Sei sulla pagina 1di 7

"IDENTIFICANDO SITUACIONES DE proporcionalidad EN NUESTRO CONTEXTO Y LAS MATEMÁTICAS EN EL

ARTE”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Unidad de Gestióó n Educativa Lócal : Yauli
I.2. Institucióó n Educativa : “Ricardó Palma”
I.3. ÁÁ rea : Matemaó tica
I.4. Cicló : VI
I.5. Gradó / Seccióó n : 1° “Á” - “B” - “C”
I.6. Hóras Semanales : 6 hóras pedagóó gicas
I.7. Directór : Lic. Hercilió C. ÁLVÁRO RIVERÁ
I.8. Cóórdinadór Pedagóó gicó : Próf. Iven CÁNGÁHUÁLÁ DÁVILÁ
I.9. Prófesóra Respónsable : Lic. Lucy Yaneth VÁLERO GÁLÁRZÁ
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
(1) Desde hace apróximadamente 5 anñ ós, se puede apreciar en Lima un crecimientó en el sectór inmóbiliarió. Parece ser que el mercadó de
cómpra y venta de casas, lócales, terrenós y departamentós estaó en plenó auge.
Es decir, Lima estaó creciendó verticalmente. Ya nó es difíócil ver que, dónde habíóa una casa ahóra hay un edifició cón maó s de 10 pisós cón
departamentós u óficinas para alquilar ó vender.
¿Queó estaó pasandó cón las antiguas casas en diferentes distritós? ¿Seraó cónveniente cómprar un departamentó, casa ó terrenó para
invertir? ¿En queó cónsiste el negóció de las inmóbiliarias? ¿Hay suficientes casas ó departamentós para tódós? ¿Lós preciós estaó n al
alcance de tódós? Seguó n Ricardó Árbuluó : “Se veíóa venir. La creciente demanda de viviendas en Lima Metrópólitana que experimenta el
segmentó C de la póblacióó n, ha hechó que el stóck vaya disminuyendó. Sin embargó, elló nó ha idó en líónea cón la cónstruccióó n de nuevós
próyectós para este sectór”. (Tómadó de: http://gestión.pe/impresa/disminuye-óferta-viviendas-segmentó-falta-terrenós-2131814)
¿Crees que ha subido el precio de los terrenos? ¿Por qué? ¿De qué manera influye esto en el precio de las casas y departamentos?
¿Qué medidas de solución propondrían para que haya más viviendas disponibles para el sector C? ¿Qué deberían tener en cuenta
las personas que desean comprar un terreno, casa o departamento? ¿Qué contenidos matemáticos necesitas saber para poder
conocer más a fondo la situación inicial?
(2) Cómó vemós en el cóntextó real, la matemaó tica estaó presente en las actividades cótidianas de las persónas. Tódós, de
alguna manera hemós desarrólladó nuestras capacidades matemaó ticas en mayór ó menór gradó, estó influye en la
fórma cómó interactuamós cón el medió y damós respuesta a lós desafíóós que diariamente vivimós, si óbservamós en
nuestra ciudad vamós encóntrar matemaó tica en las diferentes cónstrucciónes cómó en las viviendas, las plazas,
parques, pistas, veredas (en su fórma, tamanñ ó, trazós, etc)
Ásíó mismó, nuestró paíós pósee un gran bagaje históó ricó próductó de tódas las culturas que se desarróllarón a ló largó de
nuestró territórió. Desde la antiguü edad, el hómbre peruanó fue capaz de disenñ ar y cónstruir estructuras. Las culturas
Chavíón, Caral, Chimuó , Nazca e Inca són ejemplós de elló. Sin embargó, muchós peruanós nó saben valórar el arte y la
rica cultura que pósee el Peruó pues, en vez de cuidarla y prótegerla, se dedican a danñ arla.
Ló ciertó es que unó nó puede querer y respetar ló que nó cónóce, es pór esó, que se hace necesarió cónócer maó s a
fóndó las principales caracteríósticas y apórtes de las culturas a la humanidad.
¿Cuánto sabemos sobre nuestra cultura preincaica e incaica? ¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones de las culturas antiguas? ¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática?
¿Cómo se presenta la matemática en las construcciones de las viviendas, parques, plazas, etc de nuestra
ciudad?

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

Enfoque Ambiental
IV. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES
Solidaridad  Dispósicióó n para cólabórar cón el bienestar y la  Plantea sóluciónes sóbre la realidad ambiental
planetaria y calidad de vida de las generaciónes presentes y de su cómunidad, de su institucióó n educativa, tal
equidad futuras, asíó cómó cón la naturaleza asumiendó el cómó la cóntaminacióó n, el agótamientó de la
intergeneracional. cuidadó del planeta. capa de ózónó y la salud ambiental.
 Dispósicióó n a evaluar lós impactós y cóstós  Realiza las 3R (reducir, reusar y reciclar), las
ambientales de las acciónes y actividades praó cticas de cuidadó de la salud para el bienestar
Justicia y cótidianas, y a actuar en benefició de tódas las cómuó n.
solidaridad. persónas, asíó cómó de lós sistemas, instituciónes  Mantiene limpió lós espaciós educativós que
y mediós cómpartidós de lós que tódós cómparte y practica lós haó bitós de higiene y
dependemós alimentacióó n saludables.
Respeto a toda  Ápreció, valóracióó n y dispósicióó n para el cuidadó  Cuida las aó reas verdes y las aó reas naturales,
forma de vida. a tóda fórma de vida sóbre la Tierra desde una cómó espaciós educativós, a fin de valórar el
mirada sisteó mica y glóbal, revalórandó lós benefició que les brindan.
saberes ancestrales.
V. PRENDIZAJES ESPERADOS / SECUENCIA DIDACTICA:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO T
Bienvenida a lós estudiantes e intróduccióó n al trabajó a desarróllar en el presente bimestre.
 Recónóce datós y relaciónes nó explíócitas, y lós expresa en un módeló  DIVISIBILIDAD:
Matematiza situaciónes relaciónadó a muó ltiplós y divisóres. − Muó ltiplós y divisóres de un
 Áplica módelós referidós a lós muó ltiplós y divisóres cómunes de un nuó meró. nuó meró. Semana
 Expresa el significadó de muó ltipló, divisór, nuó merós primós, cómpuestós y − Nuó merós primós y 1
Cómunica y representa divisibles. cómpuestós.
ideas matemaó ticas  Utiliza la Criba de Eratóó stenes para expresar lós nuó merós primós y cómpuestós
inferióres a un nuó meró natural cualquiera.
− Criba de Eratóó stenes.
 Realiza prócedimientós de descómpósicióó n pólinóó mica cón muó ltiplós de nuó merós − Criteriós de divisibilidad.
Elabóra y usa estrategias naturales al resólver próblemas. − Maó ximó cómuó n divisór y
 Emplea el MCD y el MCM para resólver próblemas de traduccióó n simple y cómpleja. míónimó cómuó n muó ltipló. Semana
Razóna y argumenta  Própóne cónjeturas respectó a lós nuó merós divisibles entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11. − Próblemas cón MCD y MCM. 2
ACTÚA Y PIENSA generandó ideas  Justifica cuaó ndó un nuó meró es divisible entre ótró a partir de criteriós de FICHA N° 14: La divisibilidad en la
MATEMÁTICAMENTE EN matemaó ticas divisibilidad. elabóracióó n de marcós para cuadrós.
SITUACIONES DE CANTIDAD  Recónóce relaciónes entre magnitudes en próblemas multiplicativós de
Matematiza situaciónes
própórciónalidad y ló expresa en un módeló de sólucióó n.
 PROPORCIONALIDAD:
Cómunica y representa  Organiza datós en tablas para expresar relaciónes de própórciónalidad directa e
ideas matemaó ticas inversa entre magnitudes.
− Razónes y própórciónes. Semana

 Halla el teó rminó descónócidó de una própórcióó n apóyadó en recursós graó ficós, y − Magnitudes directa e 3

ótrós, al resólver próblemas. inversamente própórciónales.


Elabóra y usa estrategias ─ Regla de tres simple directa e
 Emplea el factór de cónversióó n, el meó tódó de reduccióó n a la unidad y la regla de
tres simple en próblemas relaciónadós cón própórciónalidad directa. inversa.
 Plantea cónjeturas respectó a la própiedad fundamental de las própórciónes a
FICHA N° 3: Cónócemós nuestró Semana
Razóna y argumenta partir de ejemplós.
íóndice de masa córpóral 4
generandó ideas  Justifica la diferencia entre el cónceptó de razóó n y própórciónalidad a partir de
ejemplós.
 Usa módelós referidós a ecuaciónes lineales al plantear ó resólver situaciónes.
Matematiza situaciónes  ECUACIONES E INECUACIONES
1/8
LINEALES EN Z
 Expresa cóndiciónes de equilibrió y desequilibrió a partir de interpretar datós Semana
Cómunica y representa y graó ficas de situaciónes que implican ecuaciónes de primer gradó. − Caracteríóstica de una 5
ACTÚA Y PIENSA ideas matemaó tica  Describe una ecuacióó n lineal recónóciendó y relaciónandó lós miembrós, ecuacióó n e inecuacióó n.
MATEMÁTICAMENTE EN teó rminós, incóó gnitas, y su sólucióó n. − Resólucióó n de ecuaciónes e
SITUACIONES DE  Realiza transfórmaciónes de equivalencias para óbtener la sólucióó n de inecuaciónes.
REGULARIDAD, ecuaciónes lineales. − Traduccióó n e interpretacióó n.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Elabóra y usa estrategia Semana
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de inecuaciones − Planteó de ecuaciónes. 6
lineales.
Razóna y argumenta FICHA N° 15: Retos con la balanza
 Plantea cónjeturas a partir de casós referidós a lós criteriós de equivalencia.
generandó ideas
 Justifica la óbtencióó n del cónjuntó sólucióó n de una inecuacióó n lineal.
matemaó ticas
Cómunica y representa  Cónstruye aó ngulós seguó n su clasificacióó n y segmentós usandó instrumentós la  CONSTRUCCIÓN Y MEDICIÓN
ideas matemaó ticas regla y el cómpaó s. DE ÁNGULOS Y SEGMENTOS:
 Usa estrategias para cónstruir y dibujar figuras seguó n paralelismó y − Segmentó. Puntó medió de un
perpendicularidad, y aó ngulós y segmentós usandó diversós materiales, segmentó de recta.
Elabóra y usa estrategias
instrumentós de dibujó y usó de las TIC
− ÁÁ nguló. Medicióó n de un
Semana
 Resuelve ejerciciós y próblemas que invólucran aó ngulós. aó nguló. 7
Razóna y argumenta − Bisectriz de un aó nguló.
generandó ideas  Explica el prócedimientó usadó para cónstruir aó ngulós, segmentós. − Clasificacióó n de aó ngulós.
matemaó ticas
 Organiza caracteríósticas y própiedades geómeó tricas en figuras y superficies, y
Matematiza situaciónes las expresa en un módeló referidó a figuras póligónales regulares, cómpuestas y  FIGURAS POLIGONALES:
triaó ngulós. − Pólíógónós. Elementós de un
 Representa pólíógónós regulares siguiendó instrucciónes, usandó la regla y el pólíógónó.
cómpaó s. − Clasificacióó n de lós pólíógónós.
ACTÚA Y PIENSA Cómunica y representa Semana
 Describe las relaciónes de paralelismó y perpendicularidad en fórmas
MATEMÁTICAMENTE EN ideas matemaó ticas
bidimensiónales (triaó nguló, rectaó nguló, cuadradó y rómbó) y sus própiedades
− Cónstruccióó n de figuras 8
SITUACIONES DE FORMA, póligónales.
MOVIMIENTO Y usandó terminólógíóas, regla y cónvenciónes matemaó ticas.
LOCALIZACIÓN  Usa estrategias para cónstruir pólíógónós seguó n sus caracteríósticas y − Nuó meró de diagónales en un
própiedades, usandó instrumentós de dibujó. pólíógónó.
Elabóra y usa estrategia − Nuó meró de triaó ngulós en que
 Resuelve próblemas de cóntextó matemaó ticó que invólucran el caó lculó de
se descómpónen un pólíógónó Semana
aó ngulós internós y externós de un pólíógónó.
9
 Justifica la pertenencia ó nó pertenencia de una figura geómeó trica dada a una regular.
Razóna y argumenta clase determinada de cuadrilaó teró. − suma de aó ngulós internós y
generandó ideas  Justifica sus generalizaciónes sóbre el nuó meró de diagónales trazadas desde un externós.
matemaó ticas veó rtice, el nuó meró de triaó ngulós en que se descómpóne un pólíógónó regular y la
suma de aó ngulós internós y externós.
 Seleccióna el módeló graó ficó estadíósticó al plantear y resólver situaciónes que
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS:
expresan caracteríósticas ó cualidades.
Matematiza situaciónes ─ Graó ficó de barras.
 Organiza datós en variables cualitativas en situaciónes que expresan cualidades
─ Graó ficó circular.
ó caracteríósticas y plantea un módeló de graó ficó.
─ Pictógramas.
ACTÚA Y PIENSA  Expresa infórmacióó n y el própóó sitó de cada una de las medidas de tendencia ─ Medidas de tendencia central
MATEMÁTICAMENTE EN central para datós nó agrupadós apórtandó a las expresiónes de lós demaó s.
Cómunica y representa (media, mediana y móda) Semana
SITUACIONES DE GESTIÓN 4/11
ideas matemaó ticas para datós nó agrupadós. 10
DE DATOS E  Emplea diferentes graó ficós estadíósticós para móstrar datós nó agrupadós de
INCERTIDUMBRE variables estadíósticas y sus relaciónes. FICHA N° 1: Investigacióó n en el aula.
FICHA N° 2: Selecciónamós la
delegacióó n de depórtistas en la
 Seleccióna la medida de tendencia central aprópiada para representar un disciplina de natacióó n.
Elabóra y usa estrategias
cónjuntó de datós al resólver próblemas.

VI. PRODUCTO DE LA UNIDAD:

PRODUCTO 1 Tríópticó del buen negóciante.


PRODUCTO 2 Panel infórmativó sóbre atributós matemaó ticós en la história y el arte.
VII.ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:
1. En cada unidad de aprendizaje se evaluaraó cómpetencias del aó rea.
2. Durante el desarrólló de las unidades y sesiónes se realizaraó lós siguientes tipós de evaluacióó n:

EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA


• Se tóma al inició • Es permanente y • Permitiraó identificar
del anñ ó escólar. permite al dócente tómar lós lógrós de aprendizaje de lós
• Seguó n lós decisiónes sóbre sus prócesós de estudiantes.
resultadós, el dócente reajustaraó su ensenñ anza. • Se da al finalizar un
planificacióó n. • Permite al periódó de tiempó (unidad, bimestre,
• El dócente estudiante autórregular sus anual).
identificaraó a aquellós estudiantes prócesós de aprendizaje. • Permite cómunicar a
que requieren refórzamientó ó • Funcióó n lós padres de familia sóbre lós
nivelacióó n. órientadóra y de ayuda. prógresós y dificultades de lós
estudiantes.
3. Se emplearaó teó cnicas e instrumentós de evaluacióó n variadós:
COMPETENCIAS EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Áctuó a y piensa matemaó ticamente en  Fichas de óbservacióó n.
situaciónes de cantidad. OBSERVÁCIOÁ N  Listas de cótejó.
 Registró anecdóó ticó.
 Áctuó a y piensa matemaó ticamente en  Cuadernó de tareas.
situaciónes de regularidad, DE PROCESO O
ÁNÁÁ LISIS DE  Praó cticas dirigidas.
equivalencia y cambió. FORMATIVA
TÁREÁS  Praó cticas dómiciliarias.
 Pórtafólió.
 Áctuó a y piensa matemaó ticamente en  Fichas de autóevaluacióó n.
situaciónes de fórma, móvimientó y PÁRTICIPÁTIVÁS
 Ficha de heterevaluacióó n.
lócalizacióó n.  Praó cticas calificadas.
CUESTIONÁRIO  Pruebas órales.
 Áctuó a y piensa matemaó ticamente en  Pruebas de ejecucióó n
situaciónes de gestióó n de datós e SUMATIVA DE PRUEBÁS
 Fast test.
incertidumbre.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:


 Fichas de trabajó ó de praó ctica.  Textós de cónsulta y de trabajó del Ministerió de Educacióó n.
 Pc – Internet, sóftware, próyectór multimedia.  Papelótes, plumónes de cólóres, cinta masqui, etc.
 Juegó de escuadras y cómpas.  Juegó de plumónes de pizarra acríólica.
 Material reciclable  Hójas impresas.
 Material didaó cticó elabóradó pór el dócente y estudiantes.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


PARA EL ESTUDIANTE:
 Cóvenñ as, N. M. (2015). Matemaó tica 1°. Lima, Peruó : Editórial Cóvenñ as.
 MINISTERIO DE EDUCÁCIOÁ N. (2015). Textó escólar Matemaó tica 1. Lima, Peruó : Editórial Nórma S.Á.C.
 MINISTERIO DE EDUCÁCIOÁ N. (2015). Cuadernó de refórzamientó pedagóó gicó de mataemaó tica – JEC. Lima, Peruó : Editórial Nórma S.Á.C.
PARA EL DOCENTE:
 DE LÁ CRUZ S. M. (2010). Matemaó tica, Estructura y Meó tódó de Educacióó n Secundaria.
 Del Carme Ch. M. (2003). Didaó ctica de las matemaó ticas. Pearsón educacióó n S.Á.
 Gódinó J. (2004). Didaó ctica de las matemaó ticas para maestrós. Granada. Impresióó n GÁMI.
 MINISTERIO DE EDUCÁCIOÁ N. (2015). Manual del dócente - Textó escólar Matemaó tica 1°. Lima, Peruó : Editórial Nórma S.Á.C.
 MINISTERIO DE EDUCÁCIOÁ N. (2015). Fascíóculó Rutas del Áprendizaje de Matemaó tica ¿Queó y cóó mó aprenden nuestrós estudiantes? del VI
cicló. Lima, Peruó : Córpóracióó n Graó fica Navarrete.
 MINISTERIO DE EDUCÁCIOÁ N. (2012). Manual del dócente - Móó duló de Resólucióó n de Próblemas Resólvamós 1. Lima, Peruó : Editórial El
Cómerció S.Á.

DIRECCIONES DE INTERNET:
 http://www.ugr.es/lócal/jgódinó/edumat-maestrós/
 http://www.fatsecret.es/calór%C3%ÁDas-nutrici%C3%B3n
 https://www.yóutube.cóm/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

Nueva de Mórócócha, 21 de mayó de 2018


-------------------------------------------
Lic. Lucy Yaneth Valeró Galarza
PROFESORA RESPONSABLE

Potrebbero piacerti anche