QUÉ ES LA PERCEPCIÓN?

La percepción se puede definir como la capacidad para captar, procesar y dar

sentido de forma activa a la información que alcanza nuestros sentidos. Es
decir, la percepción es el proceso cognitivo que nos permite interpretar nuestro
entorno a través los estímulos que captamos mediante los órganos sensoriales.
Esta capacidad cognitiva es de gran importancia, pues la usamos a diario.
Afortunadamente, podemos mejorar la percepción mediante entrenamiento
cognitivo. Esto es así porque la percepción es un proceso activo. No somos
sujetos pasivos, limitados a un procesamiento ascendente o Bottom-Up (guiado
por los estímulos que llegan a nuestros estímulos), sino que también
interpretamos la información mediante un procesamiento descendente o Top-
Down (tenemos importantes expectativas que dirige nuestra percepción).

Tipos de percepción y Neuroanatomía

La percepción es un proceso complejo que nos permite relacionarnos con el

mundo que nos rodea. Clásicamente, se ha divido la percepción en cinco
sentidos:

Vista o percepción visual: Capacidad para interpretar la información que la luz

del espectro visible hace llegar hasta nuestros ojos. El área del cerebro
encargada de los estadios básicos de la percepción visual es la corteza
occipital (Corteza visual primaria V1 y Corteza visual secundaria V2).

Oído o percepción auditiva: Capacidad para recibir e interpretar la información

que llega a nuestros oídos mediante las ondas de la frecuencia audible
transmitidas por el aire u otro medio (sonido). El área del cerebro encargada de
los estadios básicos de la percepción auditiva es el lóbulo temporal (Corteza
auditiva primara A1 y Corteza auditiva secundaria A2).

Tacto, percepción táctil, somatosensorial o háptica: Capacidad para interpretar

la información de presión y vibración recibida en la superficie de nuestra piel. El
área del cerebro encargada de los estadios básicos de la percepción háptica es
el lóbulo parietal (Corteza somatosensorial primaria S1 y Corteza
somatosensorial secundaria S2).
Olfato o percepción olfativa: Capacidad para interpretar la información de las
sustancias químicas disueltas en el aire (olor). Las áreas cerebrales
encargadas de los estadios básicos de la percepción olfativa son el Bulbo
olfativo (Corteza olfativa primaria) y la Corteza piriforme (Corteza olfativa
secundaria).

Gusto o percepción gustativa: Capacidad para interpretar la información de las

sustancias químicas disueltas en la saliva (sabor). Las áreas cerebrales
encargadas de los estadios básicos de la percepción olfativa son las Áreas
gustativas primarias G1 (Circunvolución poscentral inferior, lóbulo parietal
ventral, ínsula anterior, opérculo fronto-parietal medial) y las Áreas gustativas
secundarias G2 (corteza orbitofrontal caudolateral y corteza cingulada anterior).

Otros tipos de percepción

Fases de la percepción

La percepción no es un proceso unitario y que se lleve a cabo de manera

espontánea, sino que se tienen que dar una serie de fases para la correcta
percepción de los estímulos. Por ejemplo, para percibir información visual, no
basta con que la luz reflejada en un objeto estimule las células receptoras de
nuestra retina y mandemos esa información a nuestras áreas visuales del
cerebro (aunque sí es necesario que esto ocurra). Dado que la percepción es
un proceso activo, nosotros debemos seleccionar, organizar e interpretar dicha
información:

Selección: La cantidad de estímulos a los que nos exponemos a diario

sobrepasa nuestra capacidad. Por este motivo, tenemos que filtrar y elegir qué
información debemos percibir. Esta selección se lleva a cabo en función de
nuestra atención, experiencias, necesidades y preferencias.

Organización: Una vez sabemos qué tenemos que percibir, tratamos de

agrupar los estímulos para que luego sea más sencillo darles un significado. En
la percepción se da un sinergia, ya que la percepción del conjunto percibido no
se puede reducir a las características de los estímulos por separado. Según
las Leyes de la Gestalt, la organización de estímulos no se hace de manera
azarosa, sino que seguimos unos criterios concretos.
Interpretación: Cuando ya hemos organizado los estímulos seleccionados, les
damos un significado, completando la percepción de los mismos. Una vez más,
la interpretación de los estímulos va a venir modulada por la experiencia y las
expectativas de la persona.

Otros modelos Gestálticos

Ejemplos de percepción

Es importante detectar a tiempo cualquier problema perceptivo que pueda tener

un alumno. Esto nos permitirá aplicar los medios necesarios para que no pierda
información auditiva (lo que dice el profesor)y visual (el texto de la pizarra y de
los libros), principalmente.

Una correcta percepción facilita que los trabajadores puedan realizar

eficientemente su labor. Los artistas son un claro ejemplo de la importancia de
la percepción en el mundo profesional, pero cualquier puesto de trabajo va a
requerir en mayor o menor medida algún tipo de percepción: barrenderos,
taxistas, diseñadores, policías, cajeros, albañiles...

Percibir los estímulos de la carretera, así como los sonidos del propio coche es
esencial para una conducción segura.

La percepción hace posible que nos desenvolvamos por nuestro entorno y que
interactuemos con él. Hacer la compra, jugar a algún videojuego, cocinar u
ordenar la ropa requieren que hagamos uso de nuestros diferentes sentidos.

La Agnosia y otros trastornos asociados a problemas en la percepción

En algunas circunstancias, la percepción puede no reflejar la realidad, sin que

esto implique patología alguna. Estos “fallos” en la percepción pueden tratarse
de una ilusión o de una alucinación. La ilusión hace referencia a una
interpretación errónea de un estímulo externo real, mientras que
la alucinación consiste en una percepción errónea sin la presencia de un
estímulo externo real. Estos fenómenos pueden darse sin patología,
provocados por las características fisiológicas o cognitivas del sistema, o por
estados alterados (consumo de sustancias o sueño), principalmente. Un
ejemplo de ilusión, serían las conocidas ilusiones ópticas (percibir dos colores
iguales de manera distintas, percibir movimiento en una imagen estática, etc.).
Las alucinaciones más comunes serían las hipnagógicas (cuando te estás
quedando dormido y percibes una figura, un sonido o sientes que te tocan),
las hipnopómpicas (las mismas sensaciones, pero cuando te estás
despertando) y las derivadas del consumo de drogas alucinógenas (como LSD
o setas alucinógenas, que suelen provocar alucinaciones más elaboradas). No
obstante, las ilusiones y las alucinaciones también pueden ser patológicas,
relacionadas con la esquizofrenia, episodios de psicosis, ideas delirantes.

La percepción también puede alterarse mediante el daño de los órganos

sensoriales (por ejemplo, un golpe en el ojo), en las vías que llevan la
información sensorial al cerebro (por ejemplo, un glaucoma) o en las áreas
cerebrales encargadas de la percepción (por ejemplo, una lesión en la corteza
occipital). Un daño en cualquiera de estos tres puntos va a alterar de alguna
forma la percepción normal de los estímulos.

El trastorno más conocido de la percepción es, probablemente, la Agnosia.

Este trastorno conlleva una dificultad para dirigir y controlar la percepción, así
como la conducta en general. Hay diferentes tipos: Agnosia visual
perceptiva (pueden ver las partes de un objeto, pero hay una incapacidad para
entender el objeto como un todo) y Agnosia visual asociativa (puede entender
el objeto como un todo, pero no puede saber de qué objeto se trata). Es difícil
entender la experiencia perceptiva de la gente con estos trastornos porque,
aunque realmente “ven”, la sensación que tienen es la de ser ciegos. Además,
hay trastornos aún más específicos, como la Acinetopsia (incapacidad de ver
movimiento), Acromatopsia (incapacidad de ver
colores), Prosopagnosia (incapacidad de reconocer caras familiares), agnosia
auditiva (incapacidad de reconocer un objeto mediante el oído y, tratándose de
información verbal, la persona con agnosia no reconocería el lenguaje como
tal), amusia (incapacidad para reconocer o reproducir tonos o ritmos
musicales). Estos trastornos son provocados por un daño cerebral, ya sea
un ictus, un Traumatismo Craneoencefálico (TCE) o, incluso, una enfermedad
neurodegenerativa.

¿Cómo medir y evaluar la percepción?

Evaluar la percepción puede ser de gran ayuda en diferentes ámbitos de la
vida: en ámbitos académicos (saber si un alumno va a necesitar ayudas
adicionales para captar toda la información de la clase), en ámbitos
clínicos (saber si un paciente va a presentar dificultades para desenvolverse en
su entorno de la manera habitual) o en ámbitos profesionales (saber si algún
trabajador requiere apoyo sustitutivo debido a algún problema perceptivo).

Mediante una completa evaluación neuropsicológica podemos medir de una

manera eficaz y fiable la percepción y otras habilidades cognitivas.

Los tests que emplea CogniFit para medir estas habilidades cognitivas, están
basados en los clásicos Test de Stroop, Test de Variables Of Attention (TOVA),
Test of Memory Malingering (TOMM), Continous Performance Test (CPT),
Hooper Visual Organisation Task (VOT) y el test NEPSY (de Korkman, Kirk y
Kemp, 1998). Además de la percepción, estos tests también miden
denominación, memoria contextual, tiempo de respuesta, memoria de trabajo,
monitorización, memoria visual, velocidad de procesamiento, atención dividida,
atención focalizada, coordinación ojo-mano, flexibilidad cognitiva, inhibición y
escaneo visual.

Test de Identificación COM-NAM: Se presentarán objetos mediante imagen o

sonido. Tendremos que decir en qué formato (imagen o sonido) ha aparecido el
objeto la última vez, o si no ha aparecido previamente.

Test de Indagación REST-COM: Aparecen objetos durante poco tiempo.

Después se debe seleccionar la palabra que corresponda con las imágenes
presentadas, lo más rápidamente posible.

Test de Decodificación VIPER-NAM: Aparecen imágenes de objetos en la

pantalla durante un periodo corto de tiempo y desaparece. Acto seguido
aparecen cuatro letras, y sólo una corresponderá con la primera letra del
nombre del objeto, siendo esa la letra objetivo. Hay que llevarlo a cabo tan
rápido como sea posible.

Test de Programación VIPER-PLAN: Consiste en sacar una bola de un

laberinto en el menor número de movimientos posibles y tan rápido como se
pueda.
Test de Concentración VISMEM-PLAN: Aparecerán estímulos posicionados en
la pantalla y distribuidos de manera alternativa. Siguiendo un orden, los
estímulos se irán iluminando junto con la aparición de un sonido hasta
completar la serie. Durante la presentación, hay que prestar atención tanto a
los sonidos como a las imágenes iluminadas. En el turno del usuario, habrá que
recordar el orden de la presentación de los estímulos en el momento oportuno
para reproducirlos en el mismo orden que hayan sido presentados.

Test de Celeridad REST-HECOOR: Aparece en la pantalla un cuadrado azul.

Habrá que pulsar tan rápido como sea posible el botón situándose dentro del
cuadrado. Cuantos más veces se pulse el botón en el tiempo disponible, mejor
resultado se obtendrá.

Test de Reconocimiento WOM-REST: Aparecen tres objetos comunes en la

pantalla. Primero habrá que recordar el orden de presentación de los tres
objetos tan rápido como sea posible. Posteriormente, aparecerán cuatro series
de tres objetos diferentes a los presentados y habrá que detectar la secuencia
inicial.

Test de Resolución REST-SPER: Aparecen en la pantalla numerosos estímulos

en movimiento. Habrá que pinchar en los estímulos objetivo tan rápido como
sea posible, pero evitando pinchar en los estímulos intrusos.

Componentes de la Percepción

¿Cómo rehabilitar o mejorar la percepción?

Todas las habilidades cognitivas, incluidas la percepción, pueden ser

entrenadas para mejorar su rendimiento. En CogniFit ofrecemos la posibilidad
de hacerlo de manera profesional.

La plasticidad cerebral es la base de la rehabilitación de la percepción y de las

demás capacidades cognitivas. CogniFit dispone de una batería de ejercicios
clínicos diseñados para rehabilitar los déficits en la percepción y otras
funciones cognitivas. El cerebro y sus conexiones neuronales se fortalecen con
el uso de las funciones que dependen de éstos. De modo que, si ejercitamos
adecuadamente la percepción, las conexiones cerebrales de las estructuras
implicadas en esta capacidad se fortalecerán.

CogniFit está formado por un completo equipo de profesionales especializados

en el estudio de la plasticidad sináptica y procesos de neurogénesis. Esto ha
permitido la creación un programa de estimulación cognitiva personalizado para
las necesidades de cada usuario. Este programa da comienzo por una precisa
evaluación de la percepción y otras funciones cognitivas fundamentales. En
base a los resultados de la evaluación, el programa de estimulación cognitiva
de CogniFit ofrece de forma automatizada un entrenamiento cognitivo
personalizado para mejorar la percepción y otras funciones cognitivas que
necesiten ser fortalecidas según la evaluación.

Es imprescindible llevar a cabo un entrenamiento constante y apropiado para

mejorar la percepción. CogniFit dispone de herramientas de evaluación y de
rehabilitación para optimizar estas funciones cognitivas. Para una correcta
estimulación son necesarios 15 minutos al día, dos o tres días a la semana.

Este programa es accesible vía online. Hay gran variedad de actividades

interactivas, en forma de divertidos juegos mentales, que pueden realizarse
mediante ordenador. Al finalizar cada sesión, CogniFit mostrará un detallado
gráfico con el avance del estado cognitivo.

ATENCION

Qué es la Atención?

La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse

en los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que
nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para
responder en consecuencia. Esta capacidad cognitiva es de gran importancia,
pues la usamos a diario. Afortunadamente, podemos mejorar la atención con
un plan adecuado de entrenamiento cognitivo.

Tipos de atención
La atención es un proceso complejo que participa prácticamente en todas
nuestras actividades diarias. A lo largo del tiempo se ha hecho evidente que la
atención no era un proceso unitario, sino que se podía fragmentar en diferentes
“sub-procesos atencionales”. De este modo, se han ido proponiendo diferentes
modelos para explicar de la manera más fiel posible cada uno de dichos sub-
componentes. El modelo más aceptado es el Modelo jerárquico de Sohlberg y
Mateer (1987, 1989), basado en los casos clínicos de la neuropsicología
experimental. Según este modelo, la atención se descompone en:

Arousal: Hace referencia a nuestro nivel de activación y al nivel de alerta, a si

estamos adormilados o enérgicos.

Atención focalizada: Se refiere a la capacidad de centrar nuestra atención en

algún estímulo.

Atención sostenida: Se trata de la capacidad de atender a un estímulo o

actividad durante un largo periodo de tiempo.

Atención selectiva: Es la capacidad de atender a un estímulo o actividad en

concreto en presencia de otros estímulos distractores.

Atención alternante: Consiste en la capacidad de cambiar el foco atencional

entre dos o más estímulos.

Atención dividida: Se puede definir como la capacidad que tiene nuestro

cerebro para atender a diferentes estímulos o actividades al mismo tiempo.

Sistemas Atencionales y Neuroanatomía

Si tenemos en cuenta las bases neuroanatómicas y los tipos de atención ya

descritos, podemos describir tres sistemas diferentes de atención, siguiendo el
modelo de Posner y Petersen (1990):

Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) o Red de Alerta: Este sistema

se encarga principalmente de regular el Arousal y de la Atención sostenida. Se
encuentra en estrecha relación con la formación reticular y algunas de sus
conexiones, como las áreas frontales, las estructuras límbicas, el tálamo y los
ganglios basales.
Sistema Atencional Posterior (SAP) o Red de Orientación: Este sistema se
encarga de la Atención Focalizada y de la Atención Selectiva de estímulos
visuales. Las áreas cerebrales relacionadas con este sistema son la corteza
parietal posterior, el núcleo pulvinar lateral del tálamo y el colículo superior.

Sistema Atencional Anterior (SAA) o Red de Ejecución: Este sistema se hace

cargo de la Atención Selectiva, de la Atención Sostenida y de la Atención
Dividida. Está relacionado con la corteza prefrontal dorsolateral, con la corteza
orbitofrontal, con la corteza cingulada anterior, con el área motora
suplementaria y con el neoestriado (núcleo caudado).

Ejemplos de atención

Durante la conducción hacemos uso de todos los subprocesos atencionales:

Necesitamos estar despiertos al volante (Arousal), ser capaces de centrar
nuestra atención en los estímulos de la carretera (Atención focalizada), ser
capaces de mantener la atención durante largos periodos de tiempo en lo que
ocurre en el trayecto (Atención sostenida), ser capaces de no distraernos con
estímulos irrelevantes (Atención selectiva), ser capaces de cambiar nuestro
foco de atención repetidas veces de nuestro carril al carril de al lado cuando
vamos a adelantar (Atención alternante) y ser capaces de realizar todas las
acciones necesarias para la conducción, como usar los pedales, manejar el
volante y cambiar de marcha a la vez (Atención dividida).

La atención va a ser el primer requisito para aprovechar las horas de clase o de

estudio. Naturalmente, necesitamos estar despejados para entender aquello
que leemos o escuchamos, y así evitar leer una y otra vez la misma línea sin
enterarnos de su contenido. Tiene especial importancia la atención sostenida
durante las clases o el estudio, ya que a veces resulta monótono procesar
tantos datos durante tantas horas y terminamos distrayéndonos. Esto deriva en
pérdida de tiempo e información, con consecuencias negativas en el
rendimiento académico.

La atención también es indispensable para cualquier trabajo. Desde aquellos

trabajos de oficina en los que necesitamos leer y rellenar documentos, pasando
por los controladores aéreos, deportistas, cajeros, transportistas, médicos,
barrenderos, hasta grandes ejecutivos. Todas las profesiones van a requerir de
varios o todos los tipos de memoria.

En nuestro día a día también empleamos constantemente la atención. Desde

que nos levantamos hasta que volvemos a dormirnos, nos valemos de los
diferentes tipos de atención para ser eficaces. La falta de atención puede
llevarnos a que confundamos y tiremos la cuchara a la basura y el envase del
yogur al fregadero. Para evitar esto, para leer un libro, ver una película, hacer
la comida, asearnos o quedar con nuestros amigos, necesitamos la atención.

El TDAH, la inatención y otros trastornos asociados a problemas en la atención

La atención es necesaria para el funcionamiento del resto de nuestras

capacidades cognitivas y, por tanto, una alteración de la atención puede
dificultar muchas de las actividades que realizamos a diario. No obstante, hay
que tener en cuenta que nuestro grado de atención puede variar a lo largo del
día o bajo ciertas circunstancias sin que esto implique patología alguna: con el
sueño, la fatiga, las altas temperaturas, el consumo de sustancias o drogas,
etc. Los estados de atención excesiva (típicos de los estados delirantes) son
conocidos como hiperprosexia. La situación opuesta es conocida como
hipoprosexia o inatención.

El trastorno más conocido de la atención es, probablemente, el Trastorno por

Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) o sin hiperactividad (TDA). Este
trastorno conlleva una dificultad para dirigir y controlar la atención, así como la
conducta en general. Se ha descubierto que el cerebro de las personas con
TDAH muestra una serie de diferencias anatómicas en el núcleo accumbens,
en el núcleo caudado, en el putamen, en la amígdala, en el hipocampo, en
áreas prefrontales y en el tálamo. Estos síntomas y estas diferencias
neuroanatómicas pueden ser consecuencia de una maduración tardía del
cerebro.

Además del TDAH, existen diversos tipos de trastornos característicos de la

alteración de la atención. Los estados de alteración del nivel de consciencia,
como el estado de coma (o aprosexia), el estado vegetativo y el estado de
mínima conciencia, cursan con una alteración en el nivel de alerta (arousal), o
de atención focalizada y subprocesos atencionales más complejos. Estos
trastornos son provocados por un daño cerebral, ya sea un ictus o
un Traumatismo Craneoencefálico (TCE). Como consecuencia de un daño
cerebral, también pueden aparecer trastornos de atención en general (con una
distractibilidad y fatigabilidad excesivas), o algunos más específicos como
la heminegligencia (incapacidad para atender al lado contralateral de la lesión
cerebral). Además, pueden darse alteraciones de la atención en patologías
como la esquizofrenia, la dislexia, las demencias como la Enfermedad de
Alzheimer. Por el contrario, en los trastornos de ansiedad o en trastornos
depresivos se da un aumento de la atención, pero hacia los estímulos
ansiógenos o negativos, descuidando el resto.

¿Cómo medir y evaluar la atención?

Evaluar la atención puede ser de gran ayuda en diferentes ámbitos de la vida:

en ámbitos académicos (saber si un alumno va a necesitar ayudas para el
estudio o descansos), en ámbitos clínicos (saber si un paciente está capacitado
para realizar su vida normal sin ayuda externa) o en ámbitos
profesionales (saber si los trabajadores van a estar capacitados para ciertos
puestos, o si va a aguantar correctamente toda la jornada laboral).

Mediante una completa evaluación neuropsicológica podemos medir de una

manera eficaz y fiable la atención y otras habilidades
cognitivas. CogniFit dispone de un conjunto de test que evalúan algunos de los
subprocesos que componen la atención, como: la atención focalizada y la
atención dividida. Los tests que emplea CogniFit para medir estas habilidades
cognitivas, están basados en los clásicos Test de Stroop, Test de Variables Of
Attention (TOVA), Hooper Visual Organisation Task (VOT) y el Continous
Performance Test (CPT). Además de la atención, estos tests también miden
tiempo de respuesta, percepción visual, flexibilidad cognitiva, inhibición,
monitorización, percepción espacial, velocidad de procesamiento, rastreo visual
y coordinación ojo-mano.

Test de Simultaneidad DIAT-SHIF: Es necesario seguir el recorrido aleatorio de

una bola blanca y atender a las palabras que aparecen en el centro de la
pantalla. Cuando la palabra que esté en el centro de la pantalla coincida con el
color en que está escrita, hay que dar respuesta (prestando atención a dos
estímulos al mismo tiempo). En esta actividad, hay que afrontar cambios de
estrategia, nuevas respuestas y manejar la capacidad de monitorización y la
capacidad visual al mismo tiempo.

Test de Celeridad REST-HECOOR: Aparece en la pantalla un cuadrado azul.

Habrá que pulsar tan rápido como sea posible el botón situándose dentro del
cuadrado. Cuantos más veces se pulse el botón en el tiempo disponible, mejor
resultado se obtendrá.

Test de Resolución REST-SPER: Aparecen en la pantalla numerosos estímulos

en movimiento. Habrá que pinchar en los estímulos objetivo tan rápido como
sea posible, pero evitando pinchar en los estímulos intrusos.

Test de Desatención FOCU-SHIF: En la pantalla aparece una luz en cada

esquina. Hay que pulsar las luces amarillas tan rápido como sea posible. En
cambio, si las luces pasan a ser rojas, no hay que pulsarlas.

¿Cómo rehabilitar o mejorar la atención?

Todas las habilidades cognitivas, incluidas la atención, pueden ser entrenadas

para mejorar su rendimiento. En CogniFit ofrecemos la posibilidad de hacerlo
de manera profesional.

La plasticidad cerebral es la base de la rehabilitación de la atención y de las

demás capacidades cognitivas. CogniFit dispone de una batería de ejercicios
clínicos diseñados para rehabilitar los déficits en la atención y otras funciones
cognitivas. El cerebro y sus conexiones neuronales se fortalecen con el uso de
las funciones que dependen de éstos. De modo que, si ejercitamos
frecuentemente la atención, las conexiones cerebrales de las estructuras
implicadas en esta capacidad se fortalecerán.

CogniFit está formado por un completo equipo de profesionales especializados

en el estudio de la plasticidad sináptica y procesos de neurogénesis. Esto ha
permitido la creación un programa de estimulación cognitiva personalizado para
las necesidades de cada usuario. Este programa da comienzo por una precisa
evaluación de la atención y otras funciones cognitivas fundamentales. En base
a los resultados de la evaluación, el programa de estimulación cognitiva
de CogniFitofrece de forma automatizada un entrenamiento cognitivo
personalizado para fortalecer la atención y otras funciones cognitivas que se
consideren necesarias según la evaluación.

Es imprescindible llevar a cabo un entrenamiento constante y apropiado para

mejorar la atención. CogniFit dispone de herramientas de evaluación y de
rehabilitación para optimizar estas funciones cognitivas. Para una correcta
estimulación son necesarios 15 minutos al día, dos o tres días a la semana.

Este programa es accesible vía online. Hay gran variedad de actividades

interactivas, en forma de divertidos juegos mentales, que pueden realizarse
mediante ordenador. Al finalizar cada sesión, CogniFit mostrará un detallado
gráfico con el avance del estado cognitivo.

PROCESOS COGNITIVOS

En este momento usted está procesando información mediante una serie de

actividades mentales o procesos cognitivos, atribuyendo significado a lo que
percibe, como el proceso de concentración de la atención a las sucesivas
líneas del texto; el proceso de percepción de trazos de las letras y cada palabra
como un todo, relacionada con las demás, identificándolas mediante patrones
de reconocimiento, adquiridos y codificados en la memoria.

Por el proceso de su recuperación de la memoria evoca o actualiza el

respectivo conocimiento ya disponible en la misma, vocabulario, destrezas
lectoras, etc. Las relaciones entre lo ahora percibido y las experiencias o
conocimientos evocados implican la comprensión del texto o elaboración del
significado. Asimismo, usted podría analizar o pensar en las operaciones que
realiza, que constituiría el proceso denominado metacognición. Mediante otro
proceso mental, usted puede tomar la decisión de continuar con la lectura del
párrafo siguiente o abandonarla para realizar otra actividad. ¿Qué ha hecho
uno en los últimos minutos u horas que no haya comportado procesos de
atención, percepción, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones y
pensamiento en general? A lo largo de la vida seguirá procesando información
al percibir y categorizar las cosas del entorno, al retener y recordar, razonar y
resolver problemas, usar el lenguaje y actuar en el mundo. Este sencillo esbozo
introductorio indica la variedad de procesos mentales básicos que intervienen
en el conocimiento y la conducta humana, en la cognición y la acción, en el
pensamiento y el aprendizaje en general.

La palabra cognición, aunque de uso poco frecuente en el habla ordinaria, es

una vieja palabra española de origen latino [cognitio conocimiento, acción de
conocer] que denota el proceso por el que las personas adquieren
conocimientos. El antes más frecuente adjetivo cognoscitivo ha sido
desplazado por cognitivo, que se reintroduce a través del inglés (cognitive).

La psicología cognitiva se ocupa del análisis, descripción, comprensión y

explicación de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren,
almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento
de la mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la
cognición y relaciones con la conducta. En el desarrollo del paradigma
cognitivo concurren las insuficiencias explicativas del conductismo, junto a las
aportaciones conceptuales de nuevas disciplinas científicas y tecnológicas,
como la teoría de la información y la comunicación, la

, la teoría de la computación, la teoría general de sistemas y la lingüística

generativa. Existen dos tipos de procesos cognitivos:

Procesos Cognitivos Básicos: son la Sensación, Percepción, Atención y

Memoria Procesos Cognitivos Superiores: Pensamiento, Lenguaje e
Inteligencia
LA SENSACIÓN Constituye el primer paso en el proceso cognitivo ya que nos
informa sobre el entorno, algo sin lo que no podríamos sobrevivir. La sensación
es un proceso neurológico que se produce cuando un órgano sensorial es
alterado por un estímulo y que nos permite informarnos de ciertas
características del entorno (sonidos, olores, formas…) y del propio organismo
(dolor, equilibrio, movimiento…) sin que aún esas informaciones hayan sido
elaboradas y tengan un significado (esto sucede con la percepción). Un órgano
sensorial es una vía neurológica capaz de reaccionar a alguna forma de
energía. Es un canal de información que detecta los estímulos físicos y los
transmite al cerebro. Ejemplo: el ojo. Un estímulo es toda energía física,
mecánica, térmica, química o electromagnética que excita o activa un órgano o
receptor sensorial. Ejemplo, la luz (ondas electromagnéticas con una
determinada longitud de onda).

Los sentidos no pueden transmitir una imagen completa y totalmente fiable de

la realidad pues no captan toda la variedad de formas de energías que existen
en ella y las que pueden captar sólo lo hacen si alcanzan determinados
umbrales. Los seres humanos hemos construido muchos instrumentos
(microscopio, telescopio, etc.) para amplificar las posibilidades de nuestros
limitados sentidos. Los umbrales sensoriales: La capacidad humana de recibir
estímulos es limitada; no podemos tener sensación de todo. Hay cosas que no
podemos ver, como la luz infrarroja, o que no podemos oír, como los
ultrasonidos. Nuestra capacidad sensitiva tiene diferentes umbrales o límites
cuantitativos:  Umbral absoluto: Es la cantidad mínima de estímulo que
necesitamos para «darnos cuenta» de algo (umbral inferior) y también la
cantidad máxima de estímulo que podemos recibir (es decir, el límite superior
por encima del cual no podemos tener más sensaciones). Depende no sólo de
la intensidad del estímulo, sino también del estado psicológico del individuo
(experiencia, fatiga, motivación). Un centinela no se comporta igual en tiempos
de guerra o de paz, una madre puede oír el débil llanto de su hijo recién nacido
y no escuchar el ruido estridente de un vecino.  Umbral diferencial: Es la
diferencia de intensidad del estímulo necesaria para notar un incremento o una
disminución ante un estímulo previo. Podemos detectar cambios muy
pequeños en la temperatura y en la altura tonal de los sonidos, pero somos
menos sensibles en los olores o los cambios de volumen. Cuanto más pequeño
sea el cambio que podemos detectar, mayor es nuestra sensibilidad.
Clasificación de los órganos sensoriales Podemos distinguir: Exteroceptores,
que recogen información del mundo exterior y son: gusto, olfato, visión, tacto,
oído. Interoceptores, que nos informan del estado de nuestro propio organismo:
propiocepción, interocepción y equilibrio. Visión La mayor parte de la
información que obtenemos del mundo es visual (hasta un 80%). La vista es el
sentido humano dominante. La percepción visual se inicia cuando las células
receptoras de la retina, situada en la parte posterior del globo ocular, son
estimuladas por energía electromagnética en forma de ondas luminosas. Sin
embargo, el ojo humano no es capaz de captar

todo el espectro de ondas electromagnéticas. Sólo percibimos las que tienen

unas determinadas amplitudes, aquellas longitudes de onda comprendidas
entre los 400 y los 700 nanómetros. La retina posee dos tipos de terminaciones
nerviosas: unas sensibles a los colores, llamadas conos, y otras al blanco y
gris, a la luz débil, a las formas y volúmenes, llamadas, bastones. La fóvea es
el área de la retina donde la visión es mejor porque contiene la mayor parte de
los conos de la retina. Otra área de la retina es ciega. Este punto ciego no
contiene receptores para la luz que son necesarios para la visión, porque ese
espacio lo ocupa el nervio óptico que transmite la información recogida por la
retina al lóbulo occipital del cerebro donde se transforma en visión. Oído Los
seres humanos oyen sonidos comprendidos entre 20 y 20.000 Hz (vibraciones
por segundo). El oído es fundamental para la comunicación por medio del
lenguaje, de hecho, la mayor sensibilidad auditiva de nuestro oído corresponde
a la frecuencia de la voz humana, somos muy sensibles a las diferencias de
sonidos y podemos detectar las diferencias entre millares de voces humanas.
Algunas personas, músicos e invidentes tienen esta capacidad especialmente
desarrollada. Los sonidos son vibraciones del aire. Esas vibraciones llegan al
oído interno, en particular a la cóclea, que está llena de líquido y contiene
células ciliares, células nerviosas que reaccionan y envían la información a
través del nervio auditivo a los lóbulos temporales del cerebro donde se
procesa. La estructura del oído es complicada y vulnerable al daño. Si se
perfora el tímpano, o si los huesecillos del oído medio pierden su flexibilidad, la
capacidad auditiva para llevar las vibraciones disminuye. Un audífono puede
restablecer la audición al ampliar las vibraciones. Uno de los problemas de la
sociedad actual es el ruido, un sonido indeseable que puede provocar
frustración y tensión, sobre todo cuando es un hecho imprevisto e incontrolable.
La exposición continua por encima de los 85 decibelios (personas que viven
cerca de los aeropuertos o escuchan música muy alta) puede provocar la
pérdida de la capacidad auditiva. Gusto El gusto es un sentido de carácter
químico, que nos permite percibir muy pocos sabores. Básicamente son sólo
cuatro: dulce, salado, ácido y amargo. La riqueza de sabores se consigue
combinando estos cuatro con el olfato. El órgano sensorial o receptor del gusto
se compone de unas células nerviosas llamadas papilas gustativas, que
recubren la superficie de la lengua. Las papilas

tienen la capacidad de estimularse por ciertas sustancias químicas. Al hacerlo

generan un impulso nervioso que es conducido al cerebro, en particular al
lóbulo temporal donde es procesada la información. Olfato Es otro sentido
químico que se estimula con sustancias que contienen moléculas susceptibles
de volatizarse o difundir partículas microscópicas en el aire. Por eso no
podemos oler la piedra, el vidrio o el acero, que no evaporan nada cuando
están a la temperatura ambiental. El órgano sensorial o receptor está
constituido por las células nerviosas de la mucosa que recubre las paredes
internas de la nariz. El proceso olfativo se produce cuando las partículas
olorosas entran en contacto con ellas a través del aire inspirado. Después el
olor pasa a través del bulbo olfatorio a la corteza cerebral, lóbulo temporal, y
lleva su mensaje al sistema límbico. Los olores son especialmente difíciles de
describir. Tacto En general, nuestra sociedad inhibe el tacto porque lo asocia al
interés sexual, aunque el afecto no es lo mismo que el sexo. Percibimos las
distintas sensaciones táctiles a través de la piel. La sensibilidad de la piel es
muy alta en partes del cuerpo que exploran el mundo de manera directa: las
manos y los dedos, los labios y la lengua. La piel consta de tres zonas, la más
profunda (dermis), posee células nerviosas sensibles al calor (corpúsculos de
Ruffini), al frío (corpúsculos de Krause), al relieve y la textura (corpúsculos de
Meissener), y la presión (corpúsculos de Pacini). El dolor se percibe por las
terminaciones nerviosas libres, que pueden excitarse por una amplia variedad
de estímulos agudos (calor, frío, presión, etc.). Para ser conscientes de las
sensaciones captadas por estos receptores su información debe llegar a la
corteza cerebral, lóbulo parietal. Propiocepción Este órgano sensorial está
formado por terminaciones nerviosas distribuidas en músculos, tendones y
articulaciones y nos informa del movimiento de las distintas partes de nuestro
cuerpo y de que nuestro cuerpo es efectivamente nuestro. Cuando se ve
alterado no podemos sentir que nuestro brazo, pierna o mano son parte de
nosotros y, por tanto, no podemos moverlos. Equilibrio

El sentido del equilibrio se encuentra en el oído interno, en la cóclea donde,

como hemos dicho, hay un líquido que se mueve con el movimiento de la
cabeza estimulando las células ciliadas de su interior, las cuales nos informan
de la posición del cuerpo. Trabaja unido al sentido propioceptivo y al sentido de
la vista, por eso si nos mareamos es muy útil fijar la vista para que el mareo se
pase. Interocepción Formado por terminaciones nerviosas distribuidas en las
vísceras y órganos internos, nos informa del estado de nuestro organismo.

LA PERCEPCIÓN La percepción es un fenómeno psíquico o sistema funcional

con representación cortical, de naturaleza visual, táctil, gustativa, olfativa o
visceral, que resulta de la acción de los estímulos, de la realidad objetiva, sobre
cada uno de los analizadores u órganos de los sentidos (Vista, oído, tacto,
gusto, olfato, vísceras). Es la actividad consciente por la cual captamos la
imagen de un objeto sensible que se encuentra en el mundo exterior, en
relación inmediata con nosotros. Factores de la percepción Hay dos factores
que influyen en la percepción: a. Las señales externas (estímulos); el interés de
los estímulos externos sobre el desarrollo perceptivo, surgió durante los
comienzos del desarrollo de la psicología de la Gestalt. Los Gestaltistas se
dieron cuenta de que los estímulos permitían el inicio de algo más que la
simple sensación. Establecieron que la totalidad de una situación de estímulo
era más que la suma de sus partes por separado. b. Señales internas (factores
personales), cómo la persona atiende a los estímulos poniendo un mínimo de
atención al estímulo para que se de la percepción a través de los procesos
cognoscitivos; por ejemplo, la motivación, la experiencia pasada o las
expectativas en un momento dado, pueden actuar como señales internas.
Cualidades de la percepción.

a. La objetivación: para que una percepción se dé, deben estar en contacto los
órganos de los sentidos con la realidad objetiva. En este sentido, la percepción
cumple el papel de orientación y regulación de la actividad práctica del ser
humano.

b. La integración: la percepción es el reflejo integral del objeto formado por

diversas sensaciones. c. La estructuración: toda percepción siempre se
presenta como una totalidad. Percibimos de un solo golpe un objeto, un sabor,
etc. Principios de la percepción a. Principio de agrupamiento: Ley de cierre o
completamiento: Tendencia a percibir las formas incompletas como si fueran
completas o cerradas tendiendo a ignorar las discontinuidades y nos
concentramos más en la forma general. b. Ley de la semejanza: tendencia a
agrupar los elementos de apariencia similar. c. Ley de proximidad: tendencia a
agrupar los elementos que se encuentran más cerca de sí. Contenidos de la
percepción Al percibir un objeto se notan dos planos: la figura y el fondo. a. La
figura: es la forma clara y precisa del objeto. Viene a ser la imagen que
captamos del objeto. Ella se destaca claramente con respecto al fondo,
ocupando el primer plano. b. El fondo: es lo que rodea a la figura. Es el plano
borroso, alejado e indefinido. Se ofrece impreciso con respecto a la figura. Se
presenta en segundo plano. Ejm: un cuadro en la pared; El cuadro viene a ser
la figura y la pared viene a ser el fondo; esto, tomando en cuenta si miramos el
cuadro. La posición de la figura y fondo no es permanente, es reversible.
Elementos de la percepción a. Las sensaciones presentes: son los elementos
conscientes que captamos al instante (forma, color, sabor, dimensión,
distancias, etc. b. Las experiencias pasadas: son las sensaciones captadas
anteriormente. (sabor, olor, suavidad, etc) c. La atención: es el interés que se
pone ante el objeto a percibir, así: una naranja, un paisaje, una mujer, un objeto
de interés, etc. Bases de la percepción En toda percepción participan algunos
órganos sensoriales y determinados fenómenos psíquicos: a. La base
fisiológica: constituida por los órganos sensoriales y el sistema nervioso. Los
órganos de los sentidos captan las cualidades del objeto exterior.

El sistema nervioso transmite y recibe las impresiones exteriores y las conduce

en forma unitaria y concreta.

b. La base psicológica: interpreta con el reconocimiento y el interés que pone

de manifiesto el sujeto. Con el reconocimiento e interpretación del estímulo, el
sujeto, aplica sus experiencias pasadas, para reconocer el objeto. Con el
interés e inclinación el sujeto selecciona el objeto de su preferencia para
percibirlo. Formas de percepciones a. Visuales: Para distinguir objetos, formas
y colores. Casi el 10% de la población sufre visión defectuosa de los colores.
Aunque tales personas se les conoce comúnmente como ciegas para los
colores, muy pocas de ellas son incapaces de ver algún color. La mayoría son
insensibles a diferencias entre rojo y verde. Las imágenes ligeramente
diferentes en cada uno de los dos ojos son combinadas para formar una
percepción en tres dimensiones. Cuando las dos imágenes son muy diferentes,
hay la percepción de rivalidad entre las dos imágenes.

b. Auditivas: para identificar variados sonidos. El oído se divide en oído

externo, medio y oído interno. Cuando oímos, el sonido atraviesa el canal
auditivo y hace vibrar el tímpano. Los huesos adheridos al tímpano
retransmiten esta vibración a través del oído medio hacia la cóclea del oído
interno. Las teorías sobre la audición se clasifican generalmente en una de las
siguientes: lugar, frecuencia y descarga. Según las teorías de lugar, parte de la
membrana basilar que es estimulada y responde selectivamente a una
frecuencia particular. Por el contrario, los teóricos de la frecuencia sostienen
que la información sobre el tono es transmitida al cerebro en forma de impulsos
neurales por unidad de tiempo. c. Táctiles: para determinar las cualidades
externas de los objetos (liso, rugoso, frío, etc). El sentido del tacto es en
realidad varios sentidos juntos, la piel no es uniformemente sensible, pero
asemeja un mosaico de diferentes dibujos para cada uno de los conjuntos
cutáneos de sentidos: tacto, dolor, calor y frío. d. Gustativas: para diferenciar
los diversos sabores (amargo, dulce, ácido, putrefacto). El olfato es mucho más
agudo que el gusto. Pues es sólo hay cuatro cualidades básicas del gusto:
salado, dulce, agrio y amargo.

e. Olfativas: para diferenciar olores (agradables, desagradables). El estímulo

básico para el olfato es aún desconocido pero el sentido es tan agudo que
pueden detectarse estímulos olorosos en cantidades demasiado pequeñas
para la determinación física o química. f. Cinestésicas: se forman sobre la
percepción sensorial de posición, movimiento y ubicación de las diferentes
partes del cuerpo en el espacio (dedos, muñeca de la mano, miembros
superiores e inferiores (cabeza, tronco, columna vertebral). El sentido
cinestésico nos permite realizar complicadas actividades que requieren
delicados movimientos musculares y juzgar la posición de las partes del
cuerpo.

LA ATENCIÓN "Proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos

mentales sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre
la ejecución de determinadas acciones que consideramos más adecuadas
entre las posibles. Hace referencia al estado de observación y de alerta que
nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno." (Ballesteros
2000). La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento
a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de
la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a
una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos
maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una
cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro
de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más
relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad
psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la
conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que
controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por
condicionamiento hasta el razonamiento complejo. En muchos casos actúa de
manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es
mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("poner atención" o "prestar
atención") tampoco es un comportamiento único del ser humano. Tipos de
atención Dentro de la psicología se define como atención a aquella cualidad
perceptiva que actúa como filtro para los estímulos ambientales. Su tarea es
evaluarlos y darles

prioridad a aquellos estímulos que considere más relevantes. Según el criterio

que se tome en cuenta, se puede hablar de los siguientes tipos de atención: 1.
De acuerdo a los mecanismos utilizados por el individuo se habla de: Atención
selectiva: esta atención es la habilidad que tiene un individuo para responder a
los aspectos que requiere una determinada situación o actividad y lograr
apartar a todas aquellas que no resulten indispensables para llevarlas a cabo.
Atención sostenida: esta clase de atención se da cuando una persona necesita
permanecer consciente sobre los requisitos para llevar a cabo una determinada
actividad y poder desempeñarla durante un largo período de tiempo. Atención
dividida: alude a aquella habilidad que tiene una persona de atender a por lo
menos dos estímulos al mismo tiempo. También se le llama atención divida
aquella que, frente a una carga de estímulos, el individuo logra repartir sus
recursos atencionales para así poder desempeñar una tarea compleja. 2. De
acuerdo al nivel del control de voluntad que exista se habla de: Atención
involuntaria: ésta está vinculada con el surgimiento de algún estímulo que
resulte nuevo, significativo y fuerte que, tras la monotonía o repetición,
desaparece. Esta atención se caracteriza por ser emocional y pasiva ya que la
persona no se dirige hacia el objeto o situación intencionalmente ni tampoco
ejerce ningún tipo de esfuerzo. Además, esta atención no está vinculada con
los motivos, necesidades o intereses inmediatos del individuo. Atención
voluntaria: es la desarrollada a lo largo de la niñez, por medio del aprendizaje
escolar y el lenguaje. La atención voluntaria se alcanza luego de que el niño
tiene la capacidad de señalar objetos así como también nombrarlos
independientemente de sus padres. Esto indica entonces que la atención
voluntaria es el resultado del desarrollo de la involuntaria y, una vez adquirida,
el individuo pasa de una a otra constantemente. La atención y su relación con
otros procesos. La actividad psicológica del hombre se caracteriza por el
funcionamiento conjunto e interactivo de procesos y mecanismos, las cuales
tienen funciones concretas, de esta manera la atención no es una actividad
aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos psicológicos a
través de los cuales se hace notar.

Para Rosselló (1998) y Tudela (1992; véase en García, 1997) la relación entre
la atención y los procesos psicológicos radica en que la atención actúa como
mecanismo vertical, que controla y facilita la activación y el funcionamiento de
dichos procesos. Las relaciones que se pueden establecer son las siguientes.
Atención, motivación y emoción. Por motivación se entiende al proceso que de
algún modo inicia, dirige y finalmente detiene una secuencia de conductas
dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del comportamiento,
y que tiene que ver con variables hipotéticas que son los motivos (Puente,
1998). Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factores
determinantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación e
interés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de
atención dividida, así como el tono afectivo de los estímulos que nos llegan y
nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser
nuestro foco de atención prioritario (García,1997). Rosselló (1998) señala que
atención, motivación y emoción se encuentran relacionados desde el punto de
vista neurobiológico. El Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) que
activa el mecanismo atencional, establece estrechas relaciones
neuroanatómicas con el Hipotálamo, que es el centro motivacional por
excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar integrada en el
sistema límbico. Además el SARA es también responsable de procesos
motivacionales y emocionales por la implicación de vías catecolaminérgicas en
los tres procesos. Atención y percepción. La atención ha sido concebida en
muchas ocasiones como una propiedad o atributo de la percepción, gracias a la
cual seleccionamos más eficazmente la información que nos es relevante.
García (1997) indica que la atención considerada como propiedad de la
percepción produce dos efectos principales:  Que se perciban los objetos con
mayor claridad.  Que la experiencia perceptiva no se presente de forma
desorganizada, sino que al excluir y seleccionar datos, estos se organicen en
términos de figura y fondo. La existencia de la atención en el proceso de
percepción significa que el hombre no solamente oye, sino que también
escucha, incluso a niveles intensos, y que el hombre no solo ve, sino que
observa y contempla (Rubenstein, 1982).

Para Kahneman (1973), la atención interviene en una de las fases del proceso
de percepción, cuando en una fase inicial de la percepción se dividen en
unidades, segmentos o grupos el campo que forma la estimulación, la atención
entra en juego en el momento en que algunas de esas unidades subdivididas
reciben mayor realce de figuras que otros. Atención e inteligencia La
inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar
soluciones rápidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo para
realizar un trabajo de manera eficiente se requiere de habilidad, en este sentido
la atención sería una de las herramientas que posibilita y optimiza dicha
habilidad. García (1997) consideró que la capacidad de un individuo de
reorientar su atención con cierta rapidez (oscilación de la atención) y de
atender a más de un estímulo a la vez (distribución de la atención) pueden ser
considerados como componentes importantes de la inteligencia. De esta forma
atención e inteligencia se definen en términos de habilidad para manejar gran
cantidad de información. Atención y memoria La memoria es el proceso mental
mediante el cual la persona fija y conserva las experiencias vividas y las re-
actualiza de acuerdo a las necesidades del presente (Celada y Cairo, 1990). La
memoria asegura el almacenamiento de la información, siendo la atención uno
de los factores asociados a su buen funcionamiento, entendida esta como el
esfuerzo realizado por la persona tanto en la fase de almacenamiento como en
la fase de recuperación de la información (Reategui, 1999). La formación de
esquemas, el uso de estrategias de codificación para la información, y el tipo
de tarea recuerdo a realizar constituyen otros de los factores que aseguran el
trabajo de una memoria eficaz. Sin embargo, hay autores que consideran que
la atención no resulta tan necesaria para la codificación en la memoria, dado
que la memoria también se expresa en tareas que no requieren una
manifestación consciente de la experiencia pasada, como suele suceder con el
aprendizaje implícito o inconsciente (Ruiz-Vargas, 1994). Enfoque
neuropsicológico de la atención. Tradicionalmente se entendía a los procesos
psicológicos como la función de un tejido particular del cerebro, sin embargo
con el transcurrir del tiempo, la ciencia ha demostrado la imposibilidad de
atribuir alteraciones en dichos procesos a causas de localización específica,
por lo que los procesos psicológicos no debían ser

considerados como la función directa de limitados grupos de células en el

cerebro, tal como lo señala Luria: “Las funciones mentales como sistemas
funcionales complejos no pueden localizarse como zonas restringidas del
cortex o en grupos de células aisladas, sino que deben estar organizadas en
sistemas de zonas que trabajan concertadamente, cada una de las cuales
ejerce su papel dentro del sistema funcional” (1988, p.30). Desde el punto de
vista neuropsicológico la atención viene a ser la expresión del trabajo del
Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los hemisferios
cerebrales, sincronizados por la actividad de los lóbulos pre-frontales. El
Sistema Activados Reticular, con sus fibras ascendentes y descendentes
constituye un aparato neurofisiológico que pone de manifiesto una de las
formas de reflejo señaladas inicialmente por Pavlov y luego por Luria, conocida
como el reflejo de orientación o la respuesta de orientación. Dicho reflejo se
caracteriza por una serie de reacciones electrofisiológicas , vasculares y
motoras evidentes, como La vuelta de ojos y cabeza hacia el lado donde se
halla el nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha, alteraciones de
respiración y del ritmo cardiaco, disminución o cese de toda actividad
irrelevante. Estos fenómenos pueden ser observados siempre que surge una
reacción de alerta o reflejo de orientación, suscitada por la aparición de un
estímulo nuevo, esencial o significativo para un individuo (Celada y Cairo,
1990; García, 1997; Luria, 1986). Por otro lado, el tallo cerebral y el sistema
activador reticular ascendente (SARA) son los responsables del estado general
de vigilia, indispensable para la activación atencional. Otras estructuras
cerebrales que contribuyen con el reconocimiento selectivo de un estímulo
particular y la inhibición de respuestas a estímulos secundarios son el cortex
límbico y la región frontal, esta última encargada de preservar la conducta
programada. Disfunciones o lesiones en estos circuitos afectan
significativamente la capacidad atencional.
LA MEMORIA Los procesos llevados a cabo en la corteza cerebral, dotan al
hombre de la capacidad para realizar actividades tanto sensitivas como
motoras. Tal es así que en el proceso de memoria la información que ingresa
por nuestras vías sensoriales es codificada, y llevada a la corteza cerebral,
almacenando la información más importante y permitiendo su recuperación. En
la elaboración del pensamiento se involucran áreas corticales, el tálamo,
sistema límbico y formación reticular; permitiendo al hombre ser capaz de emitir
juicios, realizar abstracciones, plantearse problemas, hallando las posibles y
mejores soluciones e interviniendo

en nuestra conducta. El lenguaje resulta una actividad compleja llevada a cabo

en áreas corticales que se asocian con estructuras subcorticales que hacen
posible la expresión verbal y la comprensión adecuada del lenguaje. No
obstante encontraremos que estos procesos cognitivos son vulnerables de
sufrir alteraciones, ocasionando trastornos que afectan la vida de las personas.
El cerebro humano está dotado de capacidades superiores que nos diferencian
de las demás especies. La funcionalidad de las áreas corticales en los
procesos cognitivos que son indispensables para el desarrollo del ser humano
es muy compleja. Estas áreas están interconectadas o interrelacionadas con
otras estructuras de nuestro sistema nervioso central que posibilitan la
realización y efectividad de dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como
motor.

La memoria, pensamiento y lenguaje resultan ser actividades que se llevan a

cabo en el cortex cerebral. Las mismas que van a permitir al hombre poder
desenvolverse e interactuar de una manera positiva con su medio. La memoria
es la capacidad de codificar la información que estamos percibiendo para
trasladarla a la corteza cerebral, almacenar y recuperar la misma cuando se
requiera. El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de
elaboración en el lóbulo frontal de la corteza, con la participación de otras
estructuras como el sistema límbico, tálamo y parte superior de la formación
reticular. Es un proceso indispensable para la emisión de juicios, formulación y
resolución de problemas, toma de decisiones, trasmisión de ideas, etc. El
centro del lenguaje se ubica en el hemisferio izquierdo en la mayoría de las
personas. La corteza cumple función motora, con respecto a la producción del
habla (lecto-escritura) y función sensitiva en cuanto a la interpretación y
comprensión del lenguaje. Resulta importante entonces resaltar la complejidad
y función que realiza nuestro cerebro como órgano rector del sistema nervioso
central y del organismo en su totalidad en la vida de cada una de las personas.
Así como tener en cuenta que existe la posibilidad de producirse ciertas
alteraciones en áreas de la corteza que pueden poner en riesgo su normal
funcionamiento, en casos graves pueden ser irreversibles y en otros las
terapias pueden tener resultados positivos. Es el proceso por el cual la
información se codifica, se almacena y se recupera. Se trata de un proceso
cognitivo mediante el cual la información que se recoge puede ser codificada,
almacenada y al final recuperada cuando se le necesita. Alarcón, Mazzoti y
Nicolini (2005). Fisiología de la memoria

Según Guyton (1992) "Desde el punto de vista fisiológico, los recuerdos están
producidos por cambios en la capacidad de transmisión sináptica de una
neurona a la siguiente como resultado de una actividad neural anterior." Morris
y Maisto (2001) señalan que con la esperanza de encontrar un sitio exacto de
la memoria en el cerebro, Lashley en 1950, llevó a cabo una serie de
experimentos con ratas a las que extirpó varias partes del cerebro. La pérdida
debilitó los recuerdos pero éstos persistían. Llegó a la conclusión de que un
recuerdo individual puede guardarse en muchas partes del cerebro, de modo
que la extracción de una de ellas puede disminuirlo más no borrarlo. Para
Morris & Maisto (2001) "Una razón puede ser el hecho de que varios sentidos
intervienen en cualquier recuerdo. En otras palabras, una experiencia individual
podría guardarse en los centros de visión, del habla, del olfato y del tacto."
Sugieren que aunque los recuerdos se conservan en todo el cerebro, se forman
gracias a la actividad de algunas áreas específicas. Sabemos, por ejemplo, que
el hipocampo participa en la transferencia de información de la memoria de
corto plazo a la de largo plazo. Si éste se lesiona, podemos recordar los
hechos que acaban de ocurrir, pero se deteriorará la memoria a largo plazo de
dichos acontecimientos. Etapas de la memoria  Codificación: proceso
mediante el cual la información se registra inicialmente por las diferentes vías
sensitivas, y llegan hasta la corteza.  Almacenamiento: mantenimiento del
material guardado en el sistema de memoria. Si el material no se almacena
adecuadamente, no podrá ser evocado posteriormente.  Recuperación:
localización del material almacenado, llevado a la conciencia y utilización del
mismo. Tipos de Memoria Ardila & Cols (1979), nos indican que existen
diversos tipos de registro en la memoria humana:  Memoria sensorial. Abarca
varios tipos de memoria, consiste en representaciones de estímulos
sensoriales brutos, por lo que sólo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de
Corto Plazo, donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al
largo plazo.  La memoria icónica: puede durar menos de un segundo. Aunque
si el estímulo es muy brillante, la imagen puede durar un poco más.

 La memoria ecoica: se desvanece después de tres o cuatro seg. A pesar de

su corta duración, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede
almacenar una réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta.
Memoria de Corto Plazo. Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se
puede retener siete elementos, o paquetes de información. El proceso
específico mediante el cual los recuerdos de MCP pasan a MLP, aún no está
claro. Se han propuesto varios modelos: Método de ensayo: el éxito del
traspaso, depende de la cantidad de repeticiones y de la calidad del ensayo: si
sólo se repite no necesariamente pasará a MLP. Método elaborativo: se
organiza el material de alguna de las siguientes maneras: Expansión de la
información para incluirla en un marco de referencia lógico, relación con otros
recuerdos, conversión en una imagen, transformaciones. La Memoria de Largo
Plazo. Su capacidad es prácticamente ilimitada. La dificultad reside en la
recuperación, para lo cual la información debe ser organizada y catalogada
(diferentes tipos de amnesias confirman su existencia). Memoria declarativa: es
memoria para información objetiva; rostros, fechas, etc. Almacena información
sobre las cosas. Memoria semántica: para el conocimiento general y los
hechos relacionados con el mundo, junto con las reglas de la lógica para
deducir otros hechos. Al recuperar un concepto específico, la memoria activa el
recuerdo de conceptos relacionados. Funciona mediante asociaciones.
Memoria episódica: que es la memoria de los hechos de nuestras vidas
individuales, (nuestras experiencias). Puede ser muy detallada. Memoria
procedimental: se refiere a la memoria para habilidades y hábitos tales como
andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena información sobre cómo hacer las
cosas.

EL PENSAMIENTO

El conocimiento o aprehensión intelectual o cognición en sentido estricto y que

permite la conceptualización, el reconocimiento de relaciones y la captación de
significados, se hace posible gracias al pensamiento y al lenguaje. El
pensamiento constituye la actividad propia de una determinada facultad del
espíritu humano. Se trata de la facultad que le es propia: actividad cognoscitiva
superior no sensible. En su sentido más genérico, pensamiento hace referencia
a procesos cognitivos caracterizados por el uso de símbolos (en especial,
abstractos, tales como los conceptos y sus rótulos lingüísticos) para
representar, objetos, sucesos y relaciones. El pensamiento no duplica la
realidad, sino que la representa. En su sentido más preciso y activo alude a
todo tipo de actividad o manipulación intelectual que se da en forma ya sea
intuitiva o discursiva y que se expresa en la formulación de juicios, el insight, la
comprensión, la solución de problemas, la planificación, la toma de decisiones,
la orientación de la acción, etc. Por otra parte, el pensamiento se relaciona con
la voluntad definida por Lersch como "el proceso anímico humano por el cual
se determina qué impulso debe ser realizado, persiguiendo determinada meta,
venciendo las resistencias a su realización. Es la adopción consciente de una
determinada línea de acción con el propósito de conseguir un fin". Supone, por
tanto, la acción del pensamiento (el acto voluntario exige razonamiento previo y
posterior decisión) y la energía de las tendencias controladas por el yo
consciente (Lersch, Ph. En Bermeosolo, J. 1997)

El pensamiento corresponde a una especie de actividad encubierta, que

implica un conjunto de operaciones y la manipulación mental de símbolos en
vez de actuar directamente sobre la realidad. Posibilita aprehender los datos de
la realidad, organizarlos, darles sentido, relacionarlos entre sí y resolver
problemas. Generalmente se confunde el concepto de pensamiento y el de
inteligencia. El pensamiento es un proceso mental superior que nos permite
establecer conexiones entre ideas o representaciones. El pensamiento humano
se halla estructurado en esquemas, que son organizaciones jerárquicas de
conceptos relacionados entre si mediante proposiciones lógicas. Nuestro
pensamiento, sin embargo, no funciona de forma "lógica", puesto que utiliza
heurísticos para simplificar el procesamiento de la información; es decir, se
salta ciertos pasos en las deducciones lógicas que realiza con el fin de ahorrar
energía cognitiva. El resultado es que en muchas ocasiones se producen
sesgos en el razonamiento. Podemos ilustrarlo con un ejemplo: cuando
jugamos al ajedrez, nuestro cerebro no analiza todas las jugadas posibles -lo
cual nos llevaría horas- sino que analiza las mejores o las más accesibles en
ese momento de la partida, ahorrando así energía pero con el peligro de poder
cometer más errores. Dependiendo del nivel de destreza, podremos analizar
más cantidad de información en menos tiempo y con menos recursos (si somos
buenos jugadores). Características del Pensamiento Se caracteriza porque: 
Opera mediante conceptos.  Siempre responde a una motivación, que pueda
estar originada en el ambiente natural, social o cultural.  El proceso del
pensar lógico siempre sigue una determinada dirección en busca de una
conclusión o de la solución de un problema.  Se presenta coherente y
organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y etapas.
Tipos de Pensamiento  El pensamiento racional: caracterizado por la
elaboración de conceptos y por el uso de modos lógicos del razonamiento:
inducción y deducción.

 El pensamiento imaginativo: mediante la imaginación y la fantasía, la mente

evoca imágenes que no han sido percibidas en la realidad inmediata. 
Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación de
algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para
desarrollar o modificar algo existente.  Pensamiento crítico: examina la
estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una
doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del
estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno
realmente cree y por qué. Se esfuerza por tener consistencia en los
conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la acción.  Pensamiento
intuitivo o concreto: no está sujeto a un previo análisis o deducción lógica, sino
que nace de una intuición o percepción sensorial evidente, aquel que posee un
bajo nivel de abstracción y que queda reducido a lo concreto o a la inmediatez
del dato sensible.  Pensamiento abstracto: aquel que establece relaciones
entre conceptos genéricos en el que no son incluidos los rasgos individuales de
los objetos o sucesos analizados, según sus respuestas se dividen en: o
pensamiento reproductivo: consiste en actualizar los aprendizajes y estrategias
disponibles en la memoria para dar una solución concreta. o pensamiento
productivo: sus soluciones a los problemas planteados incorporan elementos
novedosos y creativos; es decir no se limita simplemente a recordar, sino que
es capaz de producir respuestas no ensayadas previamente por el sujeto. 
Pensamiento convergente: consiste en utilizar la destreza académica para
hallar la solución de un problema, el cual se caracteriza por poseer
exclusivamente una sola respuesta correcta.  Pensamiento divergente: se
utiliza ante un problema que contemple varias posibilidades en sus respuestas,
con lo cual no cabe hablar de una solución exclusiva. Estructura básica del
pensamiento Lo más importante del pensamiento son los conceptos e
imágenes  Conceptos: son categorías mentales para clasificar personas,
cosas o eventos específicos con características comunes. También dan
significados a nuevas experiencias, además en este proceso algunos
conceptos son modificadores para adaptarlos al mundo que nos rodea. 
Imágenes: no solo visualizamos cosas que nos ayudan a pensar en ellas.
Además manipulamos las imágenes mentales. Relación entre pensamiento y
lenguaje

El pensamiento se expresa a través del lenguaje. El pensamiento no sólo se

refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje transmite los
Conceptos y juicios del pensamiento. El pensamiento se conserva y fija a
través del lenguaje. El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más
concreto. El pensamiento es la expresión del ser racional del que procura
descubrir hasta lo más mínimo y lo convierte en un conocimiento. Clases de
pensar  Empírico: Es el pensar cotidiano, espontáneo y superficial basado
esencialmente en la práctica y en las experiencias.  Científico: Es el pensar
sistemático, integrado por un sistema de conceptos, juicios y razonamientos
acerca de los objetos y leyes del mundo externo y de lo humano.  Lógico: Es
el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios racionales de la
lógica. Diferencia entre razonamiento y pensamiento  El pensamiento es la
actividad y creación de la mente, dícese de todo aquello que es traído a
existencia mediante la actividad del intelecto. El término pensamiento es
comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que
la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos,
artísticos, etc.  Razonar es más complejo que pensar, razonar es un nivel
superior del pensamiento, es la capacidad que tiene alguien para resolver un
problema.

EL LENGUAJE Capacidad humana con la que todos nacemos que nos permite
aprender y utilizar al menos un sistema de comunicación. El lenguaje es un
logro exclusivamente humano y desempeña un papel central en nuestro
comportamiento. Por medio de él pensamos y nos comunicamos y, a través de
él, se transmite la cultura. Podemos definir el lenguaje humano como un
sistema flexible de signos vocales, gráficos y gestos y reglas formales que nos
permite representar y expresar nuestras ideas, pensamientos y sentimientos.
Sus características principales son:

Es adquirido. Para Chomsky, la genética nos ha dotado con la capacidad de

adquirir una lengua. Los niños nacen con una capacidad innata para adquirir el
lenguaje siendo necesarios cierto desarrollo cognitivo y situaciones
comunicativas adecuadas. La diferencia entre adquisición y aprendizaje radica
en que la adquisición se produce a partir de procesos inconscientes y
automáticos, mientras que el aprendizaje se realiza a partir de procesos
conscientes y voluntarios, es decir, el sujeto puede decidir qué y cuándo
aprender. Así, la lengua materna es adquirida y un segundo idioma es
necesario aprenderlo. Es articulado. Podemos combinar signos y sonidos para
formar nuevas palabras, organizar palabras en frases y frases en oraciones
pudiendo crear infinitos mensajes. Es simbólico. Utilizamos sonidos hablados y
palabras escritas para representar objetos, acciones, sucesos e ideas. Gracias
a los símbolos, nos podemos referir a objetos que se hallan en otro lugar y
sucesos que ocurrieron en otro momento, es decir, nos libera del aquí y el
ahora, de modo que podemos comunicar tiempo y espacio a gente que nunca
estuvo en el lugar o tuvo la experiencia que describimos. Es abstracto (si ...,
entonces ....). Al enfrentar un problema podemos considerar soluciones
alternativas, estimar sus consecuencias y evaluar los costos y beneficios de
diferentes acciones antes de hacer cualquier cosa. Usos y funciones del
lenguaje En la definición de aprendizaje encontramos dos usos o funciones
fundamentales desde el punto de vista psicológico:  Función comunicativa.
Relación del yo con el medio.  Función representativa. Vehículo del
pensamiento (articula la vida interior del sujeto) y de la actividad mental (cómo
el yo interioriza el mundo exterior) Comunicación El lenguaje humano es un
instrumento de comunicación intencional que, mediante el uso de sonidos
vocales (lenguaje hablado), de signos (lenguaje escrito) o de gestos (lenguaje
no verbal) posibilita que se relacionen personas de cualquier cultura. La
comunicación intencional tiene como fin alterar a quien recibe información
(receptor) y que su respuesta (mensaje) determine la comunicación. Las
personas usan gestos, expresiones faciales, movimientos signos y sonidos
para enviar mensajes

específicos. Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos

grandes categorías: la comunicación verbal y la comunicación no verbal:
Comunicación verbal  Palabras (lo que decimos)  Tono, volumen, ritmo de
nuestra voz Comunicación no verbal  Contacto visual  Gestos faciales
(expresión de la cara)  Movimientos de brazos y manos  Postura y distancia
corporal ¿Dónde se Elabora? El lenguaje es predominantemente una función
del hemisferio izquierdo. Pero también el Hemisferio derecho tiene un poco de
lenguaje. Una de las cosas que se descubrieron más tempranamente sobre el
cerebro fueron los centros del lenguaje: el área de Broca y el área de Wernicke,
que es donde entendemos el significado del lenguaje, otra parte importante es
el giro angular que sirve como conexión entre los centros del lenguaje, el cortex
visual y el cortex motor. Tipos de lenguaje:  Oral (hablar)  Escrito  Táctil 
Auditivo (Entender lo que se escucha)  Visual  Lenguaje interno o lenguaje
para sí mismo  Lenguajes Artificiales (programas) Lenguaje y comunicación:
Los niños pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces de
utilizar las palabras habladas; si bien el lenguaje oral no es el único método de
comunicación, si se puede considerar como el más importante, ya que permite
a los seres humanos intercambiar información, ideas, actitudes y emociones.
Elementos y reglas de lenguaje:

23. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982 Para cumplir

sus funciones con precisión, el lenguaje contiene un conjunto finito de
elementos que se utilizan de acuerdo con un conjunto de reglas. Los elementos
básicos del lenguaje son: a) Fonemas: Es la mínima unidad de sonido en el
lenguaje b) Morfemas: Es la menor unidad del significado c) Sintaxis: Son las
reglas por medio de las cuales los fonemas se combinan para formar
expresiones validas. d) Semántica: Trata del significado de las palabras y
oraciones e) Pragmática: Es el uso de lo practico del lenguaje para
comunicarse con otros en diversos contexto sociales. Teorías sobre el
desarrollo del lenguaje: Uno de los aspectos más sorprendentes del desarrollo
humano es la rapidez con que los niños aprenden el lenguaje. Existen cuatro
teorías que explican el desarrollo del lenguaje: a) Teoría Biológica: El niño
hereda la predisposición a aprender el lenguaje a cierta edad b) Teoría del
aprendizaje: El lenguaje se aprende como cualquier otra conducta, por
imitación, condicionamiento, asociación y reforzamiento. c) Teoría
Cognoscitiva: Subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir de
imágenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo
cognoscitivo. d) Teoría Interaccionistas: Resalta la importancia que tiene la
maduración biológica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia
en el desarrollo del lenguaje. Secuencia del desarrollo del lenguaje: a. Periodo
Prelingüístico: En todo el mundo los niños parecen seguir la misma secuencia
temporal en el desarrollo del lenguaje. En este periodo se incluyen:  Arrullos:
chillidos, gorjeos o sonidos similares a vocales de corta duración.  Balbuceo:
Aparece a los 6 meses de edad, consta de emisiones de una silaba que suelen
contener una combinación de vocales y consonantes. b. Primeras palabras
habladas:  Holofrases: palabras simples que conllevan diferentes significados.
 Habla Infantil: Forma infantil de hablar que usan los adultos al dirigirse a los
infantiles. c. Emisiones de dos palabras: También llamados dúos, aparecen
entre los 18 y 24 meses de edad. Los niños comienzan a combinar palabras
para expresar ideas que desean comunicar a los demás. d. Habla Telegráfica:
Emisiones de dos, tres o varias palabras que conllevan significado.

24. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982 e. Oraciones:

Oraciones de varias palabras con pocos errores gramaticales. Pensamiento y
Lenguaje: La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en cada
proceso de construcción del desarrollo personal y para establecer relaciones
sociales. Las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechísimas,
hasta llegar al punto de que el uno sin el otro. * El pensamiento influye sobre el
lenguaje porque este es el signo del lenguaje; no hay lenguaje sin pensamiento
como no hay verdadera palabra si carece de sentido, es decir, de pensamiento.
En cambio, muchas veces nos hayamos la palabra que exprese nuestras ideas.
El pensamiento preside la formación del lenguaje, no solo en cuanto al
vocabulario, sino también en cuanto a la sintaxis, cuyas leyes son expresión de
leyes del pensamiento. A un pensamiento rico en ideas y en matices,
corresponde un lenguaje rico y preciso. * Por su parte el lenguaje sirve
admirablemente al pensamiento. De las ideas que pueblan nuestra mente, una
gran parte a sido adquirida por la enseñanza, lo que equivale a decir, por medio
de la palabra, mas que la observación de los hechos. El lenguaje se utiliza en
aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos al principio; es así un
efectivo instrumento de análisis. Lo es también de síntesis. Muchas veces una
palabra sola, o una frase, condensa un largo proceso mental. Sirve para
estabilizar nuestras operaciones intelectuales. Los elementos separados por la
abstracción y la generalización volverían a reunirse en lo concreto, si el
lenguaje no permitiera separarlos. De este modo no se necesita volver a hacer
esas abstracciones y es posible comunicar a los demás sus resultados. El
lenguaje es un poderoso auxiliar de la memoria. Porque facilita la fijación de los
conceptos y su ordenación en la mente. Hay personas que necesitan leer en
voz alta para aprender y retener las ideas. Pero, sobre todo, el lenguaje es el
instrumento de que nos servimos para comunicar a los demás nuestros
pensamientos, y, a su ves, para recibir los de los otros. Las palabras expresan
siempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo que se llama el pensamiento;
de modo que aun los términos que se refieren a fenómenos afectivos activos,
en realidad expresan conceptos. Trastornos del lenguaje: Existen 3 tipos: en el
ámbito del lenguaje, en el ámbito del habla y problemas en la voz.  Problemas
en el ámbito del lenguaje: o Retrasos simples de lenguaje

25. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982 o Disfasias:

trastorno importante en la adquisición y elaboración del lenguaje que llega más
allá de los 7 u 8 años. Nunca van a superar un nivel muy básico lingüístico lo
que repercutirá a la larga en su inserción sociolaboral. o Afasias: Desaparición
o deterioro del lenguaje existente producido por una lesión cerebral traumática
tumoral, mal formativa o inflamatoria. Generalmente se supera.  Problemas
en el ámbito del habla: o Dislalias: Dificultad para pronunciar de forma correcta
determinados fonemas o grupos de fonemas de una lengua. o Disglosias:
Dificultad de articulación de fonemas por lesiones o malformaciones de los
órganos que intervienen en la producción del lenguaje (labios, lengua,
mandíbula, dientes, nariz). o Disartrias: Alteraciones propias de lesiones en el
sistema nervioso central, enfermedades de los nervios o de los músculos de la
lengua, faringe y laringe. Trae problemas de respirar, fonación, prosodica y
articulación. o Disfemias: También conocida como tartamudez. Es la repetición
de silabas o palabras por paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal
y van acompañados de angustias.  Problemas en la voz: o Disfonía o
ronquera: Cambios anormales de la voz, la voz puede sonar soplada, chillona o
tensa y pueden haber cambios en el volumen o altura. o Afonía: Perdida de la
voz por uso excesivo de las cuerdas vocales o problemas de la laringe.

LA INTELIGENCIA La inteligencia (del latín intellegentĭa) es la capacidad de

entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas. El
Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española define la
inteligencia, entre otras acepciones como la «capacidad para entender o
comprender» y como la

26. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982 «capacidad

para resolver problemas». La inteligencia parece estar ligada a otras funciones
mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria,
o capacidad de almacenarla. Vivimos en el mundo tratando continuamente de
adaptarnos a él. La percepción, la atención, la capacidad de observación, la
memoria y, sobre todo, el aprendizaje nos permiten una adaptación activa
puesto que desencadenan respuestas a la realidad que nos rodea. En este
proceso de adaptación, ¿qué sucede cuando el ser humano se enfrenta a
situaciones nuevas, sobre todo, si éstas son dificultosas y problemáticas?
Entonces entra en funcionamiento la inteligencia. La inteligencia es uno de los
conceptos centrales en el estudio de la Psicología casi desde que ésta surgió
como ciencia. Durante más de un siglo, los psicólogos han reflexionado y
argumentado acerca de lo que constituye la inteligencia general o, incluso, si la
noción de inteligencia tiene alguna validez Ha habido muchos intentos por
definir la inteligencia y no hay una sola definición que satisfaga a la mayoría de
los psicólogos. Los teóricos que lo han intentado no han conseguido ponerse
de acuerdo sobre una serie de aspectos básicos: ¿Cuál es la esencia de la
conducta inteligente?, ¿existe una capacidad global o un conjunto de
habilidades independientes?, ¿está mayoritariamente determinada por factores
hereditarios o factores ambientales?, ¿se puede hablar de inteligencia animal o
artificial o es un atributo exclusivamente humano?. Hoy en día la inteligencia es
objeto de investigación de distintas disciplinas, como la Psicología, las
Neurociencias, la Filosofía, la Etología, y la Inteligencia Artificial. ¿Una o
múltiples inteligencias? La cuestión de si la inteligencia es una aptitud o
habilidad singular y general o si está compuesta por muchas aptitudes o
habilidades separadas y distintas, ha sido clave a lo largo del último siglo. Los
primeros estudios científicos sobre la inteligencia fueron realizados por Galton
e intentaron determinar las causas de las diferencias intelectuales entre
humanos. A partir de ahí se han ido sucediendo definiciones y las controversias
entre las distintas teorías de la inteligencia han ido aumentando. Galton definió
la inteligencia como una aptitud cognitiva general que determina el éxito o
fracaso ante cualquier tarea. Según él, se trataba de una cualidad biológica, la
herencia constituía el factor que determinaba las diferencias entre la

27. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982 inteligencia de

las personas, por tanto, era inmodificable y cualquier intento de mejorar el
potencial cognitivo sería vano. Más tarde Spearman aportó su teoría bifactorial
según la cual cada tarea mental requería dos cualidades: inteligencia general,
que está presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por
seres humanos e inteligencia específica responsable de la realización de esa
tarea concreta. No obstante, daba más peso a la inteligencia general ya que
consideraba que las diferencias en las distintas aptitudes son simplemente
formas en las que se revela la misma inteligencia general subyacente.
Posteriormente Thurstone, afirmó que la inteligencia general abarcaba
múltiples capacidades. Midió siete componentes mediante la prueba de las
habilidades mentales primarias que él mismo desarrolló. A diferencia de
Spearman creía que esas habilidades eran relativamente independientes entre
sí, por ejemplo, una persona con una habilidad espacial excepcional, puede
carecer de fluidez verbal. En la actualidad, la mayor parte de los especialistas
se decanta por teorías multifactoriales, es decir, la inteligencia se compone de
numerosas aptitudes diferenciadas y relativamente independientes entre sí. Los
psicólogos cognitivos intentan definir la naturaleza de la inteligencia y son los
que han propuesto los últimos modelos, entre ellos, Sternberg, Gardner y
Goleman. Definición de inteligencia Para llegar a una definición, analizaremos
los rasgos descriptivos de lo que tradicionalmente se viene considerando como
inteligencia:  Algunas teorías conciben la inteligencia como inteligencia
práctica: valorar bien las situaciones, elaborar estrategias para alcanzar las
metas, y tomar las decisiones adecuadas para ello. La capacidad de
adaptación sería el rasgo esencial.  Otras corrientes consideran que ser
inteligente es saber resolver problemas de la manera más satisfactoria posible
para el organismo. Resaltan el pensamiento creativo y la capacidad de pensar
y decidir estrategias para resolver situaciones problemáticas.  Algunas teorías
cognitivas insisten en otro aspecto de la inteligencia: la capacidad de procesar
racionalmente la información. Destacan las funciones de razonamiento y
pensamiento lógico.  Otras destacan la competencia social. Según lo anterior,
en la inteligencia intervienen variables como la atención, la capacidad de
observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etcétera, que
permiten al individuo enfrentarse al mundo diariamente. El

rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran

medida de estas variables. Pero hay que tener en cuenta que, además de
éstas, intervienen muchas otras como, por ejemplo, un estado emocional
estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal. Es decir,
además de componentes cognitivos, es necesario considerar componentes
emocionales e incluso factores fisiológicos. La capacidad de asimilar, guardar,
elaborar información y utilizarla para resolver problemas, cosa que también son
capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores, forma parte de lo
que llamamos inteligencia. Pero el ser humano va más allá, ya que posee la
capacidad de:  Reflexionar y tomar conciencia de sus operaciones mentales,
es decir, darse cuenta de qué piensa y cómo piensa, de evaluar el grado de
dificultad de una tarea cognitiva y de adaptar las estrategias para realizarla. 
Regular y controlar la propia conducta cognitiva lo que supone la planificación
de las acciones antes de abordar un problema, seguimiento preciso de sus
acciones, evaluación, corrección, si es necesario, control y adaptación de
estrategias según el tipo de tarea. De esta forma, procesos mentales como la
atención o el aprendizaje, dejan de ser automáticos, desligados de las
situaciones inmediatas, como en los animales para focalizarlos hacia
determinados objetivos deseados. Tratando de considerar los aspectos
anteriores, vamos a analizar dos definiciones de inteligencia.  El concepto de
inteligencia engloba un conjunto de aptitudes cognitivas (percepción selectiva,
memoria, aprendizaje, lenguaje, razonamiento) y emocionales (conocimiento y
regulación de las propias emociones, empatía, habilidades sociales, etcétera)
que permiten al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus
problemas con eficacia.  Para Sternberg, La inteligencia es el autogobierno
mental [..]La esencia de la inteligencia es proporcionarnos los medios para
gobernarnos a nosotros mismos, de modo que nuestros pensamientos y
nuestras acciones sean organizadas, coherentes y adecuadas, tanto a nuestras
necesidades internas como a las necesidades del medio ambiente. Sternberg,
R. Inteligencia humana. Paidós. Barcelona. 1989 Teoría triárquica de la
inteligencia Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense profesor de la
Universidad de Yale, en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985,
estableció tres categorías para describir la inteligencia:  Inteligencia
componencial-analítica: la habilidad para planificar, ejecutar y el logro del
conocimiento.
 Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
tratamiento de la novedad y la automatización de procesos.  Inteligencia
contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.