía practica, Nivel Inicial, Editorial Cadiex, Argentina, 2008.
- CAROLINA Frías Sánchez: Guía para estimular el desarrollo infantil

de los 3 a los 6 años de edad
- RICARDO Regidor: Las capacidades del niño: guía de estimulación

temprana de 0 a 8 años
- MARGARITA Vidal y otros: Atención temprana, Guía práctica para la

estimulación del niño de 0 a 3 años
- ORLANDO Terré Camacho, Diccionario de términos en estimulación

prenatal y temprana 2004. Editorial Punto 7
138
BIBLIOGRAFÍA
 GONZALO Karime, Fisioterapia Infantil, 2001, Editorial San Diego
 Declaración de los derechos del Niño 1959
 CAROLINA Frías Sánchez: Guía para estimular el desarrollo infantil

de los 3 a los 6 años de edad,
 MARGARITA Vidal y otros: Atención temprana, Guía práctica para la

estimulación del niño de 0 a 3 años,
 ÁLVARO Marchesi, César Coll y Jesús Palacios: Desarrollo

psicológico y educación,
 ORLANDO Terré Camacho, Diccionario de términos en estimulación

prenatal y temprana 2004. Editorial Punto 7,
 CALDERON ALARCON, Viviana Isabel, otros: Estimulación temprana

y guía para el desarrollo integral del niño, Panamá, 2001.
 DARWIN Bustos, Niño por nacer, editorial Mercurio, 2004,
 SANDRA Albuja, Qué es la estimulación prenatal, editorial Santin,

2002,
 GÓMEZ Artiga, A. Intervención temprana: desarrollo óptimo de 0 a 6

años, editorial Pirámide,
 LAFUENTE María Julia, Estimulación prenatal, editorial Manrique,

2005, .
139
 FEUERSTEIN, Reuven: Series Documentos Teóricos, Mapa Cognitivo
y funciones cognitivas, Programa del muchacho trabajador, Quito,
2000
 DEFIOR Citoler, Sylvia, Las dificultades del aprendizaje: Un enfoque

cognitivo, Ediciones Aljive,
 ELEONOR Woolfolk Ana, Psicología educativa, Editorial Prentice,

2004,
 ROBLES Carmen, Fundamentos de la Tecnología Educativa, Editorial
Educ, 2001
 LOPÉZ Román, Inteligencia y proceso educativo: desarrollo mental y

factores que lo condicionan, Ediciones Oikos,
 AYUSTE González y JAUME Trilla Benet. Pedagogías de la

modernidad y discurso post moderno, 2005,
 VYGOTSKY, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos

Superiores. Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo.
Editorial Grijalbo. México. 2001
 BOWEN, James; HOBSON, Meter, Teorías de la Educación,

Innovaciones Importantes en el Pensamiento Educativo Occidental,
Decimotercera Edición, Editorial. Limusa, México, 2000,
 GARDBER Howard, Dr., Inteligencias múltiples: La Teoría en la

práctica, 1998, Editorial Barcelona,
 BARÓN Ferrero, Música para la educación preescolar, Zaragoza.

Editorial Edelvives, 2002,
140
 D´HARCOURT Raúl y Margarita, “La música de los incas y sus
descendientes, 2003, 1
 MORENO, Segundo Luis; “Música y danza autóctonas del Ecuador,

2001,
 COSTALES Samaniego Alfredo, “El Chagra estudio del Mestizaje

Ecuatoriano”;
 Biblioteca de la Fundación Cultural "Ballet Andino Ecuador, 2005,
 De CARVALO – NETO Paulo, “Diccionario del Folklor Ecuatoriano,

2003,
 RAMÍREZ, Farley , Cultura del Ecuatoriana, Cónsul del ecuador en

Bolivia; Biblioteca de la Fundación Cultural "Ballet Andino Ecuador,
2002,
141
ANEXOS
142
ANEXO 1.- Formato de Encuesta.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Encuesta dirigida a los docentes que laboran con niñas y niños de 3
años en los centros infantiles de la ciudad de Quito
Objetivo: Determinar la posibilidad para la elaboración de la Guía Didáctica de

Estimulación con la utilización de la ritmos ecuatorianos, la misma que aportará en
el desarrollo de las diferentes áreas como son la afectiva, cognitiva y motriz,
Instrucciones:
- Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste con toda

veracidad.
- Coloque una (X) en el casillero de la respuesta que usted considere más
apropiada.
1. ¿Considera usted que el desarrollo infantil es un proceso natural?
Si No
Por qué?____________________________________________
2. ¿La Estimulación Temprana, constituye uno de los pilares fundamentales

en la vida de los infantes?
Si No
Por qué? --------------------------------------------------------------------------
143
3. ¿El desarrollo de las áreas afectiva, cognitiva y motriz en las niñas y
niños menores de 3 años favorece su desarrollo integral?
Si No
Por qué?____________________________________________
4. ¿En qué áreas debería realizarse la estimulación temprana en la niña y

niño de 1 a 3 años?
Afectivo Cognitivo Motriz
Todos los enunciados………

5. ¿Conoce usted los beneficios que proporciona la Estimulación Temprana
con la utilización de la música?
a. Desarrolla la estética
b. Alivia tensiones y seriedad
c. Desarrollo la capacidad lingüística
d. Crea lazos afectivos
e. Desarrolla la memoria musical
f. Todos los enunciados
6. ¿Considera usted que tiene los conocimientos suficientes y necesarios
sobre cómo estimular la inteligencia musical?
Si No
Por qué?____________________________________________
7. ¿Los docentes deben ser capacitados continuamente en temas
relacionados a Estimulación Temprana?
Si No
144
Por qué?____________________________________________
8. ¿Qué tipo de material existe en su institución para la Estimulación
Temprana?
Libros Juguetes Música Audiovisuales

Ninguno
9. ¿Estaría usted dispuesto a incorporar una guía de Estimulación para el
desarrollo de la inteligencia musical, con utilización de ritmos ecuatorianos, en
las actividades diarias con las niñas y niños del Centro Infantil?
Si No
Por qué?____________________________________________
10. ¿Qué tipo de ritmos ecuatorianos cree usted, que sería la adecuada para
trabajar con la niña y niño de 1 a 3 años?
Cumbia Folclórica Romántica

Albazo Otros San Juanito
Por qué?____________________________________________
Gracias por su colaboración
145
ANEXO 2: PARTITURAS DEL CD. JUEGAN LOS PEQUEÑITOS
146
AGÜITA Y JABÓN
Score
San Juanito Letra. CATALINA VINUEZA
Arr: Henry Sánchez
Bass Drum f O O O OO O O O OO O O O OO O O O O O O O OO O O O OOO O O O OO
GÆ O G G G GÆ
f O O O G O G G G O G G G O G G G O G G G O G G G O G G G O G G O O O
G G G G G G G G G G G G OG G G G G OG G OG G OG G OG G OG
Percussion
O
G GG G G G G GG G G G G GG G GG
± O± O ± OO ± O± O ± OO ± O± O ± OO ± O± O ± O O ± O ± O ±O O ± O ± O ±OO ±O± O ± OO
Guiro f ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

f ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG
Conga Drums
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
x ± x
Flute
G

± Ç Ç
Ç
Panpipes
F C G C F C G C C C C C F C
Ç
G C
À À À Y
Guitar Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y

F C G C C C F C G C
x Y
Harp Y Y Y Y Y Y Y Y Y
F C G C F C G C C C C C F C G C
À À À Y
Electric Bass Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
± G
Soprano ± ±
Con A güi tay con ja bón mis ma ni tos la va ré y mi lin da ca ri ta yo la
©sicuri 2011
AGÜITA Y JABÓN
2
O O O O O
16
B. Dr. f O O O O OO O O O OO O O O OO O O O O O O OO O O O OOO O O O OO
GÆ O G GÆ

16
f G O GG O O O
GG G G G G G G G GG G G G G G G G G G G G G G G GG GG GG
OO O O
Perc.
O O O O O O O O O O O O O
G GG G GG G GG G GG G GG G GG G GG G GG G G G G GG G G G G GG G GG
f ± O( ± O( ± O O ± O ± O ± O O ± O± O ± OO ± O± O ± OO ± O± O ± O O ± O ± O ±O O ± O ± O ±OO ±O± O ± O O
Gro.
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
G G G G G G G G G ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG ± F ± OG
f ± F( ± O ± (F ± O ± F( ± O ± F( ± O ± F( ± O ± F( ± O ± (F ± O ± F( ± O ± F( ± O
16
C. Dr.
( ( ( ( ( ( (
x ± x
16
Fl.
G
± Ç Ç
Ç
P.P.

G C F C G C F C G C C C C C F C
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Y Y
16
Gtr. Y Y Y Y Y Y Y Y À À À Y Y Y Y Y

G C F C G C C C F C G C
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16
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G C F C G C F C G C C C C C F C G C
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16
E.B. Y Y Y Y Y Y Y Y À À À Y Y Y Y Y
G
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16
±
S
la a vo tam bién Con A güi tay con ja bón mis ma ni tos la va ré y mi lin da ca ri ta yo la
AGÜITA Y JABÓN
3
O
32
B. Dr. f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
Æ OO G Æ

32
G G
f G
G G G G G G G G G G G G G G G G G G
Perc.
O O O O O O O O O O O O O O
G G G G G G G G G G G G G G G G G G G G G G G
f ± O( ± O( ± O ± O ± ± ± O ± ± ± O ± ± ± O ±
Gro.
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
O O O O O O O O O O O O O O
32
G ± OG ± G G G G G G G
C. Dr. f ± F( ± O ± F
(
F ±
( O ± F ±
( O ± F ±
( O ± F ±
( O ± F ±
( O ± F ±
( O ± F ±
( O FO FO FO
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32
Fl. x

P.P.

G C F C G C F C G C C C
Y
32
Gtr. Y Y Y Y Y Y Y Y À À À

G C F C G C
Y
32
Hp. Y Y Y Y Y x
G C F C G C F C G C C C
Y
32
E.B. Y Y Y Y Y Y Y Y À À À

32

S
la a vo tam bién
CANCIÓN DE DESPEDIDA
Score
Pasacalle CATALINA VINUEZA
Arr: Henry Sánchez
G G
± ±

Flute

Panpipes
ÇÇ ÇÇ ÇÇ ÇÇ ÇÇ

Soprano ± ( ± (
D A E A D A E A D A E A

Guitar Y Y Y Y Y Y Y À Y Y Y Y

Charango Y Y Y Y Y Y Y À Y Y Y Y
Electric Bass
Y Y Y Y Y Y Y À Y Y Y Y
Bass Drum f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
Percussion f
G G G G G G G G G GO G G G G G G G G G G G GO G G G G G G G G G G G GO G G G G G G G G GG G G G G G G G G G GO G G G G G G G G G G G GO G G
ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO
Guiro f
©sicuri 2011
2
G
±
14

Fl.

P.P.
ÇÇ ÇÇ

± ( ± (
14
S
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14

Gtr. Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
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14
B. Dr. f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
14
f
G G G G G G G G G GO G G G G G G G G G G G GO G G G G G G G G G G G GO G G G G G G G G G G G GO G G G G G G G G G G G GO G G G G G G G G G G G GO G G G G G G G G G G G GO G G
Perc.
ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO
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B. Dr. f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
28
f
G G G G G G G G G GO G G G G G G G G G G G G G G G G G GO G G G G G GO G G G G G G G G G G G G G G G G G GO G G G G G G G G GGO
Perc.
ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO ÆO
Gro. f
CORREN LOS PEQUEÑITO
Score
Aire típico/capishca CATALINA VINUEZA
Arr: Henry Sánchez
LD8 N
G

1.
Soprano ±
LD8 N
A A ca mi nan D
ca mi nan pe que A
ñi tos mue ven y mue
E ven su cuer pe A
ci to ca mi nan
Ç
1.
Ç Ç Ç Ç
Guitar
Ç
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A A D A E A
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1.

Charango Ç Ç Ç Ç Ç
LD8 N
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1.
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Electric Bass
1.
LD8 N
O O O O O OG O O( O O
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©sicuri 2011
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1. 2.

15
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ci tos sal tan y A
ci tos la la la D
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1. 2.
Ç
15
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15
Ç 1. 2.
Ç ±
Chrg. Ç Ç Ç ±
D A E A A D A
Ç
1. 2.
Ç ±
15
E.B. Ç Ç Ç ±
G O 1. G 2. G O
O O O O O O ( O O O O O O ( O O O
15
f
O O O ( O O O
± ± ±
B. Dr. O O O O
4
G
1. 2.
G
±
22
S ±
E
la la la la la A
la la la la A
la A A A A co rren y L@D8 N
co
D rren los pe que
Ç
1. 2.
Ç
22
Gtr. Ç Ç Ç Ç Ç ±
E A A A A A A L@D8 N
D
22
1. 2.
Ç Ç
Ç Ç Ç Ç ±
Chrg.
Ç
E A A A A A A L@D8 N
D

1. 2.
Ç Ç
22
Ç Ç Ç Ç ±
Ç
E.B.
2. G O G O G O
L@D8 N
G 1.
O O O O ( O O O O O O O ( O O O O O O O ( O O O O O O O ( O O
22
f
O
± ± ± ±
B. Dr. O
5
± ±

1. 2.

30
S ( (
A
ñi tos co rren y co
E rren los pe que A
ñi tos co rren y A
ñi tos la la la D
la la la la A
la la la la E
la la la la la

1. 2.
Ç
30
Gtr. Ç Ç Ç ± ± Ç
A E A A D A E
30
1. 2.
Ç
Ç Ç ± ±
Chrg.
Ç Ç
A E A A D A E

1. 2.
Ç
30
Ç Ç ± ±
Ç Ç
E.B.
G O 1. G 2. G G O
O O O O ( O O O O O O O( O O O
30
f
O O O ( O O O O OO(
O
± ± ± ±
B. Dr. O O O
6
± G
37 1. 2.
S
A
la la la la A
la A A E7 A

1. 2.
Ç
37
Gtr. Ç Ç Ç
A A A A E7 A
37
1.
Ç
2.
Ç Ç Ç
Chrg.

A A A A E7 A

1. 2.
Ç
37
Ç Ç Ç

E.B.
2.
O OG O O O OG O O
1.
O O
37
f ( (
± ±
B. Dr. O O O O O O O
HASTA LAS CINCO DE LA MAÑANA
Score
Capishca CATALINA VINUEZA
G G G
O O O O O O ( O O O O O O O O( O O O O O O O (O
f
O O
± ± ±
Bass Drum
GG ±
f
( ±
Percussion
G G G G G G
Soprano
G
Flute
G G

Panpipes

Harp (
(
G

Am Am Am Am A mA m F C
Guitar Y Y Y À À À Y Y
(
Am Am Am F C
Y
Electric Bass Y Y Y À À À Y
(
©sicuri2011
HOLA HOLA
2
G G G
A
O O O ( O O O O O O O ( O O O O O O O (
7
f O O O
O O O O
± ± ±
B. Dr.
A
GG ± G G G G G G GG G G

7
f (
±
Perc.
A
7
G G G
S (
A Ho la ho la ho la ho la co moes tan
7
G
Fl.

A
P.P.
A F C G Am
G
Y Y Y Y
7
Hp.
G Am A F C G Am
Y Y Y Y Y Y
7
Gtr.
G Am A F C G Am
Y
E.B. Y Y Y Y Y
HOLA HOLA
3
G G G
B
O O O O ( O O O O O ( O O O O O (
13
f O
O O O
± ± ±
B. Dr. O O O O O O
B
13
Perc. f
B
G G G G
13
G G
S
Ç Ç
B va mos a ju gar va mos a can tar to dos muy conb ten tos
13
Fl.
B
P.P.
B F C G Am F C
Y Y Y Y Y Y
13
Hp.
B F C G Am F C
Y Y Y Y Y Y
13
Gtr.
B F C G Am F C

E.B. Y Y Y Y Y Y
HOLA HOLA
4
G G
O O OG O O( O O O O O O O ( O O O O O O O (
19
f O
O O
± ± ±
B. Dr. O O
GG ±G G GG ±

19
f (
±
Perc.

19
G G

S
va mos a ju
Ç
gar
19
G G

Fl.

P.P.
G Am A mA m
Y À À À G G
19
Hp.
(
G Am A mA m F C G Am
Y À À À Y Y Y Y
19
Gtr.
(
G Am A mA m F C G Am
À À À Y
E.B. Y Y Y Y
(
HOLA HOLA
5
G G G
A B
O O O O ( O O O O O (
25
f O O O (O O O O O O
± ± ±
B. Dr. O O O O O O
A B
GG ± G G G G G G GG G G
f
25
(
±
Perc.
A B
G G G G G

25

S
( Ç
A Ho la ho la ho la ho la co moes tan B
va mos a ju gar

25
Fl.
A B
P.P.
A F C G Am B C
Y Y Y Y Y
25
Hp.
A F C G Am BF C
Y Y Y Y Y Y
25
Gtr.
A F C G Am BF C
Y
E.B. Y Y Y Y Y
HOLA HOLA
6
G G
O O O O ( O O O O O ( O O O OG O O(
31
f O
O O
± ± ±
B. Dr. O O O O O O
GG ±G G

31
Perc. f (
G G
31
G G Ç

G G

S
va mos a can tar to dos muy conb ten tos va mos a ju

Ç
gar
31
Fl.
P.P.
G Am F C G Am A mA m
Y Y Y Y Y À À À
31
Hp.
(
Y Y Y Y Y À À À
31
Gtr.
(

E.B. Y Y Y Y Y À À À
(
HOLA HOLA
7
G 1. G
O O O ( O O O
2.
f O O O O O O O ( O O O
37

O O
(
O
± ±
B. Dr. R
GG ± 1.
GG2. ±G G GG ±
f
37
(
± ±
Perc.
1. 2.

37
S
G G
1. 2.
G
37
Ç
Fl.

1. 2.
P.P.
G G
1. 2.
G
37
Hp. Ç
F C G Am
G
1. 2.
Y Y Y Y
37
Gtr. Ç
F C G Am
G
1. 2.
E.B. Y Y Y Y Ç
LA DANZA DE LOS ALIMENTOS
Score
Bomba D.R.A
Arr: Henry Sánchez

1. 2.
Marimba

1. 2.
Soprano
fies taen el cam po sin ca se ro la el cum ple

1. 2.
Flute
F C G C C C C C G C

1. 2.
Guitar Y Y Y Y À À À À Y Y

1. 2.
Harp
F C G C C C C C G C

1. 2.
Electric Bass Y Y Y À À À
Y À Y Y

±O O ± ±O O ±O O ±O1. O ±O2. O ±O ±O O
Bass Drum

f O O O O O O O O O O O O O O ÆO O O O O O
G O O O O O O O O O G 1.
O
2.
f O G G O G G O
Percussion
O
O O O O G O O G O O O O O O OG O O
ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO ± ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO
1. 2.
Guiro f (
O O
G
f
1. 2.
± O F F F F O F F FO F± F
Conga Drums
(
F O FF F O F O FF FF FO F O
O O O O O O O
1. 2.

11
Mrb.

± (
1. 2.

11
S
a ños del gran li mon to can la puer ta las chi ri mo yas vie nen a le gres con su can ción to can la ción li món li mo ne ro sa ca teel som
± (
1. 2.

11
Fl.
G C F C G C C G C G
1. 2.
Y Y
11
Gtr. Y Y Y Y Y Y Y Y
1. 2.

11
Hp.
G C F C G C C G C G
Y
1. 2.
Y Y
11
E.B. Y Y Y Y Y Y Y
±O ±O O ± ±O ±O 1.
±O O 2.
± ±O O ± ±
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
11
B. Dr. f
O O O O O O
1. 2.

11 G
f
G O G G O G O G O G G O
Perc.
O O G O O O O G O O O O G O O O O O OG O O
Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O
1. 2.
f O O O O O O O O O O O O O O O O OO O
11
Gro.
1. 2.
F F F F F F F F F O F
11
C. Dr. f FF F O F O F O F O F F F O F O F O F O FF F O
O O O O O O O O O O
©sicuri 2011
2
21 San juanito
Mrb.

21 San juanito
S
bre ro na ran jaa ma ri lla sien ta ten la si lla bai la san jua ni to con la gra na di lla bai la san jua ni to con la gra na di lla

21 San juanito
Fl.
C G C G C F C G C F C G C
21 San juanito
Gtr. Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
F C G C F C G C
21 San juanito
Hp. Y Y Y Y Y Y Y Y

21 San juanito
±O O ±O O ±O O ±O O ± ÆO ÆO
O O O O O O O O O O O O O O ÆO ÆO ÆO O O ÆO ÆO ÆO O O ÆO ÆO ÆO O O ÆO
21 San juanito
B. Dr. f
21
G O O O O O O O O O San
G juanito
f
G O G G
Perc.
O
O O G O O O OG O
Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ
21 San juanito
O O OOO O O OOO O O OOO O O OOO
Gro. f O OO O OO O OO O OO O OO O OO O OOO OO O OOO OO
F F
21 San juanito
C. Dr. f FF F O F O FF FO F O FF F O
O O O O O
1.
2.

34
Mrb.
± (
1. 2.

34
S
li món li mo ne ro sa ca teel som bre ro na ran jaa ma ri lla
± (
1. 2.

34
Fl.
F C G C C G C G C G C
1. 2.
Y Y
34
Gtr. Y Y Y Y Y Y Y Y Y
1. 2.

34
Hp.
F C G C C G C G C G C
Y
1. 2.
Y
34
E.B. Y Y Y Y Y Y Y Y Y
±O O ±O O ±O O ±O1. O ±2. ±O O ±O O ±O O ±O O ±O O ±O O
f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
34
B. Dr.
O O O O O O O G
1. 2.
f O
34

G O G G O G G O G O G
Perc.
O O O G O O G O O O O O OG O O O O G O O O OG
Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ
1. 2.
f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
34
Gro.
1. 2.
f F F F F O F F F F F
34
C. Dr.
F O FF F O F O FF F O F O FF FO F O FF F O F O FF FO
O O O O O O O O O O O
3
45 San juanito
Mrb.

45 San juanito
S
sien ta ten la si lla bai la san jua ni to con la gra na di lla bai la san jua ni to con la gra na di lla li món li mo ne ro sa ca teel som
± (

45 San juanito
Fl.
G C F C G C F C G C G C G
45 San juanito
F C G C F C G C
45 San juanito
Hp. Y Y Y Y Y Y Y Y
G C F C G C F C G C G C G

45 San juanito
±O O ± ÆO ÆO ±O O ± ±
O O O O O O O O ÆO ÆO ÆO O O ÆO ÆO ÆO O O ÆO ÆO ÆO O O ÆO O O O O O O O O O O
45 San juanito
B. Dr. f
45
G juanito
f
G G O G G O
Perc.
O
O O O O OG O O
Æ Æ Æ Æ ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O ÆO O O
45 San juanito
O O OOO O O OOO O O OOO O O OOO
Gro. f O OOO OO O OO O OO
f F F F O F
45 San juanito
C. Dr.
O
F O FF
O
F O O
F O FF
O O
F O
58 San juanito
Mrb.

58 San juanito
S
bre ro na ran jaa ma ri lla sien ta ten la si lla bai la san jua ni to con la gra na di lla bai la san jua ni to con la gra na di lla

58 San juanito
Fl.
58 San juanito
F C G C F C G C
58 San juanito
Hp. Y Y Y Y Y Y Y Y
Y
58 San juanito
E.B. Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y
±O O ±O O ± ±O O ± ÆO ÆO
O O O O O O O O O O O O O O O O ÆO ÆO ÆO O O ÆO ÆO ÆO O O ÆO ÆO ÆO O O ÆO
58 San juanito
B. Dr. f
58
G juanito
O O O O O O

G G
f O
G O G
Perc.
O
OG O O O OG O
Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ Æ
58 San juanito
O O OOO O O OOO O O OOO O O O O O
Gro. f O O O O O O O OO O OO O OO O OO O OO O O O O O O O OO
F F
58 San juanito
C. Dr. f FF F O F O FF FO F O FF F O
O O O O O
LOS ANIMALITOS
Score
Pasacalle D.R.A
Arr: Henry Sánchez
Ç Ç
± ± ± ÇÇ

3
Flute
3
3

Panpipes

E
A
D
E7 A

F 7 Bm
E7 A A A A D A
Ç Ç
Guitar Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
A D E7 A F 7 Bm E7 A E A A A D A
Ç Ç
Charango Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
A D E7 A F 7 Bm E7 A E A A A D A
Ç Ç Ç
Electric Bass Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç

Soprano ± ( ± ±(
el pe rri toen la pe rre ra a sea sí
Bass Drum f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
Guiro f ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O

O O O O O O O O O O O O O O O O O O
Wind Chimes f
©sicuri 2011
LOS ANIMALITOS
2

14
Fl.

P.P.

Ç Ç Ç Ç
14
Gtr. Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç

Ç Ç Ç Ç
14
Charg. Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
Ç
14
Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
Ç Ç Ç
E.B.

(
14

S
(
y los ni ños van con ten tos vien doal pe rri to al pe rri toen la pe rre ra vien doal pe rri to al pe
14
ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O
14
Gro. f
14
W. Ch. f
LOS ANIMALITOS
3
28
Ç Ç Ç
Fl. Ç Ç Ç Ç

P.P.
E A D A E A D A E A E A A A D A
28
Ç Ç Ç
28
Ç Ç Ç

28
Ç Ç Ç
E.B.

± ( ± ±(
28
S
rri toen la pe rre ra el ga ti toen el te ja do a sea sí
28
B. Dr. f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O
28
Gro. f (
O O O O O O O O O O O O O O O O O
(
28
W. Ch. f
LOS ANIMALITOS
4

43
Fl.

P.P.
D A E A D A E A D A E A D A E

Ç Ç Ç Ç
43
Gtr. Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç

Ç Ç Ç Ç
43
Charg. Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
Ç
43
Ç Ç Ç Ç
E.B.

(
43

S
(
y los ni ños van con ten tos vien doal ga ti to al ga ti toen el te ja do vien doal ga ti to al ga ti toen en te
43
B. Dr. f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O
43
Gro. f
43
W. Ch. f
LOS ANIMALITOS
5
58
Ç Ç Ç
Fl. Ç Ç Ç Ç

P.P.
A D A E A D A E A E A A A D A D
58
Ç Ç Ç Ç
Gtr. Ç Ç Ç Ç Ç Ç ±± Ç Ç Ç
58
Ç Ç Ç Ç
Charg. Ç Ç Ç Ç Ç Ç ±± Ç Ç Ç

58
Ç Ç Ç Ç Ç Ç ±± Ç Ç Ç Ç Ç
Ç Ç
E.B.

± ( ± ±(
58
S
ja do el po lli toen la gran ji ta a sea sí
58
B. Dr. f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O ±± O O O O O O O O O O
ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ± ± ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O
58
Gro. f
±(
58 O O O O O O O O O O O O O O O O O O
W. Ch. f
LOS ANIMALITOS
6

73
Fl.

P.P.
A E A D A E A D A E A D A E
73
Ç Ç Ç
73
Ç Ç Ç

73
Ç Ç Ç Ç
E.B.

(
73

S
(
y los ni ños van con ten tos vien doal po lli to al po lli toen la gran ji ta vien doal po lli to al po lli toen la gran
73
73
Gro. f
73
W. Ch. f
LOS ANIMALITOS
7
87
Ç Ç Ç
Fl. Ç Ç Ç Ç

P.P.
87
Ç Ç Ç Ç
Gtr. Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
87
Ç Ç Ç Ç
Charg. Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç

87
Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
Ç Ç
E.B.

± ( ± ±(
87
S
ji ta la va qui taen el po tre ro a sea sí
87
ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O
87
Gro. f (
O O O O O O O O O O O O O O O O O
(
87
W. Ch. f
LOS ANIMALITOS
8

102
Fl.

P.P.
102
Ç Ç Ç
102
Ç Ç Ç

102
Ç Ç Ç Ç
E.B.

(
102

S
(
y los ni ños van con ten tos viendoa la va qui taa la va qui taen el po tre ro viendoa la va qui taa la va qui taen el po
102
102
Gro. f
102
W. Ch. f
LOS ANIMALITOS
9
116
Ç Ç Ç
Fl. Ç Ç Ç Ç

P.P.
116
Ç Ç Ç Ç
Gtr. Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
116
Ç Ç Ç Ç
Charg. Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç

116
Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
Ç Ç
E.B.

± ±(
116
S ( ±
tre ro el chan chi taen la chan che ra a sea sí
116
ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O
116
Gro. f
116 O O O O O O O O O O O O O O O O O O
W. Ch. f
LOS ANIMALITOS
10

131
Fl.

P.P.
A E A D A E A D A E A D A
131
Ç Ç Ç
131
Ç Ç Ç

131
Ç Ç Ç
E.B.

(
131

S
(
y los ni ños van con ten tos vien doal chan chi to al chan chi toen la chan che ra vien doal chan chi to al chan
131
B. Dr. f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O
131
Gro. f
131
W. Ch. f
LOS ANIMALITOS
11
Ç
Ç
144
Fl. Ç Ç Ç Ç Ç

P.P.
E A D A E A D A E A E A
144
Ç Ç
Gtr. Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
144
Ç Ç
Charg. Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç

144
Ç Ç Ç Ç Ç Ç
Ç Ç Ç
E.B.

144
S
chi toen la chan che ra
144
B. Dr. f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO O ÆO
144
Gro. f (
O
(
144 O O O O O O O O O O O O O O O O
W. Ch. f
LOS INSTRUMENTOS
Score
Yumbo HENRY SÁNCHEZ
( G
Soprano
( G G
G Ç ±±
Pe peel in die ci to va to can do su tam bor

Flute
G G G G

G Ç ± ±

Panpipes
( Ç
Bm Bm Bm Bm G D A D
Ç Ç
Guitar Ç Ç Ç Ç Ç Ç
Bm Bm Bm Bm G D A D
Ç Ç
Ç Ç Ç Ç Ç Ç

Charango
G G G G G G G G G G
Electric Bass ( (
( (
( (
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
Bass Drum f ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
OO
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
OO OO
Percussion f
©sicuri2011
LOS INSTRUMENTOS
2
G
G
1. 2.
( ( G ± ±
9
G ±± (
S
Ç Ç (
ton ton ton ton ton ton ton ton ton ton ton ton ton ton Pe peel in die
1. 2.

9
Fl.
9
1.

2.

P.P.
G D A Bm Bm Bm Bm Bm G
Ç Ç
1. 2.
Ç Ç
Ç Ç Ç Ç
9
Gtr. Ç
G D A Bm Bm Bm Bm Bm G
Ç Ç
1. 2.
Ç Ç
Ç Ç Ç Ç
9
Ç

Chrg.
( G G G G G G G G G G G G
1. 2.
(
9
( (
E.B.
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O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
1. 2.
O O
9
B. Dr. f ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
OO
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OO
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OO
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O O O O O O O O O O O O O O 2.O O O O O O O O O O O O O O
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
1.

9 OO OO OO OO
Perc. f
LOS INSTRUMENTOS
3
G G ± ± ( G G G G
1. 2.
G ± ±
18
G ±±
S
Ç ( Ç Ç
ci to va to can do elcas ca bel le le le le le le le le le le le le le le
18
1.

2.
Fl.
18
1.

2.
P.P.
D A D G D A Bm Bm Bm Bm
Ç Ç Ç
1. 2.
Ç Ç Ç Ç
18
Ç Ç
Gtr.
Ç
D A D G D A Bm Bm Bm Bm
Ç Ç Ç
1. 2.
Ç
Ç Ç Ç
18
Ç Ç
Chrg.
Ç
G G G G G G G G G G G G
18 1. 2.
E.B.
( ( ( ( ( ( ( (
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
1. 2.
O O
18
B. Dr. f ( ( ( ( ( (
OO
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OO
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O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O1. O O2. O O O O O O O O O
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18 OO OO OO
Perc. f
LOS INSTRUMENTOS
4
K G G ± ± G G G G
1.
± ±
28
G G
S
G G G Ç G Ç
to dos to dos jun tos va mos va mos a to car la la la la la la la la la la la la la
K ( G G G
± ± ( ( G G
G
1.
± ±
28
ÇÇ
Fl.
( ( ( ÇÇ

K Rondador G G
± ± ( ( G G 1.
± ±
28
( ( ( Ç ( ( Ç
P.P.
(

Bm C G D G
Ç Ç
C G
Ç
D Em
K Ç Ç Ç Ç
1.
Ç
28
Gtr. Ç

Bm C G D G
Ç Ç
C G
Ç
D Em
K Ç Ç Ç Ç
1.

28
Ç Ç

Chrg.
G G K ( (
1.
( (
28
( ( ( ( ( (
E.B.
( ( ( ( ( (
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
1.

28
B. Dr. f ( (
OO
( ( ( ( ( ( ( (
OO
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OO
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O1. O
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28 OO OO OO
Perc. f
LOS INSTRUMENTOS
5

37 2.
S Ç Ç Ç
la
37
2.
Fl. ÇÇ ÇÇ ÇÇ ± ± ± ±
Æ Æ Æ

2.

37
P.P. ± ± ± ± ± ± ±
Em
E m m aj7 E m7 C dim C Bm
ÇÇÇ DDD
2.

37
DD
ÇÇÇÇ DDDD
Gtr.
Em
E m m aj7 E m7 C dim C Bm Em
2.
Ç

37

Chrg.

37 2.
@ G G Ç
± ±
E.B.
( ( ( (
O O O O
37 2.
f ± ±
B. Dr.
( ( ( ( ( (
O O O O O O O O O
O 2. O O O
( ( ( ( ( (
37 O O O O O O O O O
Perc. f
MI FAMILIA
Obra
Albazo D.R.A
Arr: Henry Sánchez

± (

Flute ± ( (( ( ( (( (( ±
Panpipes Ç Ç Ç
± ±
Ç A
( ±
Soprano (
C Dm G C A7 D m7 G C ten go Ami
C lin da fa mi C lia que son
Ç Ç Ç
Guitar Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
C Dm G C A7 D m7 G C AC C
Ç Ç Ç
Charango Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
C Dm G C A7 D m7 G C AC C
Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç Ç
Acoustic Bass
Ç Ç
A
Bass Drum f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
A
G G GG GG G G G G G GG GG

f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O ± O O O O O O O O O
G
Percussion
( ( O O O O O O O O
O O O O OOO OO OOOOO
A
Æ G ÆF G F ÆF G F ÆF
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Conga Drums f F O F( O O (O O (O O(O O(O O(O O (F O
A

Guiro f O (O O (O O (O O (O O (O O (O O O O O O O O O O O O O O O O ±
( ( ( ( ( (
O O O
( (
O O O
©sicuri 2011
MI FAMILIA
2
11
Fl.
P.P.
± ( ± (

11
S ( ( ( ( ( ( (
mi
C ma miy mi pa G pi y mi lin
F do her ma ni C to quea mi siem G pre mea com pa C ña y mi lin
F do her ma ni C to quea mi siem G pre mea com pa
Ç
Ç Ç Ç Ç
11
Gtr. Ç Ç Ç Ç
C G F C G C F C G
Ç
Ç Ç Ç Ç
11
Chrg. Ç Ç Ç Ç
C G F C G C F C G
Ç Ç
11
Ç Ç Ç Ç Ç Ç
A.B.
Ç
f O O O O O O O O O O O O O ± O O O O O O
11
B. Dr.
(
G G G G G G G G ± G G
O O O O O O O O O O O O O O O O
11
Perc. f O ( ( ( (
O
O O O O O OO O O OOO O O O O O OOO O O OOO O O
11
Æ G ÆF G F ÆF G ÆF G F ÆF G F ÆF G F ± ± ÆF G ÆF G F ÆF G F
C. Dr. f F O (F O O(O O (F O O ( O O ( O O( O (F O O ( O O ( O
f O O O O O O O O O O O O O O O O O O O ± O O O O O O O O O
11
Gro.
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
O O O O O O O
MIS MANITOS
Score
San juanito CATALINA VINUEZA
Arr: Henry Sánchez

Piano

Flute

Panpipes

Soprano
C G Am Em F C G C C C Ca mis ma ni tos las mue
G vo las mue
C vo Ca mis ma ni tos las mue
G vo yo
C F C
Guitar Y Y Y Y Y Y Y À À À Y À À Y À À Y Y

Em F C G C C C C G C C G C F C
Charango

Y Y Y Y À À À Y À À Y À À Y Y
C G Am

Em F C G C C C C G C C G C F C
Electric Bass
Y Y Y Y Y Y Y À À À Y À À Y À À Y Y
Bass Drum f O O O O O O O OOO O O OO O O O O O O O O O O O O O O O O O O OOO
Percussion f
O O O O O O O OOO O O OO O O O OOO O O O O O O O O O O O O OOO
©sicuri2011
MIS MANITOS
2

15

Pno.

15

Fl.

P.P.

15
S
G C Ca mis ma ni tos las mue
G vo las mue
C vo Ca mis ma ni tos las mue
G vo yo
C F C G C con
D mis ma ni tos a plau
A do a plau
D do con
D mis ma ni tos a
15
Y À À À À Y À À
Gtr. Y Y Y Y Y Y Y Y
G C C G C C G C F C G C D A D D
15
Y À À À À Y À À
Chrg. Y Y Y Y Y Y Y Y
G C C G C C G C F C G C D A D D
Y Y À Y Y
15
E.B. Y À À Y À Y Y Y À À Y
O O O O O O O O O O
15
B. Dr. f O O O O O O O O OOO O O OOO O O O O O O

15
Perc. f O O OOO O O O O O O O O O O O O OOO O O OOO O O O O O O O

MIS MANITOS
3

28

Pno.

28
Fl.

P.P.

28
S
plau
A do yo
D G D A D D D

À Y
28
Gtr. À Y Y À À À
A D G D A D D D

À Y
28
Chrg. À Y Y À À À
A D G D A D D D
À Y
28
E.B. À Y Y À À À
O
28
B. Dr. f O O O O O O O O O O O O

28
Perc. f O O O O O O O O O O O O O

Estimulacion Cognitiva Tesis

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL

TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN

GUÍA DE ESTIMULACIÓN A TRAVÉS DE LA

MÚSICA PARA LOS NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS.

Autora: Catalina Vinueza

Directora: DRA. Magister Susana Paredes

Quito, Mayo de 2011

Yo, Catalina Vinueza Villagómez, declaro bajo juramento que el proyecto de

grado titulado: Guía de estimulación a través de la música para los niños de

1 a 3 años, es de mi propia autoría y no es copia parcial o total de algún otro

documento u obra del mismo tema. Asumo la responsabilidad de toda la

información que contiene la presente investigación.

Catalina Vinueza Villagómez f. ___________________________

Mi agradecimiento va dirigido en primer lugar a Dios, quien me dio la vida, a

mis padres, mi hermana y mi tía, quienes con amor y sacrificio han

fomentado en mí la suficiente confianza y seguridad para alcanzar las metas

con dignidad y responsabilidad.

Con afecto igualmente quiero agradecer a los Docentes de la carrera de

Educación Inicial, que desinteresadamente guiaron mis pasos por el camino

del saber, del sentir, del escuchar y del actuar.

Al Centro Infantil “Aprendiendo a Vivir” por abrirme las puertas de la

Institución para la realización de esta investigación. A la Dra. Y Msc. Susana

Paredes, mi Directora de Tesis, quien con sus conocimientos y apoyo

incondicional me ha permitido culminar este documento.

Catalina Vinueza Villagómez f. ___________________________

A toda persona interesada en el campo de la didáctica, la estimulación y la

música, esperando que su lectura sea de provecho para usted mi querido

Catalina Vinueza Villagomez f. ___________________________

ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................... xii

ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS ....................................................................... xiii

ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................. xiv

1.2 EL PROBLEMA ............................................................................... 4

1.2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................... 4

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................. 5

1.4 OBJETIVO GENERAL ..................................................................... 5

1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................... 5

1.4 Justificación ................................................................................... 5

1.5 Variables ......................................................................................... 7

1.5.1 VARIABLE DEPENDIENTE............................................................. 7

1.5.2 VARIABLE INDEPENDIENTE ...................................................... 7

2.1 ANTECEDENTES ................................................................................ 8

2.2 HISTORIA DE ESTIMULACIÓN ...................................................... 9

2.2.1 Definición de estimulación temprana .......................................... 14

2.2.2 Objetivos de estimulación temprana ......................................... 16

2.3 LA ESTIMULACIÓN EN la niña y EL NIÑO ................................. 17

2.3.1. Estimulación prenatal................................................................. 17

2.3.1.1 Los inicios de la estimulación prenatal ................................ 18

2.3.1.2 Destrezas de estimulación administradas al feto ................. 22

2.3.2. Estimulación postnatal ................................................................ 25

2.3.3 Estimulación Cognitiva................................................................ 26

2.3.4 Estimulación afectiva .................................................................. 27

2.3.5 Estimulación Motriz ..................................................................... 28

2.4 El aprendizaje ............................................................................... 28

2.4.1 Procesos de aprendizaje ............................................................ 33

2.4.2 Teorías del aprendizaje ................................................................ 37

2.5 Inteligencias múltiples ................................................................. 44

2.5.1 La inteligencia lingüística-verbal ................................................. 45

2.5.2 La inteligencia lógica-matemática ............................................... 46

2.5.3 La inteligencia espacial ............................................................... 46

2.5.4 La inteligencia musical ................................................................ 46

2.5.5 La inteligencia física-kinestésica ................................................. 47