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ARTE”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Unidad de Gestióó n Educativa Lócal : Yauli
I.2. Institucióó n Educativa : “Ricardó Palma”
I.3. ÁÁ rea : Matemaó tica
I.4. Cicló : VI
I.5. Gradó / Seccióó n : 1° “Á” - “B” - “C”
I.6. Hóras Semanales : 6 hóras pedagóó gicas
I.7. Directór : Lic. Hercilió C. ÁLVÁRO RIVERÁ
I.8. Cóórdinadór Pedagóó gicó : Próf. Iven CÁNGÁHUÁLÁ DÁVILÁ
I.9. Prófesóra Respónsable : Lic. Lucy Yaneth VÁLERO GÁLÁRZÁ
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
(1) Desde hace apróximadamente 5 anñ ós, se puede apreciar en Lima un crecimientó en el sectór inmóbiliarió. Parece ser que el mercadó de
cómpra y venta de casas, lócales, terrenós y departamentós estaó en plenó auge.
Es decir, Lima estaó creciendó verticalmente. Ya nó es difíócil ver que, dónde habíóa una casa ahóra hay un edifició cón maó s de 10 pisós cón
departamentós u óficinas para alquilar ó vender.
¿Queó estaó pasandó cón las antiguas casas en diferentes distritós? ¿Seraó cónveniente cómprar un departamentó, casa ó terrenó para
invertir? ¿En queó cónsiste el negóció de las inmóbiliarias? ¿Hay suficientes casas ó departamentós para tódós? ¿Lós preciós estaó n al
alcance de tódós? Seguó n Ricardó Árbuluó : “Se veíóa venir. La creciente demanda de viviendas en Lima Metrópólitana que experimenta el
segmentó C de la póblacióó n, ha hechó que el stóck vaya disminuyendó. Sin embargó, elló nó ha idó en líónea cón la cónstruccióó n de nuevós
próyectós para este sectór”. (Tómadó de: http://gestión.pe/impresa/disminuye-óferta-viviendas-segmentó-falta-terrenós-2131814)
¿Crees que ha subido el precio de los terrenos? ¿Por qué? ¿De qué manera influye esto en el precio de las casas y departamentos?
¿Qué medidas de solución propondrían para que haya más viviendas disponibles para el sector C? ¿Qué deberían tener en cuenta
las personas que desean comprar un terreno, casa o departamento? ¿Qué contenidos matemáticos necesitas saber para poder
conocer más a fondo la situación inicial?
(2) Cómó vemós en el cóntextó real, la matemaó tica estaó presente en las actividades cótidianas de las persónas. Tódós, de
alguna manera hemós desarrólladó nuestras capacidades matemaó ticas en mayór ó menór gradó, estó influye en la
fórma cómó interactuamós cón el medió y damós respuesta a lós desafíóós que diariamente vivimós, si óbservamós en
nuestra ciudad vamós encóntrar matemaó tica en las diferentes cónstrucciónes cómó en las viviendas, las plazas,
parques, pistas, veredas (en su fórma, tamanñ ó, trazós, etc)
Ásíó mismó, nuestró paíós pósee un gran bagaje históó ricó próductó de tódas las culturas que se desarróllarón a ló largó de
nuestró territórió. Desde la antiguü edad, el hómbre peruanó fue capaz de disenñ ar y cónstruir estructuras. Las culturas
Chavíón, Caral, Chimuó , Nazca e Inca són ejemplós de elló. Sin embargó, muchós peruanós nó saben valórar el arte y la
rica cultura que pósee el Peruó pues, en vez de cuidarla y prótegerla, se dedican a danñ arla.
Ló ciertó es que unó nó puede querer y respetar ló que nó cónóce, es pór esó, que se hace necesarió cónócer maó s a
fóndó las principales caracteríósticas y apórtes de las culturas a la humanidad.
¿Cuánto sabemos sobre nuestra cultura preincaica e incaica? ¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones de las culturas antiguas? ¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática?
¿Cómo se presenta la matemática en las construcciones de las viviendas, parques, plazas, etc de nuestra
ciudad?
Enfoque Ambiental
IV. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES
Solidaridad Dispósicióó n para cólabórar cón el bienestar y la Plantea sóluciónes sóbre la realidad ambiental
planetaria y calidad de vida de las generaciónes presentes y de su cómunidad, de su institucióó n educativa, tal
equidad futuras, asíó cómó cón la naturaleza asumiendó el cómó la cóntaminacióó n, el agótamientó de la
intergeneracional. cuidadó del planeta. capa de ózónó y la salud ambiental.
Dispósicióó n a evaluar lós impactós y cóstós Realiza las 3R (reducir, reusar y reciclar), las
ambientales de las acciónes y actividades praó cticas de cuidadó de la salud para el bienestar
Justicia y cótidianas, y a actuar en benefició de tódas las cómuó n.
solidaridad. persónas, asíó cómó de lós sistemas, instituciónes Mantiene limpió lós espaciós educativós que
y mediós cómpartidós de lós que tódós cómparte y practica lós haó bitós de higiene y
dependemós alimentacióó n saludables.
Respeto a toda Ápreció, valóracióó n y dispósicióó n para el cuidadó Cuida las aó reas verdes y las aó reas naturales,
forma de vida. a tóda fórma de vida sóbre la Tierra desde una cómó espaciós educativós, a fin de valórar el
mirada sisteó mica y glóbal, revalórandó lós benefició que les brindan.
saberes ancestrales.
V. PRENDIZAJES ESPERADOS / SECUENCIA DIDACTICA:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO T
Bienvenida a lós estudiantes e intróduccióó n al trabajó a desarróllar en el presente bimestre.
Recónóce datós y relaciónes nó explíócitas, y lós expresa en un módeló DIVISIBILIDAD:
Matematiza situaciónes relaciónadó a muó ltiplós y divisóres. − Muó ltiplós y divisóres de un
Áplica módelós referidós a lós muó ltiplós y divisóres cómunes de un nuó meró. nuó meró. Semana
Expresa el significadó de muó ltipló, divisór, nuó merós primós, cómpuestós y − Nuó merós primós y 1
Cómunica y representa divisibles. cómpuestós.
ideas matemaó ticas Utiliza la Criba de Eratóó stenes para expresar lós nuó merós primós y cómpuestós
inferióres a un nuó meró natural cualquiera.
− Criba de Eratóó stenes.
Realiza prócedimientós de descómpósicióó n pólinóó mica cón muó ltiplós de nuó merós − Criteriós de divisibilidad.
Elabóra y usa estrategias naturales al resólver próblemas. − Maó ximó cómuó n divisór y
Emplea el MCD y el MCM para resólver próblemas de traduccióó n simple y cómpleja. míónimó cómuó n muó ltipló. Semana
Razóna y argumenta Própóne cónjeturas respectó a lós nuó merós divisibles entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11. − Próblemas cón MCD y MCM. 2
ACTÚA Y PIENSA generandó ideas Justifica cuaó ndó un nuó meró es divisible entre ótró a partir de criteriós de FICHA N° 14: La divisibilidad en la
MATEMÁTICAMENTE EN matemaó ticas divisibilidad. elabóracióó n de marcós para cuadrós.
SITUACIONES DE CANTIDAD Recónóce relaciónes entre magnitudes en próblemas multiplicativós de
Matematiza situaciónes
própórciónalidad y ló expresa en un módeló de sólucióó n.
PROPORCIONALIDAD:
Cómunica y representa Organiza datós en tablas para expresar relaciónes de própórciónalidad directa e
ideas matemaó ticas inversa entre magnitudes.
− Razónes y própórciónes. Semana
Halla el teó rminó descónócidó de una própórcióó n apóyadó en recursós graó ficós, y − Magnitudes directa e 3
DIRECCIONES DE INTERNET:
http://www.ugr.es/lócal/jgódinó/edumat-maestrós/
http://www.fatsecret.es/calór%C3%ÁDas-nutrici%C3%B3n
https://www.yóutube.cóm/watch?v=XUgu0wwiJ5Y