ESPAÑOL

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO: 2° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 1 Nuevos amigos
Normas de participación para el intercambio comunicativo CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Letras intermedias, iniciales y finales. Desarrollen habilidades para expresarse oralmente, mediante su
presentación ante el grupo, con la finalidad de que se conozcan.
COMPONENTE COMPETENCIAS
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
turnos al hablar. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el
grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de
los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como
también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y
habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana
convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se llevará a cabo una lotería de palabras, con la finalidad de ejercitar el proceso de lectoescritura, - Lotería de palabras
puesto que habrá niños que requieran de un tiempo más para su consolidación.
Cabe mencionar que se llevará a cabo mediante grupos colaborativos.
SESION 1
INICIO
 Se propone que los alumnos se sienten en círculo mientras yo como su maestra me presentará con ellos,
tomando en cuenta los datos que aparecen en el libro para el alumno en la lección “Nuevos amigos”. - Pelota pequeña
 Tendré una pelota en mis manos e inmediatamente después de que termine de presentarme, se la pasará a
otro alumno, este deberá de presentarse y pasársela a otro compañero, y así sucesivamente.
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DESARROLLO
 Leeré para el grupo el título y la indicación (Libro de español para el alumno segundo grado, primera parte) y solicito
a alguno de los alumnos que explique al grupo lo que van a hacer. - Libro de texto
 Es importante que al comentar sobre las actividades que prefieren realizar en sus casas y aquellas que les gusta hacer
en la escuela, los alumnos las describan.
 Al terminar la primera parte del libro de texto algunos de los alumnos compartirán su trabajo realizado, es sustancial
enfatizar la importancia de escuchar con atención y respeto a sus compañeros mientras comentan lo que les gusta
hacer en la casa o en la escuela, ya que eso les permitirá acercarse a los compañeros que tieneninteresesygustos - Hoja blanca para dibujo
semejantes a los suyos y así podrían convertirse en amigos.
 Una vez finalizada la actividad solicitaré a uno de los alumnos que lea la indicación en voz alta (Libro de español
para el alumno segundo grado, página 10 segunda parte) y solicito a otro que explique al grupo lo que realizarán
(los alumnos que realizarán un dibujo de los niños, que para este ciclo escolar, desean que sean sus amigos).
Si los alumnos lo necesitan es necesario permitirles preguntar los nombres (o como se escriben) a los - Tarjetas con letras del
compañeros que les interesaría tener como amigos. alfabeto
CIERRE
 Pedir a los alumnos que muestren su dibujo al resto de la clase y solicitar que comenten o platiquen por qué
quieren que esos compañeros sean sus amigos (gusto o interés en común). - Hojas blancas para dibujar
 Con esta actividad también invitaremos a los alumnos a conocerse y promoveremos la inclusión, la sana
convivencia y propiciaremos que se conozcan un poco más.
SESION 2
INICIO
 Para dar inicio esta sesión de trabajo se realizará una pequeña dinámica titulada: “Al ritmo de las palmas” En esta
- Libro de texto
actividad se colocan en círculo, y tienen que poner la mano derecha sobre la izquierda del compañero.
La actividad consiste en ir dando palmadas pero llevando el ritmo que se marque al mismo tiempo que se van
nombrando las letras que componen el alfabeto, quién se vaya equivocando “perderá”y tendrá que ir colocando
su gafete en el pizarrón (gafete entregado por mi durante la primer semana de clases), la dinámica continúa
hasta que solo 3 alumnos queden con su gafete y se les “premiará con un pequeño dulce (al final todos deberán
haber colocado su gafete en el pizarrón, incluyendo los “ganadores”).
DESARROLLO
 Leeré y explicaré al grupo en que consiste la actividad a realizar en su libro de texto (Libro de español para el - Libro de texto
alumno segundo grado, página 11 primera parte) y escribiré en el pizarrón un ejemplo de lo que harán para que
comprendan mejor la actividad a realizar.
CIERRE
 Como cierre de la actividad se propone que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre las letras iniciales
y finales de las palabras, en este caso de los nombres propios, realizando la actividades marcadas en su libro de
texto (Libro de español para el alumno segundo grado, segunda página de la lección) en las cuales escribirán dos - Cuaderno del alumno
nombres que inicien y dos que terminen con el mismo nombre que el suyo.
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 Proponer a los alumnos mencionen nombres que terminan igual que (decir un nombre del salón, por ejemplo
Carmen) y nombres que terminan igual que (decir un nombre de un alumno, por ejemplo Karina) y elaborar los
listados con ayuda de los gafetes colocados previamente en el pizarrón conforme vayan coincidiendo los
nombres de los alumnos integrantes del grupo. Cambiar el nombre cada vez que se solicite que los alumnos
enlisten ejemplos.
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban las listas elaboradas en el pizarrón.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, se presenta ante el grupo, identifica a sus compañeros por su nombre, identifica la letra inicial de los nombres - Guía Santillana 2
de los compañeros y lee y agrupa nombres propios que inician con la misma letra.
OBSERVACIONES:
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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
Se presenta ante el grupo.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica a sus compañeros por su nombre.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica la letra inicial de los nombres de los compañeros.
1 Deficiente 6.0 Lee y agrupa nombres propios que inician con la misma letra.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve diversos desafíos que implican aplicar los contenidos vistos en

el bloque.
Se presenta ante el grupo.
Identifica a sus compañeros por su nombre.
Identifica la letra inicial de los nombres de los compañeros.
Lee y agrupa nombres propios que inician con la misma letra.
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FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 2 El lugar donde vivo
TEMA:
FORMATIVO
Utilización correcta del uso de la mayúscula y el punto Describan el lugar donde viven, mencionando las características básicas para
reconocerlo.
Reconozcan a la escritura como un medio para registrar información, al escribir
los datos de su domicilio.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

convivencia.
Durante la semana se llevará a cabo una lotería de palabras, con la finalidad de ejercitar el proceso de lectoescritura, - Lotería de palabras
SESION 1 - Libro de texto
INICIO
 Previamente se les solicitará que en casa les anoten en sus cuadernos sus datos de domicilio para poder realizar
la sesión de hoy.
 Revisaremos la primera página de la lección “El lugar donde vivo” y dibujarán el lugar donde viven
 Mostrarán los resultados de sus dibujos y compartirán de forma oral lo que ellos dibujaron, con ello podremos
visualizar sus conocimientos previos sobre el tema y podremos ejercitar su expresión oral.
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DESARROLLO
 Primeramente les platicaré del lugar donde vivo para que sirva de ejemplo para lo que ellos también harán.
 Reunidos por parejas conversarán del lugar donde viven
 Comentaremos sobre la importancia de saber nuestra dirección, procederán a escribir su dirección retomando
la información que traen previamente, para llenar el formado de la segunda página de la lección. - Libro de texto
 Recordaremos también que los nombres propios como el de ellos se escribe con mayúscula y que al igual que
los nombres de países, de ciudades, calles, colonias, municipios, estados o apellidos.
 Con esta actividad haremos conciencia en los alumnos de la importancia de saber ciertos datos personales, para
ser usados en casos de emergencia.
CIERRE - Hoja de trabajos de los
 Revisaremos lo redactado por los alumnos y se irán corrigiendo detalles del uso de la mayúscula y el punto alumnos
final.
 Posteriormente se les solicitará que lo pasen en limpio y que procedan a mostrarlo a la comunidad educativa
en un pequeño tendedero.
SESION 2 - Tómbola
INICIO - Fichas con animales
 Conformaremos grupos colaborativos mediante la estrategia “sonidos de los animales”, en donde los alumnos - Memorama de nombres
sacan de una tómbola una ficha con la imagen de un animal.
 Se les solicita que caminen en el espacio donde se desarrollará la actividad mientras imita el sonido del animal
que les toco en la tarjeta.
 Se les pedirá que se reúnan en grupos buscando a los compañeros que tienen su mismo animal, guiándose
por el sonido que emiten.
 Una vez conformados los grupos colaborativos se procede a entregarles un memorama de palabras de nombres
propios bien y mal escritos, en donde deberán encontrar ambos y con la intención de que ellos refuercen el uso
de la mayúscula. - Cuaderno del alumno
DESARROLLO
 En plenaria platicaremos sobre la importancia del uso de la mayúscula y el uso del punto, al tiempo que se
comenta se irá creando un esquema en el pizarrón, que posteriormente registrarán en su cuaderno para tenerlo
como referencia.
 Se les entregará un ejercicio de repaso sobre el uso de la mayúscula y se resolverá individualmente.
 Posteriormente se revisará mediante plenaria con la finalidad de socializar los conocimientos, despejar dudas y
propiciar la expresión oral y la sana convivencia. - Matamoscas
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos de la actividad de inicio y procederemos a jugar “Mata la respuesta”,
donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas y deberán pegarle a la respuesta
correcta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en el pizarrón de forma desordenada.
 Con dicha actividad podremos visualizar el nivel de logro y sus áreas de oportunidad.
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entorno, identifica los nombres propios de sus compañeros, el uso correcto de la mayúscula y el punto. - Guía Santillana 2
OBSERVACIONES:
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Relación del conocimiento con el entorno.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica los nombres propios de sus compañeros.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Usa correctamente de la mayúscula y el punto.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Relación del conocimiento con el entorno.
Identifica los nombres propios de sus compañeros.
Usa correctamente de la mayúscula y el punto.

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FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 3 ¿Qué te gusta más?
TEMA:
FORMATIVO
Comparación de palabras semejantes Comparen palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en significado,
divirtiéndose mediante un juego del lenguaje.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

convivencia.
Durante la semana se llevará a cabo una lotería de palabras, con la finalidad de ejercitar el proceso de lectoescritura, - Loteria de palabras
SESION 1
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “Sonidos de animales” en donde los alumnos sacarán - Tómbola
una ficha de una tómbola que contiene la imagen de un animal. - Fichas con diferentes
 Se les pedirá que caminen por el espacio donde se esté desarrollando la actividad y procederemos a pedirles animales
que hagan el sonido que identifica al animal que les tocó en la tarjeta, sin dejar de caminar por el espacio. - Memorama de
 Cuando todos ya realizan el sonido se les pide que busquen a otros compañeros que les ha tocado el mismo rompecabezas dual de
animal que ellos palabras que riman.
 Una vez que ya están conformados los grupos colaborativos procedemos a entregarles una piezas de
rompecabezas duales en las que jugándolas como memorama deberán de encontrar las palabras que se
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parecen en su sonido, es decir que riman, solo que a los alumnos no se les manejará todavía este término.
Con esta actividad ejercitaremos su atención, memoria, ubicación espacial, su trabajo colaborativo, sus conocimientos
previos, su nivel de lectoescritura y sobre todo promoveremos el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Revisaremos la primera página de la lectura “¿Qué te gusta más?, en donde les cuestionará en que nos fijamos
para determinar si una palabra se parece a otra. - Libro de texto
 Se escucharán sus comentarios y con ello ejercitaremos su expresión oral.
 Se les presentará el título de la lección “¿Qué te gusta más?” y mediante sus predicciones dirán de que creen
que trata dicha lectura.
 Daremos lectura al texto “¿Qué te gusta más?” de su libro de lecturas, mediante la modalidad de voz alta y por - Cuaderno de trabajo
turnos para poder visualizar su nivel de lectura.
 Después de leer se realizan comentarios sobre la lectura, si pudieron predecir de que trataba, si era algo
totalmente diferente a lo que ellos pensaron, si les gusto la lectura.
 Contestarán en sus cuadernos las preguntas propuestas en la primera página de la lección, primeramente lo
harán en binas para después socializar las respuestas en plenaria de grupo.
CIERRE
 Se les hará entrega a cada alumno de un material impreso en el que estará un marcador de texto, con el que - Marcador de texto impreso
se realizará un análisis de comprensión de la lectura. para cada alumno
 Serán cuatro preguntas y tendrán diferente nivel, ya que será de tipo textual, crítico, inferencial y literal.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con - Libro del maestro
el entorno, compara palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en significado, identifica diferencias entre un - Guía Santillana 2
cuento y un texto informativo.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Compara palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en

significado.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Identifica diferencias entre un cuento y un texto informativo.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Compara palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en

significado.
Identifica diferencias entre un cuento y un texto informativo.
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FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 4 ¿En qué son diferentes?
Sistema de escritura CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Letras finales en palabras Identifiquen la relación sonoro-gráfica en palabras semejantes, mediante el
reconocimiento de las letras que cambian y las hacen diferentes.
COMPONETE COMPETENCIAS

turnos al hablar para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
convivencia.
ACTIVIDAD PERMANENTE: - Texto
Iniciaremos con la dinámica “Ahora leo yo” marcada en el libro Actividades para empezar bien el día con la finalidad de
ejercitar la lectura tanto en su fluidez y claridad como en su comprensión. (checar anexo)
SESION 1
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol
brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla
en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de
reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se
formarán. - Memorama de palabras
 Una vez conformados en grupos colaborativos procederemos a entregarles un memorama de palabras parecidas parecidas
en su escritura.
 Después del memorama se socializarán sus experiencias y se les conducirá hasta caer en cuenta de que las
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palabras se parecían en su escritura.
 Procederemos a cuestionarles si recuerdan las palabras vistas y se escucharán sus participaciones, para con
ello ejercitar la memoria y atención.
DESARROLLO
 Dando lectura en la modalidad de voz alta y por participaciones leeremos la primera página de la lección ¿En - Libro de texto
qué son diferentes?, en donde analizaremos las palabras:
ratones-patones chamacos-chamuco dragones-tragones

tacos-cacos melones-pelones lunas-cunas
 Analizaremos que por una letra que cambie en la palabra, cambia totalmente su significado, y procederemos a
comentar el concepto de cada una de las palabras propuestas.
 Será necesario que ellos registren en su cuaderno información importante sobre el significado de las palabras - Cuaderno del alumno
aun cuando su sonido es parecido, por lo que se les solicita que en su cuaderno registren dichas palabras con
sus conceptos correspondientes.
CIERRE
 Procederemos a realizar la actividad propuesta en la segunda parte de la página en donde se ejercitarán sus
logros obtenidos en el primer grado en el proceso de lectoescritura, puesto que deberán de cambiar alguna letra
de la palabra para cambiar su significado y poder conformar una palabra nueva. - Libro de texto
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente de manera individual, con la intención de que se logre visualizar sus
niveles de lectoescritura, para después socializar los conocimientos y poder apoyar a aquellos alumnos que lo
requieran, así también se ampliará el vocabulario con palabras nuevas.
entorno, identifica la relación sonoro-gráfica en palabras semejantes, reconoce las letras que cambian y las hacen - Guía Santillana 2
tener diferente significado.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica la relación sonoro-gráfica en palabras semejantes.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Reconoce las letras que cambian y las hacen tener diferente
significado.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica la relación sonoro-gráfica en palabras semejantes.

Reconoce las letras que cambian y las hacen tener diferente significado.
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GRADO: 2° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: ESPAÑOL

FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 5 ¿Terminan igual?
La rima EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
Identificación y uso de rima Escriban expresiones semejantes a las que leyeron, mediante la modificación
de algunas palabras y el uso de la rima.

turnos al hablar para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
convivencia.
Los alumnos identifican palabras que inician con las letras de una palabra determinada; el docente escribe en el pizarrón
una palabra, a partir de las letras que la conforman solicita al grupo buscar palabras que inicien con cada una de ellas y - Pizarrón
los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la palabra original.
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Coincidencia de color”, en donde los - Tómbola
alumnos sacan una ficha de una tómbola con un color determinado, y se les solicita que se reúnan en grupos - Fichas de colores
por el color de dicha ficha.
 Se elegirán pequeños textos que contienen rimas, y conformados en los grupos leerán dichos textos.
 Analizaremos que característica tienen en común dichos textos y conduciremos a los alumnos a señala la rima
o la terminación de las palabras. - Textos cortos con rimas
 Con esta actividad visualizaremos sus conocimientos previos sobre el tema, permitirá socializar sus co-
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nocimientos con sus pares y propiciará el trabajo colaborativo, así como la sana convivencia.
DESARROLLO
 Se les explicará en que consiste una rima y revisaremos nuevamente los textos cortos con los que se trabajó la
actividad permanente.
 Con la intención de ampliar sus conocimientos y despejar dudas. - Marcador de texto
 Procederemos a entregarles de manera impresa un marcador de texto el cual se utilizará para realizar un - Cuaderno del alumno
interactivo sobre la rima.
 Dicho marcador tendrá las siguientes preguntas: ¿qué es?, ¿cuántos tipos hay?, ¿dónde la podemos
encontrar?, ¿Cómo la identificamos?.
 Cabe mencionar que dicho marcador de texto se conformará mediante la socialización de los conocimientos,
con la intención de despejar dudas y de ampliar sus conocimientos.
CIERRE
 Formados en grupos colaborativos que se integraron en la actividad de inicio, jugaremos memorama de rimas, - Memorama de rimas
con la finalidad de reforzar el contenido y movilizar los diferentes estilos de aprendizajes. - Material impreso para
 Posteriormente se les entregará un material impreso en el cual deberán recortar y armar pequeños armar rompecabezas
rompecabezas de palabras que riman.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Daremos inicio escuchando una canción
 Posteriormente se les cuestionará si dicha canción contiene rima, si recuerdan las palabras que riman en la
canción, con la finalidad de ejercitar su memoria y atención, así como movilizar sus conocimientos previos - Canción en audio
adquiridos en la clase anterior. - Letra de la canción en
 Se escucharán sus participaciones en una plenaria para apoyar a aquellos alumnos a los cuales les cueste lámina.
trabajo la identificación de la rima y se escribirán las palabras claves con rima que ellos recuerden.
 Nuevamente se escuchará la canción al tiempo que se les presenta la letra en una lámina pegada al pizarrón.
 Procederemos a señalar por participaciones las palabras que riman conforme se escuche la canción al tiempo
que se lee la letra de dicha canción. - Carteles pequeños con las
 Procederemos a presentar dichas palabras ya identificadas como parejas que rima y analizaremos cuales son parejas de palabras que
las similitudes y diferencias que hay en cada pareja de rimas. riman.
 Señalaremos con rojo las diferencias de los sonidos en las palabras la cuales hacen que las palabras sean
diferentes en sonido y concepto.
CIERRE
 Revisaremos la primera página de la lección “Terminan igual”, en donde subrayarán las rimas encontradas en
las palabras que se muestran en dicha página mediante la participación activa de los alumnos. - Libro de texto
 Así también se resolverán las preguntas que marca el libro en la misma página y que ejercita el que los
alumnos propongan palabras que rimarán con la propuesta y que a su vez completarán la oración.
 Primeramente la actividad se resuelve de forma individual para después socializar los resultados y poder
despejar dudas, visualizar su nivel de comprensión y apropiación del tema.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos bajo la estrategia “Coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan - Rompecabezas de rimas
de una tómbola una ficha con un color determinado, y deberán organizarse en grupos basándose en la
coincidencia de color para poder identificar los compañeros con los que conformará el grupo colaborativo.
 Una vez determinados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un memorama de rimas, con el
cual ejercitaremos su atención, su memoria y el contenido mismo, así como también promoveremos el trabajo
colaborativo y la sana convivencia.
 Al término de la actividad en plenaria socializaremos las parejas de palabras que rimaban y autoevaluaran sus
resultados.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a conformar binas mediante la estrategia de “Mi otra mitad”, en donde cada alumno saca una
ficha de una tómbola la cual tendrá la mitad de un rompecabezas que conforma alguna imagen, por lo que se - Tómbola
les solicita que busquen la otra mitad de su rompecabezas. - Rompecabezas de dos
 Una vez que ya están conformadas la binas se procede a entregarles un material recortable interactivo llamado fichas con imágenes
“Rima de cup cakes”, en donde se les presentarán mitades en lo vertical de cup cakes, donde cada mitad contien variadas.
una palabra escrita.
 Ellos deberán recorta todas las mitades de los cup cakes y armar cup cakes enteros con las palabras que riman. - Material impreso de cup
 Se procede a dar tiempo para el desarrollo de la actividad, apoyando, verificando y motivando en todo momento cakes con rimas.
a los alumnos. - Cuaderno del alumno
 Cada cup cakes deberán pegarlo en su cuaderno de trabajo.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar el contenido, su observación, su motricidad fina, promoveremos su
trabajo colaborativo y una sana convivencia.
 Una vez que han concluido su actividad procederemos a revisar y socializar sus resultados, mediante la - Tarjetas grandes con las
participación activa del grupo y mediante le armado de dichos cup cakes, los cuales se les presentarán en piezas mitades de los cup cakes
grandes y conforme se muestren las palabras cada uno tendrá que verificar si la pieza otorgada es la correcta con rimas.
para completar dicha pareja de rimas.
 Con esta actividad corroboraremos el nivel de logro de apropiación del contenido y visualizaremos sus áreas de
oportunidad, así también promoveremos una convivencia armónica y de respeto y un trabajo colaborativo.
 Debido a la extensión de tiempo que se necesita para llevar a cabo dicha actividad se han destinado los tiempos
de desarrollo y cierre.
ESCUELA PRIMARIA
el entorno, identifica fonológica de sonidos parecidos, identifica la rima en palabras presentadas, busca y propone - Guía Santillana 2
palabras que riman y que le completan una oración dada.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica fonológica de sonidos parecidos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la rima en palabras presentadas.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Busca y propone palabras que riman y que le completan una oración
dada.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica fonológica de sonidos parecidos.

Identifica la rima en palabras presentadas.
Busca y propone palabras que riman y que le completan una oración dada.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 2° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA:

FECHA: Semana 3 BLOQUE: LECCIÓN: 6 Sustantivos y adjetivos
Sustantivos y adjetivos EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
Adjetivos, sustantivos propios y comunes Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos calificativos al escribir
expresiones descriptivas.
2. Producción de textos orales Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
sobre temas diversos de manera autónoma, para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
convivencia.
Durante la semana se llevará a cabo la actividad “Contamos cuentos a partir de ilustraciones”, en donde se les - Imágenes de sucesión de
presentarán una serie de imágenes con secuencia y mediante la participación de los alumnos todos los días se acontecimientos para crear
inventará un cuento diferente partiendo de las imágenes, y en donde podrán jugar con el orden de los sucesos para cuento partiendo de las
poder modificar la historia. imágenes.
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos con la dinámica “El sonido de los animales”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una ficha con la imagen de un animal. - Tómbola
 Se les solicita que caminen en el área donde se desarrolla la actividad mientras hacen el sonido característico - Tarjetas con dibujos de
de dicho animal tocado en la tarjeta. animales.
 Mientras hacen el sonido del animal que les tocó deberán de buscar a aquellos compañeros que también hacen - Tarjetas con objetos,
el mismo sonido del animal que ellos, para que de esta manera se organicen en grupos colaborativos. animales y personajes
 Una vez conformados los grupos colaborativos se les entregará un memorama en rompecabezas de dos piezas
ESCUELA PRIMARIA

en donde deberán de unir las dos piezas en un objeto o animal y una característica de ellos.
 Con dicha actividad se pretende visualizar los conocimientos previos sobre el tema y la identificación de
sustantivo y adjetivo, no con la terminología formal.
DESARROLLO
 Después de la actividad en plenaria socializaremos sus experiencias, sus facilidades y dificultades. - Memorama de
 Se les cuestionará qué relación tienen la tarjeta con la imagen y la tarjeta con la palabra, con la intención de rompecabezas de dos
conducirlos para caer en cuenta y hablar sobre sustantivo y sus cualidades. piezas con sustantivo y
 Se muestran unos carteles en donde se les explica de manera visual que son los sustantivos los cuales se adjetivo correspondiente.
pegarán en una parte del aula. - Carteles explicativos sobre
 Procederemos a entregarles el mismo material en lo individual y a menor escala para que lo peguen en su los sustantivos
cuaderno y les quede como referente de estudio. - Material recortable
CIERRE explicativo sobre los
 Se les solicitará se en su libro de texto localicen la lección “Sustantivos y adjetivos” en donde mediante la sustantivos.
participación activa del grupo resolveremos la primera página de la lección, en donde deberán de colocar el - Libro de texto
nombre a cada sustantivo presentado en imagen.
SESION 2
INICIO
 Nos formaremos en grupos colaborativos y se les entregará un ejercicio interactivo sobre los sustantivos.
 Se les explicará que hay sustantivos comunes y propios; registrarán en su cuaderno de trabajo información - Memorama de sustantivos
relevante del tema. propios y comunes
 Procederemos a solicitar que ellos también digan sustantivos propios y comunes, con la intención de visualizar
su comprensión del tema.
DESARROLLO
 Realizaremos un ejercicio en donde se clasificarán los sustantivos comunes y los propios, registrando el ejercicio - Material recortable de
en su cuaderno. sustantivos
 Cabe mencionar que dicho ejercicio será mediante un material impreso que deberán recortar y clasificar en dos - Bolsitas de papel para
bolsitas interactivas que pegarán en su cuaderno. pegar en su cuaderno
 Resolveremos dicho ejercicio en plenaria con la finalidad de reafirmar el contenido, corrigiendo y despejando - Cuaderno del alumno.
dudas.
 Con dicha actividad promoveremos su atención, motricidad fina, y verificaremos su nivel de comprensión del
tema.
CIERRE - Memorama de sustantivos
 Se les pedirá que se conformen en los mismos grupos colaborativos de la actividad de inicio y procederemos a comunes y propios
jugar memorama de sustantivos propios y comunes.
 Con dicha actividad visualizaremos el nivel de comprensión del tema, y ejercitaremos su expresión oral.
ESCUELA PRIMARIA
el entorno, identifica sustantivos, el reconocimiento , clasifica sustantivos en propios y comunes. - Guía Santillana 2
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica sustantivos, el reconocimiento.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Clasifica sustantivos en propios y comunes.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica sustantivos, el reconocimiento.

Clasifica sustantivos en propios y comunes.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: LECCIÓN: 6. Sustantivos y adjetivos
Sustantivos y adjetivos EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
Adjetivos, sustantivos propios y comunes Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos calificativos al escribir
expresiones descriptivas.
2. Producción de textos orales Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
sobre temas diversos de manera autónoma, para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
convivencia.
Durante la semana se llevará a cabo la actividad “Contamos cuentos a partir de ilustraciones”, en donde se les
presentarán una serie de imágenes con secuencia y mediante la participación de los alumnos todos los días se - Imagen con sucesos para
inventará un cuento diferente partiendo de las imágenes, y en donde podrán jugar con el orden de los sucesos para crear una historia.
poder modificar la historia.
SESION 1
INICIO
 Nos formaremos en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Coincidencia de colores”, en donde los
alumnos sacan una ficha de un color determinado de una tómbola y se les solicitará que se reúnan en base a la
coincidencia de color de su tarjeta tomada de la tómbola. - Matamoscas
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta” en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa al frene con un matamoscas y deberá de golpear la respuesta
correcta que estará en escrita en el pizarrón.
 Cabe mencionar que al tratarse de sustantivos propios y comunes, solo se escribirán dos opciones de respuesta,
ESCUELA PRIMARIA

 con la finalidad de que el docente diga el sustantivo y ellos solo identifiquen del tipo de sustantivo que se trata.
 y se les entregará un ejercicio interactivo sobre los sustantivos.
 Con dicha actividad ejercitaremos el contenido, la memoria, la atención y la motricidad, así como promoveremos
el trabajo colaborativo y una convivencia armónica.
DESARROLLO
 De forma individual se les entregará un material impreso en el que deberán de clasificar diversos sustantivos. - Material impreso de
 Una vez que cada alumno ha terminado su ejercicio, procederemos a realizar una plenaria en la que clasificación de sustantivos
socializaremos los resultados con la intención de visualizar sus logros y áreas de oportunidad, así como - Cuaderno del alumno
reforzaremos su expresión oral.
CIERRE
 Formados en los grupos colaborativos conformados al inicio de la sesión, jugaremos memorama de sustantivos
propios y comunes. - Memorama de sustantivos
 Con dicha actividad estaremos movilizando los conocimientos adquiridos, su memoria, su atención y su
coordinación motriz, así como también estaremos promoviendo el trabajo colaborativo y una sana convivencia.
SESION 2
INICIO
 Nos formaremos en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Mi segunda familia”, en donde los alumnos - Tarjetas para el juego
 y jugaremos a “Adivina quién”, en donde se les dará a los alumnos las características (adjetivos) de diversos “Adivina quién”
objetos, animales o compañeros y ellos deberán de identificar de qué o quién se trata.
 Con dicha actividad verificaremos su nivel de identificación de cualidades de objetos y animales, así como
promoveremos su expresión oral y el trabajo colaborativo.
 Debemos recordar que los aprendizajes en los alumnos en esta etapa del desarrollo los alumnos siguen en la
etapa de las operaciones concretas, y cuando los alumnos socializan información entre sus pares, para ellos es
significativo, de ahí radica el presentarles a los alumnos las actividades en equipo. - Hoja de ejercicio
DESARROLLO
 Se les cuestionará si saben cómo se llaman las palabras que se utilizaron para nombrar cualidades o
características de los objetos, personas o animales mencionados en el cuento, se escucharán las participaciones
de los alumnos, con la intención de movilizar sus conocimientos previos .
 Se escucharán sus participaciones y se les explicará que las palabras que describen y nos dan características - Cuaderno del alumno
de objetos, personas, animales o lugares se les llaman adjetivos calificativos.
 Dicha información la registrarán en su cuaderno de trabajo, mediante un esquema que durante sus comentarios
se irá conformando en el pizarrón.
CIERRE
 Revisaremos la segunda página de la lección, en donde primeramente revisaremos la conceptualización de los - Carteles sobre los
adjetivos, y posteriormente se identificarán y escribirá adjetivos de una serie de sustantivos que se proponen en adjetivos
dicha página.
 Dicha actividad se resolverá mediante la participación activa de los niños, con la intención de socializar
conocimientos, visualizar ellos mismos áreas de oportunidad y fortalezas, así como aclarar dudas, promover la
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
sana convivencia.
SESION 3
INICIO
 Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de una tómbola una ficha de rompecabezas, con la que deberán buscar a los compañeros que - Tarjetas para el juego
tengan las otras piezas con las que se conformarán diversos rompecabezas pequeños. “Adivina quién”
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar nuevamente a adivina quién pero en esta
ocasión los niños serán los que digan los adjetivos correspondientes al elemento que les toque.
DESARROLLO
 De forma individual se les hará entrega de un material impreso en el que se deberán de identificar adjetivos de
una serie de palabras - Hoja de ejercicio
 Cabe mencionar que la actividad se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la finalidad de
reafirmar el contenido visto, de ejercitar la lectoescritura, por aquello niños que aun requieran de apoyo adicional.
CIERRE
 Nuevamente conformados en los grupos de inicio de sesión se procede a jugar “Mata la respuesta”, en donde
un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas y deberán pegarle lo más pronoto posible a
la respuesta correcta, en este caso en la identificación de una cualidad de la palabra que se mencione.
 Con esta actividad se pretende ejercitar la identificación de adjetivos, la observación, la coordinación y la sana
convivencia.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se les presentan unos carteles donde vienen elementos relevantes de los adjetivos, es decir nos dicen que cosas
nos dicen los adjetivos. - Carteles con sustantivos.
 Se les muestra a los alumnos y se pegan en una parte del aula, con la finalidad de movilizar sus conocimientos
previos adquiridos en clases anteriores y poder visualizar el grado de apropiación del contenido. - Árbol en grande y
 A continuación procederemos a mencionar de forma individual algunos adjetivos a los sustantivos mostrados manzanas con adjetivos
en unas tarjetas.
 A continuación procederemos a entregarles una pequeña bolsita por grupo colaborativo y en un árbol pegado
en la pared del aula en donde tendrá unas manzanas pegadas y en cada manzana habrá escritas tanto
sustantivos como adjetivos.
 Dentro de la bolsita entregada estarán varias imágenes con las cuales ellos se guiarán para buscar sus adjetivos
o cualidades correspondientes que tendrán que identificar en el árbol y despegar la manzana correspondiente.
 Esta actividad pondrá en movimiento sus conocimientos adquiridos y ejercitará la observación, identificación,
relación, así como promoverá el trabajo colaborativo y una convivencia sana.
 Al término de la recolección de manzanas en plenaria procedemos a revisar entre todos las cualidades tomadas
para cada sustantivo.
 Se realizarán las correcciones que sean pertinentes, para con ello aclarar dudad y reafirmar el contenido.
 Por los tiempos en los que se desarrollarán las actividades se han designado los tiempos de inicio y desarrollo
ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
 De forma individual se les hará entrega de una hoja blanca en la cual realizarán un dibujo de un elemento que - Hoja blanca
les toque en un sorteo y deberán de escribir debajo de él 2 adjetivos que los describan. - Fichas con dibujos de
 Se pegan en un área del aula los trabajos de los alumnos. animales.
 Con dicha actividad corroboraremos su nivel de apropiación del contenido, así como ejercitaremos su creatividad
y memoria.
SESION 5
INICIO
 Iniciaremos conformando grupos colaborativos mediante la estrategia de “Sonidos de animales”, en donde los - Tómbola
alumnos sacan de una tómbola una ficha con la imagen de un animal, del cual deberán hacer su sonido - Fichas con animales
característico. - Matamoscas
 Se les solicita que caminen por el espacio donde se desarrolla la actividad y procederemos a solicitarles que se
mientras hacen el sonido del animal que les tocó deberán de buscar a los compañeros que emiten el sonido del
mismo animal que ellos, y con esto organizar los grupos colaborativos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar a “Mata la respuesta” en donde se escriben
respuestas a las preguntas en el pintarrón y a los participantes se les entrega un matamoscas y cuando se les
hace la pregunta le tienen que pegar con el matamoscas a dicha respuesta.
DESARROLLO
 De forma impresa se entrega un ejercicio interactivo en el que deben de pegar la manzana del adjetivo que le - Material impreso
corresponde al sustantivo ubicado en un árbol. interactivo
 Con dicha actividad procederemos a reforzar la identificación y diferenciación entre sustantivos y adjetivos. - Cuaderno del alumno
 Dicha actividad la resolveremos mediante la participación activa del grupo, con la intención de socializar los
conocimientos, ejercitar su expresión oral, su observación y promover el trabajo colaborativo para un sano
ambiente de trabajo.
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso en el que se les entrega una serie de oraciones en las que se les
solicitará que subrayen los sustantivos y adjetivos que localicen en ellas. - Material impreso
 La finalidad de dicha actividad es acercar a los alumnos a una parte más compleja del conocimiento, pues no
solamente deben saber identificar los sustantivos, sino identificar las cualidades de este para poder determinar
los adjetivos dentro de la oración.
 Cabe mencionar que dicho ejercicio se resuelve de forma individual para ejercitar a su vez la lectoescritura y
posteriormente se revisa mediante la participación activa en plenaria.

ESCUELA PRIMARIA
el entorno, identifica sustantivos, reconoce y clasifica sustantivos propios y adjetivos. - Guía Santillana 2
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica sustantivos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Reconoce y clasifica sustantivos propios y adjetivos.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica sustantivos.
Reconoce y clasifica sustantivos propios y adjetivos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: I LECCIÓN: 7 Una leyenda africana
La leyenda EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
Características en la estructura de una leyenda Utilicen estrategias de comprensión lectora para identificar la estructura de una
leyenda y su contenido.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
1.2 Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
títulos y subtítulos. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
1.5 Distingue elementos de la realidad y la fantasía en textos literarios. acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
1.4 Identifica las características generales de los textos literarios, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
función comunicativa. los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el
convivencia.
Se llevará a cabo la actividad llamada ¿Cómo es?, en la cual se ejercitan los adjetivos, esto con la finalidad de consoliden - Tarjetas con objetos,
el valor sonoro convencional al escribir las palabras y ejerciten el uso de adjetivos para describir objetos, personas, animales, lugares o
animales o lugares. (Checar anexo) personajes.
SESION 1
INICIO
 Se inicia presentándoles una imagen del texto que se leerá.
 Se les cuestionará a los alumnos ¿de qué tratará el texto?, se escucharán sus predicciones a partir de una
imagen. - Imagen de la leyenda
 Se procede a escuchar sus predicciones y verificar su nivel de esta habilidad y su expresión oral.
 Cabe mencionar que es de mucha importancia propiciar en nuestros alumnos la curiosidad en los diferentes tipos
de textos, con la finalidad de sembrar en ellos el gusto por la lectura.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Se procede a dar lectura del texto que se encuentra en su libro de lecturas, bajo el título de “¿Por qué los perros - Libro de lecturas
se huelen los unos a los otros?”
 Dicha lectura se realiza mediante la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intención de ejercitar la
lectura en los niños y reforzar a aquellos que no han consolidado su proceso de lectoescritura.
 Una vez leído se les cuestionará: ¿Todo lo leído es verdad o ficción?, ¿Son historias nuevas o ya antiguas?,
¿Saben cómo se llama dicha historia?
 Se les explicará que dicho texto leído se llama Leyenda, que son textos narrativos que explican el origen de
hechos naturales a través de una combinación de hechos reales e imaginarios.
 Comentaremos otras leyendas que ellos conozcan.
 Registrarán en su cuaderno información importante del tema con la finalidad de que tengan un referente de
consulta.
CIERRE
 Volveremos a dar lectura a la leyenda ¿Por qué los perros se huelen los unos a los otros?
 Después de la lectura en plenaria daremos resolución a la primera y segunda página de la lección “Una leyenda
africana” donde se contestarán preguntas de análisis de la lectura. - Libro de texto
 Cabe mencionar que dichas páginas se resolverán mediante la participación activa de los alumnos, con la
finalidad de verificar su nivel de comprensión, ejercitar su memoria, y su expresión oral.
SESION 2
INICIO
 Formados en grupos colaborativos se les entregará un cartel con una parte de una leyenda incluyendo el título. - Por equipo: carteles con
 Se les pedirá que lean dicho cartel otorgado y entre todos organizaremos la historia. partes de la leyenda “El
niño perdido”
DESARROLLO
 Analizaremos que cada cartel contiene una parte de la historia y que ésta tiene nombre
 En el pintarrón organizaremos la leyenda y se le anotará el nombre de cada una de las partes. - Cuaderno del alumno
 En su cuaderno registrarán dicha información, por lo que se les dará la misma leyenda con las partes que les - Hoja de trabajo de la
tocaron a cada grupo colaborativo y organizarán en su cuaderno dicha leyenda leyenda “El niño perdido”
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en donde leerán una leyenda y deberán de identificar las partes de su estructura - Hoja de trabajo
 Entregarán el documento y se revisará uno a uno para poder visualizar el logro de apropiación del contenido.
SESION 3
INICIO
 Formados por grupos colaborativos mediante la estrategia de elección libre, donde los niños deciden con quien - Para cada grupo: leyenda
se organizan en grupo colaborativo, escucharán la lectura de una leyenda, posteriormente se les entregarán dividida en carteles,
carteles en donde deberán de organizar dicha leyenda y ponerle los carteles que coinciden con el nombre de
ESCUELA PRIMARIA
tarjetas con los nombres

de cada

ESCUELA PRIMARIA
cada una de las partes que la integran. - Parte del a estructura de

DESARROLLO la leyenda.
 En plenaria se revisará el orden y nombre de cada parte de la estructura de la leyenda.
 Volveremos a leer la leyenda y mediante pregunta claves elaboraremos un mapa mental
 Registrarán en su cuaderno dicho mapa, con la finalidad de iniciar con la comprensión lectora - Cuaderno de los alumnos
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio de repaso en donde leerán una leyenda y contestarán unas preguntas para la
comprensión lectora a través de un marcador de texto. - Ejercicio de repaso
 Una vez que terminaron de contestar dicho marcador procederemos socializar los resultados con la intención de
ejercitar su expresión oral y hacer que ellos mismos visualicen sus áreas de oportunidad y fortalezas.
entorno, identifica diferenciación de hechos reales y ficticios, identifica la estructura de la leyenda, comprende una - Guía Santillana 2
leyenda mediante preguntas guía.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica diferenciación de hechos reales y ficticios.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la estructura de la leyenda.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende una leyenda mediante preguntas guía.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica diferenciación de hechos reales y ficticios.

Identifica la estructura de la leyenda.
Comprende una leyenda mediante preguntas guía.

FECHA: Semana 4 BLOQUE: I LECCIÓN: 8 Las oraciones
ESCUELA PRIMARIA
Orden de las palabras en una oración EJE Lenguaje y comunicación

TEMA:
TEMÁTICO:
Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración. Identifiquen el orden de las palabras en una oración como un elemento
Segmentación de la escritura en los textos. indispensable para que la idea que expresa pueda entenderse.
2. Producción de textos escritos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

2.1 Emplea La escritura para comunicar sus ideas y organizar información Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
sobre temas diversos de manera autónoma. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
2.6 Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
convivencia.
Se llevará a cabo la actividad llamada ¿Cómo es?, en la cual se ejercitan los adjetivos, esto con la finalidad de - Tarjetas con objetos,
consoliden el valor sonoro convencional al escribir las palabras y ejerciten el uso de adjetivos para describir objetos, animales, lugares o
personas, animales o lugares. (Checar anexo) personajes.
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se formarán por grupo colaborativo a libertad de ellos, para poder jugar construyendo oraciones, en dicha
actividad se les dota a los grupos de un juego de tarjetas con sustantivos, adjetivos, palabras posicionales, - Para cada grupo
verbos, verbos copulativos, preposiciones, artículos y conjunciones, ilustrados en su mayoría. colaborativo tarjetas de
 Con dichas tarjetas ellos conformarán oraciones en donde expresen una idea, por lo que en esta actividad para “construyendo oraciones”
iniciar se les irá explicando cómo conformar las oraciones, posteriormente se da tiempo para que cada grupo
elabore una oración, para después revisarlas en plenaria.
 Una vez que los niños han comprendido la dinámica del uso de las tarjetas para conformar oraciones se les da
ESCUELA PRIMARIA
 tiempo para conformar cuantas oraciones puedan en un tiempo determinado a manera de competencia.
 Al término del tiempo se exponen las oraciones de cada grupo colaborativo y se van revisando en plenaria.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar su proceso de lectoescritura, puesto que ellos deberán de crear sus
oraciones.
CIERRE
 Procederemos a resolver la página correspondiente a la lección “Las oraciones”.
 Dicha página se resolverá primeramente en forma individual para después revisarlo en plenaria de grupo, con
la intención de acercarlos a la redacción, una parte importante de la materia.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se formarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Coincidencia de color”, en donde los alumnos toman
de una tómbola una ficha con un color determinado. - Tómbola
 Una vez que cada alumno tiene su ficha deberán reunirse con los alumnos que tienen la ficha del mismo color. - Tarjetas con colores
 Dar tarjetas en blanco a cada equipo para que escriban una oración en desorden - Tarjetas para conformar
 Intercambiar sus tarjetas con otro equipo para intentar formar nuevas oraciones. oraciones.
 Cada grupo colaborativo presentará sus oraciones y se corregirán detalles de redacción o de coherencia.
 Registrarán en sus cuadernos dichas oraciones.
 Por la extensión y la complejidad de la actividad se designan los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 De forma individual se les hará entrega de un ejercicio de repaso en el que deberán de identificar tanto - Material impreso de repaso
sustantivos como adjetivos dentro de oraciones, como redactar oraciones partiendo de un sustantivo y adjetivo
dado.
 Primeramente se resolverá de forma individual y mediante plenaria se socializarán sus resultados y se realizarán
las correcciones pertinentes, así como se podrá visualizar sus niveles de logro y sus áreas de oportunidad.
 Una vez que todos terminaron se procede en plenaria a socializar los resultados, con ello se pretende que los
alumnos logren visualizar ellos mismos sus fortalezas y debilidades con respecto al tema.
entorno, identifica el orden de las palabras para que tengan coherencia, crea oraciones con coherencia y transmite un - Guía Santillana 2
mensaje.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica el orden de las palabras para que tengan coherencia.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Crea oraciones con coherencia y transmite un mensaje.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el orden de las palabras para que tengan coherencia.

Crea oraciones con coherencia y transmite un mensaje.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 2| GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 5 BLOQUE: I LECCIÓN: 9 El sujeto de la oración
El sujeto EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
Identificación del sujeto Mejoren su comprensión lectora al identificar los distintos sujetos que aparecen
en las oraciones.

2.1 Emplea La escritura para comunicar sus ideas y organizar información Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
convivencia.
ACTIVIDAD PERMANENTE: - Tarjetas con sustantivos,
 Formados en grupos colaborativos jugaremos a “Construyendo oraciones”, en dicha actividad se les dota a los adjetivos, verbos, verbos
grupos de un juego de tarjetas con sustantivos, adjetivos, palabras posicionales, verbos, verbos copulativos, copulativos, palabras
preposiciones, artículos y conjunciones, ilustrados en su mayoría. Con dichas tarjetas ellos conformarán posicionales,
oraciones preposiciones, artículos y
SESION 1 conjunciones ilustrados en
INICIO su mayoría.
 Escribiremos en el pizarrón algunas de las oraciones que crearon en la actividad permanente y con la intención
de ejercitar su proceso de lectoescritura y la redacción, así también como para socializar sus conocimientos.
 Debajo de cada oración se le escribirá una pregunta clave ¿Quién lo hizo?
 Leerán la oración y escribiremos la respuesta mediante sus participaciones.
 Analizaremos qué identificamos en cada oración, y conduciremos la explicación para hacer caer en cuenta a los
alumnos en “el actor o realizador de las acciones”.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Una vez que han detectado al actor principal de cada oración y la pregunta clave con la cual lo podemos
identificar, se les explicará que dicho actor principal lleva un nombre tal como cada uno de nosotros, y se les dirá - Marcador de texto de
que su nombre es “Sujeto”. análisis del sujeto.
 De forma individual se les hace entrega de un marcador de texto en el cual contestaremos en plenaria las - Cuaderno del alumno
siguientes preguntas: ¿qué es?, ¿Dónde se encuentra?, ¿cómo lo identificamos?, ¿qué palabra lo representa?.
 Con dicho marcador de texto estaremos abarcando los puntos relevantes del tema y se los presentaremos a los
alumnos de una forma concreta y clara, para no crear ambigüedades en ellos.
 Cabe mencionar que durante la plenaria iremos resolviendo dudas y completando sus respuestas que serán
registradas en su marcador de texto.
 Dicho marcador lo pegarán en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Se reunirán en los grupos colaborativos del inicio de sesión y se procede a entregarles una serie de oraciones
en tiras de cartón. - Tiras de cartón con
 Así también se les hará entrega de una tarjetas blancas por un lado y por el otro con la pregunta ¡Quién lo hizo? oraciones
y unos marcadores. - Tarjetas de cartoón con la
 Se les solicitará que deben de escribir sobre cada tarjeta el sujeto de cada oración, pues lo que se pretende con pregunta ¿Quién lo hizo?
dicha actividad es socializar sus conocimientos para hacerlo un poco más significativos y ejercitar el tema y que
ellos puedan apropiarse de él.
 Al finalizar la actividad procederemos en plenaria a leer las oraciones y loa tarjeta donde se identifica cada sujeto,
pues cada grupo colaborativo tendrá un conjunto de oraciones diferentes al resto de los grupos.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Mi segunda familia”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una ficha con una imagen con la que conformarán campos semánticos.
 Se les pedirá a los niños que busquen las otras fichas que están relacionadas con la suya y que se reúnan en - Tómbola
un espacio del aula. - Fichas con imágenes para
 Una vez conformados los grupos colaborativos, jugaremos “Al detective”, en donde los alumnos deben de conformar campos
identificar el sujeto de las oraciones. semánticos
 Se les hace entrega de unas oraciones en tarjetas y unas lupas que en la parte del vidrio traen escrito el
sujeto de una oración. - Tarjetas con oraciones
 A cada equipo se les entrega oraciones y lupas que no concuerdan, por lo que ellos serán detectives y para cada grupo
deberán de identificar e intercambiar dichas lupas y ponerlas junto a cada oración. colaborativo
 Con dicha actividad pondremos en acción todos sus sentidos y movilizaremos sus saberes, así como también
estaremos promoviendo el trabajo colaborativo y una convivencia sana. - Lupas con el sujeto de
 Una vez que terminan de organizar sus oraciones y sus lupas, procederemos a socializar sus resultados en cada oración.
plenaria, con la intención de verificar su veracidad en cada oración y realizar correcciones pertinentes de ser
necesario.
 Hay que recordar que cuando los niños socializan sus resultados, los aprendizajes se vuelven mucho más
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
significativos.
 De acuerdo con la actividad y el tiempo de su realización se destinan los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Revisaremos y resolveremos la primera y segunda página de la lección “Los sujetos de la oración”, con la
finalidad de ejercitar la identificación del sujeto. - Libro de texto
 En dicha página se pretende que los alumno conceptualicen en base a sus experiencias lo que es el sujeto,
aquí no será problema, puesto que los alumnos ya realizaron una actividad en la que conceptualizaron,
posteriormente la página también tiene el objetivo de ejercitar la localización del sujeto dentro de oraciones
dadas.
SESION 3
INICIO
 Después de la actividad permanente designada en la semana, se conformarán en grupos colaborativos mediante
la estrategia “Sonidos de animales”, en donde cada alumno saca de una tómbola una ficha con la imagen de un - Tómbola
animal. - Fichas con imágenes de
 Una vez que tienen su ficha se les solicita que caminen en el área donde se desarrolla la actividad y mientras lo animales
hacen deberán de imitar el sonido característico del animal que les toco en su tarjeta, y deberán buscar a aquellos - Matamoscas
alumnos que también les toco el mismo animal y se identificarán por el sonido que hagan.
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar a “mata la respuesta” en donde un
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, y deberán pegarle a la respuesta correcta lo
más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar la memoria, la atención, la identificación del sujeto dentro de la oración,
la coordinación y sobre todo promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Revisaremos y resolveremos la segunda página de la lección, en donde deberán de identificar una vez más el
sujeto dentro de la oración. - Libro de texto
 Cabe mencionar que dicha actividad la resolveremos en plenaria de grupo con la finalidad de socializar sus
conocimientos, de resolver dudas y de reafirmar el tema.
 Con cada oración se aplicará la pregunta clave utilizada para la localización del sujeto, con la finalidad de que
se convierta en algo práctico para ellos y logren hacer propio el conocimiento.
CIERRE
 Procederemos a pedirles que se reúnan nuevamente en los mismos equipos que en el inicio de la sesión. - Memorama de
 Se les entregará a cada grupo un juego de memorama en rompecabezas de dos piezas, en donde los alumnos rompecabezas de
deberán de identificar y relacionar la oración con el sujeto correspondiente.
 Con esta actividad los alumnos ejercitarán la identificación del sujeto en diferentes oraciones, y a su vez
pondrán en acción su atención, memoria y ubicación espacial, en el momento de ubicar las fichas
correspondientes para ubicar el sujeto de cada oración.

ESCUELA PRIMARIA
el entorno, identifica el sujeto dentro de una oración, comprende la pregunta clave con la cual se localiza el sujeto, - Guía Santillana 2
¿Quién?, ¿Quiénes?, comprende la relación entre el sujeto y el sustantivo, identifica y relaciona la oración y su sujeto
correspondiente en pequeños rompecabezas.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica el sujeto dentro de una oración.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende la pregunta clave con la cual se localiza el sujeto ¿Quién?,
¿Quiénes?.
Comprende la relación entre el sujeto y el sustantivo.
1 Deficiente 6.0
Identifica y relaciona la oración y su sujeto correspondiente en
2 Bajo 7.0 pequeños rompecabezas.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve diversos desafíos que implican aplicar los contenidos vistos en

el bloque.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: I LECCIÓN: 10 ¿Cómo son los sujetos?
Uso de adjetivos EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
El uso de adjetivos en el sujeto de una oración Apliquen lo que han aprendido sobre el sujeto y los adjetivos al completar una
serie de oraciones.

2.1 Emplea La escritura para comunicar sus ideas y organizar información E Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
convivencia.
Se llevará a cabo la actividad llamada ¿Cómo es?, en la cual se ejercitan los adjetivos, esto con la finalidad de - Tarjetas con objetos,
consoliden el valor sonoro convencional al escribir las palabras y ejerciten el uso de adjetivos para describir objetos, animales, lugares o
personas, animales o lugares. (Checar anexo) En la sesión 1 de la semana esta actividad se utilizará como inicio de personajes.
sesión.
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Color del caramelo”, en donde pondremos - Tómbola
un caramelo dentro de una capsula de huevo kínder. - Capsulas de huevo kínder
 Dichas capsulas se pondrán dentro de una tómbola y se les pedirá a los niños que saquen una conforme su con caramelo dentro de
turno. diferente color.
 Se les solicitará que abran dicha capsula y que busquen a los compañeros que tengan el caramelo del mismo
color, ya que harán grupo colaborativo con ellos.
-
ESCUELA PRIMARIA
 Con esta actividad despertamos la curiosidad y expectativa de los alumnos y los motivamos para la siguiente
actividad.

ESCUELA PRIMARIA
 Una vez organizados los grupos colaborativos se les indicará que jugaremos “Adivina quién”, en donde se les
pondrán en un cono de huevo vacío unas tarjetas con diferentes imágenes tanto de objetos, como de animales
y personajes de caricaturas conocidos para ellos. - Tarjetas para la actividad
 Un representante de cada grupo pasa al frente y quedarán organizados por partes iguales tanto en el tablero de “creando oraciones”
rojo como en el azul. - Cartones de huevo vacíos
 Dara inicio el juego eligiendo una imagen y cada tablero deberá adivinar la imagen que seleccionó el contrario y y pintados uno de rojo y
para ello deberá realizar preguntas sobre sus cualidades; una vez adivinado, se cambian los representantes. otro de azul.
 Con esta actividad se pretende ejercitar la identificación de cualidades de los objetos o animales, así como la
observación, memoria y atención así como promoveremos el trabajo colaborativo y una sana convivencia.
DESARROLLO
 Después de la actividad comentaremos las experiencias vividas, y se les cuestionará cómo se les denomina a
las palabras que nos indican cualidades, con la intención de que ellos prediga y deduzcan su nombre. - Laminas informativas
 Se les explicará que dichas cualidades son conocidas como adjetivos. sobre los adjetivos.
 Procederemos a presentar unas láminas informativas que explican de manera concreta y sencilla, lo que son los
adjetivos, con la intención de brindarles elementos visuales que les apoyen en el proceso de apropiación del
contenido. - Libro de texto
 Dichas lámina se pegarán en el aula, con la finalidad de que ellos puedan reafirmar el contenido.
 Revisaremos la primera y segunda página de la lección ¿Cómo son los sujetos?, en donde utilizaremos los
adjetivos para describir personajes que se nos proponen en oraciones.
 Dicha actividad la resolveremos mediante la participación activa de los alumnos con la finalidad de socializar
sus conocimientos, resolver dudas, visualizar sus logros y áreas de oportunidad y promover un buen ambiente
de trabajo.
CIERRE
 A continuación se les entregará un material impreso en el que realizarán un ejercicio interactivo. - Material impreso para
 Dicho ejercicio consistirá en recortar unos lápices y unas imágenes; sobre el lápiz se escribirán cualidades de interactivo de adjetivos.
la imagen que se pegará sobre el cuaderno y que quedará debajo del lápiz, el cual funcionará como pestaña. - Cuaderno del alumno
 Con dicha actividad se pretende que identifiquen los adjetivos calificativos de un objeto, animal o personaje
determinado.
 Cabe mencionar que dicho ejercicio se resolverá de forma individual, para que una vez terminada por todos
procedamos a revisar sus resultados mediante plenaria.
SESION 2
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan
por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta.
De repente el(la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce).
Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden
formados los grupos como se requiere para la actividad.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “adivinanzas de sustantivos”, en donde un
ESCUELA PRIMARIA
un representante de cada grupo pasa la frente y de una tómbola saca una tarjeta en la cual estará escrita una adivinanza - Tómbola
haciendo uso de las cualidades del objeto en cuestión. - Tarjetas con imágenes de
 El equipo que logre identificar el sustantivo del que se habla en la adivinanza, deberá de gritar “Bingo” y se animales, objetos y
procede a escuchar su respuesta. personajes de caricaturas
 Con esta actividad pondremos en acción muchas habilidades de los alumnos, y jugará un papel muy importante conocidas para ellos
la memoria y la atención.
 Así también con la actividad promovemos el trabajo colaborativo y una convivencia armónica.
DESARROLLO
 De forma individual se le hará entrega de una material impreso con el cual realizaremos un interactivo, titulado - Material impreso para
“Clasificación de galletas”, en donde deberán de recortar unas galletas que tendrán escrito o un sustantivo o un interactivo de “Clasificación
adjetivo, y deberán de clasificarlas y pegarlas dentro de un frasco igualmente impreso en donde vendrá como de galletas” (sustantivo y
título “sustantivos” y “adjetivos” adjetivo)
 Cabe resaltar que dicha actividad se realizará de forma individual con la finalidad de poder visualizar su nivel de - Cuaderno del alumno
apropiación y dominio del tema.
CIERRE
 Una vez que entregan sus trabajos realizados con el ejercicio interactivo de la clasificación de galletas,
procederemos a entregarles galletas con las palabras que ellos clasificaron de forma individual.
 En el pizarrón pegaremos dos láminas con los dibujos de los dos frascos en donde se clasificarán dichas
galletas.
 Mediante sus participaciones activas procederemos a realizar la clasificación y con ello haremos que los alumnos
visualicen sus fortalezas y sus áreas de oportunidad, así como también trabajaremos el trabajo colaborativo y
propiciaremos una convivencia armónica.
el entorno, usa adecuadamente los adjetivos para complementar al sujeto, identifica el sujeto y el adjetivo que lo - Guía Santillana 2
complementa, identifica y clasifica sustantivos y adjetivos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Usa adecuadamente los adjetivos para complementar al sujeto.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica el sujeto y el adjetivo que lo complementa.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica y clasifica sustantivos y adjetivos.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Usa adecuadamente los adjetivos para complementar al sujeto.

Identifica el sujeto y el adjetivo que lo complementa.
Identifica y clasifica sustantivos y adjetivos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: I LECCIÓN: 11 La cigarra y la hormiga, 12 Palabras desconocidas de la
fábula 13 ¿Qué ocurrió en la fábula?
La fábula EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
Identificación de la moraleja, comprensión de la fábula y búsqueda de palabras Utilicen algunas estrategias de comprensión lectora previas a la lectura de una
en el diccionario. fábula.
Analicen el significado de algunas palabras y expresiones con apoyo del
diccionario o con base en el contexto de la fábula para mejorar su comprensión
lectora.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
2. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
1.4 Identifica las características generales de los textos literarios, informativos Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
4.8 Emplea el diccionario para verificar la ortografía y significado de una acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
palabra. auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
convivencia.
ejercitar la lectura tanto en su fluidez y claridad como en su comprensión. (checar anexo) - Libro de lecturas
SESION 1
INICIO
 Comentar en grupo: ¿Cómo son las cigarras y las hormigas que han visto?, ¿Por qué se dice que las hormigas
son muy trabajadoras?, ¿han escuchado algún cuento o fábula donde aparezcan estos animales?, etc.
 Se procede a escuchar sus participaciones con la intención de visualizar sus conocimientos previos y sus
predicciones.
ESCUELA PRIMARIA

 Se les presentará la imagen de una hormiga y de una cigarra y analizaremos en plenaria sus características - Imágenes de la cigarra y la
físicas, para retomar los adjetivos, y que ellos puedan darse cuenta que de su uso en la vida cotidiana. hormiga
 Se les presentará el título de la lectura mediante un cartel y se les cuestionará de qué creen ellos que tratará
dicha lectura.
 Se escucharán sus predicciones, con la intención de ejercitar su expresión oral y su nivel de predicción a partir
de una imagen presentada.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la fábula "La Cigarra y la Hormiga" del libro de lectura, mediante la modalidad de voz alta
y por participaciones con la intención de ejercitar su lectoescritura. - Libro de lecturas
 Se les hará entrega de un marcador de texto en el que analizaremos la lectura mediante unas preguntas guía. - Marcador de texto de
 Dicho marcador se resolverá mediante plenaria de los resultados, con la intención de socializar los forma individual
conocimientos, así como para que ellos se den cuenta de su nivel de comprensión de textos. - Material impreso
 Una vez que han realizado dicho marcador de texto y lo han pegado en su cuaderno, procederemos a revisar la interactivo para
primera página de la lección “La Cigarra y la Hormiga”, en donde se les cuestionará lo que es una fábula y se conceptualizar la fábula.
complementará la información explicándoles, qué son las fábulas.
 A continuación en su cuaderno realizaremos un interactivo sobre la fábula, contestando las preguntas: ¿qué es?,
¿en qué consiste la moraleja?, ¿qué característica tiene?.
 Lo que se pretende con este interactivo es conceptualizar de forma concreta y sencilla para que puedan hacer
suyo el conocimiento.
CIERRE
 A continuación les entregaremos un marcador de texto con el cual analizaremos la fábula de la Cigarra y la - Marcador de texto de
hormiga. análisis de la fábula
 Dicho análisis lo realizaremos mediante la participación activa de los niños, con la finalidad de comprobar su - Cuaderno del alumno
nivel de comprensión del tema y su nivel de identificación de la fábula, lo cual conlleva un proceso más
complejo, puesto que debe de inferir e interpretar la historia contada.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Coincidencia de color”, en donde los
alumnos sacan de una tómbola una tarjeta con un color determinado. - Tómbola
 Se les solicitará que se reúnan con los compañeros que tiene la tarjeta con el mismo color y con ello se - Fichas de colores
conformarán los grupos colaborativos. - Imágenes para ordenas la
 Una vez conformados procederemos a entregarles unas tarjetas con las imágenes de la fábula de la cigarra y sucesión de los hechos de
la hormiga, las cuales deberán de organizar en el orden de sucesión de los hechos. la fábula de la Cigarra y la
 Con esta actividad se pretende que el alumno ejercite la memoria al ordenar el orden de los sucesos, así hormiga
también ejercitaremos el trabajo colaborativo y una convivencia sana.
 Cuando han terminado procederemos a socializar los resultados para reafirmar el orden de los sucesos y
corregir de ser necesario.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Se les cuestionará si entendieron todas las palabras, o si tienen dudas sobre lo que signifique alguna.
 Procederemos a escuchar sus comentarios y anotaremos algunas palabras en el pizarrón y se les cuestionará
si conocen su significado.
 Se les cuestionará a los alumnos dónde podemos encontrar el significado de las palabras que desconocemos lo
que quieren decir.
 Se procede a escuchar sus comentarios, enseguida se les explica, que el diccionario es una libro el cual contiene
una gran cantidad de palabras con su significado correspondiente. - Diccionario
 Se les presentará un diccionario y se les explicará brevemente como buscar una palabra en él. - Cuaderno del alumno
 En los grupos colaborativos conformados al inicio de la sesión, buscarán en el diccionario el significado de
palabras que desconozcan los alumnos.
 Se comentarán y se registrarán en su cuaderno de trabajo.
 Con dicha actividad lo que se pretende es que los alumnos inicien con el uso del diccionario.
CIERRE
 A cada uno de los grupos colaborativos se les entregará una oración con una palabra resaltada en negritas..
Ejemplo: La hormiga, muy diligente, seguía acarreando provisiones.
 Se les pedirá que ellos busquen en el diccionario la palabra resaltada en la oración, con la intención de que ellos - Oraciones en tiras de
manipulen el diccionario para irse familiarizando con él. cartulina
 Una vez que terminan de buscar los significados de las palabras se procede a socializar los conceptos - Diccionario
investigados y con cada palabra investigada y comentada en lo que corresponde a su concepto se procederá a - Cuaderno del alumno
solicitarles que elaboren una oración donde se puede usar, diferente a las entregadas.
 Con esta actividad no solo se pretende que los alumnos aprendan a usar el diccionario sino también a
comprender el concepto de la palabra y determinar que puede ser usada en otras oraciones que no sea la
propuesta por el docente.
 Dichas oraciones propuestas por los alumnos serán registradas en su cuaderno, para ejercitar la escritura y que
tengan un referente.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Sonidos de animales”, en donde los - Tómbola
alumnos sacan de una tómbola una ficha con la imagen de una animal. - Fichas de animales
 Posteriormente se deberán de reunir con los compañeros que les haya tocado el mismo animal, solo que se -
darán cuenta de ello a través del sonido que cada uno deberá de hacer de acuerdo al animal que les tocó.
 Una vez que se han reunido en grupos, procederemos a jugar carreras de diccionarios, en donde el docente - diccionarios
dice en voz alta una palabra y deberán buscar su significado en el diccionario y gritar “Bingo” una vez que lo
han encontrado.
 Se procede a leer dicho significado y a elaborar una oración con dicha palabra.
 La intención de la actividad es tanto ejercitar la localización de palabras en el diccionario, como la redacción de
oraciones partiendo de una palabra dada.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Realizaremos los ejercicios de la primera a la tercera página de la lección “Palabras desconocidas de la fábula”,
donde los alumnos reconocerán el significado de las palabras que conocieron en la actividad anterior. Para esto - Libro de texto
se plantean oraciones que contienen dichas palabras y tres opciones distintas de significados, entre las cuales,
tendrán que identificar la que tiene el sentido adecuado al contexto de la fábula. Ejemplo:
 No debemos ser holgazanes como la cigarra.
 Todos debemos trabajar.
 Todos debemos flojear.
 Todos debemos ser como la cigarra.
 Comentar en grupo las respuestas que cada uno eligió y explicar por qué.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en lo individual en donde deberán de buscar palabras en el diccionario y elaborar
una oración con dicha palabra. - Material impreso de repaso
 Una vez que terminaron la actividad, procederemos a socializar los resultados de la actividad con la intención - Cuaderno del alumno
de solucionar dudas, hacer que ellos logren visualizar sus áreas de fortalezas y áreas de oportunidades.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Coincidencia de color”, en donde los
alumnos sacan de una tómbola una tarjeta con un color determinado. - Tómbola
 Se les solicitará que se reúnan con los compañeros que tiene la tarjeta con el mismo color y con ello se - Fichas de colores
conformarán los grupos colaborativos. - Imágenes en tarjetas para
 Una vez conformados procederemos a entregarles unas tarjetas con las imágenes de la fábula de la cigarra y el orden de sucesos
la hormiga, las cuales deberán de organizar en el orden de sucesión de los hechos.
 Con esta actividad se pretende que el alumno ejercite la memoria al ordenar el orden de los sucesos, así
también ejercitaremos el trabajo colaborativo y una convivencia sana.
 Cuando han terminado procederemos a socializar los resultados para reafirmar el orden de los sucesos y
corregir de ser necesario.
DESARROLLO
 Se reunirán en parejas para que del contenido de la fábula "La Cigarra y la Hormiga".; en caso de no recordar - Libro de texto
mucho pueden consultar su libro de lecturas. - Libro de lecturas
 Revisaremos la página correspondiente a ¿Qué ocurrió en la fábula? - Flor interactiva para la
Ejemplo: ¿por qué la cigarra se burló un poco de lo que hacía la hormiga?, ¿por qué la cigarra se quedó sin alimento?, moraleja
etc. - Cuaderno del alumno
 Ayudar a los alumnos a realizar algunas inferencias y localizaciones de información, ya que se pueden apoyar
en su libro de lecturas.
 Comentaremos una vez más lo que es la moraleja de dicha fábula y comentaremos que la fábula se organiza en
tres partes: inicio desarrollo, final y moraleja.
 Se les explicará en que consiste cada una, por lo que procederemos a entregarles una flor interactiva en donde
ESCUELA PRIMARIA

deberán de poner las características de una moraleja.
CIERRE - Tómbola
 Conformados en parejas mediante la estrategia “Mi otra mitad”, en donde cada alumno toma de una tómbola - Fichas con mitades de
una ficha con una parte de un animal. animales
 Cuando todos tienen una ficha se les solicita que busquen la otra mitad con la que se forma su animalito, y ese - Fábula impresa “Quién le
será el compañero con el que trabajarán. pone el cascabel al gato”
 Es importante rotar constantemente los grupos colaborativos y conformarlos de diferente forma y estilo, puesto
que con ello promovemos la integración, el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 Se les entregará una fábula titulada “Quién le pone el cascabel al gato” y se analizará en su cuaderno mediante
una hoja de trabajo tanto los sucesos de inicio, desarrollo y desenlace como la moraleja.
SESION 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mi otra familia”, en donde los alumnos sacan
una tarjeta de una tómbola en la cual aparece un objeto u animal que conforma parte de un campo semántico. - Tómbola
 Se les pedirá que busquen a los compañeros a los que les tocó una ficha con un objeto u animal que van - Fichas con imágenes para
encaminados hacia la misma intención o función. conformar campos
 Una vez conformados los grupos colaborativos se les hace entrega de un juego de tarjetas con imágenes de la semánticos
fábula leída en la sesión anterior. - Tarjetas con imágenes de
 Con dichas tarjetas deberán ordenar la sucesión de los hechos, para con ello ejercitar su memoria, y su la fábula Quién le pone el
comprensión sobre la fábula. cascabel al gato” para
 Una vez que han ordenado los sucesos, procederemos a socializar sus resultados y poder realizar correcciones orden de sucesos.
en caso de ser necesario, y verificar su trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Una vez que recordamos dicha fábula, procederemos a darles de forma individual un marcador de texto, en el
que se analizará mediante las preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿dónde se lleva a cabo la historia?, - Marcador de texto sobre la
¿qué moraleja nos presenta?, ¿Por qué consideras que se llama Quién le pone el cascabel al gato? fábula
 Dicho marcador de texto se resolverá mediante la participación activa del grupo con la intención de socializar
sus respuestas, y así unas con otras complementarse y responder adecuadamente dicho marcador.
 Se les dará un tiempo para que coloreen dicho marcador y lo peguen en su cuaderno de trabajo.
 Hay que resaltar que debemos trabajar la comprensión de textos con los niños en cada actividad que se
desarrolle, así como la redacción de sus respuestas, promoviendo que estas sean claras, y coherentes.
CIERRE
 De forma individual se les hace entrega de una fábula corta, con la cual primeramente deberán leerla, para - Fábula impresa para cada
después contestar un marcador de texto donde se analiza dicha fábula y lo principal que deberán de localizar la alumno
moraleja. - Marcador de texto impreso
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual, puesto que se pretende identificar su nivel de comprensión del para cada alumno.
texto, así como también su habilidad para la localización de información textual y de inferencia dentro de un
texto.
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez que han terminado se procede a revisar uno a uno para tomar notas pertinentes y para hacer
observaciones de ser necesario.
 En plenaria verificaremos sus resultados, con la intención de que ellos logren autoevaluar su trabajo, logren
visualizar sus áreas de fortalezas y oportunidades y sobre todo ejercitemos su expresión oral y trabajo
colaborativo.
el entorno, interpreta el contenido de la fábula, comprende la fábula, identifica la moraleja, busca conceptos de - Guía Santillana 2
palabras en el diccionario, redacta oraciones partiendo del conocimiento del concepto de una palabra dada.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Interpreta el contenido de la fábula.

Comprende la fábula.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la moraleja.
Busca conceptos de palabras en el diccionario.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Redacta oraciones partiendo del conocimiento del concepto de una
palabra dada.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Interpreta el contenido de la fábula.
Comprende la fábula.
Identifica la moraleja.
Busca conceptos de palabras en el diccionario.
Redacta oraciones partiendo del conocimiento del concepto de una

palabra dada.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 7 BLOQUE: I LECCIÓN: 14 Las opiniones
Las opiniones EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
Opinar sobre un tema especifico Analicen situaciones narradas en la fábula y expresen sus opiniones en forma
justificada.
Participen en una discusión exponiendo sus opiniones.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

3.6 Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
o puntos de vista. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
convivencia.
SESION 1
INICIO
 Procederemos a solicitarles que se sienten en círculo y procederemos a jugar “La papa caliente”, en donde al - Pelota pequeña
alumno que le toque la pelota tendrá que emitir un juicio de opinión de alguna pregunta sencilla y de su
contexto cercano que se les haga.
 Esto con la finalidad de visualizar su expresión oral y su habilidad para argumentar y emitir una opinión.
 Las preguntas deberán ser sencillas tales como por ejemplo ¿A quiénes les gusta más el futbol, a las niños o
niños?, ¿Qué duele más, que te pique un mosco o que te muerda una hormiga?.
 Después de la actividad procederemos a comentar y a cuestionarles, ¿qué consideraron para dar sus - Cuaderno del alumno
respuestas?.
ESCUELA PRIMARIA

 Procederemos a escuchar sus comentarios y a explicarles que cuando uno da una opinión o argumentación
sobre algún tema, debemos contestar de manera coherente, que debemos contestar a manera que nuestra idea
se entienda y siempre dar una opinión con respeto, así también podemos procurar explicar el porqué de nuestra
respuesta, es decir, argumentar.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar la página correspondiente a la lección “Las opiniones”, en donde se irá
resolviendo mediante sus participaciones las preguntas propuestas en la página. - Libro de texto
 Procederemos a explicarles que nuestras opiniones y afirmaciones siempre deben ser con respeto.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos identifiquen una explicación de una opinión, y será labor del - Material impreso de repaso
docente explicarles de forma sencilla para que puedan identificar y comprender el contenido.
CIERRE
 Después de dicha actividad, procederemos a entregarles un material impreso interactivo en el que ejercitaremos
emitir opiniones y argumentaciones.
 En dicho interactivo deberán de recortar y pegar dos bolsitas como las de los jeans, la cual deberán de pegar en - Material impreso
su cuaderno de trabajo. interactivo para clasificar
 Posteriormente recortarán pequeños rectángulos con oraciones, las cuales deberán leer y clasificar en opiniones y
afirmaciones u opiniones. argumentaciones.
 Una vez realizada la actividad procederemos a revisar mediante la socialización de los resultados, con la
intención de reforzar el contenido y de realizar correcciones pertinentes.
el entorno, participación del alumno en una discusión exponiendo sus opiniones, la expresión oral de forma coherente, - Guía Santillana 2
identifica una opinión de una afirmación.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Participación del alumno en una discusión exponiendo sus opiniones.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Se expresa oralmente de forma coherente.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica una opinión de una afirmación.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Participación del alumno en una discusión exponiendo sus opiniones.

Se expresa oralmente de forma coherente.
Identifica una opinión de una afirmación.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 7 BLOQUE: I LECCIÓN: 15 ¿Están bien escritas las palabras de la fábula?
EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
Reglas ortográficas para el uso de H y gue gui Conozcan la forma correcta en que se deben escribir algunas palabras con
“h”, partiendo de sus dudas al respecto.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

4.2 Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
dígrafos sílabas complejas para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
convivencia.
SESION 1
INICIO
 Se les conformará en grupo colaborativo mediante la estrategia “Coincidencia de color”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una ficha con un color determinado, posteriormente se les solicitará a los alumnos que - Lotería de palabras
se reúnan mediante la coincidencia del color de las tarjetas.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de palabras, donde la principal
finalidad de dicha lotería es ejercitar el proceso de lectoescritura y que vayan conociendo palabras con h y gue,
gui.
DESARROLLO
 A continuación revisaremos la primera página de la lección “¿Están bien escritas las palabras de la fábula?, en
donde primeramente volveremos a leer dicha fábula de la cigarra y la hormiga mediante la modalidad de voz al-
ESCUELA PRIMARIA

ta y por participaciones con la intención de mantener la atención de los alumnos
 Una vez terminada la lectura procederemos a preguntarles que palabras con H recuerdan de la fábula, para
dar lugar a las participaciones de los alumnos. - Libro de lecturas
 Al tiempo que los alumnos mencionan las palabras que recuerdan se escribirán en el pizarrón con la intención - Material impreso, para
de visualizar su escritura y la cantidad que hay dentro de la fábula. clasificar
 Procederemos a explicar de forma sencilla la regla ortográfica para el uso de la H.
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que estarán escritas dos reglas ortográficas para el uso
de H, y en plenaria clasificaremos a cual regla ortográfica se aplica a cada una de las palabras encontradas en
la fábula.
 Con dicha actividad se pretende que los alumnos sean un poco más analíticos, observadores y se den cuenta - Cuaderno del alumno
de cómo se aplica dicha regla ortográfica.
 Una vez que se realizó dicha clasificación procederemos a solicitarles que lo transcriban en dicho material
impreso y lo peguen en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Se le solicitará que se vuelvan a conformar en los grupos colaborativos del inicio y se les hará entrega de una
hoja impresa en la cual deberán de recorta y pegar palabras con H. - Hoja para pegar palabras
 Dichas palabras las tendrán que recortar y buscar de diversas revistas que están en la biblioteca del aula o se con H
les han pedido con anticipación.
 Dicha actividad tiene la intención de promover su identificación
SESION 2
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan
por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. - Lotería de palabras con h
formados los grupos como se requiere para la actividad.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar lotería de palabras con H, con la finalidad
de que amplíen su vocabulario, y ejerciten su atención, así como también se ejercitará el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Se les hará entrega de forma individual de un material impreso en donde los alumnos utilizarán la H para la - Cuaderno de trabajo
escritura de diversas palabras. - Hoja para ejercicio
 Dicho ejercicio se realizará en plenaria con la intención de que se socialicen los conocimientos y ejercitemos interactivo
su escritura con esta letra, así también ampliaremos su vocabulario y aclararemos los conceptos que los
alumnos manifiesten desconocer.
CIERRRE
 Procederemos a conformar los equipos del inicio de la sesión, con los cuales jugaremos memorama de - Memorama de palabras
palabras con H, con la intención de ampliar su vocabulario y sobre todo por mejorar su escritura. con H
 Con dicho memorama promoveremos también el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupo colaborativos mediante la estrategia “Mi segunda familia”, en donde los alumnos sacan - Tómbola
de una tómbola una ficha con una imagen con la que se conformará un campo semántico. - Fichas con imágenes para
 Una vez que están conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar dominó de palabras con H. conformar campos
 Dicho juego tiene la intención de reforzar el conocimiento de palabras con H, de ampliar su vocabulario y ejercitar semánticos.
su memoria. - Dominó de palabras con H
DESARROLLO
 Se mantendrán conformados en grupos colaborativos y se les entregarán unas tarjetas que contendrán una
palabra con H en color rojo, y otras tarjetas que tendrán escrita una palabra derivada de esa palabra en rojo. - Tarjetas con palabras
 Se les solicitará que agrupen dichas palabras conforme unas derivan de otras. derivadas
 Con ello ejercitaremos sus conocimientos previos sobre la identificación de palabras derivadas. - Cuaderno del alumno
 Después de terminada la actividad procederemos a revisar los resultados de la agrupación de palabras que
realizaron los grupos, con la finalidad de socializar sus resultados, resolver dudad, y realizar correcciones si
fuese necesario.
 Procederemos a explicarles que las palabras que relacionamos son palabras derivadas, que son por decirlo así
de la misma familia.
 Retomaremos algunos ejemplos.
 En su cuaderno registrarán información concreta y relevante sobre las palabras derivadas a manera de mapa
mental, con la intención de trabajar su memoria, observación y estructuras mentales.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso en el cual los alumnos deberán de escribir familias de - Ejercicio impreso de
palabras. repaso
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo, con la finalidad de ejercitar su expresión - Cuaderno del alumno
oral, el respeto de los turnos para participar y sobre todo ampliar su vocabulario.
 A continuación elaboraremos un mapa mental en el que se retomen tanto el uso de la H, como las palabras
derivadas.
 Dicho mapa mental lo elaboraremos mediante la participación activa del grupo, con la finalidad de movilizar
sus conocimientos adquiridos, su expresión oral, su memoria y sus estructuras mentales.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos los cuales se conformarán mediante la estrategia de “Coincidencia de
color”, en donde cada alumno toma de una tómbola una ficha de un color determinado. - Tómbola
 Una vez que tiene la ficha deberán buscar a los compañeros que tiene la tarjeta con el mismo color de la que le - Fichas de colores
tocó a él. - Hojas para jugar basta
 Cuando los grupos colaborativos estén conformados procederemos a jugar “Basta” con palabras con “h, r, rr, y
gue, gui”
 Con esta actividad visualizaremos sus conocimientos y dominio de la escritura con dichas consonantes y sobre
ESCUELA PRIMARIA

Todo los mantendremos motivas puesto que el juego del “basta” es una actividad que les gusta mucho a los niños.
DESARROLLO
 A continuación se les entregará un material impreso en el que aparecen unas cajas para palomitas con una - Material impreso de
etiqueta con una letra, ya “gue,gui, h, r y rr.” sea y en otras hojas estarán la imagen de unas palomitas y en el clasificación de palabras
centro de esta habrá palabras con gue,gui, h, r y rr. con gue,gui, h, r y rr.
 Se les solicitará que deberán de leer y clasificar las palabras, pegándolas en la parte superior de cada bote de - Cuaderno del alumno
palomitas que contenga la consonante correspondiente.
 Con dicha actividad se pretende que los alumnos amplíen su vocabulario, se den cuenta de las reglas
ortográficas de manera implícita y mejoren su ortografía.
 Una vez terminada la actividad procederemos a revisarla mediante la participación activa del grupo en plenaria
con la finalidad de socializar sus resultados.
CIERRE
 Procederemos a revisar y resolver la segunda página de la lección “¿Están bien escritas las palabras de la - Libro de texto
fábula?”, en donde deberán de identificar las palabras escritas correctamente y en su segunda parte deberán
de escribir un adjetivo que las describa.
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la socialización de los conocimientos, para visualizar su nivel de
apropiación de los contenidos, ejercitar su expresión oral y promover una sana convivencia.
entorno, identifica irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica de h, identifica irregularidades en la - Guía Santillana 2
correspondencia sonoro-gráfica de h gue, gui, güe, güi, identifica y comprende palabras derivadas.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica de h.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica de h

gue, gui, güe, güi.
Identifica y comprende palabras derivadas.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica de h.

Identifica irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica de h gue,
gui, güe, güi.
Identifica y comprende palabras derivadas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 8 BLOQUE: I LECCIÓN: 16 Canek dijo, 17 Las palabras en Canek
Comprensión de un texto EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
Comprensión de textos Comprender un texto breve, mediante el análisis de las expresiones que
Identificación de uso de solo y sólo contiene.
Identifiquen los distintos significados de la palabra “sólo” y “solo”
1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

1.1 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
aprender informarse, divertirse. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
convivencia..
La actividad permanente de esta semana será la “Continúa el cuento tú” , en donde se pondrán en una tómbola una - Tarjetas con las cartas de
serie de tarjetas de “Cartas de prpp”, las cuales traen diversas imágenes para redactar cuentos. propp
Se dividen en grupos colaborativos y se procede a solicitarles que cada uno saque una tarjeta de la tómbola la cual
estarán en medio del aula, de acuerdo con la carta que saquen será como inicie, continúe y termine el cuento.
SESION 1
INICIO
 En plenaria se les presentará la imagen del autor del texto que se leerá
 Se les cuestionará a los alumnos, ¿Quién crees que es? , ¿A qué se dedica?, ¿Por qué te lo estoy mostrando? - Imagen de Emilio Abreu
 Se escucharán sus participaciones, con la intención de verificar sus conocimientos previos y su nivel de Gómez
predicción.
 Posteriormente se les leerá a manera de un pequeño cuento sobre Ermilo Abreu Gómez, posteriormente se les
cuestionará si les gustaría conocer parte de ese libro que el escribió.
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DESARROLLO
 Una vez que hemos comentado sobre Ermilo, procederemos a realizar un marcador de texto con información - Marcador de texto de
relevante de su biografía comentada a los alumnos, con la finalidad de tener un referente del autor, ampliar sus análisis de la biografía del
conocimientos y su vocabulario. autor.
 Posteriormente nos remitiremos a su libro de lecturas y primeramente se les presentará la portada del texto - Cuaderno del alumno.
"Sólo los hombres lloran", y se les cuestionará ¿de qué crees que trata?, con la intención de valorar su nivel de - Libro de lecturas
predicción de un texto partiendo de una imagen dada.
 Posteriormente daremos lectura al texto mediante la modalidad de voz alta y por turnos, con la intención de
mantener su atención y visualizar su lectura.
 Después de haber leído, procederemos a comentar la lectura, con la finalidad de visualizar su nivel de - Preguntas guía para
comprensión lectora. esquema
CIERRE
 Procederemos a revisar y resolver la segunda página de la lección “Canek dijo”, en donde leeremos mediante la
modalidad de voz alta y por participaciones y resolveremos a través de la participación activa del grupo, para
con ello visualizar su nivel de comprensión, de localización de información dentro de un texto. - Libro de texto
 Una vez que han terminado se les solicitará que elaboren un dibujo de lo que más les gustó del texto, con la - Hojas blancas para dibujo
finalidad de ejercitar su creatividad, su memoria y su juicio de opinión al realizar un dibujo que muestre lo que
más le gusto les texto leído.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia “Los dulces”, en la cual los alumnos sacarán - Tómbola
de una tómbola una capsula de las que vienen dentro de los huevos kínder. - Dulces de colores
 En cada capsula encontrarán un dulce de un color determinado y se deberán de organizar mediante la búsqueda - Imágenes de la lectura
de los compañeros que tengan el mismo color. "Sólo los hombres lloran"
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a entregarles una serie de imágenes con las
cuales deberán de organizar a la sucesión de acciones de la lectura de Sólo los hombres lloran.
 Dicha actividad tiene la intención de ejercitar su memoria sobre lo leído en la sesión anterior, el ordenamiento de
ideas y sucesiones de manera mentales para ponerlas de forma física mediante las imágenes.
DESARROLLO
 A continuación se les presentará la palabra “Solo y sólo” y se les explicará de manera rápida y breve su - Libro de texto
significado conforme al contexto en el que estén escritas.
 Procederemos a revisar la página correspondiente al título “Las palabras en Canek” y en plenaria resolveremos
la actividad propuesta en la que se debe de relacionar la imagen con la oración en la que se aplica la palabra
solo.
 Es importante visualizar durante la participación de los alumnos si ha quedado entendido los dos contextos en
los que se puede aplicar dicha palabra.
CIERRE
 Procederemos a entregar un ejercicio impreso en el que se presentarán una serie de oraciones con la utiliza-
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ción de la palabra solo en los dos contextos.
 Con esta actividad visualizaremos su nivel de comprensión del tema, y ejercitaremos su expresión oral. - Material impreso
 Cabe mencionar que este contenido aun es un poco complejo para los niños por la parte de la interpretación de
los contextos y por lo tanto significaría un vocabulario amplio, pero la intención de presentárselos es que se
vayan familiarizando con el tema.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia “Los dulces”, en la cual los alumnos sacarán - Tómbola
de una tómbola una capsula de las que vienen dentro de los huevos kínder. - Dulces de colores
 En cada capsula encontrarán un dulce de un color determinado y se deberán de organizar mediante la búsqueda - Tarjetas con orden de
de los compañeros que tengan el mismo color. sucesión
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a entregarles una serie de imágenes con las
cuales deberán de organizar a la sucesión de acciones de la lectura de “Sólo los hombres lloran”.
 Dicha actividad tiene la intención de ejercitar su memoria sobre lo leído y trabajado en sesiones anteriores, el
ordenamiento de ideas y sucesiones de manera mentales para ponerlas de forma física mediante las imágenes.
DESARROLLO
 Resolveremos la segunda página de la lección “Las palabras en Canek”, en donde se solicita la elaboración de
oraciones en donde se aplique la palabra solo en ambos contextos vistos, así como también se solicita que - Libro de texto
cuenten las palabras que conforman oraciones.
 Cabe mencionar que esa actividad nos permitirá vez su reconocimiento y distinción entre letras y palabras,
puesto que en muchas ocasiones los niños confunden letras y palabras.
 La página será resuelta mediante la participación activa del grupo.
CIERRE
 Se conformarán en los mismos grupos colaborativos del inicio y procederemos a entregar un ejercicio impreso - Material impreso
en el que realizarán un conteo de palabras de las oraciones propuestas. - Cuaderno del alumno
 Al término de la actividad la cual la realizarán primeramente en lo individual, procederemos a revisarlo
mediante la participación activa del grupo.
 Cabe mencionar que con dicha actividad podremos visualizar el nivel de logro de los objetivos propuestos.
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entorno, interpreta palabras y expresiones a partir del significado global y específico, comprende un texto breve, - Guía Santillana 2
mediante el análisis de las expresiones que contiene, interpreta una palabra y su significado conforme al contexto en el
que está escrito, identifica y cuenta el número de palabras de una oración.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Interpreta palabras y expresiones a partir del significado global y

específico.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Comprende un texto breve, mediante el análisis de las expresiones
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN que contiene.
1 Deficiente 6.0 Interpreta una palabra y su significado conforme al contexto en el que
2 Bajo 7.0 está escrito.
3 Aceptable 8.0 Identifica y cuenta el número de palabras de una oración.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Interpreta palabras y expresiones a partir del significado global y

específico.
Comprende un texto breve, mediante el análisis de las expresiones que
contiene.
Interpreta una palabra y su significado conforme al contexto en el que está
escrito.
Identifica y cuenta el número de palabras de una oración.
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FECHA: Semana 8 BLOQUE: I LECCIÓN: 18 Día de tianguis
Interpretación de imágenes EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
Interpretación de imágenes y uso de verbos Imaginen una historia a partir de la lectura de un cuento que sólo tiene imágenes.
Lean oraciones que describen partes de la historia y las completen con los verbos
adecuados, como preparación para la escritura del cuento que inventarán.
2. Producción de textos escritos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

2.7 Valora la importancia dela revisión u corrección para mejorar los textos Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
producidos y lograr su comprensión para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
convivencia.
Daremos inicio con una actividad llamada como” comienza por el final” en donde se inicia escribiendo una palabra con
la letra con la que termina un alumno debe pasar a escribir una palabra que inicia con dicha letra, y así sucesivamente.
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por
donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. - Piezas de rompecabezas
formados los grupos como se requiere para la actividad. -
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a entregarles las piezas de un rompecabezas en
donde vendrá la imagen de un mercado antiguo o tianguis.
 Se les cuestionará a los alumnos el nombre que viene en dicho rompecabezas y si saben lo que es un tianguis.
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 Se procede a escuchar sus participaciones y con ello visualizar sus conocimientos previos sobre el tema. - Tarjeta con portada de
 Procederemos entonces a presentarles la portada de la lectura “Día de tianguis”, y se les cuestionará ¿de qué lectura “Día de tianguis”
crees que trata?
DESARROLLO
 Después de escuchar sus participaciones procederemos a dar lectura al texto “Día de tianguis” en las páginas - Libro de lecturas
correspondientes en su libro de lecturas. - Marcador de texto
 Realizaremos la lectura mediante la lectura en voz alta y por participaciones, con la intención de verificar su nivel - Cuaderno del alumno
de lectura y mantener la atención en ella.
 Al término de la lectura se les hará entrega de un marcador de texto en donde analizaremos el texto leído.
 Dicho marcador se realiza mediante la participación activa del grupo.
CIERRE
 Revisaremos y resolveremos la segunda y tercera página de la lección en donde mediante las acciones (verbos)
propuestas se completarán oraciones presentadas. - Libro de texto
 Durante la resolución de dicho ejercicio resaltaremos el concepto de cada una de las palabras que se están
usando para completar cada oración, con la intención de familiarizarlos y que identifiquen que son puras acciones
las que se usan.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el - Tómbola
gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que - Pulseras de colores para
sea es el grupo colaborativo al que van a pertenecer. conformar grupos
 Una vez conformados procederemos a jugar “Dilo con mímica”, en donde pasará un representante de cada colaborativos.
equipo e irá sacando una tarjeta con una acción y mediante mímica deberán de representarlo y los equipos - Fichas con acciones.
deberán de adivinarla.
 Con dicha actividad ejercitaremos el reconocimiento de una gama de acciones, ejercitaremos su atención y
relación, así como el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Procederemos a preguntarles ¿sabes cómo se llaman las palabras que adivinaron durante la actividad?. - Cuaderno del alumno
 Se escucharán sus participaciones y se les comentará que se llaman verbos y que como se han dado cuenta
son acciones que hacemos, hicimos o realizaremos.
 En su cuaderno procederemos a registrar información relevante sobre el tema mediante un mapa mental, el cual
se elaborará con la participación de los alumnos, sobre todo en la propuesta de los dibujos representativos.
 Cabe mencionar que con la actividad reforzaremos el trabajo colaborativo, la sana convivencia, la identificación
de los verbos, la observación, la atención y la relación.
CIERRE
 Procederemos a entregarles de manera individual y material impreso en el que deberán de clasificar los verbos
y los sustantivos, mediante un interactivo, en el que se les presentan dos peceras, y un conjunto de peces donde
cada uno tiene escrita una palabra y ellos deberán de pegar dentro de cada pecera las acciones y los
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sustantivos, conforme su clasificación.
 Una vez que terminan se entrega y se revisa uno a uno, cuando todos han terminado procederemos a revisar
sus resultados, con la intención de socializar los conocimientos, resolver dudas, reafirma el conocimiento, y
trabajar la memoria.
el entorno, predice el contenido de un texto partiendo de su imagen, comprende lo que es un tianguis, invención de una - Guía Santillana 2
historia a partir de imágenes presentadas, el uso correcto de las acciones para completar una oración, clasifica verbos y
sustantivos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Predice el contenido de un texto partiendo de su imagen.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende lo que es un tianguis.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Inventa una historia a partir de imágenes presentadas.
1 Deficiente 6.0 Uso correcto de las acciones para completar una oración.
2 Bajo 7.0 Clasifica verbos y sustantivos.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Predice el contenido de un texto partiendo de su imagen.

Comprende lo que es un tianguis.
Inventa una historia a partir de imágenes presentadas.
Uso correcto de las acciones para completar una oración.
Clasifica verbos y sustantivos.
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FECHA: Semana 9 BLOQUE: I LECCIÓN: 19 El plan y la escritura del cuento
Redacción de un cuento EJE Lenguaje y comunicación
TEMA:
TEMÁTICO:
Redacción de un cuento Creen un cuento a partir de las imágenes observadas.
Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un párrafo del cuento a partir de una de las
imágenes y contribuyan a la posterior conformación colectiva de la historia para
mostrarla a sus familiares.
3. Producción de textos escritos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

2.7 Valora la importancia dela revisión u corrección para mejorar los textos Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
producidos y lograr su comprensión para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
convivencia.
Daremos inicio con una actividad llamada como” comienza por el final” en donde se inicia escribiendo una palabra con
la letra con la que termina un alumno debe pasar a escribir una palabra que inicia con dicha letra, y así sucesivamente.
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria recordaremos la lectura de “Día de tianguis”, con la intención de retomar el tema introducir la nueva
actividad.
 Partiendo de sus comentarios se les cuestionará ¿Quién es el personaje principal de la lectura?, ¿qué descubre - Tómbola
en el tianguis?, ¿qué se imagina al final? - Tarjetas de propp
 Partiendo de esto se les conformará en grupos colaborativos bajo la modalidad de elección libre.
 Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a jugar a “Invento un cuento”, en donde los alumnos
tomarán una carta de una tómbola,, en donde vendrá une elemento para la creación de un cuento.
ESCUELA PRIMARIA

 Procederemos a llevar a cabo dicha actividad y al final, comentaremos cómo quedó redactado dicho cuento, si
consideran que fue chistosa la historia, si le faltó algo.
 Se les explicará a los alumnos que en base a unas imágenes que se les darán ellos deberán redactar un pequeño
cuento, el cual lo presentaremos en un recital - Cuaderno del alumno
 A continuación procederemos a entregar a cada grupo colaborativo las imágenes con las que elaborarán su
cuento.
 Se les dará un tiempo considerable, donde deberán ponerse de acuerdo en lo que pondrán y cómo estarán
organizada la historia que presentarán.
CIERRE
 Procederán a elaborar su primer borrador sobre el cuento.
 Cabe mencionar que se les brindará apoyo en todo momento, orientación y se les alentará a continuar.
 Posiblemente les sea un poco difícil al inicio, pues es acercarlos a la redacción más formal, pero también es
considerable que empiecen a tener experiencias de éste tipo.
 Se dará revisión a su borrador y se hacen correcciones pertinentes.
SESION 2
INCIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Se conforman los grupos colaborativos que están trabajando el cuento y se procede a realizar las correcciones - Borrador de cuento
pertinentes, y terminar su cuento. - Material para elaborar
 Cuando los equipos están listos se les hace la segunda revisión y se dan los últimos toques a su redacción. portada
 Se procede a a entregarles material para que transcriban su cuento y le anexen las imágenes, así como también - Hojas para escribir cuento
deberán elaborar una portada. en limpio.
 Se orienta y apoya a los grupos para poder terminar el cuento.
SESION 3
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Se realiza la presentación de cada cuento elaborado.
 Se sientan en círculo cómodamente y un representante de cada grupo pasará al frente a leer dicho cuento. - Cuento elaborados por los
 Con esta actividad ejercitamos su creatividad, su lectura su seguridad, su atención y promovemos el gusto por alumnos
la lectura y les enseñamos que leer o escribir no siempre es aburrido.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO - Tómbola
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el - Pulseras de colores
gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que - Tablero de serpientes y
sea es el grupo colaborativo al que van a pertenecer. escaleras
 Una vez conformados procederemos a jugar “Serpientes y escaleras, en donde las preguntas o retos serán un - Dado grande
repaso de contenidos del bimestre. - Fichas de identificación del
 Con dicha actividad ejercitaremos su atención y relación, así como el trabajo colaborativo y la sana convivencia. grupo.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les hace entrega de un ejercicio impreso de repaso el cual deberán de resolver de forma individual y una vez - Ejercicio impreso
terminado se revisa uno a uno con la intención de visualizar fortalezas y áreas de oportunidad sobre los temas - Cuaderno del alumno
vistos en el bloque.
SESION 5
 Aplicación de examen bimestral.
el entorno, redacta cuentos a partir de imágenes, expresa sus ideas mediante el lenguaje escrito con claridad y - Guía Santillana 2
coherencia, presenta su cuento ante el grupo, resuelve desafíos sobre los temas vistos en el bloque.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Redacta cuentos a partir de imágenes.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus ideas mediante el lenguaje escrito con claridad y
coherencia.
Presenta su cuento ante el grupo.
1 Deficiente 6.0
Resuelve desafíos sobre los temas vistos en el bloque.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Redacta cuentos a partir de imágenes.

Expresa sus ideas mediante el lenguaje escrito con claridad y coherencia.
Presenta su cuento ante el grupo.
Resuelve desafíos sobre los temas vistos en el bloque.

ESPAÑOL

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CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 2° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Se presenta ante el grupo.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica a sus compañeros por su nombre.

Resuelve diversos desafíos que implican aplicar los contenidos vistos en

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 2° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Relación del conocimiento con el entorno.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Usa correctamente de la mayúscula y el punto.

Relación del conocimiento con el entorno.

Identifica los nombres propios de sus compañeros.

Usa correctamente de la mayúscula y el punto.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 2° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Compara palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en

Compara palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 2° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

ratones-patones chamacos-chamuco dragones-tragones

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica la relación sonoro-gráfica en palabras semejantes.

Identifica la relación sonoro-gráfica en palabras semejantes.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 2° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: ESPAÑOL

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica fonológica de sonidos parecidos.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la rima en palabras presentadas.

Identifica fonológica de sonidos parecidos.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 2° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA:

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX